TEMA 16: LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE

LOS ALUMNOS/AS CON DEFICIENCIA VISUAL. ASPECTOS

DIFERENCIALES EN LAS DISTINTAS REAS DEL
DESARROLLO. IDENTIFICACIN DE LAS N.E.E. DE ESTOS
ALUMNOS/AS. APROVECHAMIENTO DE LA VISIN RESIDUAL.
1. INTRODUCCIN.
2. ASPECTOS DIFERENCIALES EN LAS DISTINTAS REAS DEL
DESARROLLO.

3. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES MS FRECUENTES DE

LOS ALUMNOS/AS CON DEFICIENCIA VISUAL.
4. IDENTIFICACIN Y VALORACIN DE LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES DEL NIO/A CON DFICIT VISUAL.

5. APROVECHAMIENTO DE LA VISIN RESIDUAL.

6. CONCLUSIN.
7. BIBLIOGRAFA.
8. LEGISLACIN.
1. INTRODUCCIN.

Comenzaremos este tema haciendo hincapi en la importancia de procurar una

respuesta educativa adecuada a las necesidades individuales de cada alumno/a, dentro
del entorno escolar ms normalizado posible y gracias a la existencia de un Sistema
Educativo abierto y flexible, tal y como viene recogido en el R.D. 696/95 de Ordenacin
de los Alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales.
Actualmente, nos regimos por LA LEY ORGNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE
EDUCACIN, en su Ttulo II referido a la Equidad en la Educacin, establece una nueva
conceptualizacin de alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo (acneae),
distinguiendo tres secciones:
Alumnado que presenta necesidades educativas especiales, entiendo a ste como
aquel alumnado que requiera, por un perodo de su escolarizacin o a lo largo de
toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de
discapacidad o trastornos graves de conducta.
Alumnado con altas capacidades intelectuales.
Alumnos con integracin tarda en el Sistema Educativo espaol.
Por lo tanto, puesto que el tema que debemos desarrollar trata de ALUMNADO CON
DEFICIENCIA VISUAL, dicho alumnado estara dentro de la primera seccin a la que la
LOE hace mencin (en su artculo 73), dentro del alumnado con discapacidad sensorial y
concretamente visual, destacando los siguientes puntos:
La escolarizacin de estos alumnos/as en unidades o centros de educacin
especial, que podr extenderse hasta los 21 aos de edad, slo se llevar a
cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las
medidas de atencin a la diversidad de los centros ordinarios.
La identificacin y valoracin de las necesidades educativas de este alumnado
se realizar lo ms tempranamente posible, por parte del personal con la
debida cualificacin y en los trminos que determinen las Administraciones
educativas.
Al finalizar cada curso se evaluarn los resultados conseguidos por cada uno
de los alumnos/as en funcin de los objetivos propuestos a partir de la
evaluacin inicial. Dicha evaluacin permitir proporcionarles la orientacin

adecuada y modificar el plan de actuacin, as como la modalidad de

escolarizacin, de modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el
acceso a un rgimen de mayor integracin.
Corresponde a las Administraciones educativas promover la escolarizacin en
la educacin infantil del alumnado que presente necesidades educativas
especiales y desarrollar programas para su adecuada escolarizacin en los
centros de primaria y secundaria obligatoria.
Igualmente corresponde a las Administraciones educativas favorecer que el
alumnado con necesidades educativas especiales pueda continuar su
escolarizacin de manera adecuada en las enseanzas postobligatorias, as
como adaptar las condiciones de realizacin de las pruebas establecidas en
esta Ley para aquellas personas con discapacidad que as lo requieran.
Para el alumnado con necesidades educativas especiales que no pueden
conseguir los objetivos de la educacin obligatoria, las Administraciones
pblicas fomentarn ofertas formativas adaptadas a sus necesidades
educativas especiales. Igualmente establecer una reserva de plazas en las
enseanzas de FP para el alumnado con discapacidad, de acuerdo con el
ARTCULO 75, dedicado a sus INTEGRACIN SOCIAL Y LABORAL.

Para continuar con el desarrollo de este punto, creo conveniente que incluyamos la
definicin de DEFICIENCIA VISUAL;el concepto de deficiencia visual hace referencia
tanto a la ceguera propiamente dicha como a otras afecciones de la vista que no llegan a
ella. La ceguera es la prdida de la percepcin visual medida a travs del campo y de la
agudeza visual, con el mejor ojo no se sobrepasa el 1/10 de agudeza visual o no se
conserva en ninguno de los dos el 1/20 de la visin normal. La ambliopa es la deficiencia
visual de aquellas personas que mantienen un resto visual por debajo de los criterios
anteriores. Dentro de la ambliopa hay que diferenciar las personas que han adquirido la
deficiencia tardamente (cuentan con experiencia sensoriales) de aquellas que son
amblopes de nacimiento.
Sin embargo, es cierto que no podemos obviar que existen otras definiciones desde
distintos organismos y colectivos;

En primer lugar citar la distincin del Consejo Superior de Ciegos de Espaa:

-

PERSONAS CIEGAS: Aquellas que no alcanzan 1/10 de visin en la

Escala Wecker, lo que supone que no puede contar dedos de una mano a 2
metros 25 centmetros.

PERSONAS AMBLOPES: Aquellas que presentan una disminucin grave

de la agudeza visual lo que le permite orientarse en el espacio, pero no la
lectura de textos en negro a una velocidad funcional.

Destacar que es una poblacin donde la heterogeneidad y la diversidad son la

norma caracterstica, por eso es importante hacer referencia a alguna de las
clasificaciones de la discapacidad visual. Entre todas ellas mencionar la
realizada por la Doctora Brraga, ya que est planteada desde un punto de vista
educativo y basndose en criterios de funcionalidad:
-

CIEGO: Cuando o bien slo percibe la luz sin proyeccin (lo que le permite
orientarse mnimamente en el espacio) o no posee restos visuales. Utilizara
el Braille para acceder a la informacin.

CIEGO PARCIAL: Presenta mayores posibilidades que el anterior. Percibe

la luz, bultos, contornos y algn matiz de color. Tambin desarrolla el
sistema Braille.

NIOS DE BAJA VISIN: No se les debe llamar ciegos, ni educar como

tales. Pueden discriminar objetos a una distancia de varios centmetros.
Poseen restos visuales aprovechables. S que precisan del sistema tctil
para adquirir conocimientos y desarrollar actividades.

NIOS DE VISIN LIMITADA: Necesitan de una mayor, menor iluminacin

a la hora de presentarles materiales u objetos, de lentes o aparatos
especiales.

Para finalizar esta conclusin nombrar algunas de las patologas ms frecuentes en la

discapacidad visual;

A) ANOMALAS QUE AFECTAN A LA CRNEA:

4

Distrofias corneales; afectan a la capa externa del globo ocular. Progresan

lentamente, pero a los 40 aos la visin est seriamente daada.

Queratocono; no causan ceguera pero afectan significativamente a la visin,

La forma normal redondeada de la crnea se distorsiona y se desarrolla una
prominencia en forma de cono.

B) ANOMALAS QUE AFECTAN A LA VEDA:

-

Albinismo oculocutneo; falta de pigmentacin en el ojo lo que provoca

nistagmus, hipersensibilidad y astigmatismo (imgenes distorsionadas).

Aniridia; afecta a ambos ojos y se trata de un iris que no ha llegado a

desarrollarse. La apariencia es una gran pupila central negra y en muchas
ocasiones una pequea franja coloreada.

Coloboma; orificio, fisura o hendidura que se observa en el iris del ojo.

Produce visin borrosa y disminucin de la agudeza visual.

C) ANOMALAS QUE AFECTAN AL CRISTALINO:

-

Cataratas; prdida de transparencia del cristalino. Entre las causas que

provocan las cataratas, se encuentra la edad avanzada, las diabetes y
traumatismos oculares.

D) ANOMALAS QUE AFECTAN A LA RETINA:

-

Degeneracin macular; recordemos que la mcula es la parte central de la

retina, responsable de la funcin visual fina y discriminativa. Afecta a
personas mayores de 60 aos y es la segunda causa de la ceguera despus
de la diabetes.

Retinosis pigmentaria; enfermedad degenerativa y hereditaria que produce

una disminucin grave de la capacidad visual y en muchos casos conduce a
la ceguera. Sus sntomas son ceguera nocturna, campo de visin limitado y
deslumbramientos.

E) ANOMALAS QUE AFECTAN A LA REFRACCIN OCULAR:

5

Hipermetropa.

Miopa.

Astigmatismo.

F) ANOMALAS QUE AFECTAN A LA PRESIN INTRAOCULAR:

-

Glaucomas; aumento de la presin por falta de drenaje en el humor acuoso,

lo que produce lesiones en el nervio ptico, pudiendo ocasionar incluso
ceguera, en el caso de no corregirse.

2. ASPECTOS DIFERENCIALES EN LAS DISTINTAS REAS DE

DESARROLLO.
En la aparicin o no de determinadas conductas van a influir decisivamente los
siguientes aspectos:
Momento de aparicin de la ceguera.
Ritmo progresivo o no de la enfermedad.
Resto visual que permanezca.
Presencia o no de otra anomala asociada.
Actitud familiar ante la deficiencia visual.
Destacaremos la importancia y consecuencia que tiene LA INTERACCIN DE TODAS
LAS REAS DEL DESARROLLO , pero comenzaremos por el:
DESARROLLO COGNITIVO:

De acuerdo con la Psicologa Interaccionista de Vygotsky, la visin no

es una variable determinante del desarrollo cognitivo, s que lo es, la falta
de experiencia significativas con el mundo fsico y social. Un nio que no
ve no tiene disminuida su capacidad intelectual, mucho ms cuando
stos son convenientemente tratados y escolarizados, de ah que resulte
6

fundamental prestarles esta atencin/estimulacin desde los primeros

momentos de vida.

El hecho de que el alumno/a no tenga visin o tenga una disminucin

visual grave, no significa que no tenga representaciones mentales,
aunque stas estn sustentadas en otros sentidos.

Los alumnos/as ciegos o deficientes visuales graves tienden a

representar y organizar la informacin de modo semntico. El
lenguaje se convierte as en el instrumento de construccin del mundo
que les rodea.

La falta de visin ser complementada por otros sentidos (auditivo,

tctil), pero esto no significa que tengan una mayor sensibilidad, sino que
lo que aumenta es la capacidad de buscar, recoger y almacenar
informacin sensorial en la memoria.

La deficiencia visual no supone un menor desarrollo intelectual,

sobre todo cuando han recibido los tratamientos adecuados desde edad
temprana.

DESARROLLO DEL LENGUAJE.

1. El nio con deficiencia visual grave tiene a los 7 meses, los mismos juegos
glosollicos que el nio vidente, lo que ocurre es que la falta de estmulos provoca
que las vocalizaciones vayan disminuyendo.
2. El nio que ve cuando nombra un objeto cuenta con una representacin mental de
base visual. El nio ciego slo tiene experiencia audiotctiles que tienen mucha
validez pero dependen de la disposicin de los otros. De ah la importancia de una
Estimulacin/Atencin Temprana y la necesidad de un lenguaje como apoyo
fundamental para construir la realidad.
3. El nio ciego no podr asociar la palabra con todos los objetos que le
corresponden, ni podr nunca entender palabras que hagan referencia exclusiva a
sensaciones de luz, colores, a cualidades u objetos inabarcables (avin, edificio).
De ah que su lenguaje se caracterice por el Verbalismo o falta de contenido.
4. Es difcil deslindar el Yo del T por la dependencia del otro en su realidad. Es a
los 5 aos cuando un nio ciego identifica su voz grabada. Esto puede compararse

con la identificacin que el nio vidente hace de su imagen en el espejo con dos
aos.

DESARROLLO PSICOMOTOR.
Estos nios/as presentan unas caractersticas que varan en base a la calidad de las
experiencias psicomotrices que se hayan producido a lo largo de su desarrollo.
1. Desarrollo muscular insuficiente como consecuencia de la falta de actividad fsica.
2. Falta de expresividad tanto corporal como facial en la conversacin que en
ocasiones es sustituida por tics o esterotipias.
3. Le es difcil captar o esquematizar su cuerpo tanto en su totalidad como sus partes.
Habr que proporcionarles situaciones donde se exploren.
4. Le es difcil mantener la cabeza alineada con respecto al tronco. Es muy frecuente
encontrarnos con nios/as ciegos con la cabeza inclinada hacia abajo y girada
hacia el lado donde se encuentra su odo dominante.
5. El gateo y la marcha aparecen ms bien tarde en su desarrollo. Si el nio vidente
gatea en busca de algn objeto o para explorar lo que le rodea, al nio ciego le es
difcil prever un espacio que vaya ms all de lo que ocupan sus brazos
extendidos. Hemos de favorecer esta exploracin proporcionndole espacios
suficientemente acotados y seguros pero sin excedernos en medidas protectoras.
6. Por la importancia que en su desarrollo tendr la motricidad fina (en el proceso
educativo) es importante estimular e iniciarla en cuanto est preparado
madurativamente.

DESARROLLO EMOCIONAL.
1. El nio ciego o con deficiencia visual grave puede caer en la pasividad o apata si
las experiencias no son positivas.
2. Dependiendo de la riqueza de estas experiencias no slo a nivel experiencial, sino
de proporcionarle a travs de ellas el apoyo, seguridad y competencia, el nio
forjar su identidad.
3. No hemos de excedernos en la sobreproteccin que altera la personalidad del
nio/a hacindolo inseguro.

4. Hemos de procurar que no se sienta diferente, s aceptado.

DESARROLLO PSICOLGICO.
1. La ceguera afecta a la personalidad por la dificultad de autonoma personal y
relacin social, el ciego puede presentar sentimientos de inferioridad e inseguridad,
falta de imagen personal, poca capacidad de enfrentamiento a situaciones
ambientales, aislamientos
2. El deficiente visual puede obtener un conocimiento restringido del ambiente. Esto
no necesariamente origina problemas en el desarrollo psicolgico, ya que si bien
las experiencias del sujeto estn mermadas, el organismo dispone de otras vas de
recogida de informacin que pueden suplir o complementar la va visual con la
adecuada orientacin y apoyo.
3. El nio ciego permanece ms tiempo que el vidente en alguna de las etapas
evolutivas, ya que la ausencia de visin puede actuar como freno del desarrollo,
haciendo ms lento el paso a una etapa superior.
4. No podemos hablar de una agudeza sensorial especial en los ciegos, pero s de un
mayor entrenamiento discriminativo.

3. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES MS FRECUENTES DE

LOS ALUMNOS/AS CON DEFICIENCIA VISUAL.

1. Necesitan que se les regulen las condiciones de acceso fsico al Centro y a todas
sus dependencias.
o Sealizacin de las distintas dependencias con rtulos tctiles.
o Sealizaciones acsticas para distintos puntos de referencia.
o El mobiliario escolar debe tener un orden estable y regular.
2. Necesitan contar con el servicio de recursos personales especficos, que van
desde el maestro especialista en pedagoga terapetica hasta el Tcnico en
Rehabilitaciones Bsicas, que a cargo de la O.N.C.E. es el encargado de llevar a
cabo los Programas de Orientacin, Movilidad y Autonoma.

3. Necesitan desarrollar Programas dedicados a tratar de desarrollar al mximo las

potencialidades del alumno/a con dficit visual. Programas tales como;
o Programas de Estimulacin Visual con el fin de sacar el mximo partido a
sus restos visuales.
o Programas de Habilitacin Multisensorial o Percepcin Hptica.
o Programas para el adiestramiento de la Orientacin, la Movilidad y la
Autonoma en la vida diaria.
o Programas de Adquisicin de Habilidades Sociales y de Interaccin Social.
El desarrollo de estos programas no supondra una modificacin significativa del
currculo, nicamente supondra el priorizar e incluir determinados objetivos y contenidos,
adems de favorecer el desarrollo de determinadas metodologas que favorecen el
desarrollo del alumno/a con deficiencia visual grave.
4. Necesitan la adaptacin de determinados recursos materiales ordinarios as como
la dotacin de recursos materiales especficos. Entre los materiales didcticos
convencionales adaptados a personas sin visin contamos con mapas en relieve,
modelos anatmicos desmontables, relojes adaptadosEntre los materiales
especficos podemos citar:
o Auxiliares pticos en el caso que haya restos visuales.
o Mquina Perkins.
o Materiales de acceso a la informacin mediante sonidos (textos grabados).
o Materiales de acceso a la informacin mediante el tacto (juegos didcticos
meramente tctiles, encajables, domins).
o Materiales Tiflotcnicos.

10

4. IDENTIFICACIN Y VALORACIN DE LAS NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES DEL NIO/A CON DFICIT VISUAL.

Es importante destacar, como viene recogido, tanto en el R.D. 696, como en la LOE, lo
vital que es comenzar la identificacin y valoracin de las necesidades educativas de este
alumnado lo ms tempranamente posible y por parte del personal con la debida
cualificacin y en los trminos que determinen las Administraciones educativas.
Para identificar las necesidades educativas especiales que presenta un alumno/a
debemos poner en marcha un proceso de Evaluacin tanto Educativa como
Psicopedaggica entendindolas a ambas como partes integrantes del mismo proceso.
La evaluacin carece de valor sino tiene como fin ltimo la intervencin educativa,
adems debe evaluarse tanto al alumno, a su contexto, como a la interaccin que se
produce entre ambos.
Entendemos la EVALUACIN PSICOPEDAGGICA como;

proceso de recogida, anlisis y valoracin de la informacin

relevante de los distintos elementos que intervienen en el proceso de
enseanza-aprendizaje, para identificar las necesidades educativas
de determinados alumnos/as que presentan o pueden presentar
desajustes en su desarrollo personal y/o acadmico, y para
fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta
curricular y al tipo de ayudas que aqullos pueden precisar para
progresar en el desarrollo de las distintas capacidades.

VARIABLES REFERIDAS AL ALUMNO/A:

1) HISTORIA PREVIA DEL DESARROLLO:
o nos interesan las pautas evolutivas generales (primeras palabras,
desarrollo motor).
o posibles incidencias biolgicas (tipo de parto, enfermedades
padecidas).
o condiciones en las que tuvo lugar su desarrollo (cmo fue acogido en
su familia, condiciones ambientales, econmicas, afectivas,).

11

2) NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR:

o conjunto de capacidades que vienen previstas en el Currculo.
o conjunto de capacidades que el alumno/a ya posee en el momento de la
evaluacin, es importante que se detalle lo mximo posible.
3) ESTILO DE APRENDIZAJE:
o cmo aprende el alumno/a; impulsivo/reflexivo,
dependiente/independiente de campo, inductivo/deductivo
o su curva de atencin.
o preferencias respecto a los agrupamientos; trabajo individual, pequeo
grupo, gran grupo
o tipo de materiales que prefiere.
o refuerzos ante los que responde mejor; sociales, afectivos, fsicos
o EL ESTILO DE APRENDIZAJE NO SLO DEPENDE DE VARIABLES
COGNITIVAS, SINO TAMBIN DE VARIABLES
AFECTIVOEMOCIONALES.
4) NIVEL DE DESARROLLO BIO-PSICO-SOCIAL:

datos mdicos de inters (tipo y grado de prdida).

desarrollo cognitivo; algunas pruebas pueden ser adaptadas a Braille.

habilidades sociales del nio/a con deficiencia visual.

personalidad del nio/a; autoestima, autoconcepto, si se trata de un nio/a

activo o por el contrario aptico, valores que presenta.

funcionamiento visual; en el caso de existir restos visuales, ste es el punto

central de la evaluacin, que correra a cargo tanto de los Servicios Mdicos
Oftalmolgicos como el E.O.E.P. especfico de Deficientes Visuales y que nos
dara informaciones tales como:

12

DESDE UNA VALORACIN INFORMAL:

Si se da bizqueo, enrojecimiento de los ojos, orzuelos.

Si el nio/a presenta el cuerpo rgido al leer o al mirar un objeto

distante.

Si tiende a frotarse los ojos, mover la cabeza en lugar de los ojos,

defaleas, mareos

DESDE UNA VALORACIN FORMAL:

-

La agudeza visual o capacidad para percibir la figura y la forma de los

objetos as como para discriminar sus detalles.

El campo visual o capacidad para percibir objetos situados fuera de la

visin central.

La visin cromtica.

La visin funcional del nio. Las pruebas ms usuales para este

examen son la Escala de la Dra. Brraga y el Test para el desarrollo
visual de Marian Frostig.

La sensibilidad al contraste.

La visin nocturna.

La orientacin, movilidad y autonoma.

VARIABLES REFERIDAS AL CONTEXTO.

1) CONTEXTO FAMILIAR:

nivel socioeconmico y cultural de la familia.

grado de aceptacin de la discapacidad.

conocimiento de la problemtica.

motivacin.

colaboracin.

medio de comunicacin que utiliza

13

2) CONTEXTO ESCOLAR:

tipo de centro en el que est escolarizado.

cules son las medidas de atencin a la diversidad explicitadas en su

Proyecto Educativo.

aula en la que est escolarizado.

caractersticas del aula en el que est ubicado.

relaciones que mantiene con sus compaeros/as.

relaciones que mantiene con los profesionales que participan en su

proceso de enseanza-aprendizaje y concretamente con su maestro/a

3) CONTEXTO SOCIAL:

dnde est ubicada la vivienda.

tipo de recursos sociales con los que cuenta.

personas con las que el nio/a interacta

5. APROVECHAMIENTO DE LA VISIN RESIDUAL.

Hablar de aprovechamiento visual es facilitar a los alumnos/as con deficiencia visual
Programas de Estimulacin y Rehabilitacin Visual.
ESTIMULACIN VISUAL.
-

Entendemos por Estimulacin Visual, el proceso de adiestramiento que consiste

en ensear a ver al alumno/a.

A travs de este programa debemos conseguir que el alumno/a sea capaz de

discriminar objetos, formas, contornos, smbolos, teniendo en cuenta que, si el
vidente percibe el objeto de forma global para luego entrar en detalles, la persona
con deficiencia visual grave ha de detenerse en los detalles para llegar al objeto.

Para reconocer el objeto, el sujeto no solo se servir de la vista sino que debe
apoyarse en el resto de los sentidos adems de en el lenguaje, o descripcin oral
que se ir haciendo del objeto.

14

Este proceso de estimulacin consta de una secuencia ordenad donde en primer

lugar el nio/a comienza a ser sensible a los estmulos, para discriminar a
continuacin la figura del fondo y para finalmente ser capaz de representar el
estmulo en su mente:
1 sensible ante los estmulos.
2 discriminar figura/fondo.
3 representacin mental del estmulo.

REHABILITACIN VISUAL.
A la hora de hablar de Rehabilitacin Visual, es preciso referirnos a la clasificacin que
nos aportan INDE Y BCDMAN, que establecen cuatro grandes grupos de deficientes
visuales:
1. DEFICIENTES VISUALES CON ESCOTOMAS CENTRALES.
Tienen disminuida la visin en la mcula o parte central de la retina,
adems de menoscabada la visin a distancia.
Requieren un adiestramiento dirigido a fijar la vista por encima o por
debajo del objeto enfocado.
2. DEFICIENTES VISUALES CON ALTERACIONES EN LOS MOVIMIENTOS
OCULARES.
Son personas que presentan nistagmos, o bien pueden presentar un
movimiento espasmdico de los prpados o una oscilacin involuntaria del
globo del ojo.
El adiestramiento ira dirigido a la lectura moviendo la cabeza, en vez de los
ojos.
3. DEFICIENTES VISUALES CON VISIN PERIFRICA LIMITADA.
4. DEFICIENTES VISUALES CON OTRAS FORMAS DE AMBIOPA.
Fundamentalmente con restricciones importantes en la visin central y
perifrica.

15

 La rehabilitacin ir dirigida a un uso correcto de auxiliares pticos.

Con la Rehabilitacin Visual tratamos de proporcionar al nio/a las Ayudas necesarias

que le permitan sacar el mximo partido a sus restos visuales. Entre las AYUDAS
destacamos;
A) AYUDAS PTICAS:
o Lentes.
o Sistemas de lentes.
o Lupas.
o Telescopios.
o Microscopios.
o Telemicroscopios.
B) AYUDAS ELECTRNICAS:
o Medios electrnicos y proyectivos.
o Diapositivas.
o Transparencias.
o Ampliaciones mediante fotocopias.
o Scanner digital.
o Tarjetas de ordenador que agrandan los tipos de la pantalla.
o Lupa televisin.
o Tiflotecnologa o conjunto de recursos que se sirven de la tecnologa para
permitir a las personas ciegas o deficientes visuales graves, llevar una vida
autnoma y socialmente integrada. Destacamos Braille hablado, impresora
Braille, mquina parlante de Galileo
C) OTRAS AYUDAS: Entre las estrategias bsicas que nos sealan Gmez Marcn se
encuentran la mejora de las condiciones de iluminacin y el incremento del
contraste:
-

ILUMINACIN; debe tenerse en cuenta como un factor decisivo, siendo su papel

distinto dependiendo de la patologa del sujeto. En general, una buena iluminacin

16

sin reflejos incrementa la visibilidad, pero mientras en unos casos una buena
iluminacin equivale a una iluminacin alta (caso de glaucomas, colobomas y
anomalas del campo visual) en otros casos como cataratas y anividias, buena
iluminacin debe entenderse como media-baja.
-

CONTRASTES; los ms adecuados son las combinaciones blanco-negro y

amarillo-negro. En tareas como la lectura y escritura este factor debe ser tenido
muy en cuenta, as como los tipos o caracteres empleados, los mrgenes, el
pautado del papel y la longitud del rengln.

6. CONCLUSIN.

17

ANEXO
1. DESARROLLO DEL SUJETO DEFICIENTE VISUAL.
La mayora de los sujetos deficientes visuales presentan un retraso intelectual y escolar
a comienzos de su desarrollo pero dicho retraso va desapareciendo a medida que crece y
puede lograr un desenvolvimiento equiparable a los videntes hacia la edad de los 11-13
aos. No obstante existen numerosas alteraciones presentes en este desarrollo que no
tienen por qu darse todas juntas pero s es frecuente observarlas en la mayora de los
deficientes visuales. Estas alteraciones pueden afectar a la personalidad:
AFECTIVAS: pasividad, alteraciones de conducta, agorafobia, miedo a perderse,
tendencia al aislamiento, etc.
PSICOMOTRICAS: lentitud de los movimientos, lateralidad imperfecta,
inestabilidad en las posturas, inhibicin del movimiento espontneo.
SOCIALES: alteraciones comportamentales, dificultades en las interacciones
comunicativas.
Podemos encontrar otras anomalas en el comportamiento:
o ALTERACIONES EN EL REA MOTORA: deficiente marcha y equilibrio,
alteraciones del tono muscular, inexpresividad del rostro, deficiente
coordinacin dinmica general, blindismo, tics y balanceos de tipo
autoestimulatorio, repetitivos y automticos, etc.
o PROPIAMENTE COMPORTAMENTALES: rigidez corporal al mirar un
objeto, tendencia a frotarse los ojos, omisin de tareas de cerca, corto
espacio de tiempo en actitud de atencin, inclinacin lateral de la cabeza,
choque con objetos, etc.
De todo esto se deriva la necesidad de establecer unas claras pautas educativas para
conseguir que el diferente desarrollo de los sujetos deficientes visuales no les impida una
adecuada aceptacin individual y adaptacin social. Entre otras podemos decir que ser
preciso mantener en orden todo el espacio, estimular multisensorialmente, explicar todo lo

18

que hacemos porque ellos no lo ven, indicar la secuencia de acciones, ensearles

habilidades de autonoma personal y ofrecer otras vas de aprendizaje.

2. EVALUACIN DE LA VISIN. (FUNCIONAMIENTO VISUAL)

La evaluacin es el paso intermedio de especial trascendencia entre la deteccin y la
intervencin. La evaluacin del funcionamiento visual supone determinar, de la manera
ms completa posible, cmo utiliza el sujeto su visin residual (si existe) as como los
aspectos sociales, emocionales, cognitivos, etc. Esta evaluacin funcional se realizar, en
un primer momento, de una manera informal, recogiendo toda la informacin que pueda
dar la familia y los profesores implicados en la educacin y posteriormente se realizar
una evaluacin formal por parte del especialista. En la evaluacin informal se pretende
conocer una serie de aspectos del desarrollo del nio, datos clnicos, ambientales, etc.
Existen escalas que pueden aplicar los profesionales de la enseanza para detectar
posibles problemas visuales, como El listado de observaciones del profesor: El ABC de la
dificultad visual de Jose, 1988. El profesor, mediante esta escala, podr evaluar aspectos
tales como:

LA APARIENCIA DE LOS OJOS: bizqueo, ojos acuosos, prpados

hundidos, ojos en constante movimiento, pupilas nubladas o muy
abiertas, etc.

SIGNOS EN EL COMPORTAMIENTO: cuerpo rgido o echar la cabeza

atrs al mirar un objeto distante, fruncir el ceo al escribir o leer,
inclinacin lateral de la cabeza, falta de aficin por la lectura, etc.

QUEJAS ASOCIADAS AL USO DE LOS OJOS: dolores de cabeza,

naseas o mareo, picor o escozor de los ojos, dolores oculares, etc.

La evaluacin formal la realizar el especialista, aunque Bueno y Toro (1994) nos

ofrecen unos puntos de evaluacin formal que el profesor, orientador u otro profesional
puede realizar sin problemas con aquellos nios en los que se sospeche una deficiencia
visual. Dichos autores proponen una evaluacin de:

19

EL PARALELISMO DE LA MIRADA: comprobacin del paralelismo o congruencia

de la mirada en ambos ojos. Se ofrecer al sujeto un bolgrafo o similar y se le
solicitar que lo mire en las diferentes posiciones en que le pongamos.

LOS REFLEJOS PUPILARES: se mide el reflejo de acomodacin pidiendo al nio

que mire primero a nuestro dedo situado frente a l a pocos centrmetros para
luego que mire a la pared que queda detrs del dedo. La pupila debe reaccionar
contrayndose primero y luego dilatndose.

LA ESTEREOPSIA: la facultad de percibir se puede comprobar pidiendo al nio

que toque la punta de nuestro dedo con la de su propio dedo, dirigindolo
horizontalmente punta a punta.

LA AGUDEZA VISUAL: la capacidad de percibir la figura y la forma de los objetos

se efecta mediante optotipos, letras y signos.

VISIN CROMTICA.

EL CAMPO VISUAL: utilizando un lpiz o cualquier otro objeto que se mantiene

fuera del campo de visin en un principio, se hace aparecer poco a poco y se le
pide al sujeto que avise cuando empiece a verlo.

FUNCIONAMIENTO VISUAL-PERCEPTIVO: se recoge informacin acerca de la

percepcin de formas, tamaos, capacidad de imitar modelos, coordiancin
visomotora, figura-fondo, memoria visual, discriminacin visual, constancia de la
forma, asociacin visual, relaciones espaciales, etc.

Queremos aclarar que consideramos imprescindible una evaluacin especializada sea

cual fuere el grado de afectacin de la ceguera porque debe ser el especialista quien
diagnostique mdicamente al sujeto. Una vez obtenida la evaluacin, el informe se incluir
con los dems existentes del nio y formarn parte de los documentos de diagnstico
como punto de partida de las actuaciones educativas pertinentes.

20