Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-Generales

Capacitacin de
Desarrollo e implementacin
de la docencia en
la comunidad
Tercer semestre
Capacitacin de
Desarrollo e implementacin
de la docencia en
la comunidad
Tercer semestre
Direccin y realizacin del proyecto

ISBN: 978-607-743-021-6
Planeacin y coordinacin
! "#

$%&
Metodologa y estrategia didctica del componente
de formacin para el trabajo
' '%
()*&+# $%&
Agradecimientos a
'-(# &
'-.( - /
DERECHOS RESERVADOS
2 edicin
Agosto de 2014
Impreso en Mxico
Queda prohibida la reproduccin o transmisin total

o parcial del texto de la presente obra, bajo cualquier
forma electrnica o mecnica, incluyendo fotocopiado,
almacenamiento en cualquier sistema de recuperacin
de informacin o grabado sin el consentimiento previo y
por escrito del editor.
El Componente de Formacin
para el Trabajo en el marco de la Reforma
Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS)
Como parte de la formacin que ofrecen los subsistemas coordinados por la Direccin General del Bachillerato, los estudiantes que cursan una etapa de capacitacin
laboral, la cual se denomina Componente de formacin para el trabajo, tiene como
propsito fundamental sentar las bases para la adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes, con el objetivo de ingresar al estudiante en el campo laboral

Es decir, el componente de formacin para el trabajo le permite al participante desarrollar las competencias profesionales bsicas que provienen, en su

Las NTCL pretenden establecer los estndares mnimos para los criterios
de desempeo que los candidatos deben de mostrar al momento de solicitar un

!
"

#
esquemas muy claros de evaluacin, de forma que puedan obtener un documento

$

%
#
$ &

Lo anterior representa una ventaja muy grande, ya que los estudiantes tienen

$

'ato para que si as lo desean, puedan ir adquiriendo experiencia laboral, y continen
(

(

$
&

La presente gua incluye los elementos que permiten al estudiante conseguir los propsitos expuestos anteriormente; es decir, realizar actividades que lo

&

&

La estrategia didctica contempla los elementos laborales descritos ante

$
# 0 0

)

sponde un
!

*+&

'

instrumentos de evaluacin, organizados por resultados de aprendizaje y

%

.
/5

$ <
5chas evidencias se derivan de las Normas Tcnicas de Competencia Laboral

#

1 0

/=

entorno, esta etapa de la estrategia pretende ubicar al estudiante en los

escenarios laborales en los que podr aplicar y perfeccionar las competen

&
) (

&

>!
/& 0
)

$

)

#

como Soy capaz de resolver y en ella los estudiantes encontrarn ac

&

*

(

desarrollar competencias para solucionarlas y estar en mejores posibili

&

)

>

&

+ >&
)
"

petencias a desarrollar, as como diversas actividades, cumpliendo de esta
forma con los criterios de desempeo que se pretende consolidar en el

#

(

>!
?(

lar competencias genricas, ya que resulta fundamental sustentarlas (de
acuerdo con el Marco Curricular Comn) a partir de las competencias pro$
)

#

/5

<
+.
)

>!
el estudiante encontrar actividades integradoras de criterios de desempeo; es aqu donde se incluyen actividades que permiten recuperar las

)

#

&

/?

$ <
& 0

)
$

tencias, ya que permite la metacognicin del estudiante, es decir, la re*+&

&

>

&

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J
$

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J

&

&

&

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)

#
(

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$ <

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K&
H
5(

a los procesos
de enseanza-aprendizaje
Submdulo I
Herramientas conceptuales
para la prctica docente
Adquiere los conocimientos

para la realizacin de la prctica docente
11
Conceptos bsicos de la docencia
14
Enfoques tericos de aprendizaje en la educacin
47
Conductismo
47
Condicionamiento clsico
47
Condicionamiento operante
48
Teora del desarrollo cognitivo
49
Cognitivismo
50
Modelo de aprendizaje sociocultural
50
Constructivismo
50
Teoras del desarrollo humano
52
Aspectos del desarrollo
55
Psicologa de la instruccin
60
Qu es la Psicologa de la instruccin?
61
Procesos psicolgicos de la lectoescritura
63
Consideraciones generales sobre la enseanza
de la lectoescritura
66
La inteligencia en el contexto escolar
74
Procesos socioemocionales y comunicacin en el aula
76
La orientacin escolar
87
88
Orientacin escolar para mejorar

el aprendizaje
88
El Sistema Educativo Mexicano
94
Sistema Educativo Mexicano
96
Objetivo, estructura y niveles
97
Evolucin del sistema educativo
98
Submdulo II
Planeacin de los procesos
de enseanza y aprendizaje
120
Didctica y planeacin
123
Mitos y realidades sobre la planeacin
124
Dimensiones de la planeacin
126
Fases de planeacin del proceso enseanza-aprendizaje
127
Componentes didcticos de la planeacin
128
Elementos metodolgicos en el plan de enseanza
131
5&

#
XYZ
Qu es una sesin?
133
Pautas para planear una sesin
137
Diferencias entre plan de sesin

y programa de estudio
144
Formato del plan de sesin
148
Observacin de la prctica docente
155
Dimensiones de la prctica docente
159
161
Bibliografa
175
Mdulo I. Didctica aplicada

a los procesos
de enseanza-aprendizaje
Submdulo I
Herramientas conceptuales
para la prctica docente
&* %

1.
Se conoce y valora a s mismo, y aborda problemas y retos teniendo en cuenta

!

#
4.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

>&

&#

'

8.
"

$

$ /&*

X[ Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el
#

\X Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas

#(
]Y Asume un actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades

!
&* *)
^
5%

#

H

#

&

Desarrollo e implementacin de la docencia en la comunidad
Descubriendo mis competencias profesionales

Datos generales del submdulo
Ttulo
Herramientas conceptuales para la prctica docente
Mdulo
Didctica aplicada a los procesos de enseanza y aprendizaje
J$
normativos
=_`kkZkX
Ttulo
Diseo de cursos de capacitacin presenciales, sus instrumentos de evaluacin y material didctico
&
Nivel cuatro
Qu sabes?
)

*+

cimientos y experiencias que tienes acerca de la planeacin del proceso de ensean>w >!
)

(

(

(
5 0: responde a cada una de las siguientes cuestiones para

{

'
K

|

&

Resultado de aprendizaje 1. Adquiere los conocimientos

para la realizacin de la prctica docente
Criterio de desempeo
"
#

% >

>!
"

"

}!

>!

) #
)&
K
(

10
No
Submdulo I. Herramientas conceptuales para la prctica docente
Evidencias de conocimiento

No
+.
No
Conductismo
Cognitivismo
Constructivismo
Humanismo
~

(

~

>!
~
#

&#

Sabes distinguir la orientacin escolar como un proceso para la mejora

% >

>!
~

#

~
)
K+
#
Presento de manera secuencial y lgica los temas y subtemas en las

% >

>!
Adquiere los conocimientos

para la realizacin
de la prctica docente
Ubicando mis competencias en el entorno
~

/$

>!<

/$<

$(
~#
'
tenido numerosos profesores a lo largo de tu trayectoria escolar y te faltan muchos

>

'
$

$
)+
el maestro malo, buena onda, el estricto y el barco; sin embargo, todos ellos

$&

&

#

'

Ms que juzgarlos debemos aprender de lo bueno y lo malo, de los aciertos y de los

!

~
{
$
$
&

#

No est lejos el da en que t ensees a alguien, incluso me atrevo a pensar

'
''

>

#{
#

%

'

%

$
"

{
'
realizado o realices estas actividades es necesario llevar a la prctica una serie de

acciones que necesitan de tus conocimientos conscientes e intencionados acerca del

% >w >!
)?
"
>

mundo partamos de un concepto que conlleva y envuelve a todos los elementos del

)?

(
.
&
Figura 1.1 La docencia

es una de las actividades ms nobles.
11
La 0 es un proceso de vida que no slo involucra conocimiento, habilidades y actitudes sino que tambin implica una conciencia cultural y
conductual que fomenta el proceso de la formacin de un pensamiento crtico

*+

'
Ms adelante iremos mencionando algunos de los conceptos relacionados

&
1.
Lee el siguiente texto:
=

~dor, facilitador que todos los das llegaba e iniciaba puntual

?

#

(#

$erentes rganos del cuerpo humano para mostrrselos a los
jvenes estudiantes y se les hiciera ms fcil recordarlos a la
'

+
Esa tarde los alumnos llegaron muy contentos

'
~
#

'
~
#

profesor no haba llevado dibujo alguno y, en cambio, les
'

La Anatoma es el estudio de la estructura,

situacin y relaciones
de las diferentes partes del cuerpo de los
animales.
2.
El facilitador les pidi que anotaran el nombre de

#
'

'
#

&

'
#

&
a caminar alrededor del saln para que leyeran o ayudarn

%
?

&

%
?

&

muy contentos, argumentando que se les haba hecho ms
$(

J

#
# .
7 Cules son las estrategias que utiliza el doctor Salvador en sus clases?
/7

#
>

el profesor?
7 H
#

'

>

&

/<
12
Soy capaz de resolver

1.
2.
En la siguiente sopa de letras, encuentra y seala 10 palabras que estn rel

(

"

F
J>

#

.
7 (

`>

/7 Investiga en un diccionario de Educacin cada una de las palabras que

Tal vez hayas escuchado e inluso utilizado estas palabras alguna vez; segu

'

(
$

$
?'

>

'

) (

que te permitir incorporarte a nuevas alternativas laborales que necesitan de tus

habilidades, conocimientos y actitudes, mismos que se desarrollarn en el transcurso

&
Durante este submdulo conocers y te apropiars de diferentes trminos
relacionados con la educacin, en particular con la prctica docente que te sern de
#

&

&

mos a aprender a ensear!
Desarrollando mis competencias

Actualmente se reconoce a la educacin como el agente principal que puede trans$

&

stante transformacin de las diversas sociedades del mundo y su cada vez ms cer
&
'

*

utilizar los mismos mtodos que durante dcadas se han venido utilizando para
%

%

!&

'

&

durante mucho tiempo se nos ha hecho creer que lo ms importante era acumular
conocimientos en la memoria, muchas veces sin sentido, sin organizacin y sin sig

13
Figura 1.2. La educacin se ha ido mod
La educacin tena como funcin el entrenamiento de la memoria para que

$
>

!

~
embargo, a pesar de las mltiples asignaturas aprobadas, de los diversos grados cursados, los diplomas obtenidos y los reconocimientos alcanzados, llegaba el momen

#
.

#

$

$

+

`
que iniciar ahora el verdadero aprendizaje! En la prctica real, en el mundo objetivo

y con las situaciones problemticas del trabajo cotidiano para que el aprendizaje

#
)

(

'

*+

$

proceso de enseanza-aprendizaje, encuadrados en teoras que de alguna manera

'
$>

&

)

'>

#

Conceptos bsicos de la docencia

Al inicio de cualquier actividad es importante conocer los conceptos que la conforman y caracterizan, es por ello que ahora, al iniciar la capacitacin de Desarrollo e
implementacin de la docencia en la comunidad, consideramos relevante conocer
el glosario de la prctica docente, para una adecuada comprensin de cada uno de

#
Si bien durante el desarrollo de la capacitacin conoceremos numerosos
conceptos de la docencia, los siguientes trminos son las puntas de lanza, los bsicos

(

Proceso de enseanza-aprendizaje
Puede concebirse, metafricamente, como un viaje por una carretera muy bien as$

#

#

)

$

$

!

Enseanza
Se trata de un sistema y mtodo de dar una gua, una instruccin, formado por el
!

)
las corrientes actuales, el docente acta como facilitador del aprendizaje, como pu

&
"

el alumno se compromete con su conocimiento y toma la iniciativa en la bsqueda

14
La enseanza como transmisin de conocimientos se basa en la percep&

+&

$

+

#
didcticas que fomentan la participacin y debate entre los estudiantes son algunas

$

% >

la enseanza ha incorporado las nuevas tecnologas y hace uso de otros canales para

?

#

% >

procedimientos y arreglos que los agentes de enseanza (profesor, gua, facilitador)

>

$
*+

#

!

>!
#

Aprendizaje
Es un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia (Feld
Zkk
)

#
>!

)
#
#
'

rio fundamental es que el aprendizaje ocurre a travs de la prctica o de otras formas de experiencia (por ejemplo, observando

El aprendizaje implica procedimientos que el alumno
>

$

*+

!

>!
#

$& .

#

>!
Otro momento importante en el proceso EA es la
&
)

(

los alumnos y sirve para la toma de decisiones y la mejora de la

)

+

{
$

.

lidad perseguida y del fundamento terico en que se contextu
Figura 1.3. Las estrategias de aprendizaje permiten la adopcin del conocimiento.

)

!

formacin de una persona para asumir en condiciones ptimas las responsabilidades

propias del desarrollo de funciones y tareas de una determinada profesin1
"

!
de competencias que integren conocimientos, habilidades (aptitudes) y actitudes

que el profesor pone en juego para generar o crear ambientes de aprendizaje para
que los estudiantes desarrollen sus propios conocimientos, aptitudes y valores (Per
Zkk\
5

J
?

#
)%

capacidad para operar competentemente en una determinada actividad, y la actitud

+
#

Actualmente con la reforma educativa se exige que los profesores cumplan
con ciertas competencias que fomenten el deseo de superacin en ellos mismos y
que coadyuven a la formacin integral de sus estudiantes
Con la mejora educativa es menester contar con personas capaces de ren

#

$
"

innovadoras, con capacidad para mejorar o desarrollar un rol profesional que les
permita proponer nuevas alternativas de accin para lograr ms y mejores resultados

' .!'$XZ$
15
Por todo lo anterior, es indispensable que t como facilitador en formacin

$

+

*+

$
Para iniciar es necesario que conozcas los diferentes roles que puede de%

$

(
"

&
te presentamos diferentes estilos de facilitador; cabe aclarar que dichos estilos no se

presentan de manera estricta, sino que pueden presentarse dos o ms roles en una

0
. *&
)
)

(

5

H $

#

&$
#
Deriva autoridad de los objetivos educativos,

&
H #

#

!
Quiere participacin, hace poca diferencia

"
!

Se interesa por las tcnicas motivacionales para

>

"

''

)+

$

)*
16
0
. *&
)
5
#

?
!

Fija tareas individuales, responsabilidades y nor
~#

)

#

)

*
?#

(

&

5

)

)&
) 0
)
)

&

+

Evita tomar decisiones, produce decisiones amor$
Destaca la tarea y las relaciones cuando esto es in
H
#
$

Trabaja como lo indica el reglamento, no hay tar
J'{

5

#
{
Carente de creatividad y originalidad, criterio

''
5

J

17
0
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)*&
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)0
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18
. *&

>

)+#

*

&

~

&
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&
"
&
5

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(

(
$

$

(
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% >w >!
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&

$

H

!

Estimula a los alumnos para tener un mejor de%

(

!

~#

&
#

#

$
}

K

#

'
J
&#

H
!

5

!
#

!
Evala la cantidad, la calidad, el tiempo y el ren

#

Tiene conciencia del costo educativo, del compro

Actividad 1
9&*
1.
}# >

# (

>

$
2.
Cada equipo deber elegir a un integrante, quien pasar al frente, mientras otro

3.
Mientras esto sucede, los dems estarn ubicando y completando el esquema

#
)

!

0*)
4.
;
#

$
#

=

$

% >w >!

&

maestro y alumno, que logra una compenetracin profunda entre estos dos protag

$

#

(

$ emos a diferentes tipos de alumnos, segn su nivel: preescolar, primaria, secundaria,
etctera; segn su situacin econmica: alta, media, baja; segn el lugar donde viven:

&
las cuales el facilitador debe tener presentes al momento de planear sus sesiones de

#

>!
#
5
'

$
>

a quienes va a educar, pues tiene que hacer las adaptaciones pertinentes a su programa, recursos materiales, tiempos, actividades, incluso a su propia forma de ser,
carcter, gustos, forma de dar su clase, conocer el contexto, todo con el propsito de

&

!
19
Objetivos de aprendizaje
Figura 1.4. Los objetivos

qu es lo que queremos
alcanzar.
Al planear una sesin de clase, un curso, un programa, una pltica, un tema,

etctera, lo primero que debemos preguntarnos es qu queremos lograr con ello?
Qu van a adquirir los estudiantes? Qu van a poder hacer? Qu cambios de

)

>
(
(

+

&

>!
%
)
''
de saber hacia dnde queremos llegar nos hace elegir la forma ms adecuada
para alcanzar lo que nos hemos propuesto, a elegir los temas, las estrategias de
enseanza, los ejercicios y hasta la forma de evaluar que ms nos convenga para

#

!
La docencia tiene como objetivo desarrollar el proceso enseanza-apren>!

&

!

>

$
$

$

$

*

'
$

>

Los objetivos de aprendizaje deben enlazar

las necesidades con
las capacidades de los
alumnos, de esta forma
tendramos mayor
probabilidad de xito
en nuestra prctica
docente.
Los objetivos de aprendizaje son muy importantes porque constituyen

las bases de la planeacin educativa y del diseo de las sesiones de clase de los
facilitadores, adems, una vez formulados y planteados, sirven de referencia para,

>!

5

condiciones ms importantes en el momento de plantear los objetivos es conocer

mos objetivos fuera del alcance de nuestros educandos, no slo causaramos frustracin en ellos y en nosotros, sino que nuestro planeamiento didctico no tendra

&
De acuerdo con Calvo (2005), los objetivos de aprendizaje establecen

<

expresa paso a paso lo que el alumno ser capaz de hacer, y estn ordenados de
menor a mayor complejidad, de manera que en su conjunto nos den un panorama

#(

Entre las caractersticas de un objetivo se encuentran:
< ) (
+

<

< ~

'

< ~

$

#(

>

< Precisan condiciones y los medios determinados para la demostracin de

>
< "
+

!&

>!

20
;
*)

Dirigen la enseanza hacia el logro

>!

Dirigen el estudio hacia el logro del

>!

Permiten programar las actividades

>!

Permiten programar las actividades

Facilitan la seleccin de los recursos

&

>!

Facilitan la seleccin de los proced

>!
&
Dirigen la evaluacin a cuestiones

>!
Dirigen el estudio a las cuestiones

(

}# >

}# >

>!
Objetivos
)
!
#
+

~

comportamientos ms complejos y los contenidos ms amplios de conocimientos

que el estudiante debe adquirir en el curso2
Ejemplo:
Asignatura: Espaol
Objetivo
general
El alumno analizar el proceso de la comunicacin, sus elementos

(

#

$
+

En la siguiente tabla encontrars un listado de verbos que podrs utilizar

para la e&

!
#

&
J
$&
&* 0
Interpretar informacin ponin

Organizar

Aplicar
5
Describir
Escoger
La parte sombreada de
cada columna indica
el nivel de ejecucin
al que pertenece cada
verbo.
$* 0
=

# >&

&
Duplicar
Discutir
Demostrar
J
Explicar
Dramatizar
Enumerar
Expresar
Emplear
Parear
H
Ilustrar
Memorizar
Indicar
Interpretar
Nombrar
=
Operar
Ordenar
J
Preparar
J
J
Practicar
J
Jw
Programar
J
J
Esbozar
J
Seleccionar
Solucionar
J
Ordenar
= >
Decir
2

K >w~
~( '>
)
Los objetivos de aprendizaje
J

' .
' kkZZ! '
21
+.
$
Dividir el conocimiento en
partes y mostrar relaciones

Juntar o unir, partes o fragmentos

de conocimiento para formar un
todo, construir relaciones para

# 0
Hacer juicios con base

Analizar
Organizar
Valorar
Valorar
Ensamblar
Argumentar
Calcular
J
Evaluar
Categorizar
Componer
Atacar
Comparar
Construir
Elegir
Contrastar
Crear
Comparar
Criticar
Disear
Defender
Estimar
Diagramar
Formular
Diferenciar
Administrar
Juzgar
Discriminar
Planear
Predecir
Distinguir
Preparar

Examinar
Proponer
Otorgar puntaje
Experimentar
Trazar
Seleccionar
Inventariar
Sintetizar
Apoyar
Cuestionar
J
Verbos para disear objetivos de aprendizaje3

J

K#

Zkk

#
mentos para el diseo efectivo de los objetivos, los cuales son:
< =
.

< =

: describe claramente lo que se espera

< =

1 : el cmo debe demostrar el estudiante

'

< =
: el criterio de desempeo en la ejecucin del estudiante, al

'

Cmo disearlos?
Como hemos visto, cada uno de los objetivos debe cumplir con los siguientes criterios4:
=7 )
$

H

>

&

)

seanza busca lograr el aprendizaje, los objetivos describen lo que se

)!.
Los estudiantes planearn una clase siguiendo el modelo de enseanza
propuesto.
22
3
4
' . !>kZ$
5&

5
?
&#

K w
)

K+
ZkkY
Manual para el Diplomado en Desarrollo de habilidades docentes
J

' . !>kZ$
>7 ~

?

! (

$
~

)!.
propuesto en una presentacin de PowerPoint en una sesin.
?7

!
5

>!
)!.
@7
~ &

! (

(

)!.
A7 "&

>

)!.
Los objetivos de aprendizaje son las pautas que indican al facilitador por
&
#

#

>!
#
)
$

&

#

!

$

#

>!

lo que se espera de l, lo cual es elemento motivador y centra en gran medida su

esfuerzo; porque es la nica forma de que el profesor y el alumno puedan, en cualquier momento, observar y evaluar los logros obtenidos y en qu fase del proceso

>!

Actividad 3
1.
Organizados en equipos, seleccionen cinco temas de una asignatura y redacten,

&

!
#

2.
Posteriormente, en equipos intercambien sus resultados y analicen si stos cu

$

$

&
3.
?

Contenidos
Hasta ahora hemos visto dos de los elementos bsicos para la planeacin de la en% >.

$&

de formacin de los alumnos; los objetivos a alcanzar, que nos marcan la pauta del

#

#

>!

?'

.

23
Los contenidos curriculares, al igual que las estrategias didcticas y la eva&
(

!
"
#{

los objetivos planteen alcanzar, sern los contenidos que el alumno debe estudiar,

$&

$
>

.
=7 *: consiste en informacin con respecto a principios, teoras,

>7 &.

>

$&

?7 $ .

En el diseo curricular de una asignatura, estos tres tipos de contenidos
deben estar de acuerdo, es decir, ser coherentes en conjunto, pues constituyen el
!

#

!

Lean en equipos sobre los diversos recursos didcticos y comenten sus
+

Recursos didcticos
F
Figura
1.5. Los recursos didcticos
sson indispensables para transmitir
lo
os conocimientos.
los
Como recurso didctico entendemos un medio o

instrumento que facilita la accin del profesor, ya

$

% >
"

tanto, el profesor debe poner especial cuidado en

la seleccin de sus recursos, pues debe considerar
que sea idneo al tema, a los alumnos y a la forma

&
Entre los criterios que el profesor debe considerar al elegir sus recursos
didcticos se encuentran:
< Que sean

#

Los materiales didcticos son herramientas que facilitan el
proceso E-A.
< Considerar el * : composicin de la clase, las edades

&

< Las &/ , la pertinencia del recurso al contexto de la

< El &* * /: considerar el tiempo destinado al bloque, unidad
o sesin, de manera que el recurso didctico no consuma ms del tiempo

< La : es preciso hacer valoraciones entre las diferentes opciones de
recursos y elegir aquel que nos ofrezca una mayor utilidad o ms facilidad

#

!
24
< ' & 0 0& : de entre la variedad de recursos hay tambin
variedad en los costos, es recomendable realizar un presupuesto de los
medios que nos gustara utilizar, en funcin de todos los elementos ante

{

Ya estudiamos y comentamos los criterios para la seleccin del recurso,

pero tambin es importante tomar en cuenta qu caractersticas deben tener dichos
recursos para ser un verdadero apoyo del profesor; se consideran los siguientes:
< ; /: que la informacin que se presente est escrita en un tamao de
letra que pueda ser vista por toda la audiencia, y no slo por los que se

(

$
< + : buena distribucin de la informacin, clara, limitada, resaltando

(

< : su informacin debe ser novedosa, objetiva, actual y principal

&#
< 5: hacer un buen uso del diseo, color, imgenes, que se es >

&

< .

$&

=

>

las probabilidades de generar un aprendizaje que perdure, pues estar estimulando

&

'

La realizacin de material didctico corre por cuenta del profesor o del administrador de la enseanza, quien partiendo del conocimiento y las necesidades del
grupo, de los objetivos de la instruccin, y del tipo de conocimiento que se pretende

>

&

(

Entre los tipos de material didctico encontramos: el rotafolio, las traspar

!

>&

&

Rotafolio
Tambin llamado papelgrafo, es un instrumento utilizado como auxiliar en la pre &

~

a estudiar, al mismo tiempo que sirve al facilitador como gua en la exposicin y or# >&

)

'!

$
#
Entre las ventajas de utilizar adecuadamente el rotafolio estn el bajo costo
de elaboracin, es porttil, permite la realizacin previa de los temas, se puede re#

>
(

>
Entre las desventajas tenemos que es inadecuado su uso cuando los auditorios son muy grandes o el grupo es numeroso, se necesita mucho tiempo para su
&

#

$(#

%

Figura 1.6. El rotafolio

es una serie de hojas
que se utilizan para la
presentacin visual y
progresiva de los contenidos de aprendizaje.
J

&

.
< = >
'!

&

< = >

$
>

#
$

etctera), el color rojo puede ser utilizado en ttulos o para resaltar ideas

~

>
(+

$
< ~

{

{
25
<
$&

~

<
(#

\
\

< El tamao de la letra debe oscilar entre los 3 y 5 cm, las maysculas y
{

< )
$

+

#

< El expositor debe situarse a un lado del rotafolio para no entorpecer el
!

Partes que componen un rotafolio:
< " .

< }! .

>!

#(

+&
< 5.

'!

$&
< ~ .

$>

Una transparencia con un proyector

;
#
~

&
!

La informacin manejada en ellas

puede ser desde textos hasta im#
Permite su escritura durante la

+&
Dada su elaboracin previa, no admite

J

&
Puede ser elaborado en el procesador

+

J

& .
< = >

%

+
X[

+
< 5

#

$&

< H

< El expositor debe situarse en un costado del retroproyector para no tapar

!

Pizarrn y pintarrn
Figura 1.7. El pizarrn
y el gis son herramientas inseparables del
profesor.
26
El pizarrn y gis son las herramientas didcticas que por excelencia representan la

$
(
>

?{
+
#

{
herramienta didctica con la que cuentan es el pizarrn y es en l donde se plasma

$&

(#

$

>!

Actualmente existen escuelas que han sustituido la pizarra por el pizarrn

$

}

!

>

;
En l se pueden ilustrar ideas, imgenes,

?

&

Permite al profesor incorporar las ideas

Su costo es asequible y su uso es por ti

"

#
La informacin no es permanente, por lo que cada vez que
se necesite habr que reescrib
Su uso puede ser rutinario y

$
Si se satura de informacin
puede causar confusin en los

J

.
< K

<

>
< = >
>

%

$

< "

$&
< 5

<

#{

(
< J

'

>&
< K
.

#$

+
< = >

#

< "

&
< )

>

'

'
!
< ~

(

< Es recomendable combinar el uso del pizarrn con otras ayudas visuales

Carteles
El es una presentacin visual de informacin elaborada en papel, cartn u otro

&
~
!

$

$&

"

(#

$&

#
~
>

&

(

$&

Los carteles pueden ser elaborados por el profesor e incluso por los
alumnos, lo que lo convierte en un material de gran utilidad en el proceso de en% >w >!
Figura 1.8. El cartel es

un recurso didctico.
27
;
Son tiles y atractivos para alumnos

J

trada, por lo que logran captar la
&

Los materiales para su elaboracin

son diversos y muchos de ellos no

Permiten al estudiante hacer uso de

No requieren de algn equipo espe>

&
"

&
#
Si se saturan de informacin puede
perderse la idea principal y con$

~
$(#
Sugerencias para su uso y elaboracin:

< 5

!

<

#
< = >
(#

<

$&
< )

#

#

(
+
Pelculas y videos
Las pelculas, segn Ogalde y Bardavia (2003), son imgenes consecutivas de objetos
en movimiento que se proyectan en una pantalla por proyector, tan rpidamente

&

Figura 1.9. Las pelculas son un excelente

recurso didctico, ya que de forma divertida se
transmite el conocimiento.
28
"

?

&

'
;
#
Proporcionan ejemplos relaciona-

~

J

Pueden mostrar mtodos y habili
)+

(
?

>

La mayora de las pelculas, documentales, cortometrajes y otros son

No toda la informacin de la cinta es

Se debe contar con el equipo necesario (proyector, DVD, televisin,

Algunas pelculas no se ajustan al ti

&
Numerosas joyas literarias han sido llevadas a la

pantalla grande:
Troya, Las Cruzadas,
Romeo y Julieta,
etctera.
Sugerencias para su uso:

< J

!
< J

$

< Elaborar una gua de actividades con base en la pelcula y proporcionrse

<

&

< "

&

>
< = >

&

{
!

#

>

>

>(

$
)

(

\
Tcnicas
En palabras sencillas, una % es un procedimiento empleado en el saln de
clases, con el propsito de incrementar las potencialidades del alumno, desarrollan

$

el conjunto de tcnicas de diversa ndole empleadas por el profesor en el desarrollo

% >w >!
Dentro de la prctica docente podemos encontrar diferentes tcnicas, por
ejemplo:
% B: de acuerdo con Carrasco (2004) es el recurso
didctico que sirve para concretar un momento de la unidad didctica o parte del

>&

>!<
~

$

$

&

La palabra tcnica proviene de la palabra griega technikos y de la latina
technicus

!

$&

#

&
>
#
29
Las tcnicas de instruccin son tambin llamadas tcnicas de enseanza

(

>

>!

#

#
)

>
el docente para facilitar intencionalmente el procesamiento de la informacin (Daz

#
ZkkZ
5'

$

&
'

#

#

!

= >

$

(

(

&#

con fundamento psicolgico destinado a orientar el aprendizaje del estudiante6

"(

(

>

de una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios pro

~
>

#

y cierre) y se adecuan con base en los objetivos propuestos; asimismo, dentro de

una tcnica se pueden utilizar diferentes actividades para la consecucin de los

Por ejemplo, supongamos que estamos en la clase de Literatura y la maestra utiliza como tcnica de instruccin el estudio de casos y como actividades establece la lectura del caso, la formulacin de soluciones y la exposicin de conclu

#

#

=
!
(
sencillo es: supongamos que tu maestro de Ingls utiliza como tcnica el role playing
(representacin de roles) para representar a ciudadanos de diferentes nacionalidades
y como actividades se debe realizar la seleccin de una nacionalidad, investigar el
idioma, las comidas tpicas, los lugares representativos, etctera, luego se procede a

&

#

(#

{

#

#

lo que una tcnica instruccional para que d los resultados esperados, es menester
>

#

$&
A continuacin describiremos algunas tcnicas de instruccin ms utiliza

(

>

&
Exposicin
Es la presentacin oral de un tema organizado de tal manera que sea comprensible

~

#!

>

(

&

Mediante la exposicin se pretende que se adquiera e integre el conocimiento, tiende a ser dirigida por el maestro aunque no implica necesariamente que
se presente informacin mientras los estudiantes escuchan atentos; por el contrario, mediante esta tcnica se ambiciona poner nfasis en la investigacin (motivar
a los estudiantes a ir ms all de lo que se ve en la clase) y en animar a los alumnos

>!
Figura 1.10. La
exposicin es una herramienta bsica para
el proceso de enseanza-aprendizaje.
Entre los propsitos de esta tcnica se encuentran:

< Estimular el inters mediante la narracin de ancdotas personales o
amenas que sirvan para atraer la atencin y hacer ms fcil la adquisicin
del conocimiento y la elaboracin de las actividades propuestas
< 5

+

&

30
6
Tomado del artculo Tcnicas y estrategias didcticas de la Especializacin en competencias docentes

="<
K+
Zkk
<

#

#

$ 7
< )+

< )

&

#

#
Para que esta tcnica sea efectiva el profesor debe desarrollar habilidades

#

+&
Role playing o juego de roles

Mediante esta tcnica se pretende ampliar el campo de experiencia de los participantes y su habilidad para resolver problemas desde diferentes puntos de vista8
)
ella dos o ms personas representan una situacin de la vida real, asumiendo los roles

!

!

#
Sin embargo, es indispensable que el profesor conozca bien el proced

*+

'

#
Ventajas de su uso:
< ?

< 5 '

&
Figura 1.11. El role

playing permite conocer
un tema desde varias
perspectivas.
< K

&

#
<

< ~
>

$

< ~

#

Lluvia de ideas (brainstorming)

Consiste en la participacin o exposicin, en forma libre, de las ideas o soluciones
que propone cada integrante de un grupo, en relacin con un tema o problema

#

se recaba mucha y variada informacin para la solucin de un problema mediante la

&

Cabe aclarar que es necesario establecer lmites del proceso de toma de

*+

!

Figura 1.12. Mediante la

lluvia de ideas el alumno
propone diversas soluciones a un problema.
Ventajas de su uso:
< "

&

< K

&

!
#
< )
$(

< Promueve buscar ideas para tomar decisiones
H $&

+
.
K>
J

" #
5
Zkk
Dimensiones del aprendizaje
K+.
H)~}
8
Tomado del artculo Tcnicas y estrategias didcticas de la Especializacin en competencias docentes

="<
K+
Zkk
31
Interrogatorio
Es el tipo de comunicacin pluridireccional que permite la interaccin entre docen w
w

$
Mediante esta tcnica el docente o los alumnos realizarn preguntas con la intencin
de facilitar, aclarar o ampliar el conocimiento; dichas preguntas se pueden intercalar

#

&

#&

'

(

$&
La tcnica del interrogatorio se puede aplicar en cualquier momento de la
&

'#
$

?

'
un nmero determinado o establecido de preguntas, pero se sugiere que no abru

Tiene como funcin9:
< H

&

< K

&

&

< 5#

&
'

$&
(

<

(

*+&

$&

(
< Fomentar la comprensin del contenido a travs de preguntas que fa(

>!
#

< "

&

Estudio de caso
Con la tcnica de estudio de caso, tambin llamado mtodo de caso, se pretende
acercar una realidad concreta a un ambiente acadmico por medio de un caso real
o diseado, es decir, se detalla una situacin de manera tal que el alumno pueda estudiar analtica y exhaustivamente un ejemplo, para extraer conclusiones ilustrativas

&
)

$

que el caso est bien elaborado y expuesto, es decir, que se detallen las circunstan

(

*+ r

#

>!
#
Ventajas al utilizarlo:
< 5

>!
< K

Figura 1.13. Al utilizar

el estudio de caso se
fomenta la capacidad de
anlisis del estudiante.
< 5

'

(

< "

(
#

< )
{

&

< P

#&

< "

>!
#
32
5>
#

ZkkZ

K+.
K
_
`
Actividad 4
1.
En binas seleccionen algn tema de su inters y describan la forma en que apli

'

2.
?

#

&
Organizados en equipos de tres o cuatro integrantes, lean lo siguiente:
Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Con el ABP los estudiantes sern capaces de trabajar en equipos coordinados, en
donde realizarn actividades que les permitan fomentar las habilidades de sntesis y
&

&

Para que el ABP funcione es necesario que el docente tenga facilidad y disposicin para trabajar en grupos coordinados, realizar retroalimentacin constante
acerca del desempeo de los integrantes del equipo, de tal manera que poco a poco
se logre la resolucin de la situacin planteada y se fomente en los estudiantes el

&

#
Entre las ventajas que propicia el ABP se encuentran:
<
'

&

!

< "

!

< ?

&

#{

La sinergia es la unin
o integracin de sus
elementos que, unidos,
logran mejores resultados, y se aprovechan
las cualidades de sus
integrantes.
< Presenta situaciones reales que permiten al estudiante capacitarse en su

Tcnicas de aprendizaje
~

>

>

'

Ferreira y Pasut (1998) distinguen tres tipos de tcnicas:

< % 0: se realizan al principio de las sesiones, y tienen
como objetivo adquirir un conocimiento mutuo, la integracin de los
alumnos y el logro de un buen ambiente en el saln de clases, generando

>

%
< % * 0: su objetivo es organizar el trabajo de los es

(

logra tratando de aprovechar al mximo las capacidades de los alumnos

y compartirlos con todo el grupo, a travs de un constante intercambio
de informacin, o bien, la exposicin de los distintos puntos de vista de

< % : sirven para evaluar de forma permanente los avances
del grupo, ya que pueden ser aplicadas al trmino de cada sesin, bloque

~

#{

$>
#

"

tanto, se constituyen como herramientas bsicas de la mejora continua

(

% >w >!
33
Dinmicas de grupo
~

(

&

$

!
)

(

$>

conducta de sus integrantes; dichos cambios pueden ser productivos y aprovecharse

&

"

(

#

>

Figura 1.14. Las

dinmicas permiten
el aprendizaje de los
estudiantes.
Al trabajar en un grupo el individuo obtiene recompensas y ejerce efectos

teraputicos sobre l, vence inhibiciones, supera tensiones, fomenta la seguridad y
desarrolla la capacidad de cooperacin, intercambio, autonoma, creatividad y re
Tcnicas de grupo
~

# >
&#

&#

#

>!
#
~

(

#

(

$ cionales para el manejo de los grupos; dichos procedimientos sirven para organizar
y desarrollar la actividad10
Estas tcnicas pueden ser aplicadas en el mbito educativo, tomando en
consideracin las caractersticas del contexto, los receptores, el tema y el objetivo que

#

'

(

% >w >!

$

'

La dinmica de grupos, a travs de sus tcnicas, ayuda a que sus integrantes se desarrollen, maduren, establezcan relaciones, estimulen y organicen el
>!

#

#
'

&

?

(

$

pedaggicos y psicolgicos que propician el logro de dichas metas y el crecimiento

#
Para la eleccin de la tcnica adecuada se deben tomar en consideracin
aspectos como11:
<
!

#
< )
%

#
< )
+
<

<
&

'

&

binables con otros medios didcticos, de tal manera que la utilizacin de las mismas

#
$

!
?
&

(
#
cas de grupo que pueden utilizarse en cualquier momento de la sesin; asimismo,
puedes consultar en internet pginas relacionadas con las tcnicas grupales, ya que
existe un sinfn de tcnicas que persiguen diversas metas tales como la integracin,
fomentar la participacin, la comunicacin, la creatividad, etctera
34
10
11
? >
?
Xk
Aprender jugando 1. Dinmicas vivenciales
K+.

? >
?
Xk
K+.

Phillips 66
El objetivo de la tcnica Phillips 66 es lograr la participacin de un grupo y compartir
$&

Esta tcnica propicia:
<
&

< } &

$&

< 5

#

< J$>

Con esta tcnica, el facilitador formula la pregunta o el tema a desarrollar,
se les explica a los integrantes que tienen que formar equipos de seis personas, en
donde se seleccionar un coordinador (que indicar el tiempo y el orden de par &

(

#
Se les dar seis minutos para que cada participante exponga su postura u opinin
durante un minuto cada uno; terminado el tiempo establecido el facilitador rene
al grupo en sesin plenaria y solicita a los secretarios exponer sus anotaciones;
mientras los secretarios exponen, el facilitador anota en un rotafolio una sntesis o
las ideas relevantes del tema para que el grupo tenga conocimiento de las opin

?
>

>

#

La tcnica de Phillips 66
fomenta el intercambio
de ideas.
Cuchicheo
El objetivo del cuchicheo es conocer las diversas opiniones de los estudiantes ante

Propicia:
<
&
<

< H

< Habilid

+
$

Consiste en trabajar en parejas y tratar en voz baja un tema en un lapso
de dos a tres minutos (su aplicacin es muy parecida a la tcnica Phillips 66) para

&

#

&
#
Organizados en parejas intercambiarn ideas para llegar a una puesta en
comn que ser informada al profesor, de las respuestas dadas se extraer una con&
#

#(

&
Figura 1.15. El trabajo en pequeos

grupos sirve para un contacto ms
directo y el trabajo efectivo.
35
Al iniciar un curso es
necesario el conocimiento de los integrantes del
grupo para una mejor
convivencia.
Presentacin cruzada12
El objetivo de la presentacin cruzada es que los estudiantes se presenten para que

>

#

#

Propicia:
<
&

< )
(#

#
Esta tcnica se utiliza al inicio de un curso y consiste en que el facilitador forme parejas desconocidas, cada integrante se presenta a su compaero con

&
#
$

&

>

Posteriormente, cada persona presenta a su compaero al grupo, hacin

&

~

(

Estado mayor13
El objetivo de la tcnica de Estado mayor es proporcionar a los estudiantes una prc

Propicia:
<
&

< )

< K

>#
< " &

< J

)

!

$

(

&

en formar grupos de cinco a ocho personas, en donde los miembros del comando

'

&

(

#

/ <
?#

#

(

&

(

?

#

Para llevar a cabo esta tcnica se realiza lo siguiente:

< Cada grupo se rene para trabajar y designa al comandante; una vez realizada la eleccin, el comandante analizar el problema tomando en consideracin las necesidades, el tiempo, el material y los pasos a seguir, los

(

)

< Como segunda fase, los integrantes del Estado mayor deliberan por
su propia cuenta los mismos aspectos sealados y mencionados por
el comandante, tratando de analizar con mayor detalle cada aspecto o

?

$

Figura 1.16. El comandante propone, escucha

opiniones y decide la
mejor solucin.
36
12

' .'>+ '
13

' .#> # '
< Nuevamente se renen el comandante y los miembros del Estado mayor

y comienzan una exposicin de las conclusiones realizadas en la reunin

?

'

(

&

#
(

&

(

5'
$

(

(
#

#
< Finalizada la actividad todos los grupos se renen en plenaria y los comandantes dan a conocer las resoluciones adoptadas; posteriormente
junto con el facilitador se analizan y comparan las resoluciones hasta
llegar a un acuerdo grupal que resuelva de la mejor manera el proble

Caballos14
El objetivo de la tcnica denominada "caballos" es lograr la integracin de grupos

Propicia:
< J

&

< )

< H

>#
Para llevar a cabo esta actividad es necesario que los integrantes tengan

(>

Yk

paso se trabajar de manera individual en la resolucin del problema y luego se formarn pequeos grupos en donde cada participante expondr su solucin para que

#

#
Cuando los grupos lleguen a una resolucin se inicia una discusin grupal

$

#

&

!
"
!plo, un problema a resolver puede ser:
/=

[kk

kk
"
despus, en el mismo mercado, volv a comprar el mismo caballo a otra persona en

]kk

kk
_

(
#

(

}

#

Destruccin y construccin del mundo15

)
!

$

>#

Propicia:
<
&

<

< )

<

14

.
? >
?
Xk
K+.

15

.
? >
?
Xk
K+.

37
Se forman grupos de nueve personas y el instructor lee el siguiente mensaje:

/=

( $
'

5

Yk

#
(

(

5

'

&

=

(

capacidad para cinco plazas, espera para transportar a los sobrevivientes a un lejano

(

>&

#

determinar, en un lapso de 20 minutos, quines ocuparn los nicos lugares disponibles y por qu, el grupo est compuesto de:
< =

< =
!>
< =

< =

< =

>
< =

< =

< =
#
< =

A cada participante le tocar defender un personaje, transcurrido el tiempo
(

&
5

!

'
#

)
!

&

(

&

!
Actividad 5
=
>

>

$
# (

&
?

>(

Evaluacin
Se caracteriza por ser un proceso sistemtico que se encarga de recoger informacin;

!

% >w >!
"

'

(
del desempeo de los alumnos, profesores, programas de estudio, organizacin,

Con ella se compara entre lo alcanzado por el alumno y lo planteado en el
objetivo de aprendizaje, de esta forma emite juicios que son vlidos para la toma de

5

#

(

*!

!

(

La evaluacin cumple con diferentes funciones, algunas son:
38
< C 0 0 : sirve como base para planear y derivar acciones

!

< C 0 #: los involucrados en el proceso evaluativo deben estar en constante formacin, aprendizaje sobre las estrategias y tipos de
&

!
< C 0 #: el docente conoce sus fortalezas, amenazas y oportunidades de mejora, a travs de la evaluacin realizada por sus iguales,
por los alumnos y por las autoridades acadmicas de la institucin, favoreciendo la calidad de aprendizaje de los estudiantes y la calidad edu
$

&
< C 0)&: esta funcin se cumple principalmente cuando el docente percibe los lineamientos para que de manera responsable oriente su quehacer acadmico, sus caractersticas personales y

!

~

$ &

Aplico mis competencias profesionales
Actividad a
Elabora un collage con las caractersticas, aptitudes y actitudes ideales que debe poseer un facilitador para lograr ptimos resultados de aprendizaje, puedes ayudarte

#

$

Actividad b
1.
J>

#
.
A la maestra Adelita le dieron la oportunidad de trabajo que siempre ha soado:

%

examen para obtener ese trabajo le dijeron que tena que impartir una clase enfrente del secretario de Educacin y otras autoridades en una escuela rural a nios

#

/"

<

?

#

#

?
>

%

'

2.
J

#
7 Qu conocimientos debe dominar la maestra?
/7 Qu actitud debe mostrar ante sus alumnos?
7 Cules son las aptitudes que se debe desarrollar?
7 Qu recursos didcticos le sugieres utilizar para dar el tema?
7 Qu tcnicas de enseanza le sugieres a la maestra Adelita para dar su
clase y as lograr que los nios aprendan el tema?
)7 Qu tcnicas de grupo seran las adecuadas para el logro del aprendizaje?
39
Actividad c
1.
J>

#
.
El maestro Martnez
El maestro Martnez, de Formacin Cvica y tica, iniciar un nuevo semestre en la
escuela Miguel Hidalgo de una comisara de Mrida; estar a cargo de un grupo con
\Z

#
)

>

(

#

personales (participacin, gustos, carcter, humor, etctera) que le podran ser tiles
a lo largo de su formacin educativa; por tal motivo, tiene que elegir correctamente

#

#
'

2.
J

# .
Qu tcnica grupal utilizaras si fueras el profesor y por qu?
3.
Supongamos que la tcnica anterior no dio los resultados deseados, as que el

$
K >

J{

#

el siguiente cuadro:
D&/%
Objetivo que
persigues
Describe el desarrollo
de la tcnica
Material a utilizar
Duracin
40
Actividad d
Con base en los medios didcticos expuestos anteriormente, completa el siguiente
cuadro comparativo:
&
)
*
E/
0
* 0

Descripcin
Auditorio
al que se
dirige
J daciones
para su uso
Actividad e
1.
A continuacin se te presenta un caso; con base en los datos que se proporcio

A la maestra Paquita se le solicita realizar una conferencia sobre la sexualidad ado

)
#

(
(

#

)
#

(
(

#

capacidad para 150 personas, es cerrado, con clima, cuenta con instalaciones para

La maestra se encuentra preocupada por no decidir qu materiales didcticos usar antes y durante la conferencia, ya que quiere llamar la atencin de los
''

2.
?

"

(

>
5

%

!

-&
*
( 0
Antes de la
conferencia
Durante la
conferencia
41
Actividad f
1.

#(

#
#

"
(

2.
Al azar, el profesor designar a cinco o ms estudiantes que pasarn a la pizarra

>&

$&
)

(+

(

3.
)
$

(

>

&
?

&

>(

&

las siguientes preguntas:

7 Para el tema seleccionado, es el pizarrn o pintarrn la mejor opcin?

.
/7 Tuvo en cuenta las recomendaciones para su uso? Cules?
7 "
'
+

#{

(
(

tu respuesta:
Actividad g
1.
Formen equipos de tres o cuatro personas y elijan uno de los temas sugeridos

"
>

&
2.
Los tres mejores carteles, a decisin del profesor y del grupo, sern expuestos

#{
#

~(

%

(

Temas sugeridos:
7 La importancia de la naturaleza
/7 Las ventajas de estudiar
7 J

42
7 Identidad yucateca

7 Cuidado de los animales
3.
5

&

#

= >

7 El cartel expuesto es congruente con el tema seleccionado? Por qu?
/7 Fueron consideradas las caractersticas de la audiencia para la elabo&

7
(#

#

7 Es adecuada la informacin plasmada en el cartel? Por qu?
Evaluacin de la competencia
Rbrica para registrar el logro de competencias genricas
.
&*
%
$ /
5

&*B
Z
~
+

\
)'
\X
)+

Se expresa de
interpreta y
y conceptos
manera lgica y
emite mensajes
mediante

pertinentes
representaciones
en distintos
lingsticas,
contextos
matemticas o
Practica una
#(
mediante la
redaccin
propia
utilizacin de
para expresar
medios, cdigos

y herramientas

!
de forma

]
"

colabora de
manera efectiva
en equipos

]Y
?
una actitud
constructiva,
congruente
con los
conocimientos
y habilidades
con los que
cuenta dentro
de distintos
equipos de
!
D #

1
Muestra
disposicin
para el trabajo

H

rol dentro del

equipo de
!
Acuerda entre
los integrantes
del equipo
quin posee el
conocimiento y
habilidad para
llevar a cabo una

Asume un rol
dentro del
equipo de
!
E/# :
43
Enfoques tericos de
aprendizaje en la educacin
1.
Mara Gonzlez
Mara Gonzlez da clase en tercer grado en la escuela
primaria Nios Mrtires, ubicada en las afueras de Mrida, Yucatn, entre conjuntos habitacionales de bajos in#

$(

`

(

Z
%
=

#

$

>!

#

#

&

Mara Gonzlez.
Mara opina que los nios de su grupo tienen

incertidumbre en sus vidas y que necesitan saber que el
&

#

)
.
/

)

se den cuenta de que su comportamiento tiene consecuencias, para que as desarrollen un sentimiento de re

<
Adems de poner lmites, Mara elogia a sus

>

%
$

'

%
)

$
'

&

$

inusual el que uno de sus alumnos regrese a su saln de clases despus de varios
%

'

&

La preocupacin y cuidado de Mara va ms all de los muros de su saln

"
!

%
%
&
$

&

&

`

&

K

por el trabajo de su pap se haba cambiado a otro sitio cercano a vivir, eso implic

?

$
>
convencer a las autoridades y padres de que el nio se encontraba mejor en donde

)

&

&

!

'
!

%

44
Mara haba escuchado que el nio no asista de forma regular a la escuela

'

&

'
5

&
el telfono y llam al trabajador social del nio, recomendndole que le permitiera

#

H

$&

#

&

?

&
#

la escuela, Mara le dio todo el apoyo que pudo y de una forma cariosa y protectora
&

#

Ella esperaba que sus esfuerzos sirvieran y que sus desertores potenciales
#

#

'

(
#

$&
)
.
/

#<
2.
J

#
# .
7 Cules son las acciones que ejecutaba la maestra que la hacan diferente
a otros profesores?
/7 Cules son los aspectos que tena en cuenta la profesora Mara al momento de impartir sus clases?
7 Por qu los alumnos regresaban a ver a la maestra a pesar de haber

pasado tanto tiempo?
7 Desde la perspectiva de la maestra, cul es la importancia de la profesin

docente?
7 Qu relacin tiene el comportamiento de la maestra con el aprendizaje

de los alumnos?
45
Soy capaz de resolver...

H #

$
&

>!

$&
recabada, completa el siguiente cuadro:

Conductismo
Caractersticas
Condicionamiento
operante
J
Aprendizaje
Elementos del
aprendizaje
Teoras cognitivas
Caractersticas
Desarrollo
cognitivo
Categorizacin
Aprendizaje

Aprendizaje sociocultural
Constructivismo
Enfoque por
competencias
J
Aprendizaje
Elementos del
aprendizaje
Caractersticas
J
Aprendizaje
Elementos del
aprendizaje
46
Desarrollando mis competencias profesionales
Enfoques tericos de aprendizaje

en la educacin
La preocupacin por el aprendizaje abarca muchos aspectos, desde cmo aprende
el hombre, cules son los factores que lo condicionan, diferencias en la forma de
aprender, estilos de aprendizaje, hasta cules son los procesos psicolgicos que in*

>!
#
Estas preguntas han originado innumerables investigaciones encaminadas a profundizar el conocimiento de este tema y, como resultado de estos estudios han surgido los enfoques tericos de los que se desprenden las teoras del
aprendizaje, que son un horizonte conceptual que permite comprender el modo

'

Conductismo
~

$
'

aportaciones fueron:
=7 Todo comportamiento humano es fruto de un es
>7 )

!

?7 El ser humano es un organismo que se adapta al

@7 Ningn proceso interno o mental est detrs de la

A7 Slo con procedimientos experimentales (observ

Figura 1.17. John B.

Watson.
Su principal promotor fue Ivan Pvlov y sus aportaciones fueron:
=7 =

>7 Si asociamos al estmulo natural otro estmulo (timbre) de modo con

#

#
(

)
en realidad un estmulo condicionado que produce una respuesta condi

?7 Muchos de los comportamientos del ser humano se producen por asoci&

47

#
#.
J
Comida
Estmulo
incondicionado
J
Salivacin
Diapasn
J
incondicionada
Estmulo
neutral
Salivacin
Diapasn
J
No hay
salivacin
J
no condicionada
J
Diapasn + comida
Salivacin
J
condicionada
Condicionamiento operante
~

$

~

$ .
=7 El ser humano aprende segn las consecuencias o ganancias (lo que le
!

>7 =

#
#
$

?7 =

#
#

@7

>!
A7 Hay un reforzamiento positivo cuando una consecuencia aumenta la frecuencia de la conducta y es negativo cuando el retiro de un estmulo

$

Figura 1.18. B. F.
Skinner.
48
F7 El castigo es una forma usada para extinguir o anular algn comporta
)

&

#

$

)
#

#

$

Teora del desarrollo cognitivo

Su principal promotor fue Jean Piaget y sus principales aportaciones son:
1.
Analiza los estadios en los que se desarrollan las estructuras psicolgicas desde

$
'

XX
%

2.
En el desarrollo son fundamentales los esquemas de conducta, los modelos de

3.
Dos procesos mentales son fundamentales en el desarrollo: la asimilacin y la

&

&

%

+

&

%
!

$&
4.
Figura 1.19. Jean

Piaget.
Son cuatro los periodos importantes en el desarrollo cognitivo:

7 Etapa sensoriomotora (0-24 meses):
)

+
&

'

/7 Etapa preoperacional (2-4 aos):
~

#!
`

&
`
&

~

(#

7 Etapa de las operaciones concretas (7-11 aos):
`
&#

~>&
J>
&
#{

7 Etapa de las operaciones formales (11 aos en adelante):

J>

5

"
K
49
Cognitivismo
Los principales promotores son Jerome Bruner y David Ausubel, y dentro de sus
aportaciones encontramos:
=7

>!
>7 La condicin esencial e indispensable para aprender es la experiencia

?7
&

$&

>!
@7 Las estrategias metodolgicas deben adecuarse segn el estado de evo&

A7 El aprendizaje ocurre cuando la experiencia de enseanza-aprendizaje es
#

F7 El aprendizaje ocurre por las relaciones sistemticas que se establecen

Modelo de aprendizaje sociocultural

~

$

#

$ .
=7 El desarrollo y el aprendizaje interactan entre s, pues se considera al
>!

$

>7 ~

>&
)
'

(

&#
?7 La estrecha relacin entre desarrollo y aprendizaje le hace formular su

>

&+

#

nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado
a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en
&

%
(
>

>

$

'

%

(

'
Constructivismo
Las principales aportaciones son:
=7 El conocimiento es fruto de una construccin personal en la que intervienen los conocimientos previos en confrontacin e interaccin con el

>7 La construccin del conocimiento depende de la representacin inicial
que se tiene de la nueva informacin y de la actividad externa e interna

&
?7 El aprendizaje, entonces, es un proceso de construccin mental que da

$

50
@7 Este nuevo aprendizaje hace posible tambin construir nuevos conocimientos porque implicara aplicar lo aprendido a situaciones diferentes:
un nuevo objeto de conocimiento, una interaccin con los otros o un

#

A7 Estrategia fundamental en este modelo es la interaccin en situaciones

#

!

F7 )
$

G7 Este modelo supone un ambiente o clima propicio para el aprendizaje
# .

>


1.
)

!

(

5 #

2.
Ilustra por medio de imgenes, recortes o dibujos el desarrollo cognitivo segn

"#
)+

%

!
3.
J

+

#
"teriormente, analzala con base en las siguientes cuestiones:
7 H *&

+

$

&
/7 Hubo, a partir de esta experiencia, alguna conducta que se haya modi

(
4.
Escribe un ejemplo que ilustre uno de los principios de la teora cognitivista; la

&

$&

>!
5.
J

#
# .
7 (

$

#

#nitiva de Piaget?
/7 Elabora y redacta un ejemplo de aprendizaje desde la perspectiva socio
5 #

>

&+
5"
Actividad 6
J

# .
1.
Por medio de una cancin, enuncien las caractersticas del enfoque por compe
2.
"

!

#
3.

#

51
Teoras del desarrollo humano

1.
Observa con atencin las siguientes imgenes:
7
/7
7
7
)7
2.
Con base en lo observado en cada una de las imgenes anteriores, responde las
siguientes preguntas, presenta tus conclusiones a tus compaeros y establece

&
#

#
7 Qu edades consideras que tienen las personas de las imgenes?

$
/7 Qu actividades consideras que les gusta realizar?

$
7 Observas diferencias entre las personas de las imgenes? Cules?

$
7
(
#

"

52

$

1.
La verdadera historia del nio salvaje de LAveyron16

El 18 de enero de 1800, un nio desnudo, con la cara y las manos llenas de cicatrices, apareci en las afueras de Saint-Sernin en la escasamente poblada provincia de
?

)
'

&

XY

+madamente pero aparentaba tener 12 aos, haba sido visto varias veces durante los
dos aos y medio anteriores, trepando los rboles, corriendo en cuatro pies, bebien

$

`

'

)

$

Xw
X]kk
>&

# !

Cuando el muchacho de ojos oscuros lleg a Saint-Sernin, no habl ni respondi para hacerse entender, pero reaccionaba de inmediato ante el sonido de las

J'>

prefera las patatas crudas que lanzaba al fuego y recuperaba rpidamente con sus

(

tumbrado a vivir en la selva, el chico pareca insensible al fro y al calor extremos, y
#

#

"

'

a sus padres desde muy pequeo o lo haban abandonado, pero de esto haca tanto

5

''
&

$ &

>

>

&

&$

>

seres humanos, preguntas que durante los dos siglos siguientes se convirtieron en
$

%
~

'
(
el efecto del contacto social durante los aos de formacin, y se puede superar su

=

%

'

en aislamiento podra proporcionar evidencia del impacto relativo de la naturaleza

(las caractersticas innatas de un nio) y la crianza (educacin familiar, escolar y

$

*

Despus de la observacin inicial, el muchacho, a quien se le llam Vctor,
$

%

"
?
&

#
Jean-Marc-Gaspard Itard, un mdico de 26 aos, interesado en la naciente ciencia

/
<

)
''

&
H
/
%
#

#%

demostraba ningn afecto por quienes lo cuidaban, y quien era, en sntesis, indifer

<
Algunos observadores concluyeron que era un idiota, incapaz de apren
)
H
&

'

to y que tan slo necesitaba que se le ensearan las destrezas que los nios en la

>

H
&

#

%
#

/ &<
Itard despert primero la habilidad de su propio pupilo para discriminar la experiencia a travs de un entrenamiento esmerado y paulatino a las respuestas emocionales
as como a la instruccin en moral, comportamiento social, lenguaje y pensamiento
16
' . w# !
53
Los mtodos que Itard utiliz, con base en los principios de imitacin,

&

guardia de su poca y lo llevaron a inventar muchos mecanismos de enseanza

{

>
5
''
H
&

'

&

)
'
#&

#
notorio: aprendi los nombres de muchos objetos y pudo leer y escribir frases sim
+

#
&

5 &
$
cialmente hacia el ama de casa de Itard, la seora Gurin, al igual que emociones de
#
# >

Sin embargo, aparte de algunos sonidos voclicos y consonnticos, nunca
&

'
?(

&
H

$

&

anhelo por la libertad del campo abierto y su indiferencia a la mayora de los pla

<

entonces mejoraron su estado fsico y su sociabilidad, pero los progresos fueron muy

>

$

"

&

+

''

&

>
de Itard de ensearle a hablar y a comportarse de manera civilizada resultaron frustradas y en el segundo informe Itard se daba por vencido y manifestaba su preocu&

$

#
!
Cuando el estudio concluy, Vctor que ya no fue capaz de valerse por
s mismo, como lo haba hecho en la selva se fue a vivir con la seora Gurin que,
adems de otros profesores asignados para continuar su educacin, reciba una remuneracin del Ministerio del Interior por cuidarlo, cerca de veinte aos ms, hasta

X]Z]

\k
%
=
$

#

'
X]X

%
#
!

&
2.
Con base en la lectura, responde lo siguiente:

7 Por qu no logr Vctor satisfacer las expectativas planteadas por Itard?
/7 Qu actividades pudieron ser enseadas por Itard a Vctor?
7 En este contexto, qu se entiende por domesticacin?
7 En tu opinin, son innatos o adquiridos las cualidades, el comportamien

'
54
7 Cul es el efecto del contacto social durante los aos de formacin, y se

puede superar su carencia?

)

'

personas, las manifestaciones estables de su conducta y los procesos que estn de (

$ &
)

$

&
'

experiencias particulares ligadas al tiempo-espacio y la repercusin de stas en el

"

'

$.
=7 #
)

*

&
$

(
)

'

$

&
>7 * 1
)

'
(
#

'

&
'

'

(

&
'
?7 & & &
)

pende de una serie de acomodos entre todas las dimensiones del ser huma
)

*

#

@7 I1 /
)

'

(

Aspectos del desarrollo

El estudio del desarrollo humano se complica por el hecho de que el cambio y la

"

(

$icos del desarrollo hablan separadamente del desarrollo fsico, desarrollo cognitivo

~
#

>
)

$

El crecimiento del cuerpo y el cerebro, las capacidades sensoriales, las ha

'

$

*

El cambio y la estabilidad de las capacidades mentales como el aprendizaje, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, el razonamiento moral y la creatividad

#

(
'

$

El desarrollo psicosocial (personalidad y relacin social) tambin puede
$

$ &
#

$
?
>

rollo fsico, cognitivo y psicosocial, una persona es ms que un conjunto de partes

)

55
Etapas del desarrollo humano

Todas las personas estamos en constante desarrollo, sufrimos cambios fsicos, so
ciales e intelectuales; como recordars, desde nios y hasta esta etapa de tu adolescencia vas sufriendo diversos cambios; hay das en que te sientes muy eufrico
o demasiado triste que sientes que nadie te entiende, piensas que todos estn en

&

#

)

desarrollo, pues as como experimentas estos cambios emocionales, tambin vas

?

'>%
>

'
(

(

>

>

Figura 1.20. Desde la
infancia pasamos por varios
cambios.
Conocer las diversas etapas por las que pasamos o nos falta por vivir es
$

!

5
#

personas que tendrs que atender como facilitador, lo cual te ayudar a vincular las

>!

+
)

'

&
)

rollo intervienen un conjunto de variables hereditarias y ambientales que interactan

)

*

>

*
+

El ser humano inicia el proceso de desarrollo a partir de la concepcin y es
a partir de ese momento en el que comienza la transaccin, porque en ese punto se
!#

?

>

56
).
#
Las capacidades para aprender y

Infancia (va
Ocurre la concepcin: se fordesde la
man las estructuras y rganos recordar estn presentes durante

concepcin corporales, el crecimiento fsico
hasta los 11 es muy rpido en esta etapa, el
El uso de smbolos y la capaciaos)
feto escucha y responde a los
dad para solucionar problemas

'

Lactancia y primeros pasos: el #

%
?

(

#!
cerebro aumenta su complejidad y es altamente sensible al
El pensamiento es egocntrico,
ambiente, el crecimiento fsico
pero hay entendimiento de las
y el desarrollo de las habili

(
La inmadurez cognitiva propicia
ideas ilgicas acerca del mundo,
Infancia temprana (3-6 aos):
el crecimiento es continuo, de mejoran la memoria y el lenguaje; la inteligencia se hace ms
aspecto ms delgado y las proporciones corporales ms sim
ilares a las adultas, disminuye
El egocentrismo disminuye, los
el apetito, son frecuentes los
nios empiezan a pensar lgica
problemas de sueo, mejora
y concretamente, aumentan la
la fuerza, as como las habilimemoria y las habilidades del

#
lenguaje, el desarrollo cognitivo
Infancia intermedia (6-11

$
?gunos nios exhiben fortalezas y
aos): el crecimiento es ms
necesidades educativas espelento, mejoran la fuerza y las

*
El feto responde a la voz materna y desarrolla una preferencia

Desarrolla relaciones afectivas
con los padres y otras personas,
desarrolla la conciencia de s
mismo, tiene ms autonoma
y aumenta el inters por otros
%
El autoconcepto y la comprensin de las emociones se tornan
ms complejos; la autoestima es
#
?

cia, la iniciativa, el autocontrol y
el autocuidado; se desarrolla la
identidad sexual, el juego se tor
(
#

)
comn el altruismo, la agresin

$

El autoconcepto se torna ms
complejo, afectando la autoes

!


).
#
*
Adolescencia (de 11
a 20 aos
+
El crecimiento fsico y otros

cambios son rpidos y pro$
}

>

~#
#
de salud derivados de comportamientos como trastornos

de la alimentacin y abuso de
#
Desarrolla la capacidad para

pensar en forma abstracta y
utilizar el razonamiento cientf
?

inmaduro persiste en algunas

La educacin se enfoca en la
preparacin para la universidad

&
La bsqueda de la identidad,
incluyendo la sexual, se torna
$

los padres son generalmente

buenas; los grupos de pares
ayudan a desarrollar y poner a
prueba el autoconcepto pero
tambin pueden ejercer una
*

Adultez
temprana
(20 a 40
aos)
La condicin fsica es ptima

y luego se deteriora ligera

&

*

Las capacidades cognitivas y

los juicios morales adquieren

!
~
#

&

$&
Los estilos y rasgos de personalidad se tornan relativamente

estables, aunque los cambios
de la personalidad pueden

*

~
toman decisiones respecto a las

relaciones ntimas y al estilo de

nas se casan y se convierten en

Adultez
intermedia
(40 a 65
aos)
Ocurre cierto deterioro de las

capacidades sensoriales, la

#

>
Las mujeres experimentan la

Adultez
tarda (65
aos en
adelante)
La mayora de las personas

La mayora de las personas
El abandono de la fuerza
son sanas y activas aunque
permanecen mentalmente
laboral puede ofrecer nuevas
la salud y las aptitudes fsicas atentas, aunque la inteligencia y alternativas respecto al uso de

la memoria pueden deteriorarse

$

La disminucin de la velocidad

#
(
prdidas personales y la muerte
de reaccin afecta algunos

$
los familiares y amigos cercanos pueden orecer impor

{

#

$
La mayora de las capacidades

El sentido de identidad conmentales bsicas alcanzan el
tina desarrollndose; puede
tope; la experiencia y la habiocurrir una tensa transforlidad prctica para la solucin
&

de los problemas son considdoble responsabilidad de cuidar

&

a los hijos y a los padres anciapuede disminuir aunque mejora

~

"
#

+
da la partida de los hijos del

profesional y el poder adquisi'#
tivos son mximos; para otros,
puede ocurrir el agotamiento o

$&

"

5
ZkkX
Desarrollo humano
]

K+.
K
_
`
57

1.
Lee los siguientes casos y responde las preguntas:
Caso 1
La maestra Linares y una onda clida

!&

#
(

#
#
)
y los nios transpiraban debido a que era un da caluroso y la escuela en el interior

$>

$>

&

&

Durante la leccin dos estudiantes plantearon preguntas que haban sido

'

Jaime pregunt: El padre de alguien de los que estn en este saln trabaja en una
# !

' <
K#
# &.
/

<

#

%
/

<
7 Qu principios del desarrollo humano ignor ella?
/7 5

&

!

&

Caso 2
Prctica exitosa
Marilyn Carmona es una entusiasta profesora de Matemticas generales de sexto
#

#

%
? >

+

+

!
5

estudiantes trabajan todos o casi todos los problemas en forma correcta y parecen
$

'

58
7 En qu grado ests de acuerdo con las tcnicas de enseanza de Marilyn?
/7 Qu sugerencias podras hacer para mejorar su enfoque? Fundamenta

Caso 3
Alicia activa
Alicia Pimentel es una alumna de sexto grado muy activa, para decirlo en forma
#
~

$&

posicin para entrar al saln, siempre tiene algo que decir acerca de todo y la suya

{
>

#

!#
?

/# <

!

~
$

'

!

%
=

involucrar con frecuencia a Alicia en trabajo cooperativo de grupo con los mismos

%
Qu otras estrategias podran usarse? Fundamenta tu respuesta:
59
Psicologa de la instruccin
En nuestra vida como estudiantes hemos sido testigos o protagonistas, segn sea

*

&

)

#

(
'

*

'

'

#{
%

$

&

*
(
$

Qu alcances tuvo? Hubo alguna represalia? Cmo se resolvi el problema?

Relaciones en el saln de clase17
En el aula, el maestro
est expuesto a la
expresin de diversas
emociones.
60
17

&

X
/?<

&
{

municipio de Sahagn se desarroll un problema entre dos

%

#

adelante era merecedor de medallas y hasta de llevar uno de

los 3 primeros puestos de la tabla de honor de su curso, se
vio atacado por una de sus compaeras de saln con la cual

'

K

#

los profesores como una nia grosera, as lo haba demostra

%

)

K

de su profesor y sus dems compaeros, lanz expresiones

muy feas hacia Felipe, cosa que le extra mucho, puesto

?

#
en la clase de Ingls la maestra pidi que los alumnos escribieran algunas palabras en el tablero, y fue ah donde Marcela
aprovech la ocasin para herir a Felipe, escribindole cosas como hipcrita, egosta y otras expresiones como te
<
/
#
<

(

dolieron a Felipe, que impresionado por todo esto no dijo ni

una sola palabra; pero no fue Felipe la nica persona que se
sinti mal, algunos de los compaeros estaban aterrados, ya
que Felipe, adems de ser aplicado, tambin era muy amigable

'

K
' . # ZkXXkYw w#'
Supn que eres el maestro(a) de Ingls de Felipe, vino tu director y te hizo algunas
#
J

# .
7 Cmo reaccionaste ante los comentarios de Marcela?
/7 Qu solucin le pusiste a la situacin?
7 Cmo explicas la conducta de Marcela?
7 )+

&

Qu es la Psicologa de la instruccin?
An con los avances de la Psicologa no se ha podido conocer del todo al ser huma

~
embargo, sus aportaciones permiten entender y actuar sobre el comportamiento

'

$
+

Existe un rea de la Psicologa denominada educativa que se dedica a estudiar los aspectos relacionados con el proceso de enseanza-aprendizaje buscando
!

"#

La . #

!

dio que trabaja con sus propios recursos, tales como sus teoras, mtodos y tcnicas

#&
Gracias al desarrollo de la Psicologa educativa, surge otra disciplina que
se llama .

&

&

partir de objetivos educativos y conducir a los alumnos para alcanzar aprendizajes a

>

>
61
En el aula, el maestro
est expuesto a la
expresin de diversas
emociones.
La Psicologa de la instruccin es una disciplina psicolgica que estudia

todos los procesos que favorecen y entorpecen el aprendizaje de los alumnos en el
+

$
de conocer el ambiente escolar: la forma como se relacionan docentes y alumnos,

*

!

#{

"

parte, el hecho de que esta Psicologa se derive de la educativa hace difcil establecer

$

+

Esta ciencia se enfoca en los procesos mentales del conocimiento (atencin,

#
#!

de aprendizaje, disposiciones socioemocionales, caractersticas personales, las caractersticas del
grupo al que pertenece el alumno y los procesos de instruccin que tienen como

&#

% >
)

/ %

<

/

<

es que el alumno se d cuenta de los recursos con los que cuenta y los utilice para

$

>!
~

&

+
)

cia aplicada que debe funcionar como un puente entre la teora y el contexto escolar

)
{

#&

*+

(

%

% >w >!
)

#

>!

$ &

Orgenes
La Psicologa instruccional es una disciplina relativamente nueva que data de la dcada

!

`

'

&

$

&

#

#
social en el contexto educativo, contribuyen para que en los ltimos aos de la dcada

"#
#

&

&
)

el aprendizaje, las diferencias individuales, el crecimiento y el desarrollo humano, junto

con el tratamiento del proceso de aprendizaje escolar, el concepto y funcionalidad de
la evaluacin formativa, las condiciones del aprendizaje, la calidad de la instruccin o el

>!
!#
'

#

!

(
>

>!
#
?

!

!

>!
Modelo basado en la Psicologa

A continuacin se presentan los que pueden ser considerados los pilares bsicos
para la construccin de conocimiento en el aula:
7 +

>

&

propio aprendizaje y cuenta con un potencial cuyo desarrollo est espe

)

(

62
/7

5

'dades, actitudes y valores, de tal suerte que se conviertan en aprendizajes
#

7 )
5

#

>

>!
~

Condiciones que afectan a la enseanza

~#{
_#
X]
+

*

% >
)

&

$

< &*
~

+

%

!&

>!

< - # 0
)

&

+

#

+

!

&
+

conocimiento de lo que se podr hacer despus con el aprendizaje facilitan el proceso de enseanza-aprendizaje y determinan el grado en que

>
< ) #
~

$

$

)+

$
individuales:
Conocimiento previo: el ambiente de las personas determina lo que
aprenden y estos conocimientos son importantes ya que actan

#

>!
Figura 1.22. La motivacin del alumno y un

ambiente agradable de
aprendizaje lo conducen
al xito acadmico.
/ Comprensin del discurso: la comprensin se relaciona directa

'
&

+
>!

&

ante se puede dar a travs de diferentes vas como la visual, la

$

?

(

'(

>!

&

Procesos psicolgicos
de la lectoescritura
Sin la lectura y la escritura el ser humano no podra desenvolverse de manera com

#
#

`

$

!

Desde el punto de vista del modelo constructivista, se puede decir que la

/

&

&

#

$ ><
Esto es, el proceso implica algo ms que la sola interpretacin de smbolos

#
#

"
!
recordemos cuando en la primaria por cada palabra nueva se elabora un cartel con

#

#
Figura 1.23. La lectoescritura contribuye a la

individuo.
El proceso y la estrategia de la lectoescritura se utilizan para comprender

los textos y esta comprensin se espera sirva para que el ser humano se pueda co

*+

#(
?

#$fontica, referida a la relacin entre la letra o grafa y el sonido o fonema; la sintaxis,
que consiste en el orden correcto de las palabras e ideas para expresarse con coher

(

#

63
Al escribir y leer se pone a trabajar al intelecto a travs del cifrado (escri
$

&
#
#
~
#

algunas ocasiones el proceso de la lectoescritura se complica por la presencia de

$

*>

&

>
%>

(>

+&

#(

+

# >

$&
?

que el profesor ubique el problema y disee un plan de accin para contribuir en su

&
Aunque aparentemente la lectura se da de manera casi inmediata, lo cierto

>

'

(2005) habla de una serie de procesos psicolgicos requeridos para poder leer y son
los que se presentan a continuacin:
Procesamientos
Perceptivo
Implica centrar la atencin en un estmulo, que bien puede ser una letra, slaba o

)
$&
#
'

&

>

!

#

man za na
manzana
Lxico

#

#

$
>

>

Manzana=
(Va visual)
Manzana
(Va oral)
64
Sintctico
~

&

!

$

$

.

>
!
Oracin: La manzana roja

Semntico
)

&

+ &

!

$

&
La diferencia entre una

frase y una oracin es
la presencia de verbo o
accin realizada por el
sujeto.
De igual forma, Cuetos tambin propone una serie de procesos psicolgi

)

'
$

&

{

&
Estos procesos son:
=7 De * 0: delimitar el tema, tener en cuenta la intencin con que
se escribe, la extensin que deber tener el escrito, quines sern los

>7 ' J. : que a su vez involucran procesos sintcticos (para la construccin lgica de enunciados) y los lxicos (para la seleccin y utilizacin

#

?'

'
mentado que en el momento de escribir una palabra se puede recurrir
a dos procedimientos: la va fonolgica (cuando se escucha la palabra
que debe escribirse) y la va lxica (cuando se busca en la memoria y se
#

#

sobre la escritura de alguna palabra porque es desconocida y tiene varias

opciones para ser escrita, la persona tiende a escribirla con base en su
+

%

'
(

'

(

?7 -: la coordinacin de movimientos de los ojos, manos y hasta

65
)+

#

>

%

mayora se centra en una relacin unidireccional que va del docente al alumno sin

&

>!
Las estrategias para la enseanza de la lectoescritura deben enfocarse en

.

)

%

#

(

Consideraciones generales sobre

la enseanza de la lectoescritura
Presentamos algunas consideraciones sobre la enseanza de la lectoescritura:
=7 Explorar los conocimientos previos de los alumnos para conocer lo que

#

#

#

$&

!
>7 Conocer en qu etapa del proceso de la lectoescritura se encuentra el

%

#

(
(

)
recomendable realizar alguna prueba o evaluacin cada cierto tiempo

para llevar a cabo los ajustes a la planeacin docente que fueran necesarios y en todo momento actuar con respeto ante los resultados de

# &
?7
# &

una sola persona no se deben extender a todo un grupo, ni los de unos

(

@7 )

(

>!

maestro que, a travs de la organizacin de contenidos y de materiales, su conocimiento sobre las capacidades de sus alumnos y el acom%

+
)
decir, los recursos materiales y el de las relaciones humanas se combinan

Proceso de la enseanza de la lectura

Existen diferentes
mtodos para el
aprendizaje de la
lectoescritura.
Para la enseanza de la lectura se usan varios mtodos entre los cuales se encuentran los siguientes:
< Global
< Eclctico
< Silbico
< Alfabtico
< Sinttico-fontico
< Palabras normales
Se puede usar una variedad de mtodos en la enseanza de la lectoescrit

+

>!

66

Enseguida se dan a conocer los mtodos anteriores:
-%*B
Creador
Descripcin
Proceso
$)/%
_

J

+
!
~
'
>

)
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K

K
J

#

$
Implica aprender los nombres de las letras, despus su forma y seguidamente las palabras

N

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Creador
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.

"

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Descripcin
Establece que los nios deben pronunciar slo las vocales y los diptongos, y evitar las

(

&

$

~
%

Como el enlace de los sonidos es ms fcil y rpido, el alumno lee con mayor $
J

$

(

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que re$

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Proceso
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(

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sear la s, una lmina referida a una silla; o de algo que produzca el sonido s, como el de una

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~

.

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67
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Creador
~

_

~
`
Descripcin
Consiste en la enseanza de las vocales y despus la enseanza de las consonantes se van

$

#

Omite el deletreo del mtodo alfabtico y la pronunciacin de los sonidos de las letras por

)
$(

%

Proceso
X
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'
$

Z

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68
Creador

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Descripcin
Se parte de una palabra normal o generadora la cual se ha previsto, luego se entrega una
#

#

{

>&

Casi inmediatamente se lee la palabra, despus sus slabas y letras mencionando sus soni
?
#

$

)

#

>!
Fomenta desde el principio del aprendizaje la comprensin de la lectura, desarrollando una

#

$

)
&
"

>!

(

Es poco atractivo para nios, por abstracto, pues para ellos la palabra suelta y con mayor
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#
-%*B

Proceso
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#

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'
Motivacin: conversacin sobre el objeto presentado en la ilustracin para extraer la pal

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>

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Ejemplo:
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"
.
www(

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Kw(

"
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K(

)

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)

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$

.

>&

Combinaciones de las slabas conocidas para formar otras palabras: ama, mima, amo,

Lectura y escritura por los alumnos en el pizarrn y despus en sus cuadernos, de las pal

Formacin de oraciones con las palabras conocidas, ejemplo: mi mam me ama; amo a

(

>&

#

)!

>&

69
-%*B

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Creador
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.

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$

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Descripcin
Proceso
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Ejemplo:
El pjaro
Mi escuela
En mi casa
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K
'

)
K
'

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*K/ 0
X
J

?

Z
)

(

*

&
correcta, con sus pausas y entonaciones oportunas y, sobre todo, la pronta comprensin de lo

71
-%*B

Proceso
Y

abeja
almendra
ana
la
lana
porcelana
pala
bra
brazo
cabra
abrazo
\
H

.

J

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J

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Creador
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$

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Descripcin
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$

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#

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$

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>!

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>
Estimula el aprendizaje debido a que el nio lee desde la primera clase y le da la impresin

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(

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73
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X

!

*K* 0
X

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$

La inteligencia en el contexto escolar

?

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18:
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J

J '
$
#

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#

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J

'

'

`
&

/ <

'

J

>

J '
comenz a bosquejar el reporte del grupo y termin la seccin de objetivos justo

J

El texto anterior trata de las diferencias individuales presentes en el entor

)

$

>!

#
)
$

$

74
En varias ocasiones se escucha comentar entre los alumnos y profesores

que tal alumno no es tan inteligente como perengano o que Gibrn es el ms in #

&

#

$

$

&

(

18
_

'

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"#

(
K+.
K
_
`
=

#

H

_

'
X[
'

la proporcin de la edad mental y la edad

cronolgica multiplicada por 100, lo que
hace referencia a una puntuacin en una
prueba de inteligencia particular como, por
!

?$

pruebas de CI no miden un aspecto nico de

#
Figura 1.24. La inteligencia es un conjun-
Por otra parte, segn los estudios

to de capacidades.
que se han realizado, ahora se sabe que no
+
&

H

%

#

!

'
psiclogos sostienen que la inteligencia se compone de varias dimensiones o, como

+

#
Hasta aqu se puede establecer que no es lo mismo hablar de CI y de
#
?

_#
X]

_

'

/
#

<
"
#
el mdico que atiende a sus pacientes es inteligente, pero tambin lo es un albail

'

&
>
En este mismo sentido, los autores mencionados sostienen que se puede
hacer dos interpretaciones de la inteligencia:
7

$&

/7

Las pruebas de inteligencia pueden medir el entendimiento y seguimiento de instrucciones, razonamiento verbal (vocabulario, comprensin de lectura) y
matemtico (clculo aritmtico, solucin de problemas), y la extraccin de conclu

#
(

!

~ $w

'

las pruebas de inteligencia slo son predictores del aprovechamiento escolar, pero

5
#

fesores tomar decisiones para mejorar el proceso de la instruccin y, aunque predicen el xito escolar, no son tan tiles para anticipar el desempeo de un alumno

!

?

~ #
X]]

Good y Brophy (1996), argumenta que se debe distinguir entre inteligencia prctica y acadmica, porque es posible que los individuos puedan estar altos en un
(

<
En el saln de clase el profesor debe tener presente que la inteligencia de
sus alumnos consiste en una serie de capacidades humanas, que cada uno emplea
diferentes procesos para resolver problemas y que el esfuerzo que se invierte tam

#

+

otra: ambientes ricos y experiencias apropiadas fomentan el aumento del desarrollo

!

#
"

+encias previas de aprendizaje y, al mismo tiempo, procurar que stas sean las ms

75
Procesos socioemocionales
y comunicacin en el aula
Procesos emocionales
Todo ser humano atraviesa por procesos biolgicos, c#

Los procesos biolgicos contemplan cambios fsicos en el cuerpo; los cognitivos,

en el pensamiento y la inteligencia; los socioemocionales involucran cambios en las

%

+

Figura 1.25. El docente
necesita conocer los
procesos socioemocionales de sus alumnos para
poder entenderlos y
ayudarlos.
Es necesario enfatizar el hecho de que los cambios estn presentes a lo

largo de la vida del ser humano y que stos no se suceden unos a otros, sino que
(

#
~
#

*

#

>

"

&#
*

#

& )
$* 01*

&
>FB
La experiencia emocional apa- Se caracteriza prcticamente

rece desde que las personas son por el predominio del desarrol

)
%

&

relaciona con otros nios sino
Desde esta etapa la afectividad

5

~

igual forma, son importantes las

apego entre la madre y el nio y

#

ductas motoras de aproximacin El desarrollo social menciona
#

!
)
do es posible porque el de la
apego desarrolla sentimientos de personalidad empieza a cobrar
seguridad, bienestar y placer ante relevancia
las personas y situaciones cercaJ

?
nas a l; por el contrario, aparece

relacionarse con los adultos,
la ansiedad ante desconocidos y
bsicamente lo que adquiere

$
el nio es la disciplina a travs
Los bebs expresan sus emo- de la imitacin de lo que hacen
ciones a travs de la sonrisa, los adultos, ms que de lo que
que con el paso del tiempo se

(

Se pretende que en esta etaante el extrao se presenta depa se desarrolle la autodiscibido a que el nio recuerda a su
plina, teniendo como medio
cuidador, quien lo protege, y lo
el autodominio, que slo ser
compara con la persona desconposible si los nios son educa

"

dos en ese sentido, se conocen
tra caractersticas similares a su
a s mismos y empiezan a concuidador puede ser que no apa

(
>

'>
76
F=>B
Contina el desarrollo cognitivo, pero sobresale el avance en el aspecto afectivo y

El nio hace un anlisis de lo que lo rodea
y le abre la posibilidad de reconocerse y
#

(

Ya no piensa slo en l y tiene una actitud ms crtica en funcin de lo positivo

#
El nio reconoce su autoconcepto (es el
conjunto de creencias sobre las cualidades
personales que tiene un individuo de s

~

/

conoce de s mismo) y autoestima (se

s mismo con base en el autoconcepto:

valgo mucho, no valgo, me odio); por
tanto, ya no permite que le afecten tanto

El fsico empieza a ser importante junto

)
to al desarrollo fsico se percibe la diferen

%

%
La identidad sexual tiene una base ms
biolgica, ya no es tan rgida, aunque se
reconoce la existencia de roles segn el
+
& )

$* 01*
&
Las reacciones del nio hacia los
extraos, sobre todo cuando enfrenta un proceso de separacin,
dependen del tiempo en el que

{
?

%
puede slo experimentar desesperacin, ambivalencia o incluso

#

&

)
%
muestra su autonoma y rechaza

las normas que le quieren imponer por los adultos, lo que le

Sus deseos son rdenes para la
gente que los roda, se muestran
muy exigentes cuando quieren
algo y si no se les complace inmediatamente se muestran des

Los episodios de celos aparecen
porque se sienten dueos de los

(

Cuando cumplen 6 meses se relacionan ms con algunos nios
y ya no est presentes los con*
?

>FB
F=>B
J&

#
~
sabe que el ser humano es

eminentemente social, por
consiguiente, no puede vivir
aislado; los nios no son la ex&

%

!#

%

!#

#

Entre los 3 y 5 aos el nio conoce su propio yo aunque para

(

?
las rivalidades, los celos y los

A los 8 aos es capaz de ver en s mismo

Los nios destacan porque quieren ser el

centro de atencin y mantener el control

?(
$

Estas relaciones con sus iguales $>

$

les permiten conocer diferentes
Las nias estn ms interesadas en estaformas de pensar y de actuar,
blecer relaciones ms ntimas, procuranlo que conlleva tener un pando entablar conversaciones agradables y
orama muy amplio de cmo
adecuadas, y haciendo comentarios con
pueden ser las cosas, bsica

mente, distintas a su situacin

?

Todo lo anterior lleva a dejar en claro al
ejemplo, cmo regular la agre- nio la existencia de las diferencias indisividad, al tiempo de defender
sus derechos y cumplir con sus
Debido a su actividad escolar y como parte
#

#

de su crecimiento, el nio puede mostrar

'

!#
cansancio y cambios de humor, mientras
Construccin de la personali-

~

Con el paso del tiempo mostrar una actiidentidad sexual, es decir, el

(

#

nio distingue entre masculino

$
ZwY
%
En esta fase sienten vergenza de mostrar
su cuerpo y hacer sus necesidades ante
~
(

&

+

#

# ca que si un varn tiene arete, En trminos generales los nios autorreg

#

(

#

%
\

%
?

autoconcepto y manejan mejor las emo

Tambin es importante sealar que el

nio desarrolla en esta etapa una moral
autnoma, esto es, ya toma sus propias
Se siente con mayor indepen- decisiones con base en los valores modencia y autonoma, por ejem- rales que reconoce, como el respeto y la
plo, empieza a dejar de mojar y #
ensuciar su paal y a manejar
los cubiertos, claro, aunque no

+
Atender estos cambios socioemocionales en los nios acarrea una serie de

implicaciones en la labor docente, a saber:
=7 Evitar las posibles actitudes paternalistas, para no consentir y mal acos

%
>7 Las intervenciones del docente deben ser lo ms serenas y tranquilas
posibles, que muestren el respeto hacia las individualidades, al tiempo de

#

>

%
77
?7 Las normas sociales del aula deben ser las menos posibles, claras, preci

?
{

#

+!

!

!
@7 Es importante permitir que los nios aporten sus ideas acerca de la solu&

A7 Propiciar que los nios sean colaborativos y solidarios para contribuir a

Desarrollo socioemocional en la adolescencia

(12, 13-18 aos)
El adolescente tiene la idea de que las dems personas estn muy pendientes de l, sobre todo de los

(
$

5
''
experimenta mucha vergenza e incomodidad por

Figura 1.26. Los adolescentes

docentes tambin pueden ser
de gran ayuda.
El adolescente, entonces, empieza a invertir mucho tiempo en su arreglo personal tratando

(
+
"
(
#

!

logran aceptarse y adaptarse a su cuerpo cambiante

"
$

$
*

(
)

en un problema si su madurez emocional no est en funcin de lo que su fsico da

Otro cambio que afecta a los adolescentes y que puede mantenerlos
preocupados es el distanciamiento fsico con sus padres y adultos cercanos debido

(

)

!

&
)

'

El adolescente, tratando de encontrar explicaciones y de distraerse al mis

#
?

&

"

!

$
*

En la escuela, si el maestro no colabora, el adolescente podra enfrentar otro tipo de problema, pues desarrolla su capacidad crtica y le da por cuestionar todo o cuanto se le permita, incluyendo la autoridad del profesor y de los

#
?

como libertad, independencia, amistades, pasatiempos; analiza, saca conclusiones

78
Por este grado de madurez, el adolescente le echa un vistazo a su futuro en forma de un proyecto de vida, incluyendo en ste ms metas a corto plazo

#
>
)

'
cualidades, valores, su situacin real, en esa misma medida ser ms viable su

5

#
&#

a la adolescencia como una de las etapas ms crticas; los jvenes incluso buscan
&
$

?

empieza a ver las cosas con mayor claridad y con mejores posibilidades para l y

Desarrollo socioemocional en la juventud

(18-25 aos)
)
'
!

(

&

Existe organizacin en su vida, se conoce bien, sabe lo que quiere hacer y lograr,
se puede decir que su personalidad ya est conformada, aunque no ha llegado el

>
La juventud toma con madurez sus experiencias pasadas, ya sea en cuanto

)>

&
$

#

"

!

`

!

(

!

!&

En esta etapa los muchachos ya estn convencidos de que la vida o el vivir

'#

!

'

(

+

$

'

El muchacho es consciente de que no vive solo, pertenece a una familia,
grupo escolar, amigos, compaeros de trabajo, la sociedad en general, y es solidario
ante sus necesidades, est interesado en el servicio a los dems y est dispuesto a

)

Figura 1.27. Su madurez los lleva a tener el

control de sus vidas,
incluidas sus relaciones sentimentales.
Es la etapa de la universidad en la cual el joven conoce diferentes tipos de

#

#

!

Desarrollo socioemocional en la adultez

(25-60 aos)
)

'
(

)

&#

&#
(

#

>

#

Entre sus logros ms importantes sobresalen el ejercicio profesional y la
$&

$
)

'

+

Figura 1.28. Se cosechan los

frutos de sus esfuerzos.
79
Comunicacin en el aula
)

#

&

$

'

&
)

+

&

#
#
La comunicacin educativa ayuda en la formacin de la personalidad a
travs de los contenidos que el alumno recibe, de las interpretaciones, anlisis y

+
En la comunicacin educativa se pueden ubicar los elementos del proceso comunicativo: emisor, receptor, mensaje, medio, interferencias y obstculos de
la comunicacin, ambiente o contexto, destacando que su xito est en funcin
de que todos estos elementos trabajen coordinadamente, como se propone a
continuacin:
=7 Tanto el emisor como el receptor deben tener una actitud de disposicin

&

>7 Los agentes o sujetos de la comunicacin (docente-alumno) deben alternar sus papeles de emisor y receptor respectivamente para atender las

?7 Para contrastar la irreversibilidad de la comunicacin es imperativo que
tanto docente como alumno hagan las aclaraciones que se necesiten

&

)

&

@7 Ni el emisor ni el receptor deben utilizar la comunicacin como medio de
&

' !
)

w
En prrafos anteriores se hablaba de los cambios socioemocionales que le

'

'

&
)
facilitador, a travs de la comunicacin, tiene la oportunidad de convertirse en un

profesional humanista y hacer la funcin de terapeuta de su alumno, buscando

>&

>!
"

&

+&

docente sigue ciertas reglas:

< ' #
)

&

+#
~

%

#

!
)
las muletillas (palabras que se repiten por hbito; se utilizan cuando

no se est totalmente seguro de lo que se dice o por una limitante
lingstica) y variar el ritmo de la voz en las exposiciones tambin es

Figura 1.29. La comunicacin

adecuada evita problemas en
cualquier lugar
80
< *) / * 0 L
0
=
+

&

~

en un alumno se debe conservar as hasta que el estudiante d una seal

&
$

#
La comunicacin visual alternativa con todo el grupo, por supuesto, no

(

el vaco (que no se centra en algn estudiante o el grupo en general, es

#
< &# & 1* 0*

)
#!

+

~
+

pero la expresin corporal se ha convertido en un baile, los alumnos se

(

!(

!

>!

#
$
y todos los movimientos del cuerpo deben guardar relacin con lo que

>!
~
#

de los sealizadores externos al maestro, ya que cuando no se utilizan se

< '*L&
5

Caractersticas del docente para

una comunicacin didctica
Antes que nada es pertinente recordar que los sujetos del proceso enseanzaaprendizaje son seres humanos, susceptibles a tener problemas de diferente ndoles, pero que muchas veces con la ayuda de la comunicacin se pueden resolver

"

'

#
=7 + /
"

>

rir a l si lo necesita, el docente tiene que mostrar empata (ponerse en
el lugar de otro) ante cualquier problema o situacin por la que atraviese

>7 + &M
= >

#

(

!
#
% >
)

el maestro tiene que ser perceptivo e intuitivo y actuar tan pronto como

?7 #
)

>

# &

%

H

#

% >
@7 '1
)

>

!
&

)
cente puede tener problemas, los reconoce y los acepta, pero no los lleva

&

?(

!

>
A7 0
_
&

&

que el docente tenga dominio en las reas necesarias para el servicio ed
)

>
5

%

F7 -%
)

lores que le permitan tratar con respeto, individualidad e igualdad a sus

5

#

'

(
#

>

81
Quien es docente se
hace acreedor a una
gran responsabilidad:
la de trabajar con seres
humanos en proceso de
formacin.
El maestro se gana el respeto, la admiracin y reconocimiento de sus alumnos cuando demuestra dominio de contenido, es afectuoso con ellos, exigente en su
%

#

la docencia debe tener presente que su funcin es instruir, estimular, corregir, formar

El docente tiene que recordar que cada estudiante es un individuo que
merece ser tratado con respeto, que debe tener paciencia para aprender a mejor
conducirse ante los diversos comportamientos que ste tiene y buscar estrategias
para canalizar sus impulsos, con miras a lograr las mejores relaciones maestroalum
5
#
$

$ >

dades de mejora, procurando un ambiente tal que, en el saln de clases, los alumnos
puedan establecer relaciones cordiales y amistosas, trabajar en equipos, manejar las
burlas, respetar los derechos de los dems, mostrar fortaleza ante los obstculos y
frustraciones, manejar la ira y el rencor y, a pesar de todo, reconocer que uno tiene
valor por s mismo y que es capaz de manejar las emociones y de poder expresarlas

Todo lo anterior es posible si el profesor se convierte en observador y logra

#

$
&
(

+
"

ser capaz de reconocer sus cambios, aceptarlos, no escudarse en ellos y manejarlos

Actividad a
1.
Organizados en equipos, preparen una clase que modelar uno de sus com%

(

#

#
#{

$
2.
=

!

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3.
5

.
.
}!

& .
.
'.
?

.
?

.
?

.
K
( .
82
* * .

+.
No
E/#
1) Organizacin del equipo

&
2) Puntualidad en la
&
3) El docente capta la atencin

#
4) Mantiene la atencin del
#

J

>

#

[
J

$

#

= >

#!

8) Es tolerante con la diversidad

$

9) Contribuye a resolver
problemas de aprendizaje en el
&

Xk
J

11) Organiza su clase segn las

#
12) Sus explicaciones van de lo
(

(
!
13) El tiempo que invierte al
tema es el adecuado para su
&
14) Las relaciones entre maestro y

15) Marca actividades que llevan

>!
16) Procura el desarrollo de
conocimientos, habilidades y

17) Motiva a sus alumnos hacia

>!
X]
J

X

&

20) Est pendiente de las
necesidades socioemocionales
de los alumnos, segn la etapa en

83
Actividad b
1.
Despus de conocer los diferentes mtodos para la enseanza de la lectoescritura, utiliza tu creatividad y explica las ventajas y desventajas de cada uno de

%

>

+&
2.
)

>

?

del submdulo entregars un reporte a tu profesor en el que describas detalla

Tu reporte se debe basar en los siguientes aspectos:
< Portada
< Introduccin
< Descripcin de la persona con que se trabaj
< Desarrollo del proceso de la enseanza de la lectoescritura
< J

< Conclusiones
Actividad d
1.
Con tu mismo equipo de trabajo, prepara una nueva sesin que presentar uno
de tus compaeros, y que permita distinguir los principios de la comunicacin
(
?&

!

$
!
2.
Al trmino de todas las representaciones, comparte en plenaria los aprendizajes

.
.
}!

& .
.
'.
?

.
?

.
?

.
K
( .
84
. & 0

+.
No
E/#
X
}# >&

Z
"

&
3) El docente permite la alternancia de

4) Promueve entre sus alumnos las
aclaraciones que sean pertinentes para
contrarrestar la irreversibilidad de la
&
5) Evita utilizar la comunicacin como

&

' !
6) Escucha respetuosamente las
necesidades socioemocionales de sus

cuestiones personales que sus alumnos

]
~
&

9) El volumen de voz es acorde al
tamao del saln y al nmero de los

Xk
)

XX
= >

&

12) Su control de movimientos y
+&

XY
)
>

X\
K

15) Percibe cuando algn alumno tiene

16) Maneja los problemas del aula

!

% >
17) El diseo de sus clases es creativo

18) Se conduce con laxitud ante

X
= >

&#

20) Practica los valores de respeto,
individualidad e igualdad con sus

85
Categora
Competencia
genrica
Atributos
Indicadores
de
desempeo
Z
~
+
\
)'

interpreta y
emite mensajes
pertinentes
en distintos
contextos
mediante la
utilizacin
de medios,
cdigos y
herramientas

\X
)+

y conceptos
mediante
representaciones
lingsticas,
matemticas o
#(
Se expresa de
manera lgica y

!
de manera

]Y
?
una actitud
constructiva,
congruente
con los
conocimientos
y habilidades
con los que
cuenta dentro de
distintos equipos

!
J
relaciones
entre diversos

]
"

colabora de
manera efectiva
en equipos

Practica una
redaccin
propia para
+

Muestra
disposicin
para el trabajo

H

rol dentro del

equipo de
!
Acuerda, entre
los integrantes
del equipo,
quin posee el
conocimiento
y habilidad
para llevar a
cabo una tarea

Asume un rol
dentro del
equipo de
!
Observaciones
86
Niveles de logro
Regular
Bueno
Excelente
1.
J>

#
:
Un caso de orientacin
K
J#>

%

#

capacidad para la adaptacin en el desarrollo de las actividades escolares, pero en

su familia hay una fuente de agresividad por parte del esposo de su mam, que
castiga a sus hermanitos e incluso a l tambin, y con su mam lo hace de la misma

)

)

enorme capacidad de aprendizaje por observacin, y se le hace fcil ir a la escuela,
molestar y agredir a sus compaeros, profesores y dems miembros que laboran en

&
Cabe destacar que, en la parte intelectual, cumple con uno de los tantos
requisitos exigidos, pero presenta problemas de conducta en el aula y en el plantel

'

'

El maltrato en su familia por parte de su padrastro, vecinos y otros factores

(
$

2.
J

# .
7 Cul piensas que debe ser la tarea del orientador escolar?
/7 A qu instituciones puede acudir el orientador para pedir apoyo?
7 El orientador escolar debe trabajar exclusivamente con el alumno?, o

debe involucrar a la familia?

1.
J>

#&

$

)#

2.
)

$

+
$

#
87
Objetivo
El desarrollo de la personalidad de los alumnos y su formacin, son el objetivo primordial de la orientacin, y para ello, debe considerar las habilidades, conocimientos, conceptos y aptitudes que van adquiriendo los alumnos a travs de sus expe

>!
~

+

&
#

$

+

*

$

$

En la actualidad y con las reformas educativas, los procesos de orientacin
y consejo educativo han alcanzado mayor relevancia, pues las reformas consideran
que no slo es importante desarrollar las capacidades intelectuales de los estudiantes, sino tambin estar al pendiente de sus otras reas: fsicas, sociales y emocionales, que tambin son susceptibles de desarrollo y perfeccionamiento y que, sin

*

%

=

&

continuo, presente a lo largo de todo el camino educativo de los estudiantes, y su

quehacer no slo es con los estudiantes que presentan algn problema, sino con

#
Son tres sus elementos claves:
7 Conocer al alumno, es decir, determinar sus capacidades para potencial>

>
/7 Darle a conocer el mundo laboral, considerando que es objetivo de la escuela convertir a los estudiantes en actores sociales, personas productivas

7 Propiciar un ajuste de la persona a las tareas para las que sea ms apta,

$

+
Cuando se ha detectado algn problema con un estudiante, es entonces

'

&

#

>

#
#{
&
Orientacin escolar para mejorar

el aprendizaje
La orientacin abarca todos los elementos del proceso enseanza-aprendizaje: clima
de la clase, habilidades y conocimientos de los estudiantes, habilidades de estudio,

#

>!

=

es el de brindar herramientas para que alumnos y profesores puedan organizar con

!

%

88
La base de la orientacin en los procesos de enseanza-aprendizaje se encuentra en las teoras del aprendizaje, stas dan la luz para disear los mtodos y
#

#{

!

Capacidades cognitivas
Son las habilidades que los alumnos necesitan para regular sus procesos internos
(

.

&

>!

Todos estos procesos son complementarios entre s, puesto que si tenemos una
habilidad de atencin desarrollada, sta repercutir irremediablemente en un buen
>!

&
La tarea de la orientacin es proporcionar al estudiante las estrategias

&

'
Entre las estrategias que se usan para desarrollar las habilidades cognitivas
(

#

&

{

&

=
!

#

$

consiste en asociar el contenido por aprender a palabras, nmeros, es decir a informacin conocida por el estudiante, ya que al asociar algo nuevo a algo conocido es
(
$(

Como se puede ver, las estrategias cognitivas son simples y fciles de comprender y aplicar, pero la mayora de los estudiantes las desconoce o no las considera

'
{

~&

&
hacer uso de las actividades intelectuales y practicarlas con frecuencia, para de esta
$

(+

A continuacin se listarn los tipos de estrategias que desarrollan las capacidades cognitivas:
< 0: son las que se aplican para seleccionar la infor&

# (

< 0: hace diferenciaciones conscientes entre la informacin que es relevante y la que no; de esta forma, al realizar la com&
$

&

< 0: consiste en ensear a los alumnos a establecer nexos entre la informacin que ya tienen y la de reciente ad&
'
'

< / 0: su principal objetivo es que el alumno establezca una relacin directa entre sus aprendizajes antiguos y los de reciente adquisicin, de esta forma se transformar en un aprendizaje slido

#
< * 0: estrategias orientadas a concienciar al
estudiante, para que asuma la responsabilidad de su aprendizaje; asegu

>

< : son las que estimulan las habilidades de com &
&
&

>&
< *: mantienen en nivel las capacidades cognitivas y se

&

#&

< / 0: son las que estimulan, motivan, cambian

< L 0.

&
&
# >&

&

$&
89
Estrategias de aprendizaje
< Ayud

< Proceso de ayuda al alumno en los temas relacionados con el estudio y la
&

< "

desarrollar mediante programas de intervencin educativa y social bajo

&
Figura 1.30. Las

estrategias de
aprendizaje permiten
adquirir el conocimiento.
Los alumnos, para adquirir conocimientos a lo largo de toda su vida, deben conocer estrategias que les ayud

~&

#(

cabo un proceso continuo de aprendizaje para responder y

enfrentarse a las exigencias futuras de su vida personal y so

#

>!
&

leer y observar, comprender de manera independiente cual

$ &

$&

solucionar problemas y mantener la motivacin para actuar y

#

logros son la observacin, la experimentacin, la recoleccin

de datos, la realizacin de encuestas o la discusin de temas

%

$

La motivacin resulta esencial para el xito del
aprendizaje y su falta se considera una de las principales cau

$

)

'

se entiende como el conjunto de capacidades para adquirir,

Potenciar el desarrollo de estrategias de aprendizaje es uno de los obje

(
$

&

~

!

&

>!
~

integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propsito de facil

&

>&

$&
~
!
#

>!

$&

&

&

&

&
~
!

$

&

#

)

>
#
(

)

$

Habilidades lingsticas
La / J. o desarrollo del lenguaje es considerada como el medio
(
>

>!

'
#

.
'
'

)
&

#{

%

&

'
#

$
+
90
En el contexto escolar suele privilegiarse el desarrollo del lenguaje escrito

~
#

#!

!

En el desarrollo de la habilidad
lingstica, la familia desempea un papel pre

buen clima de comunicacin en la casa, favoreciendo con respuestas un desarrollo ade

'
#
En la escuela se debe procurar el desarrollo de aspectos bsicos de comprensin
Figura 1.31. En la familia se deben
y expresin oral y escrita, trabajando aspectos
establecer los vnculos comunicativos.
como la atencin, comprensin, memoria au

&
*>

+
?(
'

$ >

(

cacin lo constituye el aprendizaje de la lectoescritura, como se ha comentado en
($

Para que el individuo tenga competencia comunicativa se requiere de las
competencias lingsticas (reglas de gramtica, fonologa, semntica y morfosintaxis) y de la competencia pragmtica que podramos nombrar como la comunicacin

En el mbito escolar, las personas estn rodeadas de distintos tipos de
$&

$

~

$&

>

#

$&

En muchas ocasiones se sabe que el alumno ha utilizado sus habilidades

lingsticas o la informacin verbal cuando es capaz de mencionar o explicar la infor&

Gagn, oportunamente citado, sostiene que la informacin es muy importante para el ser humano por varias razones:
7 El individuo necesita saber varias cosas, como que dos ms dos son cuatro, su nombre, las estaciones del ao, su direccin y nmero de telfono,

'

/7
$&

+

%

>!
Se adquieren nuevos aprendizajes a partir de informacin previamente

)

$&
# >

&

>!
"
!lo, primero hay que saber cmo sumar, restar y multiplicar para despus

7 La informacin es importante como un conocimiento especializado que

+

persona es buena en algo; y son buenas ya que su experiencia o la escuela

'

$&
>
)

# &#
el psiquiatra y el ortopedista tienen bases generales de Medicina, pero a

'

$

(
La informacin verbal o las habilidades lingsticas, como se ha podido

+

*

>!

91
Las habilidades lingsticas no aparecen por generacin espontnea, re

+
#

_#
Las condiciones internas son:
=7 )
!

#

#

a la sintaxis (coherencia en las ideas, tipos de palabras) y la semntica (sig

$&
>7 La disponibilidad de estructuras cognitivas de informacin organizada de

#

>!

&

Las condiciones externas son:
=7 )

)

!#

&

)

>!

sus alumnos, ya sea porque les muestra su relacin con los aprendizajes

>!
>7 H $

(

!

>!
_
&

!

>!

#

'

5

manera el estudiante sabe qu es lo que debe lograr y lo que se espera

?

!

+
>

#

?7 J &

$&

&

>!

&
5'

se puede repetir en diversas ocasiones alguna informacin, pero si en

cada repeticin no existe un procesamiento interno de sta, entonces no
'(
>!
Por otra parte, se puede aprender variedad de informacin, a saber: nombres o etiquetas (silla, libreta, casa, amigo, deporte), hechos (presentes en las oraciones porque constan de un sujeto y un predicado, aclarando que en el predicado
se encuentra el verbo o accin), y los llamados cuerpos de conocimiento, que se
$

&

''
?

&

'
#
son indispensables en el desarrollo del ser humano al convertirse en el medio de co &

+

"

ser consciente de las condiciones internas y externas que estimulan el desarrollo de

'
#
=

'
#

&


# 0 /#/

#

#

'
'

'
#
92
Elige a un alumno del grado o semestre que quieras, para que responda

#

"
$

$

#
#*

=7 Nunca
?7 Frecuentemente
>7 A veces
@7 Siempre

.
.
$O&
C
X

&
1 2 3 4
Z

#

1 2 3 4
Y

1 2 3 4
\

1 2 3 4

"

'
'
1 2 3 4
[

1 2 3 4

>!

1 2 3 4
]

(
'
1 2 3 4

+
#
#!

1 2 3 4
$/O&
C
Xk

#

'
1 2 3 4
XX

#

(

(
1 2 3 4
XZ

1 2 3 4
XY

'
#
1 2 3 4
X\

>

1 2 3 4
X

1 2 3 4
X[

(

1 2 3 4
X

1 2 3 4
X]

&
1 2 3 4
X

#

1 2 3 4
Zk

'

1 2 3 4
ZX
=

#(

1 2 3 4
ZZ

1 2 3 4
ZY
`

1 2 3 4
Z\

+

#

%

1 2 3 4
Z

&
1 2 3 4
Z[

'

#

1 2 3 4
Z

#

$
$

#

1 2 3 4
Z]
~
$

#

1 2 3 4
93
$O&
C
Z

1 2 3 4
Yk

1 2 3 4
YX

+

1 2 3 4
YZ

1 2 3 4
YY

1 2 3 4
Y\

#

1 2 3 4
$ / O&
C
Y

1 2 3 4
Y[
=

#(

1 2 3 4
Y

!
1 2 3 4
Y]
)

1 2 3 4
Y

+

##

1 2 3 4
\k

&
1 2 3 4
Con base en tus respuestas, analiza y describe brevemente, en las siguien

(

&
El Sistema Educativo Mexicano

Nuestro Sistema Educativo Mexicano (SEM) es el resultado de las experiencias, leyes,

''
' &

antes, hemos sido sujetos del SEM desde el momento de nuestro primer da de
clases en el nivel preescolar, por lo tanto, hemos conocido diferentes mtodos, es #
$

$

94
A continuacin haremos un recorrido sobre las caractersticas generales

'

+

estudiantes, completen el siguiente cuadro:

P0&

*)Q
PR%&%
B
/Q
PR% *

# &/
&Q
Primaria
Secundaria
Preparatoria

Investiga a las siguientes instituciones educativas y completa el cuadro:
5 0
C
95
5 0
C
Sistema Educativo Mexicano

Se considera como Sistema Educativo Mexicano al conjunto de normas, instituciones,
recursos, tecnologas, etctera, cuya funcin es proporcionar servicios educativos y

&

+

Y

&

)
=
K+
Sistema Educativo Mexicano y el artculo

tercero constitucional
96
)

Y

!

~)K

#

>
)

#

~)K
se encuentran: justicia social, vida democrtica, no reeleccin y participacin del Es

'

Por otra parte, los lineamientos que caracterizan a la educacin en Mxico

#
)

Y

# &

"
)!

&

$ #

#

contenidos, planes y programas educativos, as como el encargado de evaluar el

%

Secretara de Educacin Pblica (SEP)

El Poder Ejecutivo de la Nacin delega las funciones en materia de educacin asig

Y

&

~)"

"
X]

/
!

( <

~
)
!
se debe a que agrupa programtica y presupuestalmente a 160 unidades responsables, establecidas por dos vas: el reglamento interior de la SEP, o bien, por decreto

5

$

~)"
(

}ciala Mayor, una Contralora, una Coordinacin para la Descentralizacin Educativa, cinco consejos, dos comisiones, 37 direcciones generales, 31 representaciones

J{
X
#
>

patrimonio y personalidad jurdica y tres organismos autnomos descentralizados:

=

? &

K+
=?K

=
? &
K
=?K

#

?(

#

X[

&

]

ZX
$
#

Objetivo, estructura y niveles

0-%1
D #

0
/ 0
Preescolar
=

%
Nios de 4 o 5 aos
de edad
Primaria
Seis aos
Nios entre 6 y 14
aos
General
Bsico
Tcnica
Secundaria
Trabajadores
Generalmente
tres aos
Telesecundaria
Medio
superior
Profesional terminal
Bachillerato propedutico
=
Superior
Tecnolgica
Normal
Especialidad
Posgrado
Maestra
Doctorado
Jvenes de 14 y 16
aos
Orientada a los
graduados de
primaria
Tres aos
Egresados de
secundaria
Entre tres y seis

aos
Egresados del nivel

medio superior
Duracin
variable
Egresados del nivel

superior
97
Evolucin del sistema educativo

La educacin en Mxico
La educacin y las instituciones que la proporcionan no siempre fueron de la forma en las que las conocemos, sino que a lo largo de los siglos han tenido diversos
objetivos, actores, propuestas, que en su conjunto conforman los antecedentes de

~
)
K+
~

&

~)K

se puede separar a la educacin de sus implicaciones sociales, econmicas, polticas,

#

A continuacin, y de manera breve, explicaremos las diferentes pocas por

&

&

poca prehispnica19
Las siguientes caractersticas de la educacin de esta poca, se obtuvieron de infor&

&
K >
< La instruccin se daba a travs de los consejos de los ancianos llamados
`''

#

%

!&
< )
&

'#

'

%
< Los nios eran educados por sus padres, aprendan a llevar agua y lea,

#
#

>

?

doce aos, los jvenes nobles podan ingresar al Calmcac, en esta escuela se les entrenaba para ser gobernantes, sacerdotes, maestros y guerre

!&

#

'
< Las nias eran educadas por sus madres, las enseaban a hilar, a manejar el
'

>

!

poca colonial
< Durante la Conquista, la actividad educativa se centr en la evangelizacin

>&

&
< Esta actividad estuvo al mando de las diferentes congregaciones de religiosos que llegaron a Nueva Espaa: franciscanos, jesuitas, dominicos y
#
< Educaban a los indgenas mediante dibujos, teatro y msica en su propio

< )

&

*

&
(

'
<
&

#

#
*&

&

/ <

< As se empez a educar a las minoras poderosas, ms como un instru

#&#
< En 1572, por primera vez en Mxico los jesuitas, dividen a los alumnos
por grupo con un maestro, adems el modelo pedaggico se basaba en
tomar fragmentos de textos clsicos, fomentar debates abiertos e incor

98
19
' .w # Z[X\
< Con la Constitucin de Cdiz en 1812, se designa una autoridad espaola

que fungiera como supervisora de las escuelas de primeras letras: los

< ?

#

&

&

%

%
poca independiente
< )

K+

%
< )

*

&

$

ucacin se encuentran: las invasiones de Francia, las prdidas territoriales

)
=

$

< )
*
'

#

&

< Se contina con un proceso de reforma educativa indiciada por la Constitucin de Cdiz en 1812, en la que se consideraba la creacin de un
plan de enseanza pblica general y la formacin de un rgano estatal

#

'

< No se releva a la Iglesia de su participacin en la educacin, pero se

)
< El Estado se reservaba el derecho de supervisar y autorizar maestros,
vigilando que tuvieran las aptitudes y capacidades necesarias para la
% >
< )

&

maestros particulares de baile, msica, dibujo, a domicilio, educando a los

%

#{

#
< Las escuelas de la Compaa Lancasteriana y las de los conventos y parroquias eran pblicas, por lo tanto, gratuitas, al igual que la educacin que

)
$

{
< En 1857 se toma la decisin de romper con la ideologa de la Iglesia, y la
opcin no fue desaparecer o prohibir su participacin en la enseanza,

(

)
La educacin en el periodo posindependiente

<
'

#

&

$

que la afect fue la falta de propuestas para desarrollar un sistema edu

?(

#

w

< En 1833 los liberales proponen excluir a la Iglesia catlica de la educacin,

< En 1867, durante el gobierno de Benito Jurez, se promulg la Ley Orgnica de Instruccin Pblica, y en ella se estableca lo siguiente:
Educacin primaria obligatoria, laica y gratuita de esta forma se le

abran las puertas a los sectores ms pobres del pas, que an no

Figura 1.32. Benito

Jurez Garca.
99
Se fund la Escuela de Estudios Preparatorios, la cual tena por

objetivo homogeneizar los conocimientos generales de todos los

~
~

)+

#&

<

#

< =

$

secretario de Justicia e Instruccin Pblica fungi durante 19 aos, lo que

#

$

K
_ >(>

"
5>
'
XkX
< La corriente dominante fue el positivismo, sin embargo, a pesar de que la
enseanza se basaba en el aprendizaje de ciencias, se impulsaron tambin

'
< En 1885 se crea la Escuela Normal de Profesores de Instruccin Primaria
de Mxico, que contaba con maestros distinguidos como Ignacio Manuel
?

~
K#
~

< El secretario Baranda hace las gestiones necesarias para que el Congreso
#

&

)
!

&

< En 1889, Baranda convoca al Primer Congreso Nacional de Instruccin
Pblica, con el propsito de atender las demandas prioritarias educati

)
#

# >

#
temas: Enseanza elemental obligatoria, Escuela de prvulos, Escuelas de

)

H &
"
~
< )
X]k

~#
#

$ &D 5 0M/
Educacin
primaria
Tener un sistema nacional de educacin popular, cuyos principios sean:

#
#

(

~
(

[

XZ
%

(

%

Los contenidos de la escuela primaria elemental sern: moral prctica, instruccin cvica, lenguaje nacional, aritmtica, nociones de ciencias fsicas
y nacionales, nociones de historia patria, dibujo, canto, gimnasia y labores

%
Posterior a la enseanza primaria elemental, se deber estudiar la edu&

La primaria superior se dar en dos aos y tendr los siguientes contenidos:
instruccin cvica, lengua nacional, nociones de ciencias fsicas y nacionales,
nociones de economa poltica y domstica, aritmtica, nociones prcticas de
geometra, nociones de historia general, caligrafa, msica vocal, gimnasia,
!

#

$

#
100
Despus de haber cursado la educacin primaria elemental y superior, se

(

#

$ &D 5 0M/

Escuelas
rurales
En cada rea de 500 habitantes se establecer una escuela de nios y otra

%
Son escuelas rurales las que se establezcan en haciendas, rancheras y n

&

Se establecer el servicio de enseanza elemental obligatoria por medio de

Se establecern escuelas mixtas en poblaciones con menos de 200 habi

(

&

#{

Escuelas
~
(

%

\

[
%

de prvulos

$
(

(+

Yk

Las asignaturas sern: juegos libres y gimnsticos, dones de Froebel, traba!

!

Escuelas
de adultos
Son necesarias para aquellas personas que no pudieron instruirse en la

Esta enseanza ser obligatoria en los cuarteles, crceles y casas de pro &

&
~
&
(

%
En las escuelas de adultos libres, la enseanza durar dos grados con un

$
~

% >
(

'

#

$

#
Estas escuelas debern encargarse tambin de la instruccin tcnica de los

Se realizar lo posible por instalar bibliotecas en los lugares donde no haya

$+D 5 0M/

B&
/
Los libros de texto debern estar de acuerdo
al programa educativo
#
El sistema lancasteriano
debe desterrarse de las

{
Por cada grado escolar
'(

El mtodo a utilizar
consistir en ordenar y
exponer las materias de
enseanza, procurando
la transmisin de conocimientos, pero adems
promoviendo el desenvolvimiento integral de los

&
En cada entidad federativa de

J{

(
escuelas normales para profesores y profesoras de instruc&

Las escuelas normales de cada

(
$
El plan de estudios de las escuelas preparatorias lo conformarn materias preparatorias

$
El plan de estudios para los
profesores de instruccin
primaria elemental ser de
tres aos ms los seis meses

(

5 0
**
La enseanza preparatoria ser uniforme
para todas las carreras
$
Debe ser uniforme en
todas las entidades
$
5

%
El plan de estudios debe

K (
El plan de estudios debe

&#
La enseanza prepara

#
101
$+D 5 0M/

B&
/
La educacin ,al ser
gratuita, las autoridades
proveern de los tiles
necesarios a los alumnos

No se admitirn a nios

[
%
&
5 0
**
El plan de estudios de los

profesores de instruccin primaria superior ser de cinco
aos ms los seis meses de la
(

Las carreras que exigen

estudios preparatorios
completos son: las
escuelas especiales
de Jurisprudencia, y
Notariado, Medicina y
Para generalizar los mtodos
Farmacia, Agricultura
de estudio en las escuelas
y Veterinaria, ingede campo, se establecern
nieros de minas, civiles,
en las escuelas de cabeceras
arquitectos, electricistas,
municipales, cursos y prcticas
#&#$

&#$

K #
La educacin de Mxico a inicios del siglo XX

< )

#
||
#

"
5>
< En 1904 Daz es reelecto y crea la Secretara de Instruccin Pblica y Bellas
?

~
< )
XXk

'

$ &

=

K+

&

)

"
< Los acuerdos de los dos congresos que se realizaron durante la gestin

5>

< Daz mantiene reservada la educacin a las clases privilegiadas de las zo

$

&

Daz.
< Surge el Partido Liberal Mexicano, que propone una reforma educativa y
consider la educacin de los trabajadores y campesinos, la multiplicacin
de las escuelas primarias, impartir enseanza a todo el pas, la obligatorie

&
'

X\
%

% >

La Revolucin
< A pesar de que el pas haba progresado en economa, comunicaciones,

$ &

'>

Xk

XXk
< 5

#

J&

'>

< La inseguridad y el poco equilibrio del pas durante la guerra hizo que
entre 1911 y 1917 se nombraran 17 secretarios de Instruccin Pblica, por
lo tanto, no era posible echar a andar proyecto alguno, ya que no haba

Figura 1.34. Jos
Vasconcelos.
102
< En 1917 desaparece la Secretara de Instruccin por decreto del presidente Carranza y se asigna a los municipios el control de las primarias y las

(
< La consecuencia de esta decisin fue que de 226 escuelas primarias, se

(

Xkk

$

+
< A pesar de la inestabilidad del pas, se sentaron las bases de la educacin

< )

)

?

}

$&

la Escuela Prctica de Ingenieros Mecnicos y Electricistas, para elevar el

#
<
?$

`

$

=
Nacional en 1919, al frente de la misma elabor un anteproyecto para

cambiar la Ley de Secretaras de Estado para crear la Secretara de Edu&
"{
~)"

$

]

!

X]ZX
< La ideologa de Vasconcelos cambi la del pas, pues estableci la dif

&

&

~)"

&
sisti en educar para formar hombres cultos, con capacidad para seguir

)
&

$>

'
~

&

J{

< Es con Vasconcelos y la SEP cuando la escuela pblica tom fuerza y estableci como tareas fundamentales: combatir el analfabetismo, atencin a
la escuela rural, creacin de bibliotecas, impulso a las bellas artes, difusin

(

#&

< Por iniciativa de un profesor llamado Moiss Senz, se reestructura la educacin secundaria, orientndola como nivel intermedio entre la primaria

La educacin en Mxico en la segunda mitad

del siglo XX
< )

&

J&
$
durante el mandato de Lzaro Crdenas, ya que con su enfoque nacionalista de la economa, tuvo bases slidas para el desarrollo de proyectos

< Durante esta administracin se fundan: en 1937 el Instituto Politcnico
Nacional (IPN), en 1939 el Instituto de Antropologa e Historia y en 1940

#

K+
< Jaime Torres Bodet realiz un papel sobresaliente como secretario de Ed&
"{
&

X\\

X\[

?

Programa Federal de Construccin de Escuelas (CAPECE), el Instituto de

Capacitacin del Magisterio y la negociacin del establecimiento de un
~

!

)&
~)
Figura 1.35. Lzaro

Crdenas.
< En la poca de los 40, llamado el periodo de la posguerra, se fundaron

una serie de instituciones importantes: en 1946 el Instituto Nacional de
Bellas Artes, en 1948 el Instituto Nacional Indigenista, en 1950 la Aso&

=

H

) % >
~
?=H)~

J#

)&

?

?$ >&

?

J)?

XX

=

XZ
< )

X[\wX[

>

$
ucativa: lo importante ahora es aprender haciendo y ensear produciendo, se impulsaron reformas legales, intentos de modernizacin de ndole
administrativa y de planeacin, investigacin, renovacin pedaggica y

% >

103
< En 1973 aparece la Ley Federal de Educacin, los colegios de bachilleres y

=
? &
K
< En la dcada de los setenta se emprenden programas educativos de primaria intensiva, cursos comunitarios, sistemas abiertos en secundaria y

< Entre 1978 y 1982 se cre el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa
(Conacyt), el Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe) y el Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (Conalep), este ltimo un

&

< A partir de 1980 se ofrece la educacin primaria a toda la poblacin en

< En 1981 se crea el Instituto Nacional para la Educacin de los Adultos
H)?
Actividad a
J>

#&

~)"

(

#
preguntas:
7 Quin es el titular?
/7 Qu departamentos la integran?
7 Cules son los niveles educativos que existen en Yucatn?
7 Qu programas federales ofrece la SEP?
7 Qu programas estatales ofrece la SEP?
Actividad b
Cules son las caractersticas de la Escuela Lancasteriana? Por qu piensas que
"
5>

Actividad c
Cul es tu opinin con respecto a los acuerdos, resultado de los congresos de educacin organizados por el presidente Daz? Qu diferencias existen con la edu&

)

104
Categora
Competencia
genrica
Atributos
Indicadores
de
desempeo
Z
~
+
\
)'

interpreta y
emite mensajes
pertinentes
en distintos
contextos
mediante la
utilizacin
de medios,
cdigos y
herramientas

\X
)+

y conceptos
mediante
representaciones
lingsticas,
matemticas o
#(
Se expresa de
manera lgica

!
de forma

]Y
?
una actitud
constructiva,
congruente
con los
conocimientos
y habilidades
con los que
cuenta dentro de
distintos equipos

!
J
relaciones
entre diversos

]
"

colabora de
manera efectiva
en equipos

Niveles de logro
Regular
Bueno
Excelente
Practica una
redaccin
propia para
+

Muestra
disposicin
para el trabajo

H

rol dentro del

equipo de
!
Acuerda entre
los integrantes
del equipo
quin posee el
conocimiento
y habilidad
para llevar a
cabo una tarea

Asume el rol
dentro del
equipo de
!
E/#
105
Demuestro mis competencias profesionales
Cuestionario
I.
5 : en el parntesis de la izquierda, escribe la letra de la opcin a la

#

X
~

$>

grantes; dichos cambios pueden ser productivos y aprovecharse para la consecucin

)

>

.
7 Tcnica de grupos
/7 Interaccin grupal
7 Dinmica de grupos
7 Estrategia grupal

Z
J
# >
&#

&#

#

>!
#
~

(

.
7 Pedaggicos
/7 Material didctico
7 Tcnica grupal
7 Dinmica grupal

Y
" &

# >

~

#!

a utilizar diversos medios didcticos que ayudan o complementan la presentacin

del contenido:
7 Exposicin
/7 Interrogatorio
7 Role playing
7 Lluvia de ideas

\

por medio de un caso real o diseado:

7 Aprendizaje basado en problemas (ABP)
/7 Role Playing
7 Lluvia de ideas
7 Estudio de caso

&

&

te-alumno, alumno-alumno, propiciando el intercambio de ideas e informaciones:
/7 Exposicin
7 Lluvia de ideas
106
7 Interrogatorio

[

!

nados y realizan actividades que les permitan fomentar las habilidades de sntesis y
construccin de sus conocimientos mediante la resolucin de un problema:
7 Estudio de caso
/7 Interrogatorio
7 Role playing

&

+&

$

ideas o soluciones que propone cada integrante de un grupo, en relacin con un

tema o problema planteado:
7 Interrogatorio
/7 Lluvia de ideas
7 Role playing
7 Estudio de caso

]
"
(

>

>!
son ayudas para el docente en el proceso de aprendizaje:

7 Tcnicas
/7 Estrategias
7 Tcnicas de instruccin
7 Dinmicas grupales

?

$

% >w >!
y estimulan la funcin de los sentidos:

7 Materiales didcticos
/7 Estrategias de aprendizaje
7 Estrategias didcticas
7 Tcnicas de instruccin

Xk
~

'!

estudiar:
/7 Transparencias
7 PowerPoint
7 Carteles
7 J $

XX
J &

$

!

.
)7 Objeto real
7 Maqueta
7 Carteles
7
Videos
107

XZ
" &

$&

&

&
"

$

los alumnos:
7 Pizarrn
/7 Maqueta
7 Cartel
7 J $

XY
)
(

$

!

#
'
cedimientos sirven para organizar y desarrollar la actividad:
7 Tcnicas grupales
/7 Tcnicas de instruccin
7 Materiales didcticos
7 Medios audiovisuales

X\
"

.
7
/7 Pavlov
7 ~
7 Maslow

X
"

$
&

>!
#{

(
(

.
7 Condicionamiento operante
/7 Condicionamiento clsico
7 Conductismo
7 Estimulante

X[
"

>!

$ .
la asimilacin y la acomodacin:
7 Conductismo
/7 Desarrollo cognitivo
7 Cognitivismo
7 Sociocultural

X

>!

>!

+

% >w >!

#

conocimientos previos de los alumnos:

7 Conductismo
/7 Desarrollo cognitivo
7 Cognitivismo
108
7 Sociocultural

X]

#
$

>!

&

#

!

.
7 Constructivismo
/7 J
7 ~#
7 Cognitivo

X

>!

$ >

'
&

aprendizaje y formula una Teora de la zona de desarrollo prximo:

7 Sociocultural
/7 Categorizacin
7 Desarrollo cognitivo
7 ? >!
#
II.
Describe de manera breve las caractersticas de cada uno de los siguientes materiales didcticos:
-
* 0
J $
Transparencias
Objetos reales
Pizarrn y pintarrn
Carteles
Pelculas y videos
109
III. Lee los siguientes casos y contesta en seguida lo solicitado:
Enseanza apropiada?
Emiliano Zapata.
Diego Fuentes trabaja con un grupo de cuarto grado al que

# &

&

)

J

5#

.
/~

~
&

.
/~

~
&
a aferrarse a la tierra y luchar hasta la muerte es muy reve

'
'

>&

'

<
5

% >

(

5#

Si estuviera enseando el mismo material a alumnos de sexto grado, cmo

$

$

Ir ms all de la informacin dada

!

`

>
5$

!
con los alumnos de tercer grado y trata de lograr que piensen en las lecturas de

#
)

$
'

desafen las conclusiones de los autores y piensen en formas alternativas para expli

!
' &

#

+

&
&

#

&

5
+

&
&

#

&

5
manera constante les recuerda que la mayor parte de las explicaciones de la historia
estn escritas desde un marco de referencia individual que no toma en consideracin

$
&

#
?#

$

#

110
Con base en tu conocimiento del desarrollo, cmo podras explicar estas

diferencias en las reacciones de los estudiantes?
&

$
#

dar a todos los estudiantes a pensar de manera ms completa en el material que leen?
Comparaciones sociales odiosas:

la vida en la va rpida

? >

#
%

Juan siempre ha sido un estudiante talentoso que progres con rapidez en todas
las materias escolares, pero este ao le est yendo mal en una clase de Fsica, com

)

&

#

'
>

$

=

$

.
/

'

>

+

)

'

+

#

'<
Si t fueras el profesor, qu podras hacer para ayudar a Juan a verse a s
mismo de manera realista pero positiva?
IV. ~

7 Entrevstalo y realiza una observacin sobre l de tal forma que lo puedas

$
#

Nomb.
5& .
).
}& .
111
/7 Explica la importancia del conocimiento de las teoras del desarrollo hu

&
V.
)

&

cipios de la psicologa de la instruccin, se consideren los del desarrollo socio

&
(
5(
#

&

&
Nombre de
.
~ .
}!

& .
.
'.
"

.
?

.
?

.
?

.
K
( .

#.
5 (
#.
* * .

1) Organizacin del equipo para la
&
Z
"

&
Y

&

#
\
K

&

#

J

>

#

[
J

$

#

= >

#!

8) Es tolerante con la diversidad de
$

9) Contribuye a resolver problemas

>!

&

Xk
J

112
11) Organiza su clase segn las car

#
+.
No
E/#
* * .

+.
No
E/#
+.
No
E/#
12) Sus explicaciones van de lo ms

(
!
13) El tiempo que invierte al tema es

&
14) Las relaciones entre maestro y

15) Marca actividades que llevan a

>!
16) Procura el desarrollo de cono
'

17) Motiva a sus alumnos hacia el
>!
X]
J

X

&

20) Est pendiente de las necesidades socioemocionales de los
alumnos, segn la etapa en que

necesidades socioemocionales de

ZZ

cuestiones personales que sus

23) Muestra empata por

.
& 0
X
}# >&

Z
"

&
3) El docente permite la alternancia

4) Promueve entre sus alumnos las
aclaraciones que sean pertinentes
para contrarrestar la irreversibilidad

&
5) Evita utilizar la comunicacin
como medio de manipulacin

' !
113
.

& 0
+.
No
E/#

necesidades socioemocionales de

cuestiones personales que sus

]
~
&

9) El volumen de voz es acorde al
tamao del saln y al nmero de los

Xk
)

XX
= >

&

12) Su control de movimientos y
+&

XY
)
>

14) Muestra empata

15) Percibe cuando algn alumno

16) Maneja los problemas del aula

!

% >
17) El diseo de sus clases es creativo y mantiene interesados a sus

18) Se conduce con laxitud ante sus

X
= >

os tecnolgicos como apoyo

20) Practica los valores de respeto,
individualidad e igualdad con sus

VI. Entrega y comparte en plenaria tu reporte acerca del uso del mtodo eclctico

VII. J

(+

la importancia de la orientacin escolar para mejorar el proceso de ensean>w >!
114
VIII. Sistema educativo mexicano

7 )

+
?#

/7 Qu opinin tienes acerca de los cambios que ha sufrido el sistema ed
+

Categora
Z
~
expresa y

Competencia
genrica
Atributos
\
)'
terpreta y emite
mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos
y herramientas

\X
)+sa ideas y
conceptos
mediante
representaciones
lingsticas,
matemti

#(
Indicadores
de
desempeo
Niveles de logro
Regular
Bueno
Excelente
Se expresa de
manera lgica

Practica una
redaccin
propia para
+

115
Categora

!
de forma
colabora
Competencia
genrica
]
"

colabora de
manera efectiva en equipos

Atributos
]Y
?
una actitud
constructiva, congruente con
los conocimientos y
habilidades
con los
que cuenta
dentro de
distintos
equipos de
!
Indicadores
de
desempeo
J
relaciones
entre diversos

Muestra
disposicin
para el trabajo

H

rol dentro del

equipo de
!
Acuerda entre
los integrantes
del equipo
quin posee el
conocimiento
y habilidad
para llevar a
cabo una tar

Asume el rol
dentro del
equipo de
!
E/#
116
Niveles de logro
Regular
Bueno
Excelente
Rbrica para registrar el logro

de las competencias profesionales
Unidad
acadmica
curricular
Capacitacin de Desarrollo e implementacin de la docencia en la comunidad
Mdulo
H
5(

% >w >!
Submdulo
Herramientas conceptuales para la prctica docente
Competencias
profesionales
del rea
Disea cursos
de capacitacin
presenciales, sus
instrumentos y
material didc
Resultados de
aprendizaje
Adquiere los
conocimientos para la
realizacin
de la prctica

Niveles de logro
Indicadores
Regular
Bueno
Excelente
H

>!
H

>

elementos terico-metodolgicos de la psicopedagoga del desar

Distingue la orientacin
escolar como un proceso
de enseanza-aprendiza!
H

#

estructura caractersticos
del sistema educativo
+
Disea una gua de in &
La gua de instruccin
%

indica los objetivos de
aprendizaje, los temas y

contiene informacin de
acuerdo con las necesi

&
Los temas se presentan
de manera lgica y se
Observaciones
117
D
118
D
119
Mdulo I. Didctica aplicada

a los procesos de enseanza-aprendizaje
Submdulo II
Planeacin de los
procesos de enseanza y
aprendizaje
120
&* %

1.
Se conoce y valora a s mismo, y aborda problemas y retos teniendo en cuenta

!

#
2.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos medi

>&

&#

'

8.
"

$

$ /&*

1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el
#

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas

#(
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equi

&

&* *)
^
5%

#

H

#

&

121
Descubriendo mis competencias profesionales

/&0
Ttulo
Planeacin de los procesos de enseanza y aprendizaje
Mdulo
Didctica aplicada a los procesos de enseanza-aprendizaje
J$

=_`kkZkX
&
Nivel cuatro
Qu sabes?
)

*+

ocimientos y experiencias que tienes sobre la planeacin del proceso de ensean>w >!
)

(

(

(

5 : resuelve los siguientes ejercicios para que evales tus con

'
K

|

&

Resultado de aprendizaje 1. Realiza la planeacin

del proceso de enseanza-aprendizaje
&*B
P
Q
+.
No
+.
No
La aplicacin de conocimientos tericos metodolgicos para la pla &

% >

>!
La elaboracin del plan de sesin de acuerdo a los elementos seal

#

&
Anota si tienes documentos, fotografas, videos, trabajos, informes,

&*B
P
Q
U* 0
Que corresponda con la gua de instruccin del curso de capacitacin a

De acuerdo con los objetivos previstos para el curso como resultados

>!

!

122

(

&
Submdulo II. Planeacin de los procesos de enseanza y aprendizaje
&*B
P
Q
U* 0
+.
No
+.
No

>

'

&

'

#

#

&

>

#

&
P
Q
U # 0

#

&

&

{

Que corresponda con la organizacin de los recursos humanos

Anota si tienes documentos, fotografas, videos, trabajos, informes,

(
Didctica y planeacin
Es comn que tus maestros deseen formar en ti habilidades expositivas, por eso
suelen formar equipos para mostrar diferentes materiales o contenidos de la clase y

5

#

# >

$
#mente te has encontrado con la clsica exposicin grupal sobre algn tema de cual
#
? >

#
.
1.
Organiza cronolgicamente cada una de las actividades realizadas en el equipo

+&
2.
Cmo te sentiste durante la exposicin? De cunto fue la duracin?
3.
Cules han sido las observaciones de tu maestro despus de la exposicin?
4.
Cules han sido los problemas que has enfrentado durante una exposicin?
Figura 2.1. La organizacin es fundamental

para el desarrollo de
nuestras actividades.
123
As como te has enfrentado a situaciones particulares en la formacin y xito

de tus tareas como estudiante, de la misma forma el maestro, al dar las indicaciones

# >

!

Como causa lgica de esta estructura, todos planeamos nuestras actividades escolares,

Mitos y realidades sobre la planeacin

Sabemos que la planeacin es necesaria para la vida; sin embargo, existen personas

/

<

$

El docente debe ser especialmente cuidadoso con su actuar, ya que de l dependen

$&

&
Actualmente en la labor docente es fundamental la planeacin, ya que

$

#
*>

#

>
#
con la habilidad necesaria para controlar un grupo, porque se concentrar en las

'

No obstante, el trabajo de quien planea posee mitos y realidades en su
quehacer diario, por ejemplo:
< *)*
)

+
$

#
a su experiencia de muchos aos pretenden repetir sus lineamientos y

estrategias cada ao, sin considerar las actualizaciones del ambiente y los
!

!
< U * # * & &*
~

con los que se cuenta y ser creativos, pero no necesariamente lo poco que

(

#

!

< '* 0 # L

>

lemas, pero s te da las herramientas necesarias para resolverlos, porque

>

&

< '*/*#/
"
#
vistos, pero la mayora de las veces el plan es funcional y se apega a la

< W9 O *& &*X Cada vez que se realiza un plan,
es necesario tomar en cuenta lo que funcion y lo que no, para no com

K
'

ayuda a tener una visin ms clara de los aspectos que no contribuyen

+

< 5%O
=
>

$

el docente se da cuenta que de su trabajo en el aula es ms fcil y le per

% >
>
124
Cuando recordamos, revivimos experiencias buenas o malas relacionadas con un

)
!

#

$&
acadmica ha dejado una huella especial en nosotros, ya sea porque nos hizo una
!

$

5

$

los profesores como buenos o malos segn el impacto positivo o negativo que
'
!

Para ubicarnos en escenarios reales es necesario, en esta actividad, traer a

nuestra mente esas vivencias educativas haciendo un recuento sobre los docentes

)

>

$

/+ <

/
<

%
/&
/ 1*
Despus de escuchar las diferentes experiencias de tus compaeros de

clase, elabora una conclusin con las caractersticas del buen profesor, sealando los

+
Con las conclusiones de la actividad anterior inicias una revisin de los ele
&#

% >w >!

so mentales: se anticipa la forma como se pedir permiso, se establece un orden de
visitas a los centros comerciales, la pelcula que veremos, la cantidad de horas que

)

# >

"
!

#

de los horarios de las salas de cine, nuestra economa y otras situaciones que impac

De la misma forma que planeamos nuestra vida, los docentes tambin pla

>(

)

intereses de la institucin para la cual trabaja, las necesidades de los alumnos y de la

sociedad a la cual se insertarn como seres productivos, segn los objetivos planteados desde el inicio, de tal forma que se puedan asignar recursos necesarios para

#

125

&

entre otros, prev posibles escenarios para la toma de decisiones respecto a la intervencin educativa y la mejor forma
de evaluacin, es decir, establece patrones de control y me

&

"

nimos, mejora la relacin entre los actores educativos y los

*

#

'

&

Figura 2.2. La planeacin es fundamental en

nuestra vida.
En un mbito ms concreto, la planeacin que se re>

&
(
)

el plan se destina a lograr un verdadero aprendizaje, una verdadera contextualizacin, de manera que el estudiante pueda
utilizar lo aprendido en el entorno en donde se mueve a travs
del uso de recursos que, en conjunto, faciliten la adquisicin de

La planeacin es indispensable para saber qu hacer durante las clases,

&

&

&

#
~
>

#

'

'

"

#{

#
(

#

"

&

&
Dimensiones de la planeacin
Daz Barriga (2000) establece cinco dimensiones (social, tcnica, poltica, cultural y prospectiva) a considerar en el marco educativo de la planeacin, en las cuales se supone

$

"
!

&
social el impacto de las estrategias planeadas se da directamente para los individuos

$

~

'

&

blece el uso de un cuerpo de conocimientos organizados y sistemticos respecto a la
&

!

&

!
de la institucin en el cual se encierra la labor acadmica y todo esto dentro de un

+

El maestro que planea debe hacerlo de manera constructiva y crtica, no se
somete solamente a lo que la institucin educativa le solicita, sino que piensa en primer lugar en las necesidades de sus alumnos, ayudndolos a ser individuos independ

$

#

>!
Es por eso que resulta importante conocer las caractersticas de los alumnos, as como el ambiente fsico y ambiental en el cual se implementa el proceso de
enseanza-aprendizaje, para desarrollar satisfactoriamente las habilidades y capaci

(

Actividad 1
J

#

&

#

+ &

)

(
/

<
126
Fases de planeacin del proceso

enseanza-aprendizaje
=7 0 : como primer paso, el diagnstico ayuda
a determinar cules contenidos u objetivos se necesitan seleccionar o

#{

&
(

+

% >w >!
Incluso, se requiere el establecimiento de necesidades de aprendizaje,

es decir, determinar cmo es el grupo de personas con el cual se traba!(

$

"
!

{

alumnos que ingresan a la secundaria no resuelvan una multiplicacin

por carecer de una calculadora, sabiendo que existen clculos matemticos bsicos que se realizan mentalmente, siempre y cuando se posea el

&

&

&
anterior muestra la presencia de una problemtica a la cual urge dar solu&

&

>7 C& 0/ #.

&

&
(
impulsa a la descripcin de conductas esperadas en los alumnos, posterior a un proceso de instruccin a corto, mediano o largo plazo, que desde
#
(

&

!
de instruccin son: la conducta terminal (que dependen de la taxonoma),

!&
?7 + 0 .

&

(

#

(

)
modelo por competencias organiza los contenidos en tres ejes: el conocer, el

'

$
$

#{
&
"

_
ZkXk

#

+
Co

.
&

`

'.

'
Ser (saber ser): f

$
@7 E 01* * : el trabajo correspondi

&

#
(

las habilidades y conductas establecidas en los objetivos, de acuerdo con

las necesidades surgidas en la primera fase, tomando en cuenta los materiales y recursos disponibles, as como las dimensiones de la planeacin,

A7 # 0: es el proceso sistemtico para determinar los conocimientos previos del alumno (diagnstica), retroalimentar y ejercitar la infor&

$

#

&

Actividad 2
1.
Por medio de una dinmica de integracin, organcense en equipos de cuatro

integrantes y platiquen sobre las fases de la planeacin
127
2.
Elijan a un integrante y realicen un foro con los compaeros de cada uno de los

3.
`#

Componentes didcticos
de la planeacin
Cuando se habla de metodologa educativa se piensa en un proceso en el que in

$

(

#
+

!

5'

las de enseanza que recaen directamente sobre el profesional docente encargado

de este trabajo, y por el otro, las acciones mismas del alumno que de forma consci

#

>!
#
"

se debe pensar en diferentes elementos integradores de la planeacin educativa:

aprendizajes, contenidos, objetivos, estrategias didcticas, evaluacin, materiales y

7 $*
~

#

&

+

'

/7

~

!

>!

(

un curso, se seleccionan con base en los tipos de aprendizaje que se pre

>

#

# &
7 E/ #
}

>!

>!

(
7
K

&

# >
y disean situaciones para la construccin de los aprendizajes o desarrollo

~#{

#

#

% >

#

>!
)

&

#

#{

!

7 # 0
)

>(

>!

!
$
>
"
ejemplo, si ser diagnstica, formativa o sumativa, cuando se trate del

momento de evaluacin, o si se usar la autoevaluacin, coevaluacin o
' &

'

#

Actividad 3
En tu cuaderno, elabora un mapa mental acerca de los componentes de la planeacin
(

+

$

128
Tomando como base el grupo diseado desde el inicio del semestre, elabora un plan
#

%

(

$

"
plantear dos o tres objetivos para que sea un plan sencillo y recuerda considerar las

&

'
#

#

.
X
~
determina y

&*
%
X
~

valora a s mismo
y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que
#
$ /
X[
?
los recursos
disponibles,
teniendo en
cuenta las restricciones para
el logro de sus

5

&*B
D #&*B

1
H

elementos y herramientas cuenta para

!
Elige los recursos
idneos para alcanzar
los objetivos estable
Es consciente de las
restricciones para el
#

Organiza los tiempos
para la realizacin de

Evala el uso de los

Z
~
expresa y

\
)'
interpreta y
emite mensajes
pertinentes en
distintos contextos mediante
la utilizacin de
medios, cdigos
y herramientas

!

]
"

forma colabora de manera

efectiva en equi

\X
)+
ideas y conceptos mediante

representaciones lingsticas, matemti

#(
Se expresa de manera
&#

]Y
?

actitud constructiva, congruente con los

conocimientos
y habilidades
con los que
cuenta dentro
de distintos
equipos de
!
Muestra disposicin
para el trabajo colab
Practica una redaccin propia para

+

J

entre diversos con
H

dentro del equipo de

!
Acuerda, entre los integrantes del equipo,
quin posee el conocimiento y habilidad
para llevar a cabo una

Asume un rol dentro
del equipo de tra!
E/#
129

1.
Para concienciarte un poco ms sobre la planeacin e integrar lo aprendido,

responde las siguientes preguntas:
7 Qu diferencia existe entre planear e improvisar?
/7 ~

>

&

7 Por qu es importante la planeacin educativa para nuestra capacitacin?
7 Cmo visualizas una sesin de clase sin haberla preparado?
2.
Comparte con tres compaeros del saln, y en conjunto realicen una sntesis

&
) #


1.
130
=

K (

&

&

&

&

&

+ %

K

'

temblaban, transpiraba en exceso, preguntaba con temor qu haban visto la clase an
~

~

+

(#

era secuencial al tema estudiado en la clase anterior, su explicacin se torn confusa,

pues cuando le planteaban algunas preguntas explicaba lo mismo usando las mismas

!

~

(

~

$

(

~

$

alumnos quedaron muy extraados por su actitud y pidieron a la coordinacin que l
no volviera a suplir al maestro, pues con argumentos sealaron todos los errores del

&
'>

!(
#&

2.
Si en tus manos estuviera darle algunas sugerencias, qu le diras? Describe en

este espacio tus sugerencias:
Ojal que tus respuestas hayan estado en consonancia con todo lo que
'

#

&
?'

$ >

(

&

Elementos metodolgicos en el plan

de enseanza
Antes de abordar los procesos de planeacin debemos establecer la importancia de

(

%

% >

>!
)

del docente es fundamental en la escuela, ya que tiene a su cargo el proceso de for&

$&

5
'

tancia de abordar aspectos relacionados con la metodologa a seguir, que involucra

&

&

&

#

#

Por eso se destaca la importancia de la didctica en todo proceso de pla &

)

(

&

cialmente consciente del profesional en educacin, guiada por uno o ms principios
de la didctica, encaminada hacia la optimizacin del proceso de la enseanza-apren>!
J!
XZ
En este mismo sentido, la didctica descansa en pilares fundamentales que
ayudan al desarrollo ptimo del proceso educativo:
En primer lugar, la & 0 es esencial puesto que va desde la trans&

'

&

!
)

% >w >!

'

$&
&

5

hablar de comunicacin interna y externa; as como de optimizacin de sus aspectos

(.

$

En segundo lugar se encuentra la #
~

( ca la resume acertadamente Ferrire: solamente se aprende aquello que se practica, por tanto la actividad es lo que debe conducir nuestra labor educativa, nutrida
con estmulos que fortalezcan la actividad del alumno, la cual debe contar con tres
momentos fundamentales: preparacin, desarrollo y cierre, en donde el alumno
debe establecer una sntesis o una evaluacin que le permita motivarse al apren>!
#
En tercer lugar est la # 0, que considera al estudiante como
un ser nico y, por lo tanto, constructor de su aprendizaje, eje del proceso educati-
131

)

&
considere el ritmo de trabajo del estudiante, los mtodos, recursos y actividades a

>!
En cuarto lugar se encuentra la 0, al permitir establecer esque

&

%

#

>&

'>

!

En quinto lugar se encuentra la / 0; la planeacin didctica

$&
#

}

&
(

Procurar la creatividad en el proceso didctico permite establecer la novedad y el

impacto social, tambin ayuda al desarrollo de elementos como la originalidad y la
&

$

)

sentido, el educador debe tener mucho cuidado para que las preguntas y respuestas

$

(

5&

#ama
Antes de iniciar con la organizacin de las clases, es necesario que el docente
estructure, de manera general, la forma como llevar a cabo los contenidos de

#

&
#

#
"
#
(

cuenta lo siguiente:
=7 El nmero real de das disponibles con los que cuenta para trabajar, segn

&

(

cacin es parte de la
planeacin.
>7 La naturaleza y cantidad de los contenidos incluidos en la gua de instruc&

#
?7 El tiempo probable que le ocupar desarrollar cada unidad de contenidos
o bloque de saberes, determinando el nmero de sesiones para cada uno,

>

@7

&

(
!

>!

(

A7
&

&

&
F7

&

\
A este proceso de organizacin de los contenidos del programa de estu

&
Actividad 4
Con los programas de estudio que les proporcionar su maestro, realicen en equipos

&

'
#

5

&

# .
< Nombre de la institucin
< Curso escolar
132
< Asignatura
< Objetivo general del curso o asignatura
< Nombre del profesor

< Contenidos a desarrollar en cada periodo de evaluacin: parcial, bimestral, mensual, semestral
< Criterios de evaluacin
< J

>
Qu es una sesin?
=
&

#{

X]k
/
nado periodo vivido entre el profesor y el alumno
en el que aqul orienta las actividades de ste,
procurando que el alumno alcance los objetivos
<
5'

pel del profesor es planear, organizar el material, dar las indicaciones pertinentes, etctera, para
que el alumno logre los objetivos establecidos

Figura 2.4. Segn la RAE, una

sesin es el espacio de tiempo
ocupado por una actividad.
Por lo tanto, la organizacin de los materiales, el uso que se les dar, el tiempo que durar cada actividad, la eleccin de medios, instrumentos y actividades adecuados y
dirigidos al logro del objetivo planteado, constituye en su conjunto la planeacin de

Tipos de sesin
Nrici: una sesin

es un proyecto de actividad que indica los
elementos y mtodos
concretos que enriquecen el contenido
de una materia.

#

&

&

#
7 Sondeo o indagacin: realizar actividades de recoleccin de informacin

/7 Planeacin: profesor y alumnos en conjunto organizan la forma en la que

(

~

# erar en los estudiantes un mayor compromiso escolar, puesto que fueron

&
7 Presentacin de materia: sirve para contextualizar a los alumnos sobre la
#

7 Discusin: se marcan los puntos o pautas a discutir de un tema previa

7 Terica.

%

)7 Recapitulacin: es una clase de repaso para reforzar, o bien, integrar con
7 Demostracin.
!

(

7 Motivacin: se trata de animar a los alumnos hacia la asignatura o referente a algn tema, puede ser una charla, un video, un ejercicio en equipo
y cualquier otra actividad considerada por el profesor adecuada para su
#

133
Actividad 5
5 #
#{

&

$
)

#

&

&

!

>

&

&

$
* 0
* 0 0
Concepto de plan de sesin

El plan de sesin es el resultado de la planeacin diaria de la instruccin, es el paso

&

&
?

&

siderar en el desarrollo de una clase, como son contenidos, propsitos, material de
apoyo, unidad didctica y tiempo asignado a cada actividad, las estrategias de en% >

>!

&

>!
134
=

&

>

$

$>

tudiantes para el logro de los propsitos de aprendizaje, por eso debe cumplir con

#

conocedor sea capaz de ensear a partir de l; considerarse slo como un esquema

tentativo y provisional; evitar ser demasiado esquemtico o sobrecargado de informacin y actividades; toma como base las necesidades e intereses de los alumnos,
as como sus distintas maneras de aprender; es una gua para el docente y el alumno,
porque posibilita la variacin de estmulos y secuencias de aprendizaje para no ser
rutinario; no pierde tiempo en elementos no esenciales para el aprendizaje como el
pase de lista, la revisin de libretas, etctera; supone una comprensin clara del plan

#

>

#

#

&
=

&
.
7 =
(

#

/7 =
&
+

#
7 =
&

&

#
7
&

>!

7
&

(

#

'#
$

)7
&

&

>!
7 =
*+

7 =
# &

7
)

!

(
7
Determinar la situacin en forma real para tomar las decisiones congruentes y necesarias
Planear una sesin no es fcil, pero s es la condicin necesaria para que el proceso de enseanza-aprendiza!

(
$
'

(
)

mente elaborado es una de los componentes fundamentales

Cundo realizar los planes de clase? En opinin de
Lpez (2000), el docente debe elaborar los planes de clase
conforme va desarrollndose el curso, esto es para tener la
posibilidad de adecuar el proceso enseanza-aprendizaje al
%

#
Ventajas:
=7 )

&

$
Figura 2.5. La planeacin de la clase

evita la improvisacin.
>7 "

*+&

?7 ?

&

Y

portante que tomes en cuenta el objetivo o el resultado de aprendizaje que se quiere
alcanzar, para determinar qu tipo de sesin queremos y cmo podemos plasmar su
# >&

135
Actividad 6
1.
En equipos, realicen una entrevista entre los maestros de su comunidad con

#
2.
Conclusiones de las entrevistas:

7 Qu aspectos tiene en cuenta para planear sus sesiones?
/7 Qu piensa de los maestros que improvisan constantemente en sus sesiones?
7 Qu ventajas le da planear sus sesiones?
7

*+

&
7 Por qu cree que es importante planear las sesiones?
3.
136
J

(

'

&
Pautas para planear una sesin

Segn Lpez (2000), para la planeacin es conveniente tomar en consideracin las
siguientes variables:
7 $: cules son los rasgos del grupo? Qu actividades hacen que
el alumno est ms atento y participativo en la clase? Qu actividades
hacen que el alumno se concentre mejor? Cmo ir variando las actividades para captar y no perder el inters del grupo?
/7 : cul es la condicin del grupo en cuanto a la comprensin
de los conceptos bsicos de la asignatura? Qu conocimientos hay
que reforzar para que los alumnos tengan un buen desempeo? Con
qu actividades o medios se logra una mejor comprensin de los conceptos?
7 (: cul es el nivel del grupo en cuanto al anlisis de la informacin?
Es necesario realizar ejercicios que vayan motivando un anlisis de la informacin ms profundo?
7 ;Y : qu actitudes hay que reforzar? Cules hay que generar? Cules hay que reducir o eliminar? Qu tanto avanza el grupo en
cada sesin?
Lo anterior es un cuestionamiento que ayuda al profesor a ubicarse con
respecto a su auditorio y, por lo tanto, lo hace estar ms consciente de su realidad en

&
Actividad 7
$

%

#

)

137
Componentes bsicos de un plan de sesin
Actividad 8
1.
Analiza el siguiente plan de sesin y contesta las preguntas que se formulan a

continuacin:
Asignatura
Lgica y Metodologa de
la investigacin I
Tiempo asignado
al bloque: 3 hrs

.
X
Semestre: primero
Fecha:1-3 septiembre
Situacin didctica

X

&#

(

U &*
Principal(es) competencia(s) disciplinar(es) y atributos fundamentales

#
&
9/
$ #
X

&#
J .
La Lgica en tu vida diaria

&#

La Lgica natural
Aprecia su lgica natural como

una valiosa herramienta para

La Lgica y la ciencia (Lgi

Z
5

&#

&#

Las diferencias entre la
Lgica natural y la Lgica

Lgica formal y Lgica

J

!
estudio de la Lgica for

Lgica tradicional o aristotlica (antecedentes,

H

&#
tradicional y la Lgica

Lgica moderna (proposicional, matemtica,

&
Y
5

&#
Demuestra honestidad, responsabilidad y solidaridad

hacia sus compaeros
al reunirse a trabajar en forma

Desarrolla la participacin

Desarrolla su capacidad

Toma conciencia de los otros
y establece relaciones de

) &#
5 &

138
J

&#

$ma de perfeccionar su lgica

J
Estrategia didctica esencial

&

Trabajo colaborativo

Secuencia didctica
Apertura
?

)

#
X
>

#

>&

&#

"

*
}
cualquier otra pregunta motivante, a criterio del mae

= >

&
#w$
Z
".

(

J

&#

Desarrollo
!

Mediante una pregunta detonadora analizar la Lgica

&#

J

&#

&#

!
A travs del trabajo en equipo: realizar un mapa conceptual de los tipos de Lgica analizados y presentar

Lluvia de ideas de los diferentes conceptos de Lgica,

$

w
)+

&#

&#
Cierre

+
Actividades, ejercicios para el

$

Cartel, cuadros sinpticos,

Los criterios de evaluacin
dependen de la experiencia

Por equipos, realizar una dramatizacin de una situ&

$
&#
J

!

&#

&#

&

Plantear problemas de la vida cotidiana en los que
establezca la diferencia entre los niveles de la Lgica

&#

Estudio de caso o situacin hipottica donde ellos

&
J*+&

!

2.
Tomando en consideracin lo presentado en el plan de sesin, responde las

siguientes preguntas:
7 Sobre qu asignatura es el plan de sesin?
139
/7 Qu se pretende lograr al trmino de la sesin?
7 K
(

7 Son tiles los recursos que se han planeado utilizar para el logro del
objetivo?
7 Qu actividades de aprendizaje se planean desarrollar?
)7

>
?#
7 Las actividades son adecuadas a las caractersticas de los estudiantes?

S, no?
7

H
#

(
)
guna? Por qu?
7
140
Cmo evala? Qu evala?
En un plan de clase, muchas veces, la institucin educativa determina cul

(

$

#
~
#

!

(

#

.
!

#
)
#

$
#(cas o virtuales que se necesitan para la consulta o ampliacin de la informacin y las
$

&

&

>!

(

>
=
&

#

.

7 =

aproximacin a los contenidos, propiciando un breve diagnstico, que

al mismo tiempo pone en accin todos los aprendizajes de los alumnos

~

+ >

#

/7 En el desarrollo se llevan a cabo estrategias que faciliten y profundicen en

~

&

>!
#

'

~

situaciones de aprendizaje que motiven la convivencia social y el trabajo

+

7 )

>&

'

o adquirido ciertos elementos; por lo tanto, sirve para la integracin de

$

&
#

&
(
&

&

'>
~

&
&

' &
La planeacin y ejecucin de una clase son las actividades principales de

$&
5

K
X]

&
quiere de la seleccin de mtodos, tcnicas, medios, evaluacin y de cualquier otro
elemento que intervenga para estructurar el logro de los objetivos planteados en el
#
<
Medina (2002) enlista los siguientes componentes bsicos de un plan
de sesin:
Objetivos

!

#&
(
~%

>!

>
H

#

$
#

&

La correcta redaccin de un objetivo la podemos realizar tomando en consideracin la siguiente estructura:
< PR%Q: comprende todas las acciones que debemos realizar para alcanzar

&
< P0&Q: es decir, el procedimiento que vamos a implementar o seguir

#

!
< PL%Q.

!

!
Contenidos
Organizados en temas y subtemas, o por mdulos o bloques; hacen referencia al
qu ensear, es la informacin que es necesaria para que el alumno alcance los
!

141
Metodologa o momentos del plan de sesin

)

#

!

&
%
)

/

>!

<
Estas actividades siguen una secuencia didctica y se han diferenciado tres
tipos de actividades en Gil (1987), citado por Medina (2002):
$ # 0 0
7 Tiene como objetivo generar inters y motivacin, as como la contextu>&

% >w >!
/7 K & .

>

+
&

tudiante mueva todos sus recursos y hacer que el proceso tenga un buen

)

>

como preguntas generales, carteles, videos motivadores, fotografas, re*+

~

&

'

(
7 5# & .

&

)

primera base de un puente que buscar completarse con lo nuevo (sa

)
# &
#>

% >w >!

#
7 Presentacin del tema y el objetivo: ubica al alumno respecto a los
&

#
+ >

(

#

!
&
$ #
7 ~

&

>!
#

trabajos prcticos, aplicacin de conceptos y de procedimientos, resolu&

/7 Es una etapa de intensa actividad que moviliza y tiende los puentes en

# &

)

*

propsitos para crear una sinergia constructiva en la que el estudiante

$ >

!
&
)

!

!
'
$ # / 0
7 ~

&

>!

/7 ~

>!
#

tos como exmenes escritos, ejercicios de prctica, proyectos elaborados,
+

Medios y recursos didcticos

142
~

!

&

%

mediacin y potencialidad que puede provocar en el proceso, tanto en el alumno

Evaluacin
)

$

!

(

#

>!

)

importante este momento porque sus resultados permiten reorientar estrategias,

movilizar nuevos recursos, ubicar mejor los apoyos y, sobre todo, permiten aclarar si
el proceso de enseanza-aprendizaje se mueve con efectividad, pertinencia y acorde

&

Actividad 9
1.
J>

# .
7 }

&

/7 5

>

&
7 5

>

7 5

>

&
7 Se distinguieron con claridad los tres momentos o falt alguno en las

sesiones?
143
2.
Discutan en plenaria los aspectos ms importantes de lo observado y elaboren

$

&
3.
)

&

#

&
Diferencias entre plan de sesin

y programa de estudio
Actividad 10
1.
Hijo de la tribu
El joven africano escuch con avidez las instruc
~

(

)

'
'
`
llegado a la pubertad y, para ser ahora aceptado

como miembro adulto de la tribu, tena que pasar las pruebas tradicionales que demostraran que

$

#

>
~
$

+

%
Hijo de la tribu.
hasta otra estacin, con la vergenza del fracaso

"

'
con atencin total, dispuesto a llevar a cabo con exactitud inmediata las rdenes

144
Estas fueron las instrucciones: deba partir solo hacia la selva sin arcos ni
*'

>

'

&

&

$
)
#{

'
o defenderse, y no deba tomar alimento alguno ni beber agua, por apetitosos que
$

$

>
=
>
>

(
!

$

)

El joven parti al instante y se dirigi hacia las praderas de altas hierbas,

donde saba que los leones esperaban a sus presas y donde no le sera difcil ver

"

&

!

(

!

&
'

&

#

?

&
>&

>
&

'>

#

&
Se cruzaron las miradas del aspirante a hombre y del dueo de la selva, en recono

#

~
#&

!

&

'

&

&

'
#

(
$
De vuelta a la selva, pronto vio una serpiente pitn enroscada en un rbol y
$ &

lejos, pero con certeza, lo avist y se supo avistado, leyendo en el aire el mensaje de

&
$

(

$
K'
'

'

'

)
$

'

#

"

J&

&
'
&
'>
&

#

#&

&
$
)
>&

'
`

'

noches ni haba sentido hambre ni sed, pero al prolongarse la bsqueda y surgir

$
>&

`
(

guir buscando? Qu hara si no lograba encontrar un elefante? l preferira dejarse
morir de hambre y sed en la selva para salvar la dignidad, ya que no la vida, pero

&

#

$

Aguant hasta el ltimo momento, pero no logr divisar a ningn elefante, y volvi

5

'&

!$

.
/'

~
que no podras ver a ningn elefante, porque los habamos espantado de antemano

{

'
'
5
'

'
)
'!

<
(Valls: 85-88)
2.
J .

$

Verdad que muchos docentes se comportan como el jefe de la tribu?

Saben planear, ejecutar y respetar correctamente los tiempos y los momentos para
#

&

"

&

'

(

&
H

145
Actividad 11
1.
Una casita en el campo

)

(

'
~
{
%

&

#
&

#

#&

'
?&

%
)>&

'
#

su trabajo que no tuvo paciencia para cavar lo bastante profundo hasta dar con la

$

'#
"

%

'>

&

%

~

#

!

!

&

=

&

#

#

#
)

$

$>

>
~
&

5

#
~

!

&

Cerr las ventanas, atrac bien las puertas y ven

&
(

Una casita en el campo.

estallaron, rompi a diluviar, se desencaden una
fuerte tempestad, el viento golpeaba con fuerza

&

&

Por extrao que parezca, las chozas y pequeas casas que haba en las
+

'

pueblo se preguntaban:
Por qu, entre todas las casas, la nica que se ha derrumbado ha sido la
de Toms? Acaso no era la mejor de todas?
J.
X\wX\[
2.
J

#
# .
7 Qu piensas de este texto?
/7 Qu exigencia crees que plantea para que las cosas se hagan bien?
146
7 =

''

# >

&

% >
aprendizaje? Garantiza la seguridad para el logro de los propsitos?

+

necesaria para adentrarnos en esta sesin que trata precisamente de la elaboracin

&

Anteriormente tuviste la oportunidad de conocer sobre los componentes

&
?
&

(

&

grama de estudio, ya que la tarea principal de todo profesionista de la educacin
consiste en el desarrollo de planes de sesin con base en un programa de estudios,
cuyo diseo y ejecucin llevan consigo una serie de actividades las cuales se deben

=
#

$&
'

>!

#

Cmo se relaciona con el plan de sesin? Los programas de estudio no
son unidades aisladas, se integran de materias, contenidos, duracin y objetivos que

'

)

#

descripcin de un conjunto de actividades de enseanza-aprendizaje orientadas y

estructuradas de tal suerte que conduzcan al estudiante a alcanzar los propsitos

=
#

#
$ .
7 Ser una seleccin de conocimientos pertinentes de todo el universo espe

/7 Facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje: sugiere secuencias adec
%

7 Ser una gua objetiva de saberes con una visin de conjunto sobre la que
'

>

&
7 }

#

En contraste con el programa, un plan de sesin describe la metodologa y
las tcnicas que se utilizarn para ensear determinado contenido, los recursos ms

!
(

Actividad 12
1.
Organizados en equipos, soliciten a alguno de tus maestros el programa de

alguna de las asignaturas que imparte en tu escuela y realicen una comparacin

&

]
2.
"

(

$

(

%

147
Formato del plan de sesin

La utilizacin de un formato para elaborar las sesiones de clase constituye un instrumento muy til para el facilitador, pues presenta en forma esquemtica los

>

+

$
{
(

elementos y es cada institucin o cada docente quienes realizan las adaptaciones

Al momento de elaborar un plan de sesin el docente requiere de instruc

$

conozca las caractersticas de la poblacin a quien va dirigido y el lugar donde se

(

&

$

&

siguientes elementos:
7 El nombre de la institucin
/7 El nombre del docente
7 Turno
7 Objetivo o propsito
7 =
)7 Temas
7 Subtemas
7 Grado
7
Grupo
7
Tiempo
Z7 Actividades de enseanza-aprendizaje

7
Actividades de inicio, desarrollo y cierre
&7 Tcnicas y dinmicas grupales

7 Tcnicas instruccionales
7 Material didctico
*7 Observaciones
Actividad 14
Con base en la informacin que debe contener un plan de sesin y de acuerdo con
lo ya analizado elabora el siguiente plan de sesin y complementa los aspectos que

C&* 0

&.
.
}!
.

148
_

#.
5 .
.
'.

& .
Contenidos
Tiempos
Estrategias
de
enseanza
Estrategias
de
aprendizaje
Materiales
didcticos
Criterios
de
evaluacin
Introduccin Introduccin
(tiempo)
(tiempo)
Desarrollo
(tiempo)
Desarrollo
(tiempo)
Conclusin
(tiempo)
Conclusin
(tiempo)

.
} .

El plan de sesin basado en una gua

de instruccin (carta descriptiva)
Como facilitadores, cuando nos disponemos a preparar nuestras sesiones de clase nos

#

Esa es la base a partir de la cual diseamos, seleccionamos y fundamentamos nuestras

#

% >

>!
J

'

&

#

Carta descriptiva
En ella se describe lo que se pretende lograr con el curso o con la asignatura a estudiar, la manera cmo vamos a implementar y los criterios y medios que empleare

Entre sus elementos se encuentran:
<

#

< )

<

#

$

< Informacin relativa al nmero de horas de que consta el curso, distribu&

'

< Cla

#

< "&

< }!
#
< "

#
< "

#
<
<

&
< #$
149
Como ocurre en el plan de sesin, no existe un formato nico para la carta

(

~
#
importante que como docentes aprendamos a utilizar este documento para elaborar

&
Actividad 14
1.
C

!

)

pueden ayudar:
< ##+ $ $
w
~
< ZkkZ+# Z#' '
< + $
w
~
< ' .$#+ 5)))'
2.
Con base en la investigacin, responde lo siguiente:

7 Qu elementos comunes contienen las cartas descriptivas analizadas?
/7 )


El docente les presentar una carta descriptiva y con base en ella elaborarn tres

"#

$'

#

&
Preparar las sesiones de cursos presenciales

=
>

'

&

$

+tencia y el funcionamiento de los recursos materiales y didcticos que son necesarios

&
Para ello es recomendable:
7 )

&
150
/7 Comprobar antes de la sesin que los recursos correspondan con la gua
de instruccin y el plan de sesin, nmero de participantes y que estn de

# >&

'

Actividad 15
De acuerdo con las tres sesiones elaboradas anteriormente realiza:
7 =

/7

+

$

7 ? >

&
7 =
>

&
'
L &
+.
No
J
Plumones
Cartulina
Can
Computadora
=~
Pegamento
Tijeras
Pintarrn
PowerPoint
Espacio amplio
Sillas
&*B
+.
No
+.
No
Comprobaste la existencia y el funcionamiento de los recursos

requeridos para la sesin?
# &
H

&
# *
' # 0/L &
0
+.
No

#

&

&
) (

{

Corresponde con la organizacin de los recursos humanos

151

1.
De acuerdo a lo analizado en el presente mdulo, realiza lo que a continuacin

se solicita:
$ #
#
5

has entendido por plan de
sesin y la importancia

Escribe lo que implica

&
A tu parecer, cules son

las ventajas ms importantes
de la planeacin docente?
Qu tipo de sesin se trabaja

en tu saln de una manera
frecuente?
Segn tu parecer, elige

la pauta ms importante

&
?#
!

&
152
$ #
#
Describe en pocas palabras

cada uno de los momentos del

&
2.
De modo personal da seguimiento a algn docente de la escuela y analiza cmo

logra desarrollar y cumplir con los objetivos, criterios o propsitos de aprendiza!

#
#

# .
7 Expuso el propsito a lograr en la sesin?
/7 Qu estrategias, tcnicas y dinmicas emple para lograr el propsito?
7 Evalu el logro del propsito?
7
*+

7 Midi los tiempos para lograr el propsito?
153
)7 Improvis en algn momento?
7 Qu aspectos son palpables en su planeacin?
.
X
~
autodetermina

&*
%
$ /
X
~

y valora a s
mismo y aborda
problemas y
retos teniendo
en cuenta los
objetivos que
#
X[
?
los recursos
disponibles,
teniendo en
cuenta las
restricciones para
el logro de sus

5
&*B
H

qu elementos
y herramientas
cuenta para
!
Elige los recursos
idneos para
alcanzar los
objetivos

Es consciente de las
restricciones para el
#

Organiza los
tiempos para la
realizacin de sus

Evala el uso
de los recursos

Z
~
+

154
\
)'
interpreta y
emite mensajes
pertinentes
en distintos
contextos
mediante la
utilizacin de
medios, cdigos
y herramientas

\X
)+

y conceptos
mediante
representaciones
lingsticas,
matemticas o
#(
Se expresa de
manera lgica y

Practica una
redaccin propia

+

J
relaciones entre

D #&*B

1
.

!
de forma

&*
%
]
"

colabora de
manera efectiva
en equipos

$ /
]Y
?
una actitud
constructiva,
congruente
con los
conocimientos
y habilidades
con los que
cuenta dentro de
distintos equipos

!
5
&*B
D #&*B

1
Muestra
disposicin
para el trabajo

H

dentro del equipo

!
Acuerda, entre
los integrantes
del equipo,
quin posee el
conocimiento y
habilidad para
llevar a cabo una

Asume un rol
dentro del equipo

!
E/#
Observacin de la prctica
docente
Al inicio de cada semestre los profesores reciben su carga de horarios, asignaturas y
formatos correspondientes al nuevo ciclo escolar, los cuales forman parte de la pla &

$
>

)
profesional con verdadera vocacin docente utiliza con anticipacin todos los datos
proporcionados por directivos y administrativos para iniciar con la investigacin de
informacin y estrategias adecuadas, obteniendo con ello la mejor manera de ayu

Es precisamente en la prctica docente en donde el alumno visualiza las
acciones formativas del profesor, la secuencia y los momentos en los cuales pone en
(

'

$
=7 J>

(
(
>

(

que tus profesores implementaron dentro de las aulas durante su for&

?

'
-
155
sado algn grado escolar, la diferencia estar en las edades de cada uno

"

(

J>

Entrevista 1
Enytrevista 2
>7 En el siguiente diagrama de Venn, escribe las similitudes y diferencias obtenidas en los resultados de ambas entrevistas anexando tus experiencias

# =
# >
- 1*
156
?7 En grupos pequeos, diseen en un papel bond, un diagrama, mapa conceptual o mental, en el que incluyan lo mejor que encontraron en cada una

(

~

!


Con anterioridad se han estudiado los trabajos que el docente realiza antes de la im &

&
(
(

(
docente, en la primera se establecen de forma escrita las actividades, socializacin y

#

!

dades se dinamizan dentro del saln de clases en una interaccin grupal con normas,

&
(

(

=7 Elabora una lista de elementos que se deben integrar en una prctica

+

+&
"

$

+

(
>7 Conoces las secuencias didcticas que usan tus maestros? Sabes cmo
son las secuencias didcticas de otros niveles educativos? Argumenta tu

Desarrollado mis competencias profesionales
La prctica docente
La prctica docente es lo que acontece da a da en las aulas en torno al proceso
% >w >!
"

Zkk

vas profesor-alumno y alumnos-alumnos, una organizacin grupal, unos contenidos
de aprendizaje, unos recursos didcticos, una distribucin de tiempo y espacio, un
criterio evaluador; todo esto en torno a unas intenciones educativas ms o menos
+
H

&

&

La secuencia didctica de la prctica docente depende de factores tales
como la poca, el paradigma o poltica educativa adoptada por el sistema en el cual

!

(

&
$
(

Inicialmente cuando se retomaba el tema de prctica docente se recurra a tres mo

#
$ .

157
El pase de lista, la revisin de tareas y la explicacin del objetivo por alcanzar en ese da son los procedimientos que se realizaban en la apertura o intro&
)

+

&
+

$

&

>

&
del proceso educativo se realiza al concluir la unidad, para ello se redacta una prueba cien por ciento conceptual y los resultados de esta evaluacin sumativa son los

'

Por muchos aos la efectividad de esta prctica dio resultados favorables
a la educacin, pero los estudios e investigaciones pedaggicas descubrieron y propusieron cambios que, aunque con nuevos nombres, guardaban cierta relacin con

+
En las siguientes columnas se han anexado a tres autores con sus respecti

(
([\=]^A7
\=]]_7
9$/ \=]^^7
&
0* #%
&
&
+ 1 : actividades

+ & : son las
relaciones y normas entre
$

* 0:

#

sintonizar con el alumno y

la seleccin de respuestas

+ &*:
describe las condiciones
fsicas y personales
necesarias durante la
(

: es la intervencin del

alumno en la decisin

!
: temticas
completamente desarrolladas

>
1.

agrupacin de los alumnos

E/ #Y.: son las
propuestas educativas que se

>
Medio de la enseanzaprendizaje entre alumno,

$

* : esquemas

&

C
** :
construccin del
conocimiento a travs de
la solucin de problemas

: estilos de enseanzaaprendizaje orientados desde

un punto de vista disciplinar o

0.
&
: informacin sobre

el trabajo llevado a cabo por los

?

$

$>

!

"

ms detalle la prctica docente es necesario explicar conceptualmente la naturaleza

$

+

+

'
$

+

*

158
< El conocimiento del grupo con el que se trabaja, la edad y el nmero de

#
< La seleccin de mtodos y tcnicas que de forma atractiva y activa con
>

% >w >!
< El conocimiento de los temas y subtemas que integran a la asignatura que

< Tener conocimiento de los medios tecnolgicos con los cuales cuenta la
&
< La disposicin y motivacin del docente, ya que de ello depende la re

(

#
Actividad 16
}# >

$

(
>
>
#

Dimensiones de la prctica docente

En la prctica docente interviene una diversidad de factores sociales, institucionales

&

tienen de dichas relaciones hacen que la prctica docente atienda a las demandas

&

&
)
$

#&#

7 & 0*: se incluyen todos los aspectos particulares del ser
humano como persona, sus principios, carcter, expresiones que lo hacen

{
)
#
&

$
$

exigencias educativas, sin embargo, cada uno acta de acuerdo a su pro

'

$

de los aciertos y errores de prctica diaria, lo cual le permite obtener una

!
&

&

/7 & 0 .

+

)

$

#

tucin cuenta con sus propias normas, tradiciones culturales, actividades
intra y extraescolares, as como las academias en las cuales se retoman

!

&

&

>

&

7 El compromiso social del docente con la institucin se basa en el cum
'

7 & 0 *: en el compromiso de educar se encuentran

$

$

)
versidad de interrelaciones hacen compleja esta dimensin; afortunada
+

'
'
(
$

Entre esas acciones se encuentra la constante y acertada comunicacin y

&

&
(

#

7 & 0 .

>&

+
)

gran medida de la educacin, del gran compromiso del docente con los
!&

$

159
)7 & 0 *0 : las exigencias educativas dependen del momento y del contexto histrico social que atraviese el pas, razn por la

La resistencia al cambio es normal, ya que saca al docente de su zona

de confort, impulsndolo a actualizaciones y propuestas cuyas prcticas
#&#

$

!
y desventajas; ante esta situacin el profesional docente, con su increble

destreza creativa y laboral, obtiene lo mejor de cada uno, empleando un

En la actualidad, el quehacer del docente se centra en una
funcin de gua que oriente, dirija y facilite el proceso para que sea el

Los mtodos didcticos deben apoyar el desarrollo de habilidades, actitudes y conocimientos que vayan ms all del escenario esco

(

>
7 & 0#: la familia es la primera institucin que tiene la obligacin moral de transmitir principios de conducta aplicables a una vida

$&

#

{

&
Los profesores, lo aprueben o no, son modelos a seguir y como tal deben
mostrar valores tico-morales en su actuar docente, el objetivo es crear conciencia

!&

!

&

!

Actividad 17
1.
Organizados en equipos de cuatro integrantes, platiquen con alumnos de algu

(

Guense en lo siguiente:
De acuerdo con tus percepciones, cul es la dimensin que requiere una
atencin inmediata en las escuelas?
160
2.
5
#(

(

&

&
+
3.
Tomando como referencia la dimensin pedaggica, investiga cules son los

modelos o propuestas educativas que se han implementado en Mxico; escribe

!

!

~

(

$&

)

(

(
probable, copia o crea los esquemas necesarios en tu libreta para complementar

Ventaja:
Desventaja:

La prctica docente es la demostracin experimental de capacidades para dirigir las

>

+

(
cente nos limita para realizar una observacin exacta de la misma; sin embargo, los
conocimientos bsicos que hemos estudiado nos dan la posibilidad, en cierta forma,
de comprobar si existe coherencia entre lo que se quiere ensear y cmo se ha pro
>

>!
161
Por consiguiente, la observacin de la prctica docente que realizamos ser

nicamente para corroborar la correspondencia entre objetivos, contenidos, activi
&

J>&

ente disear un instrumento a travs del cual se observe y valore la sincronizacin del

$

(

#

!

A continuacin se te presenta un modelo para evaluar algunos elementos

(

Instrumento de evaluacin para la observacin

de la prctica docente
Instituci
.
?# .
Nombre del obs.
K

|

&

#
).
)+
.

J.
J#
K.
K!

5
) (

&
Objetivos
`
$

#

&
K

~

#

!
5

!

Estrategias
didcticas
5
'

~

!&
"

Desarrollan la comprensin conceptual y la
'

"

&
Materiales
didcticos

%

(

"

&#

Contenidos
162

Corresponde a la adecuacin de los nuevos

Observaciones:
Demuestro mis competencias profesionales

1.
)

#

*+&

neacin didctica, el plan de sesin y los riesgos que correra el profesor si no

2.
Con base en la experiencia de la realizacin de los planes de sesin del curso

Fundamentos tericos de la instruccin, contesta las siguientes preguntas:
7 Qu aspectos integraron el plan de clase? Qu otras previsiones se
tomarn para desarrollar la clase?
/7 Cmo se distribuy el tiempo de clase? De qu manera se tuvo en

aron para distribuir el tiempo?
163
7 5

!

ensan que podran surgir y de qu tipo? Qu acciones previeron para
superarlas?
7 Qu situaciones comunicativas se propiciarn? Qu recursos educativos

se utilizarn?
7 Cmo se organizar al grupo para desarrollar las actividades? Cmo

participar el estudiante en la solucin de los problemas? Cmo se validarn los resultados?
3.
?

*+

/5

mi planeacin apoy el trabajo colaborativo con mis compaeros, en el que

expresen sus puntos de vista acerca de:
7

$

&

/7 La importancia que tienen los conocimientos y la creatividad del profesor

&

7 Las habilidades que requiere el profesor para utilizar el plan de clase de

*+
164
7

% >

*

# >&

7 Cmo puede mejorarse el uso del plan de clase en el trabajo diario?
Prctica 1
Organizados en equipos de cuatro personas, realicen la siguiente actividad:
E/ #
J>

%

&

#
- *
< Hojas en blanco
< Computadora
< =~
< Gua de la capacitacin
< Formato del plan de sesin
&
1.
)

(
#

&

#

#
2.
)

!

&

3.
Describan las estrategias de enseanza y de aprendizaje que utilizarn, de acuer

& .
&

&
4.
5

% >w >!
5.
~

!

(

(

6.

$&

$

&
165
Prctica 2
Con base en la siguiente carta descriptiva, elabora los primeros cuatro planes de
sesin correspondientes al curso:
< D

&

< Departamento: acadmico
< Academia a la que pertenece: docencia
< Nombre de la materia: Diseo de experiencias de aprendizaje
< Clave de la materia: ET400
< Carcter del curso: actualizacin
< Tipo de curso: curso-taller
<

.
XX
<

'
.
Xkk
.
[k
"( .
\k
< Antecedentes: et318

< Fecha de ltima revisin: agosto de 2008
< Propsito: proporcionar a los instructores el marco de referencia terica

%
+

>!

E/ #*
Al trmino del curso el participante deber:
< Disear una experiencia de aprendizaje aplicando los principios revisados

< 5#
.

1.
El aprendizaje
2.
La experiencia de aprendizaje
3.
Principios de aprendizaje
4.
Tcnicas para provocar una conducta
5.
Tcnicas para decrementar una conducta
6.
Tcnicas para mantener una conducta
7.
Enseanza de conceptos
8.
Enseanza de procedimientos
# 0
< // #.
%

+

>!
< 0.
X
'
166
/ ).
Anlisis de conceptos y procedimientos
K#
%
(%>
)

)
' . ## > #
$
&
1.
Toma como base el formato del plan de sesin que se ha trabajado durante

2.
Basndose en el objetivo general que presenta la carta descriptiva del curso,

!

>

!
#

3.

!

&
~

#
% >

>!

(

&
4.
Como se consider en el punto anterior, desarrolla el segundo objetivo especf

#

&

'
* 0
+.
No
H

!

!
#

!
#

!

(

#
#{

!&
Las estrategias de enseanza son adecuadas para el logro del
!

Las estrategias de enseanza son adecuadas para cada uno de
los momentos del plan de sesin: introduccin, desarrollo y
&
Las estrategias de aprendizaje son adecuadas para el logro del
!

Las estrategias de aprendizaje son adecuadas para cada uno
de los momentos del plan de sesin: introduccin, desarrollo y
&

#

Observaciones:
167
.
X
~
autodetermina

&*
%
X
~

y valora a
s mismo
y aborda
problemas y
retos teniendo
en cuenta los
objetivos que
#
$ /
X[
?
los recursos
disponibles,
teniendo en
cuenta las
restricciones para
el logro de sus

5
&*B
H

qu elementos
y herramientas
cuenta para
!
Elige los
recursos
idneos para
alcanzar los
objetivos

Es consciente de
las restricciones
para el logro de

Organiza los
tiempos para la
realizacin de

Evala el uso
de los recursos

Z
~
+

\
)'

interpreta y
emite mensajes
pertinentes
en distintos
contextos
mediante la
utilizacin
de medios,
cdigos y
herramientas

168
\X
)+

y conceptos
mediante
representaciones
lingsticas,
matemticas o
#(
Se expresa de
manera lgica y

Practica una
redaccin
propia para
+

J
relaciones
entre diversos

D #&*B

1
.

!
de forma

&*
%
]
"

colabora de
manera efectiva
en equipos

$ /
]Y
?
una actitud
constructiva,
congruente
con los
conocimientos
y habilidades
con los que
cuenta dentro de
distintos equipos

!
5
&*B
D #&*B

1
Muestra
disposicin
para el trabajo

H

rol dentro del

equipo de
!
Acuerda, entre
los integrantes
del equipo,
quin posee el
conocimiento
y habilidad
para llevar a
cabo una tarea

Asume un rol
dentro del
equipo de
!
E/#
169
Rbrica para registrar el logro de competencias profesionales

U
%&

Capacitacin de Desarrollo e implementacin de la docencia en la comunidad
-0
H
5(

% >w >!
+/&0
HH
" &

>

>!
&*
*)

Imparticin
de cursos de
capacitacin

*
J>

planeacin
del proceso
de eseanza >!
5
X

+

$ miento de los recursos requeridos para
la sesin:
"

5

&

%

Z
)

&
.
*Corresponde con la Gua de instruccin

&

* Est de acuerdo con los objetivos
previstos para el curso como resultados de
>!
)

!

&
H

(
H

&
)

>
* Indica los requerimientos humanos,

)

H

&
H

y los conocimientos y habilidades que se

* Incluye los datos generales del curso

_

H &
)

#

&
Y

&

los requerimientos de la sesin:

* Corresponde con la Gua de instruccin

&
* Est de acuerdo con el nmero de

* Corresponde con la organizacin de los

'

H

Observaciones
170
D #

1
D
172
D
173
D
174
Bibliografa
? >
?
Xk
Aprender jugando 1
5 (

K+.

Zkk
Formacin profesional ocupacional
)%.
K
>

ZkkY
100 aos de educacin en Mxico 1900-2000
K+.

Zkk\
Una didctica para hoy. Cmo ensear mejor.
)%.
J

Zkk
Psicologa de la lectura
K.
"+
5

Zkk\

K+.

)
5>
#

ZkkZ
Estrategias de enseanza para la promocin de apren

K+.
K
_
`
5>

=>
"
?

Zkk
El aprendizaje de la lectoescritura
desde una perspectiva constructivista
)%.
_&
Enciclopedia General de la Educacin. Tomo 1
K+.
}
_#
J
X]
Las condiciones del aprendizaje
K+.
H
_

X\
Psicologa educativa
K+.

_

'

X[
Psicologa educativa contempornea
K+.
K_
`

J
X[Z
Orientacin escola
K+.
K
&>

K
Zkk\
Planeacin y evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje
K+.

K>
J

" #
5
Zkk
Dimensiones del aprendizaje
K+.
H)~}
K
J
~
ZkkZ
Didctica general
K.
"
`
"

5
ZkkX
Desarrollo humano
K+.
K
_
`
"

X]
Logros, inequidades y retos del futuro del Sistema Educativo
Mexicano
K+.
_!
"
"
Zkk\
Diez nuevas competencias para ensear. Invitacin al viaje
.
_&
~ >
"
_
Zkk[
Comunicacin efectiva en el aula. Tcnicas de expresin
oral para docentes
K+.
_
)
Tcnicas y estrategias didcticas de la Especializacin en competencias docentes
de la UPN.
Zkk
K+
175
Sitios web
' .X ##w
' .'>+ '
' . ZZkkkXZ# wYw wwlogia-educativa-e-instruccional/
' . k[k[Y ##w
' . # ZkXXkYw w#'
' . + kZ$
' . '>]kYZkkXXXX wwcion-en-lectoescritura/
' . !>kZ$
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' .' wX[[]Z]]
' .+Y$ '
' . '#ww$w wwlo-socioemocional-del-nino
' .+w >w w nanzalectoescritura
' .!'$XZ$
' .' kkZZ! '
176

Libro Cobach Docencia Elementos Básicos-Generales

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Capacitacin de

Queda prohibida la reproduccin o transmisin total

esquemas muy claros de evaluacin, de forma que puedan obtener un documento

La estrategia didctica contempla los elementos laborales descritos ante 

# 0  0 

instrumentos de evaluacin, organizados por resultados de aprendizaje y

entorno, esta etapa de la estrategia pretende ubicar al estudiante en los

como Soy capaz de resolver y en ella los estudiantes encontrarn ac 

desarrollar competencias para solucionarlas y estar en mejores posibili

 &  0

Adquiere los conocimientos

Conceptos bsicos de la docencia

Enfoques tericos de aprendizaje en la educacin

Teora del desarrollo cognitivo

Modelo de aprendizaje sociocultural

Teoras del desarrollo humano

Aspectos del desarrollo

Procesos psicolgicos de la lectoescritura

Consideraciones generales sobre la enseanza

La inteligencia en el contexto escolar

Procesos socioemocionales y comunicacin en el aula

Orientacin escolar para mejorar

El Sistema Educativo Mexicano

Sistema Educativo Mexicano

Objetivo, estructura y niveles

Evolucin del sistema educativo

Mitos y realidades sobre la planeacin

Fases de planeacin del proceso enseanza-aprendizaje

Componentes didcticos de la planeacin

Elementos metodolgicos en el plan de enseanza

Pautas para planear una sesin

Diferencias entre plan de sesin

Formato del plan de sesin

Observacin de la prctica docente

Dimensiones de la prctica docente

Observacin de la prctica docente

Mdulo I. Didctica aplicada

&*    % 

Se conoce y valora a s mismo, y aborda problemas y retos teniendo en cuenta

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

$ / &*   

Desarrollo e implementacin de la docencia en la comunidad

Descubriendo mis competencias profesionales

Herramientas conceptuales para la prctica docente

Didctica aplicada a los procesos de enseanza y aprendizaje

Diseo de cursos de capacitacin presenciales, sus instrumentos de evaluacin y material didctico

Resultado de aprendizaje 1. Adquiere los conocimientos

Submdulo I. Herramientas conceptuales para la prctica docente

Adquiere los conocimientos

tenido numerosos profesores a lo largo de tu trayectoria escolar y te faltan muchos

Ms que juzgarlos debemos aprender de lo bueno y lo malo, de los aciertos y de los

realizado o realices estas actividades es necesario llevar a la prctica una serie de

Figura 1.1 La docencia

Desarrollo e implementacin de la docencia en la comunidad

Lee el siguiente texto:

La Anatoma es el estudio de la estructura,

El facilitador les pidi que anotaran el nombre de

Submdulo I. Herramientas conceptuales para la prctica docente

Soy capaz de resolver

que te permitir incorporarte a nuevas alternativas laborales que necesitan de tus

Desarrollando mis competencias

Desarrollo e implementacin de la docencia en la comunidad

Figura 1.2. La educacin se ha ido mod

La estrategia didctica contempla los elementos laborales descritos ante

# 0 0

como Soy capaz de resolver y en ella los estudiantes encontrarn ac

desarrollar competencias para solucionarlas y estar en mejores posibili

& 0

&* %

$ /&*

Figura 1.2. La educacin se ha ido mod

La enseanza como transmisin de conocimientos se basa en la percep&

. *&

)

)

)*

. *&

)

Fija tareas individuales, responsabilidades y nor

) 0

)

Evita tomar decisiones, produce decisiones amor$

Destaca la tarea y las relaciones cuando esto es in

Trabaja como lo indica el reglamento, no hay tar

) #

. *&

Estimula a los alumnos para tener un mejor de%

Evala la cantidad, la calidad, el tiempo y el ren

Tiene conciencia del costo educativo, del compro

0*)

Facilitan la seleccin de los proced

Verbos para disear objetivos de aprendizaje3

' . !>kZ$

Posteriormente, en equipos intercambien sus resultados y analicen si stos cu