Un model de proiectare a opionalelor bazate pe competene.

-rezumatProf. Cezar Ghergu, L. T. Neagoe Basarab, Oltenia

Opionalele pot constitui o alternativ pentru experimentarea metodelor interactive de predare i

evaluare, precum i pentru gsirea de diferite modaliti de exersare a aplicrii celor opt competene cheie
europene n contexte diferite de nvare. Cadrele didactice nc nu au suficient ncredere n aceste
tehnici pentru a le utiliza la disciplinele pentru care sunt specializate.
Pentru a scrie un CD de calitate la nivelul unitilor de nvmnt, ar fi necesar stabilirea unor
structurri de idei pe etape de lucru:
-Stabilirea unei echipe de lucru format din cadre didactice motivate, elevi, prini, decideni etc.
Echipa ar elimina interesele individuale ale unor cadre didactice, este eliminat structurarea pe un numr
mic de teme, asigur o coeziune ntre curriculum existent i cel nou. Elaborarea de CD-uri constituie o
oportunitate permenent de revizuire a ofertei curriculare colare contribuind la o dezvoltare strategic,
printr-o bun planificare a proceselor. Echipa este condus de un cadru didactic cu o bun experien n
activitatea profesional, care sprijin creativitatea i dezvoltarea capacitilor profesionale a cadrelor
didactice pentru elaborarea de CD.
-Abordarea curricular, ar trebui s urmreasc n primul rnd dezvoltarea celor opt competene
europene, pe cunotine aplicate n situaii concrete, strict necesare elevilor pentru continuarea studiilor
sau n vederea angajrii. Abordarea pe competene este aplicat n nvmntul general, n care sunt
dezvoltate la elevi att cunotine ct i un anumit grad de nelegere. Dezvolt formarea de competene
generale diferite de cele specifice i specializate din punct de vedere practic (gndire critic, comunicare,
contribuie la dezvoltarea comunitii etc.). n nvmntul primar i secundar inferior exist o formare
care descrie i enumer capaciti, atitudini i valori, ce vor fi realizate prin aplicarea valorilor curriculare
la finalizarea nvmntului obligatoriu.
- Evaluarea i auditul curriculumului, stabilete n ce msur curriculumul pe discipline dezvolt
competenele vizate de curriculum naional i nu permit atingerea standardelor disciplinare prin
competenele pe care trebuie s le obin absolvenii din nvmntul obligatoriu. Evaluarea folosete
matrici, structurate pe niveluri diferite de complexitate i pot evalua n ce msur competenele din
curriculum naional, au fost atinse. n funcie de rezultatele obinute prin scoruri, se pot identifica nevoile
de dezvoltare de competene pentru fiecare disciplin de studiu.
Matrice de evaluare
Limb si
Matematic
Om i
Arte Educaie
comunicare
i tiine
societate
fizic i
sport

Consiliere
i
orientare

Competene Situaia
cheie
de
europene
nvare
- Analiza de nevoi: coala trebuie s se consulte cu factorii interesai, pe plan local n legtur cu
diversificarea ofertei educaionale. S analizeze planurile locale i regionale, care pot defini viitoarele
cerine ale pieei muncii. Pot fi consultate administraiile locale, bisericile, cluburile sportive , organizaiile
voluntare etc. La organizarea unor evenimente pot fi invitai angajatorii locali, prinii elevilor, elevi.
Consilului de Administraie se poate implica pentru identificarea unor lipsuri n curriculum naional,
cunoaterea profilului naional de formare etc.).
-Coninutul curriculumului: Disciplinele tradiionale, au fost completate n ultima vreme cu
discipline precum: Integrarea n Uniunea European, Cultura civic, Drepturile omului, Educaia pentru

dezvoltare, Educaia pentru mass-media, pentru a completa lipsurile existente n curriculum naional.
CD-urile pot contribui n mai mare msur la dezvoltare de abiliti generice (comunicare, abiliti de
calcul, rezolvare de probleme, lucrul n echip, utilizarea TIC, a nva cum s nvei i cum s i
mbunteti performana), pregtirea pentru angajare (experien de lucru prin practica la locul de
munc, consiliere i orientare n carier, dezvoltarea unor abiliti de cutare a locurilor de munc),
oportuniti de dezvoltare personal (CD-ul modalitate de cultivare a nevoilor individuale, evenimente
artistice ce dezvolt lucrul n echip etc.). Elevii trebuie s fac fa unor nevoi specifice unei societi, cu
schimbri continue i accelerate n privina carierei.
-Structura curriculumului: Se propune o structur modular. Modulul este un set coerent,
independent i explicit de competene de nvare, independent de celelalte. Uor de administrat pe
parcursul unui numr de ore. nvarea nu este liniar, fiecare modul are un set de competene care evit
fragmentarea i incoerena. Modulele au: titlu scurt; list de competene; criterii de performan i criterii
de aplicare; activiti de nvare; probe de evaluare; scurt descriere a coninutului; scopului i relevanei;
materiale i resurse disponibile etc. Competenele definite, s aib legtur cu cele anterioare i s fie
definite prin cte un verb de aciune. Criteriile de performan trebuiesc s fie asociate fiecrei competene
i s permit alegerea de activiti de nvare adecvate. Activitile de nvare sunt procese prin care
elevul realizeaz competenele. In formularea criteriilor limbajul s fie clar, concis, lipsit de ambiguitate.
Se vor evita verbe de tipul a comenta despre, a se exprima clar sau calificatori, deplin, profesional, eficient
etc, deoarece sunt interpretabili.
-Procesul de implementare: Curriculum pe discipline este n mod tradiional implementat.
n pregtirea elevului pentru viaa de adult i pentru carier, sunt necesare metode de nvare care s le
ofere control i responsabilitate n legtur cu nvarea, deoarece societatea este n continu schimbare.
colii i revine sarcina de a regndi curriculumul pentru ca elevul s poat hotr i asupra modului n
care acesta i sporete abilitatea de a nva. Aceast abordare a nvrii este n general denumit
nvare centrat pe elev i urmrete s ajute la: -inte clare de nvare; -dispun de un repertoriu larg de
strategii de nvare i tiu s foloseasc eficient resursele de nvare; -i cunosc punctele tari i pe cele
slabe n calitate de persoane care nva i neleg procesul de nvare; -au o atitudine corespunztoare
fa de sentimentele trite; -preiau responsabilitatea propriei lor nvri; -planific, monitorizeaz,
evalueaz i i adapteaz procesele de nvare. Principiile de evaluare trebuie s cuprind: transparen,
obiectivitate, coretitudine, consecven, verificare. Ca metode de evaluare putem aminti: lucrri scrise, joc
de rol, ntrebri i rspunsuri, prezentri, activiti practice, observarea, examinarea formal, discuiile,
studiile de caz, proiectele.
-Monitorizarea, evaluarea i revizuirea: CD-ul reprezint o schimbare semnificativ fa de
curriculum-ul tradiional i fa de practica tradiional de predare. n primii ani de implementare va trebui
monitorizat i evaluat atent pentru a verifica dac satisface obiectivele stabilite. n coal, acesta ar fi rolul
oficial al consiliului pentru curriculum (CC). n spiritul implicrii elevilor n luarea deciziilor, evaluarea
trebuie s includ i opinia acestora n ceea ce privete eficiena i eficacitatea noului curriculum.
Prin programele de formare IT&S, dezvoltate n regiunile Bucureti-Ilfov i Muntenia-Sud, se
urmrete perfecionarea personalului didactic n vederea aplicrii de strategii didactice moderne, care s
poat contribui ntr-o mai mare msur, la creterea calitii nvmntului din judeul nostru.
Bibliografie:
1. Ben Bennet, Curriculum la decizia colii-Ghid pentru profesorii de liceu, Editura ATELIER
DIDACTIC, Bucureti 2007.
2. Crengua-Lcrmiara Oprea, Strategii didactice interactive, Editura didactica i pedagogic,
Bucureti, 2007
3. Mihaela Singer-coordonator, Ghid metodologic-Aria curricular matematic i tiine ale naturii,
Editura MEGApress, Bucureti 2000.