Las técnicas de recogida
Il de datos en el
diagnéstico educativo
(M.* Angeles Marin Gracia
En. Alvarez y R. Bisquerra (Coor.) Manual de Orientacién y Tutorfa. Barcelona:
Praxis (pp 464/42.1-464/42.11)
1. LA FASE INICIAL DE LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA INDIVIDUAL
Durante la fase inicial dl diagnéstico en educacién, se recoge informacién para concretar el problema de
Ja persona y/o definifo en todas sus dimensiones. El profesional dispone de distintas fuentes de informacion,
las principales son: la documentacién que existe en el centro (en caso de alumnos/as escolerizado), la fami-
Ta, 01 profesorado y el propio stieto.
i objetivo de esta fase es elaborar las hipétesis que marquen las éreas para la recogida de informacién
més exhaustiva, propia de la fase de exploracién,
1.4. Anélisis de la documentacién previa
En el centro educatho se dispone de los archivos con la documentacién personal del alurmnado. Esta inch
ye, la ficha de matricuacién, ef expediente académico, y otros documentos: resultados de reconocimiantos
tnédicos o informes psloopedagégioos de otros profesional. El profesorado tutor dispone ademés de sus
proplas carpetas donde registra las entrevistas u otras anctaciones con observaciones dela porsona, El pro-
fesorado de apoyo, 0 dol aula de educacién especial suele tener también su propia documnentacion del akum-
‘nado con ol que intervene més dlrectaments.
Una vez seleccionadas las personas objeto de evaluacin, la primera tarea del profesional as elaborar una
shtasis con fos datos ms relevantes aportados por la documentacin, Se recogen los datos de cada campo
cde observacién y se verfica la fecha de recogida de esa informacion, por si es necesario completara, en caso
Go qua i fecha sea muy etresaca, Se pusde vere ormacén prequando ata acl oa fa
" El analisis de la documentacién permite obtener una primera vision répida de la persona: estructura farri-
lar, afios de escolaridad, evolucién escolar, historial mécico. Este primer andlsis a veces, ya proporciona infor-
‘macién sobre difcuitades de la persona y las éreas en las que se maniiestan: aprendizajo, sociabifdad, adiap-
tacién, etc.
Los datos obtenicdos on esta revision marcan los vacios da informacion existentes y aquelos aspectos
‘sobre los que se desea profundizar. A partir ce ahi se deciden las otras técnicas que se emplearsn para obte-
‘ner la informacién restante. En los puntos siguientes se presentan algunas de las técnicas que se pueden ut
lizar para completar la recogida de datos en esta primera fase.
2. LA OBSERVACION SISTEMATICA
{Es Una forma de sistomatizar una actividad que se raaza habitualments por parte de todas las personas.
£1 método de observacién consist en la seleccion, el registro la codcacién de un conjunto de conductas
de los alumnos 0 alumnas y de sus interacciones. Se pueden convert en objeto de cbservacon diferentes
MOT. may. 2001 464/424
Me Manual de orientacién y tutoria
tipos de conductas: Ingtisticas (contenido de lo que se habla); no verbales (expresiones faciales, contactos
visuales, movimientos corporales); espaciales (distancia interpersonal),
‘Se pueden registrar diferentes aspectos de las conductas: intensidad, duracién, frecuencia.
Una de las principales ventajas de esta técnica es que capta la conducta tal y como se produce: se
pueden conocer conductas que por otras técnicas podrian pasar desapercibidas, y se pueden detectar
‘conductas a las que el sujeto no da importancia, de las que no quiere informar 0 de las que no es cons
lente.
Enire los inconwenientes de esta técnica estén la difcutad de eliminar la subjetividad do! observador, e
«efecto de halo, es decir, generalizar un rasgo al resto de la personalidad del alumno/a, y al extrapolar la inter-
ppretacién en funcién de la vision personal de quien observa sin tener en cuenta las caracteristicas propias de
la edad y contexto dal alumno/a.
La observacién se ha de pianiicar culdadosamente. Se ha de saber ciferenciar entre lo importante y lo
accesorio. Se ha de aproximar a la totaciad de una forma sistematica y mediante instrumentos apropiados.
‘Se ha de triangular la Informacion obtenida. Se deben contrastar los datas con los obtenidos por otros obser-
vadores.
Caracteristicas de la observacién
2) Dobe respetar los rincipios de sistematicdad y continued.
b) Se ha de captar la conducta tal y como se produce normalmente.
<) EEsté condicionada por los objetivos que el observadior se proponga.
4) Hay un registro selectivo de lo cbservado deforma que luego pusde reducise y someterse a un andi-
sis 0 interpretacion.
2.1. Registros anecdotarios
Es un instrumento de observacién que recoge conductas de un alumno/a o de grupo en general. Por
medio de él se pueden plasmar diversos sucesos de la vida dentro o fuera del aula. La persona quo
observa anota el incidente y la situacién en la que se ha dado. Las personas que intervienen y sus dis-
tintas reacciones. incluye los datos y las interpretaciones del observador, asf como su actuacién poste-
‘Siempre han de ser eplsodios signifcativos: se acostumbran a anotar conductas insditas 0 desacostum-
bradas, 0 por ol contrario conductas que se repiten con mucha frecuencia. Incuyen incidentes agradables
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