TEMA 9.

LA PARTICIPACIN DE LA FAMILIA EN LA
EDUCACIN DE LOS ALUMNOS/AS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES. CAUCES DE PARTICIPACIN.
EL PAPEL DE LOS PADRES EN LA TOMA DE DECISIONES
RESPECTO AL PROCESO DE ESCOLARIZACIN.
1.- INTRODUCCIN.
2.- LA PARTICIPACIN DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIN DE
ALUMNOS/AS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
3.- CAUCES DE PARTICIPACIN.
4.- EL PAPEL DE LOS PADRES EN LA TOMA DE DECISIONES
RESPECTO AL PROCESO DE ESCOLARIZACIN DE ESTOS
ALUMNOS/AS.
5.- CONCLUSIONES.
6.- BIBLIOGRAFA.
7.- LEGISLACIN.

1.- INTRODUCCIN.
Actualmente la educacin se entiende como un proceso global en el que
familia y escuela son agentes complementarios que precisan de cooperacin,
adquiriendo este hecho una mayor relevancia cuando se trata de promover el
desarrollo de una persona con handicaps que dificultan la adquisicin de las
capacidades bsicas, al igual que en las leyes anteriores la L.O.E., apuesta por
involucrar a padres y madres en el proceso educativo-madurativo de sus hijos/as.
Por ejemplo, en el artculo 126 de dicha ley, viene recogido como los padres
deben formar parte del CONSEJO ESCOLAR, punto que me van a permitir,
desarrollar ms tarde.
Antes de comenzar con el desarrollo puro y duro del tema, destacaremos
dentro de esta pequea introduccin, como en nuestro pas los padres y madres
de alumnos/as con dispacidad empiezan a asociarse de forma organizada con el
fin de regular la atencin asistencial y educativa que precisan sus hijos/as, por lo
que en 1956 crean el Patronato Nacional de Educacin Especial.
Posteriormente, con la LEY GENERAL del 70, no slo se institucionaliza la
Educacin Especial en nuestro pas por primera vez, posibilitando la existencia
de unidades de Educacin Especial en Centros Ordinarios,(con su propia
reglamentacin y propio currculo), sino que adems se reconoce la necesidad
de crear asociaciones de padres que vinculen lo docente con lo familiar.
A lo largo de este tema, intentaremos ver y dar repuesta a cmo debe
involucrarse la familia en el proceso educativo-madurativo del nio/a?

2.- LA PARTICIPACIN DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIN DE

ALUMNOS/AS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
Me gustara comenzar este punto haciendo referencia al ao 1992 y a cmo el
Ministerio de Educacin y Ciencia, sealaba: la colaboracin de los padres
(en particular, y de la familia en general), debe plantearse como un proceso
gradual, en el que cada avance debe consolidarse y evaluarse antes de pasar al
siguiente. Lo que se puede esperar de la participacin de los padres y madres
vara, pues, enormemente segn el momento en que se encuentre el proceso de
colaboracin.
Tradicionalmente, se ha entendido la participacin de los padres en la
escuela y en la educacin de sus hijos, como una exigencia de la propia escuela
y no como un derecho y responsabilidad propia.
Autores como Vygotsky, Bruner o Feuerstein, han enfatizado el papel que
juega la interaccin social entre el nio y quines le rodean como motor del
desarrollo.
Desde la perspectiva denominada socio-constructivista, el nio se
desarrolla en distintos escenarios o entornos; FAMILIAR, ESCOLAR Y SOCIAL,
cobrando todos ellos una importancia vital.
Por lo tanto, no podemos considerar a la familia, como una simple extensin
de la escuela, sino como un escenario de aprendizaje, con unas caractersticas
propias, y en el cual el nio, tambin aprende al sumergirse en actividades
distintas de las tpicamente escolares, pero no por ellas menos significativas para
su desarrollo. Adems, no podemos olvidar que la familia, es sin duda, el primer
entorno donde la estimulacin, educacin y el desarrollo tienen lugar, es por tanto
la primera unidad social de aprendizaje, entiendo a los padres como agentes
mediadores en los procesos de crecimiento personal, afectivo y social del nio,
con o sin discapacidad.
En cuanto al mbito de la EDUCACIN ESPECIAL cuentan con una mayor
tradicin, los modelos que consideran a los padres como potenciales
maestros que pueden complementar la labor docente. Aunque no sera posible
en todos los casos, por diferentes motivos: nivel cultural, predisposicin,
motivacin, son muchos los autores que consideran que no debe descartarse

esta posibilidad, siempre y cuando no implique desatender a los dems

hermanos.
Desde esta perspectiva proponen una serie de principios o criterios que
deben tenerse en cuenta:
Debe implicarse a los padres en el proceso de toma de decisiones,
con los derechos y responsabilidades que esto implica.
Los padres deben tomar conciencia de que la adquisicin de
habilidades bsicas no se lograr slo con las rutinas de la vida
cotidiana, sino que exige una enseanza sistemtica que supone
responsabilizarse de la enseanza de ciertas habilidades e impartir
en casa enseanzas complementarias a las iniciadas en la escuela.
Es importante que se oriente y motive a los padres para el desarrollo
de tareas de enseanza que no requieran mucho tiempo (4-5
minutos), que tengan un alto grado de funcionalidad y que no exigen
un tratamiento especial.
Estas actividades de enseanza deben llevarse a cabo en un horario
sistemtico, integrndolas dentro de las rutinas cotidianas del hogar.
Las respuestas ante el comportamiento del nio deben ser
sistemticas y coherentes.
Y es posible, incluso en algunos casos, que los padres empleen
algn tipo de registro sencillo para apreciar la evolucin del nio y
actuar en consecuencia.
Debemos tener claro, que da igual desde la perspectiva que lo veamos, ya que lo
que de verdad importa es que los padres y madres de alumnos y alumnas con
discapacidad, deben enfrentarse a una realidad que no es fcil, ya que esta
realidad est llena de desafos y retos como:
La necesidad de implicarse activamente en la enseanza
sistemtica de habilidades y destrezas a sus hijos e hijas, en
la medida que ste no aprenda de manera espontnea o por
inmersin en las actividades cotidianas en el hogar y en la
comunidad.

 A menudo deben extremar el papel de asesor inherente a todo

padre y madre, en el sentido de que, a menudo, su hijo se ve
expuesto a vivencias y sentimientos de inferioridad e incluso
de rechazo, especialmente en la adolescencia. Situaciones en
las que no es fcil salir airoso y ayudar al crecimiento
emocional del joven, as como el tratar de asegurar una
autoestima positiva.
En ocasiones deben enfrentarse a conductas desadaptativas
propias de nios con menor capacidad comunicativa e
interactiva, a las que deben hacer frente y afrontar las
consecuencias que implican en su vida cotidiana.
Deben educar y atender emocionalmente a sus dems
hijos/as, que no es raro que se vean envueltos, sobre todo los
ms pequeos, en sentimientos contradictorios, pues
comprenden que su hermano/a necesitan de ms atencin,
pero no pueden dejar de experimentar sentimientos sino de
abandono y de mayor descuido por parte de los padres.
Todo lo anterior no es raro que afecte a la relacin de pareja,
lo que supone un factor ms al que enfrentarse.
Enlazando con los dos ltimos puntos, Ajurriaguerra (85), sealaba que deben
tenerse en cuenta las diferencias de reaccin de los padres frente al hecho de tener
un nio/a discapacitado/a:
Cuando los lazos familiares son inicialmente slidos se
fortalecen todava ms por la experiencia dolorosa en
s.
Cuando los lazos son dbiles tienden a perjudicar al
nio. En ciertos casos puede ser rechazado, pero entre
otros puede crear un determinado lazo de unin.
Cuando los lazos son slidos, el nio se incorpora al
interior de la familia unida, pero, en algunos casos, el
estrechamiento de los lazos de la pareja, puede
provocar la exclusin del nio.

No solo los padres se ven afectados por la aparicin de un nio deficiente en la

familia, en ocasiones algunos miembros pueden verse postergados a un segundo
plano con la aparicin de un nuevo elemento que acapare la atencin. De ah la
importancia de que los padres sepan tratar a cada hijo/a en su necesaria dimensin
para no aadir ms componentes disruptivos en la relacin familiar.
A modo de resumen, decir que los padres nos pueden proporcionar muchas
informaciones, entre ellas:
1) Informaciones sobre:
o Circunstancias familiares y personales de su hijo/a (necesidades
especiales, datos mdicos, escolarizacin previa, si recibe
atencin por parte de alguna asociacin especfica,).
o La conducta del nio/a fuera de la escuela y la actitud de este
hacia el colegio, los profesores,
o Las motivaciones e intereses de su hijo fuera del colegio.
o Las expectativas reales sobre el proceso de formacin de su hijo.
2) Cooperar y participar en cauces, tanto reglados como no reglados.
Es importante no concebir a los padres y madres como meros informantes,
sino como un elemento ms de la Comunidad Educativa, y como agentes
activos en la educacin de sus hijos.

3.- CAUCES DE PARTICIPACIN.

3.1. PARTICIPACIN REGLADA. Son aquellos cauces que la Administracin
habilita con el fin de que los padres y madres de nuestros alumnos/as participen en
la Comunidad Educativa como un elemento ms.
Nos encontramos con:

ASOCIACIONES DE MADRES Y PADRES DE ALUMNOS. (AMPA).

EL CONSEJO ESCOLAR.

Con respecto a las asociaciones de Madres y Padres de Alumnos y de

acuerdo al R.D. 82 de 26 de Enero del 96, por el que se aprueba el REGLAMENTO

ORGNICO de las escuelas de Educacin Infantil y los colegios de Educacin

Primaria, entre otras cuestiones estas ASOCIACIONES podrn:

Elevar al Consejo Escolar propuestas para la elaboracin o revisin del

Proyecto Educativo del Centro y Programacin General Anual.

Recibir del Consejo Escolar informacin sobre los temas tratados en el

mismo, as como recibir el orden del da de dicho Consejo, previo a su
reunin con el fin de poder realizar propuestas.

Elaborar informes para el Consejo Escolar por iniciativa o por peticin de ste.

Informar al Consejo Escolar acerca de aquellos aspectos de la marcha del

Centro que se consideren oportunos.

Elaborar propuestas de modificacin del Reglamento del Rgimen Interior.

Informar al conjunto de padres acerca de la actividad de la asociacin.

Elaborar propuestas para la realizacin de actividades complementarias.

Conocer los resultados acadmicos y la valoracin que de los mismos realice

el Consejo Escolar.

Recibir un ejemplar del Proyecto Educativo, as como de sus modificaciones.

Recibir informacin sobre los libros de texto y los materiales didcticos

adoptados por el Centro.

Fomentar la colaboracin entre padres y maestros del Centro para el buen

funcionamiento del mismo.

En cuanto al Consejo Escolar, destacar que la Ley Orgnica, de 3 de Mayo de

2006, de Educacin, trata en su Captulo III de RGANOS COLEGIADOS DE
GOBIERNO Y DE COORDINACIN DOCENTE DE LOS CENTROS PBLICOS, y
concretamente:
ARTCULO 126; COMPOSICIN DEL CONSEJO ESCOLAR.
1. El Consejo Escolar de los centros pblicos estar compuesto por los
siguientes miembros:
a) El director del centro, que ser su presidente.
b) El jefe de estudios.

c) Un concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo trmino

municipal se halle radicado el centro.
d) Un nmero de profesores, elegidos por el Claustro, que no podr ser
inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo.
e) Un nmero de padres y de alumnos, elegidos respectivamente por y
entre ellos, que no podr ser inferior a un tercio del total de los
componentes del Consejo.
f) Un representante del personal del administracin y servicios del
Centro.
g) El secretario del centro, que actuar como secretario del Consejo, con
voz y sin voto.
2. Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, ste designar una
persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y
efectiva entre hombres y mujeres.
3. Uno de los representantes de los padres en el Consejo Escolar ser
designado por la asociacin de padres ms representativa del centro, de
acuerdo con el procedimiento que establezcan las Administraciones Pblicas.
4. Corresponde a las Administraciones educativas regular las condiciones por
las que los centros que impartan las enseanzas de formacin profesional o
artes plsticas y diseo puedan incorporar a su Consejo Escolar un
representante propuesto por las organizaciones empresariales o instituciones
laborales presentes en el mbito de accin del centro.
5. Los alumnos podrn ser elegidos miembros del Consejo Escolar a partir del
primer curso de la Educacin Secundaria Obligatoria. No obstante, los
alumnos de los dos primeros cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria
no podrn participar en la seleccin o el cese del director. Los alumnos de
Educacin Primaria podrn participar en el Consejo Escolar del centro en los
trminos que establezcan las Administraciones educativas.
6. Corresponde a las Administraciones educativas determinar el nmero total de
miembros del Consejo Escolar y regular el proceso de eleccin.
7. En los Centros Especficos de Educacin Infantil, en los incompletos de
Educacin Primaria, en los de Educacin Secundaria con menos de ocho
unidades, en de Educacin permanente de personas adultas y de Educacin
Especial, en los que se impartan enseanzas artsticas profesionales, de

idiomas o deportivas, as como en aquellas unidades o centros de

caractersticas singulares, la Administracin educativa competente adaptar lo
dispuesto en este artculo a la singularidad de los mismos.
8. En los Centros Especficos de Educacin Especial y en aquellos que tengan
unidades de Educacin Especial formar parte tambin del Consejo Escolar
un representante del personal de atencin educativa complementaria.
ARTCULO 127; COMPETENCIAS DEL CONSEJO ESCOLAR.
a. Aprobar y evaluar los proyectos y normas; Proyecto Educativo, Proyecto de
Gestin, Normas de organizacin y funcionamiento.
b. Aprobar y evaluar la Programacin General Anual del centro sin perjuicio de
las competencias del Claustro de profesores, en relacin con la planificacin y
organizacin docente.
c. Conocer las candidaturas a la direccin y los proyectos de direccin
presentados por los candidatos.
d. Participar en la seleccin del director. Ser informado del nombramiento y cese
de los dems miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de
sus miembros, adoptado por mayora de dos tercios, proponer la revocacin
del nombramiento del director.
e. Decidir sobre la admisin de alumnos.
f. Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a
la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el
director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente
la convivencia del Centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres o tutores,
podr revisar la decisin adoptada y proponer, en su caso, las medidas
oportunas.
g. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la
igualdad entre hombres y mujeres y la resolucin pacfica de conflictos en
todos los mbitos de la vida personal, familiar y social.
h. Promover la conservacin y renovacin de las instalaciones y equipo escolar
y aprobar la obtencin de recursos complementarios.
i. Fijar las directrices para la colaboracin, con fines educativos y culturales, con
las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

j. Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolucin del

rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas
en las que participe el centro.
k. Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a peticin de la
Administracin competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de
la calidad de la gestin, as como sobre aquellos otros aspectos relacionados
con la calidad de la misma.
l. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administracin educativa.
3.2. PARTICIPACIN NO REGLADA. Conjunto de actuaciones que padres y
madres realizan en el colegio, en forma distinta a la sealada anteriormente,
pudiendo implicarse, dentro del aula o fuera de sta. En este punto resulta muy
interesante adems, la orientacin e informacin que los padres y madres pueden
recibir a travs del Centro respecto a temas relativos a la educacin de sus hijos,
bien sea a travs de:

Escuela de padres.

Conferencias.

Talleres de formacin

La participacin de los padres dentro del aula, en forma de talleres, cuentacuentos, apoyo al perodo de adaptacin, exige una planificacin y organizacin
previa, en la que se determinen los objetivos de la actuacin, la metodologa ms
adecuada, los materiales a utilizar, duracin de la intervencin,.
Todas estas actividades estaran dentro de lo que podemos denominar
implicacin sistemtica:
La participacin de los padres como parte fundamental de la metodologa del
Centro, con una presencia regular, planificada y organizada. Esta implicacin
supone la presencia de algn padre o madre en el interior del aula durante
unas horas o durante toda la jornada escolar.
Lo fundamental de esta implicacin es la conexin que se establece entre
escuela y familia, el conocimiento que adquieren de cules son las
experiencias que los nios tienen en el colegio.
La presencia de los padres en el aula no puede dejarse al azar, sino que
deben obedecer a una cierta organizacin que el maestro o la maestra deben

controlar para que sea mximamente provechosa y no d lugar a situaciones

de confusin.
Como actividades ms significativas dentro de este tipo de implicacin,
destacamos:
o TAREAS DE APOYO. Es imprescindible que se analice con los padres
qu contenidos se pretenden trabajar en todas estas actividades
cotidianas, as como la actitud y las estrategias concretas que
favorezcan el logro de tales contenidos. Ejemplo: piscina.
o IMPLICACIN EN TALLERES. Uno o varios padres atienden a
pequeos grupos de nios, introducindoles en habilidades
especficas. Ejemplo: taller de cocina. Sin embargo, es el profesorado
el que debe:
-

Proporcionar la adecuacin a la edad de los objetivos de las

actitudes a realizar.

Proporcionar la adecuacin de los aspectos metodolgicos.

Proporcionar la adecuacin de las estrategias de evaluacin.

Esta implicacin en talleres supone:

-

Una preparacin rigurosa de los mismos con los padres

implicados, con el fin de evitar que se desarrollen actividades
muy alejadas de los planteamientos del Centro o de las
posibilidades de los nios/as.

Un importante grado de compromiso por parte de estos padres,

ya que deben asegurar una constancia en la participacin que
otras actividades lo requieran.

Por otro lado, nos encontraramos con la implicacin espordica; que consiste
en la participacin de los padres y madres en algunos momentos determinados a lo
largo del curso escolar. Entre ellas destacamos:
o PRESENTACIN DE ACTIVIDADES Y PROFESIONES.

Se les pide a los padres y madres que aporten el conocimiento sobre su

trabajo y su profesin, qu herramientas utilizan, qu productos se
obtienen,

El maestro debe asegurarse que los contenidos y la explicacin encajen

con su planteamiento de clase y las necesidades de los alumnos, lo que
conlleva un proceso de previo de preparacin.

o ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

Las salidas del Centro, excursiones, visitas, suelen ser un buen

motivo de colaboracin para algunos padres.

Es conveniente ir con un nmero suficiente de adultos para garantizar la

seguridad, as como para que la actividad se desarrolle en un clima
relajado y se saque el mximo partido de la experiencia.

Los adultos que acompaen a los nios deben acordar algunas

cuestiones bsicas: actitud durante la salida, reparto de
responsabilidades, contenidos que se pretenden trabajar,

o FIESTAS.

Un lugar especial debe reservarse a las actividades ms ldicas, en las

que nios/as, padres y educadores tienen opcin de participar en un
clima distendido.

Tambin es importante que se preparen, en el sentido de: qu

actividades se van a hacer?, qu espacios son los ms adecuados?...

o OTRAS FORMAS.

Son aquellas que pueden hacerse sin necesidad de establecer o tener

contacto directo con los alumnos/as, como:
-

Adecuar espacios.

Preparar materiales.

Preparar disfraces.

Preparar decorados,

4.- EL PAPEL DE LOS PADRES EN LA TOMA DE DECISIONES

RESPECTO AL PROCESO DE ESCOLARIZACIN DE ESTOS
ALUMNOS/AS.
En primer lugar destacaremos como en la Orden Ministerial del 14 de Febrero
de 1996, en la que se regula el procedimiento de realizacin de la evaluacin
psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin, se apunta como este dictamen
debe contener siempre la opinin de los padres respecto a la propuesta de
escolarizacin.
Una vez escolarizados y como viene recogido en la Ley Orgnica 8/1985, de 3
de Julio, reguladora del Derecho a la Educacin, los padres o tutores debern
participar y apoyar la evolucin del proceso educativo de sus hijos o tutelados, as
como conocer las decisiones relativas a la evaluacin y promocin y colaborar en las
medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso
educativo.
Con respecto a la Ley Orgnica, de 3 de Mayo, de Educacin, recoge en su
CAPTULO I; ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO
EDUCATIVO, TTULO II; EQUIDAD EN LA EDUCACIN;
ARTCULO 71.
4. Corresponde a las Administraciones educativas garantizar la escolarizacin,
regular y asegurar la participacin de los padres o tutores en las decisiones que
afecten a la escolarizacin y a los procesos educativos de este alumnado.
Igualmente les corresponde adoptar las medidas oportunas para que los padres de
estos alumnos/as reciban el adecuado asesoramiento individualizado, as como la
informacin necesaria que les ayude en la educacin de sus hijos/as.
Por ltimo debemos sealar, a modo de resumen, como los padres y madres
tienen una serie de derechos y deberes.
DERECHOS.
Que sus hijos/as reciban una educacin con las mximas garantas de
calidad.
La libre eleccin del centro.

 Que sus hijos/as reciban una formacin religiosa y moral, de acuerdo a

sus convicciones.
El derecho de participar en el control y gestin del Centro, en los
trminos establecidos, (Consejo Escolar).
Estar informados sobre el proceso de aprendizaje e integracin socioeducativa de sus hijos/as.
A ser odos en aquellas decisiones que afecten a la orientacin
acadmica y profesional de sus hijos/as.
DEBERES.
Tienen el deber de adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda
correspondiente en caso de dificultad, para que sus hijos/as cursen los
niveles obligatorios de la educacin, y asistan regularmente a clase.
Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se
les encomienden.
Conocer y apoyar la evolucin de su proceso educativo, en
colaboracin con los profesores y los centros.
Respetar y hacer respetar las normas establecidas en el centro.
Fomentar el respeto por todos los componentes de la Comunidad
Educativa.

5.- CONCLUSIONES.