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  • 5 Campos Observacion en Fase Inicial

    Caricato da

    Damaris Mansilla Soto
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    Campos de observación en la etapa psicopedagógica inicial

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    Campos de observacién ; VI en Ia fase inicial del diagnéstico educativo (M.* Angeles Marin En M. Alvarez y R. Bisquerra (Coor.) Manual de Orientacién y Tuloria. Barcelone Praxis (pp 464/55-464/64) 1. INTRODUCCION i objetivo de la fase inicial del ciagndstico educativo en el marco de la Educacién Primaria o Secundaria 18s conocer las variables que definen cada uno de los contaxtos de la ida familar y escolar dol sujsto y deter= ‘minar el peso o Infuencia que tienen en su caso concreto, Se tienen en cuenta también, en este momento del iz gnéstico, aquoios elementos © factores personales que dofinon la manera do sor de fa persona, En el primer apartado se detallan las variables relevantes de los cstintas contextos en los que se mueve el ‘alumnado, asi como los aspectos personales de los cuales es preciso obtener unos datos, antes de pasar a ta fase de exploractén. Las técnicas de recogida de datos so seleccionartin en funcién del ipo de variables que ‘se escojan para enalizar, en cada caso concrelo. En este documento se ha optado por presenta una relacién, bastante exhaustiva, lo cual no quiere decir que 52 hayan de tener slompre en cuenta todas ella. En el punto siguiente se enaiiza la importancia o la influencia que tienen para el desarrollo del ndividuo fas variables que configuran alguno de estos contextos. No se pretends ofrecer una exploacién emplia de cada uno de ellos, sino simplemente presentar una breve descripcién que ayude por una parte, a la saleccién de fas variables que han de ser objeto de estuco, segén las diferentes problemticas que puecan presentar las per- ‘sonas que han de ser evaluadas, y en segundo térmnino ayudar a la interpretacion de kes resultados que se 'puedan obtener en la recogida do datos, de esta primera fase inci, 2. VARIABLES CONTEXTUALES Y PERSONALES 2.4, Contexto familiar Incuye todas aquetas variables. que configuran ol entorno del sueto: et contexto socioambiontal, 1a estruc- tura y dindmica familiar y as relaciones con el centro educativo. Entomno socioamblental ~~ Descripcion del bario: espacios, servicios. ~ Cambios de vivienda: en o! mismo barrio, en otro, de focalidad. ~ Distancia entre el lugar de residencia y el centro educatvo. ~ Caracteristicas del habitat: espacio a césposiciin det sujcto, Estructura familiar ‘Composioién de ls familia: edades padres y hermanos; lugar de nacimiento; afios de residencia. Evoluciin y cambios en la composicion familar. Estudios y profesiin de los miembros de fa familia. Lengua o lenguas habladas: contenidos socioafectivos.. ‘Aduitos que conviven con el sujeto 0 han connivido: edades y retaciones establacidas Relaciones familiares colaterales. berry MOT oct. 2000 464/55 Manual de orientacién y tutoria Dindmica familiar ~ Relaciones padires-hijos. Tiempo de dedicactén. = Dindmica del grupo de hermanos. Pautas educativas de fos padres: habitos, discipiina, etc. ~ Empleo dol tiempo libre: padres e hijos. Vision de los padres de la dinémica famifiar y de cada hijo, Rolacién familia-centro educative = Conocimianto y comprensién de la inea pedagdgica. ~ Grado de colaboracién y participacion con ef centro, Expectativas con respecto al centro y profesorado. 2.2. Contexto escolar Caracteristicas dot contro = Tipo de centro: privado, ptibico, concertado. = Organizacion interna. = pea educativa. ~ Recursos humanos y materiales. = Ralacién con el entomo. = Lengua de los aprencizees. = Experioncias educatvas 0 de imovacion ~ Tipologta de alumnado. Nivel de eprendzajes. Adaptaciones currculares. Elgrupo clase = Condiciones materiales del aula/s: espacio, moviidad, distrbuctin mesas, Composicién del grupo: numero, edades. = Historia del grupo: evolucién y cambios. ~ Organizacién formal: responsablidades y cargos, asambleas, etc. Organizacién informal: subgrupos, liderazgo, valores y normass, margingidos, ignorados, etc. El alumno como miembro del grupo = Nivel de participacién en las tareas colectivas. = Integracion en la estructura formal informal del grupo. = Evolucién del alumno en el grupo. Tipo y grado de relacién con los compaheros.. ~ Relaciones con miembros de otros grupos. ~ Tolerancia de los contictos con el grupo. = Imagen que deja traslucir de sf mismo. 2.3. Caracteristicas personales Se incluyen aqui todas las variables que refisjan caracteristicas del propio individuo, ya sean las referidas a ‘su aspecto extemo como a su forma de ser, sus actitudes y hdbitos en los distintos contextos en los que se muove. ‘Maduracién y evolucién global = Constitucion, tala, peso. ~ Estado de salud habitual. ~ Incidencia de enfermedades actiales y anteriores. 464/56 MO. oct. 2000 Campos de observacién en la fase inicial del diagnéstico educative Almentacién habitual = Vision y aucicién. = Limitaciones fisicas. = Maduracién fisiolégica: transformaciones puborales. Rasgos de cardcter y personalidad ~ Alegria 0 tristeza. Optimismo, pesimismo. = Constancia ~ Estabilidad o cambio de humor. = Nivel de sensibiidad, = Tolerancia, autocontrol Resistencia a la frustracién. = Autonomia-dependencia, ~ Iniciativa-pasividad. ~ Capacidad de adaptacion, Seguridad -inseguridad. ~ Agreshidad, = Apertura. Faciidad o difcuttad para la comunicacién, = Espontaneidad-inhibicién. ~ Actitudes hacia la familia Aveptacion-rechazo de los componentes de la familia. Preferencias. ~ Colaboracién en las tareas y responsabildades, ~~ Participacion en la dinémica fami. ~ Actitudes hacia los aprencizajes ~ Preferencia por el trabajo individual o de grupo. = Ritmo de trabajo: rapidez, lentitud. = Interés, lusion, resistencia o disponibiidad. = Inicativa, responsabilidad, creatividad, originalidad. ~ Atencién y concentracion. Ritmo de constancia. ~ Autonomia-dependencia. Relacion entre acttudes y aprendizajes espeotices: constancia o variaciones. ~ Autoconcepto académico. ~ Indisposiciones figadas a sttuaciones escolares. ~ Actitudes hacia los profesores y las profesoras ~ Confianza 0 recelo. ~ Sumision, rebetcia. ~ Espontaneidad. = Variaciones de actitud ante distintos profesores. = Acoptacién 0 rechazo de las normas. Habitos personales y escolares ~~ Puntualdad y asistencia. ~ Aseo personal. — Orden de la mesa, y materiales de trabajo. ~ Limpieza en la presentacién de trabajos. ~~ Conservacién del material propio y colectiva.. Utilzacién y distribucién del tempo personal = Capacidad de escucha. Persistoncia en las tareas. = itmos de suefo, descanso y trabejo. Capacidad de organizacin personal. MO. oot. 2000 464/57 Manual de orientacién y tutoria 3. INFLUENCIA DE LAS VARIABLES FAMILIARES, ESCOLARES Y PERSONALES, EN EL DESARROLLO Y APRENDIZAJE La evaluacién psicopedagégica se realiza dentro del marco educativo. En este contexto convergen muti- tud de factores que se interrelacionan posiblitando o dificuitando que el sujeto alcance los objetivas educati- vos establecidos. Las causas de estas dficuitades pueden estar en el propio individuo, en su ambiente fami liar © dentro del propio centro. A veces no es una sola la causa, sino la interrelacion de varios elementos, lo {que origina e! fracaso de aprendiizaje o de adaptacion de la persona a la institucién escolar. En este apartado describimos breverente los elementos tanto familares como escolares 0 personales que inftuyen en ef desarrollo y eprencizaje del lumnado. Hay que tener en Cuenta sin embargo, que un sintoma o ma~ nifestaciin de inadecuacién pusde tener causas diferentes segin las personas, y que un mismo factor o causa tigne manifestaciones exteriores o sintomas diferentes también segun los sujetos. Una alimentacién inadecua- {da 0 una falta de suefio pueden aparecer al exterior con expresiones diversas: apatia, cansancio, agresividad, Conductas agresivas 0 apaiticas pueden estar causadas por factores familiares © de inadaptacién al grupo, _ademés de por los citados de fata de alimentacién 0 suesio. 3.1. Influencia de las variables socioambientales-familiares £5 ambito famifar tone una clara inuencia en ol crecimiento y desarrolo de la persona. Las pautas edu- cava de los padres, la valoracion de su propia educecion, su tendencia a repetio rechazaY ls patrones que siguieron con ellos son algunos de los aspectos que han de tenorse en cuenta ala hore de realzar una eva- |uacién por su relaciin con la manera de comportarse el chico en casa o en el centro escolar ‘Las variables ambiontales dl contexto familar tienen una incidencia en ol desarollo dol alurinad, tanto en la primera infencia como mas tarde. Las caracterisicas del piso y eu temato influrn en las postbidades de estudio personal de ls y las adolescentes y en satistacer su necesidad de intmidad. Li estabiidad 0 cambios frecuentes de domicilo es otro punto a tener en cuenta asi como los momentos ‘en que se han producido, Este aspecto, combinedo con las caracteristicas de personalidad del sueto, puede explicar comportamientos de falta de adaptacién o de inseguridad. Ls lengua © lenguas habladas en casa tienen especial importancia por 16s contenidos socioafectivos que ddenotan. Este punto es muy importante en el caso de alurmnado inmigrante procedente de paises con lengua Giferente que se incorporan a nuestro sistema educative. Convene ver la incidencia en la lengua en la que se realzan los aprendizajes. La inluencia de los packes tiene especial importancia en los momentos crices del desarrolo y como modelo social. En el caso de sujetos con nocesidades educativas especiales se ha de profuncizar también en factores genéticos 0 del embarazo. Las edades de los padres estén relacionadas con factores de tipo genético y con las pautas educatvas y cl modelo farrilar. En la atméstera familar se han estuciado principalmente la utiizacién de premios y castigos en el control de los hos, el cardoterestrcto 0 induigente de fos padres y la congruencia en fa aplicacion dela discipina Sheefer (1988) distingue varies patrones de comportaminto social de los padres comibinando la autono- rmia/controly la afectWidad/ostiidad. Los diferentes modelos educativos que se derivan de estos patrones to nen una influencia en e! mocio de comportarse el ho ofa hija y de enifenter futures rlaciones. nivel socioouttural de fos paces (estucios y profesicn) es una veriable determinante en las pautas de ‘actuacién familar. tiempo y la calidad de atencién dedicada alos hios infuye en el comportamionto de éstos y en sus actitudes hacia los padres. La valoracion del estudio y del trabajo por parte de los padres son aspec- tos que los hijos captan por 6smosis, desde pequefos. Las posilidades que ofrece un ambiente envquace- dor cuturalmente posiitan una valoracion posterior dl estudio por parte de los ios. La aduisicion de hdbtos de orden y limpioza esta en clara relacién con lo aprencido en el marco tamn- fa. La xistencla 0 no de hermanos, sus edades y el sexo es importante porque Influyen como modelos de Ientidad y agentes de sociaizactin. E] grado de interés y colaboracién de fos padres con el centro es incicatvo de su acuerdo con las pau tas educativas del mismo. Conviene contrastar las pautas educativas femiiares con las escolaes y su grado 464/58 MOT oct. 2000 Campos de observacién en ta fase inicial del diagnéstico educative ‘de concordancia. importa conocer también las expectativas de los padres con respecto al centro. Las act tudes de los hios respecto a los aprendizajes pueden estar infuidas por las actitudes de los padres hacia e! contro, 3.2. Influencia de las variables escolares El contexto educative adquiere la dimension que le correspond en la evaluaciin psicopedagdgica si cae- ‘mos en la cuenta de que éste es una sintesis de las reaidades personales de los propos educadores y del ‘marco insttucional en el que éstos dasarrolan su accién educativa, de acuerdo con unos valores, con unos: recursos econdmicos, que determinan los medios que pueden emplearse, y con una organizacion que se ‘estructura a partr de la dindmica de! grupo de protesorado, La influencia del contexto escolar sobre e! sujeto se ejorce desde tres niveles. En primer término estén todos aquelos elementos que configuran la institucién escolar: tamario dal centro, proyecto educative, orga rizacién, medios y recursos, etc. En segundo lugar el grupo clase es el entomo més drectamente en contac: to.con el sujeto. Y, por titimo, el profesor/a como agente dinamizador del grupo clase ejerce una infuencia en ‘91 desarrollo de! grupo en general y de cada uno de los alurnnos y alumnas en particular. 3.2.1. La institucién escolar E individuo se inserta en uns instituctén escolar que se rige como cualquier otra insttucién por unas leyes. El proyecto educativo del centro reflja el ideario educatino y los medios y recursos para levarlo ala préctica, En 6! se recogen los aspectos organizativos y metodoligicos que se priorizan en ese centro. El acuerdo entre los principios educativos del centro y las pautas educativas familiares ejerceran una Influencia en el sujeto. En la medida que haya un acuerdo entre ambas, los estuerzos serdn confuyentes. Sil ‘grado de desacuordo 0 de fata de concordancia es elevado, el sujeto se ve expuesto a dos modelos educa tivos diferentes que pueden repercutr negativamente en su desarrollo y adaptacion. La plantita de profesorado, su preparacién, asi como los espacios materiales del centro, condicionan su ‘organizacién y los recursos de que cispone para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado. La dinémica de relaciones entre el profesorado, los acuerdos o desacuerdos en cuanto a disciplina, crte- ios de evaluacién, metodologias de ensevianza, son aspectos que repercuten directamante sobre el alumna~ do faciitando 0 dficltando su aprencizaje e integracién al centro, 3.2.2. La influencia del grupo clase La influencia del grupo clase sobre cada uno de los miembros que fo componen, Incluido el profesor, se ‘comenz6 a investigar a partir de los trabajos iniciados por la psioologia social para ol estudio de la dinémica de bos grupos. La Investigacion educativa sobre el tema de Ias relaciones en el grupo clase aporta dos tipos de conctue siones sobre los procesos de grupo en las aulas. Hay una invluencle de estos procesos en el aprencizaja de las materias, y en segundo lugar estos procesos son la base de la socializacion del indviduo, a traves de ellos, ‘5 interiorzan las normas y leyes que rigen la interaccion grupel ‘Los alumnos y alumnas forman un grupo primerio que se caracterza por unas interacciones entre sus miembros y por compartir unos objetivos, metas y leyes communes. La adauisiciin de estas normas, metas y leyes comunes se desarrolla a lo largo del proceso de formacién del grupo que sigue varias etapas: conoc- ‘miento inicial, imagen del grupo y estabildad de las relaciones, El resutado de las interacciones entre los miembros del grupo es la estructura informal que da lugar a los distintos subgrupos dentro dal grupo clase, a las roles desompetiados por cada uno de los miembros y @ 10s diferentes «status» o posiciones dentro del grupo: lider, rechazado, marginado, etc, Es importante conocer la posicién que ocupa el sujeto en el grupo y su evolucién dentro de él. La asigna-

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