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IÓ
ACIO
AL FRE
TE A LA CRISIS EXTER
A”
MI
ISTERIO DE EDUCACIÓ
DIRECCIÓ
REGIO
AL DE EDUCACIÓ
– PIURA
ESCUELA SUPERIOR DE MÚSICA PÚBLICA
“JOSÉ MARÍA VALLE RIESTRA”
PIURA
SUSTE
TA
TE : YARLEQUÉ MATICORE
A, A
THO
Y JOE
APROBADO : ____________________________________
JURADO CALIFICADOR
PRESIDE
TE MG. REYNALDO EPIFANIO BURGOS PÉREZ
FIRMA
a)….. PORTADA.
b)….. CO
TRACARATULA
DEDICATORIA
AGRADECIMIE
TO
I
DICE
c)….. I
TRODUCCIÓ
.
d)…. CAPÍTULO I: PLA
TEMIE
TO DEL PROBLEMA. 12
1.1. Formulación del Problema. 14
1.2. Objetivos de la Investigación. 16
1.2.1. Objetivo General.
1.2.2. Objetivos Específicos.
1.3. Justificación e Importancia de la Investigación.
1.4. Alcances y Limitaciones. 18
e)….CAPÍTULO II: FU
DAME
TACIÓ
TEÓRICO CO
CEPTUAL. 20
2.1. Antecedentes de la Investigación. 21
2.2. Marco Contextual: Reseña histórica de Piura. 22
2.3 Marco contextual Educativo. 23
2.4.. Marco Teórico – Científico 40
2.4.1. Axiología.
2.4.2. Estética. 42
2.4.3. Cultura Estética. 45
47
2.4.4. Apreciación Artística.
2.4.5. Valoración Estética. 51
2.4.6. Perspectiva de la Educación del adolescente. 52
2.4.7. Teorías o Tendencias Axiológicas. 55
2.4.8.Educación por el Arte en el Diseño Curricular 58
Nacional de Educación Básica Regular.
2.4.9.La creatividad en la didáctica del docente. 65
2.4.10. Didáctica. 66
2.5. Definiciones Operacionales. 68
2.6. Sistema de Variables. 72
2.6.1. Variable Independiente.
2.6.2. Variables Dependientes.
2.6.3. Variables Intervinientes.
2.7. Sistema de Hipótesis. 72
2.7.1. Hipótesis General.
2.7.2. Hipótesis Específicas.
CO
CLUSIO
ES 126
SUGERE
CIAS Y RECOME
DACIO
ES 129
BIBLIOGRAFÍA Y LI
KCOGRAFÍA. 132
A
EXOS. 135
* Presupuesto y financiamiento 136
* Matriz de Consistencia 137
* Cuadros y Gráficos 139
* Instrumentos de Recolección de Datos 256
* Constancias de las diferentes instituciones educativas de la 293
muestra.
* Fotos – varias. 304
* Mapas de ubicación y dirección de la muestra ( Mapa urbano 319
de Piura y Castilla)
* Documentos Varios 325
* Documentos de Respuesta de la DREP con el Padrón de las
Instituciones Educativas
* Padrón de Instituciones Ed. Estatales de Ed. Secundaria del
distrito de Piura y Castilla.
CD-DVD CO
MUESTRA DE MATERIAL DIDÁCTICO
CD con Fotos del trabajo de Campo (evidencias)
I
TRODUCCIÓ
EL AUTOR
… A la Gloria de Padre
Dios quien ha bendecido
toda mi vida.
Y a la memoria de mi
abuelita Juanita.
AGRADECIMIENTO
Agradecimiento a mi amiga Flor de
María Rivas Moscol, excelente asesora
particular de este proyecto, gracias por
acompañarme, ayudarme y por todo…
A mi asesora Rosa Panta Salazar por
confiar en este trabajo de investigación.
A mi informante Aura Ruíz.
También a mis padres por apoyarme
incondicionalmente en cumplir mi
carrera y mis metas…
Y sobre todo a Padre Dios.
GRACIAS
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA.
1. PLA
TEAMIE
TO DEL PROBLEMA
1.1 FORMULACIÓ
DEL PROBLEMA
1.2.1 OBJETIVO GE
ERAL: Conocer el nivel de Valoración
Estética del Área de Educación por el Arte: Música y los
Factores que inciden en ella, en las Instituciones Educativas
Estatales del nivel secundario del distrito de Piura y Castilla.
1.3 JUSTIFICACIÓ
E IMPORTA
CIA DE LA I
VESTIGACIÓ
1.4 ALCA
CES Y LIMITACIO
ES
A. ASPECTO DE ORDE
ADMI
ISTRATIVO Y
OPERACIO
AL
Buena disposición del Director y Jefe académico de la Escuela
Superior de Música Pública “José María Valle Riestra”-Piura
para facilitarnos el permiso y documento correspondiente para el
trabajo en las diferentes Instituciones Educativas Estatales del
nivel secundario del distrito de Piura y Castilla.
B. ASPECTO ECO
ÓMICO Y DE ORDE
LOGÍSTICO
El presupuesto ha sido autofinanciado.
Las Instituciones Educativas Estatales en mención, se
encuentran en zonas relativamente cercanas una de otra por lo
que se podría hacer el traslado a pie evitando gastos de pasajes.
C. ASPECTO TEMPORAL
La investigación puede ser concluida dentro del tiempo previsto
si se cuenta con al apoyo de las autoridades de las Instituciones
Educativas Estatales y la disponibilidad de los docentes.
La buena disposición y premura administrativa de la Escuela
Superior de Música Pública “José María Valle Riestra” – Piura.
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN
TEÓRICO
CONCEPTUAL
II. FU
DAME
TACIÓ
TEÓRICO CO
CEPTUAL
2.1 A
TECEDE
TES DE LA I
VESTIGACIÓ
Pero según otros tratadistas, deriva de la palabra “wira” que era el dios de
los Tallanes. Los primeros habitantes de esta región fueron los YUNGAS y los
Tallanes, quienes emigraron a la costa desde la parte occidental de los Andes.
Ellos vivieron en tribus separadas, sin una autoridad que los gobierne. Después
de eso fueron conquistados por la amelización Mochica y un poco más tarde
por los incas, bajo la autoridad del inca Yupanqui, algunos años antes de la
venida de los españoles.
UBICACIÓ
:
Situado al norte del país, limita al norte con Tumbes y Ecuador, al sur
con Lambayeque, al este con Cajamarca y al oeste con el Océano Pacífico.
Extensión: 35, 892, 49 Km².
Capital : Piura
Población: 1.630.772 hab. (Censo 2007)
Altitud: 29 m.s.n.m.
Clima: Tropical y seco, con una temperatura promedio anual de 24
– 19 grados centígrados.
2.3 MARCO CO
TEXTUAL EDUCATIVO.
iveles: Secundaria de menores y Primaria de Adultos.
Laborando en el turno diurno y nocturno.
iveles: Brinda su servicio en los niveles de Primaria y
Secundaria; en los turnos de mañana, tarde.
MISIO
VISIO
iveles: Se atienden los niveles de Primaria y Secundaria; en los
turnos de mañana, tarde y noche.
MISIÓ
:
Formamos para la construcción de la identidad, el pensamiento
abstracto y la acción social de manera ética, así como el
desarrollo corporal y psicomotriz de niños y adolescentes;
consolidando sus aprendizajes básicos y preparándolos para la
vida cotidiana, la inserción en el mundo laboral, el aprendizaje y
la educación continúa.
VISIÓ
:
Al año 2010 la Institución Educativa de Piura “San Miguel” será
líder en calidad educativa formando educandos innovadores,
comprometidos en la práctica de valores, actitudes de cambio y
que contribuyan al desarrollo sostenible de su región y por ende
de su Perú, con educadores y educadoras actualizados,
competentes, valorizados profesional, social y económicamente,
identificados con su institución contando con infraestructura
moderna de acuerdo con las necesidades pedagógicas actuales
con materiales educativos adecuados, con padres y madres de
familia comprometidos con la Institución Educativa y con la
formación de sus hijos, afianzando el trinomio institucional
padres y madres, maestros y educandos.
MISIÓ
:
Somos una Institución Educativa, en el nivel secundario, que
brinda una Formación Integral basada en principios: Cristianos,
Ecológicos, Tecnológicos y Científicos, potenciando
capacidades y actitudes con sentido reflexivo, critico y creativo
a niñas y adolescentes piuranas con el apoyo de docentes, padres
de familia y comunidad para el logro de ciudadanas
democráticas, solidarias, empleando los avances educativos,
científicos y tecnológicos acorde a la sociedad globalizada.
VISIÓ
:
iveles: Inicial, Primaria y Secundaria en los turnos mañana y
tarde.
Lema: “Educar sobre los cimientos del amor y la fe, las alumnas
de solidaridad de la justicia, paz y trabajo”.
MISIÓ
:
Desarrollar en la alumna, habilidades, destrezas y valores a
través de actividades de aprendizaje, que partiendo de sus
experiencias le permitan afrontar su contexto, aprovechando las
oportunidades y beneficios que este le ofrece, en un clima de
armonía institucional, distribución adecuada de los recursos, con
el compromiso de autoridades educativas, docentes,
administrativos y padres de familia.
VISIÓ
:
En el año 2013 el colegio nacional de mujeres “Magdalena
Seminario de Llirod”, es un centro educativo con altos índices
de calidad educativa, desarrollando en nuestras alumnas, un
currículum pertinente, centrado en la práctica de valores y el
desarrollo de habilidades y destrezas con pensamiento crítico y
creativo, capaces de enfrentar los cambios tecnológicos de la
sociedad moderna, junto a profesionales de la educación en
permanente capacitación y actualización; con capacidad de
liderazgo, en un buen clima institucional que promueve la
participación activa de padres y madres de familia e
instituciones de la comunidad, adecuada distribución de los
recursos, dentro de modernas y equipadas instalaciones y
eficiente personal administrativo.
iveles: Actualmente cuenta con nivel Inicial, Primaria y
Secundaria y posee los turnos de mañana y tarde.
VISIÓ
:
En el año 2010 la institución Educativa "La Alborada” brinda
educación de calidad, formando integralmente alumnos y
alumnas acorde con los avances científicos y tecnológicos, con
maestros competentes e identificados, con una infraestructura y
equipamiento moderno y con la captación y uso racional de los
recursos, todo esto, en un clima democrático vivenciando
valores.
MISIÓ
:
Somos una Institución Estatal orientada a formar personas que
armonicen adecuadamente el razonamiento, la criticidad y la
creatividad, utilizando métodos y técnicas que de Enseñanza –
Aprendizaje adaptando a nuestra realidad, aprovechando los
recursos tecnológicos contemporáneos, desarrollando su
dimensión afectiva, productiva, artística y deportiva,
transmitiendo una visión del mundo y promoviendo una cultura
de valores, acordes con los principios cristianos. Mediante la
acción compartida de educadores, alumnos padres y madres de
familia en un ambiente de respeto, participación y auténtico
compromiso personal, contribuyendo así a la construcción de
una sociedad piurana y peruana más justa, fraterna, democrática
y autónoma.
VISIÓ
:
Queremos ser para el 2010 la mejor Institución Estatal de Piura
que brinde un servicio educativo de calidad, con docentes
altamente competitivos y alumnos capaces de desarrollar una
convivencia en su entorno, resolviendo los problemas que la
sociedad le presenta, con capacidad de integrarse al mundo
laboral y así contribuir al desarrollo de la comunidad.
ivel: Primaria y Secundaria.
MISIÓ
:
Formar niños(as) y jóvenes en libertad y democracia capaces de
asumir con responsabilidad sus roles, así mismo, capaces de
afrontar los retos cotidianos con sentido ético.
VISIÓ
:
Ser escuela formadora de personas competentes, con actitudes
participativas, democráticas y ciudadanas capaces de
desenvolverse responsablemente en su vida personal, familiar y
de liderar procesos de cambio en la sociedad (escuela, barrio,
región, país), para mejorar la calidad de vida.
La escuela está organizada democráticamente e íntimamente
relacionada con los padres y madres de familia, comunidad,
organizaciones de base para aprovechar los recursos de la
comunidad y brindar un mejor servicio educativo.
ivel: Primaria y secundaria en los turnos diurno y nocturno.
Observación:
Hasta en el año de 1960 el Distrito de Castilla no contaba
con un Centro de Educación Secundaria común para atender la
necesidad de estudiar de cientos de alumnos que concluían su
Primaria. Los Padres de Familia que buscaban matrícula en los
Centros Educativos de Piura, compartían la desesperación
cuando sus hijos eran declarados “excedentes” y por lo tanto
surgía la angustia de quedarse sin poder continuar sus estudios.
Es en estas circunstancias que nace una aspiración común
para el pueblo castellano. Los Padres que sentían directamente
el problema buscaron, con la participación de distinguidas
autoridades, la creación de un Colegio Secundario.
Ante estas exigencias, es cuando en el año de 1961 el Profesor
Luis Alberto Ramos Zambrano, que trabajaba en la Gran Unidad
Escolar “San Miguel” de Piura, recibe la tarea de organizar y
hacer funcionar un Colegio Nacional en el Distrito de Castilla.
Después de realizar gestiones para lograr un local y al no
encontrar uno que reúna las condiciones necesarias, solicitó al
Alcalde del Consejo Provincial de Piura la autorización para
utilizar algunos ambientes del Estadio “Miguel Grau” como
local provisional, pedido que fue autorizado por la Autoridad
Municipal. Son estos los primeros ambientes, donde empieza a
funcionar en abril del mismo año con 129 alumnos distribuidos
en tres secciones, el hoy el alma mater de Castilla, Colegio
Nacional “Miguel Cortés”.
Con fecha 21 de Abril de 1961, se expidió la Ley Nº 16642
creándose el Colegio Nacional Mixto “Teniente Miguel Cortés
del Castillo” en homenaje al héroe piurano de la Batalla de
Junín.
El 3 de Junio de este año, se organizó la ceremonia de
apertura oficial del nuevo colegio, y se llevó a cabo la bendición
de los ambientes que servirían como aulas. En este acto de
trascendental importancia para la vida de Castilla, estuvo
presente el Dr. Ramón Abásalo Rázuri, quién en su calidad de
diputado por el Departamento de Piura, había gestionado la
creación. Además estuvieron presentes autoridades políticas,
educativas, municipales, religiosas, militares, delegación de
Centros Educativos, Padres de Familia y Alumnos del Plantel.
Durante los primeros meses de estudio, fueron las graderías del
estadio Miguel Grau las primeras “Carpetas”, donde profesores
y alumnos comenzaron a afrontar las dificultades materiales del
trabajo docente.
Posteriormente se logró la donación de un terreno ubicado
en el lugar denominado “Campo de Polo” cedido por la
Comunidad Campesina de Castilla. Con el aporte de Padres de
Familia, instituciones personalidades benefactoras del plantel y
gestiones gubernamentales, fue posible iniciar la construcción
de un pabellón de aulas y su respectivo mobiliario.
En el año de 1961 los alumnos matriculados hicieron uso
de las nuevas aulas, muestra que los de primero siguieron
utilizando los ambientes del Estadio Miguel Grau. A mediados
del año de 1963, cuando el colegio ya contaba con tres
pabellones y ambientes para la dirección y administración, se
dejo definitivamente el estadio donde funcionó por espacio de
dos años y medio aproximadamente.
En el año de 1964 se expide la resolución suprema Nº 799
de fecha de 17 de julio, donde se resuelve “desdoblar a partir de
1965 los tres primeros años de estudio del Colegio Nacional
Miguel Cortés y crear un colegio Nacional de Mujeres con el
nombre de Nuestra Señora del Tránsito”. Este nuevo C.E.
comienza a funcionar en el año de 1966.
En el año de 1968 se inició la modalidad de educación
secundaria común nocturna; y en el año de 1976 comenzó a
funcionar el primer grado de educación primaria siendo la
Profesora Julia Mejía Bustamante de Fiestas la iniciadora de este
nivel educativo.
Los fundadores del Centro Educativo. Fueron los profesores:
LUZ VIOLETA ALVAREZ GARCIA
JUANA MOSCOL LEON
FLOREA RUTH VERAMATHUS BENITES
TERESA OCAMPO TORRES
CESAR CABREJOS NOBLECILLA
Con el transcurso de los años pasaron muchos maestros y
alumnos por este claustro dejando huellas imborrables: unos con
su labor pedagógica y otros con su participación en las
diferentes actividades educativas, cosechando grandes frutos
para esta alma mater de Castilla.
MISIÓ
:
La Institución Educativa Miguel Cortés Mixto tiene como
misión atender las necesidades de aprendizaje de los alumnos
(as) del nivel primario y secundario de menores y adultos,
brindándoles una educación integral y permanente, basada en la
práctica de valores con un proyecto curricular permanente, con
docentes capacitados, actualizados, motivados, con una
infraestructura adecuada y con la participación de la comunidad
e instituciones públicas y/o privadas.
VISIÓ
:
En el 2 010, la institución Educativa Miguel Cortés es un centro
educativo con alto índice de calidad en la formación integral del
educando, con personal en permanente actualización y
capacitación con vocación de servicio, con participación
democrática de la comunidad e instituciones representativas,
practicando valores y potenciando el liderazgo, y autoestima de
tos actores de la educación en un ambiente moderno y equipado
de acuerdo a las necesidades de la comunidad cortesina con un
eficiente y eficaz distribución y utilización de sus recursos.
2.3.10 Institución Educativa “ José Carlos Mariátegui”
Ubicación: Mz. C3 B3 Lote 03 Tacalá – Castilla.
ivel: Primaria en el turno de la mañana y secundaria en el
turno de la tarde.
VISIÓ
:
En el año 2010, la institución educativa pública "José Carlos
Mariátegui" posee una infraestructura cómoda, segura y
moderna en la que se imparte una educación integral de calidad,
aplicando una propuesta curricular propia, para atender
necesidades, intereses y demandas del estudiante estableciendo
alianzas estratégicas y haciendo uso de los recursos humanos
materiales y tecnológicos que posee la Institución Educara/a,
para formar estudiantes líderes , críticos, creativos y que sepan
tomar decisiones frente a los problemas que se presentan en la
vida que saben vivir en democracia practicando la justicia
social, autodisciplinados, con conocimientos laborales básicos.
Concepción del país.
Queremos, un país de verdad libre, con oportunidades para todos, que
permita a cada persona, grupo o institución su realización y el desarrollo de
facultades y capacidades para un bien común, todo bajo el Principio Auténtico
de Autoridad Moral. Cuyo fundamento se basa en un libro de sabiduría: La
Biblia.
Concepción educativa:
Conocedores que la práctica educativa siempre se ha centrado en la
enseñanza del maestro, donde el educando era solamente un receptor pasivo de
conocimientos, limitando su capacidad creadora. Frente a este contexto y
obligado por los acelerados cambios científicos y tecnológicos que se están
produciendo, el Ministerio de Educación ha creído conveniente impulsar una
educación basada en una formación integral, sustentada en una educación en
valores que garanticen la realización de la persona para la vida en
1
convivencia y en democracia.
2.4.1 Axiología
Las cuestiones discutidas acerca de lo que es bueno, feo, agradable,
profano, etc., constituyen según esto, problemas acerca del valor de los
hechos, de las personas y todo fenómeno en general. Su papel en la vida
diaria y su importancia para la orientación de la conducta son tan grandes
que ellos constituyen uno de los temas centrales de la reflexión filosófica
y la existencia humana.
El nombre de la disciplina filosófica que estudia este problema es
la axiología, que proviene de dos voces griegas: axios = valor y logos =
tratado, estudio; se ocupa de responder y estudiar cuestiones como ¿qué
1
Referencia DCN – EBR 2005
significa la palabra valor? ¿En base a qué criterios podemos discernir el
valor de las cosas? ¿Qué clases de valor existen, cuáles son sus
diferencias? Y ¿cuáles son los valores éticos fundamentales?
A. Definición del valor: Los valores son la capacidad que tienen las
cosas de ejercer sobre nosotros una determinada impresión, que nos
obliga a estimarlos.
El valor no es una cualidad real; es una cualidad irreal, cuya
consideración no modifica para nada a lo que se valora. Las cosas
tienen valor de distintas clases y en diferentes grados. El valor es
2
una cualidad de la cosa, pero no la cosa misma.
B. Clases de Valores:
• Valores Sensoriales hedonísticos: (del griego Hedone =
Placer), tales como lo agradable y lo desagradable, lo placentero
y lo doloroso, lo sabroso, lo suculento y lo asqueroso, etc.
• Valores vitales: Entre los que se encuentran lo saludable o lo
insaludable, lo fuerte o lo débil, etc.
• Valores económicos y técnicos: Tales como lo lucrativo, lo
provechoso, lo útil, lo inútil, lo eficaz, etc.
• Valores sociales y jurídicos: Tales como lo justo, lo injusto, lo
solidario, el honor, el orden, etc.
• Valores Religiosos: Entre lo que se encuentra lo santo, lo
profano, lo piadoso, la lealtad, la caridad, lo sacrílego, etc.
• Valores estéticos: A saber: lo bello, lo feo, lo bonito, lo
agradable, lo elegante, lo cómico, etc.
• Valores éticos: Tales como lo bueno, lo malo, lo correcto, lo
incorrecto, lo honesto, lo austero, la probidad, etc.
• Valores teóricos o cognoscitivos: Tales como lo verdadero, lo
falso, lo verosímil, lo claro, lo riguroso, etc.
2
UNIVERSIDAD DE PIURA, Departamento de Licenciatura en Educación – Curso: Filosofía
Estos son los valores que predominan en nuestra estimación y
conducta; la presente investigación se encarga solamente del estudio
de los valores estéticos en los educandos de 1er a 5to grado de
educación secundaria de las Instituciones Educativas Estatales del
distrito de Piura y Castilla.
2.4.2 Estética
La estética no intenta el estudio de algún arte en particular, es decir,
de alguna manifestación artística en alguna época o en algún lugar
determinado; sino que sus fines son el estudio del arte en general.
Muchas y muy variadas son las manifestaciones del arte en cada época;
más todavía, son muy grandes las diferencias que existen entre las
manifestaciones artísticas de los distintos países, como las que existen
entre el arte faraónico de Egipto, el gótico de occidente, y de los aztecas
en América; en un mismo artista, se dan a veces diferencias radicales
entre la producción de su juventud y la producción de su edad madura.
Pero la variedad se da no solamente en las obras de arte, sino también en
los sujetos del arte. Ahora bien, a pesar de esta variedad y multiplicidad,
es un hecho, que el arte es una dirección del espíritu que se presenta
siempre la misma.
La estética se propone encontrar, a través de todas estas distintas
manifestaciones artísticas, la esencia misma del arte. Esta última
expresión bastaría para probar que la estética es una disciplina filosófica,
ya que la investigación de las esencias es una tarea propia y estrictamente
filosófica. Desde Aristóteles, con algunas variantes accidentales, siempre
se ha creído que la filosofía es ciencia de los primeros principios. En
otras palabras, las ciencias filosóficas reconocen, como principios
inmediatos de ella, unos principios que no dependen de ninguna otra
ciencia. En este sentido también podemos decir que la estética es una
disciplina filosófica, porque en ella se apoyará la ciencia del arte, la
psicología del arte, pero ella no se apoyará más que en sus propios
principios.
Carecen por completo de fundamento los que atribuyen a la estética
un carácter normativo o un carácter empírico. No es una ciencia
normativa, porque no pretende dar normas al artista que lo guíen en la
producción de su arte; por el contrario, la especulación artística siempre
se presenta después de la producción artística. Si el artista obedece
ciertas leyes, lo peculiar de éstas es que permanezcan ocultas en su
conciencia artística.
El 99% de la población posee sensibilidad, pero no está en contacto
con el arte, vive alejada del arte y sin embargo desarrolla una vida
estética o sensitiva muy activa. Todo hombre da respuesta sensitiva a la
realidad: le gusta o no le gusta una máquina, persona o cuadro. Su
reacción espontánea y subjetiva es producto de su cultura estética con
sus preferencias y aversiones habituales.
Estética musical
3
LÓPEZ QINTÁS, Alfonso
Estética musical.
Hacia una estética de la música popular
4
UNIVERSIDAD DE CHILE, Departamento de Pre-grado Curos de Formación General – Curso:
“Músicas populares en la globalización” (Doc.)
Hacia una estética de la música popular
artes expresan nuestra sensibilidad y a la vez la corrigen, amplían o
renuevan. Las artes regulan, propiamente, las relaciones de nuestra
sensibilidad con la naturaleza, con nuestros semejantes y con nuestro
entorno. Para ello, dichas artes se valen de las categorías estéticas que la
persona descubre en su contacto con la naturaleza y en las relaciones con
sus semejantes.
A. La Pedagogía y el adolescente
La pedagogía secundaria es cada vez más similar a la universitaria,
el diseño curricular, en lugar de ser integrado como el de la educación
inicial y orientado hacia el aprendizaje autónomo y permanente, es más
bien disociado y compartimentalizado con el universitario. Tiene un
carácter fragmentado, analítico y enciclopédico, es cancelatorio, es decir
el educando termina un capítulo, lo aprueba y está listo, no necesita
regresar más, pasa al siguiente, de manera desarticulada en franca
oposición a la evolución de su persona, su mente y sus experiencias de
vida.
5
Revista “Somos” del 24 Abril 2000.
los educandos deben sentirse primero protegidos y emocionalmente
seguros en sus Instituciones Educativas, antes de que puedan procesar la
enorme cantidad de información que les damos.
Para ellos tiene la mayor importancia aquello a lo que el sistema,
en nombre del aprendizaje no le da la mayor importancia, es decir,
ubicarse en ambientes emocionalmente seguros y cálidos, con profesores
que les hagan sentir que los quieren ayudar más que atraparlos en sus
faldas. En nombre de los adolescentes olvidamos que hace feliz y cómo
funcionan eficientemente los adolescentes. Esos adolescentes, para
quienes el estudio es sinónimo de aburrimiento y tortura, son los mismos
educandos que hacen un sin fin de actividades con mucho entusiasmo,
energía y responsabilidad.
6
Foro Educativo Ernesto Raes Mandila
que se establece entre el hombre y el depositario del valor? o es que ¿El
valor no existe?
No obstante la existencia de muchas y variadas concepciones sobre
la naturaleza y esencia del valor, éstas pueden sintetizarse en, hasta 4,
tendencias o teorías axiológicas, a saber.
A. Teoría Objetivista:
Tiene como principal exponente a Max Scheller (1874-1928).
Postula el valor es una cualidad peculiar del depositario, que puede
ser objeto, persona o su conducta. Sostiene que esta cualidad “Sui
generis” está al margen de la persona o sujeto que valora. Puede el
sujeto negarle valor al depositario, pero eso no garantiza que éste
tenga o no valor.
El valor esta allí y es absoluto. Es cuestión de que el sujeto lo
descubra usando esa disposición de “intuición emotiva”, propuesta
por Max Scheller, por lo que el hombre puede penetrar sin
dificultad al universo de valores.
Las razones de los objetivistas, resaltan el hecho de que las
variaciones de los objetos nos obligan a variar nuestras
apreciaciones, con lo cual se pretende mostrar que el valor está en
función del objeto. Sostienen que la proyección intencional de los
actos valorativos, se refieren a las cosas y no al sujeto.
B. Teoría Subjetivista:
Su principal exponente es Alexius Von Meinong (1853-
1920). Sostiene de quien determina el valor es la persona o sujeto.
Si un objeto despierta esa intuición emotiva en el sujeto, entonces
ese objeto tiene valor. El depende, por lo tanto del sujeto, el objeto
que observa tiene valor, entonces se considera que así lo es, porque
es la persona quien lo sostiene.
El subjetivismo resalta el hecho de que los hombres difieren
en sus juicios de valor y no llegan a ponerse de acuerdo sobre el
valor de muchos objetos. Se insiste en que los actos valorativos
están teñidos de sentimientos, implican deseos y tendencias y
llevan el sello de la personalidad del sujeto y su situación social.
Todo esto pertenece al mundo interior, y por ello dicen estos
filósofos, el valor pertenece también al mundo subjetivo.
C. Teoría Racional:
Los axiólogos relacionistas plantean que el valor es una
relación entre el sujeto y el objeto y supone, por ende que existe un
doble funcionamiento. Es decir que el valor es el resultante de la
relación que se da entre el sujeto que valora y el objeto que tiene la
cualidad del valor. No rechaza la cualidad “sui generis” del valor
en sí. Tampoco al sujeto, el cual es parte importante en la
experiencia valorativa que la capta “si se considera al sujeto aislado
no hay valor, lo mismo se da si se aísla al objeto.
Aunque los relacionistas resumen ambas teorías, así también
los cuestionan. Del objetivismo critican que si los valores están en
el objeto, como cualidad “sui generis”, la “tabla de valores” no
permanece estática y por el contrario fluctúa. Critica al
subjetivismo ya que considerando que cada sujeto establecerá “sus”
valores arbitrariamente, se perderá la gama de valores establecidos
como normas axiológicas universales. Así no habrá entonces, los
buenos modales, las buenas costumbres, el “buen gusto”, y toda
una gama de valores que constituyen normas axiológicas
universales que de una u otra manera, hemos aceptado.
7
Ministerio de Educación: Diseño Curricular Nacional – Educación Básica Regular: Pág. 183.
b) Permitir el uso de los diversos lenguajes artísticos para expresar
vivencias y emociones, lo que promueve un equilibrio afectivo y el
desarrollo de un espíritu creativo y lúdico en constante
descubrimiento y transformación de su identidad individual y social.
c) Considerar el proceso de transformación, creación y comunicación
de las diversas experiencias de los educandos, logrando que su
acercamiento al arte sea con placer, sin coacción alguna. 8
b) Apreciación Artística:
Los educandos necesitan desarrollar su sensibilidad,
imaginación y percepción del mundo, su capacidad de
observación, discriminar los elementos y sonidos del entorno,
interpretar los mensajes expresados, las manifestaciones
artísticas a trabajar, entre otros. La apreciación se complementa
8
Ministerio de Educación: Diseño Curricular Nacional – Educación Básica Regular – Pág. 183.
y enriquece con la información cultural e histórica relacionada
con las muestras de arte permitiendo que los educandos
expresen su opinión crítica fundamentada. Por ello los
contenidos están organizados en cuatro componentes que se
encuentran interrelacionados entre sí:
c) Componentes:
1. Artes visuales
Busca desarrollar sus capacidades motrices finas al
expresarse mediante la escultura, mosaicos entre otros, sus
emociones y sentimientos. Además, les permite desarrollar
capacidades desde la observación hasta el análisis de lo que
quiere mostrar el autor de un paisaje, una escultura, etc.
como parte de sus vivencias.
2. Teatro
Permite que los educandos pongan en práctica sus
capacidades comunicativas en las representaciones teatrales
considerando los gestos y el movimiento corporal que
ayuda al dominio escénico.
3. Danza
Contiene las diversas coreografías que muestran las
vivencias o costumbres de las comunidades, pero sobre todo
permite a los educandos tener la elasticidad de sus
movimientos para expresarse libremente.
4. Música
Contribuye a la formación de los educandos en el
desarrollo de capacidades vinculadas a la percepción de los
sonidos, pero, además, el poder recrearlos como parte de
sus vivencias.9
9
Ministerio de Educación: Diseño Curricular Nacional – Educación Básica Regular- Pág. 184.
B. Finalidad de la Educación Artística:
La Educación por el Arte busca que todos los educandos
participen, posean o no aptitudes especiales. El propósito no es
la excelencia, sino que todos los educandos alcancen a vivenciar
el arte, y que éstas vivencias promuevan:
C. Artes Plásticas:
Expresión artística
Brinda a los estudiantes la posibilidad de expresar su mundo
interior, sus ideas, emociones y sentimientos, la manera como
percibe el mundo que le rodea, con imaginación y creatividad
mediante diversas formas de comunicación artística como son la
danza, el teatro, la música y las artes visuales. Contribuye a su
formación integral al desarrollar su sensibilidad, creatividad, el
disfrute estético y la interiorización de valores así como el
reconocimiento de su ser con una identidad propia vinculada a
su cultura.
Es posible que los estudiantes puedan expresar, su mundo
interno si se ha logrado despertar la sensibilidad, la observación de
su mundo interno y externo, pero, además, la posibilidad de
imaginar un mundo diferente en el que expresen su deseo o
intención de transformarlo…
Apreciación artística
Es posible la apreciación crítica cuando el estudiante aprende
a observar, explorar, comprender y analizar poniéndose en el lugar
de quien realizó la obra, de inferir lo que quiso expresar.
Es difícil separar la expresión de la apreciación pues ambas
se complementan; sin embargo, por fines didácticos se espera que
los docentes tengan en cuenta que el estudiante deberá cumplir dos
roles: ser espectador pero también creador escolar en su desarrollo
imaginativo, considerando además, el fortalecimiento de actitudes
emprendedoras desde el mundo artístico.
El arte desarrolla la sensibilidad artística como medio para
construir la identidad personal y socio-cultural del estudiante.
El área de Arte comprende un conjunto de conocimientos, los
mismos que están interrelacionados entre sí: Artes visuales, Danza,
Música y Teatro. Artes visuales comprende contenidos vinculados
al dibujo, pintura, escultura entre otros, así como las técnicas
variadas para su aplicación. Se incorpora parte de la historia de las
artes visuales incluyendo sus representantes. En Danza se abordan
las características, tipos de danza, los elementos que la constituyen
así como las figuras coreográficas. Se incorpora además diversas
formas de expresión corporal así como los juegos de
improvisación.
Se incluye las danzas folklóricas del Perú así como sus
representantes, instrumentos musicales a nivel nacional y mundial.
Estos conocimientos permiten a los estudiantes desarrollar
destrezas cinestésicas y rítmicas, así como el manejo adecuado del
espacio y de sentimientos y valores para expresarse libremente. En
Música se consideran los conocimientos referidos a la escala
musical la caligrafía musical, la composición de ritmos, la voz,
la ejecución instrumental así como los principales
representantes de la música a nivel nacional y mundial.
Contribuye a la formación de los estudiantes en el desarrollo de
sus capacidades vinculadas a la percepción y manejo de los
sonidos, a la lectura y creación, así como al goce y valoración
estética, todo ello, como parte de sus vivencias.
En Teatro los conocimientos están referidos a las
improvisaciones individuales y colectivas, los ejercicios
dramáticos, el escenario y sus elementos que la constituyen. Se
considera además la expresión vocal y la producción de obras.
Permite que los estudiantes pongan en práctica representaciones
teatrales desarrollando los gestos y el movimiento corporal que
ayuda al dominio escénico.
Además de los conocimientos se considera un conjunto de
actitudes, relacionadas con la valoración de la diversidad socio-
cultural, el interés por la práctica de manifestaciones artísticas,
entre otras.
CICLO VI CICLO VII
Expresa sus emociones
Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con
sentimientos e ideas con imaginación y creatividad,
imaginación y creatividad,
mediante diversas formas de mediante diversas formas de
comunicación artística de su comunicación artística de otros
entorno y de otros espacios
EXPRESIÓ
espacios culturales, aplicando los
culturales, explorando
ARTÍSTICA diversos modos para la procedimientos técnicos necesarios
realización artística, para la realización artística que
respetando las normas de
fortalezca la identidad y la estética
convivencia.
del arte tradicional y popular del
Perú y el mundo.
Aprecia críticamente el arte
Manifiesta sus opiniones críticas peruano y universal, como
APRECIACIÓ
acerca de diversas expresiones expresión de creatividad y libertad
ARTÍSTICA artísticas de la realidad social y del ser humano y como medio para
cultural de su medio, construir y reafirmar su identidad
identificándose con ellas. personal, social y cultural.
¿QUÉ ES LA CREATIVIDAD?
“La creatividad es más importante que el
conocimiento”
A. Einstein.
La creatividad no es un factor único, es una colección de actitudes
diferentes, cada una de las cuales pueden poseerse en grado diferente
por la persona.
• La creatividad es una combinación de flexibilidad,
originalidad y sensibilidad en las ideas que capacitan al
pensador para romper con las habituales secuencias de
pensamiento.
• La actual es una época de grandes y profundos cambios en
todos los niveles de la educación y la cultura, en los valores
y las ideas. Los seres humanos en todos los ámbitos,
precisan estimular fuertemente su creatividad para
visualizar, inventar y generar cambios de paradigmas.
Muchas personas relacionan la creatividad con los artistas: músicos,
pintores, escultores, en fin. Pero no hay razón para tal limitación, la
creatividad, más que una habilidad se debe considerar como una actitud
a tomar a lo largo de nuestra vida, ante cualquier situación o aspecto
que se nos presente.
2.4.10 Didáctica
Etimológicamente, deriva del griego:
Didaskein = enseñar.
Tékne = Arte
Esto es: Arte de enseñar, de instruir
“Ciencia y arte de enseñar”.
10
Manganiello, 1970
2.5 TÉRMI
OS OPERACIO
ALES
2.7 HIPÓTESIS
2.7.1 HIPÓTESIS GE
ERAL:
DOCE
TES DEL AREA DE EDUCACIO
POR EL ARTE
Estrategias programáticas.
Conocimiento del tema.
Clima áulico.
Contextualización de contenidos.
Nivel de apreciación.
Secuencia metodológica de la sesión de aprendizaje.
Apreciación docente.
Valoración del trabajo en aula.
Estimulación artística: Música.
Medición académica.
Difusión de la crítica estética.
Innovación artística.
Recursos pedagógicos.
DIRECTOR
Monitoreo académico.
Apreciación artística.
Actividades artísticas institucionales.
Apoyo presupuestal económico.
Estimulación institucional.
VARIABLE
° 02
MATERIAL DIDÁCTICO
INDICADORES DE LA VARIABLE N° 02
MATERIAL DIDÁCTICO
DE LA I
STITUCIÓ
EDUCATIVA:
Material educativo institucional.
Actividades de ambientación.
Abastecimiento de material didáctico musical.
Influencia del material en la expresión artística musical.
DEL EDUCA
DO:
Uso de material alternativo.
Solidaridad con material del área.
Influencia del material en la predisposición para el trabajo.
VARIABLE
° 03
CULTURA ESTÉTICA
MUSICAL
INDICADORES DE LA VARIABLE N° 03
CULTURA ESTÉTICA MUSICAL
DOCE
TES DEL ÁREA DE EDUCACIÓ
POR EL ARTE
Capacitación profesional.
Actividades artísticas institucionales.
Actividad artística docente.
Apreciación vocacional.
Apreciación artística.
DOCE
TES DE OTRAS ÁREAS
Compromiso artístico institucional.
Apreciación artística.
Ejecución de actividad artística complementaria.
Asistencia a actividades artísticas de la comunidad.
EDUCA
DO:
Valoración del área.
Participación artística.
Participación artística grupal.
Identificación de centro artístico.
Compositores y Músicos Académicos de Piura.
Apreciación artística.
Uso de páginas electrónicas.
Cualidades artísticas.
Apreciación vocacional.
Importancia al área.
Predisposición para trabajo artístico: Música.
Expresión musical.
PADRES DE FAMILIA
Asistencia a conciertos y/o recitales en la comunidad.
Compositores y Músicos Académicos de Piura.
Implementación bibliográfica.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DE
LA INVESTIGACIÓN
III. METODOLOGÍA DE LA I
VESTIGACIÓ
3.1. TIPIFICACIÓ
DEL ESTUDIO
3.1.1. Tipo de investigación.
El presente estudio se encamina a la búsqueda y descripción de
ideas, principios y leyes que permitirán dar solución a los problemas que
se presentan en la valoración estética del Área de Educación por el Arte y
para esto se ha considerado buscar nuevas fuentes de información o
conocimiento que nos den indicios para organizar el trabajo, razón por la
cual el presente estudio se ha tipificado como una investigación de
carácter sustantiva en sus niveles descriptivo – explicativo, así mismo
se recoge información que nos permite conocer de que manera actúa
didácticamente el profesor del Área de Educación por el Arte en el nivel
secundario.
IVEL DE I
VESTIGACIÓ
M1 → O1
M2 → O2
M3 → O3
Donde:
M = Es la muestra representada por las 10 Instituciones Educativas Estatales
del Nivel de Educación Secundaria del distrito de Piura y Castilla.
O = Representa la realidad que presenta el Área de Educación por el Arte en las
Instituciones Educativas Estatales del nivel secundaria del distrito de Piura y
Castilla y la valoración que se le da a la misma; así como toda información
relevante y de interés que se recoge de la muestra.
3.2. POBLACIÓ
Y MUESTRA DE ESTUDIO.
3.2.1. Población.
La población bajo estudio serán las Instituciones Educativas
Estatales del Nivel de Educación Secundaria del distrito de Piura y
Castilla, conformada por educandos, docentes y padres de familia. Para
ello se ha solicitado la información correspondiente a la Dirección
Regional de Educación Piura (Ver anexo).
Unidades de Observación
b) De los Docentes
Sujetos F % F % F % F % F % F % F % F % F % F %
Director 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 4 400/4 4 100
Docentes del 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 4 400/4 4 100
área
Docentes de 71 100 30 41 56 100 30 51 129 100 32 24 85 100 30 36 341 400/4 122 35.77
otras áreas
Educandos 52 100 52 13 37 100 37 9 60 100 50 13 49 100 59 15 198 400/4 198 100
PP.FF 52 100 52 13 37 100 37 9 60 100 50 13 49 100 59 15 198 400/4 198 100
Total Parcial 177 500/ 136 262/ 132 500/ 106 269 231 500/ 134 250/ 205 500/ 150 266/ 745 500/5 526 70.60
5 5 5 /5 5 5 5 5
Sujetos F % F % F % F % F % F % F % F %
Director 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 3 300/3 3 100
Docentes del 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 3 300/3 3 100
área
Docentes de 22 100 22 100 7 100 7 100 17 100 17 100 46 300/3 46 100
otras áreas
Educandos 28 100 28 7 31 100 31 8 26 100 26 6 85 300/3 85 100
PP.FF 28 100 28 7 31 100 31 8 26 100 26 6 85 300/3 85 100
Total Parcial 80 500/ 80 314/5 71 500/ 71 316 71 500/ 71 312 222 500/5 222 100
5 5 5
Sujetos F % F % F % F % F % F % F % F %
Director 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 3 300/3 3 100
Docentes del 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 1 100 3 300/3 3 100
área
Docentes de 34 100 30 100 61 100 30 47 34 100 30 83 129 300/3 90 69.76
otras áreas
Educandos 29 100 29 7 37 100 37 9 32 100 32 8 98 300/3 98 100
PP.FF 29 100 29 7 37 100 37 9 32 100 32 8 98 300/3 98 100
Total Parcial 94 500/ 90 314 137 500/ 106 265 100 500/ 96 299 331 500/5 292 88.21
5 5 5
3.3. MÉTODO Y ESTRATEGIAS DE RECOLECCIÓ
DE DATOS
3.3.1. Método de investigación
El método utilizado en el presente trabajo de investigación es el
descriptivo – explicativo por cuanto enfocaremos un problema del Área
de Educación por el Arte en los educandos de las Instituciones
Educativas Estatales del nivel secundaria del distrito de Piura y Castilla,
como es la valoración estética por lo que describimos y comparamos este
fenómeno en estado natural y actual.
• Método Explicativo:
Se buscó explicar las posibles causas y condiciones en que se
muestra la problemática y de esta manera aplicamos
pertinentemente los instrumentos de recolección de datos.
Las técnicas utilizadas fueron:
- Entrevista: Se elaboró y se aplicó para recoger información
directa de los directores y educandos, lo que permitió conocer
el nivel de conocimiento y valoración estética del Área de
Educación por el Arte.
- Cuestionario: Se diseño un formato redactado en forma de
interrogatorio el cual nos permitió obtener información
referida a las variables a medir. El cuestionario se aplicó
personalmente a docentes de Educación por el Arte y de otras
áreas; y en forma colectiva a los educandos y padres de
familia.
- Análisis y Revisión Documental: Se observó el desarrollo
de ésta técnica debido a las características de las variables
dependientes propuestas, a fin de obtener información
sistematizada y estructurada relacionada con la valoración
estética del Área de Educación por el Arte: Música en los
Agentes de la Educación.