Sei sulla pagina 1di 10

Metode i tehnici de evaluare e rezultatelor

Ceea ce influeneaz cel mai mult nvarea sunt cunotinele pe care elevul
le posed la plecare. Asigurai-v de ceea ce el tie i instruii-l in consecin
(R. Ausubel)
Evaluarea ne permite s ne pronunm asupra strii unui fapt, proces la un
anumit moment, din perspectiva informaiilor pe care le culegem cu ajutorul unui
instrument care ne permite s msurm n raport cu o anumit norm la care ne
raportm .

(Etienne Brunswic).

Pentru a-i putea ndeplini rolul care i-a fost dat , evaluarea are nevoie de strategii i
metode care, puse n aplicare, duc la o mai bun aplicabilitate a procesului de evaluare i
n acelai timp uureaz munca evaluatorului.
n teoria i practica educaional se disting trei strategii de evaluare:
- evaluarea iniial are rol de control, este diagnostic, stimulant i indic
planul de urmat n procesul de nvare. Este rul necesar (Yvan Abornot,)
- evaluarea sumativ - este realizat prin verificri pariale pe parcursul
programului i o estimare global, de bilan, a rezultatelor pe perioade lungi, n general
corespunztoare semestrelor colare sau anului colar . Ea realizeaz un sondaj att n
ceea ce privete elevii, ct i materia a crui nsuire este supus verificrii.
- evaluarea formativ marcheaz faptul c evaluarea face parte din procesul
educativ normal,erorile fiind considerate ca momente n rezolvarea unei probleme i nu ca
slbiciuni ale elevului sau manifestri patologice .(G .de Landsheere -1979)
Evaluarea formativ este mai degrab o atitudine dect o metod . Ea nu este o
verificare a cunotinelor, ci este o interogarea procesului de nvare, o reflecie asupra
activitii de nvare.
Un rol la fel de important, n realizarea unei evaluri corecte i utile , ca cel al
strategiilor l dein metodele i tehnicile de evaluare.
Metodele i tehnicile de evaluare pot fi mprite n :
Metode tradiionale - folosite frecvent n practica colar curent sunt :
probe orale La oral se apreciaz ntreaga personalitate . Modul de prezentare, inut,
privirea direct sau nu, prezena de spirit, prestigiul, concentrarea ateniei, demn sau
servil, prestigiul, armul sunt importante(H. Pieron,1963);

Verificrile orale formuleaz cerine referitoare la: ritmicitatea examinrii, enunul


ntrebrilor i elaborarea rspunsurilor, necesitatea antrenrii ntregii clase n completarea
sau corectarea elevilor chestionai. De asemenea, verificarea oral urmrete posibilitatea
elevilor de a reda informaiile nsuite i de a opera cu cunotinele n explicarea altor
fenomene. Examinarea oral prezint numeroase avantaje: i obinuiete pe elevi s
comunice oral, direct, permite dirijarea elevilor prin ntrebri suplimentare, favorizeaz
confirmarea sau infirmarea imediat a rspunsurilor. Prezint ns i unele dezavantaje:
nu este convenabil elevilor timizi sau care elaboreaz mai greu rspunsul, utilizeaz mult
timp i depinde de starea afectiv a examinatorului.
- probe scrise care se realizeaz recurgndu-se la mai multe tipuri de lucrri
precum: probe scrise de control curent, lucrri de control la sfritul unui capitol, lucrri
scrise semestriale etc.
Examinarea prin probe scrise ofer elevilor posibilitatea s-i prezinte n mod
independent cunotinele, fr intervenia profesorului. Probele scrise fac s fie preferate
altor metode prin avantajele pe care le prezint: ofer elevilor posibilitatea de a se
concentra asupra unei teme, lucrnd nestingherii pe toat durata de timp afectat pentru
aceasta, ofer anse egale tuturor elevilor prin verificarea nsuirii unui anume coninut,
favorizeaz compararea rezultatelor. Comparativ cu examinarea oral, probele scrise
permit o apreciere mai precis i sunt convenabile elevilor leni sau timizi; acoper o arie
mai mare din coninutul predat i verific un numr mai mare de obiective; ofer
posibilitatea msurrii i aprecierii nivelului de pregtire a unui elev, a unei clase, artnd
valoarea informaiei acumulate; se aplic n cadrul obinuit de desfurare a activitii
didactice, permind verificarea unui numr mare de elevi n timp scurt; dezvolt
capacitatea de autoevaluare la elevi; ofer datele necesare pentru luarea msurilor
necesare n vederea ameliorrii activitii didactice; au grad de obiectivitate sporit
deoarece utilizeaz o unitate de msura standard.
n schimb, examinarea prin probe scrise prezint i unele dezavantaje: nu permite
ca unele erori s fie lmurite i corectate pe loc de ctre profesor,

presupunnd

rspunsuri scurte, nu stimuleaz capacitatea de sintez, de creaie, de exprimare a


elevilor, nu face posibil orientarea elevilor, prin ntrebri suplimentare, ctre un rspuns
corect i complet.
- probe practice- realizeaz verificarea modului n care elevii efectueaz diferite
lucrri specifice unor obiecte de nvmnt.
Examinarea

prin probe practice realizeaz verificarea modului n care elevii

efectueaz diferite lucrri specifice unor obiecte de nvmnt. Probele practice sunt
folosite la obiectele: matematic, limba romn, tiine, abiliti practice, educaie fizic.

Acestea pun n lucru capacitile aplicative ale elevilor prin urmtoarele activiti: desene,
figuri, grafice, compuneri, ilustraii, ierbare, colecii etc.
- Metode alternative pot fi folosite alturi de cele tradiionale. Ofer cadrului
didactic

informaii

suplimentare

despre

activitatea

nivelul

pregtirii

elevului.

Completeaz datele furnizate de metodele tradiionale. Sunt de mai multe tipuri :


-observarea sistematic a comportamentului elevului ;
-investigaia;
-proiectul;
-portofoliul;
-autoevaluarea etc .
n aceast lucrare am hotrt s m opresc asupra a ceva nou aprut , o inovaie n
pedagogie i anume asupra metodelor evaluativ stimulative.
- Metode evaluativ - stimulative sunt folosite alternativ cu cele tradiionale i
ncearc s situeze elevul n centrul actului de predare nvare evaluare .Ca i cele
tradiionale sunt de mai multe tipuri:
Observarea i aprecierea verbal
Se refer la gradul de implicare a elevilor n activitatea de nvare i calitatea
rezolvrii sarcinilor primite n cadrul orelor. Profesorul are posibilitate s constate acestea
n mai multe etape ale leciei, nu numai ntr-una singur. Informaiile obinute de ctre
cadrul didactic se concretizeaz n aprecieri verbale (e bine, corecteaz aici, ai uitat s
notezi ceva). Acestea trebuie s fie n concordan cu calitatea prestaiei elevilor, s-i
ncurajeze, s le ofere sugestii, s nu-i lase pe un traseu greit .
Chestionarea oral
Se practic dou forme: curent i final . Prima se aplic n fiecare or, ea
adresndu-se ntregii clase sau, pe rand, elevilor. Chiar i atunci cnd conversaia de
chestionare se desfoar cu un elev, ceilali elevi vor fi ateni, pentru a putea confirma
rspunsul, a interveni n scopul completrii sau al corectrii. Chestionarea final se
practic la sfritul unui capitol, al unui semestru. Eficiena metodei depinde de modul n
care sunt formulate ntrebrile si ce se urmrete cu precdere: simpla reproducere a
cunotinelor , interpretarea i prelucrarea lor, capacitatea de a opera cu ele, de a le aplica
n practic. Este mai potrivit vrstelor mici, obinuindu-i pe copii s expun un subiect.
Investigaia
Ca metod complementar de evaluare, ofer elevului posibilitatea de a aplica n
mod creativ cunotinele nsuite anterior n situaii noi i variate. Este limitat la o or de
curs i solicit elevul n ndeplinirea unei sarcini de lucru precise prin care i poate
demonstra n practic un ntreg complex de cunotine i de capaciti. Urmrete

formarea unor tehnici de lucru n grup i individual precum i a atitudinii elevilor implicai n
rezolvarea sarcinii. Promoveaz interrelaiile n grup i deprinderi de comunicare. Acest tip
de activitate valorific intuiia ca principiu pedagogic de baz la acest nivel.
Portofoliul
Este un instrument de evaluare complex, care include rezultatele relevante
obinute prin celelalte metode i tehnici de evaluare. Aceste rezultate privesc probele orale,
scrise i practice, observarea sistematic a comportamentelor colare, precum i sarcini
specifice fiecrei discipline. Deoarece urmrete progresul elevului de la un semestru la
altul, de la un an colar la altul sau chiar de la un ciclu colar la altul, portofoliul reprezint
cartea de vizit a acestuia. Elementele componente ale portofoliului sunt definite de ctre
profesor. Elevul are ns libertatea s pun n portofoliu materialele pe care le consider
necesare i care l reprezint cel mai bine. Astfel un portofoliu ar putea cuprinde: lucrri
scrise curente, teste, eseuri pe teme date, compuneri libere, creaii literare proprii, postere,
colaje, machete, desene, caricaturi, prezentarea unor autori sau a unor opere literare,
contribuii la reviste colare, jurnalul personal al elevului etc. Portofoliul ofer profesorului
posibilitatea de a emite o judecat de valoare bazat pe un ansamblu de rezultate,
oglindind evoluia elevului. El preia din sarcinile evalurii continue, eliminnd tensiunile
induse de metodele tradiionale de verificare. Sintetiznd activitatea elevului pe o perioad
mai mare de timp, portofoliul poate servi i ca evaluare sumativ. El stimuleaz
creativitatea, ingeniozitatea i implicarea personal a elevului n activitatea de nvare,
dezvoltnd motivaia intern a acestuia.
Este o metod care a aprut recent n nvmntul romnesc i nu este prea
uzitat. O anumit ncredere n ea provine i din formalismul cu care este aplicat nu de
puine ori, ca i din rezistena unor cadre didactice fa de ceea ce nu a mai fost aplicat.
Portofoliul presupune produse ale activitii de nvare a elevilor; acetia creeaz i
selecteaz produsele, nsoindu-le de reflecii personale . Domeniul care a fcut obiectul de
studiu al elevului a fost ales de el i sunt toate motivele s obin performane n ceea ce
privete cunoaterea acelui segment dintr-o materie de nvmnt. Pentru c elevii
lucreaz efectiv i personal ca s ntocmeasc portofoliul, acest fapt i confer valoare
instructiv. Pentru c permite profesorului ca, pe baza materialelor lucrate , s aprecieze
activitatea elevilor, el deine i o valoare evaluativ.
n evaluarea portofoliului trebuie s se ia n calcul urmtoarele repere :a-fiecare
element n parte; b - elementele n ansamblul lor; c raportarea produselor la scopul
propus .
Alctuirea unui portofoliu presupune respectarea ctorva cerine:

- s conin un numr nu prea mare de piese ( 6 pn la 12) ,ntruct un numr


considerabil risc s admit i unele nereprezentative i ngreuneaz o apreciere just din
partea profesorului;
-

elevul s-i precizeze cu claritate scopul realizrii portofoliului ;

produsele s fie nsoite de reflecii personale .

Exist mai multe tipuri de portofolii :


a - de celebrare se practic la clasele mici, inclusiv la clasele ciclului primar,
i presupun adunarea de materiale n legtur cu un eveniment sau o personalitate .
b de dezvoltare au ca scop evidenierea procesului de dezvoltare a unei
competene determinate . Spre exemplu :dezvoltarea capacitii de argumentare, de
rezumare, de sintetizare etc.

Intr ntr-un asemenea portofoliu piese ca : observaii

personale asupra unor texte, probe personale de elaborare a unui text argumentativ etc.
c - de competen se practic n situaiile cnd este nevoie de a demonstra
capacitile personale , n vederea primirii unei sarcini, a ocuprii unui anumit loc n
colectiv etc. Spre exemplu pentru desemnarea ghidului elev ntr-o excursie colar de 24 zile, aspiranii la aceast funcie pot realiza portofolii axate pe problematica excursiei,
demonstrnd cunoaterea locurilor, a obiectivelor de pe traseu, a semnificaiilor lor,
capacitatea de a seleciona informaiile i de a le transmite ntr-un mod accesibil
participanilor.
Autoevaluarea
n mod cert, are valori funcionale: dezvolt capacitatea elevului de a se aprecia pe
sine nsui ct mai aproape de realitate, stimuleaz gndirea .
Pentru ca autoevaluarea s reprezinte un element serios i util, este necesar ca
elevii s nvee procedura de evaluare. n nici un caz ei nu vor fi pui n faa unei situaii
pentru care nu sunt pregtii ,de tipul: Apreciaz-i rspunsul (lucrarea) i d-i o not. Ei
vor fi instruii, ca s aib n vedere elementele de care s in seama n aprecierea
rspunsurilor (elemente principale i secundare, efortul personal evideniat de ctre cel
care rspunde, originalitatea ideilor, organizarea rspunsului, coerena i corectitudinea
exprimrii). Pentru ca elevii s dobndeasc aceste competene (ntr-un mod incipient ,
desigur ) e bine ca profesorul s demonstreze n faa lor cum a fcut notarea unui elev, ce
a luat n considerare . Activitatea de motivare a notei de ctre profesor trebuie realizat
astfel nct s nu apar ca o slbiciune (obligaie ) nedorit a profesorului n faa clasei
;unii dintre elevi nici nu vor nelege i nici nu-i vor asuma procedeul , alii vor vedea n
acest procedeu dup cum i este un mod de autodiscreditare a profesorului , iar alii vor
comporta necivilizat, ajungnd s cread ca ei sunt tot att de ndreptii la a-i da cu
prerea despre not ca i profesorul, odat ce acesta este obligat s dea raportul n faa

lor. De aceea autoritatea profesorului ct a mai rmas trebuie ferit de excese de


democraie i motivare.
Baremul
Este o gril de evaluare i notare unitar ; din tema de verificat se extrag cteva
elemente, care se noteaz cu un numr de puncte. Punctajul maxim realizabil este de
100. Acesta se transform n note.
n cazul lucrrilor de tipul compoziiilor ( eseuri structurate sau nestructurate ), care
presupun o manifestare mai pronunat a subiectivitii elevilor i nu sunt ncadrabile n
msurri exacte, nu este recomandabil s se recurg la o evaluare i notare numeric pe
baza unui barem, ns se poate stabili i n acest caz o gril de apreciere comun, dar
actul de evaluare nu mai prezint stabilitate n notare,respectiv acordul profesorilor n
ceea ca privete punctajul atribuit dect ntr-o msur mai mic. Aditivitatea criteriilor de
apreciere este nclcat, fiind vorba de o apreciere global.
Odat cu intensificarea preocuprilor pentru evaluarea rezultatelor colare a
aprut o ramur a tiinelor educaiei numit Docimologie. Ea se ocup cu problemele
examinrii i evalurii rezultatelor colare elabornd criteriile i modalitile de verificare,
msurare i apreciere a acestora.
n activitatea de examinare se folosesc testele docimologice ca instrumente de
msurare obiectiv i precis a informaiei achiziionate de elev i a capacitailor formate.
Ele cuprind un set de probe sau de ntrebri cu ajutorul crora se verific i se evalueaz
nivelul asimilrii cunotinelor i al capacitaii de a opera cu ele, prin raportarea
rspunsurilor la o scar etalon de apreciere. n ansamblul tehnicilor i metodelor de
evaluare, testul constituie un instrument de verificare cu structur i nsuiri specifice.
Prin forma de examinare adoptat, testul poate fi o prob oral, scris sau practic.
Teste docimologice
Testul docimologic sau de cunotine este un set de probe sau de ntrebri, aplicat
cu scopul de a verifica i evalua nivelul asimilrii cunotinelor i capacitatea de a opera
cu ele . Rspunsurile se raporteaz la o scar de apreciere elaborat de profesor,
comunicat elevilor. ntrebrile sau problemele-numite itemi - au n vedere informaiile ce
trebuie reinute dintr-un capitol, dintr-o parte a programei; ele sunt astfel concepute nct
s permit o notare obiectiv .Testul docimologic se refer la obiective ce trebuie atinse
ntr-o anumit perioad de timp, i prin intermediul lui, se constat dac aceste obiective
au fost realizate. Pe baza analizei rezultatelor, profesorul i d seama ce elemente au
fost reinute i care sunt minusurile caracteristice. Existena

unui barem de corectare

ofer ansa unei notri obiective .


n funcie de locul i sarcinile pe care i le propun, testele au trei forme :

a iniiale se organizeaz la nceputul unui an colar, semestru sau capitol,


pentru a determina gradul de cunotine ale elevilor de la acea dat i a cunoate de ce
achiziii se poate folosi profesorul i ce minusuri prezint elevii.
b - de progres scopul lor este de a identifica achiziiile elevilor ntr-o perioad
determinat de timp; de a se verifica n ce msur au fost nsuite cunotinele prevzute
n programa colar pentru perioada respectiv .Este un prilej pentru profesor de a
verifica eficiena propriei activiti i de a-i reorienta demersul didactic.
c- finale figureaz la sfritul unui semestru sau al unui an colar .n funcie de
coninutul activitii presupuse, exist mai multe categorii de itemi :
-itemi de formulare complet (de exemplu: s se dea definiia
predicatului, a textului narativ, a metaforei etc .)
-itemi de completare de spaii goale (de exemplu: s se completeze
spaiile goale (libere) cu formele corespunztoare ale pronumelui personal).
-itemi cu rspunsuri la alegere (binari sau cu alegere multipl) -au
devenit tot mai rspndite i, n mare msur, chiar plac elevilor, pentru c dein ceva din
ideea de competiie cu sine nsui .Se pot oferi dou, trei sau patru alternative de
rspunsuri, dintre care un rspuns, n mod obligatoriu, este corect (n nici un caz nu sunt
dou sau mai multe).
Dup gradul de obiectivitate presupus, itemii sunt de trei categorii:
a-itemii activi - cu alegere dual sau binar, alegere multipl (elevul este solicitat
s aleag rspunsul corect sau s scrie n spaiul punctat rspunsul corect)
b-itemi semiobiectivi cu rspuns scurt de completare
c-itemi subiectivi- pe baza unei structuri de idei, de tip eseu structurat sau
nestructurat.
n elaborarea textelor, profesorul se va conduce strict dup prevederile programei
colare. Elaborarea corect a unui text decimologic ridic dou probleme importante:
stabilirea ntrebrilor, msurarea i evaluarea rspunsurilor. ntrebrile pot fi de dou
tipuri:
a -cu rspunsuri deschise
Dau posibilitatea elevilor s-i formuleze rspunsul pe baza achiziiilor personale.
Aceste ntrebri solicit elevii n activiti de interpretare, argumentare, explicare.
1-Ce credei despre titlul acestui roman? Se justific el sau nu?

b -cu rspunsuri nchise

Presupun un singur rspuns, potrivit relaiei adevrat-greit. O form a acestui tip


de ntrebare este varianta cu rspunsuri la alegere. Se dau 2-3 rspunsuri posibile, un
rspuns este corect.
1-n enunul i cu Ana eram opt ., opt are funcia sintactic de nume predicative,
intrnd n compunerea predicatului nominal eram opt . Adevrat-greit (ncercuii
varianta pentru care ai optat )
2-n enunul Camera este maturata de fetita . , camera este:

a-subiect; b-

complement direct; c- alt soluie.


Dup aplicarea textului, rspunsurile elevilor se raporteaz la o scar etalon, iar
rezultatul se va dobndi prin nsumarea punctelor obinute. Acestea se transform apoi n
calificative.
Prin natura lor, obiectele de nvmnt accept, ntr-o msur mai mare sau mai
mic evaluarea cunotinelor prin texte. Se aplic mai uor i prezint garania
obiectivitii la gramatic, dar mai complicat subiectiv la literatur i compoziie (dar nu
imposibil).
Testul de comprehensiune a lecturii
Aplicarea textelor este i o modalitate de verificare a competenelor elevilor n
domeniul comunicrii. De exemplu, pentru verificarea capacitii de comprehensiune
(nelegere) a mesajelor de ctre elevi se aplic testul de completare .Utilizarea acestui
procedeu se bazeaz pe faptul c un mesaj poate fi neles n totalitatea lui, chiar i dac
un cuvnt, spre exemplu, este doar ghicit. Pentru a obine materialul necesar aplicrii
testului ,se ia un text , din care se omit, la ntmplare sau periodic , cuvinte. Dac cuvntul
respectiv are un rol esenial n construcia textului, atunci fr prezena i nelegerea lui,
nici mesajul nu va putea fi neles. n consecin nu se vor elimina cuvintele cheie,
purttoarele de sens ale textului sau fragmentului de text.
Testul priceperii lecturii se aplic n mai multe variante, fiecare meritnd a fi reinut
i aplicat, cu toat doza de subiectivitate inevitabil .Dac nivelurile avute n vedere
pentru a verifica nelegerea lecturii au fost stabilite prin luarea n considerare a
componentelor textului, formularea ntrebrilor e o operaie complet subiectiv, pentru c
profesorul este acela care o realizeaz n funcie de opiniile sale cu privire la acel text, i
tot el este cel care stabilete punctele, dup cum apreciaz gradul de dificultate a
ntrebrii.
Davis propune cinci niveluri asupra crora s fie formulate
aprecia o lucrare,i anume:
Nivelul 1: ntrebri referitoare la sensul unui cuvnt .

ntrebri,pentru a

Nivelul 2 : ntrebri referitoare la ornduirea cuvintelor ntr-un pasaj .


Nivelul 3 : ntrebri referitoare la informaiile coninute n text.
Nivelul 4 : ntrebri referitoare la informaiile care trebuie s se deduc din text.
Nivelul 5 : ntrebri referitoare la punctul de vedere al autorului .
Notarea compoziiilor
Aprecierea lucrrilor realizate de ctre elevi-prin care ei i exprim nu numai
cunotinele ntr-un anumit domeniu, dar i viziunea personal asupra aspectului din
realitate solicitat s fie reprezentat, asupra unor atitudini, reacii, conduite, exprimri
etc.;reprezint o component a practicii colare dintre cele mai dificile i fr anse de a fi
rezolvat vreodat. Gilbert de Landsheere considera ca e imposibil soluionarea acestei
probleme datorit specificitii tipului de lucrare, puternicilor mrci subiective aplicate
asupra ei i inexistenei unor posibiliti de msurare exact a ceea ce este, de fapt, baza
sufleteasc personalizat a unei comunicri:
Dac ar fi rezolvat, decimologia ar nregistra poate cea mai frumoas victorie a
ei . Din pcate, sau mai curnd din fericire pentru om , cea mai nobil dintre activitile lui
aprecierea frumosului, a adevrului i a binelui desigur nu va fi supus niciodat
cuantificrii obiective i deci nici automatizabil .
Oferind profesorului evaluator puncte de reper i informaii suplimentare asupra
modului de derulare a activitii i asupra nivelului de achiziii al elevului, aceste metode
alternative de evaluare ntregesc imaginea asupra elevului i completeaz judecata de
valoare pe care nvtorul o emite i care se dorete a fi ct mai obiectiv posibil.
Fiecare din metodele i tehnicile de verificare enunate prezint avantaje i limite.
Datorit acestui fapt, precum i diversitii obiectivelor activitii, niciun instrument de
msurare nu poate fi considerat universal valabil pentru toate obiectivele i coninuturile i
nu poate furniza un tablou cuprinztor al rezultatelor elevilor. Verificarea complet a
realizrii obiectivelor vizate n procesul de instrucie i educaie se obine prin mbinarea
diferitelor tehnici de msurare i prin folosirea, de fiecare dat, a celei mai adecvate.

Profesor ADRIAN RADU


coala cu cls. I-VIII Nr.3 Videle