PENGENALAN & KONSEP

ASAS

Oleh:
PN YUSMA BT YUSUF
JURULATIH UTAMA KAJIAN TINDAKAN DAERAH
SMK RAJA MUDA MUSA,45600 BESTARI JAYA,SELANGOR.

BENGKEL
BENGKEL KAJIAN
KAJIANTINDAKAN
TINDAKAN 2015
2015
SASARAN:
PENYELARAS
KAJIAN
TINDAKAN
SASARAN: PENYELARAS KAJIAN TINDAKANSEKOLAHSEKOLAHSEKOLAH
DAERAH
KUALA
SELANGOR
SEKOLAH DAERAH KUALA SELANGOR
TARIKH:
TARIKH: 13
13APRIL
APRIL2015
2015
TEMPAT:
PPD
LAMA,KUALA
TEMPAT: PPD LAMA,KUALASELANGOR.
SELANGOR.
1

PISA??
TIMMS

CONTOH KAJIAN TINDAKAN

P & P BERKESAN
GURU

Rancang
Urus
Laksana
Taksir/Nilai
Refleksi

GURU BESTARI/
GURU KUALITI/ GURU
CEMERLANG
[IQ + EQ + SQ]
[Integriti/Akauntabiliti]

Perancangan Strategik
Pelbagai Pedagogi
Penggunaan ICT
PENYELIDIKAN/KAJIAN
Pembelajaran
Sepanjang Hayat

BERAPA TAHUN JADI GURU?

MENGAPA JADI GURU?
SUBJEK DIAJAR, BERAPA TAHUN?
RASA PUAS TAK DENGAN P d P ANDA?
MENGAPA TAK DAPAT 100% PENILAIAN
PELAJAR ANDA/ REFLEKSI HARIAN
MASALAH PELAJAR ANDA?
KPI YG INGIN DISASAR?
4

SUBJEK DIAJAR 2015??

TOPIK/SOALAN PALING SUKAR
PELAJAR NAK FAHAM
KELAS PALING MASALAH
PELAJAR PALING MASALAH
SENARAI MASALAH
5

PILIH SATU SAJA MASALAH PALING

KRITIKAL UNTUK DISELESAIKAN
FIKIRKAN KAEDAH NAK DICUBA
KE ATAS MASALAH
NAMAKAN KAEDAH ANDA
LANGKAH PELAKSANAAN &
TEMPOH MASA
TULIS PROPOSAL KT ANDA
6

PENGENALAN
&
KONSEP ASAS
7

GAJET TERKINI
IPHONE 6!!!

OUTCOME
dari
R&D

SISTEM PENDIDIKAN
OUTCOME = target CLIENTELE
BUDAYA PENYELIDIKAN

SELF-RENEWAL P&P
(proses pembaharuan diri)

research thinking & orientation

research based decision making

ACTION RESEARCH
(Kajian Tindakan)
10

1975
(Stenhouse et.al.

1976
(Elliot & Adelman)

1946
(Kurt Lewin)

1997
(Vialle et.al)
PENGASAS

PROFESIONALISME GURU

GURU sebagai PENYELIDIK

11

MODEL PROFESIONALISME GURU

(Gillmeeva)
6
5
4
3
2
1

Guru Profesional
Guru PENYELIDIK

(KAJIAN TINDAKAN)

Guru Inovatif
Guru Pakar
Guru Biasa
Guru Percubaan /
kurang berminat
12

1930n
(Kurt Lewin)
konsep klasik

2004
(Craig)

1985
(Ebbut)

2000
(Gay & Airasian)

1986
(Carl & Kemmis)
reflective inquiry
1988
(McNiff)

1992
(Kember & Gow)
1990
(Cochran-Smith & Lytle)

1988
(Kemmis & McTaggart)
inkuiri refleksi kendiri

1989
(Somekh)
13

KAJIAN TINDAKAN
adalah satu kajian yang berbentuk
inkuiri refleksi kendiri yang dilakukan oleh
peserta dalam situasi sosial itu sendiri
(pengamal/guru/pendidik)
sebagai
penyelidik; melaksanakan tindakan praktik
(intervensi) mereka sendiri yang bertujuan
untuk membaiki atau meningkatkan kualiti
amalan
masing-masing,
disamping
meningkatkan kefahaman mereka tentang
amalan itu serta situasi di mana amalan itu
dilakukan. Ia melibatkan proses refleksi,
merancang,
melaksanakan
dan
memerhati.
Manual Kajian Tindakan, 2006
EPRD,KPM

14

MEREFLEK

gelung 2

gelung 1

MEMERHATI

MERANCANG

BERTINDAK
15

1. MEMBAIKI
- Memperbaiki amalan pengajaran
- Memperbaiki/meningkatkan kefahaman
terhadap
amalan pengajaran
- Membaiki situasi dimana pengajaran
dijalankan

2. MELIBATKAN DIRI

- sesiapa yang terlibat dalam pengajaran di dalam

PROSES PENYELIDIKAN TINDAKAN
(merancang , melaksana,memerhati, mereflek)
16

GURU YANG BAIK .

tidak perlu disuruh membuat sesuatu
tidak bergantung kepada penyelidik, Jemaah
Nazir, pihak yang membuat inovasi/penyelia
sentiasa rela terima
nasihat/bimbingan/bantuan
GURU sepatutnya menganggap strategi &
teknik pengajaran sebagai percubaan &
eksperimen supaya mereka dapat mengkritik
kemahiran mereka bagi mencapai peningkatan
kemahiran profesionalisme (GURU PATUT
MELIBATKAN DIRI DALAM PENYELIDIKAN BILIK
17
DARJAH)

dalam

KONTEKS TUGAS SEHARIAN/

SUBJEK/KELAS
individu/ kumpulan/kolaboratif- self critical
menggunakan tindakan praktis/
intervensi bagi menyelesaikan masalah
banyak aktiviti/kaedah refleksi kendiri
(SWOT)
membina teori dari amalan sebenar
dilakukan secara berterusan,
berkembang mengikut kitar refleksi
kendiri

CIRI KAJIAN TINDAKAN

18

Sejarah Pembangunan KT
2000 s

1990 s

1980 s

1970 s

Teacher and school inquiries

(e.g. teacher-initiated research
studies)
Professional inquiry by
teachers (e.g. self-study)

School-based site councils

(e.g. school committees)
In-service days (e.g. teacher
staff development activities
Movement Toward Action Research
Sumber: Schmuck, 1997 (Dalam John W. Creswell (2005), Educational research: Planning, conducting, and
evaluating quantitative and qualitative research, 2nd ed., Upper Saddle River, NJ: Pearson Prentice Hall).

Schmuck (1997)
19

Pembangunan
KT
Perkembangan
Di KPM

di

MALAYSIA

*1988
*1990an
dan
*1993-1996
*1994
*1998-2000
Sains
*1993 kini
*2001 kini
*2003 kini
Tindakan

: Kursus BPG dikendalikan oleh

Prof. Stephen Kemmis dari Deakin
University
: Kursus kajian tindakan di Maktab
Perguruan bagi pra perkhidmatan
dalam perkhidmatan
: PIER
: Kursus di East Anglia University
: Pembiayaan oleh Kementerian
Teknologi dan Alam Sekitar
: Seminar Penyelidikan Kebangsaan
: Projek Kajian Tindakan KPM
: Seminar Penyelidikan sebagai forum
pembentangan hasik Kajian

20

Pelaksanaan Kini Di KPM

*Kursus untuk guru melalui JPN oleh BPPDP
*Kolokium untuk Guru Besar dan Pengetua oleh
BPPDP
*Penerbitan Koleksi Kajian Tindakan oleh BPPDP
*Manual Kajian Tindakan sentiasa dimurnikan
*Sebahagian daripada kurikulum dalam KPLI oleh
BPG
dan Program Pensiswazahan Guru oleh OUM dan
BPG
*Kursus Pendedahan Kajian Tindakan oleh IAB
*Peruntukan ABM Dasar Baru - BPPDP
21

Pelaksanaan Kini Di JPN

*Penyelaras Kajian Tindakan di peringkat JPN
*Jurulatih Utama Negeri
(dilatih pada tahun 2003 dan 2005)
*Seminar oleh JPN aktiviti tahunan JPN
*Kursus Kajian Tindakan oleh PSPN dan PKG
*Projek Kajian Tindakan peruntukan Dasar Baru
disalurkan kepada JPN melalui Sub-Waran
*Kursus Profesionalisma Guru oleh Sekolah
anjuran
Sekolah spt LADAP/Perkembangan Staf

22

TUJUAN
MEMUPUK BUDAYA PENYELIDIK
GURU

Membantu guru menghadapi cabaran p&p

berkesan
Memberi peluang membuat sumbangan
penting
Mengeluarkan guru dari konkongan amalan
rutin
Menggalakkan penyelesaian masalah &
23
refleksi p&p
Menggalakkan
penyelidikan
amalan

RASIONAL
GURU SEBAGAI PENYELIDIK
mengembangkan kemahiran menyiasat
pengajaran
diri
sendiri
disamping
memupuk
keinginan
memperbaiki
pengajaran
dan
pembelajaran
serta
keadaan bekerja guru dan murid. Dengan
cara ini, guru mempunyai kesempatan
membuat pilihan bagi amalan pendidikan
yang lebih baik
(Gray 1988)24

 meningkatkan kualiti pendidikan (Ebutt,1985: McNiff 1988)

Guru lebih reflektif (Thompson 1996)
Meningkatkan kualiti amalan & profesionalisme (Elliot 1982)
Guru lebih profesional & berminat aspek pedagogi , bermotivasi,
meningkatkan amalan belajar,pengetahuan baru (Zuber-Skeritt 1
Meningkatkan semangat baru, memerhati, mencerap, komunikas
Idea lebih baik (Sardo & Brown 1995)
Lebih terbuka, empowerment, self esteem,efektif, positif (Benne

25

PLC( Proffesional Learning Community )

PLC

adalahsatu program di bawahNKRA

Pendidikan Inisiatif Kualiti Guru(kelolaan
Bahagian Pendidikan Guru)
Kandungan Program (Amalan Penswastaan - DePrivatization of Practice).
1.Belajar Menggunakan Rancangan
Pengajaran Harian (Lesson Study)
Sekumpulan guru secara usaha sama
membina satu rancangan pengajaran; diikuti
dengan pengajaran/memerhatikan pengajaran,
membuat penambahbaikan semasa sesi
pengajaran.

26

2.Learning

Walks (Belajar Secara

Berjalan)
Berjalan di sekeliling sekolah dan
memerhatikan pengajaran guru lain
dan aktiviti bilik darjah dengan
menggunakan protokol atau fokus yang
spesifik.
3.Bimbingan Rakan Sebaya Guru
atau Pembimbing Instruksi (Peer
Coaching/ Instructional Coaches)

27

Perkongsian Guru (Teacher

Sharing Sessions)
Sekumpulan guru bertemu secara
kerap untuk berkongsi amalan
pengajaran terbaik.
4.Sesi

28

Prinsip

Asas :
a. Memastikan pembelajaran murid.
b. Pembudayaan Kolaborasi
c. Fokus kepada pencapaian

29

Keberkesanan

secara usaha kolektif

staf dengan menumpukan kepada :

A.Menggunakan

kemahiran guru
b Membina hubungan yang berkualiti
c.Mempunyai program yang sangat
berfokus
d.Menggerakkan sumber-sumber sedia
ada
e.Berkongsi kepimpinan.

30

Professional

Learning Community (PLC)

merujuk kepada para pendidik
yangkomited dan
bekerja secara kolaboratif serta
berterusan dalam membuat inkuiri atau
kajian tindakan
untuk mencapai prestasi yang lebih
baik untuk murid-murid mereka

31

Reflective

Dialogue : Video Critiques

of Teaching Moments
Membuat analisa secara kritis (critical
analysis) tentang sesuatu subjek, situasi,
karya
sastera atau seni. Menggunakan rakaman
video sesuatu pengajaran untuk
membuat analisa
dan memberi pendapat dengan tujuan
untuk meningkatkan kefahaman atau
membantu

32

Pengalaman Seorang Pengetua

Saya baru ditukarkan ke SMX, sebuah sekolah di
pedalaman,tetapi mempunyai enrolmen yang besar.
Jumlah tingkatan tiga sahaja sebanyak dua belah kelas,
kelas 3X, keputusannya sangat mengecewakan. Hampir
seluruh buku rekod mereka bermarkah merah

Refleksi

Saya minta penjelasan guru kelas, beliau menjawab,

Budak-budak itu dahlah kurang cergas, malas pula !
Bagi mendapat maklumat timbal, saya ke kelas
berkenaan dan minta penjelasan.

Kumpul
maklumat
mengenalpasti
masalah

Mengapa teruk sangat ni ?.Hampir semua markah

merah ! Mula-mula mereka diam saja, kemudian
selepas saya mendesak, ketua darjah bangun dan
berkata, Hampir semua cikgu yang masuk bukan
mengajar sangat, mereka berleter saja !

Temu bual
kumpulan
berfokus
33

Betul cikgu ! sokong yang lain-lain. Kadang-kadang

seluruh waktu dihabiskan dengan leteran.
Kamu jangan tuduh cikgu kamu yang bukan-bukan.
Temu bual
Tidak baik.
kumpulan
berfokus
Betul, cikgu.
Lama juga saya memikirkan masalah ini.

Pada mesyuarat guru hujung minggu itu, saya

membuat ketetapan : Setiap guru tidak boleh
memberi nasihat lebih daripada tiga minit.

Tindakan

Pengetua perlu membuat pemerhatian lagi,

kumpul maklumat, dan reflek tindakan yang
diambil.
34

RENUNGAN
Kita boleh mengubah diri kita
dengan mengubah pemikiran,
sikap dan amalanBIASAKAN
YG BETUL,BETULKAN YANG
BIASAJADILAH GURU BIASA
YANG BENAR-BENAR LUAR
BIASA.

35