Sei sulla pagina 1di 17

TEMA 15: CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DE

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS/AS


CON DEFICIENCIA AUDITIVA. AYUDAS TCNICAS
PARA LA DEFICIENCIA AUDITIVA. ORGANIZACIN DE
LA RESPUESTA EDUCATIVA.

1.- INTRODUCCIN.
2.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DE ADAPTACIONES
CURRICULARES PARA ALUMNOS/AS CON DEFICIENCIA
AUDITIVA.
3.- AYUDAS TCNICAS PARA LA DEFICIENCIA AUDITIVA.
4.- ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.
5.- CONCLUSIONES.
6.- BIBLIOGRAFA.

1.- INTRODUCCIN.
Para el desarrollo del tema que nos ocupa nos serviremos de
marcos legislativos como el R.D. 696/95 de Ordenacin de los
Alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales que
plantea la escolarizacin de alumnos/as con Necesidades
Educativas Especiales asociadas a Deficiencia Auditiva en los
contextos menos discriminativos y ms normalizados posibles. Para
ello el Sistema Educativo debe contar con los recursos materiales
y personales necesarios para ofrecer la respuesta educativa ms
adecuada a estos alumnos/as.
Esa Respuesta Educativa se ofrecer a travs de un proceso de
toma de decisiones que se concretar en los diferentes niveles de
concrecin curricular. Es importante destacar que en la medida que
se asuman las Necesidades Educativas Especiales de estos
alumnos/as a nivel de Centro y de Aula, las Adaptaciones
Individuales para cada alumno/a sern menos significativas.
Antes de comenzar a desarrollar el tema, me gustara incluir
dentro de esta introduccin la definicin de Deficiencia Auditiva que
nos servir como base y nos ayudar a conocer las necesidades y
caractersticas de este alumnado: Deficiencia Auditiva; prdida
sensorial debida a la afectacin orgnica de uno o ms
rganos y estructuras que permiten la percepcin de los
estmulos sonoros, lo que afectar a la cantidad y calidad del
sonido percibido.

2.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DE ADAPTACIONES


CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS/AS CON DEFICIENCIA
AUDITIVA.
Permtanme antes de comenzar con los criterios a tener en
cuenta para la elaboracin de Adaptaciones Curriculares, no slo
ver qu entendemos por Adaptacin Curricular sino tambin tener
en cuenta que para llevarlas a cabo es muy importante recabar
informacin relativa tanto del alumno como del contexto donde se
desarrolla. Por lo tanto, del alumno debemos conocer:
- Su nivel de desarrollo general: (desarrollo biolgico,
intelectual, socio-afectivo, comunicacin y lenguaje).
- Su nivel de competencia curricular (identificar y valorar
las capacidades desarrolladas por el alumno/a en
relacin con los contenidos del currculo escolar).
- Su estilo de aprendizaje (condiciones acsticas y de
iluminacin del aula, estrategias cognitivas que utiliza,
sistema de comunicacin, motivacin, nivel de atencin,
intereses, preferencias ante agrupamientos).
En cuanto al contexto, hay que distinguir entre:
- Contexto escolar (formacin del profesorado, recursos
materiales y personales).
- Contexto familiar (caractersticas de la familia,
expectativas de los padres, colaboracin, grado de
aceptacin, canales de comunicacin establecidos).
Una vez vista toda la informacin necesaria para realizar una
correcta adaptacin, daremos una definicin genrica entendiendo
ADAPTACIN CURRICULAR; ajustes y/o modificaciones que
se efectan en el currculo con el fin de que un alumno/a con
necesidades educativas especiales, alcance las Finalidades
Educativas, establecidas con carcter general para todos los
alumnos/as. Entendemos por currculo el conjunto de objetivos,
contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada
uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del
Sistema Educativo.

Las Adaptaciones Curriculares suponen una toma de


decisiones que debe ir:
- Desde lo ms general a lo ms particular.
- Desde decisiones a nivel de Centro a decisiones a nivel
Individual.
- Desde las modificaciones menos significativas a las ms
significativas.
Como primera medida de atencin a la diversidad que debe
adoptar un Centro, sern las Adaptaciones Curriculares a Nivel
de Centro, para ello deber definir y reflexionar en su Proyecto
Educativo qu modelo de escuela persigue, cmo entiende el
Proceso de Enseanza-Aprendizaje y cmo llevar a la prctica los
Principios de Integracin, Normalizacin e Individualizacin del
Proceso de Enseanza-Aprendizaje.
En segundo lugar, nos encontramos con las Adaptaciones
Curriculares de Aula;
- A. C. GRUPALES: son pequeas ayudas extra y/o
modificaciones leves del programa, que se adoptan para
ms de un nio/a, dentro de los Objetivos propios del
Ciclo y en el Nivel en el que se encuentran. Al no afectar
a los elementos bsicos del Currculo son consideradas
pocos significativas.
- A. C. INDIVIDUALES: modificaciones en los diferentes
elementos de la accin educativa para responder a las
necesidades educativas especiales de uno o varios
alumnos/as, siendo significativas cuando afectan a
alguno o varios elementos bsicos del Currculo.
Es muy importante tener en cuenta, que cuanto ms y mejor se
expliciten las Adaptaciones Curriculares de Centro, ms y
mejor se tendrn en cuenta en las Programaciones Didcticas
de Aula y menos necesarias sern las Adaptaciones
Curriculares Individuales.

Las Adaptaciones Curriculares se refieren a dos mbitos bsicos,


MEDIDAS DE ACCESO:
1. Condiciones de acceso fsico al Centro y a todas sus
dependencias;
Distribucin flexible del mobiliario.
El alumno/a debe estar cerca del maestro/a, pero con
una visin general de la clase.
El maestro/a debe situarse de espaldas a la luz, siempre
hablando de frente al alumno/a y sin bloquear el acceso
visual a los labios.
Situar las fuentes de informacin visual en un lugar
accesible al alumnado.
Cuidar que la ambientacin de la clase sea rica en
estmulos visuales.
Tratar de reducir el ruido ambiental de la clase, cuidar la
iluminacin de la clase.
Tratar de evitar vibraciones.
2. Recursos materiales;
Para el aula como ordenador, material audiovisual,
retroproyector, apoyar explicaciones orales con un guin
escrito en la pizarra
Como materiales especficos destacamos material
tcnico de audicin, equipos FM, equipo de
amplificacin-estimulacin auditiva individualSeleccin
y adaptacin de material escrito simplificando el
vocabulario y la morfosintaxis hasta el nivel de
comprensin del alumno/a
Materiales especficos de logopedia: material de
discriminacin auditiva, secuencias temporales, sistema
de comunicacin
3. Recursos personales;
Destacar las relaciones entre el tutor/a-apoyologopeda, haciendo una atencin directa e individual
para aquellos aprendizajes que requieran mayor
atencin e imitacin de un modelo y en los que sea muy
necesario el apoyo del maestro/a y colectiva con un
grupo de alumnos/as para llevar a cabo actividades que
desarrollen objetivos comunes.
La entrada de apoyos al aula ser positiva y til para
potenciar metodologas activas, atender al mayor
nmero de alumnos/as, aumentar la motivacin, se ver

facilitada en aulas donde se diseen tareas


diversificadas, trabajo en pequeos grupos
Debern existir tareas de coordinacin y
programacin conjunta para la realizacin de
Adaptaciones Curriculares, evaluacin curricular,
preparacin de material y trabajo con las familias.
4. Organizacin de la situacin de enseanza;
La flexibilidad de los horarios debe permitir un ajuste de
los apoyos y los logopedas a la dinmica general del
aula.
En la programacin de aula se especificar en qu
momentos van a intervenir los apoyos tanto dentro como
fuera del aula.
Aprovechar los momentos en que los alumnos/as sordos
estn fuera de clase para realizar las actividades que
tengan menos inters para ellos/as.
Informar de los cambios de horarios, actividades
extraordinarias
Fijar un tiempo claro y preciso para tareas de
coordinacin.
En el D.I.A.C. hay que reflejar el tiempo que se dedica a
cada forma de atencin y el horario semanal de cada
alumno/a, procurando que haya un equilibrio entre el
tiempo que pasan dentro y fuera de clase.

MEDIDAS DE MODIFICACIN DEL CURRCULO:


- Priorizacin de determinados Objetivos.
- Seleccin, secuenciacin y temporalizacin de los
objetivos didcticos y contenidos que desarrollen los
objetivos priorizados.
- Seleccin de procedimientos de evaluacin adecuados.
- Establecimiento de los criterios de promocin.
Comenzaremos destacando las modificaciones que se realizarn
en cuanto OBJETIVOS Y CONTENIDOS:
1. Priorizar Objetivos y Contenidos que nos permitan:
- La rehabilitacin y estimulacin del lenguaje oral en
aquellos casos en los que se pueda desarrollar esta
modalidad de comunicacin con garantas.
- La adquisicin de un Sistema de Comunicacin efectivo.
Resulta fundamental proporcionar a nuestros
alumnos/as un Instrumento de Comunicacin,
Interaccin, Reflexin, Pensamiento y Aprendizaje.
- Desarrollar estrategias para aprender de forma
autnoma; desarrollar habilidades metacognitivas o de
aprender a aprender.
- Desarrollar el pensamiento simblico no slo a nivel de
lenguaje.
- Desarrollar estrategias visuales para aprovechar al
mximo la informacin que nos llega por esta va.
- Abrir otros canales sensoriales.
- Aprovechar los restos auditivos, en caso de haberlos.
2. Priorizar Objetivos y Contenidos que permitan el desarrollo
de Habilidades Sociales, ya que debemos recordar que el
nio/a con dficit auditivo presentaba muchas dificultades
para:
- Comprender las emociones de los otros.
- Resolver problemas derivados de la interaccin social.
- Adquirir habilidades sociales.
3. Introducir contenidos sobre la sordera cuando el nio/a
posea la madurez suficiente.

4. Reformular los objetivos de forma que se ajusten a las


necesidades educativas especiales de los alumnos/as con
hipoacusia o deficiencia auditiva grave.
5. Temporalizar los contenidos teniendo en cuenta sus
caractersticas psicoevolutivas y ritmos individuales.
EN CUANTO A LA METODOLOGA:
1. En primer lugar hemos de destacar la necesidad de contar
con un clima estimulante, que le aporte seguridad y
confianza y que le permita el desarrollo de un autoconcepto y
una autoestima positiva.
2. Deberemos revisar los criterios metodolgicos que se
establecen con carcter general con el fin de ver cmo estos
se adaptan a las necesidades educativas especiales de los
nios/as con deficiencia auditiva.
3. Tambin deberemos incluir metodologas especficas para el
tratamiento educativo del nio/a con sordera. Habr que tener
en cuenta para el tratamiento educativo del nio/a con dficit
auditivo los siguientes principios metodolgicos:
- Darle suficiente informacin sobre lo que ocurre a su
alrededor, de forma signada, gestual o con apoyo visual.
- Informarle en todo momento acerca de qu esperamos
de l o de ella.
- Abrir todos sus canales sensoriales: tctil, olfativo,
gustativo y visual.
- Tratar de aprovechar al mximo sus restos auditivos.
Es conveniente poner en prctica El Principio de Interaccin, no
slo entre maestro/alumno sino tambin entre alumno/alumno, tanto
oyentes como sordos.
4. Muy importante involucrar a los padres en el proceso
madurativo-educativo de sus hijos.

Se utilizarn agrupamientos para potenciar la comunicacin,


bien dejando que los sordos se agrupen para trabajar o bien
agrupndolos con los oyentes con los que mejor se relacionen.
Cuando se realice trabajo en grupo se han de considerar aspectos
como:
- Procurar repetir para el alumno/a sordo los puntos
principales.
- Ofrecer al sordo las mismas oportunidades de
expresarse que a los dems.
- Realizar actividades en las que se estimule la expresin
de los alumnos/as.
- Identificar al que habla.
- Utilizar tcnicas de retomar y repetir los puntos de
discusin.
- Ofrecer apoyos visuales se realizamos una actividad
que requiera escribir y escuchar a la vez.
- Utilizar el movimiento como complemento de nuestra
expresin.
EN CUANTO A LA EVALUACIN:
1. Los criterios de evaluacin se establecen en base al Plan de
Actuacin establecido una vez detectadas las necesidades
educativas especiales del nio/a.
2. No se detendrn en logros de carcter cuantitativo como en
aquellos de carcter cualitativo.
3. Como procedimientos de evaluacin podemos recurrir a la
Observacin directa y sistemtica, utilizando los siguientes
instrumentos: diario de clase, registros anecdticos, escalas
de observacin, observacin de las producciones escolares
de los alumnos/as.
4. Se efectuarn tres tipos de evaluacin: inicial, formativa y
final.
5. En el caso de que la progresin del desarrollo del nio/a fuera
insuficiente se propone una evaluacin ms exhaustiva de la
respuesta educativa: labor docente, proceso de enseanzaaprendizaje y organizacin de la respuesta educativa.
6. Se deber consensuar como hacer llegar la informacin a la
familia acerca del progreso educativo de su hijo/a, medidas
adoptadas para su atencin, los recursos con los que
contamos y el conjunto de orientaciones con el fin de hacerles
partcipes.

El conjunto de decisiones tomadas deben recogerse en el


denominado D.I.A.C. (Documento Individual de Adaptacin
Curricular), que contar con los siguientes apartados:
- Identificacin y elaboracin.
- Historia escolar del alumno/a.
- Datos a tener en cuenta para la toma de decisiones
tales como: Nivel de Competencia Curricular, Estilo de
Aprendizaje, Contexto Escolar, Contexto Sociofamiliar
- Necesidades educativas especiales.
- Propuesta curricular adaptada en las reas y mbitos
que sea preciso.
- Apoyos.
- Colaboracin familiar.
- Criterios de promocin.
- Seguimiento.

3. AYUDAS TCNICAS A LA DEFICIENCIA AUDITIVA.


Importantes avances en la electrnica han proporcionado una
gama de aparatos y ayudas tcnicas que tiene como finalidad sacar
el mximo partido posible a los restos auditivos de los alumnos/as
con dficit.
1. SISTEMAS DE AMPLIFICACIN:
1.1. PRTESIS
A) ACSTICAS O AUDFONOS; Se trata de unas prtesis,
a travs de las cuales un micrfono capta el sonido, un
circuito electrnico lo amplifica y un auricular la
transmite al tmpano, estando este sistema alimentado
por una pila:
- AUDFONOS DE CAJITA DE PETACA; son los primeros
que aparecen el mercado, se llevan colgados al cuello.
- AUDFONOS RETROAURICULARES; se colocan detrs
del pabelln auditivo. Son muy resistentes de ah que
sean recomendados especialmente para nios/as.
- AUDFONOS DE CONCHA Y AUDFONOS DE CANAL;
se colocan en el pabelln auditivo. Fabricados a medida
son muy discretos.
- AUDFONOS INTRACANAL O MICROCANAL;
fabricados a medida se colocan completamente en el
canal auditivo muy cerca del tmpano. Prcticamente
son invisibles y llevan una manecilla para facilitar su
extraccin. No recomendada para sordos severos y
profundos.
- BIFONOS O AUDFONOS DIGITALES; se programan
de forma personalizada. Se ajustan automticamente a
cada entorno sonoro y proporcionan una calidad sonora
muy buena. Son recomendados para sonoras leves y
moderadas.
B) ELCTRICAS O IMPLANTES COCLEARES; requieren
de intervencin quirrgica y consisten en un aparato
muy sofisticado que se coloca en la parte daada del
odo interno y que estimula las fibras nerviosas auditivas

sanas. Consta de una parte interna que es la que


contiene los electrodos y que se coloca en la cclea y
de un procesador del lenguaje. Aunque determinados
cientficos los recomiendan para sordos postlocutivos
adultos, los implantes cocleares son cada vez ms
implantados en nios, requirindose una edad mnima
de doce meses.
1.2. AMPLIFICADORES DE MESA; Sistema de
amplificacin que de gran tamao estn fijos en una
mesa. Constan de un amplificador con un micrfono y
unos auriculares. Se pueden utilizar tanto para un
tratamiento individual como colectivo, en el caso de
disponer de tantos pares de auriculares como nios/as.

2. APOYOS VIBROTCTILES.
Estos apoyos transmiten los sonidos a un vibrador de modo
que la persona con dficit auditivo percibe los sonidos por el
tacto de las vibraciones producidas. Complementan la
informacin que llega por otra va (visual, auditiva y
labiolectura). Ejemplo: VIBRADOR DE KANLEVSKI.
3. APOYOS INFORMTICOS.
- Cubic informtica; es un programa que pretende tanto
que el alumno adquiera el Lenguaje de Signos, como
que desarrolle el conocimiento de la lengua espaola
escrita.
- Speechviewer; herramienta terapetica y de
diagnstico logopdico compuesta por ejercicios que
permiten practicar tono, intensidad, fonologa y prosodia.
- Programa audio; que detecta, evala y entrena a
alumnos/as con dficit auditivo.
- Pequeabecedario; aplicacin multimedia orientada a
facilitar la comunicacin de las personas sordas. Utiliza
los distintos lenguajes (manual, mmico, labial y visual).

- Programa SEDEA; presentado en el III Congreso de


Tecnologa, Educacin y Diversidad (TECNONEET
2004), este programa secuenciado del desarrollo
auditivo, ayuda al nio en su proceso de aprender a or.
Nos permite trabajar de una forma sistemtica y
progresiva desde la deteccin de sonidos cotidianos
hasta llegar a situaciones de habla compleja como el
dilogo o la conversacin. Siempre parte de lo ms fcil
para hacernos llegar a lo ms difcil.
4. EQUIPOS DE FRECUENCIA MODULADA; Muy
recomendados en las aulas de integracin con alumnos/as
con deficiencia auditiva, donde los ruidos son constantes y la
movilidad del maestro/a impide un seguimiento continuado del
alumno/a. Constan de un emisor que lleva el profesor y un
receptor que consiste en un microchip que lleva el alumno/a y
que hace que el sonido llegue a su audfono.

4. ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.


Nos referimos al conjunto de medidas que han de
organizarse para que los alumnos/as con necesidades
educativas especiales asociadas a condiciones personales de
discapacidad auditiva, puedan acceder al currculo.
Entre esas medidas nos encontramos:
1. CONDICIONES DE ACCESO FSICO AL
CENTRO Y A TODAS SUS DEPENDENCIAS:
- Concretamente nos referimos a sealizaciones visuales
para referencias temporales.
2. RECURSOS PERSONALES ESPECFICOS:
Nombrar el R.D. 696 de 28 de Abril de 1995,
Ordenacin de la Educacin de los Alumnos/as
con Necesidades Educativas Especiales, donde
seala como para garantizar una educacin de
calidad para este tipo de alumnado, en las
plantillas del Cuerpo de Maestros se incluirn:
- Maestro/a especialista en Pedagoga Teraputica;
har las veces de tutor o cotutor, segn realice su
trabajo en Centro Especfico u Ordinario. Participar
activamente en el diseo y puesta en prctica de las
Adaptaciones Curriculares. Generalmente los
alumnos/as con discapacidad auditiva se escolarizarn
en Centros Ordinarios, pero si su discapacidad est
asociada a otras discapacidades graves lo harn en
Centros Especficos o Aulas Abiertas.
- Maestro/a especialista en Audicin y Lenguaje; ser
el encargado de dirigir la reeducacin logopdica de los
alumnos/as con hipoacusia y de implementar un
Sistema de Comunicacin Alternativo en los alumnos/as
que lo precisen.
- E.O.E.P.; como orientadores, coordinadores y
supervisores de la Respuesta Educativa a los
alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales.
Realizarn la evaluacin psicopedaggica para
garantizar una escolarizacin adecuada. Destacar la
figura del Trabajador Social que asesora a las familias

sobre prestaciones sociales y asociaciones de ayuda al


dficit.
- Personal Laboral:
Auxiliares Tcnicos Educativos: como apoyo bsico en
la realizacin de aquellas actividades de la vida diaria
escolar que el alumno/a no puede hacer por s mismo/a;
aseo personal, alimentacin, evacuacin,
desplazamientosColaborarn muy directamente en la
programacin de habilidades de autonoma personal,
higiene y alimentacin.
Auxiliares Tcnicos Sanitarios: encargados de
responder ante las necesidades sanitarias de muchos
de nuestros alumnos/as en Centros Especficos.
Fisioterapeutas: llevarn a cabo la rehabilitacin fsica
de los alumnos/as, mediante tcnicas especficas
encaminadas a optimizar patrones motores, prevenir
contracturasasesorando adems acerca de las
adaptaciones precisas en el mobiliario escolar, posturas
ms adecuadas
3. RECURSOS MATERIALES ESPECFICOS:
- Determinar primero qu materiales ordinarios
(curriculares y didcticos) pueden manejar los
alumnos/as, cules precisan adaptacin y qu
materiales especficos son necesarios.
- En el caso de alumnos/as con dficit auditivo recurrimos
a materiales audiovisuales como diapositivas,
transparencias, pelculasSu material didctico debe
contar con dibujos, esquemas, mapas conceptuales,
mapas grficos
- Sern tambin muy importantes los apoyos informticos.
4. ORGANIZACIN DE AGRUPAMIENTOS,
ESPACIOS Y TIEMPOS:
A) AGRUPAMIENTOS;
- Los alumnos/as con discapacidad auditiva sin otras
discapacidades asociadas recibirn atencin
preferentemente desde un Centro Ordinario,

establecindose la ratio de un mximo de 2 acnee por


cada grupo de 25 alumnos/as. Recibirn apoyos en los
casos en los que sea preciso pudiendo programarse
dentro o fuera del aula.
- Los alumnos/as con discapacidad auditiva junto con
otras discapacidades graves recibirn atencin en
Centros Especficos o Aulas Abiertas. En estos centros
los agrupamientos suelen ser heterogneos,
persiguiendo la homogeneidad a la hora de planificar
actividades en agrupamientos flexibles.

B) ESPACIOS;
- Las aulas debern ser poco ruidosas y bien iluminadas,
para que la seal acstica no quede enmascarada por
ruidos de fondo.
- Favorecer la informacin visual como canal preferente a
la hora de presentar la informacin.
- Cuidar la posicin del alumnos/a dentro del aula, que
est cerca del profesor y que tenga una visin general
del aula y de sus compaeros/as respetando en la
medida de lo posible sus preferencias.
- Las fuentes de informacin deben estar en un lugar
accesible y el aula debe ser ricas en estmulos pero no
excesivamente sobrecargada.
C) TIEMPOS;
- Planificar convenientemente cuando va a recibir los
apoyos.
- Organizar los apoyos dentro o fuera del aula, para lo
que se tendr en cuenta aquellos momentos en los que
en el aula se desarrollan actividades que luego puede
recuperar o de menor inters en el Proceso de
Enseanza-Aprendizaje.

5. CONCLUSIN.