PSICOLOGA EDUCATIVA:

SUS VERDADEROS APORTES A LA EDUCACION.

Autores

: Pamela Crdova
Monserrat Osses

Concepcin, 1 de julio del 2013.

INTRODUCCIN

Actualmente la psicologa se alza como una de las disciplinas que de mejor forma a
logrado combinarse con

una serie de elementos relevantes para nuestra sociedad,

convirtindose as en una de las ciencias sociales con mayor auge en nuestros das. Es as
como la psicologa a travs del tiempo y de su propio desarrollo ha logrado diversificar
cada vez ms su campo de estudio, para dar respuesta a las distintas necesidades que han
surgido dentro de las sociedades. Un ejemplo de ello es el caso de la educacin, un rea en
la cual el aporte de esta ciencia ha sido claramente valioso e indiscutible para el avance de
la disciplina pedaggica. Principalmente en lo que respecta a las concepciones del proceso
enseanza aprendizaje, situacin que ha permitido replantearse la nocin que se tiene sobre
dicho proceso, iniciando as una serie de cambios en materia educativa que han permitido el
mejoramiento de la misma.
En este sentido uno de los mayores impactos ha sido el transito desde el paradigma
educativo de tipo conductista al paradigma constructivista, siendo este ultimo el que se ha
alzado como el modelo educativo a seguir y a implementar en una serie de pases a lo largo
del mundo, incluyendo tambin a Chile.
Ahora bien, es interesante preguntarse como es que realmente podemos ver
aplicados estos aportes de la psicologa en relacin al mbito educativo. Y si es que
verdaderamente todas estas nociones sobre la enseanza aprendizaje aplican de forma
eficaz y verdadera, o no son ms que un montn de cuestiones tericas que nada tienen que
ver con la realidad educativa. Principalmente considerando la realidad existe en Chile,
intentaremos dar cuenta de cmo la psicologa ha constituido un aporte para la educacin
chilena y sobre todo realizar un anlisis sobre el grado de aplicabilidad de dichas teoras o
aportes de la psicologa educacional. Para ello es preciso tener en cuenta el contexto
educacional chileno, adems de analizar en que consiste la psicologa educacional, su rea
de estudio y su desarrollo.

PSICOLOGIA EDUCACIONAL
El nacimiento de la psicologa educacional es posible situarlo en el periodo
comprendido entre 1900 y 1908 en el que el que destacan dos figuras principales Thorndike
y Judd y, por consiguiente, dos grandes ejes temticos: el aprendizaje y la lectura. Sin
embargo, el periodo de afianzamiento de esta disciplina debemos encontrarlo entre 1918 y
1941, en relacin a la aplicacin de las pruebas psicolgicas a los miembros del ejrcito, lo
cual sirvi para popularizar el inters por la medicin de la inteligencia y a la posterior
publicacin de los primeros test vinculados a esta materia.
Ya en la dcada de los 40 la influencia de la psicologa educacional comienza a
decaer de forma progresiva, puesto que no pareca tener un campo de estudio propio y
delimitado, exista muy poca investigacin cientfica y los programas parecan estar
retrasados. No obstante, a partir de los aos 70 y 80 el inters por esta disciplina vuelve a
resurgir. Especialmente en lo que hace referencia a sus aportes en el diseo instruccional y
la psicologa conductista. A partir de distintos aportes y teoras la psicologa educacional
fue configurando su campo de estudio y sus temas a investigar, resaltando por sobre todo el
rea de la evaluacin y la medicin, el tema de los profesores y su influencia educativa y
por sobre todo el estudio del aprendizaje (Arancibia,1997).
Es as como la psicologa educacional emerge como ciencia autnoma que deriva de
la psicologa general, ocupndose por una parte del estudio del sujeto que aprende, el
proceso de enseanza aprendizaje y las estrategias que permiten el cumplimiento adecuado
de dicho proceso. Por otra parte analiza todas las variables involucradas en dicho proceso,
las dinmicas propias del comportamiento del estudiante, las caractersticas de la enseanza
efectiva y del medio que conforma el ambiente de aprendizaje. Por ltimo, la psicologa
educativa intenta desde su propio campo disciplinar contribuir al mejoramiento del proceso
de enseanza-aprendizaje, mediante el desarrollo de nuevas teoras y modelos
psicoeducativos (Bravo, 2009).
Siendo uno de sus principales metas el aporte de estrategias y conocimientos a la
educacin, exigiendo as a la pedagoga la adopcin de bases de tipo cientfico que
contribuyeran al quehacer educativo.

Hoy en da, esta rama de la psicologa se concibe como una disciplina puente entre
la psicologa y la educacin, con un objeto de estudio, unos mtodos y marcos conceptuales
propios participando as de las caractersticas presentes tanto en una como en la otra. En
tanto disciplina psicolgica toma como base las preocupaciones, mtodos y explicaciones
que proporcionan otras ramas de la psicologa y en tanto disciplina educativa forma parte
del conjunto de ciencias vinculadas al estudio de los procesos educativos en una triple
dimensin: terica, proyectiva y prctica.
De este modo la psicologa educativa aparece como una disciplina que se acerca a
los procesos de enseanza-aprendizaje en contextos educativos tanto formales como
informales con el objeto de describirlos, explicarlos e implementarlos, mediante el diseo,
planificacin y puesta en marcha de diversos proyectos de optimizacin. (Manterola, 2008)
Sin duda uno de los aportes ms significativos de la psicologa educativa tiene que
ver con las distintas teoras o paradigmas en relacin al tema del aprendizaje, donde es
posible destacar las teoras las socio-cognitivas, las conductistas y las constructivistas.
Siendo ests dos ltimas las que mayor relevancia han tenido para el caso educativo
chileno. La teora conductista considera al aprendizaje bsicamente como la respuesta dada
por el sujeto que aprende a los estmulos generados por el ambiente. En este caso lo
importante no es el proceso de aprendizaje en s mismo, sino el producto.
Como vimos anteriormente el modelo conductista fue el modelo que se aplic desde
los orgenes del sistema educativo chileno hasta prcticamente la actualidad. En
contraposicin a este concepto de aprendizaje, en las ltimas dcadas surgi con fuerza el
paradigma constructivista centrado principalmente en el proceso de aprendizaje en s
mismo y en el hecho de que es cada sujeto quien va construyendo su propio aprendizaje.
Est ultima nocin se ha ido incorporando de forma paulatina y gradual en muchos pases
alrededor del mundo, as como tambin en Chile. Sin embargo, las condiciones que posee
nuestro actual sistema educacional no han permitido que muchas de las ideas y
planteamientos que propone este paradigma puedan ser implementados de forma correcta y
eficaz en la prctica.

Es importante adems tener en cuenta la vinculacin de la psicologa en virtud de

los tres ejes fundamentales del quehacer pedaggico: el curriculum, la didctica y la
evaluacin. En este sentido la psicologa se alza como una de las fuentes principales del
curriculum, mediante el estudio de las caractersticas psicolgicas del profesor como del
sujeto que aprende, permitiendo as orientar el proceso metodolgico del aprendizaje en
virtud de la concepcin que se tenga del proceso enseanza-aprendizaje.
En relacin al tema del curriculum, Coll establece una serie de principios que la
psicologa ha ido aportando con el objeto de clarificar de mejor manera los procesos
educativos. En primer lugar la teora gentica de Piaget que ha permitido la comprensin
del desarrollo infantil y que en el mbito prctico ha permitido la planificacin de las tareas
de aprendizaje y los procedimientos resolutivos de las mismas. Tambin podemos incluir
los planteamientos de Vygotsky en relacin a la teora de la actividad y la zona de
desarrollo prximo que permiten entender la vinculacin entre el aprendizaje y el
desarrollo.
Por otra parte cabe destacar los aportes en relacin al concepto de memoria,
entendido el da de hoy de forma ms dinmica y ya no solamente como un simple
recipiente donde se almacena informacin. En este sentido cabe mencionar la importancia
de algunas teoras que rescatan el valor de los conocimientos previos, en virtud de el valor
que estos poseen a la hora de emprender nuevos aprendizajes, vinculado a lo anterior se
encuentra tambin la teora de Ausubel sobre el aprendizaje significativo. Por ltimo
podemos agregar los aportes de la psicologa cultural en relacin a que han permitido un
mejor entendimiento de los conceptos de educacin, aprendizaje, desarrollo y cultura.
As mismo la psicologa guarda estrecha relacin con el mbito de la didctica,
puesto que la primera es la encargada de entregar las bases conceptuales para comprender
temas como el proceso de aprendizaje en distintas etapas del desarrollo humano, los estilos
y modos de aprendizaje y los ritmos de aprendizaje. Dichas aportaciones han permitido el
diseo y la construccin de modelos y de estrategias de aprendizaje que permiten al docente
intervenir en las distintas situaciones de enseanza aprendizaje de forma razonada y
reflexiva.

En el caso de la evaluacin, cabe destacar que en primera instancia est fue

concebida como una forma de medicin influenciada en gran medida por el desarrollo de
distintas ciencias, entre ellas la psicologa. En relacin al inters por el estudio y medicin
de las conductas humanas es como empieza a configurarse el tema de la evaluacin, a partir
de los llamados test psicolgicos que se ponen al servicio de distintos fines sociales. En el
mbito educativo fueron utilizados para medir toda clase de destrezas, basados en
procedimientos de medida de la inteligencia (Escudero, 2003).
Lo anterior permite dar cuenta de cmo la psicologa ha sido una disciplina que se
vincula de forma estrecha con el mbito educativo, tanto as que sus aportaciones resultan
ser determinantes para la configuracin de los distintos modelos educativos. Moldendose y
adaptndose en funcin de los nuevos paradigmas que han ido surgiendo con el paso del
tiempo, siendo as como la psicologa se alza como una de las bases principales del mbito
educativo. Del mismo modo, los aportes de la psicologa resultan ser mltiples y variados,
siendo imprescindibles a la hora de abordar elementos fundamentales dentro del quehacer
pedaggico como son: el curriculum, la didctica y la evaluacin.

EL ROL DEL PSICOLOGO, SUS APORTES A LA EDUCACIN

Tal como mencionamos anteriormente, es con el trabajo de Thorndike titulado
Educational Psychology, que comienza a abrirse camino la psicologa general dentro de
lo que conocemos hoy como psicologa educacional, abracando temticas tales como: test
mentales, comportamiento, psicologa de nio y clnica infantil entre otros (Vidal,2007).
A partir de varias revisiones realizadas a lo largo de esta investigacin, hemos
encontrado un punto bastante interesante de cmo ha incidido esta disciplina en la
educacin misma, nos encontramos que a pesar de que existen grandes discusiones en
materia educativa, el rol del psiclogo se ha visto desplazado en relacin a las necesidades
que vemos por parte de nuestros propios estudiantes, de tal forma que nos hace
reformularnos otra vez la pregunta, es realmente necesaria la intervencin del psiclogo en
el aula? Y de ah surge Contamos con profesionales preparados en la rama de la psicologa
educacional? Respondiendo a esto, se encuentra el destacado psiclogo y acadmico de la
Universidad de Chile Rodrigo Cornejo, Coordinador del Observatorio Chileno de Polticas

Educativas y quien fue adems en algn momento, el coordinador de la iniciativa para crear
la Asociacin Nacional de Psiclogos Educacionales de Chile quien en una entrevista
realizada por Diversidad Educativa intenta de cierta manera responder algunas dudas que
surgen en esta amplia pregunta: Su visin nos dice que a travs de un estudio expresado en
un ponencia, han encontrado que la preparacin de los psiclogos respecto de su malla
curricular es deficiente, no sobrepasando el semestre o dos de especializacin en el rea, la
preocupacin principal existente no solo en Chile, sino que tambin desde Europa recae en
la excesiva renovacin de temticas, situacin que preocupa a la hora de aunar los objetivos
de psiclogo educacional, es fcil darnos cuenta que a travs de esta respuesta
desprendemos algunas ideas.
Nos encontramos frente a profesionales poco preparados en su rea, que no cumplen
con los requisitos mnimos a la hora de abordar temticas tan complejas como las
relacionadas a la educacin, aunque no podemos desconocer por otro lado, su aporte
traducido a las herramientas bsicas y estructurales ocupadas por el profesor dentro del
aula. Nos surge una dicotoma al respecto, a pesar de que un profesor cuente con una
especializacin ardua en su materia, aquello no basta, debe contar con herramientas
psicolgicas para crear aquella empata con sus estudiantes, que lo ayuden y favorezcan a
crear un clima de seguridad, propiciando el control de situaciones lmites, por lo tanto a
pesar de la premisa de que en Chile, ciertas universidades crean profesionales deficientes en
su materia, su rol nos favorece enormemente en nuestra labor como educadores, y nos es
imposible desconocer su aporte en materia de educacin.
Desde la visin de Coll nos queda ms que claro que el psiclogo cumple un rol
preponderante a la hora de reorganizar las problemticas dentro del aula, puntualizando su
investigacin en grandes problemas y dificultades, destacando los asociados al aprendizaje
(Vidal,2007), desde esa perspectiva nace aos antes lo que conocemos como la
psicopedagoga, formada en las escuelas de educacin, en respuesta a los problemas de
aprendizaje por parte de los nios, disciplina que toma varios de los aportes realizados por
la psicologa tradicional, pero que no establece lazos directos con ese campo ( Bravo,2009),
si tomamos en cuenta esta situacin ambas disciplinas se encuentran trabajando de manera
paralela, pero a espaldas de la otra, lo que en cierta forma se convertira en un desacierto

por parte no solo de los psiclogos y psicopedagogos, sino que del educador, ya que no han
sabido trabajar mancomunadamente para lograr solucionar todas las problemticas que
surgen en una sala de clases. Est objetivamente claro que los aciertos de la psicologa son
variados y superan con creces los desaciertos.
La psicologa educacional ha encontrado sustento de investigacin en el trabajo con
los nios, en el trabajo en el aula y en su interaccin con los maestros, enfocando su visin
en la necesidad escolar convirtindose por tanto en una contribucin importante para
mejorar el aprendizaje, desde la perspectiva psicolgica piagetiano o vigotskiano
(Bravo,2009).
Dentro de los roles y las competencias bsicas por parte del psiclogo encontramos,
la propuesta de Bartram y Roe; especficos de desempeo profesional. Las competencias
son:
Definicin de las metas de la funcin a realizar: anlisis de necesidades y
planteamiento de metas u objetivos. 2. Evaluacin y valoracin: identificacin de las
caractersticas relevantes de los individuos, grupos, organizaciones y los contextos en que
se encuentran a travs de los mtodos propios de la profesin. 3. Desarrollo: definicin y
evaluacin de productos y servicios a partir de la teora y los mtodos psicolgicos. 4.
Intervencin: planificacin de intervenciones personales o situacionales directas o
indirectas. Implementacin de servicios y productos. 5. Evaluacin de procesos en la
planificacin de programas e intervenciones, mediciones y anlisis. 6. Comunicacin:
entrega de feedback y elaboracin de informes. El acopio de antecedentes para la
formulacin del proyecto antes mencionado, ha servido de base para la discusin en torno a
las competencias del psiclogo educacional y, en forma ms amplia, permiten plantear si
ellas son las mismas para las diferentes reas del ejercicio profesional. Ello, especialmente
por la gran diversidad de contextos de actuacin de la profesin en el pas y por la demanda
social de un profesional que ejerza su rol con independencia (Juli, 2006).
La psicologa en la actualidad ha funcionado como una disciplina puente entre las
investigaciones

cientficas del campo disciplinar y la educacin, contribuyendo a la

elaboracin de teoras y la explicacin de procesos educativos, ayudando a la elaboracin

de procedimientos, modelos y estrategias que permitan orientar los procesos educativos, y

finalmente a

colaborar en la instauracin de prcticas eficaces, satisfactorias y

enriquecedoras para quienes participan de ellas. A pesar que conocemos estos aportes en
nuestro rol como educadores, la psicologa en s en esa rea en particular an no recibe los
galardones suficientes, mantenindose oculta participando y perfilndose una vez ms
como una ciencia auxiliar al servicio de la educacin, repitindose nuevamente la historia
(Vidal,2007).
El perfil en Chile del profesional psiclogo est enfocado en poner nfasis en los
nios problemas con problemas, donde toda accin va dirigida hacia el propio alumno,
(Vidal,2007) de tal manera que no se permite realizar una intervencin masiva a todos
quienes participan de la comunidad educativa, y con ello nos referimos a profesores y por
sobre todo al rol de los padres, quienes a pesar de estar inmiscuidos en gran parte de los
procesos del nio, en esta parte del proceso quedan apartados de l, por ende lo que
necesitamos es aplicar una estrategia multidisciplinar que involucre a todos los actores que
se encuentren tanto directa como indirectamente sometidos a las distintas vicisitudes por
proceso educativo, para as encontrar una solucin conjunta a los problemas que aquejan a
nuestra poblacin estudiantil, de manera tal que es imperante reorganizar y por tanto
reajustar las prioridades que tenemos en este problema no solo psiclogos sino tambin los
maestros que pasamos gran parte del da, compartiendo experiencias del diario vivir en la
comunidad escolar, en el fondo lo que haramos es hacernos parte de una cuestin natural
que afecta al otro y que por tanto me afecta tambin a m por estar directamente relacionado
a mi entorno.
Si consideramos ese mismo entorno como algo sustancial en nuestras vidas, ah
encontramos otro objetivo de estudio, el clima educativo, que dentro de la didctica
educacional es conocido como uno de los criterios ms importantes a la hora de entender y
comprender un buen aprendizaje, entonces por qu no propiciamos ese clima de seguridad
s parece tan importante en el proceso de aprendizaje- enseanza, ah la respuesta, no est
ms que en cuestionarse toda nuestra labor propia como maestros y ya no desviar la
atencin a otras disciplinas, en este caso en particular a la psicologa educacional, es solo

un servidor ms de proceso y que como acompaante ya nos prest las herramientas y

bases suficientes para que sea utilizadas de forma responsable y acorde a las necesidades
que el contexto y particularmente el establecimiento requiera, no debemos por tanto olvidar
que todo el proceso educativo, no solo involucra a los estudiantes y el profesor, sino que
para que toda esta tarea se logre y por tanto alcancemos un aprendizaje significativo,
necesitamos de que tanto psiclogos, profesores y por qu no psicopedagogos trabajen
conjuntamente para as alcanzar resultados significativos, a los que tanto aspiramos hoy en
da en la construccin de una mejor educacin para Chile.

CONCLUSION

Si tomamos las palabras del psiclogo Ricardo Cornejo, este es quien logra dar en el
clavo y dilucidar an ms que sucede en Chile con la educacin y por tanto con el rol del
psiclogo, al respecto nos dice: Respecto del rol del psiclogo educacional y el profesor,
existen dos mundos bien cerrados, los profesores presentan una cultura bien particular,
donde est presente la queja, la autocomplacencia, la defensa de la educacin pblica, y por
otro lado el psiclogo quien tambin vive en una cultura muy cerrada, donde estn
presentes los procesos psicolgicos en el aire, que hay un buen clima o mal clima, que hay
expectativas o no las hay ( Entrevista, Directiva Educativa), por tanto desprendemos de
ambos una visin individual de los hechos, mundos que a parecen viven una dimensin
paralela que no les permite comunicarse, por lo tanto que se encuentran habidos de dilogo.
Pareciese que hasta el propio psiclogo cree que va desde la vereda del frente, a pesar de
que es claro ya con todo lo expuesto que viven ambos en funcin de otro, no pueden vivir
sin el otro.
As la mera intervencin psicolgica en un establecimiento sin contar con el
curriculum, el aprendizaje y las estrategias metodolgicas no son nada, sin la educacin y
viceversa, son una especie de matrimonio condenado a mantener un lazo, aunque ah est
la clave al ser un matrimonio es importante que este logre prontamente una
reconciliacin, pensando en que ambos deben trabajar conjuntamente para sacar adelante la
educacin. Rescatar todo este mundo psicosocial y la interaccin que se logra ah es
fundamental en la construccin de mejorar todas las polticas educacionales. Es momento
de pedir con ahnco no solo que estas dos ciencias se unan en post de la educacin, sino
que desde las bases, los cimientos, las universidades comiencen a crear planes acordes a las
necesidades reales y as egresen profesionales capacitados e imbuidos para mejorar el
proyecto escolar.

BIBLIOGRAFIA

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Los psiclogos y el futuro de nuestra educacin: Entrevista a Rodrigo Cornejo,
Diversidad Educativa.