PROGRAMA JARDN INFANTIL CLSICO

Antecedentes
A partir de la dcada de los 90 en cumplimiento del principio de calidad, se inician en
JUNJI una serie de iniciativas tendientes al mejoramiento del proceso de enseanza y
aprendizaje, que redundara en ms y mejores aprendizajes de los nios y nias
asistentes a este programa educativo que concentra la mayor cobertura de atencin.
Entre estas iniciativas pueden destacarse: la definicin y aplicacin en el currculum de los
criterios de calidad, los aportes del programa MECE en relacin al incremento de
personal, material didctico y capacitacin, el desarrollo de proyectos de Mejoramiento
Curricular, de inversin para el mejoramiento de la infraestructura, ampliacin del trabajo
intersectorial en beneficio del trabajo educativo, mejoramiento de la calidad de la
alimentacin y obtencin de personalidad jurdica de los Centros de Padres y Apoderados.
A la fecha, se adiciona a dichos esfuerzos de mejoramiento cualitativo, la implementacin
de la Reforma Curricular de la Educacin Parvularia, en cuyos propsitos se orienta el
proceso de enseanza y aprendizaje en este Programa.
Descripcin
El jardn infantil es el establecimiento educacional que atiende nios durante el da, hasta
la edad de su ingreso a la Educacin General Bsica, proporcionndoles una atencin
integral que asegure una educacin oportuna y pertinente.
Localizacin
Se localiza mayoritariamente en zonas urbanas densamente pobladas
y semi urbanos, cuya poblacin es de escasos recursos o se encuentra
en situacin de vulnerabilidad.
Edades de atencin
Nios y nias de 85 das de edad, hasta su ingreso a la Educacin Bsica. En el caso de
nios con necesidades educativas especiales las edades de ingreso y egreso se regirn
por normativas especficas emanadas del Departamento Tcnico.
Agentes educativos
Directos:

Educador/a de Prvulos

Tcnico en Educacin Parvularia

Indirectos:

Personal Auxiliar Manipuladoras de Alimentos

Modalidad curricular
Este Programa est abierto a la adopcin de cualquiera de las modalidades curriculares
existentes en la Educacin Parvularia, dependiendo de decisiones de la Comunidad
Educativa. La mayora de las Unidades Educativas aplica el Currculum Integral que
histricamente antecede al resto de las Modalidades existentes, y que tiene una vasta
aplicacin en la Educacin Parvularia. El Currculo Integral concibe al prvulo como una

unidad biosicosocial, integra aportes de diversos tericos del aprendizaje y plantea un

trabajo educativo articulado entre los prvulos, personal, familia y comunidad local
Local de funcionamiento
Establecimiento construido o habilitado para uso exclusivo como Jardn Infantil, de
acuerdo a las Normativas vigente. Las caractersticas de la infraestructura fsica de los
establecimientos determina las capacidades de atencin y los niveles en que se organizan
los grupos de prvulos (Sala Cuna, Medio Menor y Mayor y primer Nivel de Transicin).
Cuenta con las dependencias necesarias para proporcionar una educacin y atencin
integral: salas de actividades, salas de higiene, servicio de alimentacin, bodega, patios y
dependencias administrativas.
Periodo lectivo de funcionamiento
Abarca once meses del ao en cumplimiento de la normativa legal entre los meses de
Marzo a Enero. En algunos casos este perodo puede extenderse al mes de febrero
segn decisin y normativa especfica determinada desde el nivel central.
Jornada de atencin
Diaria, de lunes a viernes.
Horario de funcionamiento
De acuerdo a las necesidades de los prvulos y sus familias existe un horario de
funcionamiento diferenciado:

Da Completo: 08:30 a 16:30 hrs.

Medio da: 08:30 a 13:00 hrs. o de 14:00 a 17:00 hrs.

Extendido: 08:30 a 19:00 hrs.

Los horarios planteados constituyen un referente, ya que en su aplicacin deben primar

las necesidades de las familias.
Aspectos centrales del desarrollo curricular
El Currculum a desarrollar a nivel de aula en este Programa educativo, debe ser
coherente con los recursos, intereses y aspiraciones de la Comunidad Educativa en el
marco del Proyecto Educativo; ste ltimo es el referente principal que anticipa y gua el
trabajo pedaggico de la Unidad Educativa, le otorga coherencia e identidad propias,
carcter, sentido, direccin e integracin, Es decir, implica una propuesta de cambios que
permite conducir coherentemente a la Unidad Educativa y aglutina y articula todos los
procesos, proyectos y productos que en ella ocurren para contribuir a la formacin de un
tipo determinado de persona.
En esta perspectiva, corresponde al equipo de aula, en conjunto con la familia, articular y
conjugar en la planificacin especfica a largo, mediano y corto plazo todos los Contextos
para el Aprendizaje tendientes favorecer los aprendizajes significativos y relevantes de los
nios y nias.

Factor clave en la organizacin curricular es el rol del Educador/a de Prvulos en el

diseo, ejecucin y evaluacin del currculum de tal manera que responda a las
caractersticas, necesidades y fortalezas del grupo de nios y nias y al logro de los
aprendizajes esperados. Para ello es fundamental que lidere la bsqueda permanente de
estrategias respecto a las nuevas formas de ensear y aprender.
Planificacin del currculo
Fundamentalmente y, como proceso que anticipa las acciones, debe considerar los
diferentes elementos del Currculum, los cuales deben ser seleccionados en funcin del
Aprendizaje Esperado.
La Planificacin puede registrarse en formatos cuya estructuracin es una decisin, del
equipo de aula o de la Comunidad Educativa., segn el tipo de planificacin. Al respecto,
lo importante es que la intencionalidad educativa quede claramente explicitada.
En atencin al principio de singularidad debe incluir una diversificacin ya sea en las
estrategias, recursos, evaluacin pedaggica, que considere las diferencias individuales.
Si bien es cierto, que la planificacin pedaggica es una corresponsabilidad del equipo de
aula con la participacin del, nios y nias y de los padres, el Educador/a de Prvulos
debe presentar las propuestas en reuniones cuya periodicidad es decisin del equipo de
aula.
Cabe hacer presente que se debe priorizar diariamente la planificacin de Experiencias
para el Aprendizaje de los Ncleos Lenguaje Verbal y Relaciones lgico-matemtica y
cuantificacin, ello no significa romper el equilibrio en la seleccin de los aprendizajes
esperados.
Conformacin de comunidades educativas
El ejercicio del liderazgo tcnico corresponde a la Directora del Programa Jardn Infantil.
Dicho liderazgo implica, entre otros roles, la dinamizacin de espacios de participacin de
los actores de la Comunidad en una direccin que articule y potencie la generacin de un
nuevo currculum coherente con las BCEP.
El funcionamiento de las Comunidades Educativas considera las siguientes instancias de
encuentro:

La participacin en la elaboracin del Proyecto Educativo de la Unidad Educativa.

Reuniones tcnicas o encuentros educativos con participacin de las familias.

Difusin de la labor educativa de la Unidad Educativa.

Participacin en redes locales en beneficio de la infancia.

Organizacin del espacio educativo

El Programa Jardn Infantil cuenta con una infraestructura fsica que incorpora diversas
dependencias. Entre stas, la sala de actividades es de uso mltiple lo cual condiciona la
organizacin y la dinmica del uso del espacio con finalidades pedaggicas.
La organizacin del espacio a nivel de aula permite la generacin de un ambiente
pedaggico que promueva y extienda las oportunidades de aprendizajes, por cuanto
favorece:

Las interacciones en pequeos y grandes grupos y con diferentes actores.

El descubrimiento y uso de nuevos espacios como oportunidades de

enriquecimiento de los aprendizajes en variados contextos sociales, culturales y
naturales.

El acceso a los recursos didcticos los cuales deben estar permanentemente al

alcance de los nios y nias y ofrecer distintas posibilidades de juego, exploracin
e interaccin cognitiva. la autonoma y responsabilidad.

La toma de decisiones participativas considerando los intereses de los nios, nias

y sus familias.
Organizacin del tiempo

La organizacin del tiempo es considerada como una oportunidad para diferentes

experiencias de aprendizajes y significados. En tal sentido ayuda a la adquisicin de las
nociones temporales, a travs de la secuencia de tiempo que se repite sistemticamente,
y que al ser parte de la cotidianeidad, todo lo que sucede al nio/a pasa a ser algo
previsible, proporcionndole seguridad y autonoma En este Contexto para el Aprendizaje,
el rol mediador de los adultos se orienta, fundamentalmente a:

Mantener una Organizacin del Tiempo estable y consistente. En caso de que se

presenten cambios, es importante comunicarlo oportunamente a los nios y nias.

Organizar el equipo de aula respecto a las responsabilidades de sus miembros en

los diversos momentos de cada perodo.

El uso diario del tablero de la Organizacin del Tiempo, aludiendo a los cambios
de perodos con variados recursos: materiales alusivos a stos, canciones,
mmica, entre otros.

Cautelar el equilibrio entre el juego libre y dirigido, en grupos pequeos, juego

solitario.

Limitar los encuentros de grupos grandes a breves perodos adecuados al

desarrollo y aprendizajes de los prvulos.

Mantener conversaciones informales de manera individual para aadir

informacin, hacer preguntas para que el nio/a hable ms, exprese sentimientos
durante el juego libre y las actividades de grupo.

Dar espacio el inicio y trmino de la Jornada para que los padres sea tan bien
acogidos como los nios y nias y se comparta informaciones con ellos.

Establecer momentos formales para la evaluacin diaria.

Estrategias metodolgicas
La articulacin de las dos estrategias bsicas: trabajo educativo con los nios y
nias y el trabajo educativo con la familia constituyen el eje central de este
programa educativo. Ello implica que en la planificacin de aula se deben
incorporar estrategias diversificadas que consideren la participacin de la familia
en el proceso pedaggico, considerando a sus posibilidades.
De esta manera, son importantes las reuniones de micro centro y generales,
talleres y trabajo educativo en el hogar. De esta manera, se ampla el rol de
mediadores de los Aprendizajes Esperados a todos los actores involucrados.
Evaluacin
El proceso de evaluacin permanente y sistemtico, en este programa asume
todas las dimensiones explicitadas en las BCEP. Sin embargo, cada equipo de
aula, en funcin de las realidades particulares (personal, recursos, disponibilidad
de tiempo, Ciclos), en que se desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje,
debe tomar decisiones acerca del cmo evaluar. Lo anterior, sin desmedro que se
abandonen los sentidos de este proceso en funcin del mejoramiento del
Currculum bajo la perspectiva de la bsqueda de nuevas formas de aprender y
ensear para el logro de los aprendizajes significativos y relevantes.
Lo relevante es hacer realidad la articulacin entre el equipo de aula y la familia .y
cuyos aportes enriquecen y complementan el proceso evaluativo.
Por otro lado, la observacin permanente de los prvulos junto a la recopilacin de
informacin de variadas fuentes contribuye a otorgar mayor validez a la evaluacin
pedaggica, para la toma de decisiones que favorezcan el avance de los nios
JUNJI aplica un instrumento de evaluacin de los Aprendizajes Esperados que da
cuenta, a nivel institucional de los logros alcanzados. Los resultados que emanan
de este instrumento, constituyen un referente o un complemento de la evaluacin
pedaggica que se realiza a nivel de aula.

Contextualizacin
Fuente: http://www.junji.gob.cl/Programas/Paginas/default.aspx