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Disciplina inteligente en la escuela, hacia una pedagoga de la no

violencia.
Vidal Schmill
Capitulo 1. Hacia una pedagoga de la no violencia
Se nos habla sobre como se debera de buscar una nueva prctica educativa en la que no
exista la crueldad social. Siendo la escuela un espacio placentero para sus integrantes.
Desarrollando no solo las habilidades de los alumnos, sino tambin su capacidad de elegir
en un marco de valores para que esas habilidades estn enfocadas a un uso constructivo.
Los saberes sin valores que los encaucen pueden ser destructivos. Haciendo uso de la
educacin emocional el sujeto aprende a comprender y trabajar con los dems, as como
comprenderse y trabajar consigo mismo. La escuela debe enfocarse en una misin
propositiva para el cambio social.
La escuela tradicional tiene como objetivo insertar a los egresados en un mundo de corte
industrial, teniendo una disciplina que en lugar de volverse una conducta autorregulada,
es alimentada por castigos de la autoridad. El alumno es el producto del aprendizaje y no
el creador del mismo, por lo que se vuelve objeto pasivo de su futuro.
La misin educativa debe estar clara, que tome en cuenta la humanidad del sujeto y que
eduque en esa direccin para tener un mejor futuro. Siendo la escuela un centro para el
desarrollo fsico, intelectual, emocional, tico, espiritual y social de sus alumnos. Para
responder a la vida no solo con el cerebro, sino con toda la personalidad Erich
Fromm.
Los valores morales son guas para la toma de decisiones y poseen contenidos cognitivos
y afectivos que influyen en las relaciones interpersonales, usos y costumbres.
Elementos que deben animar la educacin, Howard Gardner:
La verdad. Saber distinguirla de lo falso.
La belleza. Saber diferenciar de lo vulgar.
La moralidad. Saber decidir, diferenciando lo bueno de lo malo.
No enfocarse solo en la informacin sino en el conocimiento, que es la reflexin de la
informacin. Fernando Savater.

Capitulo 2. La disciplina inteligente en la escuela inicia con la disciplina


preventiva.
Disciplina: deriva de la forma latina discere que significa ensear. Dicho esto, la
disciplina es un medio para fomentar una serie de valores que para ti son importantes,

pero no es un valor o un fin en s misma. Es el conjunto de estrategias que se aplican


para que un sujeto sepa diferenciar de lo aceptable y lo inaceptable de su conducta y de
los dems.
El maestro puede valerse de la firmeza para aplicar la disciplina.
Firmeza alta: limites claros, concretos, concisos, cumplidos y consistentes.
Firmeza media: limites verbalmente establecidos pero sin consecuencias aplicadas.
Firmeza baja: habr problemas de abuso por parte de los alumnos.
Cundo establecer lmites?
Cuando la conducta de alguien pone en peligro:
1. Su propia vida o seguridad, o de alguien ms.
2. La convivencia social.
3. La higiene o la salud propia o de alguien ms.
4. La aplicacin de los valores primarios de la comunidad.
La firmeza ayuda a equilibrar la benevolencia.
Firmeza, sin benevolencia: Estilo disciplinar autoritario.
Benevolencia, sin firmeza: Estilo disciplinar permisivo.
Sin firmeza, sin benevolencia: Estilo disciplinar indiferente.
Firmeza, con benevolencia: Estilo disciplinar asertivo.
Si un mtodo disciplinar no est funcionando, se debe de cambiar a manera que la
estrategia conduzca a un mejor resultado. Utilizando lo que se llama esperanza activa que
en si es la estrategia de la que se habla. Evitar luchas de poder.
La mejor manera para hacer que el estilo disciplinario a utilizar funcione a su mxima
capacidad, es comenzar el ciclo escolar estableciendo las reglas claramente y su razn.
La disciplina de un aula se relaciona con la administracin de la misma.
La disciplina preventiva se basa en:
Las reglas.
Los derechos y privilegios.
Las consecuencias.
Maximiza tu proximidad para minimizar los problemas. Se deben de planear
procedimientos que ayudaran a lograr resultados especficos que ayudan a evitar los
momentos de riesgo en los que podra aumentar la indisciplina. Explicar dichos
procedimientos, ensayarlos hasta que se convierta en rutina y reforzarlos, haciendo
retroalimentacin correctiva en caso de necesitarlo. No importa en que grado ensees, los
procedimientos se deben de ensayar.

En ocasiones, el nio tiene cuestiones no resueltas en su vida que tienen relacin con los
adultos a sus alrededor y generan luchas de poder en el aula. Debido a la influencia que
el maestro ejerce en clase, l debe ser un ejemplo de salud mental.
Considerar las siguientes medidas para enfrentar el estrs:
Estrategias preventivas. Administrar tu tiempo, cuidar tu salud, ser asertivo. No te
defiendas, no ataques, aclara.
Estrategias de accin directa. Mantener los problemas en perspectiva. Relajarse.
Estrategias paliativas. Intentar reducir las consecuencias del problema.
IGNORAR LUCHAS DE PODER (La asertividad las disminuye). Hablar posteriormente
con el alumno. No avergonzar ni exponer. Dar seguimiento a la consecuencia. Dar por
concluido el asunto.
En este capitulo tambin se nos explica el factor emocional de la relacin maestroalumno.
Las emociones crean hbito. La repeticin de un estado emocional (transitorio) genera un
rasgo emocional. Se debe de aprender a identificar emociones para poder generar
mejores estrategias educativas.
Se detectan de acuerdo a la tensin-relajacin (eje vertical) y retiro-aproximacin (eje
horizontal, cuerpo hacia delante o hacia atrs). Ejemplo: Miedo Retiro y tensin. Tristeza
Retiro y relajacin. Ternura Aproximacin y relajacin.
La educacin parte de 3 ejes.
Persona de bien, aprende a ejercer valores y toma decisiones ticas.
Persona en contacto, socializacin, fomenta la empata, solidaridad social, lazos afectivos
enriquecedores.
Persona con significado, que tenga un proyecto de vida.

Capitulo 3. Los valores: punto de partida, medio y finalidad de la educacin.


Moral, tiene que ver con las costumbres. Indica como actuar segn lo establece un grupo.
tica, analiza las cuestiones morales, esta bien dicho actuar? No siempre la tica del
maestro esta alineada con la moral institucional.
Un profesor debe ser contratado primero como persona y despus como maestro.
La escuela debe de tener definido un criterio moral. Se espera de ella cierta manera de
respuesta, no puede depender del azar ni de la tica del maestro en turno.
Los valores que ms nos interesan son los morales ya que nos dan la libertad para elegir
nuestra conducta. Y no son solo para el aula, sino para la vida diaria. Las crisis son los
momentos en los que los valores salen a la luz.

Los valores primarios no estn supeditados a otros y de ellos se derivan muchos ms que
son instrumentales. Respeto, honestidad, responsabilidad. No hay que confundir buenos
hbitos con valores (puntualidad indica respeto y responsabilidad, pero no es un valor).
Hay que distinguir entre educacin y adoctrinamiento moral. La educacin moral indica
que el alumno ser capaz de pensar por s mismo y decidir autnomamente.
Los valores sirven para:
Jerarquizar, que importa y que no.
Decidir entre conductas.
Evaluar como se acta.
Reforzar o corregir.
La figura de autoridad se encargara de que las cosas salgan bien, basndose en los
valores. Encamina al alumno a poner atencin a los sentimientos propios y de los dems
al actuar, que exista coherencia entre lo que se predica y lo que se hace as como evaluar
las consecuencias tanto para bien como para mal.
La escuela, en la actualidad, es una red de salvacin del alumno, por lo tanto el profesor
debe de tener ciertas competencias:
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
2. Gestionar progresin.
3. Hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin.
4. Implicar a los alumnos en el trabajo.
5. Trabajar en equipo.
6. Participar en la gestin de la empresa.
7. Informar e implicar a los padres.
8. Utilizar tecnologa.
9. Afrontar deberes.
10. Organizar propia formacin continua.
PREOCUPARSE POR FORMAR PERSONAS DE BIEN, antes que profesionistas.

Capitulo 4. La disciplina inteligente vs. La disciplina estpida en la escuela.


Los reconocimientos no se condicionan y adems deben ser: breves (sobre la marcha y al
momento, en ocasiones especiales ante los padres o la escuela), sinceros, clidos y
oportunos. El mensaje a comunicar es que la conducta es ms importante que el premio.
Se debe reconocer a los alumnos por ser buenos amigos, por ser solidarios, por cooperar,
por ayudar a otros, por cuidar el medio ambiente, por buenos modales y por conducta que
muestre respeto, honestidad y responsabilidad. No solo por lo acadmico.
En lo referente a castigos, el alumno debe dar la cara y reparar el dao causado.
Asumiendo responsabilidad y mostrando honestidad y respeto. Se le debe de dar
seguimiento para que sea reforzado y exista asertividad.

Para evitar la disciplina estpida, hay que saber diferenciar entre los diversos tipos de
faltas (importancia). Actuar conforme la severidad de la falta y la consecuencia debe de
ser del mismo nivel. Existen faltas leves, intermedias (faltas leves repetidas) y faltas
graves (tienen trascendencia negativa), extraordinarias (rebasan la competencia de la
escuela).
Principio Vidal:
El nivel de irritacin que te produzca una falta no determina su importancia. Que no te
moleste no significa que no importe.

Capitulo 5. Implantacin del programa disciplina inteligente en la escuela


Este capitulo indica las pautas para poder aplicar la disciplina en el mbito escolar de la
mejor manera.
En general, puedo concluir que fue una lectura muy interesante y que dio luz sobre
temticas que aunque ya se haban estudiado con anterioridad, nunca fue con la
profundidad que se proporciono aqu. Antes se limitaba a la teora y en este momento, se
abordo de una manera que podra utilizarse en la practica y que nos servir para la
especializante de educativa a sobremanera, pero principalmente para la vida diaria.