INFORMTICA I

SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DE BACHILLERATO

PROGRAMA DE ESTUDIO
INFORMTICA I

SEMESTRE

PRIMERO

TIEMPO ASIGNADO 48 HORAS

CRDITOS 6

CAMPO DISCIPLINAR COMUNICACIN

COMPONENTE DE FORMACIN BSICA
CLAVE CFBINF1148

DGB/SEV/08/2014

INFORMTICA I

NDICE
CONTENIDO
Presentacin

Fundamentacin

Plan de estudios

Mapa Curricular DGB SEV

Ubicacin y descripcin de la asignatura

Distribucin de los bloques

Bloque 1 Opera funciones bsicas del sistema operativo y garantiza la seguridad de la
informacin

PGINA

11
12

Bloque 2 Navega y utiliza los recursos de la red

16

Bloque 3 Elabora documentos

20

Bloque 4 Elabora presentaciones electrnicas

24

Planeacin didctica

28

Consideraciones generales para la evaluacin

30

Crditos

35

Directorio

36

DGB/SEV/08/2014

INFORMTICA I

PRESENTACIN
En el ao de 2007 se inician los trabajos para instrumentar a nivel nacional la Reforma Integral de la Educacin Media Superior
(RIEMS), con la que se proyecta la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) a travs de un Marco Curricular Comn
(MCC) basado en el desarrollo de competencias. En Veracruz, a partir del 2009, la Direccin General de Bachillerato (DGB)
emprende la implementacin de las disposiciones que en materia acadmica implica la adopcin de este modelo educativo y
su concrecin metodolgica en el aula escolar.
En el seno de las Academias Docentes se revisaron los programas de estudio de la DGB/SEP con el propsito de adecuar los
objetos de aprendizaje y su organizacin programtica; asimismo, se han formulado alternativas de intervencin pedaggica,
congruentes con el desarrollo de competencias para satisfacer las necesidades formativas de la poblacin docente y
estudiantil de este subsistema.
La conformacin de los programas de estudio se ha realizado atendiendo la misin institucional ofrecer a nuestros
estudiantes una educacin integral de calidad, con atencin a su salud fsica y mental, y al desarrollo de habilidades,
destrezas, actitudes y valores pertinentes para el contexto actual, que les asegure un desempeo exitoso en el nivel superior y
su inclusin a la sociedad de manera til y responsable.
Las competencias docentes desplegadas dentro y fuera del aula enriquecern la propuesta pedaggica, planteada en los
programas de estudio con el firme propsito de desarrollar las competencias genricas y disciplinares, que para el efecto, se
han dispuesto en bloques de aprendizaje. En consecuencia, queda a los profesores la tarea de instrumentar y concretar en el
aula lo formulado por la RIEMS.

ATENTAMENTE
LIC. RAFAEL FERRER DESCHAMPS
DIRETOR GENERAL

DGB/SEV/08/2014

INFORMTICA I

FUNDAMENTACIN
La educacin media superior en Mxico transita por una reforma integral, cuyos planteamientos prevn proporcionar al
estudiante una educacin pertinente y relevante, que le permita conocerse, auto determinarse, establecer relaciones
interpersonales armnicas, trabajar en grupos, aportar y participar en el logro de un bien comn; as como responder
proactivamente a las demandas de la sociedad, a los avances de la ciencia y la tecnologa.
Consiguientemente, la RIEMS (Reforma Integral de la Educacin Media Superior) promueve el enfoque educativo orientado al
desarrollo de competencias, el cual parte del proyecto de hombre, de nacin y cultura para establecer planes y programas de
estudio, prcticas educativas y administrativas.
Por ello, el Plan de Desarrollo Veracruzano 2011-2016 promueve una educacin para el desarrollo de las capacidades y
habilidades intelectuales, afectivas, artsticas y deportivas de los alumnos; para la formacin en valores, que aseguren la
convivencia armnica, el desarrollo individual y colectivo; en suma, impulsa una educacin que provee a los estudiantes de las
competencias para actuar en correspondencia a las exigencias de contextos diversos.
En consonancia, la Direccin General de Bachillerato del estado de Veracruz, a partir del 2008, asume la RIEMS, la cual tiene
como eje central la determinacin de un Marco Curricular Comn basado en un enfoque educativo para el desarrollo de
competencias, las que se conciben como la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico
(acuerdo 442) y se formalizan, segn su objetivo, en tres categoras:
Genricas Son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; las que les permiten
comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo
largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, as como participar
eficazmente en los mbitos social, profesional y poltico. Dada su importancia, dichas competencias se
identifican tambin como competencias clave y constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional
de Bachillerato.
Disciplinares Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos
necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en
diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.

DGB/SEV/08/2014

INFORMTICA I
Profesionales Son las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de
xito, al tiempo que dan sustento a las competencias genricas1.
Las competencias establecidas para la educacin media superior y los preceptos pedaggicos del enfoque demandan el diseo
de situaciones educativas, la creacin de ambientes de aprendizaje, la innovacin de procesos de enseanza y aprendizaje y la
instrumentacin de estrategias para la evaluacin de desempeos.
Por ello, se revisan, actualizan y proponen contenidos, materiales y mtodos; se impulsan prcticas educativas que conjuntan
tres saberes: saber, saber hacer y saber ser (conocimientos, procedimientos, actitudes y valores), se favorecen las actividades
de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares,
entre otros.
Este paradigma educativo impone la transformacin del docente, quin disea y facilita situaciones de aprendizaje, que
ofrecen al estudiante desafos y demandan de ste la movilizacin e integracin de conocimientos, habilidades, actitudes,
valores, percepciones, sentimientos y emociones.
En la creacin de escenarios de aprendizaje, el profesor considera el contexto socioeducativo de los estudiantes, establece los
niveles e indicadores de desempeo. De esta manera, dinamiza los programas de estudio, fomenta el pensamiento crtico y la
capacidad de los estudiantes para proponer soluciones y tomar decisiones considerando un esquema de valores para la
conservacin de su comunidad, regin, estado, pas y mundo.
Lo anteriormente expuesto, permite sealar algunas caractersticas del enfoque educativo:
a) El estudiante es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el estudiante, a partir de
las situaciones de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia.
c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas,
cubran alguna necesidad o recuperen parte de su entorno actual.

DGB/DCA(2009-03).Programas de estudio.Mxico: SEP-SEMS.

DGB/SEV/08/2014

INFORMTICA I
d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales en una situacin concreta de aprendizaje.
e) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo (evidencias de aprendizaje), los cuales
responden a indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.
f) El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles de desempeo.
g) La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin
de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin
de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante. 2
A manera de conclusin, las competencias se refieren a procesos que integran no slo conocimientos, sino tambin habilidades y
actitudes, orientados a su aplicacin en contextos especficos, considerando algunos elementos que caracterizan nuestra sociedad
contempornea, donde se destacan: el proceso de globalizacin econmica, mediatizado por las redes mundiales de informacin y
comunicacin, que a su vez acarrean la internacionalizacin de sistemas financieros y la especializacin de los procesos
productivos, as como la significativa conformacin de patrones que determinan las formas de vivir, conocer, trabajar e
interrelacionarse, es por ello que las Competencias en la Educacin Media Superior, se les considera una categora superior a los
contenidos.
Con base en lo anterior y en el marco de la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato, la Direccin General de Bachillerato de
Veracruz adecua sus Programas de Estudio en congruencia con el modelo educativo basado en el desarrollo de competencias.

2DGB/DA

(2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.

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INFORMTICA I

PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios se concibe como un elemento constituyente del currculum y se define como la descripcin secuencial de la
trayectoria de formacin de los educandos en un tiempo determinado. Contempla los perfiles de ingreso y de egreso, as
como los componentes de formacin; integra el mapa curricular y los programas de estudio.
La estructura curricular est determinada por los componentes de formacin bsica, propedutica y de formacin para el
trabajo; adems por las actividades paraescolares.
El componente de formacin bsica tiene como propsito ofrecer la formacin general, la cual constituye el mnimo
indispensable que todo bachiller a nivel nacional debe lograr. Integra las disciplinas orientadas a desarrollar las competencias
bsicas (saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales) que los bachilleres deben aprehender y utilizar con el fin de
intervenir activamente en su formacin y en la transformacin positiva de su entorno. Asimismo, favorecen la convivencia, el
saber comunicarse, la comprensin y el respeto del medio.
Por su parte, el componente de formacin propedutica incluye las asignaturas que permiten al bachiller profundizar en los
elementos propios y especficos de la disciplina, con la finalidad de que desarrolle las competencias disciplinares extendidas
que posibiliten la identificacin y delimitacin de sus intereses profesionales.
A travs de disciplinas agrupadas en reas de conocimiento (fsico-matemtica, qumico-biolgica, econmico-administrativa
y humanidades y ciencias sociales) se ofrece al estudiante conocimientos que responden a los requerimientos de instituciones
de educacin superior.
El componente de formacin para el trabajo tiene como objetivo favorecer la aplicacin de procedimientos, tcnicas e
instrumentos propios de una actividad laboral relacionada con los intereses profesionales del bachiller. La interaccin con el
mbito laboral y social posibilita el desarrollo de capacidades, aptitudes, habilidades y la adopcin de actitudes de valoracin
y responsabilidad.
Las actividades paraescolares son prcticas encaminadas al desarrollo integral; por lo que, se encauzan al desarrollo de los
aspectos intelectuales, socio-afectivos y fsicos; por tanto, son paralelas a la formacin acadmica. Favorecen la expresin
artstica, el desarrollo de diversos tipos de inteligencia, la actividad fsica, la convivencia armnica y la responsabilidad social.
Considerando lo anterior, el Mapa Curricular est integrado por las disciplinas organizadas en correspondencia con el perfil de
egreso, los componentes y el tiempo de duracin del plan de estudios.

DGB/SEV/08/2014

INFORMTICA I

MAPA CURRICULAR VIGENTE A PARTIR DEL

CICLO ESCOLAR 2014-2015 (DGB)
PRIMER
SEMESTRE

SEGUNDO
SEMESTRE

ASIGNATURA

ASIGNATURA

Matemticas I

TERCER
SEMESTRE

ASIGNATURA

H
C

CUARTO
SEMESTRE
H

ASIGNATURA

QUINTO
SEMESTRE
ASIGNATURA

ASIGNATURA

H
C

5
10

Matemticas
II

5
10

Matemticas
III

5
10

Matemticas
IV

5
10

Geografa

3
6

4
8

Taller de Lectura
y Redaccin II

4
8

Fsica I

5
10

Fsica II

5
10

Literatura I

3
6

Literatura II

3
6

4
8

Metodologa
de la
investigacin

4
8

tica
y
Valores

3
6

Etimologas
Grecolatinas

3
6

Filosofa I

3
6

Filosofa II

3
6

Historia de
Mxico II

3
6

Estructura
Socioeconmica

3
6

Historia
Universal
Contempornea

3
6

Formacin
Propedutica

3
6

Biologa I

4
8

Biologa II

4
8

Formacin
Propedutica

3
6

Formacin
Propedutica

3
6

Lengua
Adicional al
Espaol III

3
6

Lengua
Adicional al
Espaol IV

3
6

Formacin
Propedutica

3
6

Formacin
Propedutica

3
6

Formacin
para el
Trabajo

Formacin
Propedutica

3
6

Formacin
Propedutica

3
6

14

Formacin
para el
Trabajo

14

Formacin
Propedutica

3
6

Formacin
para el
Trabajo

7
14

3
0

Act. Paraescolar
Orientacin
Vocacional

3
0

Formacin
para el
Trabajo

7
14

Act. Paraescolar

2
2

y Redaccin I

Lgica

3
6

Historia de
Mxico I

3
6

Qumica I

5
10

Qumica II

5
10

Lengua
Adicional al
Espaol I

3
6

Lengua
Adicional al
Espaol II

3
6

Informtica I

3
6

Informtica II

3
6

3
0

Act. Paraescolar

3
0

Introduccin a
las C. Sociales

Act. Paraescolar

Act. Paraescolar

de Mxico

Act. Paraescolar
Mundo
Contemporneo I

C. DGB Veracruz

H
C

Ecologa y
Medio
Ambiente

Taller de Lectura

H. DGB Veracruz

SEXTO
SEMESTRE

30
54

30
54

Componente de Formacin
Bsica

33
60

Componente de Formacin
Propedutica

REA
FSICO-MATEMTICA
QUINTO
SEMESTRE
ASIGNATURA

ASIGNATURA

2
0

Contemporneo II

Componente de Formacin
para el trabajo

30
56

Actividades Paraescolares

REA
ECONMICO-ADMINISTRATIVA
QUINTO
SEMESTRE

SEXTO
SEMESTRE
H

Mundo

33
62

33
60

3
6

H
C

ASIGNATURA

SEXTO
SEMESTRE
H
C

ASIGNATURA

H
C

3
6

Matemticas VI
Clculo Integral

3
6

Administracin I

3
6

Administracin II

3
6

Fsica III

3
6

Fsica IV

3
6

Contabilidad I

3
6

Contabilidad II

3
6

Fisicoqumica

3
6

Dibujo
Tcnico

3
6

Economa I

3
6

Economa II

3
6

Probabilidad
y Estadstica I

3
6

Probabilidad
y Estadstica II

3
6

Probabilidad
y Estadstica

3
6

Matemticas
Financieras

3
6

Matemticas V
Clculo Diferencial

REA
HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

REA
QUMICO-BIOLGICA
QUINTO
SEMESTRE
ASIGNATURA

QUINTO
SEMESTRE

SEXTO
SEMESTRE
H
C

ASIGNATURA

H
C

SEXTO
SEMESTRE
H

ASIGNATURA

H
ASIGNATURA

Botnica

3
6

Zoologa

3
6

Esttica

3
6

Antropologa

3
6

Qumica III

3
6

Bioqumica

3
6

Sociologa

3
6

Psicologa

3
6

Fisiologa

3
6

Ciencias de la
Salud

3
6

Teora de la
Comunicacin

3
6

Derecho

3
6

3
6

Probabilidad
y Estadstica

3
6

Teora de la
Educacin

3
6

Probabilidad
y Estadstica

3
6

Temas
Selectos
de Biologa

DE CONFORMIDAD CON EL ACUERDO SECRETARIAL 656 QUE ESTABLECE EL CAMPO DISCIPLINAR DE HUMANIDADES DE EMS
Total de horas:

189

Total de crditos:

346

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INFORMTICA I

UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA

Informtica I ,corresponde al componente de formacin bsica, ubicada en el primer semestre del actual mapa curricular de la
Direccin General de Bachillerato a nivel nacional y estatal, se relaciona directamente con las siguientes asignaturas:
Informtica II, Lengua Adicional al Espaol I, II, III y IV, Taller de Lectura y Redaccin I y II, y debido a su relevancia acadmica
y tecnolgica no solamente como asignatura, sino como herramienta mundial, prolifera la transversalidad con el resto de los
componentes curriculares del Bachillerato General.
Informtica I contribuye a la formacin acadmica de los estudiantes de la Direccin General de Bachillerato, mediante el
contacto directo con la informacin del uso de las tecnologas y al desarrollo de competencias, logrando que los estudiantes
del estado de Veracruz cuenten con la informacin, hoy da, requerida.

COMPETENCIAS GENRICAS
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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INFORMTICA I
La asignatura Informtica I, tiene como propsito lograr que el estudiante desarrolle el manejo de las tecnologas de la
informacin y comunicacin, as como reconocer a las computadoras como una herramienta esencial en distintas reas del
saber y la vida diaria. El alcance curricular de esta asignatura impacta directamente al logro de la transversalidad curricular
contribuyendo al desarrollo de las siguientes competencias disciplinares bsicas:
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto,

BLOQUES DE APRENDIZAJE
1

considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.

2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus
conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta
de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin

comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y
conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.

7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la
transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.

9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.

10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una

segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.

11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con
la situacin comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas,
producir materiales y transmitir informacin.

10

DGB/SEV/08/2014

INFORMTICA I

La asignatura Informtica I, tiene como propsito lograr que el estudiante desarrolle competencias para la vida, sin omitir el
manejo de las TIC, en conjunto con las de la lengua materna y una segunda lengua. Como consecuencia directa de la
necesidad de esta asignatura, se consideran importantes los contenidos presentados en los siguientes bloques:

DISTRIBUCIN DE BLOQUES

11

Bloque 1

Opera funciones bsicas del sistema operativo y garantiza la seguridad de la informacin

Bloque 2

Navega y utiliza los recursos de la red

Bloque 3

Elabora documentos

Bloque 4

Elabora presentaciones electrnicas

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INFORMTICA I
BLOQUE

NOMBRE DEL BLOQUE

Opera funciones bsicas del sistema operativo y garantiza la seguridad de la informacin

TIEMPO
ASIGNADO
9 horas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en
el que se gener y en el que se recibe.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo
a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y
transmitir informacin.
GENRICAS:
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico, de equidad, de dignidad y derechos de todas las
personas, y rechaza toda forma de discriminacin.

12

DGB/SEV/08/2014

INFORMTICA I
SABERES REQUERIDOS
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Computadora

HABILIDADES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
- Comprende el funcionamiento bsico

Sistema operativo

de una computadora (esquema

Seguridad de la informacin

entrada-proceso-salida).
- Maneja las herramientas de uso
comn de un sistema operativo.
- Aplica los procedimientos para
garantizar la seguridad de la
informacin de forma tica y
responsable.

ACTITUDES Y VALORES
- Asume una actitud crtica ante el
manejo de la computadora.
- Se interesa en la estructura y
funcionamiento de la computadora.
- Asume una actitud responsable en el
empleo de las funciones bsicas del
sistema operativo.
- Es responsable con la informacin
que maneja.
- Reflexiona de manera crtica ante un
posible mal uso de la informacin.
- Fomenta el empleo de medidas de
proteccin de la informacin en el
aula y fuera de ella.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE

EVIDENCIAS DE

INSTRUMENTOS DE

ENSEANZA

APRENDIZAJE

APRENDIZAJE

EVALUACIN

- Representar de forma grfica los

- En equipo elaborar un modelo de

elementos y el funcionamiento bsico

computadora, para cada modelo

de una computadora.

desarrollar una ficha tcnica que

Fichas tcnicas

Rbrica

contenga, informacin suficiente,

comprensin de los elementos y
funcionamiento de una computadora.
- Presentar el entorno de trabajo del
sistema operativo y mostrar los

13

- Generar una situacin hipottica en la

Debate informtico Lista de cotejo

que organizados en parejas trabajen

DGB/SEV/08/2014

INFORMTICA I
procedimientos para renombrar,

en la construccin de informacin

copiar, eliminar y organizar archivos.

relacionada con la diversidad cultural

del pas.

- Explicar diferentes opciones para

- Una vez que tengan la informacin

garantizar la seguridad de la

debern crear carpetas para

informacin: usar software antivirus y

organizar la informacin de manera

respaldar la informacin.

lgica en cada carpeta, asignando

Carpetas de

Lista de cotejo

informacin

nombres descriptivos a los archivos.

- Presentar un problema o problemas

- Con la informacin que ya han

que suceden en la vida real

consolidado en parejas, generar los

relacionados con la seguridad de la

respaldos de la informacin, as como

informacin para que el alumnado

practicar el uso de antivirus para

proponga alternativas de solucin.

proteger la informacin y el equipo

Carpetas de

Lista de cotejo y

informacin

gua de
observacin

de cmputo.
APOYOS DIDCTICOS
Consumibles, papel, pizarrn, plumones, computadora, medios audiovisuales.
*Para las actividades a realizar en la computadora se recomienda como mnimo una computadora por cada dos estudiantes,
siendo ideal una computadora por estudiante para el cumplimiento de los objetivos y actividades de enseanza, evaluacin y
aprendizaje.
FUENTES DE CONSULTA
Bsica:
Domnguez Caedo A. (2011). Informtica I. Mxico: SEV.
Complementaria:
Daz Gutirrez, Flix. (2013). Informtica I Bachillerato SEP. Mxico; Trillas.
Norton, P. (2003). Introduccin a la computacin. Mxico: McGraw Hill.
Beskeen, D. (2007). Microsoft Office 2007. Mxico: International Thompson Editores.

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DGB/SEV/08/2014

INFORMTICA I
Prez, M.J. (2010). Informtica 1 por competencias, con los enfoques intercultural e interdisciplinar. Mxico: Limusa.
Bielsa Fernndez I. (2006). Informtica I. Mxico: Santillana.
Electrnica:
Elementos de una computadora en http://matatan.blogdiario.com/
Funcionamiento de una computadora en http://esp.brainpop.com/tecnologia/
Virus y antivirus enhttp://www.seguridadpc.net/introd_antiv.htm

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DGB/SEV/08/2014

INFORMTICA I
BLOQUE
2

NOMBRE DEL BLOQUE

TIEMPO
ASIGNADO

Navega y utiliza los recursos de la red

9 horas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en
el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y
nuevos.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo
a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y
transmitir informacin.
GENRICAS:
3.3. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales, mediante la ubicacin de sus
propias circunstancias en un contexto ms amplio.

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DGB/SEV/08/2014

INFORMTICA I
SABERES REQUERIDOS
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Internet

HABILIDADES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
- Busca, valora, adapta y emplea

ACTITUDES Y VALORES
- Usa el correo electrnico y los

Correo electrnico

informacin con base en los

grupos de discusin de forma

Grupos

requerimientos de las actividades que

reflexiva y crtica.

Foros

realiza.

Blog
Webquest

- Intercambia informacin va electrnica

con estudiantes de otras comunidades,
estados y/o pases.
- Emplea el correo electrnico, participa
en foros de discusin, crea blogs,
webquest o diversas herramientas con
propsitos acadmicos y/o personales.

- Muestra una actitud positiva ante el

empleo de las TIC para trabajar de
forma autnoma y en grupos.
- Reconoce las TIC como una fuente
potencial de enriquecimiento
personal y social.
- Valora la importancia de seguir los
principios ticos del uso de las TIC.
- Mantiene una actitud crtica y
reflexiva en el uso de la informacin
disponible en los medios
electrnicos.
- Usa la informacin disponible a
travs de las TIC de forma tica y
responsable.
- Muestra iniciativa e inters por
utilizar las TIC como herramienta de
aprendizaje y de comunicacin.
- Valora las oportunidades y ventajas
de la educacin en lnea.

17

DGB/SEV/08/2014

INFORMTICA I
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE

EVIDENCIAS DE

INSTRUMENTOS

ENSEANZA

APRENDIZAJE

APRENDIZAJE

DE EVALUACIN

- Presentar brevemente qu es el
internet? y cules son sus usos?

- -Identificar las caractersticas del

Debate

Lista de cotejo

Correo electrnico

Portafolio

servicio de internet que tienen en el

centro educativo, en la comunidad o
en general en la regin para establecer
un debate en torno a los pros y los
contras en el uso de internet.

- Explicar qu es un correo electrnico,

su creacin y uso.

- Crear una direccin de correo

electrnico, acceder al correo, enviar y

electrnico de

responder mensajes de todo el grupo,

evidencias

la temtica que abordaran para el

envo de mensajes sobre qu es la
equidad de gnero?
- Presentar qu son los foros de

- Crear en equipos un blog cuya

discusin e inducir a los estudiantes a

temtica sea la diversidad cultural del

consultar en la web un foro de

pas sustentada en investigaciones

discusin. Presentar un blog.

documentales, participar activamente

Webquest

Rbrica

Webquest

Gua de

en la publicacin de ideas relacionadas

con las prcticas culturales ms
representativas de tu comunidad, de tu
regin y de Mxico, adicionalmente,
pueden incluir una lnea temtica
sobre los pueblos indgenas que an
existen en otros pases.
- Explicar qu es una Webquest, cmo
elaborarla y usarla.

- Elaborar una webquest con contenidos

relacionados con las problemticas

observacin

ecolgicas que se presentan en tu

comunidad, Mxico y el mundo.

18

DGB/SEV/08/2014

INFORMTICA I

APOYOS DIDCTICOS
Consumibles, papel, pizarrn, plumones, computadora, medios audiovisuales, internet.
*Para las actividades a realizar en la computadora se recomienda como mnimo una computadora por cada dos estudiantes,
siendo ideal una computadora por estudiante para el cumplimiento de los objetivos y actividades de enseanza, evaluacin y
aprendizaje.
FUENTES DE CONSULTA
Bsica:
Domnguez Caedo A. (2011). Informtica I. Mxico: SEV.
Complementaria:
Daz Gutirrez, Flix. (2013). Informtica I Bachillerato SEP. Mxico; Trillas.
Norton, P. (2003). Introduccin a la computacin. Mxico: McGraw Hill.
Beskeen, D. (2007). Microsoft Office 2007. Mxico: International Thompson Editores.
Prez, M.J. (2010). Informtica 1 por competencias, con los enfoques intercultural e interdisciplinar. Mxico: Limusa.
Bielsa Fernndez I. (2006). Informtica I. Mxico: Santillana.
Electrnica:
Internet enhttp://esp.brainpop.com/mx/tecnologia/seeall/
Correo Electrnico enhttp://revista.seguridad.unam.mx/numero-03/c%C3%B3mo-funciona-el-correo-electr%C3%B3nicoprotocolo-smtp
Blogs enhttp://www.weblogssl.com

19

DGB/SEV/08/2014

INFORMTICA I
BLOQUE
3

NOMBRE DEL BLOQUE

Elabora documentos

TIEMPO
ASIGNADO
15 horas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en
el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido en el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y
nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una
cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo
a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y
transmitir informacin.
GENRICAS:
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
11.1 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.

20

DGB/SEV/08/2014

INFORMTICA I
SABERES REQUERIDOS
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Caractersticas de un documento
Procesador de textos

HABILIDADES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
- Utiliza procesadores de textos para
elaborar documentos.
- Publica el documento a travs de las
TIC.

ACTITUDES Y VALORES
- Demuestra iniciativa en el empleo de
documentos como medio de
expresin.
- Se muestra confiado, motivado y con
sentido de responsabilidad en el
desarrollo de documentos.
- Promueve la creatividad en la
elaboracin de documentos.
- Muestra disposicin para aprender
de forma autnoma en el empleo de
procesadores de texto.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE

EVIDENCIAS DE

INSTRUMENTOS

ENSEANZA

APRENDIZAJE

APRENDIZAJE

DE EVALUACIN

- Presentar, de manera breve, las

21

- Investigar y discutir las caractersticas

caractersticas de los textos, con

de los procesadores de textos y sus

apoyo de las actividades realizadas en

ventajas para elaborar documentos

Taller de lectura y redaccin I.

escolares y personales.

Reporte de

Rbrica

investigacin

DGB/SEV/08/2014

INFORMTICA I
- Presentar el ambiente de trabajo de un

- Elegir un tpico relacionado con las

procesador de textos: dar formato al

siguientes categoras: Arte, Vida

documento; insertar encabezado y pie

saludable, Diversidad Cultural y

de pgina, imgenes, grficos, tablas y

Desarrollo sustentable. Elaborar en

cuadros de texto; insertar

equipos un ensayo mediante un

hipervnculos; proteger, imprimir y

procesador de textos, relacionado al

publicar el documento.

tpico elegido, debern considerar la

Ensayo

Rbrica

ortografa y redaccin, dominio del

procesador de textos, capacidad de
argumentacin y creatividad en la
elaboracin de los mismos.

APOYOS DIDCTICOS
Consumibles, papel, pizarrn, plumones, computadora, medios audiovisuales.
*Para las actividades a realizar en la computadora se recomienda como mnimo una computadora por cada dos estudiantes,
siendo ideal una computadora por estudiante para el cumplimiento de los objetivos y actividades de enseanza, evaluacin y
aprendizaje.

FUENTES DE CONSULTA
Bsica:
Domnguez Caedo A. (2011). Informtica I. Mxico: SEV.
Complementaria:
Daz Gutirrez, Flix. (2013). Informtica I Bachillerato SEP. Mxico; Trillas.
Norton, P. (2003). Introduccin a la computacin. Mxico: McGraw Hill.
Beskeen, D. (2007). Microsoft Office 2007. Mxico: International Thompson Editores.
Prez, M.J. (2010). Informtica 1 por competencias, con los enfoques intercultural e interdisciplinar. Mxico: Limusa.

22

DGB/SEV/08/2014

INFORMTICA I
Bielsa Fernndez I. (2006). Informtica I. Mxico: Santillana.
Electrnica
Procesador de textos en http://procesa-textos.blogspot.mx/p/definicion-ventajas-y-aplicaciones.html
Procesador de textos enhttp://www.tiposde.org/informatica/169-tipos-de-procesadores-de-texto/
Manejo de Procesador de textos enhttp://manualesytutoriales.com/manual-word/

23

DGB/SEV/08/2014

INFORMTICA I
BLOQUE
4

NOMBRE DEL BLOQUE

Elabora presentaciones electrnicas

TIEMPO
ASIGNADO
15 horas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en
el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido en el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y
nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una
cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo
a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y
transmitir informacin.
GENRICAS:
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones y reconoce el
valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.

24

DGB/SEV/08/2014

INFORMTICA I

SABERES REQUERIDOS
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Presentaciones electrnicas

HABILIDADES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
- Emplea presentaciones electrnicas
como recurso para comunicarse.
- Presenta un tpico de inters personal

ACTITUDES Y VALORES
- Es responsable en la seleccin de la
informacin.
- Muestra su creatividad y compromiso

o escolar con el apoyo de

en el diseo de una presentacin

presentaciones electrnicas.

electrnica.
- Tiene iniciativa para aprender de
forma autnoma en el empleo de las
presentaciones electrnicas.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE

EVIDENCIAS DE

INSTRUMENTOS

ENSEANZA

APRENDIZAJE

APRENDIZAJE

DE EVALUACIN

- Explicar brevemente las caractersticas

- Investigar sobre las caractersticas y

de los conceptos multimedia e

las ventajas de elaborar y usar

interactivo.

presentaciones electrnicas

Reporte de

Rbrica

investigacin

multimedia e interactivas para apoyar

una exposicin escolar.
- Presentar los procedimientos en Power

25

- Elegir de entre las siguientes

Investigacin,

Point para: la ayuda de la aplicacin;

categoras, un tema de inters

presentacin

disear la diapositiva: configurar

personal o acadmico sobre el cual en

electrnica y

pgina, establecer tema y fondo;

equipos van a desarrollar una

exposicin oral

insertar texto, tablas, ilustraciones;

investigacin: Violencia de gnero,

insertar clips multimedia; insertar

Diversidad cultural en Mxico, Avances

vnculos; seleccionar animacin y

cientficos, Deterioro ambiental y

transicin de la diapositiva; proteger la

Ciudadana y Derechos Humanos. Una

Rbrica

DGB/SEV/08/2014

INFORMTICA I
presentacin; revisar, detectar y

vez concluida la investigacin trabajar

corregir errores. Publicar

en equipos para desarrollar una

presentaciones electrnicas y

presentacin electrnica sobre el tema

gestionar recursos o procedimientos

que desarrollaron, tomen en cuenta

para la invitacin de autoridades

que debern invitar para escuchar su

competentes, segn los trabajos de

presentacin a autoridades o

los estudiantes.

especialistas relacionados con los

tpicos de gnero, diversidad cultural,
ciencia, medio ambiente y derechos
humanos, que trabajen en la
comunidad en la que est enclavado el
centro educativo. Adems de cumplir
con las caractersticas tcnicas de una
presentacin electrnica interactiva
debern argumentar de manera
precisa, coherente y creativa su punto
de vista en pblico.

APOYOS DIDCTICOS
Consumibles, papel, pizarrn, plumones, computadora, can, medios audiovisuales.
*Para las actividades a realizar en la computadora se recomienda como mnimo una computadora por cada dos estudiantes,
siendo ideal una computadora por estudiante para el cumplimiento de los objetivos y actividades de enseanza, evaluacin y
aprendizaje.
FUENTES DE CONSULTA
Bsica:
Domnguez Caedo A. (2011). Informtica I. Mxico: SEV.
Complementaria:

26

DGB/SEV/08/2014

INFORMTICA I
Daz Gutirrez, Flix. (2013). Informtica I Bachillerato SEP. Mxico; Trillas.
Norton, P. (2003). Introduccin a la computacin. Mxico: McGraw Hill.
Beskeen, D. (2007). Microsoft Office 2007. Mxico: International Thompson Editores.
Prez, M.J. (2010). Informtica 1 por competencias, con los enfoques intercultural e interdisciplinar. Mxico: Limusa.
Bielsa Fernndez I. (2006). Informtica I. Mxico: Santillana.
Electrnica:
Presentaciones electrnicas en http://preselekt.blogspot.mx/
Elaboracin de presentaciones electrnicas enhttp://manualesytutoriales.com/manual-de-powerpoint-2007-2013/
Presentaciones electrnicas enhttp://www.retoricas.com/2009/03/10-reglas-de-oro-power-point.html

27

DGB/SEV/08/2014

INFORMTICA I
PLANEACIN DIDCTICA
El proceso de planeacin en el marco del modelo orientado al desarrollo de competencias conlleva el diseo de situaciones de
aprendizaje que siten a los estudiantes en escenarios reales que impliquen la creacin de un conflicto cognitivo a resolver,
considerando sus caractersticas en el desarrollo de actividades para lograr el desempeo esperado.
Por tanto, la tarea de programar comprende tres momentos: antes, durante y despus. El antes entraa conocer al grupo, las
caractersticas de los estudiantes, de la institucin, el modelo educativo, el plan de estudios, el programa y los documentos
normativos. Con base en ello, se atiende la diversidad y especificidad, lo cual permite la distribucin de sesiones y tiempos,
as como el diseo de estrategias, el uso de tcnicas y recursos. Mientras que el durante comporta observar, analizar,
interpretar el hecho educativo y los factores que inciden en l, con el propsito de hacer las modificaciones a lo planeado. Por
su parte, el despus comprende revisar, valorar el proceso con la finalidad de mejorarlo.
La RIEMS promueve la planeacin flexible, situacional y aplicable mediante el diseo de estrategias didcticas: realizacin de
proyectos, aprendizaje basado en problemas (ABP), estudio de caso, secuencias didcticas, aprendizaje in situ, aprender
utilizando las TIC, simulacin, investigar con tutora, aprendizaje cooperativo, aprendizaje con mapas. La seleccin, el diseo
y la puesta en marcha de una estrategia depende de la informacin recopilada en la fase previa (el antes), pues esto asegurar
el xito.
Las estrategias por naturaleza tienen un carcter intencional o propositivo; por ende, implican un plan de accin integrado por
una serie de actividades, organizadas de tal manera que respondan a las metas de aprendizaje y a las necesidades e intereses
de los estudiantes.
Considerando lo anterior, la programacin basada en secuencias didcticas (SD) resulta una alternativa que se adapta a las
circunstancias socioculturales y ambientales, a las particularidades del aula y del grupo. Su diseo contempla el
encadenamiento de actividades para concretar los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales; considera la
aplicacin de la metodologa, el empleo de tcnicas e instrumentos que aseguren el desarrollo de la competencia, la
evaluacin del proceso y los resultados.

28

DGB/SEV/08/2014

INFORMTICA I

La SD est integrada por tres fases:

Fase

Descripcin
Se plantean actividades para activar y evaluar conocimientos previos. Se precisan los propsitos y las
metas. Se presenta el trabajo a realizar, la forma de realizarlo y los tiempos disponibles. Se establecen

Apertura

las normas y otras disposiciones. Debe contener actividades, tcnicas, recursos y productos que
favorezcan la motivacin, el inters y la comprensin de lo que se estudiar, realizar y lo que se
lograr.
Se instrumentan actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin para encadenar los
conocimientos previos con la nueva informacin relacionada con el objeto de aprendizaje.

Desarrollo

Las actividades, las tcnicas, los recursos, los instrumentos, la metodologa deben promover la
interaccin de los estudiantes con el objeto de aprendizaje; esto es, permitir la manipulacin de los
materiales, la experimentacin, la construccin del aprendizaje, la indagacin, observacin y el
desarrollo de la autonoma.

Cierre

29

Se presentan actividades para sintetizar, recapitular, ajustar y regular, as como para plantear nuevas
situaciones de aprendizaje que permitan a los estudiantes relacionar y proyectar lo aprendido.

DGB/SEV/08/2014

INFORMTICA I
CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIN
La RIEMS orienta prcticas escolares de enseanza y de aprendizaje respaldadas por el enfoque educativo de competencias.
Las actuales disposiciones requieren del acompaamiento de procedimientos alternativos de evaluacin, cuyos mtodos,
tcnicas e instrumentos permitan determinar el nivel de logro de la competencia.
Bajo el enfoque de competencias, la evaluacin se transforma en un proceso sistemtico que acompaa la mediacin docente;
por tanto, posibilita la revisin constante de lo planeado y el mejoramiento continuo de los factores curriculares, didcticos,
administrativos, ambientales, intelectuales y personales que inciden en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
En virtud de lo anterior, el proceso de evaluacin emana del currculum, es congruente con el modelo educativo y se vincula
estrechamente con la planificacin didctica; por lo que, hace viable la puesta en prctica de estrategias, tcnicas e
instrumentos que posibiliten, en un primer momento, el acopio de evidencias acerca de la forma en que los estudiantes
construyen sus aprendizajes, sobre el modo en que los procesan y aplican en contextos personales, educativos y sociales y,
en un segundo momento, facilitan reflexionar, analizar e interpretar el quehacer docente con el fin de hacer las adecuaciones
pertinentes.
Consiguientemente y en el marco de la RIEMS, la evaluacin tiene un carcter procesual, contextual, estratgico, regulador y
optimizador del proceso formativo, lo cual implica disear situaciones de aprendizaje apegadas a las necesidades formativas
de los estudiantes y estimar sus desempeos en correspondencia con la competencia a desarrollar; por lo tanto, se requiere
de estrategias evaluativas que provean de las evidencias suficientes para determinar si el alumno interrelaciona sus
conocimientos previos con nuevos aprendizajes, si moviliza sus saberes para actuar satisfactoriamente en contextos diversos.
Con el propsito de orientar las prcticas de evaluacin se ofrece la siguiente referencia terica, cuyo anlisis y aplicacin
permitir que la evaluacin cumpla con la funcin de regular y mejorar la actuacin del docente y del alumno.

30

DGB/SEV/08/2014

INFORMTICA I
Tipo de evaluacin
Diagnstica o inicial

Finalidad

Formativa o procesual

Sumativa o final

Precisar las condiciones y

Indagar si los procesos son

Asignar calificacin para

posibilidades de aprendizaje o para

adecuados o si es preciso hacer

determinar promocin o

la ejecucin de tareas.

adecuaciones.

certificacin.

Detectar ideas y necesidades.

Reorientar el proceso.

Determinar resultados y
comprobar necesidades.

Tomar decisiones pertinentes para

Tomar decisiones sobre acciones

Tomar decisiones para asignar una

hacer eficaz el hecho educativo.

alternativas para re-direccionar el

calificacin representativa del

proceso de enseanza y

grado de aprendizaje alcanzado

aprendizaje.

por el alumno y de la eficiencia de

Propsito

lo programado y modificado.
Naturaleza

Investigadora

Orientadora

Valorativa

Determinar la situacin real del

Realimentar el aprendizaje con

Explorar el aprendizaje de los

alumnado comparndola con la

informacin desprendida de los

contenidos, el nivel de desempeo

realidad pretendida.

instrumentos.

para representarlos de acuerdo

Orientar el aprendizaje mediante

con la normatividad.

Funcin

procedimientos eficaces.
Informar a cada estudiante acerca
de su nivel de logro.

Momento

Al inicio del hecho educativo: curso,

Durante el hecho educativo, en

Al finalizar la situacin educativa,

bloque, tema, plan de estudio.

cualquiera de los puntos crticos

tema, bloque, curso.

del proceso, en la aplicacin

distintos procedimientos de
enseanza.

31

DGB/SEV/08/2014

INFORMTICA I

ndole de la

Conocimientos y contexto

Conocimientos, programa,

Contenidos y progreso global

(cognitiva, afectiva y psicomotriz).

mtodo, progreso y dificultades

(cognitiva, procedimental y

(cognitiva, procedimental y

afectiva).

informacin

afectiva).

Instrumentos

Pruebas objetivas, cuestionarios,

Instrumentos informales,

Observaciones, pruebas objetivas

entrevistas, encuestas de contexto,

exmenes prcticos,

que incluyan muestras

preguntas para explorar y

observaciones y registros del

proporcionales de todos los

reconocer la situacin real de los

desempeo, autoevaluaciones,

propsitos incorporados a la

estudiantes en relacin con el

interrogatorio, etctera.

situacin educativa que va a

hecho educativo.

Manejo de
resultados

calificarse.

La informacin derivada es valiosa

La informacin es til para el

La informacin es importante para

para quien administra y planea el

maestro y para el alumno. Debe

los alumnos, docentes y para las

curso, por lo que no es

informarse la calificacin, pero,

actividades administrativas.

indispensable hacerla llegar al

sobre todo, el porqu de sus

No requiere descripcin detallada

estudiante.

aciertos (motivacin y afirmacin)

del porqu de tales calificaciones.

Los resultados sirven para adecuar

y sus errores (correccin y repaso).

No hay correccin inmediata.

los procesos; por ello, se registran

Los resultados son propicios para

Se registran en formatos

en diarios o bitcoras para contar

constatar rendimiento y

institucionales.

con el parmetro de inicio.

seleccionar alternativas de accin

inmediata.
Se presentan en informes de
desempeo o aprendizajes
logrados.

Tipologa de la evaluacin segn su temporalidad, a partir de la propuesta de A. Casanova, Manual de evaluacin educativa, 1997.

32

DGB/SEV/08/2014

INFORMTICA I
Tipo de evaluacin

Descripcin
Realizada por el estudiante en funcin de su propio aprendizaje. Fomenta la responsabilidad, el anlisis y la
crtica; por ende, genera la autorregulacin.
Se requiere introducir su prctica en forma gradual proporcionando a los alumnos pautas para efectuarla.

Autoevaluacin

Habr de considerarse la complejidad de la evidencia y las implicaciones de la valoracin; por ello, debe
instrumentarse desde la programacin didctica.
Al inicio de un bloque o de un tema los estudiantes deben disponer de la informacin detallada de cada
aspecto a evaluar, as podrn auto-observarse y examinar su trabajo para obtener datos que les permitan
llegar a conclusiones y a la emisin de juicios.
Realizada por los pares, ya que consiste en evaluar en forma mutua o conjunta la actividad, el trabajo, el
desempeo y las actitudes del compaero.
Favorece la realimentacin; complementa a la autoevaluacin y a la heteroevaluacin; desarrolla la emisin de
juicios, las posturas reflexivas y constructivas que provoca valorar las actuaciones de los compaeros.
Habr de aplicarse despus de que un equipo realiz un trabajo, pues permite apreciar el grado de

Coevaluacin

participacin de los integrantes; estimar el inters mostrado, la responsabilidad asumida para el logro de los
objetivos; adems, posibilita valorar el contenido del trabajo, los propsitos alcanzados, la eficacia de los
recursos.
Iniciar su prctica orientando la apreciacin de lo positivo para evitar que la coevaluacin se convierta en una
actividad descalificadora. Despus, disear instrumentos que permitan la valoracin objetiva de las
insuficiencias, cuya identificacin genere la indagacin de las causas y la aplicacin de estrategias para
superarlas.
Generalmente realizada por el docente para valorar los saberes (contenidos, desempeos, actitudes) de los
estudiantes. Pueden efectuarla otros agentes como tutores o evaluadores externos con fines diagnsticos.

Heteroevaluacin

Permite advertir el progreso del estudiante, la efectividad del proceso de enseanza-aprendizaje y, as,
instrumentar las modificaciones para el logro de aprendizajes significativos.
Sus resultados son producto de observaciones directas e indirectas, de la aplicacin de instrumentos
adecuados; por lo que, posibilita la emisin de juicios y la toma de decisiones.
Tipologa de la evaluacin segn el agente evaluador.

33

DGB/SEV/08/2014

INFORMTICA I
Metodologa de la evaluacin de competencias
1. Identificar la

Consiste en revisar el programa y atender las competencias determinadas en cada bloque.

competencia a evaluar.
2. Determinar el proceso
de evaluacin.

Se trata de decidir el o los momentos de evaluacin, as como el o los agentes evaluadores y los
instrumentos a utilizar.
Consiste en concretar las pautas o parmetros que permitan valorar aspectos esenciales de la competencia

3. Establecer los criterios.

de acuerdo con los requerimientos del contexto disciplinar, social y laboral. Se determinan abarcando el
saber conocer, saber hacer y saber ser. Habrn de consensuarse con colegas y estudiantes.
Estipular el tipo o tipos de evidencia que se considerarn como prueba de que se est desarrollando la
competencia. Habrn de determinarse en funcin del aspecto esencial de la competencia y de los saberes
(conocer, ser y hacer). De esta manera, se estimar si son de:
Conocimiento. Propias para mostrar contenidos conceptuales, declarativos y factuales (pruebas

4. Especificar las
evidencias

objetivas).
Producto. Adecuadas para manifestar el aprendizaje a travs de un objeto, documento (reporte, ensayo,
oficio, cartel, maqueta, invento).
Desempeo. Idneas para desplegar la actuacin de los estudiantes en las actividades que requieren
mostrar habilidades, actitudes y conocimientos (debate, exposicin, simulaciones, participaciones).
Actitud. Muestran comportamientos adoptados durante el proceso (disposicin para escuchar, colaborar,
participar, responsabilidad y compromiso en tareas, tolerancia, capacidad de ayuda).

5. Puntualizar indicadores
6. Fijar ponderacin y
puntaje
7. Organizacin, anlisis
e interpretacin de la

Cada criterio establecido debe tener indicadores (marcas, notas o ndices que muestren el nivel de dominio
de acuerdo con el criterio).
Asignar un valor cuantitativo (0 a 100%) a los criterios e indicadores de acuerdo con el grado en el que
contribuye a valorar la competencia.
Permite elaborar el juicio de valor sobre el nivel de logro de la competencia. Asimismo, posibilita determinar
procesos de mejora.

informacin
8. Realimentacin.

34

Considerar junto con el estudiante las acciones de mejora (modificaciones a las estrategias, tcnicas,
actividades, tiempos, espacios, recursos, formas de trabajo).

DGB/SEV/08/2014

INFORMTICA I

CRDITOS

En la adecuacin de este programa de estudio participaron:

Personal Docente y Tcnico-Pedaggico de la Direccin General de Bachillerato
del Estado de Veracruz.

35

DGB/SEV/08/2014

INFORMTICA I

DIRECTORIO

JAVIER DUARTE DE OCHOA

GOBERNADOR DEL ESTADO DE VERACRUZ
ADOLFO MOTA HERNNDEZ
SECRETARIO DE EDUCACIN
DENISSE USCANGA MNDEZ
SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
RAFAEL FERRER DESCHAMPS
DIRECTOR GENERAL DE BACHILLERATO

36

DGB/SEV/08/2014