SEGUDA NARRACIN DOCUMENTADA

DE LA PROPUESTA DE PRCTICA PEDAGGICA EJECUTADA EN

EL AULA
I.

DATOS INFORMATIVOS:
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8

II.

INSTITUCION EDUCATIVA
GRADO
SECCIN
AREA
DURACIN
DOCENTE
TTULO DE LA NARRACION
reas
FECHE DE REALIZACIN

: Villa Mara
: Quinto
: A
: Matemtica
: 90 minutos
: Teresa Chuqui Matos
: Problemas con Multiplicacin en
: 08 - 06 2015

DEFINO Y ESCRIBO EL NOMBRE DE LA NARRACIN

Esta propuesta tiene relacin con la segunda situacin para la reflexin

pedaggica denominada Problemas con multiplicacin en reas, para el quinto A
grado de primaria, en donde el estudiante resuelve situaciones problemticas
contextualizadas de su inters aplicando diversas estrategias de multiplicacin para
contribuir en las decisiones de mejora de la infraestructura de nuestra institucin
educativa, en esta prctica el estudiante aprende a travs de actividades significativas
de su contexto real; en las que busque la reflexin y que mis estudiantes para que
desarrollen sus estrategias matemticas relacionadas con el descubrimiento del
significado y uso de las operaciones multiplicativas hallando el rea, actividad muy
importante en la que mis estudiantes demostraron sus habilidades y lograron
competencias y capacidades.
Al resolver problemas de multiplicacin en el clculo de reas en situaciones
reales; son parte de la vida cotidiana del estudiante, por ello es necesario que se
utilicen estrategias de multiplicacin a travs de la exploracin e investigacin de
diferentes formas de experimentar, los estudiantes pueden identificar procesos que se
lleva a cabo en el uso de la multiplicacin relacionada a la vida del estudiante.
La resolucin de problemas reales es interesante, cuando el estudiante juega,
experimenta, relaciona la escuela con su la comunidad. Por eso debemos cambiar
nuestra forma de trabajar, dejar de lado los mtodos de enseanza de la pedagoga
tradicional, sometiendo a los estudiantes el aprendizaje forzado, tenemos que aplicar
una metodologa teniendo en cuenta los conocimientos previos, la problematizacin y el
conflicto cognitivo, que participen en actividades vivenciales, relacionados a su
contexto y situaciones relacionados a la multiplicacin.
En esta prctica se plantean situaciones problemticas del entorno de los
estudiantes en donde ellos tienen que resolver situaciones y relacionar sus resultados y
tomar decisiones para sentirse parte del problema que se generan en su contexto real

donde interacta, para que razone sobre la nocin del pensamiento multiplicativo. Es
interesante como ellos resuelve los problemas matemticos utilizando sus propias
estrategias, usan grficos para hallar el reas y comprendan situaciones que requieran
operaciones, la comprensin hace demandas cognitivas que permiten conocer
estructuras lgicas de las situaciones aditivas y multiplicativas.
El enfoque de resolucin de problemas es una metodologa que ayuda a tener
una mejor y mayor interaccin con nuestros estudiantes, mejora la comunicacin,
propicia la creatividad. Tenemos que ayudar a nuestros estudiantes a trabajar
problemas multiplicativos, utilizando los pasos de la resolucin de problemas; entender
la representacin real, la representacin esquemtica y aditiva con agrupaciones la
representacin multiplicativa.
Al propiciar el inters y la motivacin de los estudiantes para encaminarlos el
aprendizaje partiendo de actividades concretas, significativos, agradables, llamativos,
convirtiendo el ambiente matemtico complejo, en un aula activa, con estudiantes
protagonistas de su propio aprendizaje; en donde el docente es un entre mediador y
facilitador; se logra un aprendizaje duradero desarrollando sus capacidades y
habilidades. Tenemos que ayudar a nuestros estudiantes a trabajar problemas aditivos
y multiplicativos, utilizando los pasos de la resolucin de problemas con la
representacin real, la representacin esquemtica, para que comprendan los
problemas multiplicativos.
La didctica y la pedagoga de este nuevo enfoque est orientada a desarrollar el
pensamiento matemtico y el uso de nuevas estrategias, en la que tenemos que
integrar mltiples estrategias didcticas y otras formas de lenguaje como el simblico,
trabajar el pensamiento matemtico de los estudiantes promueve diferentes formas de
razonamiento, y produccin de diferentes textos. Sin embargo, no he puedo fijar
metas comunes, porque cada uno tiene un estilo de aprendizaje y nivel distinto,
necesito distribuir y promover interacciones ms gratificantes, reciprocas y vinculantes;
tengo que interactuar ms con mis estudiantes para promover el uso de la razn y la
argumentacin para que disminuyan los conflictos entre ellos.
Creo que podemos trabajar con nuestros estudiantes las siguientes:

Situaciones abiertas o inestructuradas: vinculadas a la vida diaria y cotidiana

como fuentes del aprendizaje, que integran conocimientos de diferentes
disciplinas.
Situaciones semi estructuradas: que son ms focalizadas hacia lo matemtico y
que ejercitan una y otra vez las acciones en el aula
Situaciones cerradas: que son de consolidacin especializada, la toma de
conciencia y diferenciacin e integracin disciplinar
Esta vez se plantea el siguiente problema:

Se debe pintar 3 aulas que miden 3 x 8 m y el cerco perimtrico de 250 x 5 m.

Hallar el rea de las tres aulas y el cerco perimtrico. Calcular la pintura que se va usar

y el costo. Calcular el costo de la mano de obra y determinar la mejor oferta de las

ferreteras.
III.

IDENTIFICO LA EXPERIENCIA REALIZADA EN EL AULA

La parte de la experiencia que escog de mis estudiantes del quinto Grado A es

que confunden el uso de estrategias para multiplicar, porque resuelven las
multiplicaciones en forma mecnica, no tiene el pensamiento matemtico y les falta el
razonamiento. Cuando los estudiantes identifican datos relevantes en situaciones
cotidianas y/o de contexto real referidos a acciones de repetir una cantidad para
aumentarla; expresan situaciones cotidianas empleando lenguaje matemtico bsico
sobre los procedimientos aplicados en problemas aditivos y multiplicativos. Pero
tambin representan y comunican sus estrategias multiplicativas y resuelven
situaciones problemticas de contexto real empleando estrategias multiplicativas.
Como docente debo mejorar que mis estudiantes argumenten ms sus trabajos y
logren en lo posible matematizar todo lo que ocurre en su entorno, proyectar
estimaciones, hacer conjeturas sobre la validez o la falsedad de los datos y desarrollar
el pensamiento matemtico. Por el grado de complejidad de la situacin presentada se
logr que los estudiantes, matematicen, comuniquen, representen, comparen,
socialicen los procesos de su trabajo y sus resultados mediante la exposicin de sus
trabajos en sus papelotes. Al final de la actividad los estudiantes mostraron su alegra
al haber aprendido nuevas formas de comprender la resolucin de problemas de su
entorno y tomar decisiones e cuanto a la mejor oferta de las ferreteras.
Entendemos por conjetura una proposicin que puede ser verdadera o falsa.
Deber ser sometida a una validacin para demostrar su verdad o falsedad, es el juicio
que se forma mediante indicios para resolver problemas matemticos que luego tendr
que demostrarse, tambin podemos definirla como una posible solucin ante una
situacin problemtica, que se debe demostrar.
En esta situacin presentada se logr que los estudiantes, matematicen,
comuniquen, representen, comparen, socialicen el procesos de su trabajo y sus
resultados, es importante destacar un aspecto que es la toma de decisiones en los
estudiantes utilizando la matemtica entendida como la libertad para que el estudiante
elija la mejor opcin ya sea aditiva o multiplicativa para dar solucin al problema, que al
resolver los problemas matemticos planteados el estudiante tenga autonoma e
independencia utilizando estrategias propias, a la vez es un medio para resolver
problemas cotidianos acordes a su pensamiento lgico y habilidad personal con ms
seguridad.
IV.

NARRO LA PRCTICA QUE REALICE

Cmo propuse la actividad a los estudiantes y cmo respondieron?

La Institucin Educativa Villa Mara se encuentra ubicada en el Distrito de

Nuevo Chimbote, ubicado en la parte noroeste de la Ciudad de Nuevo Chimbote, es
una zona urbano marginal, en donde los estudiantes son de bajos recursos

econmicos, la mayora provienen de la parte sierra de nuestra regin y otras regiones

vecinas, habitan en las rancheras e invasiones nuevas y se dedican a la confeccin de
esteras de carricillo, totora y guineas, algunos trabajas en las fbricas conserveras.
Actualmente tengo a mi cargo 22 estudiantes con un estudiantes con necesidades
educativas especiales; en el mes de junio, Minedu envi los Textos de Trabajo de
matemtica y comunicacin, en la que se enfoca la Resolucin de Problemas, mi
dificultad es trabajar estos textos de trabajo ya que llegaron un poco tarde, las
programaciones curriculares las elaboramos en el mes de diciembre de 2014, adems
se nos impone a cumplir un horario, a trabajar en base a contenidos temticos y no a
actividades contextuales o significativas. Por eso decid trabajar como practica
pedaggica este tema que coincide con los trabajos que se realiza e II.EE. Asimismo,
la dificultad que tengo en mi aula es que les falta inferenciar al momento de leer, por
eso a veces no comprenden bien los problemas y esto los confunde en la nocin y
relacin de las estrategias al multiplicar, a esto se suma el uso de calculadoras, tablas
impresas en sus lpices que impiden que el estudiantes razone y use su pensamiento
matemtico. Esta sesin lo planifique pensando en que mis estudiantes utilicen material
concreto como papelotes, plumones, centmetro, formular para hallar el rea; ya que
eleg esta actividad porque en la IIEE donde laboro se hacen los pintados de los
ambientes, es as como docente me prepar adecuadamente para el desarrollo de esta
actividad, coleccionando, elaborando materiales; indagando y consulta sobre las
mejoras que se harn en la institucin educativa.
Como docente se dialoga con los estudiantes sobre las mejoras en la
infraestructura de nuestra II.EE, la siguiente semana se va realizar el repintado de 03
aulas y las paredes del cerco perimtrico.
En mi aula tengo cinco grupos mixtos y desarrollaron los siguientes aspectos:

Identificar datos relevantes en una situacin de contexto real referidos a

acciones de repetir una cantidad para aumentarla
Leer y comprender el problema.
Usen varias estrategias para resolver el problema como diagrama de rbol,
cuadros de doble entrada, etc.
Verifica la verdad o la falsedad de sus estrategias usando y representado
estrategias aditivas y multiplicativas.

Se sabe que las longitudes de cada aula son 3 x 8 metros y el cerco perimtrico
mide 250 x 5 metros. La comisin responsable ha hecho cotizaciones para la compra
de pintura y el contrato de los pintores.
FERRETERIA EL OTUZCANITO de 1ro. De mayo:
- Ofrece la marca de marca Anipsa que rinde 30 metros cuadrados y que
cuesta 18 soles el galn.
- En esta ferretera los pintores cobren 5 soles por metro cuadrado y por
cada 10 metros regalan un metro
FERRETERIA DINO de Buenos Aires:

Ofrece pinturas de marca Latex pato o CPP, que rinde 40 metros

cuadrados, el costo por balde es de 24 soles.
En esta ferretera el pintor cobra 5 soles el metro cuadrado y por cada
10 metros regala un metro

V. SUCEDI ALGO QUE NO HABAS PREVISTO Y DE SER AS COMO LO

SOLUCIONASTE
EL nuevo enfoque de resolucin de problemas tiene sus pasos:
1. Accin (La docente plantea la situacin problemtica)
2. Formulacin. La docente busca que los estudiantes analicen la informacin para
comprender el problema (lean, lean, vuelvan a leer para comprender la situacin
problemtica)
3. Validacin. La docente promueve el trabajo colaborativo y la socializacin de
estrategias ) indicar que nuevas estrategias se est utilizando
4. Institucionalizacin. La docente propicia la participacin de todos los equipos
para compartir nuevas y/o posibles estrategias de solucin
5. Evaluacin. Analiza la informacin con ayuda de los estudiantes para la toma de
decisiones
6. Cierre de la actividad la docente realiza con los estudiantes una mirada hacia
atrs sobre el proceso desarrrollado
Mis estudiantes analizaron la informacin para comprender el problema, es
importante que se trabaje en equipos para analizar la situacin y brindar una buena
recomendacin la cual debemos fundamentar.
Nos dicen que hay dos ferreteras que ofrecen sus productos con sus respectivos
precios y que tambin los pintores cobran determinado precio. Primero tenemos
averiguamos el rea total en metros cuadrados. Facilite en todo momento el trabajo de
los estudiantes, tratando de que todos desarrollen los problemas con estrategias
propias.
VI. CMO FUE MI PARTICIPACIN EN LA ACTIVIDAD?

Explicar el propsito de la actividad

Liderar los grupos de trabajo de los estudiantes
Explicarles de manera implcita que tiene la adicin en su vida diaria
Usar tcnicas, estrategias, materiales adecuados

VII. CMO CLASIFICAMOS LOS RESULTADOS?

-

Utilizando las estrategias necesarias para poder lograr el aprendizaje

Planteando y resolviendo los problemas a partir de situaciones reales o de
su contexto
Ordenando los datos en tablas de doble entrada
Explicar a los estudiantes que todo contenido de matemtica se puede
desarrollar con la resolucin de problemas

VIII. QUE APRENDI EN ESTA OPORTUNIDAD?

-

El aprendizaje de la matemtica debe ser una prctica social

intencionada, debe tener planificacin, sistematizacin.
- Tanto mi persona como mis estudiantes tienen que investigar, demostrar
recopilar, organizar, descubrir, utilizar tcnicas y estrategias
- Que debemos propiciar que nuestros estudiantes resuelvan problemas
asumiendo actitud crtica y reflexiva que nuestros estudiantes puedan
desarrollar capacidades
- Que se garantice el aprendizaje con el logro de competencias, el
desarrollo de capacidades
IX. CMO CLASIFICAMOS LOS RESULTADOS?
-

Utilizando las estrategias necesarias para poder lograr el aprendizaje

previsto
- Planteando y resolviendo los problemas a partir de situaciones reales o de
su contexto
- Ordenando los datos.
- Utilizando los pasos de la resolucin de problemas
X. QUE APRENDIERON TUS ESTUDIANTES?
A plantear y resolver problemas a partir de situaciones reales
Ordenar los datos y representar los esquemas
Explicar en forma resumida la estrategia de resolucin empleada
Justificar los procesos de resolucin del problema
X. CMO REGISTRAS EL AVANCE DE TUS ESTUDIANTES?

Fichas de seguimiento sobre el avance de los estudiantes

Intervenciones individuales o grupales
Listas de cotejo, escala de medicin
Cuaderno de trabajo sobre la resolucin de problemas
Fotografas