Direccin de Educacin Bsica

Departamento de Fortalecimiento Curricular

Coordinacin General de la Reforma de la
Educacin Secundaria

ua urricular
para el dulo
de utora.
Sergio De Velasco Macas

Enero2006.

Derechos reservados
Sergio De Velasco Macas
Calle 1 s/n
Unidad Habitacional Primo Verdad
Aguascalientes, Ags.,
Tel. 917 70 49
dvelascomacias@hotmail.com
Nmero de Registro: 03-2006-022814443200-01

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NDICE.
Presentacin.
Mapa estructural para el mdulo de orientacin y tutora en la escuela secundaria.
I.- EL PROCESO DE INSERCIN DE LOS ESTUDIANTES EN LA DINMICA DE LA
ESCUELA:
1.1.- Las finalidades de la educacin bsica.
1.2.- Perfil de egreso de la educacin bsica.
1.3.- Rasgos deseables del egreso de educacin bsica.
1.4.- Competencias para la vida.
1.5.- Estructura fsica de la institucin.
1.6.- Organigrama de la institucin.
1.7.- Planta de docentes y personal de apoyo.
1.8.- Relacin de los compaeros del grupo.
1.9.- Los rganos de gobierno de la escuela.
1.10.- La normatividad que rige a la institucin
1.11.- Elaboracin de testimonios.
II.- EL SEGUIMIENTO DEL PROCESO ACADMICO DE LOS ALUMNOS:
2.1.- Tarjeta de concentracin de calificaciones.
2.2.- Cuadro de fortalezas y debilidades que tiene el alumno en el trabajo
acadmico.
2.3.- Cuadro de anlisis de las debilidades que tiene el alumno.
III.- LA CONVIVENCIA DEL ALUMNO EN EL AULA Y EN LA ESCUELA:
3.1.- Tcnicas de estudio:
3.1a.- T y tu familia.
3.1b.- Tcnicas sociomtricas.
3.1c.- Concete a ti mismo.
3.1d.- Del esquema.
3.1e.- Subrayado y esquemas.
3.1f.- Analiza un tema.
3.1g.- Metodologa.
3.1h.- Cmo desarrollar un tema escrito.
3.1i.- La programacin.
3.1j.- Los apuntes.
3.1k.- El A.C.H. 73.
3.1l.- Planear el tiempo.
3.1m.- Un mtodo de trabajo.
3.1n.- Un mtodo de estudio.
3.1o.- Lectura: velocidad y comprensin.
3.1p.- Cualidades de una buena lectura.
3.1q.- Cmo mejorar la lectura.
3.1r.- Eres un buen oyente?
3.1s.- La memorizacin de textos.
3.1t.- Cmo mejorar la memoria.
3.1u.- Analiza tus apuntes.
3.1v.- Condiciones para el estudio.
3.1w.- Autoevaluacin de rasgos y aptitudes.
3.1x.- Motivos para estar en la escuela.
3.1y.- Corrige las malas condiciones de estudio.
3.1z.- Lectura rpida.
3.2.- El estudio diferenciado por materias:
3.2a.- Las Ciencias Sociales.
3.2b.- Los Idiomas.
3.2c.- Las Ciencias Exactas: Matemticas.
3.2d.- Ciencias Lingsticas.
3.2e.- Las Ciencias Fsico-qumicas.

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3.2f.- Las Ciencias Naturales.
3.3.- Estrategias didcticas:
3.3a.- El Brainstorming.
3.3b.- Estrategias de lectura.
3.3c.- Desarrollo del vocabulario.
3.3d.- La relectura.
3.3e.- Leer para ampliar el vocabulario.
3.3f.- Inferir significados a partir de contexto.
3.3g.- Utilizar el vocabulario aprendido.
3.3h.- Utilizar el diccionario.
3.3i.- La comprensin lectora.
3.3j.- La estructura de los textos.
3.3k.- El mapa de la historia.
3.4.- Estrategias de aprendizaje:
3.4a.- Comprensin del texto.
3.4b.- Seleccin y organizacin de conceptos.
3.4c.- Memorizacin de textos.
3.4d.- Evocacin de lo estudiado.
3.4e.- Subrayar y tomar notas.
3.4f.- Hacer un resumen.
3.4g.- Los mapas semnticos.
3.4h.- Los mapas conceptuales.
3.4i.- Las estrategias de lectura como transversal.
3.4j.- Las guas de estudio.
3.4k.- Mapa de organizacin de conceptos e ideas.
3.4l.- Mapa o esquema de organizacin.
IV.- EL PROCESO DE ORIENTACIN ACADMICA Y PARA LA VIDA DEL
EDUCANDO:
4.1.- La importancia del estudio.
4.2.- Tipos y modalidades de la educacin media:
4.2a.- Tipos.
4.2b.- Modalidades.
4.3.- Programas de estmulos para el estudio:
4.3a.- Becas acadmicas.
4.3b.- Becas de excelencia.
4.3c.- Becas compensatorias.
4.3d.- Apoyos del programa Oportunidades.
4.3e.- Programa Nacional de Becas a la Excelencia Acadmica y al
Aprovechamiento.
4.4.- Cuadro de opciones laborales de la regin.
Apndice:
Anexo No. 1. Acuerdo No. 97.
Anexo No. 2. Acuerdo No. 98.
Anexo No. 3. Acuerdo No. 200.
Anexo No. 4. Reglamento de Asociaciones de Padres de familia.
Anexo No. 5. Un ejemplo de reglamento de alumnos de secundaria.
Bibliografa.

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PRESENTACIN.
El presente trabajo, como su nombre lo dice, es una gua que permite orientar y sugerir las actividades
que son inherentes al mdulo de tutora en la Primera Etapa de Implementacin de la Reforma
Integral de la Educacin Secundaria.

Contempla una serie de acciones para llevarse a cabo en los cuatro mbitos o dimensiones que
establece como referencia este espacio curricular. En el primero de ellos se sugieren actividades que
permitan el proceso de insercin de los educandos a la dinmica regular de su institucin, as como
los anexos con los que cuenta la infraestructura escolar que le permitirn apoyarlo en sus tareas
cotidianas, el nombre del personal directivo, docente y de apoyo que lo atender. En el segundo se
establecen las pautas que permitirn llevar el seguimiento acadmico; de igual manera las formas y
estrategias para que encuentre por s mismo la solucin a los problemas que se le vayan presentando.
Durante la tercera dimensin se presentan una serie de actividades que se traducen en estrategias de
estudio que le auxiliarn a superar aquellas limitantes tcnico-pedaggicas que trae consigo de la
educacin primaria. En el cuarto apartado se presentan lineamientos de apoyo para que el alumno se
vaya involucrando en trazar su proyecto de vida, tanto en lo acadmico, como en lo laboral y
profesional.
Las actividades que aqu se presentan pueden y deben ser enriquecidas por quienes atiendan esta
actividad, de su sistematizacin y desarrollo depender el xito de las actividades.
La presente gua va encaminada a apoyar el trabajo del tutor, de los maestros que imparten las
asignaturas del primer grado, as como aqullos que atienden las actividades de orientacin educativa
y trabajo social, sin olvidar a quien coordina las actividades de asistencia educativa.

EL AUTOR.

6
Mapa estructural para la tutora en la escuela secundaria.
Proceso de
insercin de los
estudiantes en la
dinmica de la
escuela

El proceso de
orientacin
acadmica y
para la vida
del alumno.

Seguimiento del
proceso acadmico
de los estudiantes

La convivencia del
alumno en el aula y en
la escuela.

CAPTULO I.- EL PROCESO DE INSERCIN DE LOS ESTUDIANTES EN LA

DINMICA DE LA ESCUELA.
Finalidades y perfil de
egreso de la educacin
bsica.

Elaboracin de
testimonios.

Estructura fsica de la
institucin.

Organigrama de la
institucin.

La normatividad que rige

la institucin.

Planta de maestros del

grupo.

Los rganos de gobierno

de la escuela

Los compaeros del

grupo.

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1.1.- Las finalidades de la educacin bsica.
Los lineamientos establecidos en el artculo tercero constitucional, la Ley General de Educacin y el
Programa Nacional de Educacin 2001-2006 concretan el compromiso del Estado mexicano de
ofrecer una educacin democrtica, nacional, intercultural, laica y obligatoria que favorezca el
desarrollo integral del individuo y su comunidad, as como el sentido de pertenencia a una nacin
multicultural y plurilinge, y la conciencia de solidaridad internacional de los educandos. En dichos
documentos se encuentran los propsitos generales y se describen las

caractersticas de una

educacin bsica considerada como plataforma comn para todos los mexicanos.
Mxico es un pas que se reconoce como multicultural y diverso (artculo 2 de la Constitucin Poltica
de los Estados Unidos Mexicanos), por lo que asume la existencia de diferentes culturas, etnias y
lenguas, y requiere, por tanto, impulsar una educacin intercultural para todos, que identifique y valore
esta diversidad y, al mismo tiempo, afirme su identidad nacional.
La sociedad actual -caracterizada por una permanente transformacin en el campo del conocimiento,
la informacin y en las distintas esferas de participacin social- exige que las escuelas formen
ciudadanos capaces de seguir aprendiendo a lo largo de la vida. En este sentido, los estudiantes
requieren adquirir conocimientos y desarrollar habilidades y actitudes que los preparen para asumir
responsablemente las tareas de la participacin social, les permitan aprender por cuenta propia y
tener flexibilidad para adaptarse a un mundo en permanente transformacin.
Se necesita, entonces, una educacin que permita atender la diversidad y los cambios continuos que
caracterizan la sociedad actual, que garantice la atencin a las necesidades de diferentes grupos en
diversos espacios y situaciones, que sea incluyente y genere una base comn para la construccin de
significados y que d sentido al aprendizaje. Es decir, una educacin que propicie la equidad y aporte
una plataforma comn a todos sus egresados, independientemente del medio en que vivan o de la
modalidad escolar en la que cursen sus estudios.
El cumplimiento del carcter obligatorio de la secundaria implica, en primer lugar, que el Estado
proporcionar las condiciones para que todos los egresados de primaria accedan oportunamente a la
escuela secundaria y permanezcan en ella hasta concluirla (idealmente, antes de cumplir los 15 aos).
En segundo lugar, debe procurarse que la asistencia a la secundaria represente, para todos los
alumnos, la adquisicin de los conocimientos, el desarrollo de habilid ades, as como la construccin
de valores y actitudes; es decir, la formacin en las competencias propuestas por el currculo comn,
a partir del contexto nacional pluricultural y de la especificidad de cada contexto regional, estatal y
comunitario. Esto refiere a la eficacia de la educacin secundaria y, por supuesto, a la igualdad de
oportunidades de aprendizaje que se ofrecen a los estudiantes pertenecientes a distintos grupos
sociales, culturales y tnicos. Ya sea que continen con una educacin formal o ingresen al mundo
laboral, la escuela secundaria asegurar a los adolescentes la adquisicin de herramientas para

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aprender a lo largo de toda su vida. En la actualidad, las necesidades de aprendizaje se relacionan
con la capacidad de reflexin y el anlisis crtico; el ejercicio de los derechos civiles y democrticos; la
produccin y el intercambio de conocimientos a travs de diversos medios; el cuidado de la salud y del
ambiente, as como con la participacin en un mundo laboral cada vez ms verstil.
La formacin de individuos que puedan enfrentar eficazmente el presente y estn preparados para el
futuro, es un reto compartido por la escuela, la familia y la sociedad, con el objetivo de contribuir a la
consolidacin de una sociedad equitativa en la que prevalezca el ejercicio de la ciudadana, con apego
a la legalidad y los derechos humanos universales. Esta educacin constituye la meta a la cual los
profesores, la escuela y el sistema educativo nacional dirigirn sus esfuerzos y encaminarn sus
acciones. De manera paralela, este proceso implica revisar, actualizar y fortalecer la normatividad
vigente, de tal manera que responda a las nuevas necesidades y condiciones de la educacin bsica.
Es importante subrayar que la decisin tomada en 1993, de definir la secundaria como el ltimo tramo
del ciclo obligatorio, fue un paso fundamental para darle un sentido claro al papel de este nivel
educativo, pero tal medida no poda resolver por s sola los problemas relativos a la definicin del tipo
de necesidades sociales que el nivel puede atender, ni el desafo de hacerla ms pertinente para los
jvenes. La reforma de 1993 plante una formacin general, nica y comn para todos los alumnos,
sin embargo, en la prctica no se ha logrado una efectiva vinculacin con los niveles previos de la
educacin bsica. Como ltimo tramo de escolaridad bsica obligatoria, la educacin secundaria debe
articularse con los niveles de preescolar y primaria para configurar un solo ciclo formativo con
propsitos comunes, prcticas pedaggicas congruentes, as como formas de organizacin y de
relacin interna que contribuyan al desarrollo integral de los estudiantes y a su formacin como
ciudadanos democrticos.

1.2.- Perfil de egreso de la educacin bsica.

Para avanzar en la articulacin de la educacin bsica se ha establecido un Perfil de egreso que
define el tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la educacin obligatoria. El perfil de
egreso constituye un referente obligado de la enseanza y del aprendizaje en las aulas, gua de los
maestros para trabajar con los contenidos de las diversas asignaturas y base para valorar la eficacia
del proceso educativo.
El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes debern tener al trmino de la
educacin bsica para desenvolverse en un mundo en constante cambio. Dichos rasgos son resultado
de una formacin integral que destaca la necesidad de fortalecer las competencias para la vida, que
no slo incluyen aspectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la
vida democrtica, y su logro supone una tarea compartida entre los campos del conocimiento que
integran el currculo a lo largo de toda la educacin bsica.

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1.3.- Rasgos deseables del egresado de educacin bsica.

Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la escolaridad bsica, el alumno:

1.3a.-Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y de manera adecuada, para interactuar en
distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lin gstica del pas.
1.3b.-Emplea la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas,
formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones.
1.3c.-Selecciona, analiza, evala y comparte informacin proveniente de diversas fuentes y aprovecha
los recursos tecnolgicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera
permanente.
1.3d.-Emplea los conocimientos adquiridos con el fin de interpretar y explicar procesos sociales,
econmicos, culturales y naturales, as como para tomar decisiones y actuar individual o
colectivamente en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar
la calidad de vida.
1.3e.-Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtic a, los pone en
prctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley.
1.3f.-Reconoce y valora distintas prcticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia
respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y como forma de convivencia en la
diversidad social, tnica, cultural y lingstica.
1.3g.-Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano, se identifica como
parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propsitos
y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones.
1.3h.-Aprecia y participa en diversas manifestaciones artsticas. Integra conocimientos y saberes de
las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, as como para
manifestar los propios.
1.3i.-Se reconoce como un ser con potencialidades fsicas que le permiten mejorar su capacidad
motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, as como interactuar en contextos ldicos,
recreativos y deportivos.

1.4.- Competencias para la vida.

En todo el mundo son cada vez ms altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para
participar en la sociedad y resolver problemas de carcter prctico. En este contexto es necesaria una
educacin bsica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de
vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja. Esto exige considerar el papel de la
adquisicin de los conocimientos socialmente construidos, la movilizacin de saberes culturales y la
capacidad de aprender

permanentemente para hacer frente a la creciente produccin de

conocimiento y poder aprovecharlo en la vida cotidiana.

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Lograr que la educacin bsica contribuya a la formacin de ciudadanos con estas caractersticas
implica plantear como propsito educativo central el desarrollo de competencias. Una competencia
implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las
consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de
una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el
logro de propsitos en un contexto dado.
Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecucin de objetivos
concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la
accin integrada; poseer conocimiento o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer
las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos
humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con necesidades especiales.

La movilizacin de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese
hacer) se manifiesta t anto en situaciones comunes de la vida diaria, como en situaciones complejas y
hace posible visualizar un problema, determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo,
reorganizarlos en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que hac e falta. Algunos
ejemplos de estas situaciones son: disear y aplicar una encuesta; organizar un concurso, una fiesta o
una jornada deportiva; montar un espectculo; escribir un cuento o un poema; editar un peridico. De
estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de la existencia misma de ciertas
prcticas sociales, comprender, por ejemplo, que escribir un cuento o poema no es cuestin de
inspiracin, ya que demanda trabajo, perseverancia y mtodo.

A la escuela le corresponde propiciar la movilizacin de saberes relacionados con la toma de

decisiones informadas, incursiones en prcticas sociales concretas que forman parte de la
construccin de una cultura general y de una educacin para la ciudadana, pues comprender la
sociedad es entrar en contacto con sus mltiples dimensiones y participar en su construccin.

Alcanzar cierto nivel de competencia presupone un desarrollo integral, en el que las habilidades van
ms all de los procesos cognitivos y de la ejercitacin en el desempeo de ciertas tareas. En este
sentido, las actitudes son un factor central ya que estimulan o inhiben los avances en el proceso de
aprendizaje; inclusive, los valores que el individuo ha interiorizado lo llevan a establecer prioridades en
su vida que pueden promover un mayor o menor inters para el desarrollo de ciertas habilidades. El
significado de competencia se asocia al desarrollo de algn grado de autonoma en relacin con el
uso del saber.

Las competencias que aqu se proponen contribuirn al logro del perfil de egreso y debern
desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen oportunidades y
experiencias de aprendizaje para todos los alumnos:

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1.4a.-Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y
dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita y matemtica,
as como de movilizar los diversos saberes culturales, cientficos y tecnolgicos para
comprender la realidad.
1.4b.-Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan con la bsqueda, evaluacin y
sistematizacin de informacin; con el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios
crticos; con analizar, sintetizar y utilizar informacin, con el conocimiento y manejo de distintas
lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos mbitos
culturales.
1.4c.-Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de
organizar y disear proyectos de vida, considerando diversos asp ectos como los sociales,
culturales, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos
a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar
decisiones y asumir las consecuencias; enfren tar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a
buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas, y manejar el
fracaso y la desilusin.
1.4d.-Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente con otros y con la
naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros;
crecer con otros; manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar
la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de l a diversidad tnica, cultural y
lingstica que caracterizan a nuestro pas.
1.4eCompetencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para tomar decisiones y actuar
con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; actuar para favorecer la
democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar teniendo en
cuenta las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o
colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa;
actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminacin y el racismo,
manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.
1.5.- Estructura fsica modelo de una escuela secundaria.

Una forma de promover el proceso de insercin del alumno, es ubicarlo en la infraestructura que tiene
y que cuenta el centro escolar. Ha de conocer los servicios que se le brindan, y donde los puede
demandar.

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Saln
No 1

Saln
No 2

Saln
No 3

Saln
No 4

Saln
No 5

WC
Bibliote
ca

WC

Prtico
Zona verde

Saln
No 6

Plaza cvica

Saln
No 7

Saln
No 8

Saln
No 9

Saln
No 10

Oficinas
adminis
trativas

Orienta
Prefect

Trabajo
Social
Sala de
medios

Canchas deportivas

Saln
No 11

Saln
No 12

Saln
No 13

Saln
No 14

Saln
No 15

Sala
Audiovis
ual

WC
WC

1.6.- Organigrama de la institucin.

Es de suma importancia que el educando conozca desde el mismo momento que ingresa a la
educacin secundaria, las lneas de autoridad con que cuenta su nueva escuela, y el nombre de las
personas que la ejercen.
Direccin
Asociacin de Padres de Familia

Sociedad de Alumno

Secretaria

Subdireccin

Coordinacin de Actividades Acadmicas

Coordinacin de Actividades Tecnolgicas

Prosefores de Asignatura

Profesores de Tecnologas

Coordinacin de Asistencia Educativa

Orientador Educativo

Trabajo Social

Prefectura

Bibliotecario

Servicios Administrativos

Contralora

Personal Administrativo
y de Intendencia

1.7.- Planta de docentes y personal de apoyo.

De la misma manera es indispensable que conozca el nombre y la funcin que desempean las
personas que directamente lo atienden, as como la autoridad que cada uno de ellos tiene.

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No.
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Nombre
Juan Prez de Santiago
Antonio de la Cruz Puentes
Sanjuana Valenciano de la Riva
Pedro Vargas Ortiz
Viridiana de la Torre Daz
Hortensia Camargo Lpez
Mario Guerrero Canales
Carlos Lpez Gutirrez
Palemn Rodrguez Richarte
Rafael Ramrez Gmez
Jorge Gutirrez Gonzlez
Manuel Martnez Esparza
Delia Gonzlez Dvalos
Daniel Bojrquez Arellano
Oyuki Salazar Alonso
Ma. del Carmen Alonso Femat
Vanesa Guzmn de Guerrero
Julia Roberto Carballo
Atanasio Ruvalcaba Santoyo

Asignatura/actividad

Obs.

Espaol
Matemticas
Ciencia y Tecnologa
Geografa
Lengua Extranjera
Educacin Fsica
Artes I
Tutor
Estructuras Metlicas
Electrnica
Mquinas y Herramientas
Computacin
Industria del Vestido
Talabartera
Orientadora
Trabajadora Social
Prefecta
Secretaria de primero
Coordinador de Acts. Acadmicas

1.8.- Relacin de los compaeros de grupo.

Es tambin imperioso e indispensable que est al tanto del nombre de sus compaeros, que tal vez lo
sean por los prximos tres aos que dure su formacin en la escuela secundaria.
No.
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21
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Nombre
lvarez Gonzlez Juan Manuel.
Borja Cuevas Anisa.
Castro de la Torre Luz Mariana.
Chvez Gmez Laura Janeth.
Chvez Gmez Ricardo Antonio.
Del Ro Lpez Fernanda Mara
Delgado Romo Jocelyn Alejandra.
Esparza Ruiz Erick.
Gallegos Rodrguez Edith Cristina.
Gallegos Rodrguez Jos ngel.
Gmez Preciado Itzel Margarita.
Hernndez Barrera Rodrigo.
Lpez Hernndez Jos de Jess.
Lpez Martnez Antonio.
Lpez Ramrez Jos de Jess.
Macas Martnez Jos Antonio.
Martnez Lpez Diana Nayeli.
Martn Gutirrez Luisa Fernanda
Muoz Loera Alejandra Montserrat.
Ortiz Padilla Daniela Mitchell.
Plascencia Caballero Emmanuel.
Ramrez de Santiago Ana Isabel.

Domicilio

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1.9.- Los rganos de gobierno de la escuela.

Es trascendental que el discente estar al cabo de las diferentes estructuras organizacionales en las
que se apoya el director de la institucin para organizar y administrar las diferentes actividades
cotidianas de la escuela secundaria.
1.9a.- Consejo Tcnico Escolar.
1.9b.-Asociacin de Padres de familia.
1.9c.-Sociedad de Alumnos.
1.9d.-Consejo de Participacin Social.
1.9e.-Organizacin Sindical.

1.10.- La normatividad que rige la institucin.

Involucrar al escolar en la estructura normativa que rige a la institucin, le permitir conocer el

sustento legal donde estn creadas las obligaciones y los derechos que tiene como alumno de la
escuela.
1.10a.-Manual de Organizacin de la Escuela Secundaria.
1.10b.-Acuerdo No. 97, (anexo No. 1).
1.10c.- Acuerdo No. 98, (anexo No. 2).
1.10d.-Acuerdo No. 200 (anexo No. 3).
1.10e.-Reglamento de la Asociacin de Padres de Familia, /anexo No. 4).
1.10f.-Manuales de Control Escolar.
1.10g.- Un ejemplo de derechos y obligaciones del estudiante de secundaria, (anexo No. 5).
1.11.- Elaboracin de testimonios.
Esta dimensin o mbito concluye con una serie de trabajos que el alumno de manera particular,
como en grupo, puede realizar entre otros, de los que a continuacin se sugieren.
1.11a.-Elaborar peridico mural.
1.11b.-Hacer entrevistas con alumnos de 2do. y 3ro.
1.11c.-Plticas en el grupo de alumnos de 2do. y 3ro.
CAPTULO II.- EL SEGUIMIENTO DEL PROCESO ACADMICO DE LOS ALUMNOS.

15

Elaborar tarjeta de
concentracin de
calificaciones por bimestre.

Anlisis de propuestas de
alternativas de solucin.

Concentracin de
calificaciones por bimestre.

Anlisis de fortalezas y
dificultades tienen los
alumnos en las
asignaturas.

2.1.- La tarjeta de concentracin de calificaciones.

Una de las tareas bsicas y primordiales que tiene la persona en quien recaiga la responsabilidad de
ser tutor de grupo, es promover en sus alumnos que por s mismos lleven a cabo el seguimiento
evaluatorio de las diferentes actividades que desarrollen diariamente en cada espacio curricular. Por lo
que es importante que el docente-tutor promueva la elaboracin de una tarjeta donde el estudiante
vaya registrando las evaluaciones finales de periodo por asignatura.
Nombre:____________________________ No de lista: ___ Grado: ___ Grupo: ___
Asignaturas
Espaol I
Matemticas I
Ciencia I
Geografa de Mxico y
Mundo
Lengua Extranjera I
Educacin Fsica I
Artes I
Asignatura y Taller Estatal.
Tecnologa I
Tutora.

del

Promedios parcial y final

Comentarios:

II

Bimestres
III
IV

Promedi
o

Comentarios

16
2.2.- Cuadro de fortalezas y debilidades que tiene el alumno en el trabajo acadmico.
De la misma manera debe desarrollar con sus alumnos peridicamente la actividad de autoanlisis de
las fortalezas y debilidades que van teniendo durante avanza el ciclo escolar e n las diferentes
asignaturas y actividades.
Asignatura

Fortalezas

Debilidades

Espaol I
Matemticas I
Ciencia y Tecnologa I
Geografa
Lengua Extranjera I
Educacin Fsica I
Artes I
Asignatura y Taller Estatal.
Tecnologa I
2.3.- Cuadro de anlisis de las debilidades que tiene el alumno.
El promover y coordinar que sea el mismo alumno que busque la o las soluciones a las deficiencias
que va teniendo en su quehacer como escolar, provocar formarlo en la actitud de que sea el mismo
el que resuelva los problemas que lo vayan afligiendo.
Asignatura

Debilidades

Solucin

Espaol I
Matemticas I
Ciencia y Tecnologa I
Geografa
Lengua Extranjera I
Educacin Fsica I
Artes I
Asignatura y Taller Estatal.
Tecnologa I
CAPTULO III.- LA CONVIVENCIA DEL ALUMNO EN EL AULA Y EN LA ESCUELA.

Tcnicas de
estudio.

Estudio
diferenciado por
materias.

Estrategias de
aprendizaje.

Estrategias
didcticas.

17
3.1.- Tcnicas de estudio.
3.1a-T y tu familia.
Deca Pestalozzi: "la familia constituye la base de toda cultura humana pura". En lo posible, todos
debemos colaborar con nuestros mejores esfuerzos para que la familia se fortalezca en todos
sentidos. En la familia, cada uno de sus miembros juega un papel muy importante, que debe
desempear sin vacilar el otro miembro, o sea que todos deben ser respetuosos de todos, aun de los
recin nacidos y de los ancianos, a veces injustificadamente subestimados por los dems. Cada
familia tiene sus propias costumbres, tradiciones y valores, es muy importante que se preserven estos
eIementos que sostienen y fortalecen la familia.
Una familia debe conocerse, pues aunque se viva bajo el mismo techo muchas veces no hay
comunicacin y los padres ignoran los problemas de los hijos, sus inquietudes e ideales, y los hijos, a
su vez, saben muy poco de sus padres. A veces no es necesario platicar, basta con dedicar algunos
momentos a pasear, jugar, salir de excursin o de viaje juntos, as se va estructurando la
comunicacin espontnea, donde no hay secretos para nadie.

Qu tanto sabes de ti mismo o de tu familia? Veamos:

ACTIVIDADES:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Escribe tu nombre tal corno aparece en el Acta de Nacimiento.

Escribe la fecha de tu nacimiento.
El nombre de tu padre y la fecha de su cumpleaos.
El nombre de tu madre y la fecha de su cumpleaos.
El aniversario de matrimonio de tus padres.
El nombre de tus hermanos, la escuela donde estudian y el grado que cursan.
Qu penalidades ha sufrido la familia?
Qu planes tienen para prosperar?

Reflexiona si realmente conoces a tu familia o tu familia sabe todo acerca de ti.

Es bueno que a solas intentes escribir un poco acerca de lo que tu familia representa para ti. No lo
ensees a nadie, slo reflexiona en ello y con toda sinceridad haz un balance. Lo malo perdnalo y lo
bueno fomntalo, y sobre todo lo que t puedas corregir... corrgelo.
3.1b.-Tcnicas sociomtricas.
A diferencia de las tcnicas de observacin, cuya atencin se concentra en el alumno como individuo,
las tcnicas sociomtricas concentran su atencin en el grupo y las interacciones sociales que se
presentan en l. Entendemos por interacciones sociales todas las situaciones en que las actitudes
de los miembros del grupo se encuentran entrelazadas de tal manera que influyen fuertemente sobre

18
las conductas que cada miembro, en lo personal habr de manifestar. En otras palabras, hablamos de
la repercusin que la situacin del grupo tiene en cada uno de los miembros.

Los principales instrumentos que utilizan las tcnicas sociomtricas son: el sociograma, el sociodrama
y los inventarios de personalidad.
El sociograma.
El sociograma es una tcnica que pretende poner de manifiesto los lazos de influencia y de
preferencia que existen en el grupo. Para el maestro es de gran utilidad conocer dichos lazos con el
fin de utilizarlos a favor de la promocin del grupo.

Ejemplo a Si el maestro pretende conocer cules son los alumnos con mayor influencia en el grupo,
podra pedir a todos que contestaran por escrito lo siguiente:
Cules de tus compaeros consideras que dan opiniones muy acertadas en la mayora de los
casos?
En primer lugar _____________________________________________________
En segundo lugar ___________________________________________________
En tercer lugar _____________________________________________________

Ejemplo b Si el maestro pretende conocer cules son los que por afinidad se forman dentro del grupo,
contestarn lo siguiente:
Con cules de tus compaeros prefieres convivir ya sea en el estudio o en la diversin?
_______________________________

_______________________________

_______________________________

_______________________________

_______________________________

________________________________

Ejemplo c Si el maestro pretende conocer que alumnos tienen mayor afinidad dentro del grupo,
contestarn lo siguiente:

Anota el nombre de tres compaeros del grupo con quienes te identificas ms:
1. _________________________________________________________________.
2. _________________________________________________________________.
3. _________________________________________________________________.

En los tres ejemplos, una vez que el maestro cuenta con los datos, deber hacer un minucioso
anlisis de ellos para obtener conclusiones. Una forma muy prctica de visualizar los resultados es

19
representar grficamente cada alumno por medio de un crculo y de all trazar flechitas hacia los
crculos de los compaeros que ha seleccionado.
Como resultado de la aplicacin de sociogramas, el maestro puede evaluar:
La comprensin de la actitud de un personaje histrico.
El juicio que los alumnos hacen sobre algn problema social.
La iniciativa y originalidad que se ha despertado en sus alumnos, etc.
El sociodrama.
El sociodrama consiste en la escenificacin, muchas veces improvisada de la actitud de una persona
o grupo, a travs de la cual se pretende dar un mensaje, valorar una actitud, o provocar en el auditorio
ciertas reacciones espontneas que se tomarn como representativas de su personalidad. Por la
sencillez y espontaneidad de su preparacin es un valioso auxiliar en la evaluacin, sobre todo en lo
que corresponde al rea afectiva.

A travs de la presentacin de sociodramas por parte de los alumnos, el maestro puede evaluar:
La comprensin de la actitud de un personaje histrico.
El juicio que los alumnos hacen sobre algn problema social.
La iniciativa y originalidad que se ha despertado en sus alumnos. etc.
Los inventarios de personalidad.
Los inventarios de personalidad consisten en poner al alumno en una situacin ficticia, referente a una
conducta social, pero a la que muy posiblemente puede tener acceso, para que explique qu hara o
dejara de hacer en esas circunstancias; todo esto con el fin de que proyecte sus actitudes en relacin
con conductas sociales especficas.
Pongamos por ejemplo lo siguiente:
El maestro plantea a sus alumnos la siguientes situacin: en un saln de clase se han formado dos
bandos; el primero de ellos se ha integrado por los alumnos ms agresivos que quieren sentirse
dominadores del grupo y atemorizar a los dems; en el segundo, se ha integrado el resto de los
alumnos como resultado de la necesidad de no responder cada quien solo a esa situacin, pero no
saben cmo actuar, no tienen un jefe, o lder que los organice. Explica detalladamente: qu haras
t, si pertenecieras al segundo grupo y se te nombrara como jefe del mi smo?
En las diferentes respuestas que los alumnos sealen, el maestro tendr material suficiente para
valorar la actitud de los mismos hacia las situaciones en que todo el grupo est implicado.

3.1c.-Concete a ti mismo.

20
Lo ms importante en toda persona es la realizacin de s mismo, llegar a ser "uno mismo". Como
deca Pndaro, "llega a ser lo que eres", o sea, concete a ti mismo, s t mismo, realzate como lo
que eres.
Conocerse a s mismo con objetivad, sin hipocresa ni falsos conceptos, no es fcil. Si

quieres

conocerte a ti mismo, debes partir de la idea de conocerte primero en lo material y externo y poco a
poco irs avanzando en lo espiritual e interno. Te vamos a ayudar proporcionndote una lista de
palabras sobre las que puedes reflexionar respecto de t.

Respecto de tu vestido y cuidado del cuerpo en general.

Limpio

Poco limpio

Sucio

Ordenado

Negligente

Desaseado

Bien vestido

Lujoso

Despreocupado

Extravagante

Cuidadoso

Porte.
Natural
Distinguido
Desordenado
Constitucin fsica.

Cohibido
Altanero
Impertinente

Conformacin:
Aspecto de la piel:

Afectuoso
Grosero
Franco

Presumido
Inquieto
Autoritario

Corts
Modesto

Delgado

Musculoso

Gordo

Sano

Plido

Enfermizo

Padecimientos o enfermedades

Esto no es una investigacin de personalidad, es slo una gua para que te observes en lo externo y
aprendas a seguir una lista de rasgos cuando decidas observarte en lo interno.
ACTIVIDAD:
Intenta hacer una lista de rasgos internos para tu autoobservacin.

3.1d.-Tcnica del Esquema.

Para qu se hace un esquema?
Para conseguir la comprensin de lo que se estudia.
Es uno de los mejores recursos, sobre todo cuando lo que se estudia tiene apariencia difcil.
Cuando se usa un esquema para estudiar, se llega a comprender realmente el contenido y se cuenta
con un valioso elemento para los "repasos".
Pasos para realizar un esquema:
Destacar las ideas principales de los prrafos.
Subrayar las palabras claves que contengan la idea central.
Anotar por separado una palabra clave para recordar la idea del prrafo.
Pasar a un papel el esquema del texto, incluyendo frases breves.

21
Caracterstica del esquema:
Muestra ideas centrales y claras.
Hay orden lgico y enlace entre las ideas.
Presentacin concisa.
Un modelo de esquema:
Hay varias formas de presentar un esquema, pero es importante tomar en cuenta algunas
implicaciones, corno las siguientes:
Escribir slo palabras y frases breves.
El esquema debe dejar idea completa del texto.
Deben destacarse en formadora de las ideas centrales, las secundarias, las divisiones y
las subdivisiones.
Cada titulo debe destacarse de manera tipogrfica distinta, por lo que se recomienda usar letras
maysculas, minsculas, colores (no ms de tres) y sangrado del texto (variedad de mrgenes).

Para que el esquema sea realmente valioso no debe olvidarse la limpieza, signos iguales para ideas
del mismo valor, letras iguales para ttulos equivalentes en importancia, para las subdivisiones el
margen debe sangrarse a la derecha cuidando los mrgenes grandes del esquema para una
presentacin esttica.

ACTIVIDAD:
Realiza un esquema de un texto que seale el maestro, puede ser la clase que sigue.
3.1e.-Subrayado y esquemas.
A menudo el subrayado y el esquema van juntos, porque se complementan perfectamente,
Vamos a hacer un ejercicio y utilizaremos el texto siguiente de acuerdo a las instrucciones. Lee
detenidamente el texto, subraya las ideas principales y construye un esquema,

Tiempo: 15 minutos.
KING-KONG
La pelcula King-Kong, que se film en 1976, ser difcil de superar en su magnitud, costo y emocin.
Dirigida por el italiano Dino de Laurentis, se llev ocho meses de rodaje y es lo ms costoso que ha
salido de Hollywood.

El libreto es igual al de la pelcula del mismo nombre exhibida en 1933, pero los efectos tcnicos s on
sencillamente superiores.

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Es una faceta ms de la conocida historia de "la bella y la bestia", donde la estrella es la bestia, una
gigantesca produccin mecnica de hule ltex, estructura de aluminio, mecanismos hidrulicos, dos
toneladas de cerdas de crines de caballo tradas de Argentina y una serie de computadoras operadas
por 20 tcnicos simultneamente, mito es el moderno King-Kong.
Por cuanto al argumento, es la historia conocida de una mujer que cae en un pantano de la selva y es
rescatada por un enorme gorila que es venerado como un Dios. Ambos son trados a la civilizacin
neoyorkina y se presenta una extraa situacin en la bestia, con matices casi humanos y que sin
embargo debe morir, porque as lo dice el argumento.
El King-Kong mecnico tiene una altura de 12 metros. solamente su pecho mide 12 metros y sus
brazos extendidos miden 14 m. Dino de Laurentis dice que ha sido la pelcula ms complicada de su
vida y seguramente la ms costosa, cost 24 millones de dlares, costo que incluye un brazo
mecnico extra para tomas en close up (acercamientos). El rodaje dur ocho meses y se hizo en la
isla Kaui de Hawai y en las calles y rascacielos de New York. La actriz es una modelo casi
desconocida, Jssica Lange. Originalmente el papel fue ofrecida a Brbara Streisand pero lo rechaz.

El argumento permite a la actriz lucirse un poco ms, pues puede hablar con el gorila, mientras que en
la pelcula de 1933 la actriz Fav Wrav slo tena que gritar y desmayarse.

Este enorme monstruo de Hollywood fue producido por el italiano Cario Rambaldi y por el
norteamericano Glen Robinson (creador de los electos especiales de la pelcula Terremoto). Los
brazos de King-Kong tienen 16 posiciones distintas, puede caminar, articular, mover la cintura, los
ojos, la boca y su cara tiene todas las posibilidades de accin.

Para que el monstruo no fuera a matar realmente a la herona se dise primero una modelo artificial
para programar la presin y movimientos mecnicos y poder accionar la computadora sin riesgo
alguno.
Una diferencia con la pelcula de 1933 es que King-Kong no muere en el rascacielos del Empire State
sino en la cumbre de las Torres Gemelas del Centro Mundial del Comercio, las dos ms altos
rascacielos de New York. King-Kong se decide a morir y coloca suavemente a la actriz en el techo de
un edificio, luego de lo cual cumple su misin en la pelcula. Parece adems que la pelcula tiene el
mensaje de proteger la ecologa. King-Kong era feliz en la selva, pero el hombre se empe en
llevarlo a la ciudad slo para darle muerte.
ACTIVIDAD:
Analicen el subrayado y el esquema.
El maestro puede dar su punto de vista en ambos casos (subrayado y esquema).

23
3.1f.-Analiza un tema.
Qu tan bueno eres para analizar con objetividad lo que lees?
Quieres hacer una prueba?
Bien, veamos un artculo periodstico.
En el grupo se lee un tema preferentemente de la pgina editorial- de un peridico. No
debe ser muy corto ni demasiado extenso, cinco minutos de lectura son suficientes.
Se dividen en equipos, para hacer el anlisis en 30 minutos,
En una hoja de tu cuaderno (por equipo) trata de establecer los objetivos que pretende el
autor,
Hagan un esquema general del artculo en base a las ideas principales.

ACTIVIDAD:
Cada uno de ustedes trate de redactar un artculo periodstico y lo entrega la clase
siguiente a su maestro de Espaol. El artculo puede ser de orientacin, crtica,
informacin, divulgacin, etc. Cuiden la limpieza, presentacin y ortografa.
3.1g.-Metodologa.
Cuando se acta azarosamente en la vida, la improvisacin es nuestra forma de conducta. En todo
momento debemos esforzarnos para actuar de acuerdo a un mtodo, esto nos ahorrar esfuerzos y
multiplicar los resultados positivos. La metodologa te guiar en el empleo eficaz de los instrumentos
del trabajo escolar.

El uso correcto de la metodologa te permitir:

Mantener todo tu material, recursos e instrumentos en orden y el orden debe ser un hbito
permanente en tu conducta.
Usar tu capacidad al mximo. De esta forma, todo lo que se perda con la improvisacin y
el desorden, se concentra mediante la metodologa.
Planear, ir seguro sobre el camino correcto que te llevar a las metas que con claridad te
has propuesto.
Destacar, ser alguien, realizarte como persona:
o

Gracias a los planes de trabajo, ser fcil que planees tambin lo que vas a ser en
la vida, y cuando esto suceda, estars preparado para realizarte como hombre.

Para llegar al fin propuesto; define lo que quieres con claridad, trata con todas tus
fuerzas lograr el fin propuesto, usa los mtodos, recursos y elementos que sean
tiles a lo que deseas.

Ponerte al servicio de tus semejantes:

o

Toda tu realizacin personal, por buena que parezca, nada significar si no la

24
pones al servicio de los dems.
o

Nada de lo que t seas tiene significado ni sentido si lo envuelves en la

mezquindad y el egosmo.

S sano, fuerte e inteligente, pensando en los dems.

ACTIVIDAD:
Elabora un dibujo que contenga ideas de lo que sucede cuando no se sigue ningn
mtodo en el actuar.

3.1h.-Cmo desarrollar un tema escrito.

Todas esas preguntas que te planteas cuando intentas elaborar un tema escrito (Cmo empiezo?
Qu digo? Cmo termino? Cmo lo dispongo u ordeno?), pueden desaparecer si tienes en cuenta
los siguientes consejos.
Pregntate qu quiero lograr?
Por ejemplo, quieres que comprendan lo que escribiste? Quieres sintetizar todo un
argumento? Quieres que tu escrito sea cientfico, trivial, ameno, didctico, etc.?
Proponte pues, slo los objetivos que puedas lograr en el tiempo y espacio de que dispones.
Proponte ser comprendido por los que te leern.
Escribe con claridad gramatical y grfica.
S positivo.
Haz un plan.
Mentalmente haz un esquema con ttulos, subttulos, incisos, subrayados, etc.
Si es posible en un pedazo de papel disea suavemente ese plan o esquema para que no te
pierdas por otros caminos.
Presenta tus ideas en orden lgico.
Primero plantea la cuestin, luego haz el desarrollo y finalmente, establece las conclusiones.
Cuida la presentacin.
Limpieza, letra, ortografa, uso de maysculas, de incisos, subrayados, dibujos, etc.
S original.
Usa correctamente las citas, comillas, comentarios, epgrafes, etc.
Incluye la bibliografa.
Anota primero el apellido paterno y materno, luego el nombre del autor. En seguida el ttulo de
la obra y el nmero de edicin, la editorial, el lugar de edicin y la fecha.

ACTIVIDAD:
Elabora un trabajo escrito de acuerdo a las indicaciones dadas en esta sesin.

3.1i.-La programacin.

25
Cuando se realizan acciones tendientes a la consecucin de un fin y se desea realmente conseguirlo
con xito, lo ms conveniente es programar.

Programar significa seleccionar todos los mtodos, medios, recursos y elementos que nos faciliten
llegar al fin propuesto. Todo se puede sintetizar en tres palabras.
Qu quiero lograr? (fijacin de metas).
Cmo lo puedo lograr? (seleccin de recursos).
Cundo lo quiero lograr? (fijacin de calendario, horario o perodo de trabajo).
El Qu es importante porque permite fijarte claramente los objetivos o metas que deseas conseguir.
El Cmo te dir cules mtodos, medios o recursos debes usar.
El Cundo te dir si tu objetivo es a largo o a corto plazo.
Para establecer el Qu, te puedes guiar por la clave del EJE donde:
E es "examinar" el panorama general de objetivos.
J es "jerarquizar", o sea poner en orden de importancia esos objetivos.
E es "elegir" el objetivo que te propones alcanzar.
Para conseguir el Cmo haz una revisin de los medios a tu alcance o sea lo que posees. Por
ejemplo, no puedes incluir un libro que no puedes conseguir o un mtodo que no sabes aplicar,
porque no cuentas con ellos.
Para establecer el Cundo, toma en cuenta la dosificacin de la materia, la dificultad, los recursos con
que cuentas y el tiempo que realmente podrs dedicar a este trabajo.
ACTIVIDAD:
Dile a tu maestro que les hable de las mquinas de enseanza de B. F. Skinner y de los
textos programados.

3.1j.-Los apuntes.
Existen personas que cuando leen, lo hacen teniendo cuidado de tomar apuntes necesarios para
utilizados posteriormente. Algunos llegan a ser realmente valiosos y son igualmente importantes para
l como para otras personas.

Una vez un pensador dijo: "Lo digo con toda sencillez, si Dios me diese cien aos ms de vida, yo me
comprometera a sacar cada ao al menos dos libros de las materias ms diversas. S con certeza
que mis apuntes me suministraran abundante materia" (Drexel J.). Esto te puede dar idea de que
algunas personas son realmente cuidadosas en cuanto a los apuntes que suelen tomar del material
que leen.

Para que te sirven las notas?

Para recordar. Lo que apuntas ser siempre ms fcil de recordar que lo que dejas solamente

26
a la memoria. Dice un proverbio chino "la tinta ms plida es mejor que la memoria ms
retentiva".
Para asimilar. Ya que tus apuntes bien estudiados te muestran la esencia, lo principal, una
condensacin.
Participar. Cuando slo anotas, ests participando. Cuando consultas lo anotado, o cuando
apoyas una exposicin o argumentacin en tus apuntes, participas tambin.
Estructurar. Cuando se hacen apuntes con frecuencia se adquiere la capacidad de estructurar
el contenido mentalmente y por escrito con gran facilidad.
Qu debes anotar preferentemente?
Las explicaciones que da el maestro y que no estn en tu libro.
Ideas para estructurar un resumen del libro
Cmo anotar en clase
Usa alguna tcnica lgica (letras, incisos, ttulos, subttulos, llaves, smbolos; abreviaturas,
colores, etc.).
Proveyndote de lpiz, pluma, colores, libreta u hojas sueltas.

Si antes de leer el contenido de esta sesin dec as "es imposible", ahora di no lo haba hecho, hoy
principio".

ACTIVIDAD:
Escribe un comentario acerca del contenido de esta sesin.

3.1k.-El A.C.H. 73.

INSTRUCCIONES: encierra en un crculo tu respuesta usando el siguiente indicador:
-2 significa "nunca".
-1 significa "casi nunca".
0 significa "algunas veces".
+ 1 significa "casi siempre".
+ 2 significa "siempre".
Pregunta
OR

1. Al estudiar, organizas y clasificas los datos segn criterios

propios?

Ume 2. Consultas otros libros adems de los de texto?

Escala
-2

-1

+1

+2

-2

-1

+1

+2

PT

3. Haces un horario de estudio y descanso?

-2

-1

+1

+2

SA

4. Consultas el ndice para localizar un tema?

-2

-1

+1

+2

OA

5. Intercambias opiniones con tus compaeros?

-2

-1

+1

+2

27
Ume 6. Usas los mapas, cuadros, resmenes?

-2

-1

+1

+2

SD

7. Descubres fcilmente las ideas principales de un prrafo?

-2

-1

+1

+2

TL

8. Subrayas las ideas principales?

-2

-1

+1

+2

PT

9. Eres constante en tu trabajo?

-2

-1

+1

+2

Per

10. Te afectan en el estudio las preocupaciones personales?

-2

-1

+1

+2

OA

11. Preguntas a tus maestros lo que no entiendes?

-2

-1

+1

+2

SD

12. Sabes eliminar toda la "paja" de un prrafo?

-2

-1

+1

+2

PT

13. Inviertes demasiado tiempo en divertirte?

-2

-1

+1

+2

OA

14. Antes de exponer una clase, le das u na "hojeada?

15. Tomas notas correctamente de las tareas que habrs de
realizar?

-2

-1

+1

+2

-2

-1

+1

+2

Cl

16. Al avanzar el curso, tu inters por la clase disminuye?

-2

-1

+1

+2

Ex

17. Cuando elaboras un trabajo escrito, cuidas la presentacin?

-2

-1

+1

+2

Pr

18. Descuidas la asignatura cuando un profesor "te cae mal"?

-2

-1

+1

+2

OA

19. Cuando el maestro te corrige un trabajo, tomas en cuenta sus

indicaciones?

-2

-1

+1

+2

CL

20. Te gusta sentarte en los ltimos bancos del saln?

-2

-1

+1

+2

Es

21. Te desanimas cuando es mucho lo que tienes que estudiar?

-2

-1

+1

+2

Ex

22. Cuando presentas examen. lo revisas antes de entregarlo?

-2

-1

+1

+2

Pr

23. Piensas que los profesores son justos contigo?

-2

-1

+1

+2

Es

24. Sientes inters por el estudio actualmente?

-2

-1

+1

+2

Es

25. Cuando el maestro explica, te distraes?

26. Haces lo posible por aceptar de igual grado todas las
asignaturas?
27. Te desaniman las evaluaciones negativas (NA)?

-2

-1

+1

+2

-2

-1

+1

+2

-2

-1

+1

+2

-2

-1

+1

+2

Es

28. Consideras que los profesores se preocupan por ayudar y

comprender a sus alumnos?
29. Te gusta realizar actividades relacionadas con el estudio?

-2

-1

+1

+2

Es

30. En el lugar donde estudias hay cosas que te pueden distraer?

-2

-1

+1 +2

Per

31. Te duele la cabeza con frecuencia al estudiar?

-2

-1

+1

+2

Mat

32. Estudias en tu casa siempre en el mismo lugar?

-2

-1

+1

+2

OA

33. Te interesas por las ilustraciones que acompaan los textos?

-2

-1

+1

+2

Per

34. Cuando estudias, tienes ganas de aprovechar realmente?

-2

-1

+1

+2

Es

35. Slo estudias "para pasar?

-2

-1

+1

+2

Mat

36. Duermes lo suficiente (10 o ms horas diariamente)?

-2

-1

+1

+2

Mat

37. Estudias inmediatamente despus de comer?

-2

-1

+1

+2

Per

38. Padeces alguna enfermedad que te obliga a faltar con

frecuencia a clase?

-2

-1

+1

+2

OR

39. Se te dificulta exponer la clase frente a tus compaeros?

-2

-1

+1

+2

OR

CL
Es
Pr

28
40. Tienes problema con tu horario doms tico (comer, levantarte, -2
acostarte, etc.)
-2
41. Te gusta ampliar tus conocimientos?

-1

+1

+2

-1

+1

+2

42. Te gusta que los profesores expliquen y amplen la informacin

del texto?
43. Te mantienes tranquilo durante los exmenes?

-2

-1

+1

+2

-2

-1

+1

+2

44. Crees que los exmenes tienen como finalidad poner de -2

manifiesto la falta de preparacin de los estudiantes?
-2
45. Preparas con anticipacin el material que usars para estudiar?

-1

+1

+2

-1

+1

+2

46. Te gusta que el maestro diga cmo deben hacerse las cosas y
que te corrija?

-2

-1

+1

+2

-2

-1

+1

+2

-2

-1

+1

+2

Es

47. Estudias ms cuidadosamente lo que el profesor dice o sugiere?

48. Procuras adquirir los datos bsicos, antes de intentar aprender
un tema?
49. Estudias para "presumir" a tus compaeros y maestros?

-2

-1

+1

+2

Es

50. Consideras que el estudio es "tu trabajo"?

-2

-1

+1

+2

Es

51. Al estudiar, procuras comprender, antes que memorizar?

-2

-1

+1

+2

Mat

-1

+1

+2

-1

+1

+2

-1

+1

+2

Es

-2
52. Donde estudias, existe ruido que te moleste?
53. Tomas en cuenta otros trabajos de tus compaeros mejor -2
realizados que los tuyos?
54. Cuando estudias, te distraes haciendo otros planes ajenos al -2
tema?
-2
55. Te consideras estar siempre "listo" para ponerte a estudiar?

-1

+1

+2

TL

56. Primero lees todo el tema o leccin y luego parcialmente?

-2

-1

+1

+2

57. Tomas notas o apuntes de las explicaciones del maestro,

aunque no te lo diga?
58. Lees en igual forma para "aprender" que para "distraerte un
poco"?
59. Haces esquemas de lo que le es?

-2

-1

+1

+2

-2

-1

+1

+2

-2

-1

+1

+2

60. Consultas el significado de las palabras o expresiones que no

entiendes?
61. Lo que estudias, lo relacionas con otros datos, temas o
materias?
62. Se te dificulta leer en silencio?

-2

-1

+1

+2

-2

-1

+1

+2

-2

-1

+1

+2

63. Distribuyes tu tiempo, tomando en cuenta todas las

asignaturas?
64. Te interesan otros documentos relacionadas con tu estudio, que
UMc
aparecen en revistas o peridicos?
65. Puedes enterarte de lo que dice un escrito, aunque leas con
TL
bastante rapidez?
66. Te ocurre que al estudiar una asignatura, empleas todo el
PT
tiempo que tenas para otras?
67. Antes de escribir un tema o presentar un examen, primero
Ex
ordenas mentalmente tus ideas?

-2

-1

+1

+2

-2

-1

+1

+2

-2

-1

+1

+2

-2

-1

+1

+2

-2

-1

+1

+2

-2

-1

+1

+2

Mat
Cl
Cl
Per
Pr
Es
Pr
SO
DA

OA
Es

UMc
TL
SD
TL
DA
TL
PT

PT

68. Estudias como mnimo una hora diaria en casa ?

Simbologa:

29

Actitudes
Pr

No. del reactivo

profesor

18-23-28-44-46

Cl
clase
16- 20-26-41-42
Ex
exmenes
17-22-67
Es
estudios
21-24-25-27-29-30-35-45-49-50-51-54-55
Actitudes: predisposicin adquirida, ms o menos estable, a sentirse inclinado en favor o en contra de
algo.
Simbologa:
Condiciones
Per
personales
18-23-28-44-46
Mat
materiales
16-20-26-41-42
Condiciones: circunstancia esencial para que algo suceda.

No. del reactivo

Simbologa:
Hbitos
No. del reactivo
seleccin de datos
4-7-12-47-59
planificacin del tiempo
3-9-13-63-66-68
utilizacin de medios
2-6-57-64
complementarios
3-56-58-60-62-65
TL
tcnicas lectoras
1-15-39
OR
organizacin del recuerdo
5-11-14-19-33-48-53-61
OA
obtencin de ayudas
Hbito: disposicin permanente, a modos especiales de actuar, adquirida por la repeticin de actos.
SD
PT
Umc

Resultados del alumno:_________________________________________________

Actitudes
Condiciones
Hbitos
Pr
CL
Ex
Es
Per
Mat
SD
PT
Umc
TL

OR

OA

En el cuadro superior se anota el total de puntos obtenidos, y en el cuadro inferior se anota el

porcentaje correspondiente de acuerdo al BAREMO que se presenta en el siguiente cuadro.
Actividad:
Comentar el resultado de la aplicacin de este instrumento.
BAREMO
Puntos
18
17
16
15
14
13
12
11
10
09
08

Pr

95

Actitudes
CL
Ex

Es
100
98
96
94
91
82
77
73
67
63
58

Condiciones
Per
Mat

97
94
89
81

84
72

SD

98
91

PT

92
84
81
78

Hbitos
UMc TL

99

93
85
81

OR

OA

99
91
85

30
07
06
05
04
03
02
01
0
-1
-2
-3
-4

89
82
76
67
53
40
27
11

98
91
81
70
61
51
34
16

91
78
69
58
45
34
22
9

53
49
45
41
36
31
25
18
13
7

72
64
53
45
29
16
0

61
50
42
34
23
11
0

85
75
65
54
44
32
23
9

75
72
65
59
55
49
43
37
30
24
18
12

81
75
65
52
38
22
10

80
78
63
54
44
32
20
5

94
81
77
70
9
48
38
25
9
0

74
67
65
49
40
29
21
17
13
8
0

3.1l.-Planear el tiempo.
Distribuir correcta y adecuadamente tu tiempo puede darte grandes satisfacciones. Muchos fracasos
escolares son consecuencia de una mala distribucin del tiempo y, lo que es peor, muchos no saben
ni cmo emplear su tiempo.
A menudo la frase "perder el tiempo" es realmente cierta, pues una distribucin incorrecta crea la idea
de que el tiempo "no alcanza para nada", cuando en realidad sucede que no sabemos distribuirlo y
usado adecuadamente. As como tienes un horario de clases diario, procura tener un horario para el
resto del tiempo y pronto notars resultados positivos.
Cmo usas la semana?

Contesta al siguiente cuestionario indicando el tiempo aproximado que utilizas en cada actividad.
Luego saca los totales y analzalos.
Actividades
Escuela
Deporte
Diversin
Descanso( incluye dormir)
Estudio fuera de la escuela:
Espaol
Matemticas
Ciencia y tecnologa
Geografa
Ingls
Educacin Fsica
Artes
Asignatura y Taller Estatal
Tecnologa Tradicional
Otras

Total

31
ACTIVIDAD:
Piensa:
Te parece adecuada la distribucin que hiciste?
Te parece suficiente el tiempo dedicado a cada actividad
Qu aspecto necesitas corregir?
Ests dispuesto realmente a realizar dichos cambios?

3.1m.- Un mtodo de trabajo.

Tu trabajo es el estudio y debes hacerlo de acuerdo a diferentes mtodos para que obtengas el mejor
provecho con el menor esfuerzo. Utilicemos un Phillips 66 y sigamos los pasos que se indican:
Determinar el tema sobre el que se va a trabajar.
Utilicen solamente seis minutos en este trabajo.
Formacin de grupos.
Seis alumnos en cada equipo. Pueden quedar 5, 6 7 cuando sea necesario o imposible
integrar equipos de 6.
Elegir al animador y al secretario del grupo.
El papel del animador es hacer que todos participen, controlar el tiempo y cuidar que se trate
el tema completo. El papel del secretario es tomar nota de las conclusiones a que ha llegado
el equipo y luego leerlas ante el grupo si es necesario.
Reflexin personal sobre el tema.
Antes de opinar, durante un minuto cada uno deb e reflexionar en silencio sobre su
participacin, luego se inicia el trabajo.
Actuacin del equipo.
Durante seis minutos el equipo trabaja procurando precisar sus ideas y dando oportunidad a
todos.
Cuando falte un minuto, el maestro da las instrucciones para que concreten sus ideas y
conclusiones.
Redaccin de conclusiones.
El secretario presenta por escrito las conclusiones y las lee ante el grupo.
Debe invertirse un mximo de un minuto para cada equipo.
ACTIVIDAD:
Consulta otro mtodo dinmico de trabajo.

3.1n.-Un mtodo de estudio.

A menudo, sin darnos cuenta, cada que leen crean su propio mtodo para estudiar. Estos mtodos
son efectivos para su creador y muchas veces no sirven para otras personas. Adems el "inventor" no
estandariza su sistema y a menudo le introduce tantos cambios que cuando menos piensa, el mtodo

32
ha desaparecido.

Nos proponemos darte a conocer un mtodo efectivo para el estudio, he aqu los pasos:
Lectura general del tema de la leccin
En esta lectura captars el tema general, las partes de que consta, sus relaciones con otros
temas y con otras materias.
Estudio parcial
Se vuelve a leer cada prrafo para detectar las ideas centrales, su enlace lgico y la palabra o
frase clave que la identifica. Aqu es conveniente subrayar con lpiz y usando una regla, luego
anotar al margen la palabra clave. Esto te permitir, luego, trazar un esquema.
Repaso
Luego que has procedido como se te indic, en cada uno de los prrafos trata de hacer un
repaso mental en voz alta.
Repaso general
Haz un esquema oral o escrito con las palabras o frases claves y luego realiza un repaso oral
en voz alta. En seguida presenta el esquema escrito.

ACTIVIDAD:
Practica las indicaciones que dimos en esta sesin, en las clases que estudies
prximamente.
3.1o.-Lectura: velocidad y comprensin.
Es muy importante que al leer cuides por igual la velocidad y la comprensin.
Para tener un indicador de velocidad y de comprensin, puede utilizar el texto que te proponemos o
cualquier otro que te proporcione tu maestro.

Anota el tiempo que tardaste en leer este texto.

LA ESTATUA DE LA LIBERTAD.
Uno de los smbolos de New York, adems de sus enormes rascacielos, es la Estatua de la Libertad.
La estatua est situada en la entrada del puerto de New York, fue levantada en 1886 en la entonces
isla de Bedloe, hoy isla de la Libertad como regalo de Francia a los Estados Unidos en ocasin del
primer aniversario-centenario de la declaracin de independencia. La Diosa de la Libertad -como se le
llama a la estatua- fue proyectada por el escultor alsaciano Frederic-Auguste Bartholdi, tomando como
base modelos romanos. Los clculos para la estructura de acero que debera sostener la gigantesca
estatua fueron proporcionados por Gustave Eiffel, creador de la torre de Paris que lleva su nombre.
La armazn de acero fue revestida con gruesas planchas de cobre amartillado y se usaron en total
300 partes que juntas pesan ms de cien toneladas. El costo de la estatua fue de aproximadamente

33
20 millones de pesetas (a 67 por dlar) y fue reunido con aportaciones de los ciudadanos franceses.
La construccin del pedestal donde est la estatua de la Libertad fue pagado por los Estados Unidos
con un costo similar al de la estatua. En la isla de Bedloe se levant una estructura en forma de base
de 47 m. de alto a la que se puede subir mediante el recorrido de 167 escalones.
En junio de 1885 la nave Isere lleg a New York con 214 cajas conteniendo cuidadosamente
empacadas las 300 partes de la estatua, y un ao ms tarde se inici la armazn. La ltima soldadura
se cerr el 28 de octubre de 1886 y en la celebracin estuvo el presidente de los EU. El mismo da
ardi por primera vez la antorcha que tiene la estatua en su mano levantada. La estatua de la Libertad
es uno de los monumentos nacionales de los EU. En 1965 se incluy la isla Ellis a la Bedloe para
integrar el mbito del Monumento Nacional de la Estatua de la Libertad. Para damos una idea de la
magnitud de la estatua diremos que slo en su cabeza caben 40 personas.

ACTIVIDAD:
1. En qu estado de la Unin Americana se encuentra la Estatua de la Libertad?
2. Qu pas la regal a los Estados Unidos?
3. Con qu motivo se hizo este regalo?
4. Qu clebre ingeniero colabor proporcionando los clculos de la estructura de hierro?
1. Qu opinas de su tamao material y su significado cvico -sociaI?

Cunto tiempo tardaste en leer este texto?

En el pizarrn cada uno anote el tiempo que tard. luego ordenen los tiempos del menor al mayor para
que sepas qu lugar ocupas respecto a los compaeros del grupo. Si tardaste dos minutos y medio en
leer el texto est muy bien, sobre todo si a esa velocidad podemos agregar la comprensin del
prrafo.
3.1p.-Cualidades de una buena lectura.
La lectura es la base del estudio y de la formacin intelectual. A pesar de la informacin que recibimos
a travs de la TV o del cine, la mayor cantidad de informacin nos llega por la letra impresa.
Qu es la lectura?
Lan Entralgo la defini corno "silencioso coloquio del lector con el autor". Leer un libro supone
actividad receptiva, inters activo, dilogo y crtica. Un buen lector debe leer con cierta velocidad y
comprensin. La velocidad es el nmero de palabras ledas en un minuto. Cada persona tiene su ritmo
de lectura y puede mejorar hasta en un 50 % con algunos ejercicios. El ritmo de lectura depende del
nivel cultural, de la prctica y del tipo de material que se lee.
Material
Estudio e informacin
Exploracin
Repaso

Ritmo
Lento, cuidadoso, reposado
Visin general rpida
Rpido

34
Crtica
Distraccin
Meticuloso

Lento, pausado. reflexivo

Rpido
Muy lento

En general los libros de texto requieren de un ritmo lento, reflexivo y reposado. Las lecturas de
distraccin, como las novelas, peridicos, etc., tienen un ritmo rpido. El ritmo vara segn la finalidad,
por ejemplo:
Finalidad

Ritmo

Aprender, resumir, sintetizar

varios repasos

Repasar
Reflexionar

lectura superficial
lectura crtica

Los ritmos de lectura se pueden expresar en palabras-minuto de acuerdo al material del tema, por
ejemplo:
Material
Entretenimiento
Cientfico-divulgacin
Estudio-textos

No. de palabras
350 palabras por minuto
250 palabras por minuto
200 palabras por minuto

La comprensin.
La manera de comprender un material es lo ms importante para un buen lector, esto significa adoptar
una actitud reflexiva, activa y crtica. La comprensin vara de lector a lector y va desde el simple
"darse cuenta" de lo que dice el autor, hasta el tomar conciencia crtica" de anlisis, aceptacin o
rechazo, aplicacin, cuestionamiento, etc. Tambin la comprensin vara de acuerdo a la experiencia
o conocimiento que se tenga del tema.

ACTIVIDAD:
Lee en tu casa una novela que te recomiende el maestro o cualquier otro material que
sea formativo

3.1q.-Cmo mejorar la lectura.

Puedes mejorar tu rapidez lectora en un 20 % en libros o revistas.
Quieres probarlo?
Bien, sigue estos pasos:
Esfurzate por leer con la mayor rapidez posible.
Toma tres pginas de un libro que tengan aproximadamente el mismo material, en extensin.
Lee la primera pgina a tu velocidad normal. Toma el tiempo.
Lee la segunda pgina lo ms rpido que puedas, sin ocuparte si entiendes o no entiendes,
pero sin saltar palabras.
Lee la tercera pgina a toda velocidad, pero procurando entender lo que lees.

35
Haz este ejercicio una vez al da durante 3 perodos de 5 das cada uno y despus de cada perodo
descansa dos das. Por ejemplo, de lunes a viernes y descansas el sbado y domingo, luego completa
otros dos perodos:
Ajusta la velocidad a las dificultades del texto.
Mueve correctamente los ojos.

Cuando lees, los ojos se mueven a "saltos" y cada que se detienen realizan una "fijacin". El buen
lector reduce al mnimo las fijaciones y aumenta la capacidad de cada una de ellas.
Para mejorar la comprensin lectora:
Lee las ideas, no las palabras.
Cuida el vocabulario.
Consulta las grficas, ilustraciones, figuras cuadros y esquemas.
ACTIVIDAD:
Anota un comentario acerca de la importancia que t das a la velocidad y a la
comprensin de la lectura.

3.1r.-Eres un buen oyente?

Hagamos un ejercicio. El maestro lee un relato en voz alta, despacio, claro, como si lo estuviera
platicando, tambin puede presentarse en lugar de la lectura del maestro un grabado, una cinta o un
cassette.
Los pasos son los siguientes:
Escucha el relato (ya sea lo que ley el maestro, o lo que se escuch grabado).
Los alumnos en silencio se concentran con la intencin de retener lo mximo para responder
a un cuestionario que se entregar al final.
Termina el relato (lectura o grabacin) y los alumnos contestan el cuestionario.
Se organiza una puesta en comn, para comentar las respuestas dadas al cuestionario.
El anlisis se hace de acuerdo al siguiente indicador:
Poder de captacin en las diferentes partes de la lectura o grabacin.
Diferenciacin de las ideas principales de las ideas secundarias.
Seguir la secuencia del texto escuchado y diferenciar sus partes.
Nota importante. El maestro debe seleccionar oportunamente el tema y debe, tambin, elaborar el
cuestionario.

ACTIVIDAD:
Repitan esta sesin si lo consideran necesario, cambiando de relato.

36
3.1s.-La memorizacin de textos.
Formen en el grupo cuatro equipos para que trabajen en el aprendizaje de materiales distintos. Los
equipos no tienen que ser necesariamente de igual nmero de miembros.
El material se distribuye de acuerdo al siguiente criterio:
GRUPO I
GRUPO II
GRUPO III
GRUPO IV

Tema interesante sobre asunto conocido y con lgica interna.

Tema interesante de asunto conocido y con lgica interna, ms elevado que
el del grupo I y con ilustraciones.
Tema poco interesante, puede ser fcil o difcil, pero poco motivador.
Tema sin ningn inters ni motivador. Grupos de palabras sueltas o frases
sin encadenamiento y sin ilustraciones.

Es importante que la extensin del material a memorizar no sea ms de una cuartilla. El tiempo
mximo es de 30 minutos, pero el ejercicio puede terminar antes si el alumno logra memorizarlo, o
sea que tenemos dos opciones:
El alumno memoriza en el menor tiempo de lo previsto y lo anota {el tiempo}.
El alumno completa el mximo de tiempo y anota la cantidad de material memorizado.
Finalmente cada grupo debe dar un informe de acuerdo al siguiente indicador:

Nmero de miembros que aprendieron el material.

Tiempo promedio empleado por el equipo para la memorizacin.
Factores que favorecieron el aprendizaje o factores que lo obstaculizaron.
Tcnicas de memorizacin empleadas.
ACTIVIDAD:
Trata de memorizar algo que te guste (poesa, fechas. lugares, nombres, etc.).

3.1t.-Cmo mejorar la memoria.

La memoria es un recurso al servicio del aprendizaje. No es el nico recurso ni el ms importante. El
mejor estudiante no es el que mejor memoriza, sino el que mejor comprende, explica, aplica o enjuicia
lo ledo. La memoria como recurso del aprendizaje es importante y te conviene saber usar los
recursos que tienes al alcance para mejorar tu aprendizaje.
Tcnicas:
Aprende bien. Nada hay mejor para memorizar que un buen aprendizaje.
Repite. Lo que se repite se graba con ms fuerza. Al repetir usa todos los recursos posibles
(escribe, recita, dibuja, graba en cinta, etc.). Las repeticiones deben estar dosificadas,
separadas en tiempo, muy cerca las primeras y mas espaciadas las dems.
Asocia. Asocia lo que tratas de memorizar con otros conocimientos, imgenes, emociones,
etc., que te permitan recordar por asociacin con facilidad. Usa tambin todos los recursos
que te sean de utilidad (escribir, dibujar, usar color, mapas, etc.).
Descansa. En el momento en que sientas indicios de fatiga mental, descansa, respira hondo,

37
sal al aire libre y respira mucho. No confundas el cansancio mental (dolor de cabeza, nuca,
espalda y confusin de ideas con la flojera, muy propia de quienes no les gusta trabajar.
ACTIVIDAD:
Pide al maestro que te explique qu es NEMOTECNIA, amnesia, paramnesia,
hipernesia. S no lo recuerda puede consultar una psicologa general.
3.1u.-Analiza tus apuntes.
Quieres evaluar tus apuntes, con la firme intencin de mejorar tu tcnica?
Bien, toma cualquiera de tus apuntes y enjucialos segn se indica enseguida. Tacha solamente un
nmero y luego suma verticalmente. El nmero mayor significa lo mejor y va descendiendo hasta lo
ms defectuoso.
1. Preparacin de la clase.
2. Actitud durante la clase
3. Estructura de los apuntes:
a. Contienen las partes principales de la explicacin?
b. Contienen las ideas centrales?
c. Tienen orden lgico en las ideas que encierran?
d. Tienen encabezados, ttulos, subttulos, etc.,
diferenciados?
4. Presentacin:
a. Limpieza
b. Orden
c. Claridad de la letra, ttulos subrayados, etc.
d. Brevedad
e. Ortografa

bien

5
5
5
5
5
5

4
4
4
4
4
4

3
3
3
3
3
3

2
2
2
2
2
2

1
1
1
1
1
1

5
5
5
5
5
5

4
4
4
4
4
4

3
3
3
3
3
3

2
2
2
2
2
2

1
1
1
1
1
1

ESCALA
50 a 55 E excelente
45 a 50 MB muy bien
40 a 45 B bien
35 a 40 R regular
menos de 35 necesitas mejorar tu tcnica para tomar apuntes
ACTIVIDAD:
Corrige tus apuntes en lo que hayas salido mal de acuerdo a esta revisin.

3.1v.-Condiciones para el estudio.

Para obtener ptimos resultados en el estudio, se requiere de ciertas condiciones, entre las que
citamos:
Condiciones fsicas.
Condiciones ambientales.
Condiciones mentales.
Condiciones sociales.

38
Desglosando lo anterior tenemos:
Buena alimentacin (minerales, vitaminas, protenas, caloras). Buen horario,
aseo y regularidad en la comida (comer a las horas acostumbradas familiarmente, con limpieza antes y despus en lo personal y en los utensilios, y

Condiciones
fsicas.

mantener equilibrio en la comida en cuanto a su composicin y cantidad).

Descanso, mediante el deporte, las marchas, caminatas, excursiones, paseos,
escuchar msica y durmiendo bien.

Condiciones
ambientales.

Condiciones
mentales.
Condiciones
sociales.

a)

Tu habitacin (ordenada, limpia, iluminada).

b)

Tu mesa (limpia y ordenada).

c)

Tu silla (adecuada).

a)

No uses nunca estimulantes (pastillas, caf, t, tabaco, alcohol).

b)

Serenidad interior (evita los conflictos emocionales).

c)

Evita aventuras que estn fuera de tu edad.

a)

Familiares.

b)

Escolares.

ACTIVIDAD:
En cada apartado (fsico, ambiental, mental o social) anota tu problema principal y trata
de superarlo.

3.1w.-Autoevaluacin de rasgos y aptitudes.

Muchas veces has odo hablar de aptitudes en cuanto a capacidad o destreza para ejecutar una tarea.
Hemos querido usar la misma idea para que t mismo valores tus aptitudes y rasgos sobresalientes
en el aspecto escolar, comparativamente con los compaeros de tu grupo.
INDICACIONES: Honradamente evalate usando las letras conocidas de:
E: Excelente
MB: Muy Bien
B: Bien
R: Regular
NA: No Acreditado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Velocidad de lectura.
Comprensin de lectura.
Velocidad para tomar apuntes.
Calidad de tus apuntes.
Facilidad para hacer un resumen.
Comprensin de cuadros, grficas y mapas.
Facilidad de expresin oral.
Facilidad de expresin escrita.
Tiempo dedicado al estudio.

39
10.
11.
12.
13.
14.
15.

Capacidad para comprender al maestro.

Limpieza en los trabajos.
Puntualidad en la entrega de tareas.
Ortografa.
Bsqueda de palabras nuevas.
Inters general por el estudio.

ACTIVIDAD:
Escribe cuando menos otros tres rasgos o aptitudes no consignados en el cuadro
anterior

3.1x.-Motivos para estar en la escuela.

Te has preguntado por qu ests en la escuela?
Es muy importante que analices los motivos por los que ests en la escuela ya que te ayudar (este
anlisis) a superar problemas de adaptacin y a definir tus rumbos en la actividad escolar.

A continuacin te damos algunos motivos. Trata de ordenarlos segn la importancia que tengan para
ti. Escribe el nmero 1 en primer lugar y contina con el 2, 3, 4, etc. En caso de que no haya nada
escrito que se adapte a tu caso, escrbelo al final en las lneas.
Yo estoy en la escuela porque
Ya s lo que quiero llegar a ser y necesito prepararme
Mis padres as lo ordenan.
Me divierto.
Quiero saber mucho del mundo, la ciencia y la vida.
Aqu estn mis amigos.
Me gustan las actividades que aqu hacen.
Quiero tener buenas calificaciones o evaluaciones
Para seguir en la escuela.
Agradar a mi familia.
Porque los maestros me lo exigen.
Para obtener premios (en la casa o en la escuela).
Conseguir el conocimiento adecuado de la ciencia, en beneficio de mi
formacin escolar.
Mi motivo para obtener altas calificaciones o evaluaciones es
Probarme a m mismo que estoy aprendiendo.
Darle gusto a mi "familia.
Sobresalir en el grupo.
Obtener diplomas y premios.
Ser querido por mis maestros.
A veces no estudio con toda mi capacidad porque
________________
Tengo problemas personales.
________________
No me interesan las clases.
________________
Invierto mucho tiempo en otras actividades.
________________
Estoy enfermo o me enfermo con frecuencia.

40
________________
________________

Me distraigo con facilidad.

No tengo completos mis libros y tiles.

ACTIVIDAD:
Comenta con tus padres los resultados de esta encuesta.
3.1y.-Corrige las malas condiciones de estudio.
En seguida te mostramos algunos elementos que pueden afectar negativamente tu estudio. Puedes
corregirlos, si lo deseas realmente.
Anota enfrente de cada caso (s es que debes corregirlo) cmo lo vas a lograr.
Situacin que est mal actualmente
Ventilacin
Iluminacin
Escritorio o mesa de trabajo
Hbitos de orden
Hbitos de limpieza
Materiales y tiles escolares
Horario de estudio
Tiempo libre.
Problemas personales
Mtodos de estudio

Cmo lo voy a corregir

ACTIVIDAD:
Redacta por separado otras situaciones que estn mal y que vas a corregir, pero que no aparecen
consignadas en la lista anterior.
3.1z.-Lectura rpida.
T sabes que los ojos son lo principal para leer. Prcticamente podemos decir que leemos con los
ojos. Hay aparatos especiales que han logrado fotografiar el movimiento de los ojos cuando estn
leyendo y han descubierto que se mueven a base de "brincos".
Est demostrado que los ojos se mueven con sacudidas rpidas y detenciones. Slo puedes leer
cuando los ojos se detienen y no cuando estn en movimiento. Cada uno de nosotros tiene un espacio
de reconocimiento y mientras ms amplio sea ste, ms velocidad tendremos en la lectura.

Por ejemplo, hay quien slo puede ver una palabra en cada deten cin, otros pueden ver tres y hay
quienes ven mucho ms de tres.
Los lectores rpidos tienen un espacio de reconocimiento muy amplio. Para lograr rapidez en la
lectura debes procurar:
Ampliar tu espacio de reconocimiento.
No detenerte demasiado en cada "fijacin" o "pausa" o detencin de los ojos (1/5 de segundo
est bien).

41
No retroceder a palabras ya ledas.
Leer textos de renglones cortos (tipo peridico) practicando constantemente.

Junto con la velocidad, debes procurar la calidad o sea la compren sin de lo que lees, esto se logra:
Subrayando las palabras claves de cada prrafo.
Dominando los movimientos de los ojos para que se detengan slo en las palabras claves, sin
necesidad de subrayar.
Reconstruyendo el texto ledo, con tus propias palabras, conservando las mismas ideas.
ACTIVIDAD:
Pon en prctica esta sesin muchas veces y notars que puedes leer en poco tiempo
cuando menos el doble de palabras sin menoscabo de la comprensin.

3.2.- Estudio diferenciado por materias.

3.2a.-Las Ciencias Sociales.
El estudio de las ciencias sociales se apoya tanto en la aptitud de la memoria como en el de la
reflexin, y con una adecuada proporcin e interaccin entre estas dos facultades se obtienen los
mejores resultados.
Formas de aprendizaje memorstico en Historia y Geogra fa.
Hay dos formas de aprendizaje memorstico en estas materias:
Dar mayor importancia a la cantidad de datos.
Dar importancia a lo cualitativo.
Si damos demasiada importancia a llenar nuestra mente de inmensas cantidades de datos los
esfuerzos de memorizacin y retencin sern tremendos y habr que repasar constantemente los
contenidos memorizados para luchar contra el olvido. Desde luego, si tu profesor considera lo principal
que almacenes cuantos ms datos mejor, tendrs que ejercitar la memoria re petitiva, pero, en
realidad, no aprenders estas materias.
Es ms aconsejable un aprendizaje en el que los esfuerzos se orienten sobre todo hacia lo cualitativo,
lo cual implica:
Esforzarte por relacionar y asociar de forma conveniente los hechos y los lugares, las
personas con sus obras, los lugares con los personajes.

42
No limitarte a emitir juicios generales y opiniones ambiguas, sino, apoyado en datos reales,
elaborar con tu juicio personal otros que sean realistas y concretos.
Centrar ms la atencin y el inters sobre hechos de la vida real, conocida y vivida por ti
mismo, pues los hechos de hoy algn da sern historia.
Si deseas no quedarte en un estudio meramente repetitivo y realizar un estudio ms intelectivo y
prctico, te sugiero lo siguiente:
Comienza por una lectura reposada y tranquila del tema histrico o geogrfico, y despus haz
una buena sntesis del contenido y emite tu propio juicio en animada discusin con otros
compaeros de estudio.
A continuacin establece relaciones con otras materias que tengan puntos de conexin con el
estudio de los temas geogrficos e histricos, ya sean del campo cientfico, artstico, filosfico,
tico o social. Es decir, todo lo que aprendas vendr referido a un lugar (Geografa) y a una
poca histrica (Historia).
Sabes que la mente aprende mediante el anlisis y la sntesis, por lo que debes procurar armonizar
estas dos habilidades. Cada hecho, cada dato se ha de entender siempre en particular, en s mismo,
pero no ser perfectamente asimilado y comprendido si no lo integras, lo engarzas de forma lgica
con los hechos cronolgicos y los lugares adecuados.
Tras el estudio detenido de cada tema, y despus de enjuiciar los juicios valorativos de profesores y
autores, t debes emitir tu propio juicio valorativo y llegar a tus propias conclusiones.
Entre los instrumentos de trabajo con los que debes familiarizarte cuando estudies Historia y
Geografa, merecen especial mencin -entre otros muchos-: los mapas histricos y geogrficos, las
representaciones genealgicas, los cronogramas y planigramas, las fotografas de paisaje y de personajes, todos los medios audiovisuales, como filmes, anuncios, montajes fotogrficos y diapositivas.
3.2b.-Los Idiomas
El estudio de cualquier idioma, para ser verdaderamente eficaz, debe ser algo vivo, prctico y
cotidiano; ha de impregnarse necesariamente de convivencia dialogante, de necesidad e inters
espontneo por comunicarse y de aprovecharse de inmediato del idioma objeto de estudio con el fin
de enriquecernos personalmente y, a la vez, que nos sea til para la comunicacin con los dems.

El estudio de un idioma debe ir ms all de lo que es y significa una asignatura ms. Tienes que
aprenderlo sin pensar apenas en las calificaciones acadmicas, y utilizarlo como una nueva forma de
enriquecimiento en todos los sentidos.

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Intenta hablar, escuchar, escribir y pensar en ese idioma que estudias y lee todo lo que caiga en tus
manos relacionado con el mismo, ya sean peridicos, revistas, cuentos o libros, no slo para adquir ir
conocimientos nuevos del idioma, sino tambin cultu rales:
Crea necesidades de expresin y procura tener la necesidad de hablar, de hacerte entender,
de emplearlo con la misma naturalidad con que aprende un nio el idioma paterno. Esto
significa que debes ir ms all del simple estudio de la gramtica.
Aprende el idioma asociando expresiones a situaciones reales e interesantes, de modo que
sientas la necesidad de expresarte, de comunicarte con los dems.
Puesto que un idioma es ante todo dilogo, la conversacin debe ser la modalidad preferente
de aprendizaje del mismo.
Recuerda que debes avanzar poco a poco, y de lo ms fcil a lo difcil; y para ello debes ser
paciente, constante y saber esperar los buenos resultados.
Consejos prcticos:
Mrcate tiempos fijos de estudio cada da, y acostmbrate a conversar de forma sistemtica
durante un rato con alguien que domine bien este idioma.
Utiliza siempre que puedas medios audiovisuales y de comunicacin para adquirir prctica y
desenvoltura.
Convncete de que tienes que pagar un precio, y de que dominar un idioma supone sobre
todo esfuerzo, continuidad, ilusin y constancia para progresar da a da.
3.2c.-Las "Ciencias Exactas ": Matemticas.
Llamamos a las Matemticas, Ciencias Exactas" porque su estudio y aprendizaje exigen precisin,
orden, rigor, claridad, mtodo y perfecta conexin con los contenidos anteriores en los que se apoya,
desde los que parte y a los cuales hay que hacer referencia sin cesar. Luego, la primera gran ley
psicopedaggica para el estudio de las Matemticas sera: "Antes de explicar o de intentar aprender
unos contenidos matemticos, cercirate de que dominas bien, sabes y comprendes los contenidos
previos. Esto nos lleva a la conclusin de que en Matemticas, la comprensin lo es casi todo, pero a
sta slo se accede por la va de la reflexin, y sta trabaja sobre unos datos que hay que conocer en
profundidad.
Sugerencias prcticas:
Vsteme despacio, que tengo prisa. Las prisas son siempre malas consejeras en materia de
Matemticas. Para que todo quede perfectamente comprendido, tanto la enseanza como el
aprendizaje de esta materia han de ser lentos. Son los estudiantes quienes marcan el ritmo,
no el profesor, y esos profesores que siguen de forma implacable un progr ama obran

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neciamente, explican cada da un tema y no se preocupan de averiguar si la gran mayora de
sus alumnos ha comprendido y asimilado las explicaciones y los conceptos ms importantes
del mismo.
Hay que volver a explicar, sin cansarse, hacer ms ejercicios en el pizarrn, idear nuevas
formas expositivas y echar mano de otros recursos didcticos. Casi siempre, un grfico, un
dibujo, un diagrama o un esquema permiten hacer ms comprensible al estudiante una
explicacin oral o escrita de un pensamiento abstracto al que slo acceden los ms citados.

Lo abstracto se puede hacer ms sencillo a cualquier estudiante mediante dibujos sencillos que
estimulen la intuicin, y esquemas y diagramas que permiten captar en sntesis toda una exposicin
oral, etc. Las Matemticas, abstractas por naturaleza, constituyen una materia que debe ser
interpretada para hacerla entendible en trminos concretos. As pues, el lpiz y el papel siempre
deben estar a mano para escribir frmulas, dibujar", hacer problemas, esquematizar teoremas o
teoras... En definitiva, hacer todo lo posible para que su estudio no quede precisamente en la
abstraccin y para que accedamos a su total comprensin:
Ladrillo a ladrillo, eslabn a eslabn. Un edificio o un muro se construye "ladrillo a ladrillo". La
consistencia viene dada por el hecho de que no hay ladrillo ni piedra que no tenga una
importancia decisiva para que toda la pared o el muro sea plenamente consistente. Lo mismo
sucede en Matemticas, es decir, cada contenido es necesario para comprender y estudiar lo
que antecede y lo que sigue, igual que los eslabones de una cadena, por lo que la debilidad
de uno de los eslabones puede significar la catstrofe. Por eso, no me cansar de repetir a
profesores y alumnos la necesidad de comprobar constantemente y asegurarse de que lo
aprendido est bien asimilado junto a los conocimientos ya preexistentes.
Verbaliza lo que ests estudiando, es decir, ve dicindote a ti mismo lo que haces, las
operaciones que ests efectuando. Ejerctate de viva voz y con ejemplos en aclarar tus
propias explicaciones.
Haz de profesor de otros compaeros que tengan dificultades en esta materia y, si logras que
te entiendan, tendrs la seal ms clara de que t lo has aprendido a la perfeccin.
Entrnate en manejar conceptos universales o leyes si deseas moverte como pez en el agua
en las Matemticas. En esta ciencia, apenas es posible dar un paso sin la abstraccin y la
generalizacin de conceptos. Como ya he dicho, la reflexin es la base del estudio en esta
materia, en la que lo fundamental es pensar de manera ordenada, con lgica, punto por punto.
En esta materia la memoria no es suficiente, como lo pueda ser en otras.
Estudia siempre las Matemticas en tus mejores momentos de estado fsico, intelectual y
psquico. Nunca debes estudiar Matemticas con prisas, cansancio, despus de comer o de la
gimnasia, bajo la influencia de temores y preocupaciones, o dominado por la ira o deprimido,
porque requiere un estado especial de lucidez mental y descanso fsico.

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Automatismos y operaciones de base. Tienes que estar totalmente familiarizado con los
signos y los smbolos convencionales de todo tipo, tablas, frmulas matemticas,
procedimientos u operaciones de base que te servirn para ir avanzando en el aprendizaje de
otros nuevos.
La resolucin de problemas:
Lee con atencin la parte terica en que se fundamenta el ejercicio o problema que pretendes
resolver.
Reflexiona sobre cada uno de los trminos. Aprecia en su justo valor cada dato en s mismo y
en relacin con los dems.
Vuelve de nuevo a los principios tericos y trata de establecer conexiones entre lo que se te
pide en el problema y lo que te ofrecen los datos de que dispones.
Plantea de manera ordenada los pasos que vas a seguir para obtener los resulta dos que se te
piden y comienza a efectuar las operaciones con claridad, orden, precisin y perfecta
interaccin y concatenacin entre las operaciones que realices.
Imagnate que el problema o el ejercicio se lo explicas a un compaero que ha suspendido
Matemticas. Explcate a ti mismo de forma clara y comprensible cuanto has hecho, cmo lo
has hecho y por qu has efectuado cada operacin.
Escribe con toda claridad la solucin, tratando de hacer bien patente que es la consecuencia
lgica de la adecuada interpretacin de los datos que se daban en el planteamiento.
3.2d.-Ciencias Lingsticas. El estudio de la Lengua.
Las aptitudes o capacidades para el estudio de esta materia son la reflexin, la lgica, el anlisis, la
abstraccin y la capacidad asociativa.
El dominio del rea lingstica exige esfuerzo, trabajo ordenado y continuado, y saber utilizar una
mente lgica que haga posible el desarrollo creciente en los siguientes aspectos:
Riqueza de un vocabulario lo ms amplio y completo posible. La expresin oral y escrita, ms
o menos perfeccionada se fundamenta en el perfecto dominio del vocabulario.
Conocer las formas ordenadas de expresin que se han desarrollado a lo largo del tiempo en
el estudio de la lengua. El aprendizaje terico y prctico que hace posible la fluidez verbal y la
armona en la diccin y la expresin, nos confiere la seguridad y la claridad necesarias para el
ejercicio y la satisfaccin de esa primera necesidad humana que es la comunicacin.
Ordenacin y estructuracin del pensamiento, ya que, en esencia, la gramtica es pura lgica
y, por tanto, hablar de lenguaje en sentido gramatical es hacerlo sobre el pensamiento
ordenado, consecuente y lgico. En el estudio de la Lengua es una actitud reflexiva que pro-

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fundice en la normativa gramatical, ya que la aptitud mental para ordenar y estructurar los
conceptos depende de dos cosas: a) de llegar a captar y dominar la correcta expresin oral y
escrita con riqueza, armona y variedad expresiva; b) de pensar de forma ordenada y
consecuente. No en vano se ha dicho que la prueba de inteligencia ms objetiva y ajustada de
un individuo es su propio lenguaje.
El estudio de la Lengua ha de ser eminentemente prctico, dinmico y flexible, dada la gran
variedad de costumbres de quienes construyen su propio idioma.
Cmo es el buen estudiante de las ciencias lingsticas?
Descubre que ninguna de las ramas lingsticas presenta dificultades insalvables.
Trata de encontrar lo que es ms comn y especifico de cada rama gramatical y lingstica, y
acierta a descubrir la relacin entre todas ellas.
Sabe que el dominio que adquiera y la facilidad que tenga en cualquier rama de esta ciencia
se generaliza a las dems, y los contenidos podr hacerlos extensibles o complementarios de
las mismas.
No suelen afectarle la torpeza expresiva, los hbitos ortogrficos deficientes y el lxico
demasiado reducido, ya que compensa cualquier deficiencia con hbitos prcticos
provechosos tales como:
o

El uso frecuente del diccionario y el inters en ir "al origen y al significado de las

palabras desconocidas para integrarlas en su vocabulario diario.

La lectura abundante de cuanto cae en sus manos, pero especialmente de literatura

selecta.

El constante enriquecimiento cultural, y un esmerado cuidado en las expresiones

orales y escritas.

Ejercicio constante en el rigor, la elegancia y la soltura expresiva, desarrollando los

hbitos ms adecuados de comunicacin con los dems.

Interacciones entre Lengua y Literatura.

Es necesario que aprendas a relacionar la Lengua con la Literatura, pero adaptndote a tus
conocimientos y tus posibilidades reales.
Es importante que tras la reflexin y el estudio sistemtico aprendas a establecer relaciones e
interacciones entre autores, obras, estilos, pocas, gneros y corrientes literarias o lingsticas. La
confeccin de esquemas y cuadros personales sobre estas cuestiones citadas te ayudar a aprender
con ms rapidez y eficacia.

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Recursos pedaggicos para mayor rendimiento en el estudio de la literatura.
Son particularmente provechosos los cuadros sinpticos, los esquemas, los

diagramas y los

resmenes realizados con claridad y limpieza, y adems establecer relaciones lgicas entre diversos
conceptos que faciliten la comprensin y la fijacin de los contenidos estudiados, y han de estar
hechos con unificacin.
A continuacin se exponen los dos tipos de relaciones que se pueden establecer:
La relacin horizontal. Nos permite establecer analogas, paralelismos y coordinaciones,
sincronizando a los autores y sus obras,

haciendo juicios crticos comparativos,

aproximaciones de tendencias, etc.

La relacin vertical. Permite establecer relaciones de dependencia y subordinacin como
puede ser la influencia de un autor y su obra en otros autores y sus obras, la pertenencia a
determinado movimiento literario, hechos relevantes que se suceden en una poca concreta,
etc.
Este sistema de cuadro sinptico te permitir asimilar mentalmente y con lgica todos los datos:
La lectura de obras selectas, impulsado por la curiosidad y el deseo de conocer en vivo a
cada autor. La curiosidad aunque es buena, no desarrolla realmente el amor por la literatura,
ya que mueve a leer de prisa, buscando ms averiguar en qu medida te atrae o cmo acaba
la obra literaria. Lo que despierta verdadera aficin por la literatura es ese verdadero deseo de
conocer bien al autor y su obra, captando su estilo literario, sus ideas, sus expresiones ms
caractersticas, sus gustos.
El ejercicio literario propio. La creacin es la esencia de la literatura. Conseguirs un buen
nivel de dominio literario, cuando seas capaz de llevar a la prctica la expresin de tus ideas y
sentimientos con propiedad y con fluidez por escrito.
Debes sentirte a ti mismo como parte activa y dinmica de la realidad literaria, y para ello puedes
ayudarte de las siguientes actividades:
Realizar entrevistas a escritores y literatos sobre alguna de sus obras ms relevantes,
confeccionando previamente un guin del cuestionario.
Componer alguna poesa que exprese tus sentimientos sobre algn acontecimiento social o
vivencia personal.
Redactar alguna novela corta o cuento sencillo alentndote a armonizar la riqueza de
expresin con la originalidad del argumento elegido.
Atreverte a hacer de reportero e informador periodstico.
Realizar ejercicios frecuentes de comentarios de texto cada vez ms perfectos y detallados.

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Hacer trabajos de literatura en grupo. Pueden ser muy prcticos, animados y provechosos, sobre todo
si tus compaeros comparten las mismas aficiones literarias que t. Los comentarios, las sugerencias,
los datos, las observaciones, las relaciones y las comparaciones son de gran ayuda para un
aprendizaje divertido y muy eficaz.
Consejos para aprender a saborear" la literatura:
Procura estar atento a posibles estrenos de obras teatrales interesantes, recitales poticos,
conferencias, participaciones y experiencias literarias de todo tipo.
Comparte aficiones literarias y enriqucete tambin con las aportaciones, las aficiones y los
intereses de tu entorno cultural (pueblo, comunidad autnoma).
No pierdas la ocasin de leer con avidez todo lo que caiga en tus manos para que las lecturas
sean ms variadas, ricas y estimulantes.
Familiarzate con la lectura de autores locales y regionales y, a partir de ah, con la literatura
nacional y universal.
3.2e.-Las Ciencias Fsico-Qumicas.
Proceso aconsejable en su estudio.
Se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:
Es fundamental la captacin clara de los conceptos bsicos (materia, movimiento, fuerza,
peso especfico, etc.). Esto implica rigor y claridad en las nociones, en los trminos a estudiar.
Si los conceptos fundamentales no estn claros, el estudio de los temas resultar ms difcil e,
incluso, incomprensible. Tener muy presente que cada palabra de la definicin o del concepto
tiene su sentido propio. Por eso, una definicin ha de analizarse, ha de "descuartizarse" para
captar el significado de cada trmino y el de las relaciones entre ellos. Para conseguir este
objetivo hay que proceder con la lentitud necesaria en cada caso. Conviene dejar bien
comprendido un tema antes de pasar al siguiente. procurar conjugar bien la cantidad de
conocimientos y el tiempo dedicado a ellos a fin de poder asimilarlos. Es fundamental la
reflexin.
Tambin es bsica la captacin de relaciones y el seguimiento de los razonamientos, ya sea
por la va inductiva o por la deductiva. Hay que saber seguir el hilo de todo el proceso. El
camino inductivo o experimental, partiendo de lo concreto, de las experiencias y
observaciones, llega a comprender los principios y las leyes generales. La va deductiva, al
contrario, parte del aprendizaje de las leyes generales para comprenderlas con casos
particulares, con situaciones concretas.

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Es muy importante apoyar las nociones y las leyes (relaciones) en experiencias. Este aspecto
es fundamental no slo para conseguir fomentar el inters por las Ciencias, sino tambin para
lograr su propio fin: el conocimiento de los aspectos de la realidad natural que ellas
contemplan. Siempre que sea posible, es muy conveniente que se acuda a experiencias y
observaciones directas de la vida real. Tambin han de tenerse en cuenta las experiencias de
laboratorio. Las primeras despertarn el inters y la motivacin de una manera ms natural.
En toda ocasin, hay que intentar visualizar los conceptos con representaciones materiales:
situaciones de la vida real, situaciones experimentales, proyectos, grficos. Es fundamental la
familiarizacin con los distintos procedimientos grficos. Ayudan a hacer ms sensible los
conceptos.
Algunos procedimientos a tener en cuenta. Podran destacarse los siguientes sin que indiquen
prioridad:
Vale la pena desarrollar hbitos de orden mental que hagan ms asequible el aprendizaje de
los conceptos y relaciones tan propios de las ciencias fsico-qumicas.
Conviene trabajar desde el principio siguiendo el esquema cientfico para sentar bien sus
bases. Posteriormente se podr ir construyendo sobre l. El mtodo cientfico tiene las
siguientes etapas: planteamiento del problema, formulacin de la hiptesis, mtodo de
recogida de datos

(observacin y experimentacin), anlisis de datos, conclusiones

(aceptacin o rechazo de la hiptesis).

Tambin es preciso fomentar una buena agilidad mental posterior al razonamiento y a la
comprensin. Una vez que estn claros los diversos conceptos, hay que familiarizarse con
ellos para conseguir manejarlos con agilidad y seguridad. Es imprescindible la familiarizacin
con el vocabulario y smbolos usuales.
El que haya conseguido inculcar en s la inquietud cientfica, tendr ganado mucho terreno.
sta puede ser la palanca que mueva su inters por las ciencias. La persona que se acerca a
este estudio con desinters, lo tiene ms difcil.
Conviene no limitarse a los ejemplos que pone el libro de texto. Si se acude a otros libros,
puede ampliarse y enriquecerse el abanico de posibilidades. Esto favorecer, en general, la
mejor disponibilidad mental para afrontar situaciones nuevas.
Los trabajos de grupo pueden ayudar mucho a fomentar el inters del nio, as como a
plantearse y resolver dudas, repasar los diversos conceptos con distintos tipos de preguntas.
Conviene programar bien los repasos para garantizar que los conceptos fundamentales y sus
interrelaciones se mantengan claros en la mente.
Resolucin de problemas.

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Para la resolucin de problemas de fsica y qumica pueden tenerse en cuenta las pautas
aconsejables para las matemticas en el apartado anterior. No obstante, conviene tener muy presente
una tcnica especialmente indicada: traducir a un dibujo o grfico el problema planteado. Esto facilita
aun ms la comprensin del mismo.
3.2f.-Las Ciencias Naturales.
Habilidades intelectuales ms necesarias:
El objeto de estudio de las ciencias naturales en general es ms concreto, ms tangible que el
de las ciencias fsico-matemticas. Ha favorecido un mejor contacto directo del alumno con la
naturaleza que stas ltimas. Por eso, requieren ms atencin, ms capacidad de
observacin, pero exigen menos abstraccin.
Reclaman gran capacidad de observacin, pero tambin hay que conjugar en ellas la reflexin
y la memoria. En efecto, hay que reflexionar sobre las propiedades, sobre los datos, etc.,
observados y relacionarlos entre s, facilitando as la labor de la memoria. Se ha de evitar el
simple aprendizaje memorstico, que exige gran esfuerzo y pronto se olvida.

Recursos que pueden facilitar su estudio.

Conviene tener presentes las siguientes pautas:
Realizar trabajos en grupo. Hay que recordar que para no perderse y para obtener resultados
vlidos, es preciso fijar claramente los objetivos y las diferentes etapas del trabajo, acudiendo
al profesor cuando sea necesario.
Fomentar el contacto con la naturaleza a nivel individual y grupal. La observacin sistemtica
y las experiencias ayudan a fundamentar, enriquecer, reforzar, dar vida al estudio
personal de las ciencias naturales. Por eso, conviene aprovechar no solamente la ocasin que
nos ofrecen las salidas al campo y al bosque, sino tambin la que nos brindan los jardines
botnicos, los parques pblicos, los zoolgicos, los pequeos huertos, etc.
Aprender a utilizar correctamente instrumentos adecuados para que los datos recogidos en la
observacin y experimentacin sean rigurosos, fiables. As la interpretacin posterior de los
datos ser objetiva. Entre estos instrumentos pueden sealarse: las balanzas, los
microscopios, los proyectores de diapositivas, etc.
Realizacin de experimentos. Empezar por los que sean ms sencillos, pero no por eso se
debe dejar de seguir el esquema del mtodo cientfico. As se podrn sentar bien las bases
para posteriores experimentos de mayor envergadura.

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Aprovechar todas aquellas ocasiones que brindan una oportunidad de conocer algn aspecto
relacionado con la naturaleza (visitas a museos y exposiciones, conferencias, etc.), o de
presentar los trabajos (concursos de naturalistas, seminarios, trabajos propios de
investigacin, etc.).
Al igual que en las ciencias fsico-qumicas, en las ciencias naturales tiene una gran
importancia el soporte grfico. Hay que "leer" y comprender los grficos y dibujos que integran
el texto. Para la comprensin general suelen ser tan importantes como l. Por ejemplo, el
dibujo del funcionamiento de un rgano.
Tambin es importante que el alumno realice sus propios dibujos y grficos de todo aquello que va
observando o estudiando. Por ejemplo, cuadernos de campo para las observaciones y fichas-resumen
con ilustraciones personales del material bibliogrfico consultado:
Una tcnica casi imprescindible que optimizar la conjunc in de la observacin, la reflexin y
la memoria tan necesarias en ciencias naturales y que facilitar la adquisicin de
conocimientos y el rendimiento, es la elaboracin de esquemas -resumen y el cuadro sinptico
por parte del estudiante. Estas tcnicas ayudan a sintetizar, clasificar, a relacionar, a
subordinar, contribuyendo a que los conceptos queden ms visualizados y clarificados.
Acudir a bibliografa especializada, en ella, se tiene ocasin de acceder a informaciones
escritas y grficas actualizadas y de primera mano, que pueden ser fundamentales para iniciar
o completar un determinado trabajo.
Tambin puede interesar y ayudar el coleccionar elementos naturales animales (insectos,
caracolas, etc.), vegetales (hojas, semillas, etc.) y minerales. En caso de que interese, han de
emplearse los procedimientos tcnicos adecuados. Informarse de qu datos se deben anotar
y en qu orden, de cmo cumplimentar las fichas, etc.

3.3.- Estrategias didcticas.

Las estrategias didcticas son planes que puede utilizar el docente para lograr un objetivo. En la
activacin del conocimiento previo, y no slo en relacin con el aprendizaje lector, han demostrado
una gran eficacia la discusin y el brainstorming, que pueden utilizarse tambin con otros propsitos.
En el momento de activar el conocimiento previo del alumno mediante una discusin, el profesor
puede tener en cuenta las siguientes sugerencias:
Revisar el texto que se va a leer para determinar la lnea argumental bsica o las ideas
principales.
Formular preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un simple s o no.
Animar a los alumnos para que formulen sus propias preguntas.

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Hacer que un alumno en particular formule preguntas o responda a las que se han formulado.
Hay que fomentar la participacin de todos, incluso de los que son reacios a intervenir.
Dejar un tiempo suficiente para que todos los alumnos puedan pensar la posible respuesta.
No permitir que se introduzcan elementos que desven la atencin hacia aspectos secundarios
o marginales. Las discusiones deben ser breves y centradas en el tema.
Concluir la discusin con un breve resumen. Los alumnos deben ser capaces de interiorizar y
verbalizar los puntos tratados.

3.3a.-El brainstorming (lluvia de ideas).

Los pasos que constituyen el brainstorming o lluvia de ideas aplicado a la lectura son los siguientes:
Proporcionar a los alumnos material para escribir (fichas, hojas, cuadernos, etc).
Decir a los alumnos que escriban palabras, ideas o frases que conozcan sobre el tpico de
lectura.
Leer los alumnos lo que han escrito. El profesor toma nota en el pizarrn.
Discutir la informacin recopilada. Se seala qu es pertinente y durante la discusin no se
hace referencia a las personas que han proporcionado las ideas, sino a las ideas en s.
Concluir con la formulacin por parte de los alumnos de un propsito de lectura.
3.3b.-Estrategias de lectura.

El comportamiento general de construccin del conocimiento, que es lo que realmente interesa, va

ms all de la suma de una serie de habilidades o comportamientos directamente observables. La
investigacin sobre lectura ha llegado a la conclusin de que no hay un procedimiento prctico que
sea generalizable a todas las personas. Es ms, una persona difcilmente ser eficiente al aplicar
ciegamente una tcnica o una estrategia desarrollada por otra persona.

Cada uno debe desarrollar sus propias estrategias. Una estrategia es un plan seleccionado
deliberadamente para conseguir un objetivo particular.

Las estrategias de lectura y de aprendizaje autnomo se adquieren a travs de la prctica, es decir,

leyendo.
De la investigacin sobre estrategias de lectura se ha derivado a una serie de recomendaciones a
tener en cuenta en la enseanza. A partir de lo que establece H. Cooper se pueden proponer las
siguientes:
Determinar la necesidad de ensear una estrategia sobre la base de las realizaciones del
alumno. Cuando el profesor observa que la construccin del conocimiento del alumno podra

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mejorar si aplicara ciertas estrategias, es el momento de ensearlas. No hay que basar la
enseanza en el currculum establecido o en los manuales habituales. Las necesidades de los
alumnos son el punto de partida de la enseanza.
Introducir las estrategias de una en una. sta es la forma de asegurar una prctica repetida de
aplicacin de cada estrategia hasta llegar al dominio de la misma.
Modelar y practicar la estrategia utilizando un contexto natural de lectura real. Esto significa
que los estudiantes van a trabajar con textos completos donde la aplicacin de la estrategia
ser til. Las estrategias no deben quedar como habilidades aisladas. Por lo tanto, no son
apropiados los ejercicios realizados con textos preparados ad hoc, en los cuales se trata de
marcar, sealar, tachar, rellenar, etc. Se deben utilizar textos de lectura natural,
preferentemente relativos a las diversas reas acadmicas.
Modelar cada estrategia en el momento en que sea ms til. Por ejemplo, la anticipacin,
reseada anteriormente, debe ensearse antes de iniciar una lectura.
El modelado y la prctica deben ser actividades interactivas y colaborativas. El aprendizaje de
estrategias es ms efectivo cuando los alumnos son participantes activos y trabajan con sus
compaeros de clase.
Transferir gradualmente el modelado del profesor al alumno. Una vez que el profesorado ha
modelado suficientemente una estrategia, los estudiantes deben modelarse entre ellos. Se
aprende lo que se ensea. ste es el principal fundamento de la enseanza.
Ayudar al alumno a obtener xito inmediato con cada estrategia. Nada anima tanto como el
xito. Es necesario poner en conocimiento del alumno sus progresos y que sepa que el
profesor es consciente de ellos.
Animar a la aplicacin de las estrategias a lo largo del currculum. La aplicacin de las
estrategias en la construccin del conocimiento de las diversas reas del currculum (lenguaje,
matemticas, ciencias sociales, naturales, etc.) es lo que asegura el desarrollo del aprendizaje
autnomo.
En la enseanza de estrategias hay que tener siempre presente que algunas no funcionan con ciertos
alumnos. En este caso hay que abandonar lo que no funciona y proponer otras que puedan ser ms
efectivas.

Establecer un propsito de lectura.

Cuando se lee algo, se hace con algn propsito que debe ser patente. Esto ayuda a centrar la
actividad lectora y a establecer las estrategias ms apropiadas.

As, la lectura puede ser recreativa, buscando la diversin; informativa (la lectura de la prensa); de
instrucciones (el manejo de un electrodomstico, de un programa de computadora, etc.); de estudio,
orientada al rendimiento acadmico; crtica, que si bien es un tipo de lectura ms propio de la
enseanza universitaria, debe introducirse gradualmente a partir de la primaria.

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3.3c.-Desarrollo del vocabulario..

El vocabulario de reconocimiento est constituido por el conjunto de palabras que una persona es
capaz de pronunciar o leer. El vocabulario de significado es el conjunto de palabras que una persona
comprende y es capaz de utilizar.
Diversos estudios realizados en Estados Unidos indican que los estudiantes de secundaria, para
seguir sus estudios con normalidad, deberan aprender de 2 700 a 3 000 palabras al ao.

La cuestin es: cmo se puede adquirir un vocabulario tan asombrosamente amplio? Existen
diversas respuestas posibles: leer mucho; e xtraer el significado a partir del contexto; utilizar el
vocabulario aprendido; recibir instruccin directa en vocabulario y utilizar el diccionario.

3.3d.-La relectura.
En los primeros niveles educativos a los nios les gusta releer textos conocidos. Cuentos como
Caperucita Roja, Blanca Nieves, La Bella Durmiente, etc., son ledos una y otra vez sin el ms mnimo
indicio de aburrimiento. Se puede aprovechar este inters natural para leer con distintos propsitos.
Por - ejemplo, se puede hacer una primera lectura recreativa para pasarlo bien. Relecturas posteriores
pueden centrarse en algn propsito particular. Algunos ejemplos de propsitos de relectura son los
siguientes: desarrollar la comprensin; explorar el lenguaje; fijarse en los detalles; analizar la
estructura textual; memorizar, etc.

No se ha de olvidar que la lectura de estudio muchas veces exige una o varas relecturas, as como
til repaso pasado cierto tiempo. Por otra parte, la curva del olvido hace que de un libro que se ley, al
cabo de un tiempo haya sido olvidado gran parte de su contenido. Si a esto se aade que durante el
tiempo transcurrido entre lectura y relectura los esquemas mentales pueden haber sufrido
modificaciones sustantivas, se llega a la conclusin de que una relectura, en muchos casos, puede
suponer una experiencia equivalente a leer un libro nuevo. Es posible que muchos lectores hayan
tenido la experiencia de releer un libro y tener la sensacin de descubrir tantas cosas nuevas que
parece como si lo estuvieran leyendo por primera vez. Algo parecido sucede al ver nuevamente una
pelcula de cine despus de varios aos. Todo esto lleva a la conclusin de que la relectura no slo no
es una prdida de tiempo, sino que puede ser una experiencia enriquecedora.
Con independencia de cul sea su propsito, la lectura puede hacerse en voz alta por parte del
profesor, llevarse a cabo de forma independiente o compartida, etc. Igualmente, cualquiera de estos
tipos de lectura pueden ser utilizados con eficacia tambin para la relectura. Si un alumno no
manifiesta inters en un libro es intil hacer que lo relea. En este caso es mejor dejarlo y pasar a otro
libro.

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3.3e.-Leer para ampliar el vocabulario.
El dominio del vocabulario puede considerarse como un requisito previo para la comprensin lectora.
Sin embargo, es ms importante leer para adquirir vocabulario, que adquirir vocabulario para poder
leer. La mejor forma de ampliar el vocabulario es leyendo mucho. Por extensin, el vocabulario
aprendido en lecturas anteriores es un apoyo fundamental para lecturas futuras de nivel superior.

3.3f.-Inferir significados a partir del contexto.

Es frecuente la comprensin de la idea esencial de un texto aunque no se comprendan todas sus

palabras. El contexto es muchas veces la clave para la comprensin.

Adquirir las estrategias para inferir significado a partir de las claves del contexto no es fcil y requiere
tiempo y esfuerzo, pero a la larga es una buena inversin. El profesor debe utilizar todos sus recursos
para intentar conseguirlo y su exp eriencia le dictar la forma ms apropiada en cada caso. Algunos
elementos a tener en cuenta son los siguientes:
Al encontrar una palabra desconocida, hay que leer hasta el final de la frase o prrafo. Esto
permite decidir si la palabra es importante o no para la comprensin lectora. Si no es
importante se puede continuar leyendo.
Si la palabra es importante, hay que volver a leer la frase o el prrafo, procurando inferir el
significado a partir del contexto. Si el contexto no permite una clara comprensin, hay que
recurrir a un anlisis de la palabra: prefijos, sufijos, raz, etc.
Si todava no se comprende la palabra, hay que recurrir al diccionario, al profesor o a alguna
persona entendida en la materia.
Una vez comprendido el significado, hay que volver a leer el texto para comprobar que tiene
sentido.

3.3g.-Utilizar el vocabulario aprendido.

Los principios del concepto de aprender haciendo (Iearning by doing) tienen una aplicacin inmediata
en la adquisicin del vocabulario. No es suficiente con haber ledo o escuchado una palabra para
conocerla, es necesario incorporarla en las propias comunicaciones. Conviene insistir en que los
alumnos formulen frases que incluyan las nuevas palabras y que las utilicen en trabajos de curso, en
los exmenes, en escritos personales, etc. Saber utilizar el vocabulario adquirido de forma apropiada
supone la consolidacin de los conocimientos.

Recibir instruccin directa en vocabulario.

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La instruccin directa en vocabulario se refiere a las actividades en las cuales se p roporciona a los
alumnos informacin sobre el significado de las palabras, pero conviene sealar que la prctica de
ensear palabras antes de la lectura muchas veces no es apropiada, y es ms importante desarrollar
las habilidades para construir significado a partir de la lectura que ensear palabras antes de la
lectura. La enseanza de definiciones de diccionario no es el objetivo de la instruccin directa en
vocabulario.

Slo bajo ciertas condiciones, la instruccin directa en vocabulario es una activid ad necesaria e
imprescindible. Para asegurar la efectividad de esta actividad conviene tener presentes las siguientes
recomendaciones:
Solamente se deben ensear unas pocas palabras (tres o cuatro), y stas tienen que ser
claves para la comprensin.
Las palabras deben ensearse en contextos significativos. Ensear el significado que no
corresponde al material que se va a leer es intil y puede generar confusin.
La enseanza del vocabulario debe integrarse en la activacin y el desarrollo del conocimiento
previo. El nuevo vocabulario es una profundizacin sobre lo que ya se sabe. Por lo tanto, las
nuevas palabras deben relacionarse con lo que el alumno ya conoce.
Presentar las definiciones no es suficiente. Las palabras deben relacionarse con otras
palabras y con las experiencias de los alumnos. Siempre que sea posible deben agruparse
por categoras semnticas.
Los estudiantes deben encontrarse con las palabras nuevas muchas veces y aplicarlas en una
variedad de situaciones.
Los estudiantes tienen que implicarse activamente en el proceso, verbalizando las nuevas
palabras y relacionndolas con sus experiencias vitales.

La instruccin directa en vocabulario se puede hacer antes, durante y despus de la lectura. La

experiencia del profesor y las caractersticas del texto sern decisivas para determinar el mejor
momento. No obstante teniendo en cuenta la enorme cantidad de palabras que se utilizan, sera
imposible aprenderlas una a una a travs de la instruccin directa en vocabulario. La realidad confirma
que la mayor parte del vocabulario se adquiere de forma autnoma.

Para que el desarrollo autnomo del vocabulario sea efectivo hay que crear una motivacin intrnseca,
de forma que los alumnos quieran aprender palabras por s mismos.

3.3h.-Utilizar el diccionario.

En general, el alumnado no se muestra muy dispuesto a utilizar el diccionario, si bien eso mismo les
ocurre a los adultos. Con todo, el uso del diccionario debe iniciarse ya desde los primeros niveles

57
educativos. Con el objeto de potenciar su uso cuando realmente merezca la pena hacerlo, pueden ser
tiles las siguientes recomendaciones, agrupadas en dos categoras, de lo que no se debera hacer:
No dar listas de palabras a los alumnos para que las busquen en el diccionario. Es una
actividad aburrida y desmotivadora. Adems, las palabras fuera de contexto no tienen sentido.
No utilizar el diccionario como un castigo. sta sera una forma de desmotivar al alumno para
que no lo volviera a consultar jams por propia iniciativa.
Realizar slo las consultas realmente imprescindibles. Y lo que s se debera promover:
Hacer saber a los alumnos que los profesores y los padres consultan el diccionario con cierta
frecuencia, cuando realmente es necesario hacerlo.
Ensearles cmo utilizar el diccionario (procedimiento, ordenacin, abreviaturas, estructura,
anexos, etc.).
Habituarlos a utilizar el diccionario durante el proceso de lectura y en cada una de las
materias de estudio.
3.3i.-La comprensin lectora.

La comprensin lectora es el proceso de construir conocimiento relacionando las ideas del texto con
los conocimientos previos del lector, proceso en el que el Constructivismo pone un gran inters.
Las aportaciones didcticas para la consecucin de la eficacia lectora son muy diversas, pero habra
que destacar especialmente el recurso a la estructura de los textos y los mapas de la historia.

3.3j.-La estructura de los textos.

Cuando se habla de estructura de los textos se est haciendo referencia a la organizacin interna de
los mismos. En general, se acepta que existen dos tipos bsicos de estructura textual: narrativa y
expositiva.
Un texto narrativo explica una historia y es el tipo que se encuentra habitualmente en las novelas y
cuentos. Es una estructura secuencial que acostumbra a tener presentacin, cont exto (lugar, tiempo),
personajes, problema, inicio de la accin, nudo (con varios episodios donde se desarrolla la trama), y
desenlace. El tema es la idea bsica, implcita o explcita, que ha dado lugar a la historia.
Un texto expositivo proporciona informacin. Los libros de texto, obras cientficas, enciclopedias,
peridicos, revistas, manuales de instrucciones, etc., son el paradigma de este tipo de estructura.
Muchos alumnos tienen ms dificultades en leer textos expositivos debido a que su estructura no es
secuencial, sino reticular. Los conceptos se exponen uno detrs de otro por limitaciones del lenguaje,
que es unidireccional e irreversible. Pero la realidad que pretenden exponer estos textos suele estar

58
organizada como un sistema, es decir, como un conjunto de elementos interrelacionados. El lector
debe esforzarse para inferir las relaciones entre las partes.

Es importante aprender a distinguir la estructura textual de cara a la lectura. No se utiliza la misma

estrategia al leer un texto narrativo que uno expositivo. Cada tipo de estructura tiene su vocabulario,
sus conceptos y su propsito de lectura.

3.3k.-El mapa de la historia.

Realizar un mapa de la historia consiste en responder a una serie de preguntas y despus plasmar las
respuestas en una especie de mapa semntico. Los aspectos a tener presentes en este ejercicio son
los siguientes:
Contexto. Se trata de situar la accin en el espacio y en el tiempo. El alumno demuestra que
ha comprendido el texto cuando es capaz de responder a las pregun tas: cundo? y dnde
se desarrolla la accin?
Protagonistas: Cul es el protagonista, o protagonistas principales?
Problema: Cul es el problema?
Accin: Cmo se desarrolla la accin?, cul es el nudo de la historia?
Resultados: Cul es el desenlace?, cules son los resultados de la accin?
3.4.- Estrategias de aprendizaje.
Las estrategias son conjuntos de acciones ordenadas, dirigidas a lograr objetivos particulares. Cuando
se habla de estrategias de aprendizaje, queda claro que el objetivo es la construccin del
conocimiento por parte del alumno.
Muchas estrategias de aprendizaje tienen como elemento principal la identificacin de las
informaciones principales en la lectura de textos expositivos. Para que el alumno llegue a adquirir un
cierto dominio de ellas y sepa cmo y cundo aplicarlas, es necesario enserselas y favorecer su
prctica repetida.
No hay evidencia de que una tcnica sea mejor que. otra. Cada persona va descubriendo qu
tcnicas le son ms efectivas y cmo utilizarlas estratgic amente. Por eso, lo apropiado desde el
punto de vista de la enseanza es posibilitar que los alumnos tengan mltiples experiencias con todas
las tcnicas y permitirles que descubran por s mismos las que les funcionan mejor.
A continuacin se tratan algunas estrategias o tcnicas para fortalecer el estudio:
3.4a.-Comprensin del texto:

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Prelectura. Consiste en realizar una lectura muy rpida de todo lo que se ha de estudiar con el
fin de sacar una idea general sobre el contenido del texto.
Lectura comprensiva. Se trata de leer despacio procurando entender bien todo lo que explica.
Si alguna palabra o expresin no se entiende, se usa el diccionario.
3.4b.-Seleccin y organizacin de conceptos.
Subrayar las ideas principales o las palabras clave. Si se ha hecho bien, al leer slo lo
subrayado se podr entender lo fundamental del texto. Algunos textos ya dan pistas sobre
conceptos importantes con letra negrita u otros sistemas. No obstante se tendrn que
subrayar algunas palabras o frases ms.
Resumir el texto. (No se hace si el texto ya est considerablemente resumido). Una buena
manera de hacer el resumen consiste en escribir lo subrayado pero formando frases
completas con sentido. Es interesante que en el resumen se subrayen o resalten las palabras
clave o conceptos importantes.
Confeccionar un esquema. Se trata de presentar las palabras con mayor carga conceptual
organizadas formando un esquema de llaves o cuadro sinptico, por ejemplo. Dicho esquema
no ha de ocupar ms de una pgina. Una vez conseguido, dispondr el estudiante de la
informacin a estudiar reducida a su mnima expresin y que representa, de manera grfica,
las relaciones entre los conceptos.
3.4c.-Memorizacin de textos.
Visualizacin del esquema. Para memorizar el esquema de llaves elaborado, ser necesario
mirar con atencin durante un tiempo, entre dos y cinco minutos segn el tamao del
esquema, presentando atencin al nmero de elementos de cada nivel, a cmo estn
colocados, a cuntos niveles diferentes hay. Es decir, observando con atencin los detalles.
Despus tapar el esquema e intentar reproducirlo en un papel. Si se reprodujo con xito pasar
a la siguiente fase. En caso contrario, repetir el proceso.
Recitacin repetida del resumen. Primero hay que dividir el texto del resumen en partes
pequeas para estudiarlas por separado, una detrs de otra. Se puede hacer por preguntas o
por prrafos. A continuacin se lee tres veces seguidas, oral o silenciosamente, la primera de
las partes separadas, tras lo cual se tapar lo ledo y se intentar repetir sin mirarlo. Luego
hay que comprobar y, si se ha logrado, hacer lo mismo con la segunda parte. Si no, se vuelve
a leer tres veces ms y otra vez a comprobar. Cuando se hayan aprendido tres partes,
conviene volver al principio y comprobar si aun se recuerdan las anteriores. Habr que releer
alguna si se ha olvidado. Despus se har lo mismo cada tres partes estudiadas.

60
Repaso. Lo que se ha aprendido un da no servir apenas si no se repasa al da siguiente,
otra vez pasados cinco o seis das, luego una vez por semana y, finalmente, el da antes del
examen. REPASAR consiste en hacer una lectura rpida y despus ir comprobando por
partes si se sabe repetir bien el texto estudiado. Si algo se ha olvidado, se vuelve a estudiar
como se indica en los puntos 1 y 2.
3.4d.-Evocacin de lo estudiado.
Realizacin de exmenes. Con frecuencia la manera de demostrar que se ha aprendido algo es a
travs de exmenes. Normalmente, si se ha estudiado de forma adecuada no suelen presentar
demasiados problemas, aunque vale la pena tomar ciertas precauciones:
Leer con atencin las preguntas para comprenderlas bien.
Intentar situar mentalmente los conceptos que nos piden en el esquema que hemos
elaborado.
Procurar contestar con frases bien construidas y comprensibles. Adems hay que explicar las
palabras tcnicas que uses y, si es pertinente, poner ejemplos. Es bueno pensar que lo
explicas para una persona que viene de otro planeta y no sabe nada.
Usar todo el tiempo disponible y emplear el que sobre en repasar.
Presentar el examen de forma esmerada: con buena letra, limpio, sin tachaduras, con
mrgenes y usando regla para subrayar los enunciados o conceptos importantes.
Aunque resulta evidente, quiero hacer notar que el estudio no es algo que debe hacerse un da o dos
antes de un examen, sino que es una actividad que hay que ir realizando a medida que se va
trabajando en clase. Es posible que alguna de las actividades propuestas en la gua de orientacin,
como hacer un esquema, presenten al principio una cierta dificultad. No obstante vale la pena seguir
practicando y, si es preciso, consultar algn otro artculo sobre esquemas o resmenes o algn libro.

3.4e-Subrayar y tomar notas.

La importancia del subrayado en el aprendizaje consiste principalmente en el hecho de tener que

decidir cul es la informacin importante. Conviene que el alumnado aprenda a utilizar esta tcnica en
clase; que se discuta en grupo cmo lo hace cada uno, cmo lo hara el profesor; que pueda
comprobar cmo distintos profesores lo haran de manera diferente; que llegue a conocer diversas
formas de aplicarla y que, a partir de este cmulo de experiencias, vaya desarrollando su propia

61
manera de hacerlo y la aplique estratgicamente, respondiendo de forma adecuada a las necesidades
del contexto.
Igual que con el subrayado, la utilidad de tomar notas a partir de la lectura reside en decidir cul es la
informacin importante.
3.4f.-Hacer resumen.

Para elaborar un resumen se pueden seguir los siguientes pasos:

Determinar el tpico del texto.
Identificar la informacin irrelevante o innecesaria y eliminarla. No se debe incluir en el
resumen.
Detectar la informacin que se repite. Slo debe incluirse una vez.
Identificar, si es posible, una frase que contenga la idea principal en cada prrafo.
Si no es posible, redactarla.
Redactar el resumen. Debe ser breve.
Si lo que se pretende es que los alumnos aprendan a hacer resmenes, hay que ensearles cmo
hacerlo. Esto significa invertir tiempo de clase.
3.4g.-Los mapas semnticos.

Un mapa semntico es una representacin visual de un concepto particular. Para representar los
conceptos se utilizan valos. Despus se consignan sus propiedades y a continuacin se aportan
ejemplos.
Procedimiento de construccin de un mapa semntico:
Escribir la palabra clave en el pizarrn y dibujar el valo que la rodea.
Pedir a los alumnos que la describan.
Escribir lo que dicen los alumnos en el pizarrn.
Distinguir entre descriptores, ejemplos y otras informaciones.
Escribir los descriptores en rectngulos y unirlos con flechas a la palabra clave.
Escribir encima de las flechas expresiones como: es, tiene o sirve, para relacionar la
palabra clave y los descriptores.
Si no han aparecido ejemplos, se insiste en que los proporcionen. Escribir los ejemplos
adecuados en. valos que se unen con flechas a la palabra clave.

3.4h.-Los mapas conceptuales.

Los mapas conceptuales son representaciones jerrquicas de las relaciones entre los conceptos
relativos a un rea de conocimiento concreto. Se basan en los trabajos de D. P. Ausubel, J. Novak, D.

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B. Gowin y otros investigadores de la psicologa cognitiva, cuya mayor aportacin terica a la
enseanza-aprendizaje ha sido el concepto de aprender a aprender .

Los mapas conceptuales son particularmente tiles para explorar los co nocimientos previos del
alumnado, contrastar los adquiridos en dos momentos distintos del proceso de aprendizaje,
representar una ruta o camino a recorrer en un proceso de aprendizaje, potenciar el aprendizaje
significativo a partir de una lectura o un trabajo de campo, etc.

3.4i.-Las estrategias de lectura como tema transversal.

Hay que insistir en que el alumnado aprenda a aprender mediante la lectura de textos expositivos. No
obstante, la experiencia y las investigaciones demuestran que a partir del mo mento en que se produce
la automatizacin de la lectura es cuando menos se insiste en ella, olvidando as la necesidad de
potenciar la construccin del conocimiento del alumno a travs de esta actividad.

Para mejorar el aprendizaje mediante la lectura en las distintas reas de conocimiento pueden ser
tiles los siguientes principios:
Integrar la lectura en las distintas asignaturas.
Aumentar las oportunidades para que los alumnos lean textos expositivos a travs de todos
los niveles educativos y en todas las asignaturas.
Modelar diferentes estrategias a travs de textos expositivos.
Proporcionar experiencias de lectura a fin de desarrollar estrategias de eficiencia lectora y de
construccin del conocimiento que lleguen a ser utilizadas de forma autnoma. Proporcionar
un aprendizaje activo ayudando a los alumnos a centrarse en lo que hay que hacer antes,
durante y despus de la lectura.
Ayudar a los alumnos a controlar el proceso lector, activar el conocimiento previo, establecer
relaciones entre contenidos y utilizar estrategias de lectura y aprendizaje autnomo para
construir el conocimiento.
Diversificar las experiencias de aprendizaje sobre la base de la lectura: lectura colaborativa,
lectura de estudio, lectura estratgica, lectura recreativa, etc.

Todos los profesores deberan adquirir las habilidades necesarias para poner en prctica las
estrategias mencionadas.

3.4j.-Las guas de estudio.

La gua de estudio contiene un conjunto de actividades y preguntas que dirigen la lectura del libro de
texto (u otros materiales). Las investigaciones han demostrado que las guas de estudio son tiles

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para la construccin del significado. Algunas recomendaciones en la elaboracin de guas de estudio
son las siguientes:
Determinar el propsito fundamental de la gua de lectura.
Decidir la cantidad de apoyo que se quiere proporcionar.
Las preguntas y actividades deben seguir el orden del texto de lectura.
Las actividades deben incluir la oportunidad de escribir.
Incluir preguntas para estimular la anticipacin (prever y predecir) del contenido de la lectura.
Incluir preguntas adecuadas que permitan tomar conciencia del autocontrol sobre el proceso
lector.
Incluir preguntas sobre las ideas principales y los conceptos clave.
Incluir preguntas que obliguen a pensar.
Incluir preguntas que obliguen a utilizar todo lo que se ha ledo.
Incluir preguntas encaminadas a crear la necesidad de resumir el texto.
Teniendo en cuenta estas recomendaciones, se pueden proponer ejemplos como los siguientes:
Antes de leer el captulo realiza una exploracin previa. De qu crees que va a hablar este
texto? Qu crees que vas a aprender? Escribe como mnimo dos cosas.
Realiza un mapa conceptual de tres palabras claves del texto. Leer. Haz un mapa de la
historia que se explica en el libro. Las predicciones que habas hecho antes de iniciar la
lectura, han cambiado al final?

3.4k.-Mapas de organizacin de conceptos e ideas.

Introduccin
En esta clase estudiaremos una manera de organizar las ideas, que nos ayudar a comprender mejor
la manera como estn relacionadas.

Prctica del proceso

Primera prctica:
Un plato es un utensilio que sirve a la hora de comer; puede ser de plstico o de vidrio, y se utiliza
para servir la comida. Hay platos llanos y hondos, y tambin grandes y pequeos.
Cules son las caractersticas de un plato?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Cmo podemos visualizar la informacin que acabas de apuntar?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

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Puedes utilizar un diagrama o esquema como el siguiente; el concepto princi pal lo colocas en el centro
y en cada lnea anotas una caracterstica.

Tambin puedes utilizar este otro tipo de diagrama o esquema para organizar la misma informacin.
Trata de llenarlo contestando las preguntas que se plantean a la derecha.

Qu es?

Para qu sirve?

De qu material?
De qu forma?

De qu tamao?
Qu diferencias observas entre el primer y el segundo diagrama o esquema?
__________________________________________________________________________________
_______________ ___________________________________________________________________
En el segundo diagrama se especifica con ms claridad los detalles que se describen en la lectura; sin
embargo, ambos son tiles.

Ambos tipos de diagramas se denominan mapas o esquemas de organizacin.

Qu es para t un mapa de organizacin?
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
3.4l.-Mapa o esquema de organizacin.

Es un diagrama o esquema que permite relacionar ideas, conceptos, objetos o situaciones.

El primer tipo de mapa es un esquema de organizacin de caractersticas.

65
El segundo mapa es un esquema de organizacin de clasificacin jerrquica.
Por qu se llamar de clasificacin jerrquica?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
La clasificacin jerrquica es un esquema de clases ordenadas de lo ms general a lo ms particular o
especfico.
Primera prctica:
Gaby decidi arreglar su estante de libros. Para ello los separ por materias: Matemticas, Ciencias,
Historia, Arte y Novelas. En el primer grupo incluy libros de lgebra y Geometra; en el segundo,
libros de Fsica, Biologa y Qumica, en el tercero, Historia de Mxico e Historia Universal, en el cuarto,
libros de Pintura y Escultura, en el quinto, Novelas Populares y Clsicas de la Literatura Universal.
Elabora un mapa o esquema de organizacin de los libros.

Anota los nombres de las clases que te resultaron en el esquema.

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Cul es la clase ms general?

Cules son las clases particulares?

__________________________________________________________________________________

Para qu te sirvi el diagrama?

__________________________________________________________________________________
Segunda prctica:

66
Antonio es amigo de Juan, de Luis y de Pedro; Luis es amigo de Roberto pero no conoce a Alberto,
quien es amigo ntimo de Roberto y siempre sale con Pedro y con Antonio. Qu relacin existe entre
Alberto y Juan; entre Alberto y Luis y entre Luis y Juan?
Diagrama o esquema de organizacin

Relaciones entre:
Alberto y Juan: _______________________________________________________
Alberto y Luis: ___________________________________________________ ____

Luis y Juan: _________________________________________________________

Tercera prctica:
El maestro Fidel les dio a sus alumnos una estrategia para resolver problemas, que le ha sido muy til
en la escuela. Les dijo lo siguiente: "para resolver un problema tienen que leerlo cuidadosamente,
apuntar en una hoja de papel todos los datos y lo que se pregunta. Luego deben proceder a buscar
qu relaciones se pueden establecer entre los datos para llegar a la solucin deseada; despus,
deben realizar las operaciones requeridas y finalmente revisar el procedimiento y el resultado para
corregir cualquier error".
Elabora un esquema de organizacin de los pasos para resolver problemas, que se acaba de
describir. Puedes usar un esquema como el siguiente (apunta cada paso en un cuadro):

Revisar
Cierre
Qu aprendiste en esta clase?

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__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Qu aplicacin tienen los diagramas de organizacin?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
En qu casos especficos conviene utilizar diagramas de organizacin?

____________________________________________________________________________
CAPTULO IV.- EL PROCESO DE ORIENTACIN ACADMICA Y PARA LA VIDA DEL ALUMNO.

La importancia del
estudio.

Cuadro de opciones
laborales de la regin.

Programas de
Estmulos para el
Estudio.

Tipos y modalidades de
la Educacin Media.

Cuadro de identificacin
de instituciones de
Educacin Media.

4.1.-La importancia del estudio.

Las tcnicas de estudio se estn convirtiendo en uno de los conceptos ms importantes en el mundo
estudiantil. Despus de ver todo el fracaso escolar que se est cosechando en los centros educativos,
a los estudiantes les queda la opcin de mejorar su rendimiento con normas, trucos, tcnicas o
recetas de estudio que puedan mejorar claramente los resultados. Las tcnicas de estudio son un
conjunto de herramientas, fundamentalmente lgicas, que ayudan a mejorar el rendimiento y facilitan
el proceso de memorizacin y estudio.
Mentalzate.
Ante todo es fundamental la mentalizacin de "tener que estudiar". Si partimos de la base de que no
queremos estudiar el resto sobra. Pero es evidente que ante la situacin social la preparacin
concienzuda para nuestro futuro laboral es algo clave. La organizacin a la hora de comenzar un ao
escolar es fundamental.

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El estudio diario, siento decirlo, es casi obligatorio. No consiste en estar delante de los libros dos o
tres horas todos los das. Consiste en ver nuestras propias necesidades, analizar en qu campos o
temas tenemos ms problemas, cules son las prioridades inmediatas (exmenes, y trabajos,
presentaciones, etc.), y a partir de ah confeccionarnos un horario de "trabajo" diario. S, digo bien,
"trabajo" ya que debemos concientizarnos que el estudio, hasta llegar al perodo laboral social, es
nuestro verdadero trabajo y lo debemos ver, o por lo menos intentar, como algo inherente a nosotros
mismos que va a facilitar, con toda seguridad, nuestra posterior vida laboral. Estudiamos para
nosotros, para nuestro porvenir (mtetelo en la cabeza), no para nuestros padres.
Organzate antes de empezar.
La organizacin es uno de los elementos fundament ales a la hora de empezar a estudiar o a la hora
de comenzar a preparar un examen, una oposicin, una prueba, etc.
4.2.- Tipos y modalidades de la educacin media.
4.2a.-Tipos:
Propedutico (bachillerato general).
Propedutico terminal (bachillerato especi alizado o tecnolgico).
Terminal (profesional medio).
4.2b.-Modalidades:
Instituciones de la Direccin General del Bachillerato (CEB):
Institucin
Esc. Prep. Fed. por Coop. Lic. Benito Jurez"
Esc. Prep. Fed. Por Coop. Profr. David Gutirrez Acosta
Centro de Estudios de Bachillerato Lic. Jess Reyes Heroles
Centro de Estudios de Bachillerato Aguascalientes
Bachillerato de la Universidad Cuauhtmoc
Bachillerato de la Universidad del Valle de Mxico

Domicilio
Nazario Ortiz Garza s/n, Aguascalientes
Conocido, Rincn de Romos, Ags.
Nazario Ortiz Garza s/n, Aguascalientes
San Fco. De los Vivero 101, Aguascalientes
Av. Independencia s/n, Aguascalientes
Blvd. Juan Pablo II No. 1144, Aguascalientes

Telfono
975 20 55
465 951 03 97
975 21 14
970 30 96
973 05 55
910 28 10

Instituciones de Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (CONALEP):

Institucin
CONALEP Plantel I
CONALEP Plantel II
CONALEP Plantel III
CONALEP Plantel Jess Mara
CONALEP Plantel Tepezal

Domicilio
Coso No. 201, Aguascalientes
Gregorio Ruiz Velasco No. 301, Aguascalientes
Nazario Ortiz Garza s/n, Aguascalientes
Emiliano Zapata s/n, Jess Mara, Ags.
Conocido, Tepezal, Ags.

Telfono
915 65 57
971 07 23
975 05 23
965 00 60

Preparatoria Abierta:
Institucin
Coordinacin Estatal de Preparatoria Abierta

Domicilio
Av. de la Convencin de 1914 sur s/n

Telfono
978 95 28

69
Escuelas de Educacin Tecnolgica Agropecuaria (CBTA):
Institucin
Centro de Bachillerato Tecnolgico Agropecuario No. 30
Centro de Bachillerato Tecnolgico Agropecuario No. 40
Centro de Bachillerato Tecnolgico Agropecuario No. 61
Centro de Bachillerato Tecnolgico Agropecuario No. 103
Centro de Bachillerato Tecnolgico Agropecuario No. 40 (Palo Alto)
Centro de Bachillerato Tecnolgico Agropecuario No. 103 (R. de R)

Domicilio
Conocido, Pabelln de Arteaga, Ags.
Conocido, Villa Jurez, Asientos, Ags.
Conocido, Calvillo, Ags.
Conocido, Coso, Ags.
Conocido, Palo Alto, El llano, Ags.
Conocido, Rincn de Romos, Ags.

Telfono
465 958 17 57
496 962 02 78
495 956 14 37
458 987 08 53

Centros de Formacin para el Trabajo (CECATI y CECATA):

Institucin
Centro
Centro
Centro
Centro
Centro

de Capacitacin para el Trabajo Industrial No. 28

de Capacitacin para el Trabajo Industrial No. 154
de Capacitacin para el Trabajo Industrial No. 164
de Capacitacin para el Trabajo Industrial No. 172
de Capacitacin para el Trabajo Agropecuario No. 186

Domicilio
Manuel G. Escobedo s/n, Aguascalientes
Benoto Jurez No. 30, P. De Arteaga, Ags.
Primo Verdad No. 207, Aguascalientes
Monroy No. 216, Aguascalientes
Independencia No. 503, Calvillo, Ags.

Telfono
970 25 68
496 962 02 78
495 956 14 37
458 987 08 53

Centros de Estudios Cientficos y Tecnolgicos de Aguascalientes (CECYT):

Institucin
Centro de Estudios Cientficos y Tecnolgicos Morelos
Centro de Estudios Cientficos y Tecnolgicos Asientos
Centro de Estudios Cientficos y Tecnolgicos Rincn de Romos
Centro de Estudios Cientficos y Tecnolgicos San Fco de los R.
Centro de Estudios Cientficos y Tecnolgicos P. de Arteaga
Centro de Estudios Cientficos y Tecnolgicos Calvillo
Centro de Estudios Cientficos y Tecnolgicos Ferrocarriles
Centro de Estudios Cientficos y Tecnolgicos San J de Gracia
Centro de Estudios Cientficos y Tecnolgicos J. Gpe Peralta G.
Centro de Estudios Cientficos y Tecnolgicos Jess Mara
Centro de Estudios Cientficos y Tecnolgicos El Llano

Domicilio
Av. Aguascalientes y Chichen-itza, Ags.
Conocido, Asientos, Ags.
Conocido, Rincn de Romos, Ags.
Conocido, San Francisco de los Romos, Ags.
Conocido, Pabelln de Arteaga, Ags.
Conocido, Calvillo, Ags.
Conocido, Aguascalientes
Conocido, San Jos de Gracia, Ags.
Conocido, Aguascalientes.
Conocido, Jess Mara, Ags.
Conocido, Palo Alto, El Llano, Ags.

Telfono
977 49 28
496 967 30 91
465 951 16 67
465 967 08 74
449 897 44 24
465 956 15 22
975 43 61
465 967 34 53

Instituciones de Educacin Tecnolgica Industrial (CBTIS y CETIS):

Institucin
Centro de Bachillerato Tecnolgico, Industrial y de Serv. No. 39
Centro de Bachillerato Tecnolgico, Industrial y de Serv. No. 168
Centro de Bachillerato Tecnolgico, Industrial y de Serv. No. 1 95
Centro de Bachillerato Tecnolgico, Industrial y de Serv. No. 80
Centro de Bachillerato Tecnolgico, Industrial y de Serv. No. 155
Colegio Alexander Hamilton
Instituto Cultural de Diseo Integral
Centro de Bachillerato Tcnico en Computacin
Instituto Roosevelt
Instituto Tecnolgico Medrano
Centro de Bachillerato Tcnico Ri -Carrillo.

Domicilio
Niza s/n, Aguascalientes
Ro Rin s/n, Aguascalientes
Av. Alameda s/n, Aguascalientes
Luis Moya s/n, Aguascalientes
Av. Perseo s/n, Aguascalientes
Valladolid No. 309, Aguascalientes
Priv. Luis Gil No. 138, Aguascalientes
Primo Verdad No. 411, Aguascalientes
Nieto No. 411, Aguascalientes
Hotel Medrano
Catalina de Ayala No. 110, Aguascalientes

Telfono
916 18 25
914 53 79
970 18 19
913 67 36
970 80 55
916 66 77
914 94 38
915 46 54
915 37 34
915 55 00
916 41 23

Instituciones de Universidades particulares:

Institucin

Domicilio

Telfono

Instituto Cumbres

Av. Aguascalientes oriente s/n, Aguascalientes

972 04 44

Bachillerato del ITESM

Carretera Pocitos-Jess Maria, Ags., Km. 1.5

910 09 00

70
Escuelas incorporadas a la universidad estatal:
Institucin
Centro de enseanza Media de la UAA
Instituto Mndel
Colegio Portugal
Instituto Aguascalientes (Marista)
Ateneo Alfonso Reyes
Colegio Mara Villalobos Revilla
Escuela de la Ciudad de Aguascalientes
Instituto Guadalupe Victoria
Instituto Margil
Instituto La Paz
Centro Escolar El Encino
Colegio Independencia
Instituto Latinoamericano
Colegio Cristbal Coln
Colegio Anita Brenner
Colegio Esperanza
Centro Escolar Triana
Centro Biomdico de la U.A.A.
Escuela de Enfermera de la C.M.Q.

Domicilio
Av. de la convencin de 1914 norte s/n, Ags.
Av. de la Convencin de 1914 oriente s/n, Ags.
Manuel M. Ponce No. 120, Aguascalientes
Aquiles Elourdy No. 601, Aguascalientes
Coln s/n, Aguascalientes
Valle de Guadalupe No. 601, Aguascalientes
Valle de Guadalupe y Montecristo, Ags.
Estrella Polar y Adolfo Lpez Mateos, Ags.
Margil de Jess No. 199, Aguascalientes
Pedro Parga No. 215, Aguascalientes
Av. Aguascalientes oriente s/n, Aguascalientes
San Juan de los Lagos y Tepezal, Ags.
Venustiano Carranza No. 211, Aguascalientes
Av. Luis Donaldo Colosio No. 722, Ags.
lvaro Obregn No. 333, Aguascalientes
Blvd. Juan Pablo II s/n, Aguascalientes
Av. Adolfo Lpez Mateos No. 1704, Ags.
Cd. Universitaria, Aguascalientes
Quinta Avenida y Repblica del Per, Ags.

Telfono
914 71 74
975 20 50
915 83 11
917 25 59
918 24 15
912 47 89
912 60 30
970 11 65
914 70 70
915 27 14
970 03 46
912 58 38
915 29 67
914 02 22
915 23 27
976 13 00
970 16 05
914 71 74
910 61 20

Centros de Bachillerato a Distancia:

Institucin
Bachillerato
Bachillerato
Bachillerato
Bachillerato
Bachillerato
Bachillerato
Bachillerato
Bachillerato
Bachillerato
Bachillerato
Bachillerato
Bachillerato
Bachillerato
Bachillerato
Bachillerato
Bachillerato
Bachillerato
Bachillerato
Bachillerato
Bachillerato
Bachillerato
Bachillerato
Bachillerato
Bachillerato

a Distancia de Adolfo Lpez Mateos

a Distancia de Cinega Grande
a Distancia de Emiliano Zapata
a Distancia de Escaleras
a Distancia de Guadalupe de Atlas
a Distancia de Ignacio Zaragoza
a Distancia de J. Jess Gmez Portugal
a Distancia de Jaltomate
a Distancia de Jess Mara, T.M.
a Distancia de Jess Mara, T.V.
a Distancia de La Punta
a Distancia de Las Fraguas
a Distancia de Ojo de Agua
a Distancia de Ojocaliente
a Distancia de Pabelln de Hidalgo
a Distancia de Paso Blanco
a Distancia de Peuelas
a Distancia de San Antonio
a Distancia de San Fco. De los Vivero
a Distancia de San Ignacio
a Distancia de San Isidro
a Distancia de San Jacinto
a Distancia de San Tadeo
a Distancia de Trojes de Alonso

Domicilio

Telfono

Adolfo Lpez Mateos, Asientos, Ags.

Cinega Grande, Asientos, Ags.
Emiliano Zapata, Pabelln de Arteaga, Ags.
Escalera, Rincn de Romos, Ags.
Guadalupe de Atlas, Asientos, Ags.
Ignacio Zaragoza, Jess Mara, Ags.
J. Jess Gmez Portugal, Jess Mara, Ags.
Jaltomate, Ags.
Jess Mara, Ags.
Jess Mara, Ags.
La Punta, Coso, Ags.
Las Fraguas, Asientos, Ags.
Ojo de Agua, Calvillo, Ags.
Ojocaliente, Calvillo, Ags.
Pabelln de Hidalgo, Rincn de Romos, Ags.
Paso Blanco, Jess Mara, Ags.
Peuelas, Ags.
San Antonio, Tepezal, Ags.
San Fco. De los Viveros, el Llano, Ags.
San Ignacio, Ags.
San Isidro, Calvillo, Ags.
San Jacinto, Rincn de Romos, Ags.
San Tadeo, Calvillo, Ags.
Trojes de Alonso, Ags.

Bachilleratos incorporados a la autoridad educativa estatal:

Institucin
Escuelas de Bachilleres de Aguascalientes
Instituto Vctor Manuel Castelazo Muriel
Colegio de Ciencias y Humanidades
Escuela Jos Mara Morelos y Pavn
Preparatoria Emiliano Zapata
Colegio Hellen Keller
Instituto Renacimiento de Aguascalientes
Preparatoria II Centenario
Preparatoria por Cooperacin Amado Nervo
Escuela de Bachilleres
Escuela Preparatoria Humberto Olivares Santana

Domicilio
Av. Aguascalientes Sur No. 329, Ags.
Afrodita y Av. Hroe de Nacozari, Ags.
Gral. Barragn No. 414, Ags.
Eliseo Trujillo No. 135, Ags.
Victoriano Huerta No. 202-C Jess Mara, Ags.
Emiliano Zapata No. 302, Jess Mara, Ags.
Mar Caspio No. 112, Aguascalientes
Independencia No. 216, Calvillo, Ags.
Conocido, El Chayote, Tep. Ags.
Conocido, Rincn de Romos, Ags.
Independencia No. 67, Pabelln de Arteaga,
Ags.

Telfono
977 62 06
91234 37
915 98 74
915 42 74
963 80 08
963 67 91
449 1467180
495 9561281
465 958 30 05
465 951 01 82
465 958 01 16

71
Centro para el Desarrollo Educativo en Adultos
Centro Universitario Galilea
Colegio Tcnico Bancario Francisco I Madero
Colegio de Letrn
Escuela Normal de Aguascalientes
Centro de Estudios Superiores
Instituto Mxico
Instituto Pascal
Centro de Estudios de Bachillerato del I.E.A.
Colegio Ramn Lpez Velarde
Escuela Preparatoria Nuevo Milenio
Escuela Preparatoria La Concordia
Escuela Preparatoria Lincoln

Juan de Montoro No. 604, Aguascalientes

Alfredo Lewis y Acacia, Aguascalientes
Fco. De Rivero y Gutirrez No. 105, Ags.
Josefa Ortz de Domnguez No. 301, Ags.
Av. Paseo de la Cruz y Hroe de Nacozari, Ags.
Av. Independencia No. 106-101, Ags.
Montoro No. 316, Aguascalientes
Fray Bartolom de las Casas No. 126, Ags.
Nazario Ortz Garza s/n, Ags.
Av. Fundicin No. 2308, Ags.
Av. Revolucin No. 44, P. de Arteaga, Ags.
Conocido, Aguascalientes
Av. Mahatma Gandi No. 350, Aguascalientes

918 47 22
916 82 42
915 15 74
914 95 00
970 18 00
916 91 31
975 01 75
996 04 25

917 17 40

4.3.- Programas de estmulos para el estudio:

4.3a.-Becas acadmicas.
Qu son?
Las Becas Acadmicas apoyan a estudiantes inscritos en instituciones particulares que cuentan con
reconocimiento de validez oficial otorgado por el Instituto de Educacin de Aguascalientes; y consisten
en el pago parcial de la inscripcin y colegiaturas vigentes.
Objetivo:
Apoyar el desempeo acadmico de los alumnos con excelencia acadmica,

inscritos en las

Instituciones particulares.
Permitir la permanencia escolar de los alumnos de bajos recursos econmicos en las instituciones
educativas particulares.
4.3b.-Becas de excelencia.
Qu son?
Los estmulos a la excelencia educativa son apoyos econmicos otorgados a estudiantes de
secundaria, bachillerato y licenciatura, bajo el criterio de competencia acadmica.
Objetivo:
Estimular la excelencia educativa de los alumnos de secundaria, bachillerato y licenciatura con
promedio acadmico de nueve.
Brindar oportunidades de permanencia de manera equitativa, disminuyendo la desercin de los
alumnos.

4.3c.-Becas compensatorias.
Qu son?
Las Becas Compensatorias son el apoyo econmico que se otorga a los estudiantes de Educacin
Primaria, Secundaria IEA e IEA-SNTE, Bachillerato, Educacin Normal y Licenciatura, as como

72
apoyos a Talentos Deportivos y de Educacin Especial, con necesidad socioeconmica para que
realicen sus estudios, a travs del pago de una aportacin econmica especfica.

Objetivo:
Apoyar a los estudiantes de familias de escasos recursos, mediante una compensacin econmica
con la finalidad de que puedan continuar sus estudios.

4.3d.-Apoyos del programa de Oportunidades.

Qu son?
Oportunidades es un programa federal para el desarrollo humano de la poblacin en pobreza extrema.
Para lograrlo, brinda apoyos en educacin, salud, nutricin e ingreso.
Es un programa interinstitucional en el que participan la Secretara de Educacin Pblica, la
Secretara de Salud, el Instituto Mexicano del Seguro Social, la Secretara de Desarrollo Social, y los
gobiernos estatales y municipales.
Fortalezas del Programa:
La corresponsabilidad es un factor importante en este programa, porque las familias son parte
activa de su propio desarrollo, superando el asistencialismo y el paternalismo. La asistencia
de los nios a la escuela y de las familias a las unidades de salud, constituye la base para la
emisin de los apoyos.
Cuenta con un riguroso sistema de seleccin de beneficiarios basado en las caractersticas
socioeconmicas del hogar, que permite focalizar los recursos a las familias que realmente lo
necesitan, superando los subsidios y los apoyos discrecionales y definidos con criterios
polticos.
Oportunidades tiene como prioridad fortalecer la posicin de las mujeres en la familia y dentro
de la comunidad. Por tal razn, son las madres de familia las titulares del Programa y quienes
reciben las transferencias monetarias correspondientes.
En el mbito educativo, a partir del primero de secundaria, el monto de las becas escolares es
mayor para las mujeres, dado que su ndice de desercin aumenta a partir de ese grado. En el
cuidado de la salud, las mujeres embarazadas reciben una atencin especial, con un
protocolo de consultas para cuidar el desarrollo del embarazo, la salud de la madre y prevenir
partos con riesgo.
Los apoyos monetarios se entregan de manera directa a las familias, sin la intermediacin de
funcionarios, autoridades o lderes, por medio de instituciones liquidadoras, garantizando la
transparencia en su distribucin.

73
Con la finalidad de acercar cada vez ms la entrega de los apoyos monetarios a las familias,
se han buscado nuevas acciones como la transferencia va bancaria, con lo que se les abre la
posibilidad de ahorrar.

4.3e.-Programa Nacional de Becas a la Excelencia Acadmica y al Aprovechamiento Escolar.

Los apoyos del Programa Nacional de Becas a la Excelencia Acadmica y al Aprovechamiento
Escolar se ofrecen a estudiantes que cumplan con los requisitos de elegibilidad establecidos en las
Reglas de Operacin del programa y que realicen o pretendan realizar sus estudios en cualquiera de
las instituciones pblicas administradas por la Secretara de Educacin Pblica en que tiene cobertura
el programa, las cuales se describen de manera general
4.4.- Cuadro para opciones laborales de la regin.
Es necesario promover en los alumnos la idea futura del trabajo. Pedirles que investiguen los
principales oficios y trabajos que se desarrollan en la regin, as como las principales actividades que
en ellos se realizan.
Opciones laborales de la regin
Oficios o trabajos.

Principales actividades.

Sueldo base.

74
Apndice.
Anexo No. 1, Acuerdo No, 97.
Acuerdo que establece la organizacin y funcionamiento de las Escuelas Secundarias Tcnicas.
Captulo I. Disposiciones generales:
Artculo 1.- Las disposiciones contenidas en el presente Acuerdo son de observancia general y
obligatoria en las escuelas secundarias tcnicas dependientes de la Secretara de Educacin Publica
y en las particulares que cuenten con autorizacin otorgada por aqulla para impartir el mismo tipo y
nivel educativo.
Artculo 2.- Las escuelas a que se refiere el presente Acuerdo son instituciones educativas de
carcter eminentemente formativo que tienen por objeto:
I.- impartir educacin secundaria tcnica a los alumnos que, habiendo concluido la educacin primaria,
ingresen a ellas;
II.- Fortalecer en los educandos el desarrollo armnico integral de su personalidad, tanto en lo
individual como en lo social;
III.- Brindar al educando, conforme al plan y programas de estudio aprobados, una formacin
tecnolgica que facilite su incorporacin al trabajo productivo, y
IV.- Proporcionar las bases para la continuacin de estudios superiores.
Artculo 3.- Para el cumplimiento de su objeto, corresponde a las escuelas secundarias tcnicas:
I.- Propiciar que se cumplan los objetivos de la educacin secundaria tcnica, enunciados en el
artculo anterior, con absoluto

apego a lo establecido en el artculo 3o. Constitucional y a los

dems principios contenidos en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y en la

Ley General de Educacin;
II. Inducir y capacitar al educando en el conocimiento y aplicacin de las tcnicas de una actividad
tecnolgica que le permita incorporarse de manera inmediata a una actividad productiva,
III.- Proseguir la labor de la educacin primaria en relacin con la formacin del carcter, el
desenvolvimiento de la personalidad crtica y creadora, y el fortalecimiento de actitudes de
solidaridad y justicia social;
IV.- Promover condiciones para el desarrollo integral del educando y su adaptacin al ambiente
familiar, escolar y social, procurando orientar sus capacidades, intereses e inclinaciones hacia su
plena realizacin;
V.- Estimular el conocimiento y la valoracin de la realidad nacional para que el educando est en
condiciones de participar en forma consciente y constructiva en su transformacin;
VI.- Brindar una formacin humanstica, cientfica, tcnica y artstica, que permita al educando afrontar
situaciones concretas con capacidad resolutiva, espontaneidad, seguridad y economa de
esfuerzo;

75

VII.- Proporcionar una slida formacin moral que propicie el sentido de responsabilidad y de servicio,
y el respeto a otras manifestaciones culturales, a los derechos de los dems y a la dignidad
humana;
VIII.- Promover las actividades encaminadas a la formacin de hbitos y actitudes deseables, respecto
de la conservacin de la vida y la salud fsica y mental del educando;
IX.- Desarrollar en el educando la capacidad de participar activamente en su propia formacin,
considerada sta como un proceso permanente a lo largo de su vida;
X.- Intensificar la formacin del educando, en cuanto a la significacin autntica de los problemas
demogrficos, a la urgente necesidad de proteger y conservar los recursos naturales y a la
necesidad de contribuir a mantener el equilibrio ecolgico;
XI.- Proporcionar al educando las bases de una educacin sexual adecuada a su grado de evolucin
personal;
XII.- Desarrollar en el educando el respeto por el patrimonio material y espiritual de la Nacin, y
capacitarlo para su aprovechamiento en forma racional y justa, y
XIII.- Proporcionar al educando una formacin general que lo habilite para su preingreso al trabajo y
para el acceso al nivel educativo inmediato superior.
Artculo 4.- Las escuelas secundarias tcnicas que se rijan por este acuerdo debern aportar a las
autoridades correspondientes, la informacin y documentacin necesarias para que la Direccin
General de Educacin Secundaria Tcnica o las Delegaciones Generales, segn corresponda,
verifiquen el cumplimiento de las normas pedaggicas, los contenidos, planes y programas de estudio
y mtodos aprobados y evalen la educacin que se imparte en ellas.
Artculo 5.- Las escuelas secundarias tcnicas, con base en lo dispuesto por la Ley General de
Educacin, debern impartir los siguientes ciclos y cursos de enseanza en las diversas
especialidades que se les autorice funcionar:
I.- Educacin secundaria tcnica, y
II.- Formacin tecnolgica.
Artculo 6.- Las escuelas secundarias tcnicas con servicio de internado para los alumnos, basarn el
funcionamiento de ste en las disposiciones normativas que regulan a los internados dependientes de
la Secretara de Educacin Pblica.
Artculo 7.- Los casos no previstos en el presente acuerdo sern resueltos por los directores de las
escuelas, previa consulta a la Direccin General de Educacin Secundaria Tcnica o a la delegacin
general de la Secretara de Educacin Pblica en el estado, segn corresponda.
Captulo II. Desconcentracin
Artculo 8.- Las escuelas dependientes de la Secretara de Educacin Pblica a que se refiere el
presente acuerdo y que funcionen en el Distrito Federal, sujetarn su organizacin, operacin,
desarrollo y supervisin a las disposiciones normativas que emita la Direccin General de Educacin

76

Secundaria Tcnica.
Artculo 9.- La educacin secundaria tcnica que se imparta en los planteles dependientes de la
Secretara de Educacin Pblica, ubicados en las entidades federativas, ser organizada, operada,
desarrollada y supervisada por la Delegacin General de la Secretara de Educacin Pblica
correspondiente, conforme a las disposiciones del Reglamento Interior de la propia Secretara, a lo
establecido por el presente ordenamiento y a las normas que emita la Direccin General de Educacin
Secundaria Tcnica.
Artculo 10.- Las escuelas particulares que funcionen con autorizacin de la Secretara de Educacin
Pblica se sujetarn a los procesos de supervisin que practiquen la Direccin General de Educacin
Secundaria Tcnica, en las que funcionen en el Distrito Federal, y las Delegaciones Generales, de
acuerdo con las normas tcnicas y administrativas emitidas por la primera, en las ubicadas en las
entidades federativas.
Los procesos de supervisin a que se refiere este artculo se ajustarn a los lineamientos que emita la
Direccin General de incorporacin y Revalidacin.

Captulo III. Personal escolar: Seccin I. Disposiciones comunes

Artculo 11.- Para los fines de este acuerdo, se entiende por personal escolar el conjunto de personas
fsicas que, cumpliendo con las disposiciones normativas vigentes, presten sus servicios en las
escuelas secundarias tcnicas.
Artculo 12.- El personal escolar de cada una de las escuelas secundarias tcnicas dependientes de la
Secretara de Educacin Pblica se integrar, segn el caso, por un director, uno o ms subdirectores,
coordinadores, profesores, personal tcnico, administrativo y de intendencia que las necesidades del
servicio requieran, se precisen en el Manual de Organizacin de la Escuela Secundaria Tcnica y se
incluyan en las partidas presupuestales correspondientes
Artculo 13.- Las escuelas secundarias tcnicas particulares que funcionen con autorizacin de la
Secretara de Educacin Pblica, podrn adoptar la estructura organizativa a que se refiere el
presente Acuerdo. En caso de que adopten una estructura diferente, sta deber garantizar el
cumplimiento de los objetivos propios de este tipo de planteles, a juicio de las a utoridades
competentes.
Artculo 14.- Corresponde al personal escolar:
I.- Observar y sujetar el ejercicio de sus actividades a lo preceptuado en el presente ordenamiento y
dems disposiciones legales y administrativas aplicables en los mbitos educativo y laboral;
II.- Cumplir las obligaciones tcnicas y administrativas derivadas del ejercicio de sus funciones;
III.- Contribuir a la renovacin y mejoramiento permanentes de la organizacin y funcionamiento de la
escuela en que presten sus servicios;
IV.- Asistir puntualmente al desempeo de sus labores y no abandonarlas durante el horario asignado
por la direccin del plantel;

77

V.- Obtener en cada etapa de su actividad la mxima eficiencia;

VI.- Evaluar los resultados de sus actividades en forma organizada, d irecta, continua y objetiva;
VII.- Colaborar y hacer uso adecuado y racional de los recursos materiales con que cuenta el plantel
de su adscripcin, de acuerdo con la naturaleza de stos, la funcin a la que estn destinados y la
disponibilidad que de ellos haya;
VIII.- Cumplir con las comisiones y actividades propias del servicio que le sealen las autoridades
superiores;
IX.- Facilitar a las autoridades competentes los informes y recursos necesarios para el desarrollo de
las funciones que, en el ejercicio de sus facultades, hayan de realizarse mediante la intervencin
directa en su mbito de competencia;
X.- Evitar la divulgacin relativa a planes y proyectos en proceso de elaboracin por parte de la
institucin, y el manejo inadecuado de la documentacin oficial;
XI.- Participar en los cursos y eventos de actualizacin y mejoramiento profesional que se realicen
dentro y fuera del plantel, y solicitar, segn el caso, las autorizaciones conducentes;
XII.- Abstenerse de solicitar de la comunidad escolar cuotas o aportaciones de cualquier especie que
no hayan sido previamente aprobadas por las autoridades correspondientes;
XIII.- Concurrir y participar, dentro del horario de labores que tenga asignado, en las reuniones de
trabajo a que sea convocado por el director del plantel;
XIV.- Propiciar el trabajo en equipo y mantener en operacin los mecanismos de comunicacin escrita
y verbal del mbito de su competencia;
XV.- Ajustar sus peticiones de ndole personal a los trmites legales y administrativos que las
disposiciones normativas vigentes determinen, y
XVI.- Las dems funciones que se establezcan en este ordenamiento, en otras disposiciones
aplicables o le asignen las autoridades superiores del plantel, de conformidad con la naturaleza de
su cargo.
Artculo l5.- Compete a la Secretara de Educacin Pblica, a travs de las dependencias
correspondientes, la designacin y adscripcin del personal escolar oficial en cualquiera de las
categoras establecidas o que se establecieren conforme al Reglamento de las Condiciones
Generales de Trabajo del Personal de la Secretara de Educacin Pblica y del Reglamento de
Escalafn de los Trabajadores al Servicio de la misma Secretara, y la aprobacin del que se destine a
los planteles particulares autorizados por la misma dependencia.
Artculo 16.- La descripcin detallada de cada uno de los puestos del personal, su organizacin
funcional y jerrquica, el nmero de plazas que lo integran y sus funciones generales y especficas,
forman la estructura orgnica del plantel y se encuentran establecidos en el Manual de Organizacin
de la Escuela Secundaria Tcnica.
Seccin II. Personal directivo

78

Artculo 17.- El personal directivo de las escuelas secundarias tcnicas estar constituido por el
director y, en su caso, por el o los s ubdirectores que se determinen en el Manual de Organizacin de
la Escuela Secundaria Tcnica
Artculo 18.- El director es la mxima autoridad de la escuela, y asumir la responsabilidad directa e
inmediata, tanto del funcionamiento general de la institucin, como de uno de los aspectos inherentes
a la vida del plantel.
Artculo 19.- Corresponde al director:
I.- Encauzar el funcionamiento general de la institucin a su cargo, definiendo las metas, estrategias y
polticas de operacin, dentro del marco legal, pedaggico, tcnico y administrativo que les
sealen las disposiciones normativas vigentes;
II.- Verificar que la educacin que se imparta en la escuela se apegue al plan y los programas de
estudio aprobados por la Secretara de Educacin Pblica;
III.- Cumplir y hacer cumplir las disposiciones normativas vigentes relativas al funcionamiento del
plantel, de acuerdo con las finalidades de la educacin secundaria tcnica;
IV.- Responsabilizarse de la administracin de los recursos humanos, materiales y finan cieros con que
cuente el plantel;
V.- Procurar que el alumnado y personal que labora en el plantel cuente con la seguridad y el respeto
que le permitan desarrollar libremente sus actividades en el interior del mismo;
VI.- Evitar que la documentacin oficial sea objeto de usos ilegales, preservarla contra todo tipo de
riesgos y mantenerla actualizada;
VII.- Responsabilizarse de que el personal escolar competente custodie debidamente a los educandos
en todos aquellos actos en que participen en calidad de alumnos del plantel, ya sea que se
realicen dentro o fuera del establecimiento informando de estos ltimos, oportunamente y por
escrito, a quienes ejerzan la patria potestad o tutela;
VIII.- Atender personalmente, a travs del personal a su cargo, los problemas estudiantiles de su
plantel y las peticiones del personal escolar;
IX.- Representar al plantel que dirige en los actos oficiales, tcnicos, sociales y cvicos, as como en
las gestiones de carcter administrativo que se relacionen con el mismo;
X.- Tratar con la representacin sindical del plantel que dirige los asuntos relacionados con aspectos
laborales, sin perjuicio de la intervencin que corresponda a las autoridades superiores;
XI.- Acordar regularmente con las autoridades el funcionamiento del plantel que dirige, y dar acuerdo
al personal a su cargo;
XII.- Ser conducto inmediato entre las autoridades superiores y el personal a sus rdenes, para todos
los trmites relativos al funcionamiento del plantel que dirige;
XIII.- Colaborar para que la supervisin tcnico-pedaggica y administrativa que realicen la Direccin
General de Educacin Secundaria Tcnica y las delegaciones generales de la Secretara de
Educacin Pblica en los estados, se desarrollen de acuerdo con las disposiciones normativas

79

correspondientes;
XIV.- Elaborar anualmente el plan de trabajo del plantel a su cargo, sometindolo a la aprobacin de la
autoridad superior correspondiente;
XV.- Autorizar con su firma las disposiciones internas, la correspondencia al exterior y certificar los
documentos oficiales que expida la escuela bajo su direccin, as como vigilar la seguridad y
conservacin de dicha documentacin;
XVI.- Custodiar el patrimonio escolar del plantel bajo su responsabilidad, administrarlos bienes del
mismo y dar cuenta a las autoridades competentes de la Secretara de los hechos ocurridos
dentro del plantel que puedan entraar la comisin de un delito;
XVII.- Proponer, conforme a la estructura educativa que le haya sido aprobada, los nombramientos o
remociones del personal del plantel a su cargo, con base en las disposiciones legales y
administrativas vigentes;
XVIII.- Cumplir con las comisiones y actividades propias del servicio, que le seale la autoridad
superior y asignar al personal bajo su mando las comisiones especficas que correspondan a la
naturaleza de su cargo, necesarias para el buen funcionamiento del plantel;
XIX.- Presidir el Consejo Consultivo Escolar del plantel que dirige, y las juntas del personal escolar a
que convoque;
XX.- Convocar, de acuerdo con sus atribuciones, a las asambleas constitutivas de la Asociacin de
Padres de Familia, de la sociedad de Alumnos, del Consejo Consultivo Escolar y de las
cooperativas escolares del plantel y a las sesiones, actos y reuniones que los reglamentos,
manuales e instructivos vigentes le sealen como de su competencia;
XXI.- Promover la participacin del personal de la escuela en los programas de actualizacin y
capacitacin tcnico-docente y administrativa que realice la Secretara de Educacin Pblica, y
XXII.- Las dems funciones que se establezcan en este ordenamiento, en otras disposiciones
aplicables o le asignen las autoridades superiores del plantel, de conformidad con la naturaleza
de su cargo.
Artculo 20.- El subdirector depende directamente del director del plantel y colabora con ste en el
ejercicio de las funciones que le encomienda el presente ordenamiento y otras disposiciones
aplicables.
Artculo 21.- Corresponde al subdirector:
I.- Colaborar con el director en la planeacin, programacin, organizacin, supervisin y evaluacin de
las actividades del plantel;
II.- Suplir al director de la escuela, en los trminos del artculo 22;
III.- Mantener en operacin los sistemas de organizacin y administracin existentes, para el
desarrollo de las funciones y actividades del plantel;
IV.- Vigilar el cumplimiento de las funciones asignadas a las unidades administrativas subordinadas al
director del propio plantel;

80

V.- Controlar el orden y la disciplina del alumnado y personal escolar dentro del ambiente propicio
para el buen funcionamiento del plantel;
VI.- Firmar, por acuerdo del director, la correspondencia dirigida al personal de la escuela, a los
alumnos y a quienes ejerzan la patria potestad o tutela;
VII.- Intervenir, en ausencia del director, en la resolucin de los problemas de orden interno de la
escuela y dictar medidas precautorias destinadas a resolverlos, informando oportunamente al
director para los fines a que hubiere lugar;
VIII.- Acordar regularmente con el director del plantel los asuntos relativos a su competencia y dar
acuerdo a sus subordinados;
IX.- Proponer al director los procedimientos que, a su juicio, sea necesario implantar en el rea de su
competencia, as como las modificaciones a los ya existentes;
X.- Asignar a sus subordinados, por acuerdo del director del plantel, comisiones relacionadas con la
naturaleza de sus cargos;
XI.- Concurrir a las juntas del personal escolar, convocadas y presididas por el director del plantel, y
levantar las actas correspondientes;
XII.- Formar parte del Consejo Consultivo Escolar del plantel, con carcter de secretario del mismo, de
acuerdo a las disposiciones normativas establecidas para el caso, y
XIII.- Las dems funciones que le seale el presente ordenamiento, otras disposiciones aplicables o
que le asigne el director del plantel, conforme a la naturaleza de su cargo.
Artculo 22.- El subdirector podr suplir al director de la escuela, durante sus ausencias temporales, y
asumir todas aquellas obligaciones y facultades que al mismo corresponda, a excepcin de las
enunciadas en las fracciones IX, X, XI, XII, XV, XVI, XVII, XIX y XX del artculo 19 del presente
ordenamiento, para cuyo ejercicio, en su caso, requerir autorizacin previa y expresa de la Direccin
General de Educacin Secundaria Tcnica o de la Delegacin General de la Secretara de Educacin
Pblica correspondiente.

Seccin III. Coordinadores

Artculo 23.- Los coordinadores son los responsables de coordinar y supervisar el desarrollo de
actividades docentes y/o de servicios educativos del plantel, a los efectos de garantizar la prestacin
de un servicio educativo de la mejor calidad posible, orientado al logro de los objetivos de la educacin
secundaria tcnica.
Artculo 24.- Corresponde a los coordinadores:
I.- Proponer al director y al subdirector los procedimientos que a su juicio sea necesario implantar en
el rea de su competencia, as como las modificaciones a los ya existentes;
II.- Coordinar la aplicacin de los planes de trabajo anuales para desarrollar los contenidos
programticos del rea de su competencia;
III.- Mantener en operacin los mecanismos de supervisin interna relativos al rea de su

81

competencia;
IV.- Acordar regularmente con el director y subdirector del plantel los asuntos de su competencia, y
dar acuerdo a sus subordinados;
V.- Recabar la firma del director y/o subdirector, segn el caso, de toda la documentacin de su
competencia;
VI.- Proponer al director del plantel los planes de adquisiciones, mantenimiento, rehabilitacin y
reequipamiento de los recursos adecuados para resolver las necesidades del rea a su cargo,
con ajuste a las posibilidades de la escuela;
VII.- Asignar, por acuerdo del director y subdirector del plantel, comisiones a sus subordinados,
acordes con la naturaleza de sus cargos;
VIII.- Formar parte, en calidad de vocales, del Consejo Consultivo Escolar;
IX.- Organizar y presidir las sesiones de las academias de las actividades de su competencia, y
X.- Las dems funciones que les sealen el presente ordenamiento, otras disposiciones aplicables o
les asigne el director o subdirector del plantel, conforme a la naturaleza de sus cargos.

Seccin IV. Profesores

Artculo 25.- Los profesores son responsables de conducir en los grupos de alumnos a su cargo, el
proceso de enseanza-aprendizaje de la disciplina que impartan, cumpliendo con el plan y los
programas de estudio, los contenidos y mtodos aprobados.
Artculo 26.- Corresponde a los profesores:
I.- Auxiliar a los alumnos en el desarrollo de su formacin integral;
II.- Elaborar el plan de trabajo anual para el desarrollo del rea o asignatura a su cargo;
III.- Seleccionar la metodologa que juzguen adecuada para impartir su clase, de acuerdo con las
disposiciones y recomendaciones establecidas para el caso, y responsabilizarse de su correcta
aplicacin;
IV.- Relacionar los contenidos de las materias tecnolgicas con los de las acadmicas y viceversa,
para propiciar la formacin integral de los educandos;
V.- Evaluar el aprendizaje de los alumnos a su cargo, de conformidad con las normas emitidas al
respecto;
VI.- Hacerse cargo y atender durante todo el ciclo lectivo que seale el calendario escolar
correspondiente, al grupo o grupos que el director del plantel seale;
VII.- Acordar regularmente con el coordinador respectivo los asuntos tcnicos relativos la d isciplina
que impartan;
VIII.- Permanecer dentro del plantel durante todo el tiempo sealado por sus horarios, aun en
ausencia de sus alumnos;
IX.- Abstenerse de impartir clases particulares a sus alumnos, dentro del plantel en que presten sus
servicios, mediante remuneracin directa o indirecta

82

X.- Participar en las sesiones de academias de sus disciplinas y plantel, y

XI.- Las dems funciones que les sealen el presente ordenamiento, otras disposiciones aplicables o
les asignen las autoridades superiores del plantel, conforme a la naturaleza de sus cargos.
Seccin V. Personal tcnico educativo
Artculo 27.- El personal tcnico educativo es responsable de proporcionar servicios especializados de
apoyo a la labor educativa de la escuela, que propicien la formacin integral de los alumnos.
Artculo 28.- Corresponde al personal tcnico educativo:
I.- Coadyuvar y orientar el desarrollo integral del educando, principalmente en sus procesos de
autoafirmacin y maduracin personales, adaptacin sana a su ambiente escolar, familiar y
social, y motivacin permanente hacia una vida plena, equilibrada y constructiva;
II.- Fomentar que los alumnos del plantel hagan un uso adecuado y racional de los recursos con que
cuente la institucin donde cursan sus estudios;
III.- Contribuir a disminuir la magnitud y frecuencia de los factores internos y externos al plantel que
obstaculicen el desarrollo efectivo de la labor educativa;
IV.- Seleccionar las conductas que juzguen adecuadas para interaccionar con el alumnado del plantel,
de

acuerdo

con

las

disposiciones

recomendaciones

establecidas

para

el

caso,

responsabilizndose de su correcta aplicacin;

V.- Establecer entre los miembros de la comunidad escolar las relaciones humanas adecuadas a la
funcin social y educativa del plantel;
VI.- Acordar regularmente con su jefe inmediato los asuntos tcnicos relativos al mbito de su
competencia, y
VII.- Las dems funciones que le seale el presente ordenamiento, otras disposiciones aplicables o le
asignen las autoridades superiores del plantel, de conformidad con la naturaleza de sus cargos.
Seccin VI. Personal administrativo
Artculo 29.- El personal administrativo es responsable de proporcionar los servicios administrativos
necesarios para el funcionamiento del plantel, de acuerdo con las normas y disposiciones aplicables.
Artculo 30.- Corresponde al personal administrativo:
I.- Integrar en el plantel un servicio complementario a su labor educativa y contribuir al desarrollo de
esta ltima mediante la implementacin de una eficiente infraestructura administrativa;
II.- Prestar los servicios ordinarios de oficina que se requieran para el correcto funcionamiento del
plantel;
III.- Acordar regularmente con su jefe inmediato los asuntos tcnicos relativos al mbito de su
competencia, y
IV.- Las dems funciones que se establezcan en este ordenamiento, en otras disposiciones aplicables
o le asignen las autoridades superiores del plantel, de conformidad con la naturaleza de sus
cargos.

83

Seccin VII. Personal de intendencia

Artculo 31.- El personal de intendencia es responsable de proporcionar los servicios de
mantenimiento, transportacin y vigilancia que requiera el plantel para su funcionamiento, de acuerdo
con las normas y disposiciones aplicables.
Artculo 32.- Corresponde al personal de intendencia:
I.- Integrar en el plantel un servicio complementario a la labor educativa, orientado a salvaguardar la
integridad fsica de los elementos humanos y materiales que lo constituyen;
II.- Mantener el edificio y sus instalaciones en condiciones adecuadas de seguridad y de servicio
ambiental;
III.- Conservar, reparar y rehabilitar en la medida posible el mobiliario escolar;
IV.- Evitar que se disponga de los bienes y/o servicios encomendados a su custodia sin la orden
correspondiente de las autoridades superiores del plantel, y
V.- Las dems funciones que establezcan el presente ordenamiento, otras disposiciones aplicables o
le asignen las autoridades superiores del plantel, de conformidad con la naturaleza de sus
cargos.
Captulo IV. rganos consultivos
Artculo 33.- Son rganos de carcter consultivo de cada escuela secundaria tcnica:
I.- Las academias de maestros;
II.- El Consejo Consultivo Escolar, y
III.- Los dems cuyo funcionamiento autorice la Secretara de Educacin Pblica.

Seccin I. Academias de maestros

Artculo 34.- En cada escuela, los profesores que atiendan una misma rea o asignatura acadmica o
tecnolgica, constituirn una academia de maestros que funcionar como rgano consultivo del
plantel en materia de planes de estudio, programacin docente, orientacin tcnico pedaggica,
investigaciones y estudios especiales.
Artculo 35.- Cuando dos o ms academias de un mismo plantel, consideren necesarios coordinar
asuntos comunes a sus respectivas especialidades, podrn sesionar conjuntamente.
Artculo 36.- Corresponde a las academias de maestros:
I.- Unificar el criterio de los miembros de la academia, con el fin de analizar el proceso educativo y
proponer alternativas de solucin a las deficiencias y desviaciones encontradas en el proceso
enseanza-aprendizaje;
II.- Intercambiar conocimientos y experiencias entre los maestros de una misma rea o asignatura
acadmica o tecnolgica, con relacin al proceso enseanza-aprendizaje;
III.- Propiciar una educacin integral en los educandos;
IV.- Analizar e interpretar el plan y los programas de estudio, as como mtodos, medios de
comunicacin educativa, tcnicas e instrumentos de evaluacin y bibliografa;

84

V.- Coadyuvar a la superacin y actualizacin de los maestros, para elevar la calidad y nivel educativo
de los alumnos a su cargo;
VI.- Integrar el plan de trabajo anual y por cada unidad programtica;
VII.- Lograr la integracin, a nivel horizontal, entre las diferentes reas o asignaturas acadmicas y
tecnolgicas;
VIII.- Evaluar y adoptar las especialidades tecnolgicas y sus perfiles de acuerdo a las necesidades de
la regin;
IX.- Proponer a las autoridades competentes, modificaciones a los programas, mtodos y lineamientos
tcnico-pedaggicos vigentes, y
X.- Las dems funciones cuya realizacin le encomiende el director del plantel.
Artculo 37.- Los profesores al servicio de la educacin secundaria tcnica desempearn, dentro de
las academias, los cargos que las mismas les asignen y asistirn a las sesiones que realicen, a cuyo
efecto se llevar registro de asistencia para informar a las autoridades superiores.
Artculo 38.- La organizacin y funcionamiento de las academias de maestros se regirn en la forma y
trminos que establezcan las disposiciones que al efecto emitan las autoridades competentes.

Seccin II. Consejo Consultivo Escolar

Artculo 39.- En cada escuela secundaria tcnica funcionar un organismo de colaboracin y consulta,
denominado Consejo Consultivo Escolar, destinado a auxiliar al director en la planeacin,
programacin y evaluacin de las actividades educativas y en la solucin de los problemas concretos
que pudieran presentarse. Si hubiere ms de un turno, podra constituirse un Consejo Consultivo
Escolar por cada uno de ellos.
Artculo 40.- El Consejo Consultivo Escolar de cada escuela estar constituido por:
I.- El director;
II.- El subdirector;
III.- El coordinador de actividades acadmicas;
IV.- El coordinador de actividades tecnolgicas;
V.- El coordinador de asistencia educativa;
VI.- Tres profesores de actividades acadmicas;
VII.- Tres profesores de actividades tecnolgicas;
VIII.- Un representante del personal tcnico especializado, y
IX.- Un representante de los alumnos por cada grado escolar.
Artculo 41.- Para el cumplimiento de su objeto, el Consejo Consultivo Escolar tendr las siguientes
atribuciones:
I.- Colaborar con el director en la planeacin del conjunto de las actividades a desarrollar en cada ao
escolar y en los programas de mejoramiento y superacin permanentes del proceso educativo;
II.- Planear y proponer cuanto sea necesarios para la superacin del servicio educativo y del trabajo

85

docente de la propia escuela;

III.- Estudiar los problemas educativos y disciplinarios que le someta el director de la escuela y
proponer a ste las medidas que juzgue convenientes para resolverlos, y
IV.- Desempear las comisiones de estudio, participacin o trabajo que le seale el director de la
escuela.
Artculo 42.- La organizacin y funcionamiento del Conejo Consultivo Escolar se regir en la forma y
trminos que establezcan las disposiciones que al efecto emitan las autoridades competentes.
Captulo V. Alumnos
Artculo 43.- Se consideran alumnos de una escuela secundaria tcnica a quienes, habiendo cumplido
con todos los requisitos para ingresar al plantel, hayan quedado registrados en alguno de los grupos
de ste y obtengan el nmero de control correspondiente.
Artculo 44.- Corresponde a los alumnos
I.- Obtener en cada una de las etapas de su actividad, dentro del proceso educativo, el mayor
aprovechamiento posible;
II.- Observar buena conducta y dar trato decoroso a los integrantes de la comunidad escolar;
III.- Recibir del personal escolar trato decoroso y el apoyo necesario para resolver sus problemas de
estudio;
IV.- Permanecer dentro del plantel durante el tiempo necesario para realizar las actividades escolares
que le correspondan, salvo que por causa justificada se le autorice lo contrario;
V.- Presentarse puntualmente a las clases y a todas las actividades que con carcter obligatorio se
realicen dentro o fuera del plantel;
VI.- Justificar sus inasistencias y retardos conforme a los mecanismos establecidos en el plantel;
VII.- Tener acceso al plantel en caso de presentarse con retraso y, previa justificacin del mismo,
incorporarse a sus actividades escolares al inicio de la sesin ms prxima a su hora de llegada;
VIII.- Participar en las actividades de extensin educativa que promueva el plantel;
IX.- Hacer uso adecuado y racional de los recursos con que cuenta el plantel, de acuerdo con las
previsiones establecidas;
X.- Abstenerse de efectuar actos que denigren al plantel y de fomentar por cualquier medio la
indisciplina escolar;
XI.- Ser informado clara y oportunamente de las disposiciones que rijan sus actividades escolares;
XII.- Recibir del plantel los documentos que acrediten su situacin escolar en forma gratuita y, previo
pago de los derechos correspondientes, los duplicados y las certificaciones de estudios que
soliciten en forma subsecuente;
XIII.- Portar y exhibir su credencial cada vez que le sea requerida por el personal del plantel;
XIV.- Formular peticiones respetuosas ante profesores y autoridades en forma verbal o escrita,
individual o colectiva, relacionadas con su situacin escolar, y

86

XV.- Los dems derechos y obligaciones que sean propios de la naturaleza de su condicin escolar y
los que se establezcan en este ordenamiento y otras disposiciones aplicables.
Artculo 45.- Se pierde la condicin de alumno cuando se le otorga la baja en el establecimiento al que
asiste.
Artculo 46.- La baja es la resolucin al trmite administrativo por el cual el interesado o quienes
ejerzan la Patria potestad o tutela, en caso de minora de edad, renuncia a su condicin de alumno en
un plantel, por as convenir a sus intereses. La baja requiere de una solici tud previa de parte
interesada y puede tener carcter temporal o definitivo.
Artculo 47.- El director de la escuela podr conceder la baja temporal de un alumno, solamente en lo
siguientes casos:
I.- Cuando sea solicitada antes de que haya transcurrido el 50% del ao escolar, y
II.- Cuando, transcurrido el 50% del ao escolar, la baja temporal se solicite por causa de enfermedad
o fuerza mayor plenamente justificada, a juicio del director del plantel.
Artculo 48.- Las resoluciones que recaigan respecto de las bajas solicitadas, debern comunicarse
por escrito al alumno y, en su caso, a quienes ejerzan la patria potestad o tutela.

Captulo VI. Asociaciones

Artculo 49.- Las asociaciones de padres de familia y las cooperativas escolares que se establezcan
en las escuelas secundarias tcnicas se regirn conforme a los reglamentos respectivos y dems
disposiciones aplicables.
Artculo 50.- En cada escuela de educacin secundaria tcnica podr constituirse una sociedad de
alumnos que estar integrada por quienes asistan al plantel en calidad de educandos. Si hubiere ms
de un turno, podra constituirse una sociedad de alumnos por cada uno de ellos.
Artculo 51.- La sociedad de alumnos tendr los siguientes objetivos:
I.- Fortalecer los vnculos de solidaridad entre los alumnos de la escuela y favorecer el
desenvolvimiento de sus aptitudes vocacionales;
II.- Ejercitar a sus miembros en prcticas de trabajo social organizado y fomentar hbitos de disciplina,
estudio, investigacin y creatividad;
III.- Promover cuanto estime necesario y til para el mejoramiento fsico, moral, social y cultural de sus
componentes;
IV.- Contribuir a proteger la integridad material y moral de la escuela y promover ante las autoridades
del plantel las iniciativas que tiendan al progreso y mejoramiento de la misma, y
V.- Cooperar para la satisfaccin ms amplia de los planes de accin social que formulen las
autoridades competentes para el mejoramiento del medio.
Artculo 52.- Las sociedades de alumnos que se constituyan sern independientes de los rganos y
autoridades de las escuelas en que funcionen, y se organizarn bajo formas democrticas, en los
trminos que los propios alumnos determinen.

87

Artculo 53.- La sociedad de alumnos que se integra en cada plante, deber presentar al director del
mismo la documentacin que avale su constitucin.
Captulo VII. Evaluacin
Artculo 54.- La evaluacin constituye una fase permanente del proceso formativo del educando y
tiene por objetos comprobar si se han logrado los objetivos del aprendizaje, planear la actividad
escolar, decidir la promocin del educando y contribuir a elevar la calidad de la enseanza.
Artculo 55.- La estimacin del aprovechamiento de los alumnos se expresar conforme a la escala
oficial de calificaciones que determinen las disposiciones normativas que expida la Secretara de
Educacin Pblica.

Captulo VIII. Disciplina Escolar

Artculo 56.- La disciplina escolar y las medidas que se adopten para conducirla, debern estar
fundamentadas en el carcter formativo e integral de la escuela secundaria tcnica. Salvo los casos
especficos que consigna este acuerdo, los dems sern atendidos por las autoridades del plantel, los
profesores y el personal tcnico educativo, segn proceda, con apego a criterios de orientacin que
tiendan a lograr la adaptacin sana del alumno al ambiente escolar, y se evitar, por lo tanto, la
aplicacin de aquellos castigos que vayan en detrimento de su personalidad.
Artculo 57.- Ameritar la aplicacin de una medida disciplinaria cualquier hecho individual o colectivo
acaecido dentro del plantel o fuera del mismo durante el desarrollo de actividades escolares, que
lesione la salud fsica o moral de las personas, la integridad de las instituciones educativas y, en
general, la disciplina escolar.
Artculo 58.- Corresponde separacin temporal por un mximo de 8 das hbiles cuando concurran las
siguientes circunstancias:
I.- Que el alumno infractor haya incurrido reiteradamente en actos que lesionen la integridad fsica o
moral de sus compaeros o del personal de la institucin, signifiquen destruccin o menoscabo
del patrimonio de la misma, o impidan la realizacin normal de las actividades educativas;
II.- Que se hayan agotado los recursos psicopedaggicos con que cuente el plantel y aplicando las
dems medidas correctivas que no impliquen la separacin del plantel, y
III.- Que habindose analizado el caso, en sesin del Consejo Consultivo Escolar, ste la haya
estimado procedente.
En ningn caso, esta medida disciplinaria podr exceder de ocho das hbiles e invariablemente
deber darse aviso por escrito a quien ejerza la patria potestad o tutela del alumno separado.
Artculo 59.- Tratndose de casos que a juicio del director del plantel ameriten la separacin temporal
del alumno por ms de ocho das hbiles, sta solo proceder mediante resolucin de las autoridades
superiores, para lo cual debern observarse los siguientes requisitos:
I.- Apegndose a lo dispuesto por el artculo precedente, el alumno ser separado del plantel durante

88

ocho das hbiles, y

II.- En tanto transcurre el trmino precisado por la fraccin anterior, el director deber tramitar ante la
Direccin General de Educacin Secundaria Tcnica o la Delegacin General de la Secretara de
Educacin Pblica, segn corresponda, la resolucin conducente, proporcionndole los informes
necesarios para su determinacin.
Artculo 60.- Las sanciones que se impongan al personal escolar por violaciones al presente acuerdo,
se regirn por las disposiciones legales que norma su situacin laboral.
Transitorios.
Primero.- El presente acuerdo entrar en vigor al da siguiente de su publicacin en el Diario Oficial de
la Federacin.
Segundo.- Se derogan las disposiciones que se opongan a las contenidas en el presente cuerdo.
Anexo No. 2, Acuerdo No. 98
Acuerdo por el que se establece la organizacin y funcionamiento de las Escuelas de Educacin
Secundaria.
Captulo I. Disposiciones Generales
Artculo 1.-Las disposiciones contenidas en el presente Acuerdo son de observancia general y
obligatoria en las escuelas de educacin secundaria dependientes de la Secretara de Educacin
Pblica y en las particulares que cuenten con autorizacin otorgada por aqulla para impartir
educacin secundaria.
Artculo 2.-Las escuelas de educacin secundaria son instituciones destinadas a proporcionar
educacin general bsica, esencialmente informativa, cuyo objetivo primordial es promover el
desarrollo integral del educando para que emplee en forma ptima sus capacidades y adquiera la
formacin que le permita continuar con sus estudios del nivel inmediato superior o adquirir una
formacin general para ingresar al trabajo.
Artculo 3.-Corresponde a las escuelas de educacin secundaria:
I.-Propiciar que se logren los objetivos de la educacin secundaria, con absoluto apego a lo
establecido en el artculo 3o. Constitucional y a los dems principios contenidos en la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y en la Ley General de Educacin;
II.-Sustentar su accin en el antecedente indispensable de la educacin primaria, legalmente
acreditada;
III.-Proseguir la labor de la escuela primaria en relacin con el desarrollo integral del educando, su
adaptacin al ambiente familiar, escolar y social, y el fortalecimiento de actitudes y hbitos
positivos, tendientes a la conservacin y mejoramiento de su salud fsica y mental;
IV.-Aplicar el plan y programas de estudio establecido por la Secretara de Educacin Pblica;

89

V.-Desarrollar los contenidos educativos de modo que los conocimientos, las habilidades, los hbitos y
las aptitudes que se adquieran sean aplicables en la vida ulterior del educando;
VI.-Preparar al alumno para el ejercicio de derechos y el cumplimiento de deberes cvico-sociales.
Artculo 4.-Este acuerdo se aplicar en:
I.-Escuelas de educacin secundaria diurna o para adolescentes, que prestan sus servicios en turnos
matutinos y vespertinos;
II.-Escuelas de educacin secundaria para trabajadores, que operan para sus demandantes de este
servicio, y
III.-Escuelas de educacin secundaria particulares incorporadas, que operan con la autorizacin de la
Secretara de Educacin Pblica.
Artculo 5.-Las escuelas de educacin secundaria que se rijan por este acuerdo, debern dar las
facilidades necesarias y aportar a las autoridades correspondientes la informacin y documentacin
requeridas, para que la Direccin General de Educacin Secundaria o las delegaciones generales,
segn corresponda, verifique el cumplimiento de las disposiciones, plan y programas de estudio y
mtodos aprobados, y evalen la educacin que se impa rte en ellas.
Artculo 6.-Los rganos y servicios auxiliares de la educacin, tales como asociaciones de padres de
familia, cooperativas escolares y parcelas escolares, se regularn por las disposiciones contenidas en
los ordenamientos respectivos.
Artculo 7.-Compete a la Secretara de Educacin Pblica, a travs de la Direccin General de
Educacin Secundaria y las delegaciones generales, vigilar el cumplimiento del presente
ordenamiento, as como proceder a su interpretacin cuando sea necesario.
Captulo II. Desconcentracin
Artculo 8.-Las escuelas dependientes de la Secretara de Educacin Pblica a que se refiere el
presente acuerdo y que funcione en el Distrito Federal sujetarn su organizacin, operacin,
desarrollo y supervisin a las disposiciones normativas que emita la Direccin General de Educacin
Secundaria.
Artculo 9.-La educacin secundaria que se imparta en los planteles dependientes de la Secretara de
Educacin Pblica, ubicados en las entidades federativas, ser organizada, operada, desarrollada y
supervisada por la Delegacin General de la Secretara de Educacin Pblica correspondiente,
conforme a las disposiciones del Reglamento Interior de la propia Secretara, a los establecidos por el
presente ordenamiento y a las normas que e mita la Direccin General de Educacin Secundaria.
Artculo 10.-Las escuelas secundarias particulares que funcionen con autorizacin de la Secretara de
Educacin Pblica, se sujetarn a los procesos de supervisin que practiquen la Direccin General de
Educacin Secundaria, en las que funcionen en el Distrito Federal, y las delegaciones generales, de
acuerdo con las normas tcnicas y administrativas emitidas por la primera, en las ubicadas en las
entidades federativas.

90

Los procesos de supervisin a que se refiere este artculo se ajustarn a los lineamientos que emita la
Direccin General de Incorporacin y Revalidacin.
Captulo III. Personal Escolar. Seccin I. Disposiciones Comunes
Artculo 11.-Para los fines de este acuerdo, se entiende por personal escolar el conjunto de personas
fsicas que, cumpliendo con las disposiciones normativas vigentes, presten sus servicios en las
escuelas de educacin secundaria.
Artculo 12.-El personal escolar de cada una de las escuelas de educacin secundaria dependientes
de la Secretara de Educacin Pblica se integrar por un director, un subdirector por cada turno,
personal docente, de asistencia educativa, administrativo y de intendencia que las unidades del
servicio requieran, se precisen en el Manuel de Organizacin de la Escuela de Educacin Secundaria
y se incluyan en las partidas presupuestales correspondientes.
Artculo 13.-Las escuelas secundarias particulares que funcionen con autorizacin de la Secretara de
Educacin Pblica podrn adoptar la estructura orgnica a que se refiere el presente decreto. En caso
de que adopten una estructura diferente, sta deber garantizar el cumplimiento de los objetivos
propios de este tipo de planteles, a juicio de las autoridades competentes.
Artculo 14.-Corresponde al personal escolar:
I.-Sujetar el ejercicio de sus actividades a lo preceptuado en el presente ordenamiento y dems
disposiciones legales y administrativas aplicables en los mbitos educativo y laboral;
II.-Cumplir las obligaciones derivadas del ejercicio de sus funciones:
III.-Asistir puntualmente al desempeo de sus labores y no abandonarlas durante el tiempo de servicio
sealado para realizarlas;
IV.-Responsabilizarse de los bienes o servicios que le sean encomendados y procurar conservarlos en
el mejor estado de eficiencia;
V.-Participar positivamente, con el ejemplo de su conducta, pulcritud personal e intervencin oportuna,
en la conduccin formativa de los educandos;
VI.-Contribuir a la prctica de relaciones humanas satisfactorias dentro del plante, dispensando trato
corts y respetuoso a todos los miembros de la comunidad escolar;
VII.-Concurrir y participar dentro del horario de labores de la escuela, en las reuniones de trabajo que
sea convocado por las autoridades educativas superiores;
VIII.-Cumplir las comisiones escolares y extraescolares que se le confieran en relacin con el servicio
educativo;
IX.-Obtener en cada etapa de su actividad la mxima eficiencia;
X.-Evaluar los resultados de sus actividades en forma organizada, continua y objetiva;
XI.-Procurar el orden y decoro que deben prevalecer en la institucin educativa, evitando aquellas
manifestaciones de la conducta que repercutan nocivamente en el proceso formativo de los
educandos;

91

XII.-Contribuir a la renovacin y mejoramiento permanentes de la organizacin y funcionamiento de la

escuela en que presten sus servicios;
XIII.-Abstenerse de solicitar a la comunidad escolar cuotas o aportaciones de cualquier especie, que
no hayan sido previamente aprobadas por las autoridades escolares correspondientes;
XIV.-Colaborar para que se haga uso debido del edificio escolar y sus anexos, instalaciones,
mobiliario y equipo, y cooperar para mantenerlos en el mejor estado de conservacin, aseo y
ornato, as como informar a las autoridades correspondientes sobre cualquier deterioro o prdida
que le fuere posible advertir;
XV.-Justificar en los trminos previstos por las disposiciones administrativas correspondientes, su
inasistencia, retardo o interrupcin de labores;
XVI.-Presentar oportunamente, por conducto de la direccin de la escuela, sus solicitudes de licencia,
cambio de adscripcin, oficios de descargo o renuncia a su cargo, previa entrega satisfactoria de
los expedientes, documentos, fondos, valores, bienes o servicios encomendados a su manejo;
XVII.-Facilitar a las autoridades competentes los informes y recursos necesarios para el desarrollo de
las funciones que a aqullos correspondan;
XVIII.-Participar en los cursos y eventos de actualizacin y mejoramiento profesional que se realicen
dentro y fuera del plantel;
XIX.-Manejar adecuadamente y mantener actualizada la documentacin que, como base de sus
funciones, le sea encomendada por las autorizaciones educativas, y
XX.-Cumplir con las dems funciones que se establezcan en este ordenamiento, en otras
disposiciones aplicables y las que le asignen las autoridades educativas, de conformidad con la
naturaleza de su cargo.
Artculo 15.-Compete a la Secretara de Educacin Pblica, a travs de las dependencias
correspondientes, la designacin y adscripcin del personal escolar oficial en cualquiera de las
categoras establecidas o que se establecieren, conforme al Reglamento de las Condiciones
Generales de Trabajo del Personal de la Secretara de Educacin Pblica y al Reglamento de
Escalafn de los trabajadores al servicio de la misma Secretara, as como la aprobacin del que se
destine a los planteles particulares autorizados por dicha dependencia.
Artculo 16.-La descripcin detallada de cada uno de los puestos del personal, as como sus funciones
generales y especficas, formar parte de la estructura orgnica del plantel y que se encuentran
establecidas en el Manuel de Organizacin de la Escuela de Educacin Secundaria.
Seccin II. Personal Directivo
Artculo 17.-El personal directivo de las escuelas de educacin secundaria estar constituido por un
director y un subdirector por cada turno, salvo aquellos casos en que, por disposicin de las
autoridades superiores, el servicio sea atendido nicamente por un director, o ste deba ser asistido
por ms de un subdirector en cada turno.

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Artculo 18.-El director es la mxima autoridad de la escuela y asumir la responsabilidad directa e

inmediata del funcionamiento general de la institucin y de cada uno de los aspectos inherentes a la
actividad del plantel.
Artculo 19.-Corresponde al director:
I.- Representar a la escuela en los actos tcnicos, sociales y cvicos de carcter oficial, as como en
las gestiones de carcter administrativo que se realicen con el mismo;
II.- Organizar, dirigir y evaluar el conjunto de las actividades que debe desarrollar el plantel en el
transcurso de cada ao escolar.
III.-Verificar que la educacin que se imparta en la escuela se apegue al plan y a los programas de
estudio aprobados por la Secretara de Educacin Pblica;
IV.-Cumplir y hacer cumplir las disposiciones normativas vigentes relativas al funcionamiento del
plantel, de conformidad con las finalidades de la educacin secundaria;
V.-Cumplir con las disposiciones y actividades propias del servicio que le sealen las autoridades
superiores y asignar al personal las comisiones especficas que correspondan a la naturaleza de
su cargo y sean necesarias para el buen funcionamiento del plantel;
VI.-Acordar regularmente con las autoridades superiores, por una parte, y con el personal a su cargo,
por otra, los asuntos relativos a la escuela;
VII.-Ser conducto inmediato entre las autoridades superiores y el personal a sus rdenes para todos
los trmites relativos al cumplimiento de la escuela que dirige;
VIII.-Atender las necesidades del servicio educativo y los problemas de la comunidad escolar;
IX.-Vigilar la puntualidad y asistencia del personal escolar y la eficiencia en el desempeo de su
cometido;
X.-Verificar la puntualidad, asistencia, aprovechamiento y comportamiento de los alumnos;
XI.-Presidir los actos en que participen los alumnos y maestros, en su calidad de miembros de la
comunidad escolar;
XII.-Celebrar juntas de informacin y orientacin tcnico-pedaggicas y administrativas con el
personal escolar, a fin de coordinar criterios para mejorar el rendimiento del proceso educativo;
XIII.-Participar, conjuntamente con los cuerpos de supervisin, en la organizacin y desarrollo de las
juntas de academia;
XIV.-Colaborar con los cuerpos de supervisores para el desempeo eficaz de sus funciones y llevar un
libro de registro de sus visitas;
XV.-Presidir el Consejo Tcnico Escolar;
XVI.-Autorizar la documentacin oficial que expida el plantel, as como vigilar la seguridad y
conservacin de la misma;
XVII.-Responsabilizarse de la adecuada administracin del personal y de los recursos materiales y
financieros con que cuente el plantel;
XVIII.-Proponer, conformar la estructura educativa que le haya sido aprobada, los nombramientos o

93

remociones del personal de la escuela a su cargo, con base en las disposiciones legales y
administrativas vigentes.
XIX.-Promover la participacin del personal escolar en los programas de actualizacin y capacitacin
tcnico-pedaggica y administrativa que realice la Secretara de Educacin Pblica;
XX.-Denunciar ante las autoridades competentes los hechos delictivos que se registren en el interior
de la escuela e informar a las autoridades educativas, y
XXI.-Dar a conocer a la comunidad escolar, oportunamente, el presente acuerdo y las dems
disposiciones que normen las labores de la institucin.
Artculo 20.-El subdirector auxiliar al director en el ejercicio de las atribuciones a l encomendadas.
Artculo 21.-Corresponde al subdirector:
I.-Colaborar con el director en la planeacin, organizacin, direccin y evaluacin de las actividades
del plantel;
II.-Acordar con el director el despacho de los asuntos oficiales propios de sus funciones e informarle
oportunamente de las actividades acadmicas y administrativas que se realicen;
III.-Suplir al director en sus au sencias eventuales y temporales, asumiendo sus responsabilidades;
IV.-Orientar y controlar el trabajo del personal escolar y proporcionarle los materiales y servicios que
se requieran para el mejor desempeo de sus funciones;
V.-Supervisar la elaboracin de toda la documentacin de control escolar;
VI.-Vigilar que los maestros rindan oportunamente los informes de asistencia y evaluacin del
aprovechamiento escolar de sus alumnos;
VII.-Coordinar los servicios de oficina e intendencia, de acuerdo con las func iones correspondientes;
VIII.-Firmar, por acuerdo del director, la correspondencia dirigida al personal de la escuela, a quienes
ejerzan la patria potestad o tutela, y a los alumnos;
IX.-Comunicar al personal, clara y oportunamente las disposiciones que emitan las autoridades
educativas;
X.-Concurrir a las juntas del personal escolar convocadas y presididas por el director de la escuela, y
levantar las actas correspondientes;
XI.-Formar parte del Consejo Tcnico Escolar;
XII.-Formular horarios para el desarrollo de todas las actividades escolares, de acuerdo a las
disposiciones que al respecto dicten las autoridades educativas, y
XIII.-Cumplir con las dems funciones que le seale el presente Ordenamiento, otras disposiciones
aplicables y las que le asigne el director de la escuela, conforme a la naturaleza de su cargo.
Seccin III. Personal Docente
Artculo 22.-El personal docente de las escuelas de educacin secundaria es el responsable de
conducir en los grupos de alumnos a su cargo, el proceso de enseanza, aprendizaje del rea o
asignatura que imparta, de acuerdo con el plan y los programas de estudio, los contenidos y mtodos

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aprobados.
Artculo 23.-Corresponde al personal docente:
I.-Planear sus labores educativas de modo que su actividad docente cumpl a con los fines formativos e
instructivos previstos en el plan y programas de estudio vigentes;
II.-Determinar los procedimientos necesarios para el mejor desarrollo de la tarea educativa, la
articulacin indispensable entre la teora y la prctica, y la correlacin armnica con las dems
reas o asignaturas que integran el plan de estudios;
III.-Emplear una metodologa que comprenda tcnicas y procedimientos que promuevan la
participacin de los educandos en el proceso de enseanza-aprendizaje, como agentes de su
propia formacin;
IV.-Utilizar en la realizacin de su trabajo el material didctico ms adecuado al plan y programas de
estudio. Los libros de texto sern siempre los que se encuentren oficialmente aprobados;
V.-Adecuar las tareas educativas a las aptitudes, necesidades e intereses de los alumnos, al tiempo
previsto para el desarrollo del contenido programtico, a la consecucin de los objetivos y a las
circunstancias del medio en que se realice al proceso enseanza-aprendizaje;
VI.-Evaluar el aprendizaje de los alumnos a su cargo, conforme a las normas establecidas al respecto;
VII.-Asignar a los alumnos tareas escolares y extraescolares, segn lo requieran el contenido
programtico, la naturaleza de la materia de estudio y las necesidades del proceso educativo;
VIII.-Fomentar en los alumnos el espritu cvico;
IX.-Abstenerse de impartir clases particulares a sus alumnos, mediante remuneracin directa o
indirecta;
X.-Promover, de acuerdo con el personal directivo, la intervencin de quienes ejerzan la patria
potestad o tutela de los alumnos, para lograr su cooperacin en el proceso educativo;
XI.-Mantener actualizados los registros de asistencia y evaluacin de aprovechamiento de los alumnos
y presentarlos a la direccin del plantel, dentro de los plazos que le sean sealados;
XII.-Formular y entregar oportunamente los instrumentos de evaluacin del aprendizaje que les sean
requeridos, para los efectos correspondientes;
XIII.-Motivar cada aspecto de su labor educativa con fundamento en los intereses y capacidades del
educando, las necesidades individuales y colectivas, y otros factores que permitan el desarrollo
interesante de su actividad docente;
XIV.-Auxiliar a los alumnos en el desarrollo de su formacin integral;
XV.-Coordinar sus actividades docentes con los servicios de asistencia;
XVI.-Asistir a las juntas de academia y dems actividades de mejoramiento profesional;
XVII.-Cumplir las comisiones escolares que se les encomienden y asistir puntualmente a las juntas a
que convoque la direccin de la escuela; y
XVIII.-Cumplir con las dems funciones que le sealen el presente Ordenamiento, otras disposiciones
aplicables y las que le asignen las autoridades educativas, conforme a la naturaleza de su cargo.

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Artculo 24.-Los maestros con horas de servicio escolar debern cumplir, para el desarrollo de las
mismas, con las normas sealadas por la Direccin General de Educacin Secundaria y con las
instrucciones que para el efecto reciban del personal directivo.
Seccin IV. Personal de servicios de asistencia educativa
Artculo 25.-El personal de servicios educativos de asistencia educativa es el responsable de
proporcionar, en forma integrada, los servicios de orientacin educativa, trabajo social y prefectura,
conforme a los objetivos de la educacin secundaria y a las normas y disposiciones aplicables.
Artculo 26.-Corresponde al personal de servicios de asistencia educativa:
I.-Contribuir al desarrollo integral del educando, principalmente en sus procesos de autoafirmacin y
maduracin personales y adaptacin al ambiente escolar, familiar y social;
II.-Contribuir a la obtencin de mejores resultados en el proceso educativo, a travs de la aplicacin
de tcnicas especficas adecuadas en las actividades inherentes a sus funciones;
III.-Participar en la preservacin de la salud fsica y mental de los educandos, adoptando aquellas
actitudes que influyan positivamente en el proceso formativo de los alumnos;
IV.-Colaborar con el personal directivo y docente para disminuir la magnitud y frecuencia de los
factores internos y externos que obstaculicen el desarrollo efectivo de la labor educativa;
V.-Fomentar el uso adecuado y racional por parte de los alumnos, de los recursos con que cuente la
institucin;
VI.-Coadyuvar a establecer entre los miembros de la comunidad escolar las relaciones humanas
adecuadas a la funcin educativa;
VII.-Coordinar la realizacin de sus actividades con las autoridades del plantel, en todos los asuntos
tcnicos relativos al mbito de su competencia, y
VIII.-Cumplir con las dems funciones que le seale el presente Ordenamiento, otras disposiciones
aplicables y las que le asignen las autoridades educativas, de conformidad con la naturaleza de
su cargo.

Seccin V. Personal administrativo

Artculo 27.-El personal administrativo es responsable de prestar los servicios de contralora,
mecanografa, archivo y control escolar, de acuerdo con las normas y disposiciones aplicables.
Artculo 28.-Corresponde al personal administrativo:
I.-Realizar los trmites para dotar a la escuela de los recursos materiales necesarios,
responsabilizndose de su recepcin, almacenamiento y conservacin y controlando la
documentacin comprobatoria de los gastos;
II.-Elaborar y mantener actualizado el inventario de los bienes de activo fijo del plantel;
III.-Prestar servicio de apoyo secretarial para la elaboracin de la documentacin escolar;
IV.-Organizar, controlar y mantener actualizado el archivo de los documentos recibidos o generados
en el plantel, abrir expedientes y llevar minutario y registro de documentos, y

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V.-Cumplir con las dems funciones que se establezcan en este Ordenamiento, en otras disposiciones
aplicables y las dems que le asignen las autoridades superiores del plantel, de conformidad con
la naturaleza de su cargo.
Seccin VI. Personal de intendencia
Artculo 29.-El personal de intendencia es responsable de proporcionar los servicios de consejera,
aseo, mantenimiento y vigilancia que requiera el plantel para su funcionamiento, de acuerdo con las
normas y disposiciones aplicables.
Artculo 30.-Corresponde al personal de intendencia:
I.-Tener bajo su responsabilidad el edificio escolar y cuidar de lo que en l existe, tanto para su
seguridad como para su conservacin;
II.-Informar a las autoridades del plantel de los desperfectos y de las irregularidades que observe, en
relacin con el edificio escolar;
III.-Asear esmeradamente aulas, anexos y dems instalaciones del edificio escolar, de conformidad
con la distribucin y periodicidad que para el efecto determinen las autoridades del plantel;
IV.-Participar en la vigilancia del edificio, controlar la admisin de personas ajenas a la escuela y
cuidar que no se sustraigan los materiales y equipo escolar;
V.-Realizar actividades menores de reparacin y mantenimiento que tiendan a la conservacin de las
instalaciones y del equipo del plantel;
VI.-Desempear los servicios de guardia y mensajera que, por necesidades del servicio, le
encomienden las autoridades de la escuela, y
VII.-Cumplir con las dems funciones que se establezcan en este Ordenamiento, en otras
disposiciones aplicables y las dems que le asignen las autoridades superiores del plantel, de
conformidad con la naturaleza de su cargo.

Captulo IV. Consejo Tcnico Escolar

Artculo 31.-En cada escuela de educacin secundaria funcionar un rgano de consulta y
colaboracin denominado Consejo Tcnico Escolar, cuya funcin ser auxiliar al director en la
planeacin, desarrollo y evaluacin de las actividades educativas y en la solucin de los problemas
trascendentes del plantel.
Artculo 32.-El Consejo Tcnico Escolar estar constituido por:
I.-Un presidente, que invariablemente ser el director de la escuela;
II.-Un secretario, que ser elegido democrticamente por los miembros del Consejo,
III.-Un nmero variable de vocales, que sern:
1. El o los subdirectores con que cuente el plantel;
2. Un jefe local de clase por cada una de las reas o asignaturas que integren el plan de
estudios;
3. Un orientador educativo;

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4. El presidente de la sociedad de alumnos;

5. El presidente de la cooperativa escolar y el del Consejo de la Parcela Escolar si
existiere, y
6. El presidente de la Asociacin de Padres de Familia.
Artculo 33.-Con excepcin del director y el subdirector o los subdirectores, los dems miembros del
Consejo durarn en su cargo un ao escolar.
Artculo 34.-Para el cumplimiento de su objeto, el Consejo Tcnico Escolar tendr las siguientes
atribuciones:
I.-Colaborar con el director del plantel en la planeacin de las actividades escolares a desarrollar en
cada ao escolar y en la superacin permanente del proceso educativo;
II.-Presentar al director iniciativas en relacin con la mejor organizacin y funcionamiento del plantel;
III.-Estudiar los problemas educativos que se presentan en la escuela y proponer las medidas que
juzgue convenientes para resolverlos;
IV.-Evaluar permanentemente el desarrollo de las actividades escolares, para coadyuvar a subsanar
las deficiencias y reorientar el proceso educativo, y
V.-Desempear las comisiones de estudio o trabajo que le seale el director de la escuela.
Artculo 35.-EL Consejo Tcnico Escolar quedar instalado a ms tardar en el segundo mes de
iniciadas las labores de cada ao escolar.
Artculo 36.-El Consejo Tcnico Escolar celebrar sesiones ordinarias al final de cada periodo de
integracin de evaluaciones del aprendizaje y, extraordinarias, cuando los convoque su presidente, de
mutuo propio o a solicitud de la mitad de sus miembros como mnimo. Estas sesiones por ningn
motivo darn lugar a la suspensin de clases.
Artculo 37.-De cada una de las sesiones se levantar un acta para los fines procedentes.
Artculo 38.-El qurum para las sesiones se integrar con la presencia de las dos terceras partes de
los miembros del Consejo y los acuerdos se tomarn por mayora de votos. En caso de empate, el
presidente tendr voto de calidad.
Captulo V. Academias locales
Artculo 39.-Dentro de cada escuela de educacin secundaria se constituir una academia local por
cada especialidad o rea de trabajo, para tratar exclusivamente los asuntos de carcter tcnicopedaggico que sean sometidos a estudio y para proponer las iniciativas que a su juicio convengan al
servicio.
Artculo 40.-Cada una de las academias locales se integrar por la totalidad del personal de una
especialidad o rea de trabajo que labore en el plantel, quienes debern asistir a las reuniones que se
realicen y desempear dentro de ella, las comisiones que se le asignen.
Artculo 41.-La presidencia de cada una de las academias recaer en el jefe local de la especialidad
respectiva.

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Artculo 42.-En las escuelas de educacin secundaria ubicadas en las entidades federativas, la
designacin de los jefes locales ser hecha por el director del plantel y, en el Distrito Federal,
mancomunadamente por el director y el jefe de enseanza de la especialidad correspondiente. En
cualquiera de los casos, deber

seleccionarse a la persona con mayor preparacin y experiencia

profesional en la especialidad o rea de trabajo.

Artculo 43.-Corresponde a las academias locales:
I.-Actuar como rganos de investigacin cientfica, de evaluacin de resultados y de orientacin
pedaggica para los asuntos que conciernan a su especialidad;
II.-Proponer los medios adecuados para la mejor aplicacin del plan, programas y guas de estudio,
prcticas en laboratorios y talleres y normas oficiales conforme a las cuales se deben desarrollar
las actividades propias de cada especialidad;
III.-Estudiar los problemas relativos al proceso de enseanza -aprendizaje de la especialidad, elegir las
tcnicas de trabajo ms convenientes y vigilar su acertada aplicacin;
IV.-Sugerir la mejor aplicacin de las normas y procedimientos de evaluacin del aprendizaje vigente y
procurar la correlacin armnica con las dems especialidades;
V.-Emitir opinin en cuento a reformas a los programas de estudios;
VI.-Procurar que el personal escolar trabaje de manera correlacionada, organizndose en equipos
inter y multi-disciplinarios;
VII.-Propiciar el intercambio de experiencia profesionales entre el personal escolar, para elevar la
calidad de la educacin, y
VIII.-Informar al director de la escuela de las conclusiones de sus reuniones para que ste, a su vez,
informe a las autoridades superiores respectivas, cuando la importancia de las iniciativas o
asuntos as lo requieran.
Artculo 44.-Las academias locales celebrarn las sesiones ordinarias y extraordinarias que las
autoridades educativas estimen pertinentes.

Captulo VI. Alumnos

Artculo 45.-Se consideran alumnos de una escuela de educacin secundaria a quienes, habiendo
cumplido con todos los requisitos para ingresar al plantel, hayan quedado inscritos en alguno de los
grupos de ste.
Artculo 46.-Corresponde a los alumnos:
I.-Tener iguales oportunidades para recibir educacin conforme al plan y programas de estudio y
dems disposiciones vigentes;
II.-Participar activa y conscientemente en el proceso educativo como agentes de su propia formacin;
III.-Acatar y cumplir las disposiciones reglamentarias, los acuerdos de las autoridades escolares y los
deberes que, como alumnos, les sean sealados;
IV.-Guardar dentro y fuera de la escuela el decoro y la conducta adecuados;

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V.-Hacer uso de los bienes y servicios de que disponga el plantel, conforme a las normas que rijan
tales servicios, con la vigilancia y orientacin de los maestros correspondientes:
VI.-Asistir regular y puntualmente a clases y a todas las actividades escolares que, con carcter
obligatorio, se realicen dentro o fuera del plantel y no abandonarlas sin el permiso respectivo;
VII.-Guardar respeto y rendir honores a los smbolos patrios, conforme a las disposiciones vigentes;
VIII.-Dar aviso inmediato a las autoridades de la escuela, por conducto de quienes ejerzan la patria
potestad o tutela, registrados en el expediente escolar, de sus ausencias por causa de fuerza
mayor, as como justificar sus retardos o inasistencias;
IX.-Incorporarse a la actividad que les corresponda desempear, segn la hora de su llegada a la
escuela, previa justificacin de su retardo:
X.-Observar y recibir trato respetuoso de los dems alumnos y del personal escolar;
XI.-Formular peticiones respetuosas ante maestros y autoridades, en forma verbal o escrita, individual
o colectiva y solicitar orientacin educativa para resolver sus problemas personales o sociales;
XII.-Tener acceso permanente a la revisin de sus pruebas, trabajos de investiga cin, tareas y dems
elementos motivo de evaluacin, para solicitar las aclaraciones o rectificaciones debidas;
XIII.-Obtener su credencial y exhibirla cada vez que les sea requerida;
XIV.-Proveerse, antes de la terminacin del primer mes escolar, de los materiales e indumentaria de
trabajo que las autoridades de la escuela y el personal docente sealen como indispensables;
XV.-Participar en las actividades de extensin educativa que promueva el plantel;
XVI.-Recibir por una sola vez, sin costo alguno, los documentos que acrediten su situacin escolar y,
previo el pago de los derechos correspondientes, los duplicados que soliciten;
XVII.-Ser informados oportunamente de las disposiciones reglamentarias que rijan sus actividades
escolares, y
XVIII.-Ejercer los dems derechos y cumplir con las obligaciones que sean propios de la naturaleza de
su condicin escolar y los que se establezcan en este ordenamiento y otras disposiciones
aplicables.
Artculo 47.-Se pierde la condicin de alumno cuando se causa baja en el plantel al que asiste.
Artculo 48.-La baja debe ser solicitada por el interesado o quienes ejerzan la patria potestad o tutela,
en caso de minora de edad, y autorizada por las autoridades competentes.

Captulo VII. Sociedad de alumnos

Artculo 49.-Las sociedades de alumnos que se constituyen en cada escuela de educacin secundaria
estarn integradas por quienes asistan al plantel en calidad de educandos.
Artculo 50.-La sociedad de alumnos tendr los siguientes objetivos:
I.-Ejercitar a sus miembros en la prctica de la vida democrtica, como una forma de contribuir a su
formacin;
II.-Propiciar la realizacin de actividades que contribuyan a formar en los educandos una personalidad

100

responsable, con claro sentido de sus obligaciones y derechos;

III.-Fortalecer los vnculos de solidaridad entre los alumnos de la escuela;
IV.-Promover cuanto estime necesario y til para el mejoramiento fsico, moral, social y cultural de sus
componentes, y
V.-Promover ante las autoridades de la escuela las iniciativas que tiendan al progreso y mejoramiento
de la misma.
Artculo 51.-El domicilio de cada sociedad de alumnos ser el mismo de la escuela en que funcione.
Artculo 52.-Ser rgano de gobierno de la sociedad de alumnos, la mesa directiva.
Artculo 53.-La mesa directiva estar constituida por un presidente, un secretario, un tesorero y un
vocal por cada uno de los grados escolares que operen en el plantel, que sern elegidos por voto
directo de los integrantes de la sociedad. Se designar un suplente por cada uno de los cargos para
casos de ausencia temporal o definitiva del titular.
Los integrantes de la mesa directiva durarn en sus funciones un ao escolar y sus miembros titulares
no podrn ocupar el mismo cargo en elecciones posteriores.
Artculo 54.-Para ser miembro de la mesa directiva se requiere ser alumno regular.
Artculo 55.-Dentro de los cuarenta y cinco das siguientes a la fecha de iniciacin del ao escolar, el
director del plantel convocar a los alumnos para que, en forma democrtica, procedan a elegir a la
mesa directiva.
Artculo 56.-Los alumnos gozarn de amplia libertad, dentro de los lmites de la disciplina y de los fines
educativos, para realizar sus actividades sociales, siempre que no interrumpan las labores docentes.
Artculo 57.-Los fondos que, conforme a sus estatutos, llegaren a recaudar las sociedades de
alumnos, se aplicarn rigurosamente a los fines lcitos de las mismas y su depsito, manejo y
distribucin sern supervisados por las autoridades del plantel.
Si en la administracin de los fondos de la sociedad se incurriese en faltas o delitos, las autoridades
de la escuela sometern el caso al Consejo Tcnico Escolar para su anlisis y efectos procedentes.
Captulo VIII. Evaluacin del Aprendizaje
Artculo 58.-La evaluacin, como parte inherente al proceso educativo, tiene por objeto comprobar si
se ha logrado los objetivos del aprendizaje, planear la actividad escolar, estimular el aprendizaje,
decidir la promocin del educando, coadyuvar al diseo y actualizacin de planes y programas de
estudio y contribuir a elevar la calidad de la enseanza.
Artculo 59.-En materia de evaluacin:
I.-Conocimientos: en su adquisicin, dominio y aplicacin prctica, capaz de traducirse en conducta
eficiente;
II.-Hbitos, habilidades y destrezas: en la ejecucin de operaciones de aprendizaje, de planeamiento y
resolucin de problemas, trabajos de investigacin y de creacin, y
III.-Actitudes de: iniciativa, decisin, orden y mtodo, dedicacin, cooperacin, cantidad y calidad de
trabajo, capacidad de interpretacin, solidaridad y sociabilidad, reflexin crtica y autocrtica.

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Artculo 60.-La evaluacin se realizar dentro de la labor escolar a travs de la valoracin conjunta de
las siguientes actividades:
I.-Tareas, ejercicios, prcticas de campo, de laboratorios y talleres, trabajos de investigacin, de
creacin, interrogatorios, exposiciones orales, participaciones de clase, resmenes y dems
actividades educativas encomendadas por el maestro o libremente realizadas por alumno, y
II.-Pruebas pedaggicas a fin de tema o de unidad, sobre el contenido de un aspecto programtico de
trabajo concluido y ocasionales, que se aplicarn cuando se estime necesario para el diagnstico
de progresos, deficiencias o dificultades del aprendizaje.
Artculo 61.-La estimacin del aprovechamiento de los educandos se expresar conforme a la escala
oficial de calificaciones que determinen las disposiciones normativas que expida el Secretario de
Educacin Pblica.
Artculo 62.-Los resultados de la evaluacin debern hacerse del conocimiento de los educandos y de
quienes ejerzan la patria potestad o tutela, a fin de que se conozcan los logros o deficiencias y se
propicie la autoevaluacin.

Captulo IX. Documentacin Escolar

Artculo 63.-Las escuelas de educacin secundaria manejarn documentacin relacionada con los
alumnos, el personal en servicio, recursos materiales, informes, gestiones y con los dems aspectos
que pudieran derivarse de su funcionamiento.
Artculo 64.-La documentacin escolar relacionada con los alumnos consta de credencial, forma
krdex, expediente personal, constancias, certificados, ficha clnica, ficha psicopedaggica, as como
los registros de asistencia, puntualidad y evaluaciones y dems documentos que se consideren
pertinentes.
Artculo 65.-En relacin con el personal en servicio, dentro del plantel se manejar la siguiente
documentacin escolar: plantillas, nminas, registros de asistencia, expediente individual, libro de
registro de visitas de autoridades educativas y los documentos que exija el servicio educativo.
Artculo 66.-La documentacin relativa a edificio, muebles, tiles, enseres, fondos y dems recursos
materiales o financieros, se elaborar y tramitar en la forma y plazos sealados por las autoridades
respectivas.
Artculo 67.-La escuela deber clasificar, conservar, mantener actualizada y resguardar debidamente,
la documentacin que constituye el archivo del plantel.
Captulo X. Sanciones
Artculo 68.-Sern objeto de sancin las faltas a la disciplina escolar y los hechos individuales o
colectivos que representen falta de respeto a los smbolos patrios, que lesionen la salud fsica o moral
de las personas o que atenten contra la integridad de las instituciones educativas.
Artculo 69.-Especficamente sern sancionadas las siguientes conductas:

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I.-Vejaciones o tratamientos lesivos a otros miembros de la comunidad escolar o a personas ajenas a

ella que concurran al plantel:
II.-Falta de respeto a los smbolos patrios o al personal escolar;
III.-Actitudes que entorpecen las actividades docentes, como renuencia injustificada, individual o
colectiva, a concurrir al plantel o a participar en el trabajo escolar;
IV.-Actas que perjudiquen el buen nombre de la escuela;
V.-Substraccin, destruccin o deterioro de los bienes pertenecientes al plante o a los miembros de la
comunidad escolar;
VI.-Alteracin, falsificacin o substraccin de documentos escolares, y
VII.-Manifestaciones de incultura o de obscenidad, traducidas en rayado, grabado, pintura o escritura
en cualquier parte del edificio o mobiliario escolar.
Artculo 70.-Las sanciones aplicables a los alumnos, de acuerdo con la gravedad de la infraccin
cometida, sern las siguientes:
I.-Amonestacin y asesora en privado, por parte de los maestros o por el director del plantel.
II.-Anotacin de demritos en el expediente del alumno con copia a quienes ejerzan la patria potestad
o tutela, ordenada por el director;
III.-Llamado a quienes ejerzan la patria potestad o tutela, por el maestro asesor de grupo, de acuerdo
con el director de la escuela, para convenir conjuntamente con el alumno las medidas de
intercolaboracin disciplinaria que hayan de adoptarse;
IV.-Separacin de una clase o actividad, o de todas, hasta por tres das lectivos, dispuesta por el
director con aviso a quienes ejerzan la patria potestad o tutela, con obligacin del alumno de
permanecer en el plantel, sujeto al desempeo de la comisin que se le asigne y a la orientacin
y vigilancia del personal que designe el director de la escuela, y
V.-Separacin de la clase o actividad en que hubiese ocurrido la infraccin, o suspensin en todas las
actividades escolares, hasta por diez das hbiles, determinada por el Consejo Tcnico Escolar,
previo aviso a quienes ejerzan la patria potestad o tutela, con obligacin del alumno de sujetarse,
en uno u otro caso, a las prcticas de estudio dirigido o comisiones intraescolares que el propio
Consejo establezca, as como a las condiciones de evaluacin del aprovechamiento que sean
procedentes para regularizar su situacin escolar inmediata.
Artculo 71.-En la aplicacin de sanciones a los alumnos deber tenerse en cuenta que estn en razn
directa de la necesidad que haya de salvaguardar el ambiente en armona y de trabajo del plantel. Por
tanto, no debern ejercerse con violencia, no constituirn motiv o de amenaza, no se les tendr como
recurso nico para lograr la disciplina, ni influirn en las evaluaciones del aprovechamiento escolar.
Artculo 72.-Las sanciones que se impongan al personal escolar por violaciones a las disposiciones
vigentes relacionadas con el servicio de educacin secundaria, se regirn por las disposiciones
legales que norman su situacin laboral.

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Transitorios
Primero.-El presente acuerdo entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Diario Oficial
de la Federacin.
Segundo.-Se derogan las disposiciones que se opongan a las consignadas en el presente acuerdo.
Anexo No. 3. Acuerdo No. 200
Por el que se establecen Normas de Evaluacin del Aprendizaje en Educacin Primaria, Secundaria y
Normal.
Artculo 1.- Es obligacin de los establecimientos pblicos federales, estatales y municipales, as
como de los particulares con autorizacin que impartan educacin primaria, secundaria y normal, en
todas sus modalidades, evaluar el aprendizaje de los educandos entendiendo ste como la
adquisicin de conocimientos y el desarrollo de habilidades, as como la formacin de actitudes,
hbitos y valores sealados en los programas vigentes.
Artculo 2.- La evaluacin del aprendizaje se realizar a lo largo del proceso educativo con
procedimientos pedaggicos adecuados.
Artculo 3.- La evaluacin permanente del aprendizaje conducir a tomar decisiones pedaggicas
oportunas para asegurar la eficiencia de la enseanza y del aprendizaje.
Artculo 4. - La asignacin de calificaciones ser

congruente con las evaluaciones del

aprovechamiento alcanzado por el educando respecto a los propsitos de los programas de

aprendizaje.
Artculo 5.- La escala oficial de calificaciones ser numrica y se asignar en nmeros enteros del 5
al 10.
Artculo 6.- El educando aprobar una asignatura cuando obtenga un promedio mnimo de 6.
Artculo 7.- Las calificaciones parciales se asignarn en cinco momentos del ao lectivo: al final de
los meses de octubre, diciembre, febrero, abril y en la ltima quincena del ao escolar.
El conocimiento de las calificaciones parciales por parte de los padres de familia no limita el derecho
de stos a informarse sobre el aprovechamiento escolar de sus hijos en el momento que lo deseen.
Artculo 8.- La calificacin final de cada asignatura ser el promedio de las calificaciones parciales.

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Artculo 9.- Las actividades de desarrollo: educacin fsica, artstica y educacin tecnolgica se
calificarn numricamente, considerando la regularidad en la asistencia, el inters y la disposicin
para el trabajo individual, de grupo y de la relacin con la comunidad mostradas por el alumno.
Artculo 10.- Los directivos de las instituciones educativas comunicarn las calificaciones parciales a
los educandos y a los padres de familia o tutores y promovern la comunicacin permanente entre
stos y los docentes, para atender las necesidades que la evaluacin del proceso educativo
determine.
Artculo 11.- La promocin de grado, acreditacin de estudios y regularizacin de los educandos se
realizar conforme a las disposiciones que en el ejercicio de sus facultades emita la Secretara de
Educacin Pblica.
Transitorios
Primero.- El presente Acuerdo entrar en vigor al da siguiente de su publicacin y ser aplicable a
partir del ciclo escolar 1994-1995.
Segundo.- Se derogan el acuerdo 165 y las dems disposiciones administrativas emanadas de la
Secretara de Educacin pblica que se opongan a lo dispuesto en este instrumento.
Anexo No.4. Reglamento de asociacin de padres de familia.
Captulo I. Objeto y Atribuciones
Artculo 1.- El presente reglamento regir la organizacin y funcionamiento de las asociaciones de
padres de familia que se constituyan en las escuelas de educacin preescolar, primaria y secundaria,
dependientes de la Secretara de Educacin Pblica y en las escuelas de estos tipos que la propia
Secretara autorice, reconozca o registre, conforme a la Ley General de Educacin.
Artculo 2.- Las asociaciones de padres de familia debern constituirse y registrarse de conformidad
con la Ley General de Educacin y este reglamento.
Artculo 3.- Los padres de familia, los tutores y quienes ejerzan la patria potestad, tendrn derecho de
formar parte de las asociaciones que se refiere el presente ordenamiento.
Artculo 4.- El objeto de las asociaciones de Padres de Familia ser:
I.- Representar ante las autoridades escolares los intereses que en materia educativa sean comunes a
los asociados;
II.- Colaborar con el mejoramiento de la comunidad escolar y proponer a las autoridades las medidas
que estimen conducentes;
III.- Participar en la aplicacin de las cooperaciones en numerario, bienes y servicios que las

105

asociaciones hagan al establecimiento escolar, y

IV.- Contribuir a la educacin para adultos de sus miembros, en los trminos de la ley nacional de la
materia.
Artculo 5.- Las asociaciones de padres de familia se denominarn en la forma siguiente:
I.- Asociaciones de Padres de Familia de las escuelas;
II.- Asociaciones estatales de Padres de Familia o del Distrito Federal, y
III.- Asociacin Nacional de Padres de Familia.
Podrn constituirse asociaciones regionales de padres de familia cuando la Secretara de Educacin
Pblica as lo establezca y seale las circunscripciones territoriales respectivas.
Artculo 6.- Para el cumplimiento de su objeto las asociaciones de Padres de Familia tendrn las
siguientes atribuciones
I.- Colaborar con las autoridades e instituciones educativas en las actividades que stas realicen;
II.- Proponer y promover, en coordinacin con los directores de las escuelas y, en su caso, con las
autoridades escolares y educativas, las acciones y obras necesarias para el mejoramiento de los
establecimientos escolares y de su funcionamiento;
III.- Reunir fondos con aportaciones voluntarias de sus miembros para los fines propios de las
asociaciones;
IV.- Fomentar la relacin entre los maestros, los alumnos y los propios padres de familia, para un
mejor aprovechamiento de los educandos y del cumplimiento de los Planes y Programas
educativos;
V.- Propiciar el establecimiento de centros y servicios de promocin y asesora de educacin para
adultos;
VII.- Promover la realizacin de actividades de capacitacin para el trabajo;
VII.- Colaborar en la ejecucin de programas de educacin para adultos que mejoren la vida familiar y
social de sus miembros y su situacin en el empleo, en el ingreso y en la produccin;
VIII.- Participar en el fomento de las cooperativas escolares del ahorro escolar, de las parcelas
escolares y de otros sistemas auxiliares de la educacin cuando esto proceda, segn los
ordenamientos aplicables;
IX.- Proporcionar a la Secretara de Educacin Publica la informacin que sta les solicite para efectos
del presente reglamento, y
X.- Cooperar en los programas de promocin para la salud y participar coordinadamente con las
autoridades competentes en las acciones que stas realicen para mejorar la salud fsica y mental
de los educandos, la deteccin y previsin de los problemas de aprendizaje y el mejoramiento
del medio ambiente.
Las atribuciones que anteceden se ejercern en forma coordinada con los directores de las escuelas o
con las autoridades escolares y educativas competentes y requerirn de su acuerdo expreso para
toda actividad que se comprenda entre las funciones y responsabilidades exclusivas que las citadas

106

autoridades tienen a su cargo.

Artculo 7.- Para el cumplimiento de su objeto en los trminos previstos en este reglamento:
I.- Las asociaciones de las escuelas:
a) Representarn a los padres de familia, tutores y a quienes ejerzan la patria p otestad, miembros
de las mismas:
b) Tratarn sus problemas, propuesta de soluciones y ofertas de colaboracin con los respectivos
directores de las escuelas, supervisores escolares y con las asociaciones estatales a que
pertenezcan;
II.- Las asociaciones estatales y la del Distrito Federal:
a) Representarn a las asociaciones de padres de familia de cada entidad federativa;
b) Desarrollarn sus respectivos programas de trabajo y cooperacin y tratarn sus problemas
y las soluciones que ofrezcan con las delegaciones generales de la Secretara de
Educacin Pblica y en el Distrito Federal con las direcciones generales competentes de
la propia Secretara;
III.- La Asociacin Nacional de Padres de Familia:
a) Representar a las asociaciones estatales y a la del Distrito Federal;
b) Plantear y ejecutar sus planes de cooperacin en beneficio general de escuelas, alumnos
y asociaciones, y
c) Desarrollar sus programas de trabajo y tratar los asuntos que presenten las asociaciones
estatales y la del Distrito Federal, y los que acuerde la propia asociacin nacional, con las
autoridades superiores de la Secretara de Educacin Publica.
Artculo 8.- Las asociaciones que anteceden elaborarn y aprobarn sus estatutos, los que
observarn estrictamente las disposiciones de este reglamento por cuanto a su organizacin y
funcionamiento y en todo lo concerniente a su relacin con las autoridades educativas.
Captulo II. Constitucin
Artculo 9.- En cada establecimiento de educacin preescolar, primaria y secundaria, dependiente de
la Secretara de

Educacin Pblica y en los de estos tipos que la propia Secretara autorice,

reconozca o registre, conforme a la ley, habr una asociacin integrada por los padres de familia,
tutores o quienes ejerzan la patria potestad.
Artculo 10.- En los locales en que existan dos o ms escuelas de los que menciona el artculo
anterior, se organizar una asociacin de padres de familia por cada institucin educativa. Si stas
tienen ms turnos, se constituir una asociacin por cada turno.
Artculo 11.- Los directores de las escuelas de educacin preescolar, primaria y secundaria
convocarn a las personas a que se refiere el artculo 9. de este reglamento, dentro de los 15
primeros das siguientes a la iniciacin de cada ciclo escolar, para que, reunidas en asamblea,
constituyan la asociacin de padres de familia de las escuelas y elijan a su mesa directiva. en los
trminos que ms adelante se establecen, levantndose las actas correspondientes, conformidad que

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seala el artculo 49.

Las asambleas que se celebren para elegir a las mesas directivas, designarn una mesa de debates
provisional integrada por un presidente, un secretario, y tres escrutadores. Se declararn electos
quienes obtengan mayora de votos.
Artculo 12.- Las autoridades educativas correspondientes de la Secretara de Educacin Pblica
acordarn lo necesario para que se proceda a la integracin de las asociaciones regionales, y en su
caso estatales del Distrito Federal y de la asociacin nacional a que se refiere el artculo 5. anterior y
se convoque para la eleccin de sus mesas directivas, en los trminos de este reglamento.
Artculo 13.- Para constituir a las asociaciones estatales de padres de familia, se observarn las
siguientes reglas:
I.- En cada Estado se integrar un consejo de 30 miembros propietarios y de 30 suplentes: 25 de ellos
mediante insaculacin de todos los presidentes de las asociaciones de las escuelas que
menciona el artculo 1. del presente reglamento y los 5 restantes Por los presidentes de las
asociaciones de escuelas de zonas urbanas y rurales cuya importancia educativa amerite su
incorporacin;
II.- Los consejos elegirn a las mesas directivas de las asociaciones estatales de padres de familia
conforme a las previsiones de este reglamento;
III.- Los miembros de los consejos durarn en su encargo dos aos, y
IV.- Los miembros suplentes sustituirn a los miembros propietarios en sus ausencias definitivas o
temporales.
Artculo 14.- Para integrar a la asociacin de Padres de Familia del Distrito Federal, se aplicarn las
reglas que fija el artculo precedente.
Artculo 15.- La Asociacin Nacional de Padres de Familia se constituir con los presidentes de las
asociaciones estatales de padres de familia y el de la asociacin del Distrito Federal, que formarn el
consejo de la propia asociacin nacional y su mesa directiva se elegirn en los trminos de la
convocatoria que se expida conforme al artculo 12 anterior.
Artculo.- El domicilio de las asociaciones de las escuelas ser el mismo de los establecimientos
escolares en que estn constituidas.
Las asociaciones estatales, la del Distrito Federal y la asociacin nacional a que se refiere el presente
reglamento, tendrn sus domicilios en las respectivas capitales de los Estados y en el Distrito Federal,
en los locales que ellas ocupen o en los que decide poner a su disposicin la Secretara de Educacin
Pblica
Artculo 17.- Las asociaciones de padres de familia que menciona el artculo 5. de este ordenamiento,
acordarn estatutariamente o mediante acuerdos especiales, el financiamiento para su operacin.
La Secretara de Educacin Pblica podr considerar programas especficos que presenten las
asociaciones, dentro del marco jurdico que les corresponde, para eventualmente conceder su apoyo
financiero.

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Captulo III. Derechos y Obligaciones de los Asociados

Artculo 18.- Son derechos y obligaciones de los miembros de las asociaciones de padres de familia:
I.- Solicitar la intervencin de la asociacin para el planteamiento, ante las autoridades escolares
competentes, de problemas relacionados con la educacin de sus hijos, pupilo: o representados;
II.- Ejercer el voto en las asambleas;
III.- Ser electos para formar parte de las mesas directivas y consejos de las asociaciones que se
refiere el presente reglamento;
IV.- Cooperar para el mejor funcionamiento de las asociaciones;
V.- Participar en actividades de educacin para adultos que emprendan las asociaciones;
VI.- Colaborar, a solicitud de las autoridades escolares, en las actividades culturales y sociales que se
realicen en los planteles;
VII.- Desempear las comisiones que les sean conferidas en las asambleas;
VIII.- Participar, de acuerdo con los educadores, en el tratamiento de los problemas de conducta y de
aprendizaje de sus hijos, pupilos o representados, y
IX.- Cumplir con las que en ejercicio de la patria potestad o tutela, les sealen las disposiciones
legales.
Artculo 19.- Los socios podrn ser suspendidos en sus derechos cuando as lo determine la asamblea
de padres de familia por infracciones graves al presente reglamento y a los estatutos de las
asociaciones, tras de haber sido odos conforme a derecho lo que tuvieran que alegar en su defensa
y, a la vez, podrn ser restablecidos en sus derechos por acuerdo de las propias asambleas.
Igualmente, se suspendern sus derechos a los padres de familia cuando dejen de ejercer la patria
protestad por resolucin judicial.
Captulo IV. Funcionamiento
Artculo 20.- Son rganos de gobierno de las asociaciones de padres de familia.
I.- Las asambleas de las asociaciones de cada escuela;
II.- Los consejos de las asociaciones estatales y el del Distrito Federal, que son sus propias
asambleas;
III.- El consejo de la Asociacin Nacional de Padres de Familia, que es su asamblea, y
IV.- Las mesas directivas de las asociaciones.
Artculo 21.- El qurum de las asambleas, de los consejos y de las mesas directivas, se integrar con
la mayora de sus miembros.
Artculo 22.- Los padres y madres de familia, los tutores. y quienes ejerzan la patria potestad, tendrn
cada uno un voto en las asambleas de las asociaciones de las escuelas.
Artculo 23.- Los acuerdos de los rganos de gobierno de las asociaciones de padres de familia se
tomarn por mayora de votos. En caso de empate el presidente tendr voto de calidad.
Artculo 24.- Las asambleas de las asociaciones de padres de familia de las escuelas as como los
consejos de las asociaciones estatales y el del Distrito Federal a que se refiere este ordenamiento, se

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reunirn para conocer los siguientes asuntos:

I.- Elegir a los integrantes de las mesas directivas que los representen, en la forma que prescribe este
captulo;
II.- Conocer los asuntos propios de su objeto;
III.- Acordar y proponer las aportaciones voluntarias en numerario, bienes y servicios de los asociados;
IV.- Estudiar, proponer y gestionar la realizacin de programas de educacin para adultos;
V.- Elaborar y aprobar sus estatutos y las especificaciones a los mismos;
VI.- Sancionar los informes de los representantes de las asociaciones, en su caso;
VII.- Nombrar a los miembros del comit de patrocinadores y a los del consejo consultivo conforme al
artculo 40 de este reglamento;
VIII.- Decidir sobre la suspensin y restablecimiento de los derechos de los asociados, y
IX.- Resolver los dems asuntos que de acuerdo con el objeto de las asociaciones de padres de
familia, se sometan a su consideracin los asociados
Artculo 25.- Las asambleas sesionarn en forma extraordinaria dos veces al ao cuando menos, y
extraordinaria cuando lo pida a la mesa directiva, por escrito, como mnimo, una cuarta parte de sus
miembros.
Artculo 26.-Los consejos de las asociaciones estatales y el de la asociacin del Distrito Federal
celebrarn dos sesiones ordinarias anuales cuando menos y extraordinarias cuando las convoque su
presidente o lo soliciten, por escrito, diez de sus miembros.
Artculo 27.-El consejo de la Asociacin Nacional de Padres de Familia, conocer de los siguientes
asuntos:
I.- Elegir la mesa directiva del consejo conforme a la convocatoria que se expida en los trminos del
artculo 12 del presente reglamento;
II.- Aprobar su estatuto y sus modificaciones;
III.- Examinar y aprobar su programa de trabajo y las actividades que estime necesarias dentro de
su objeto;
IV.- Sancionar los informes de la mesa directiva;
V.- Resolver los asuntos que pongan a su consideracin las mesas directivas de las asociaciones
estatales y la del Distrito Federal, que se susciten en cumplimiento de su objeto;
VI.- Conocer los conflictos que se presenten en la integracin de las asocia ciones estatales, en la del
Distrito Federal y en la eleccin de sus mesas directivas;
VII.- Elegir a los miembros del consejo consultivo y del comit de patrocinadores de la asociacin
nacional, y
VIII.- Los que le sometan los propios miembros del consejo, dentro del margen legal de este
reglamento.
Artculo 28.- El consejo de la asociacin nacional celebrar dos sesiones ordinarias anuales, como
mnimo, y extraordinarias cuando las convoque su presidente o lo soliciten por escrito, cuando menos,

110

diez de sus miembros.

Las sesiones se celebrarn en el domicilio oficial de la asociacin nacional o en el que sus miembros
determinen para reunirse en otras entidades federativas.
Artculo 29.- Las mesas directivas se integrarn en la forma siguiente:
I.- En las asociaciones estatales de padres de familia de las escuelas con un presidente, un
vicepresidente, un secretario, un tesorero y seis vocales;
II.- En las Asociaciones de padres de familia estatales y en la del Distrito Federal, con un presidente,
un vicepresidente, un secretario general, un tesorero y ocho vocales; dos por la educacin
preescolar, dos ms por la educacin primaria, igual cifra por la educacin secundaria y, los dos
restantes uno por los consejos consultivos y otro por los comits de patrocinadores a que se
refiere el artculo 40 de este reglamento, y
III.- En la Asociacin Nacional de Padres de Familia, con un presidente, un vicepresidente, un
secretario general, un tesorero y diez vocales; seis por la educacin preescolar, primaria y
secundaria, a razn de dos por nivel educativo; dos por los consejos consultivos y dos ms por
los comits de patrocinadores que alude la fraccin anterior.
Artculo 30.- Las mesas directivas que anteceden se elegirn por dos aos y se renovar anualmente
mitad de sus miembros, con excepcin de las mesas directivas de las escuelas de educacin
preescolar, que durarn en su encargo un ao.
No sern admitidas las candidaturas de las personas que ocupen puestos en las mesas directivas de
las asociaciones a que se refiere el artculo 5. del presente reglamento, para un nuevo perodo con
igual representacin.
El presidente y el tesorero de las mesas directivas salientes entregarn a los nuevos presidentes y
tesoreros electos, la documentacin comprobatoria de ingresos y egresos del perodo anterior
cumplido y la informacin contable y de trabajo conforme a las normas que expida la Secretara de
Educacin Pblica. Si se presenta renuncia o se abandona el cargo para el que hubiere sido electo
cualquier miembro de las mesas directivas de las asociaciones que se rigen por este ordenamiento en
la propia mesa directiva se elegir al sustituto, salvo el caso del presidente, que ser sustituido por el
vicepresidente.
Artculo 31.- Las mesas directivas de las asociaciones de las escuelas, de las asociaciones estatales y
de la del Distrito Federal, tendrn las siguientes atribuciones:
I.- Representar a las citadas organizaciones para el debido cumplimiento de su objeto;
II.- Proponer el trato de asuntos a las asambleas y consejos dentro del objeto de las asociaciones;
III.- Rendir informes de sus actividades a la asamblea o al consejo que corresponda;
IV.- Elaborar el proyecto de estatuto y someterlo a la consideracin y aprobacin de la asamblea o
consejo respectivo, al igual que sus modificaciones;
V.- Convocar a las asambleas o consejos ordinarios y extraordinarios;
VI.- Cumplir los acuerdos de las asambleas y de los consejos;

111

VII.- Proponer a las asambleas o a los consejos correspondientes la designacin de los miembros de
los comits de patrocinadores y de los consejos consultivos, y
VIII.- Las de ms que les confieran este reglamento y el estatuto de la asociacin.
Artculo 32.- Las mesas directivas celebrarn sesiones ordinarias cada dos meses y extraordinarias
cuando las convoque su presidente o lo soliciten por escrito, cuando menos, cuatro de sus miembros.
Artculo 33.- La mesa directiva de la Asociacin Nacional de Padres de Familia, tendrn las siguientes
atribuciones:
I.- Representar los intereses que en materia educativa, en el plano nacional, sean comunes a las
asociaciones de padres de familia, para el debido cumplimiento de su objeto;
II.- Coordinar las actividades de los consejos de las asociaciones estatales y las del consejo del
Distrito Federal para el mejor desempeo de sus tareas;
III.- Presentar al consejo sus programas de trabajo y actividades especficas;
IV.- Cumplir los acuerdos del consejo;
V.- Proponer a los miembros del consejo consultivo y del comit de patrocinadores de la asociacin
nacional, y
VI.- Las dems que le confieran este reglamento y las normas que la rijan.
Artculo 34.- La representacin legal de las asociaciones de padres de familia a que se refiere este
reglamento, recaer:
I.- Mancomunadamente en el presidente y el tesorero de la mesa directiva, en todos los asuntos que
impliquen manejo de fondos y, en general, de actos de dominio;
II.- En el presidente de la mesa directiva en los dems casos, si es que la asociacin no hubiere
establecido algn mandatario especial, y
III.- En los mandatarios que para efectos especficos designe la propia asociacin.
Artculo 35.- Los vicepresidentes gozarn de voz y slo votarn en las sesiones cuando sustituya los
presidentes.
Artculo 36.- Si los presidentes de las mesas directivas son electos posteriormente como presidentes
de una asociacin de superior grado, de una asociacin estatal, de la del Distrito Federal o de la
asociacin nacional, cesarn en sus funciones a partir de la fecha de su toma de posesin en el nuevo
encargo y hasta el trmino del mismo, periodo durante el cual sern suplidos por los respectivos
vicepresidentes.
Artculo 37.- Los directores de los planteles, por s mismos o por medio de sus representantes, podrn
participar, en calidad de asesores, en las asambleas de padres de familia.
Artculo 38.- Los funcionarios encargados de realizar la tarea de supervisin escolar en la Secretara
de Educacin Pblica, fungirn como asesores de las asociaciones de padres de familia con domicilio
en sus correspondientes circunscripciones territoriales y cooperarn con ellas para el mejor
cumplimiento de su objeto, de conformidad con las instrucciones que reciban de la citada Secretara
por conducto de las autoridades competentes.

112

Artculo 39.- Los delegados generales de la Secretara de Educacin Pblica en los Estados y los
directores generales de la propia dependencia, en el Distrito Federal, por si o por los representantes
que acrediten, podrn participar, en calidad de asesores, en las respectivas asambleas de las
asociaciones estatales y en las de la asociacin del Distrito Federal.
Artculo 40.- Las asociaciones que menciona el presente ordenamiento, podrn contar con dos
organismos auxiliares un comit de Patrocinadores que incorpore al trabajo de las asociaciones a
personas destacadas de la comunidad en el rea de influencia de las escuelas, en los Estados y en el
mbito nacional, y por un consejo consultivo integrado por personas con experiencia en la actividad de
las propias asociaciones.
Artculo 41.- Los vocales que representen a los consejos consultivos y a los comits de patrocinadores
en las mesas directivas, segn el artculo 29 de este reglamento, slo tendrn voz.
Artculo 42.- Los conflictos internos que se presenten en las asociaciones de padres de familia, se
conocern en la forma siguiente:
I.- Los consejos de las asociaciones estatales y el de la asociacin del Distrito Federal a propuesta de
sus mesas directivas. atendern los de las asociaciones de las escuelas que las formen, y
II.- Las asociaciones interesadas podrn recurrir en segunda instancia al escaln superior en
jurisdiccin conforme a la enumeracin del artculo 5. de este reglamento.
Artculo 43.- Sern honorficos y, en consecuencia, no remunerados los trabajos que desarrollen los
miembros y representantes de las asociaciones, para el cumplimiento de su objeto.
Artculo 44.- Conforme al programa que autorice la Secretara de Educacin Pblica, y con la
colaboracin que se acuerde de las asociaciones estatales, la del Distrito Federal y la asociacin
nacional podr convocar directamente o a travs de sus delegados generales de los Estados, a
reuniones regionales estatales o nacionales de las asociaciones de padres de familia para el examen
de asuntos, planes y programas que ofrecen un inters, educativo especial, dentro del objeto que la
Ley General de Educacin, y este reglamento, sealan a tales asociaciones.

Captulo V. Registro
Artculo 45.- La Secretara de Educacin Pblica llevar y mantendr actualizado el Registro Nacional
de Asociaciones de Padres de Familia, en el que gratuitamente se inscribirn:
I.- El acta de constitucin de las asociaciones que se refiere este ordenamiento;
II.- Los estatutos de las organizaciones que menciona la fraccin anterior, y
III.- Las actas en que conste la eleccin de las mesas directivas, miembros de los consejos y
representantes segn proceda, as como los nombres y cargos de quienes resulten electos, su
aceptacin y Protesta, y los cambios posteriores que por cualquier causa tengan lugar.
Artculo 46.- Las delegaciones generales de la Secretara de Educacin Pblica en los Estados,
efectuarn, dentro de sus respectivas circunscripciones, las inscripciones a que se refiere el artculo
anterior, una vez que se cercioren del cumplimiento de los requisitos correspondientes y concentrarn

113

la informacin conforme a las disposiciones que dicte la Secretara de Educacin Pblica.

Artculo 47.- Las inscripciones relativas a los consejos y a las mesas directivas de las asociaciones
estatales y del Distrito Federal, as como la de la Aso ciacin Nacional de Padres de Familia, se har,
al igual que las de las asociaciones de las escuelas del Distrito Federal, en la dependencia que
designe el Secretario de Educacin Pblica.
Artculo 48.- Las inscripciones a que se refieren las fracciones I y III del artculo 45, en el Registro
Nacional de Asociaciones de Padres de Familia, a que estn obligadas las organizaciones
mencionadas en el artculo 5. de este reglamento, debern solicitarse precisamente dentro de un
lapso de diez das hbiles contados a partir del siguiente a aqul en que tenga lugar el hecho o acto
que deba registrarse.
Para solicitar el registro de los estatutos segn la fraccin II del propio artculo 45, se concede un
plazo de seis meses a partir de la fecha de constitucin de la asociacin de padres de familia que
corresponda.
Artculo 49.- Para que la Secretara de Educacin Pblica efecte las inscripciones a que se refieren
las fracciones I y III del artculo 45, de este reglamento, ser necesario que las actas y documentos
que deban presentarse para registro cuenten con la constancia que expidan los representantes de la
Secretara de Educacin Pblica, acreditados al efecto.
Artculo 50.- los registros sern tramitados por los representantes de las mesas directivas, a travs de
las autoridades escolares y educativas competentes en la localidad de que se trate.
Artculo 51.- La Secretara de Educacin Pblica podr negar o cancelar el registro, segn el caso, a
por cualquiera de las siguientes causas:
I.- Por incumplimiento de las disposiciones relativas de la Constitucin, la Ley General de Educacin, y
de este reglamento;
II.- Por falta de requisitos de la documentacin que se presente:
III.- Por falsedad en los documentos que se ofrezcan para el registro;
IV.- Por no acatar las disposiciones de la Secretara de Educacin Pblica emitidas conforme a este
ordenamiento, y
V.- Por clausura o baja del establecimiento escolar.
Artculo 52.- Para los efectos del presente reglamento, las asociaciones constituidas conforme al
mismo podrn ejercer sus derechos y obligaciones a partir de su inscripcin en el Registro Nacional
de Asociaciones de Padres de Familia.
La representacin legal de las mesas directivas a que se refiere el artculo 34 de este reglamento ser
acreditada mediante la constancia de registro que al efecto se expida.

Captulo VI. Disposiciones Generales

Artculo 53.- Las asociaciones de padres de familia debern limitarse a realizar sus labores dentro del
marco legal que seala su objeto, se abstendrn de intervenir en los aspectos tcnicos y

114

administrativos de los establecimientos educativos, no efectuarn actividades lucrativas en beneficio

de sus asociados y ajustarn su actividad a las previsiones del artculo 3. de la Constitucin Poltica
de los Estados Unidos Mexicanos, de la Ley General de Educacin y de este reglamento.
Artculo 54.- En caso de duda respecto a la interpretacin y aplicacin del presente reglamento, el
Secretario de Educacin Pblica determinar el criterio que deba prevalecer.

Transitorios.
Primero.-Este reglamento entrar en vigor al da siguiente de su publicacin en el "Diario Oficial" de la
Federacin.
Segundo.-Se abroga el Reglamento para la constitucin y funcionamiento de las Asociaciones de
Padres de Familia, en las escuelas dependientes de la Secretara de Educacin Pblica, expedido el
13 de enero de 1949, publicado en el "Diario Oficial" de la Federacin el 22 del mismo mes y ao.
Tercero.-Para hacer operante la renovacin anual, por mitad, de los miembros de las mesas directivas
de las asociaciones, con exclusin de los de las escuelas de educacin preescolar, a que se refiere el
artculo 30 de este reglamento, las convocatorias que cursen las autoridades competentes sealarn
los siguientes cargos que inicialmente, tendrn un slo periodo anual:
I.- En las asociaciones de las escuelas de educacin primaria y secundaria, a que se refiere el artculo
1. del presente reglamento, en la primera eleccin se elegirn por un ao el vicepresidente, el
secretario de la asociacin y los 3 primeros vocales y, por dos aos. el presidente, el tesorero y
los vocales 4.,5., y 6.
II.- En las asociaciones estatales, el vicepresidente, el secretario general, los dos primeros y los dos
ltimos vocales se elegirn por un ao y, el presidente, el tesorero y los vocales 3.,4.,5. y 6.,
por dos aos; y,
III.- En el caso de la mesa directiva de la Asociacin Nacional de Padres de Familia, se elegirn por
un ao, el vicepresidente, el secretario general y los vocales 1, 3, 5, 7. y 9. y, por dos aos,
el presidente, el tesorero y los vocales 2, 4, 6, 8. y 10.
Cuarto.-Los directores de las escuelas harn las convocatorias que menciona el artculo 11, dentro de
los 30 das hbiles siguientes a la entrada en vigor de este ordenamiento.
La primera eleccin de las mesas directivas a que se refiere este reglamento, se har por un perodo
que concluir con la eleccin de las mesas directivas correspondientes al ciclo 1981 -1982, para los
que resulten electos por un ao conforme al artculo transitorio anterior.
Quinto.-Se derogan las dems disposiciones que se opongan al presente reglamento.
Anexo No. 5. Un ejemplo de derechos y obligaciones para los alumnos.
Para que la institucin de educacin secundaria pueda cumplir con su propsito de educar y formar a
los alumnos, es esencial que se les ofrezca la oportunidad de contribuir al desarrollo de las clases y a
la vida escolar en general; que estn dispuestos y sean capaces de hacerlo, y que se les capacite

115

para ejercer sus derechos y obligaciones en el marco de los objetivos y propsitos de la educacin
secundaria.

Derechos de los alumnos:

Al asistir a clases, los alumnos participan activamente en su realizacin, y al tomar parte en la vida
escolar coadyuvan, cada uno de acuerdo con su edad y capacidades, al logro de la formacin que
requieren.

Los alumnos tienen derecho a:

gozar de los mismos derechos y oportunidades de recibir educacin, con base en los planes
de estudio y programas determinados por las autoridades de la institucin y por las instancias
educativas correspondientes.
que se les informe oportunamente de los asuntos que les conciernen.
ser informados sobre las reglas, y verse involucrados en el establecimiento de las mismas.
que el profesor les informe de su nota del perodo en curso o bimestre, de forma oportuna y
clara, antes de asentarla en el registro correspondiente.
que se les comunique su nivel de aprovechamiento y se les aconseje sobre las opciones que
les convenga escoger entre las que ofrecen los planes de estudio del centro educativo.
tener acceso a la revisin de sus pruebas, tests, trabajos de investigacin, tareas y dems
instrumentos de evaluacin, para solicitar las aclaraciones o rectificaciones pertinentes.
recibir por una sola vez, sin costo alguno, los documentos que acrediten su situacin escolar
y, previo pago de los derechos correspondientes, los duplicados que soliciten.
ser informados oportunamente de las disposiciones reglamentarias que rijan sus actividades
escolares.
presentar su inconformidad cuando se vean af ectados en sus derechos, siguiendo el proceso
adecuado y ante la instancia correspondiente (profesor, jefe de grupo, jefe de materia,
direccin de la escuela; el personal de apoyo intervendr en el momento en que lo solicite el
alumno).
que se les escuche antes de que se les apliquen medidas disciplinarias.
recibir trato respetuoso por parte de las autoridades, maestros, personal y compaeros.
obtener la orientacin necesaria por parte de la instancia correspondiente para resolver sus
problemas acadmicos y disciplinarios.
gozar del tiempo de descanso necesario, de acuerdo con las caractersticas de su edad y
nivel de desarrollo.
participar en su proceso educativo en la medida de las capacidades propias de su edad.
que sus exmenes parciales, trabajos y dems instrumentos de evaluacin sean calificados

116

en un perodo no mayor de 8 das hbiles a partir de la fecha de aplicacin y/o entrega.

que se cumpla el plazo para la revisin de exmenes ordinarios, que es de 48 horas, y de
exmenes extraordinarios, que es de 24 horas.
revisar sus exmenes y dems instrumentos de evaluacin con el profesor que se los calific.

Obligaciones de los alumnos:

asistir regular y puntualmente a clases y a todas las actividades escolares que, con carcter
obligatorio, se realicen dentro o fuera de la institucin y no abandonarlas sin el permiso
respectivo.
esperar la llegada del profesor en el saln de clases o frente al saln en el cual se imparte la
materia correspondiente.
abandonar el saln de clases durante el receso.
justificar ante el profesor mediante documentos probatorios (justificante mdico, disculpa de
los padres, permiso de las autoridades) los retardos o inasistencias en los que incurran.
proveerse, al inicio de clases, de los materiales e indumentaria de trabajo que las autoridades
de la escuela y el personal docente sealen como indispensables.
cumplir con las labores que le sean encomendadas.
guardar respeto a los maestros, personal, compaeros y miembros de la comunidad escolar.
entregar en tiempo y forma al padre o tutor toda comunicacin que reciba de parte del centro
escolar y entregar al jefe de grupo y/o tutor en la fecha convenida el taln firmado en caso que
se requiera.
respetar y cuidar las instalaciones y equipo. En caso de dao o desperfecto de stos, se
tendr que pagar el deterioro y/o sustituir el material daado.
hacer uso de los bienes y servicios del plantel conforme a la normatividad estipulada por la
institucin.
guardar la conducta adecuada dentro y fuera del plantel.
guardar orden en todas las instalaciones de la escuela; el alumno no debe faltar al respeto y/o
burlarse de sus compaeros o del maestro, gritar, y en general no deber tener actitudes o
llevar a cabo acciones que perturben el buen desarrollo de la clase.
guardar respeto y rendir honores a los valores y smbolos de nuestra Patria..
acatar las disposiciones e indicaciones de los directivos, maestros y de las personas
investidas de las facultades correspondientes.
participar activa y conscientemente en el proceso educativo como agentes de su propia
formacin y no ser factor que obstruya el proceso educativo de los dems alumnos.
obtener su credencial y exhibirla cada vez que les sea requerida.

117
participar en las actividades de extensin educativa que promueva la escuela.
respetar y fomentar la integridad y dignidad de sus compaeros.
ejercer los dems derechos y cumplir con las obligaciones que sean propios de la naturaleza
de su condicin escolar y los que se establezcan en este ordenamiento y otras disposiciones
aplicables.
De esta manera, se considera en todo momento que los alumnos contribuyen a que se
cumplan los objetivos y propsitos de la educacin secundaria y a que se establezca y
mantenga el orden necesario para la convivencia acadmica.

Colaboracin de los alumnos:

Parte de la tarea educativa de la institucin de educacin secundaria consiste en inculcar en

los alumnos el sentido de la responsabilidad compartida, principalmente para que puedan
colaborar -cada uno conforme a su edad- en la realizacin de las clases y en la vida escolar.
La escuela crea, por su parte, las condiciones para lograrlo, al desarrollar pautas para la
cooperacin de los alumnos.
Al formar parte de comisiones especiales y grupos de trabajo, los alumnos podrn
desempear actividades significativas para ellos y para la propia escuela, y cuyo alcance
trascienda los lmites de las actividades escolares, por ejemplo en el mbito social.
En todo momento las actividades estudiantiles se llevarn a cabo de comn acuerdo entre los
alumnos, los profesores y los directivos.
La Sociedad de Alumnos estar integrada por quienes asistan al plantel en calidad de
alumnos. Los alumnos podrn llevar a cabo actividades sociales, siempre y cuando respeten
las disposiciones acadmicas, administrativas y disciplinarias del plantel.

Bibliografa.
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