FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES SUA

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN

Curso: Matemtica Para Educadores

ESTRATEGIAS PARA EL INTERES DE LOS NIOS EN

LAS MATEMATICAS

Autores:
Mara del Rosario Diaz Prez
Jennifer Anita Lzaro Venaute
Jackelin Margarita Ramos Cruz

TRUJILLO 2015

Autores:
Mara del Rosario Diaz Prez
Jennifer Anita Lzaro Venaute
Jackelin Margarita Ramos Cruz

Tema: Estrategias para el inters de los nios en las

matemticas.

Finalidad: Dar a conocer las estrategias que podemos utilizar

para hacer que los nios se interesen en las matemticas.

TRUJILLO 2015

DEDICATORIA

El presente trabajo de matemtica esta dedico a nuestros progenitores por

innumerables motivos, hayan logrado encaminarnos por el buen camino y a
nuestros hijos por ser nuestra fuerza y motivacin y as lograr el nuestro
objetivo deseado.

Dedicamos tambin a nuestra profesora por la gua y orientacin prestada y

as lograr la presente monografa.

GRACIAS

AGRADECIMIENTO

En este presente trabajo agradecemos a nuestros padres y a nuestros hijos

porque nos brindaron su apoyo incondicional y moral, econmicamente
para seguir estudiando y lograr nuestro objetivo trazado para un futuro
mejor y ser orgullo para nuestros hijos y para todos nuestros familiares.

De igual forma a la docente encargada del curso pues fue quien nos guio
para hacer el presente trabajo.

GRACIAS

INDICE

1. DEDICATORIA
2. AGRADECIMIENTO
3. RESUMEN
4. INTRODUCCIN
5. ESTRATEGIAS PARA EL INTERES DE LAS
MATEMTICAS
6. TIPOS DE ESTRATEGIAS..
7. ESTRATEGIAS PARA NIOS DE INICIAL..
8. IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS.

RESUMEN

Este trabajo fue realizado con la finalidad de dar a conocer las diferentes
estrategias que debemos utilizar para que nuestros nios se interese en las
matemticas y de tal forma hacer que los docentes de hoy en da las pongan
en prctica para que nuestros nios no piensen que es un martirio aprender.

Este trabajo tambin nos ayudara a darnos cuenta cual es la importancia de

usar estrategias en clases. As ayudar a fomentar y seguir con un nuevo
mtodo de enseanza.

INTRODUCCION

La educacin y la enseanza han venido cambiando a lo largo de la historia

como respuesta a los diferentes procesos sociales, polticos, econmicos y
cientficos. En la actualidad se viven los primeros pasos hacia un cambio
radical en la forma tradicional de enseanza y como consecuencia se
empieza a desplazar el conjunto de conocimientos rgidos centrados en el
dominio de tcnicas y en el desarrollo de habilidades mecnicas hacia el
desarrollo de habilidades intelectuales y la formacin de capacidades y
actitudes que favorezcan el aprendizaje consiente, la autonoma y la toma
racional de decisiones.
El aprendizaje de las matemticas supone, junto a la lectura y la escritura,
uno de los aprendizajes fundamentales de la educacin elemental, dado el
carcter instrumental de estos contenidos. De ah que entender las
dificultades en el aprendizaje de las matemticas se haya convertido en una
preocupacin manifiesta de buena parte de los profesionales dedicados al
mundo de la educacin, especialmente si consideramos el alto porcentaje
de fracaso que presentan en estos contenidos los alumnos y alumnas que
terminan la escolaridad obligatoria. A esto hay que aadir que la sociedad
actual, cada vez ms desarrollada tecnolgicamente, demanda con
insistencia niveles altos de competencia en el rea de matemticas.
En este contexto, el objetivo de estas pginas es plantear un marco para
analizar y entender las dificultades en el aprendizaje de las matemticas,
para que, desde este anlisis, podamos imaginar la respuesta educativa que
podemos ofrecer a los alumnos que presentan estas dificultades. Para ello,
antes es necesario acotar lo que vamos a entender por dificultades en el
aprendizaje de las matemticas, puesto que los contenidos de matemticas
pueden ser muy diversos. As, las dificultades pueden aparecer en
contenidos como la geometra, la probabilidad, la medida, el lgebra o la
aritmtica. Pero muchos estamos de acuerdo en que es en la aritmtica
donde los alumnos encuentran ms dificultades, puesto que estos son los
contenidos a los que se enfrentan en primer lugar, adems de que
posiblemente sean la base sobre la que se asientan los dems contenidos.

DESARROLLO
1.-TEMA:
Estrategias para el inters de los nios en las matemticas.

2.-DELIMITACION DEL PROBLEMA:

La mayora de colegios hoy en da.

3.- ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Poco inters en las clases de matemtica de parte de algunos
alumnos.
Falta de estrategias del docente para captar la atencin del
alumno al momento del desarrollo de su clase.
4.- PROBLEMTICA:
Qu Estrategias utilizar para hacer que los nios se interesen en las
Matemticas?

5.- CUESTIONES ACTUALES:

Falta de recursos didcticos enseanza de las matemticas.
Falta de estrategias metodolgicas para la enseanza de las
matemticas por parte de la docente.
Los contenidos impartidos no van orientados de acuerdo a los logros
de aprendizaje. Falta de ayuda de los padres de familia en las tareas
de sus hijos.
Inasistencias de los alumnos al aula de clase perdiendo la secuencia
de temas impartidos por la docente en la clase de matemtica.
Los nios no tienen hbitos de estudios, especialmente en el dominio
de las tablas de multiplicar.
No utilizacin de materiales concretos en la explicacin de las
cuatros operaciones bsicas de las matemticas.

ESTRATEGIAS PARA EL INTERES DE LAS

MATEMTICAS
La educacin matemtica se debe concebir como un proceso de inmersin
en las formas propias de proceder del ambiente matemtico, a la manera
como el aprendiz de artista va siendo imbuido, como por smosis, en la
forma peculiar de ver las cosas caractersticas de la escuela en la que se
entronca.
Continuo apoyo en la intuicin directa de lo concreto. Apoyo permanente
en lo real. Es necesario cuidar y cultivar la intuicin en general, la
manipulacin operativa del espacio y de los mismos smbolos. Es preciso
no abandonar la comprensin e inteligencia de lo que se hace, por supuesto,
pero no debemos permitir que este esfuerzo por entender deje pasar a
segundo plano los contenidos intuitivos de nuestra mente en su
acercamiento a los objetos matemticos. Si la matemtica es una ciencia
que participa mucho ms de lo que hasta ahora se pensaba del carcter de
emprica, sobre todo en su invencin, que es mucho ms interesante que su
construccin formal, es necesario que la inmersin en ella se realice
teniendo en cuenta mucho ms intensamente la experiencia y la
manipulacin de los objetos de los que surge. La formalizacin rigurosa de
las experiencias iniciales corresponde a un estadio posterior. A cada fase de
desarrollo mental, como a cada etapa.
Hacer hincapi en la transmisin de los procesos de pensamiento propios
de la matemtica ms bien que en la mera transferencia de contenidos. La
matemtica es, sobre todo, saber hacer, es una ciencia en la que el mtodo
claramente predomina sobre el contenido. Por ello se concede una gran
importancia al estudio de las cuestiones, en buena parte colindantes con la
psicologa cognitiva, que se refieren a los procesos mentales de resolucin
de problemas. En esta direccin se encauzan los intensos esfuerzos por
transmitir estrategias heursticas adecuadas para la resolucin de problemas
en general, por estimular la resolucin autnoma de verdaderos problemas,
ms bien que la mera transmisin de recetas adecuadas en cada materia.

TIPOS DE ESTRATEGIAS
El rol del modelador de estrategias no es solo un planificar o un
visionario sino un sujeto en continuo aprendizaje o un visionario sino para
gobernar un proceso en el cual las estrategias y las visiones pueden seguir,
as como pueden ser concebidas de manera deliberada. La dedicacin
experiencia el toque personal, el dominio del detalle, el sentido de armona
y la integracin la emocin y la pasin son los ingredientes bsicos para el
xitos de las estrategias.

Estrategias Individualizadoras
Estrategias Creativas: Entre los nios
Estrategias de Tratamiento de la Informacin
Estrategias Cognitivas: son actividades mentales que permiten
procesar la informacin significativa.
Estrategias Cognoscitivas
Son capacidades internamente organizadas de las cuales hace uso el
estudiante para guiar su propia atencin, aprendizaje, recordacin y
pensamiento.
Las estrategias cognoscitivas constituyen formas con los que cuenta el
estudiante y el maestro para controlar los procesos de aprendizaje, as como
la retencin y el pensamiento.
Estrategias por descubrimiento Ausubel, Novak y Hansein: La enseanza
basada en exposiciones es autoritaria El mtodo del descubrimiento
constituye el principal mtodo para la transmisin de contenido de las
materia de estudio.
Estrategias Socio afectivas: son acciones que realizan los estudiantes para
mejorar su aprendizaje, el apoyo con el docente en el momento de requerir
informacin.

ESTRATEGIAS PARA NIOS DE INICIAL

En Forma!: Utilizando objetos que los nios pequeos conocen puede ser una buena
manera para presentarles las diferencias entre distintas formas geomtricas y para que
aprendan cmo clasificar. Ejemplo:
Galletitas en forma de crculos, cuadrados o tringulos.
Pan cortado en diversas formas.
Torre de nmeros: Durante las vacaciones de verano, en das lluviosos, mientras
esperan en la oficina del doctor, o durante una caminata en el vecindario, el aprendizaje
nunca se detiene. Los nios exploran posibilidades matemticas fascinantes en el
mundo que los rodea todos los das. Por ejemplo, las matemticas se pueden encontrar
en la naturaleza: busquen la simetra en las hojas de los rboles; cuenten el nmero, los
tamaos y las variedades de rboles en su calle; y observen la variedad de formas y
patrones de las flores. Los nios aprendern matemticas y lo disfrutarn tambin. Las
actividades en esta seccin pueden ser realizadas en cualquier lugar y a cualquier hora.
Jugar con bloques es muy divertido, pero tambin puede ensear destrezas
matemticas bsicas como el reconocimiento de los nmeros, contar, identificar
patrones, reconocer simetra y aprender a clasificar.
Cmo medir el tiempo: Para exponer a los nios a las estadsticas y anlisis de datos,
podemos comenzar por ayudarles a recaudar informacin, analizarla, y describir o
presentar sus hallazgos de una manera organizada.
Simple simetra: Una forma geomtrica es simtrica si se puede cortar en una lnea
recta y lo que resulta son dos mitades que son una imagen inversa de cada cual, como si
viramos una parte reflejada en un espejo. Aprender sobre la simetra da a los nios un
buen sentido de los principios geomtricos y requiere del uso de sus destrezas de
razonamiento matemtico.

Matemticas en el supermercado: El supermercado es uno de los mejores ejemplos de

los lugares donde la habilidad para usar las matemticas entra en uso en el "mundo
actual." Es un lugar magnfico para practicar medidas y estimacin y para aprender
sobre volumen, cantidad y su relacin con los tamaos y formas de los recipientes o sea,
geometra!. En el supermercado, plantee preguntas a su nio para enfocar su atencin
en las formas geomtricas que ven. Pdale que busque, por ejemplo, artculos con
crculos o tringulos o cajas en forma de cubos rectngulos.
Juguemos con formas: Comenzar a ensearle a los nios acerca de los principios
geomtricos puede ser tan fcil como ayudarlos a reconocer diferentes formas a su
alrededor.

IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS

Las matemticas a travs de los siglos, ha jugado un papel relevante en la

educacin intelectual de la humanidad. Las matemticas son lgica,
precisin, rigor, abstraccin, formalizacin y belleza, y se espera que a
travs de esas cualidades se alcance la capacidad de discernir lo esencial de
lo accesorio, el aprecio por la obra intelectualmente bella y la valoracin
del potencial de la ciencia. Todas las reas del conocimiento deben
contribuir al cultivo y desarrollo de la inteligencia, los sentimientos y la
personalidad, pero a las matemticas corresponde un lugar destacado en la
formacin de la inteligencia.

Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en si mismas

no garantizan el aprendizaje de los alumnos. La combinacin de buenas
estrategias docentes que fomenten el trabajo colaborativo, la comunicacin
eficiente entre los participantes y el maestro, una buena evaluacin y
retroalimentacin y las TIC demostraron tener mejores resultados.

CONCLUSIONES
Analizada la influencia de la planificacin de estrategias para la enseanza de la
matemtica planteada inicialmente, se evidencio la necesidad de planificar
estrategias adecuadas para una enseanza de calidad, porque ha quedado
separada de la realidad del sistema educativo, adaptndose en una problemtica
de gran magnitud, por cuanto las herramientas o medios para motivar al
educando en su desarrollo del pensamiento lgico (procesos mentales para el
razonamiento) no conlleva a obtener una informacin clara y precisa en la forma
de decisiones as mismo incorporar valores y desarrollar actitudes en el alumno.
En este sentido, a partir de la situacin planteada y en funcin de esta
investigacin se concluy dndole respuestas especficas a los objetivos, a fin de
demostrar las respuestas a las interrogantes de investigacin, en este orden el
primero de los objetivos especficos implica explicar la importancia de la
planificacin para la enseanza de la matemtica en la segunda etapa de
educacin bsica permite concluir que en la planificacin va inmersa las
estrategias, las cuales deben ser adecuadas para que el alumno pueda construir su
propio aprendizaje tomando en cuenta sus experiencias y necesidades previas.
Para que el docente pueda planificar con resultados exitosos es imprescindible
que este tenga conocimiento terico prctico preciso sobre el arsenal de tcnicas
para planificar estrategias.
En el objetivo nmero dos se analiz la influencia de la planificacin de
estrategias en la enseanza de la matemtica. Se concluye que la planificacin
influye de manera positiva ya que ayuda a mejorar la calidad de enseanza y
aprendizaje en el rea de matemtica al desarrollar estrategias y programas de
accin para dar solucin efectiva a las dificultades que se presentan a la hora de
adquirir un conocimiento slido.
Con relacin al objetivo especfico nmero tres basado en determinar la
incidencia de la planificacin de estrategias en el rendimiento de los alumnos de
la asignatura matemtica. Se ha concluido en el desarrollo de esta investigacin
que los docentes a pesar de utilizar estrategias ajustadas, la mayora de las veces
en los proyectos dados, continan predominando tcnicas tradicionales como
copia y dictado, el uso de un libro determinado para el desarrollo de contenidos y
en algunas oportunidades las actividades planificadas son obviadas al momento
de dar la clase.
Finalmente, es importante resaltar la importancia de la planificacin adecuada
para la enseanza de la matemtica en la segunda etapa de educacin bsica, para
que as los alumnos puedan tener una mayor visin y desenvolvimiento en
la materia prctica resultando as significativo y provechoso para su vida, al
mismo tiempo es importante la preparacin del docente en el arte de planificar
estrategias adecuadas para ello debe contar con el asesoramiento de institutos,
universidades, que den su aporte a las escuelas por medio de talleres evaluados
para el educador, y a su vez que este; est consciente de su necesidad en
realizarlos.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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estimular el desarrollo de la creatividad de los alumnos de
secundaria bsica en la enseanza de la Matemtica.- 2008.Tesis de Maestra. Cienfuegos.- 2008.- 80h.
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Didcticas de

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