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I.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


1. ANLISIS DE LA REALIDAD PROBLEMTICA
La carencia de valores en nuestro pas es notable, porque no
decirlo en nuestra localidad, es una realidad que vemos y escuchamos
a diario en los noticieros, revistas, peridicos y dems medios de
comunicacin nacional y local. Este problema se puede observar en
todas las clases sociales y entre estos estn la perdida de respeto, el
desamor, la impuntualidad, la descortesa, la agresividad, la
discriminacin, etc. Una de las principales causas que se dan por la
carencia de valores en las personas porque muchas crecieron en un
entorno familiar en el que no les ensearon un modelo de persona que
presente valores ticos y morales. Las consecuencias de este problema
social se observa en: la insensibilidad, en la falta de la solidaridad, en la
falta de amor, corrupcin, matanzas, maldad, egosmo, etc. dentro de la
sociedad. En este problema es crucial la intervencin de los padres y de
los maestros para revertirlo.
2. FORMULACIN DEL PROBLEMA
Cmo influye los juegos en la formacin de valores en los nios de 5
aos de la Institucin Educativa inicial N 304 San Juan- Chota - 2015?
3. JUSTIFICACIN
La prctica de valores morales y ticos, es uno de los objetivos que
nuestro sistema educativo peruano, busca potenciar y desarrollar con
mayor nfasis, por ello conocedores de nuestra realidad educativa en la
institucin, en los que diversos factores socioculturales influyen en un
comportamiento negativo de nuestros nios por falta de una orientacin
y acompaamiento tanto de sus padres como de los maestros. En tal
sentid, propongo el presente proyecto de investigacin que se orienta a
dar a conocer la manera cmo influye los juegos en la formacin de
valores de los nios de 5 aos de la Institucin Educativa inicial N 304
San Juan Chota.
La importancia del estudio radica en que la escuela y la familia ofrezcan
a travs de la experiencia compartida un espacio de crecimiento
personal, incorporando a los representantes en las actividades
escolares de sus hijos, adems permite sensibilizar a los miembros
sobre las necesidades escolares de sus hijos.

4. FACTIBILIDAD
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La presente trabajo de investigacin es original y factible, por que se


adapta a la realidad ya que son problemas que se presentan en los
nios, cuento con los recursos necesarios para su realizacin, cuento
con una bibliografa bien amplia donde se encuentra en la biblioteca, en
el internet ya que los valores van a permitir la construccin del sujeto a
partir de una serie de capacidades, las cuales sern levantadas en el
desempeo estudiantil; adems tengo la ayuda del profesor
responsable encargado del rea, que ser el ente que realizar un
monitoreo y/o evaluacin despus de haber recibido primero directrices
de accionar en el aula con la aplicacin de estrategias para desarrollar
los valores cvicos de los estudiantes, este conocimiento vendr a
armonizar a nios y nias en forma Intrapersonal e Interpersonal con el
accionar de los aspectos axiolgicos, y a su vez favorecer el Inter
Aprendizaje en sus clases para la vida y su propia toma de decisiones,
en su quehacer cotidiano.
5. DELIMITACIN
El proyecto de investigacin se realizar en la institucin educativa N
304 San Juan- Chota, con los nios de 5 aos de edad, durante el
presente ao.
II. OBJETIVOS
1. GENERAL
Conocer la influencia de los juegos en la formacin de valores en los
nios de 5 aos de la Institucin Educativa inicial N 304 San JuanChota.
2. ESPECIFICOS
-

Identificar la influencia de los juegos en la formacin de valores en


los nios.
Determinar las caractersticas del medio familiar.
Constatar la influencia de los juegos en la formacin de valores.
Conocer las caractersticas de los nios.

III. MARCO TERICO


1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
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Consultadas las fuentes bibliogrficas relacionadas con el tema planteado


en el presente estudio fueron conseguidos antecedentes que sirven de
apoyo al mismo en el sentido de orientar la formulacin de los objetivos y
establecer las relaciones necesarias que permitan sustentar la
investigacin.

Pavia (2002), elabor un proyecto titulado "Reflexiones sobre los


juegos infantiles populares", donde involucraba a cuarenta docentes de
escuelas rurales ubicadas en la regin cordillera, en las provincias de
Neuquen y Ro Negro en Argentina. Desde el inicio del estudio los
docentes trabajaron en forma prctica y organizada en su propio
terreno con un plan sistemtico de observacin y registro de las
distintas formas que adopta el juego infantil y los modos particulares
que tienen los jugadores de realizarlos. La finalidad del proyecto estuvo
determinada por el deseo de aportar los elementos tiles que sirvan a
la formacin docente y su resultado contribuy a superar la vida
cotidiana de algunos nios y por ende algunos obstculos y
limitaciones por medio del juego en la relacin alumno docente.

Sarmiento y Martnez (2003), en Mxico presenta una tesis de


grado bajo el ttulo "Proyecto pedaggico para la utilizacin de los
juegos infantiles para mejorar el desarrollo corporal y estimular el
proceso educativo", con base en una muestra de 85 alumnos, 60
padres y 11 docentes con una tendencia de carcter cualitativo bajo las
cuales exponen como conclusiones que: Falta de orientacin
pedaggica en las actividades recreativas, se carece de espacio para
su realizacin adecuada y se manifiesta falta de inters por parte de los
docentes para integrarse en la realizacin y planificacin de actividades
recreativas.

Sandoval (2003), realiz una investigacin denominada Importancia del


Juego Infantil en la Planificacin de las Actividades del Docente
Preescolar, para la Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Ncleo Tchira como requisito de postgrado, fue de carcter
exploratorio y apoyada en un estudio de campo, la poblacin total
estuvo integrada por 52 docentes. As mismo, la muestra quedo
conformada por 24 docentes pertenecientes al Distrito uno, de la Zona
Norte de la Parroquia Milla del Municipio Libertador, Mrida del Estado
Mrida. Para la recoleccin de informacin se utilizaron dos
instrumentos el Cuestionario, y la Gua de observacin estructurada en
forma lista de cotejo. Los resultados obtenidos muestran que la
mayora de los docentes conocen la teora del juego, pero no lo
incorporan, ni cumplen dentro de las actividades del proyecto
pedaggico de aula. Se evidencia una actitud pasiva frente a este
elemento, desconocen los diferentes juegos, su clasificacin, funcin,
uso y la relacin que se establece con las reas de aprendizaje.

2. MARCO TERICO CINTIFICO


2.1. EL JUEGO
A. Qu es el Juego.
Se denomina juego a todas las actividades que se realizan con
fines recreativos o de diversin, que suponen el goce o el disfrute de
quienes lo practican. El juego establece diferencias con el trabajo, el arte
e incluso el deporte, por lo que no supone una obligacin necesaria de
concretar. Aun as, el juego puede ser utilizado con fines didcticos como
herramienta educativa.
B. Caractersticas Del Juego

El juego es libre

Se trata de una actividad espontnea, no condicionada por


refuerzos o acontecimientos externos. Esa especie de carcter
gratuito, independiente de las circunstancias exteriores, constituye
un rasgo sobresaliente del juego. Su contrapartida en el
organismo es que el juego produce placer por s mismo,
independientemente de metas u objetivos externos que no se
marca. Este sera su segundo rasgo.
El juego produce placer
El carcter gratificador y placentero del juego ha sido
reconocido por diferentes autores que, con matices diferentes,
sealan la satisfaccin de deseos inmediatos que se da en el
juego o el origen de ste precisamente en esas necesidades, no
satisfechas, de acciones que desbordan la capacidad del nio.

El juego puede diferenciarse de los comportamientos serios


con los que se relaciona
El juego tiene un modo de organizar las acciones que es
propio y especfico. La estructura de las conductas serias se
diferencia en algunos casos de la de las conductas de juego por la
ausencia de alguno de los elementos que exhibir la conducta
seria. Pensemos en las diferencias entre las conductas ldicas de
peleas en diferentes especies de mamferos y las propiamente
agresivas, por ejemplo en los perros.
En otros casos las diferencias aparecen por la presencia de
elementos que son caractersticos del juego. Por ejemplo la cara
de juego de los chimpancs, esa especie de sonrisa-mueca.

En el juego predominan las acciones sobre los objetivos de


las mismas.
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Dicho de otro modo, en el juego lo importante son los


medios, no los fines. Es uno de los rasgos ms aceptados como
definitorios de la conducta de juego. En el desarrollo individual el
juego no puede aparecer ms que en la medida en la que se
manifiesta tambin la inteligencia o la adaptacin seria. En la
medida en que el mundo exterior se convierte en meta de
nuestras acciones, en objetivo de manipulacin y conocimiento,
las acciones son instrumentos para lograr esos resultados
exteriores. El juego comienza a diferenciarse por mantener como
objetivo o meta las propias acciones que lo constituyen.

El juego es una actitud ante la realidad y ante el propio


comportamiento
Se trata, en efecto, de una actividad que slo cabe definir
desde el propio organismo inmerso en ella. Es observable, posible
de identificar desde fuera, susceptible de anlisis cientfico. Sin
embargo su carcter ldico viene determinado desde el sujeto que
juega no desde el observador que lo analiza.
Quizs como consecuencia de todas las caractersticas
mencionadas anteriormente se pueda concluir que el juego es un
modo de interactuar con la realidad que viene determinado por
factores internos de quien juega y no por las condiciones y las
circunstancias de la realidad externa. Esta ltima puede,
indudablemente, modular e influir en el juego pero ste se define
ms como una actitud ante la realidad del propio jugador.
Esto es muy importante tenerlo en cuenta a la hora de valorar
la importancia que tiene el juego en el desarrollo del nio y el
posible papel que puede desempear el adulto en los juegos
infantiles.
Otras caractersticas son:
El juego implica actividad
El juego se desarrolla en una realidad ficticia
Todos los juegos tienen una limitacin espacial y temporal
El juego es algo innato
El juego permite al nio o la nia afirmarse
El juego favorece el proceso de socializacin
El juego cumple una funcin compensadora de
desigualdades, integradora, rehabilitadora
En el juego los objetos no son necesarios

C. Evolucin De Los Juegos

Comenzaremos por describir los principales tipos de juego


siguiendo el orden cronolgico de su aparicin a lo largo de la vida de
los nios.
Una de las propuestas ms antiguas permite distinguir los juegos
individuales de los colectivos o sociales.
La que utilizamos aqu para describir los diferentes tipos de
juegos y su progresiva aparicin a lo largo del desarrollo infantil es la
utilizada originalmente por Piaget. A pesar de las crticas que su
concepcin del juego ha recibido desde diferentes posiciones tericas,
contina siendo la clasificacin ms completa y la que ofrece una mayor
coherencia con cuanto conocemos actualmente del desarrollo infantil.
D) Tipos De Juegos - Clasificacin:

JUEGOS MOTORES Y DE INTERACCIN SOCIAL


El juego comienza a ser una actividad en los nios pequeos
desde los primeros meses de vida. Ya en estos momentos cabe hablar
de diferentes tipos de Juego y de funciones distintas.
Los primeros juegos, llamados motores, van apareciendo con el
control que el nio logra de su propio cuerpo: agarrar, chupar, golpear,
etc. Propios de los dos primeros aos de vida.
A medida que el nio crece, aumenta la dificultad y el riesgo de lo que
le divierte. Entre los primeros objetos por los que se interesa ocupa un
lugar destacado la madre, que se comporta de modo muy diferente a
como reaccionan los objetos fsicos que explora el pequeo. Por ello, si
hablamos de juegos motores para referirnos a ese continuo ejercicio
que el nio realiza con los esquemas que ha ido construyendo, habra
que hablar de esos peculiares objetos que constituyen los otros seres
humanos y que los pequeos exploran en el contexto de la interaccin.
Estos primeros juegos de interaccin social (dar palmas, identificar y
nombrar los dedos de una mano, esconderse y reaparecer...)
experimentan una curiosa evolucin.
En un primer momento, el adulto les lleva las manos, les oculta, les
hace reaparecer. En pocos meses el pequeo tomar la iniciativa, y
ser l quien identifique y nombre los dedos del adulto o quien
pretenda sorprenderle con su reaparicin sbita en un juego de su-cutras-tras. Este cambio es posible porque el nio ha podido captar la
estructura de la interaccin en la que ambos jugadores desempean
actividades complementarias.
JUEGO DE FANTASA O DE FICCIN
Haca los dos aos los nios empiezan a poder representar
aquello que no est presente. El lenguaje, que tambin se inicia en
esta edad, ayudar a esta nueva capacidad de representacin. Del
mismo modo el juego presenta un cambio profundo. Aparecen los
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juegos de ficcin, los objetos se transforman para simbolizar otros que


no estn presentes: una mueca que representa una nia, un palo que
hace de caballo...
Entre los dos y los siete aos estos juegos de ficcin alcanzarn su
apogeo, se convertirn en complejos guiones, interpretados en
colaboracin con otros nios y para cuyo desarrollo utilizarn cuantos
elementos encuentren a mano.
Aunque hay distintos tipos de juego, se suele considerar el de ficcin,
o de fantasa, como el ms tpico de la infancia.
Muchos de los objetos que llamamos juguetes (muecas, soldados,
animales...) se construyen para apoyar y potenciar este tipo de
actividades de los nios. Jugar a fingir consiste en pretender
situaciones y personajes como si estuvieran presentes.
Para entender los cambios que sufre el propio entorno fsico y social
del nio conviene recordar que, al crecer y adquirir una mayor
autonoma respecto del adulto, las actitudes del adulto y su forma de
relacionarse con l tambin sufren profundas transformaciones.
Con el desarrollo motor se ampla el campo de accin del nio, se le
permite o se le pide participar en tareas que antes le estaban vedados.
Ahora bien ser, sobre todo, la adquisicin de la funcin semitica
(capacidad de representar una cosa por otra) la que suscitar la
aparicin de mundos y personajes nuevos, creados por medio del
lenguaje. A partir de ahora, se zambullir en este nuevo tipo de juegos:
los de ficcin.
Convendra sealar que el juego simblico rene dos particularidades
interesantes. En primer lugar se trata del juego por antonomasia. La
identificacin que se produce entre infancia y juego asimila la idea de
juego al de ficcin, como el ms caracterstico de esta etapa de la vida.
Pero adems, y tambin debido a sus caractersticas, ha constituido un
terreno especialmente abonado para importantes debates tericos
sobre el funcionamiento psicolgico.
Buena parte de estos primeros juegos de ficcin son individuales o, si
se realizan en presencia de otros nios, equivalen a lo que se ha
llamado juego en paralelo, en el que cada jugador desarrolla su propia
ficcin con espordicas alusiones al compaero para informarle o
pedirle que ratifique aspectos muy generales del mismo. A esta
ausencia de cooperacin entre jugadores se refiere Piaget cuando
define el juego simblico como egocntrico, centrado en los propios
intereses y deseos de cada jugador particular.
A pesar de ello no siempre se caracteriza por la impermeabilidad a las
acciones y sugerencias de los dems compaeros de juego.
El anlisis de las conversaciones infantiles mientras juegan muestra
que, desde una edad muy temprana, los nios diferencian claramente
las actividades que son juego de las que no lo son y que, cuando la
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situacin es ambigua, recurren al lenguaje para hacrsela explcita


unos a otros. En unas ocasiones lo que se comunica es el propio
carcter fingido de cuanto sigue a ese acuerdo.
Con frecuencia los mismos gestos exagerados con los que se ponen
en escena los personajes (por ejemplo, la actitud de reir, castigar
cuando representa al adulto) o un tono de vez diferenciado del que el
jugador utiliza habitualmente (por ejemplo, una voz ms aguda para
fingir ser un nio pequeo), constituyen un mensaje explcito del
carcter fingido de la accin o la escena pero expresan, al mismo
tiempo, elementos absolutamente reales de las interacciones y
situaciones que se producen en el mbito del juego.
La distincin entre la esfera de lo real y la de lo fingido es una
condicin necesaria para que el juego pueda iniciarse y mantenerse.
La capacidad para mantener simultneamente los dos niveles de
representacin, el real y el fingido, constituye uno de los rasgos ms
notables de esta actividad infantil. Diversas teoras han tratado de
explicar en qu radica la capacidad y los mecanismos psicolgicos que
subyacen a ella. Confundir ambos planos dara lugar a
comportamientos muy poco adaptativos.
El nio interpretara literalmente aquello que slo tiene valor en el
mundo de la ficcin, o conferira un carcter puramente tabulado a
elementos del mundo real (desde conductas intrascendentes, como
tratar de beber de un vaso vaco que se pretende lleno de agua). Los
temas de juego, que permiten la coordinacin de los diferentes papeles
interpretados por cada jugador, suelen ser negociados tanto en el
momento de iniciarse el juego come en el curso de su puesta en
escena y, por simples que sean, cada vez que se produzca un conflicto
de intereses o una comunicacin ambigua entre los jugadores que
necesite restablecer el significado de los papeles, de los objetos en que
se apoyan las acciones y de la situacin.
Nuevamente vemos cmo el lenguaje tiene especial importancia en el
desarrollo de estos juegos de ficcin. Se podran establecer dos
grandes categoras respecto a los temas o contenidos de estos juegos.
Unos estaran constituidos por una especie de resumen o versin
simplificada de la realidad social, observada o experimentada, por los
propios nios. Ej.: Jugar a las casitas, a las tiendas, a los colegios...,
slo exigira de los jugadores una actualizacin de esos modelos, una
especie de evocacin en voz alta de los roles y las Interacciones entre
ellos, similares a las que se producen en las situaciones de la vida real.
.Exige que se vaya estableciendo entre los jugadores un mundo de
ficcin compartido, un espacio psicolgico que tiene poco que ver con
la experiencia directa de los propios jugadores.

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Esta necesidad de ir creando o construyendo un espacio o un marco de


fondo compartido, es an ms claro en el caso de los temas inventados
por cada nio y que. a medida que su repeticin le confiere una cierta
entidad como juego diferenciado, llegar a ser identificado con una
etiqueta propia: el juego de los animales prehistricos, el de los
tiburones, las amigas, etc.
Cabe sealar dos requisitos necesarios para poder establecer esa
representacin compartida, dentro de la cual pueda desarrollarse el
juego y el rol de cada jugador:
- Que los participantes dispongan de una representacin de algn
suceso parecido, recogido de la propia experiencia.
- Que las respectivas representaciones de cada jugador sean lo
suficientemente parecidas entre s como para que puedan comunicarse
sobre ellas y mantener una trama coherente.
JUEGOS SOCIALES TRADICIONALES: JUEGOS DE REGLAS
La ltima parte de la educacin infantil coincide con la aparicin
de un nuevo tipo de juego que tambin tiene enorme importancia en el
desarrollo psicolgico del nio: el juego de reglas.
La edad a la que los nios comienzan a jugar a este tipo de juegos
depende del medio en el que se mueve y de los posibles modelos que
tenga a su disposicin. La presencia de hermanos mayores y la
asistencia a aulas de preescolar situadas en centros de Primaria,
facilitan la sensibilizacin del nio hacia este tipo de juegos.
Hay diferencias importantes entre juegos como el lobo o el escondite,
que empiezan a practicar los preescolares y el matado o el ftbol que
practican los mayores. En aquellos, ganar slo sirve para volver a
empezar el juego, para que el lobo se transforme en nio y la
persecucin corra a cargo de un nuevo jugador. Los mayores ganan o
pierden de verdad, evalan el resultado final de la competicin entre
ellos. Pero en todos estos juegos hay que aprender a jugar, hay que
realizar unas determinadas acciones y evitar otras, hay que seguir unas
reglas.
En los juegos de reglas se sabe de antemano lo que tienen que hacer
los compaeros y los contrarios. Son obligaciones aceptadas
voluntariamente y, por eso, la competicin tiene lugar dentro de un
acuerdo, que son las propias reglas.
Los nios pequeos se inician en los juegos con las reglas ms
elementales y, slo a medida que se hagan expertos, incorporarn e
inventarn nuevas reglas. Ese conocimiento mnimo, y la comprensin
de su carcter obligatorio, les permite incorporarse al juego de otros,
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algo mayores que ellos, especialmente cuando la necesidad de


jugadores rebaja sus exigencias sobre la competencia d los mismos.
Pero, en analoga ahora con el juego simblico, la obligatoriedad de
estas reglas no aparece ante el nio preescolar como derivada del
acuerdo entre jugadores, sino que tiene un carcter de verdad
absoluta.
Creen que slo existe una forma de jugar cada juego, la que conocen.
Y, por superficial que este conocimiento fuere, opinan que no sera
legtimo alterar sus reglas. Son necesarios aos de prctica para llegar
a descubrir que en cada colegio o en cada barrio se puede jugar de un
modo diferente y que, no por ello, el juego es ms verdadero que otro.
De hecho, el propio lenguaje infantil seala la contraposicin que
espontneamente realizan entre los juegos simblicos y los de reglas.
En el juego de las canicas, tal y como lo practican hoy los nios
madrileos, se puede jugar a la veri (de verdad) o a la menti (de
mentiras). Como afirman los propios nios entrevistados:
- A la menti es slo jugando que s se pierde no tienes que pagar bola;
y a la veri, que tienes que pagar.
Jugar a que se juega es utilizar las propias reglas del juego para fingir
una partida real, pero suspendiendo las posibles consecuencias
negativas que se derivarn de su aplicacin. En los cursos finales de la
Primaria, los jugadores sern plenamente conscientes de que las
reglas no tienen otro valor que el que les confiere la voluntad de
quienes las adoptan. Basta la decisin de la mayora para modificarlas
o introducir otras nuevas. La prctica continuada de esa cooperacin
permitir, por fin, tomar conciencia de que las reglas no son ms que la
formulacin explcita de esos acuerdos.
El nio en las edades de Educacin Infantil y en los primeros aos
de la Primara, para resolver la contradiccin entre la regla y sus
intereses, debe recurrir a un tipo de juego anterior, el simblico, donde
ha llegado a descubrir, en otro nivel, ese mismo valor de la cooperacin
y de su negociacin.
Otro tipo de juegos de reglas son los juegos de reglas, los llamados de
mesa. En stos, la accin motora queda reducida al mnimo
movimientos de fichas, de cartas, de dados, etc. Para dejar paso a
otros factores de azar y estrategias. El espacio se delimita de modo
mximo, as como su significado, hasta alcanzar el grado de
abstraccin de las damas o el ajedrez.
LOS JUEGOS EN CONSTRUCCIN

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Hay, finalmente, un grupo de juegos que englobamos bajo la


categora de juegos de construccin. No son caractersticos de una
edad determinada, sino que varan en funcin de los intereses ldicos
predominantes a lo largo del desarrollo del nio.
Las primeras construcciones se supeditan a los juegos motores; meter
y sacar objetos, derribar torres, insertar piezas. En la etapa de los
juegos de ficcin el nio construye aquello que mejor apoya los guiones
de sus juegos: castillos, casitas, granjas, etc. La fidelidad a un modelo
externo est supeditada a la funcin que lo construido tiene en el
desarrollo del Juego en cuestin.
Cuando el modelo externo se convierte en el objetivo prioritario (gras
que funcionen, por ejemplo) la actividad infantil deja de ser juego y se
acerca a la actividad seria de los adultos, resultando satisfactoria slo
en la medida en que logra el propsito inicial. Conservando buena
parte de la capacidad creativa del juego, al realizar este tipo de
construcciones tan reales, el nio se adentra en el trabajo.

2.2. Los Valores y su importancia en la educacin de los nios


Al nacer, nuestros hijos no son ni buenos ni malos, desconocen las normas que
rigen su familia o su sociedad. Su conciencia tica se va desarrollando con el
paso de los aos. Pero necesitan nuestra ayuda ya que no llevan ningn chip
incorporado que les diga si sus actos son correctos o incorrectos, lo que est
bien o lo que est mal. Por eso es tan importante ensear los valores cvicos
que les permitan desarrollarse y convivir en una sociedad plural.
a) Qu son los valores?
Los valores son las normas de conducta y actitudes segn las cuales nos
comportarnos y que estn de acuerdo con aquello que consideramos correcto.
Todos los padres deseamos que nuestros hijos se comporten de forma
educada, pero sin que se conviertan en nios temerosos o conformistas, ni
transformndonos nosotros en padres exigentes y quisquillosos. Hay algunos
valores fundamentales que todas las personas debemos asumir para poder
convivir unos con otros y que son importantes tener siempre presentes y
cumplir sin perjudicar a nadie.
Durante los primeros aos nuestros hijos aprenden tanteando el terreno y
probando cosas. A travs de pequeos actos, nuestro hijo va percibiendo qu
est bien y qu no debe hacer. A partir de la edad de 3 aos, ya saben ver en
otros nios lo que hacen mal y lo que hacen bien: Miguel es muy guapo
porque me da besos o David se porta mal porque da patadas. A partir de los
5 y 6 aos, los nios tienden a mirar a los adultos y ver en ellos el claro ejemplo

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de lo correcto: por eso intentan ser como ellos y comportarse como ellos. De
esta manera aprendern mucho sobre valores.
La adquisicin de buenos valores depende, como casi todo en la vida de
nuestro hijo, de sentirse querido y seguro, de desarrollar lazos estables con sus
padres y de tener confianza en s mismo. Slo sobre una base de amor y
seguridad podr aprender e interiorizar los valores ticos correctos. Lo ms
importante: el ejemplo que dan los padres en su forma de relacionarse con los
dems, de pedir las cosas, de ceder el asiento, de repartir lo que les gusta, de
renunciar a algo, de defender a alguien, etc. Un comportamiento de los padres
que transmite tolerancia, respeto, solidaridad, confianza y sinceridad empapa a
los hijos de todos estos valores y aprenden a actuar respetndolos siempre.
Los valores pueden variar mucho segn las culturas, las familias o los
individuos.

b) Tipos de valores Existen diferentes tipos de valores:

Valores familiares: Hacen referencia a aquello que la familia considera


que est bien y lo que est mal. Tienen que ver con los valores
personales de los padres, aquellos con los que educan a sus hijos,
y aquellos que los hijos, a medida que crecen, pueden aportar a su
familia. Los valores familiares son los primeros que aprender nuestro
hijo y, si sabemos transmitirlos con paciencia, amor y delicadeza,
pueden ser una buena base en la que apoyar, aceptar o rechazar otras
experiencias, actitudes y conductas con los que se ir encontrando a lo
largo de su vida.
Valores socioculturales: Son los valores que imperan en la sociedad
en el momento en que vivimos. Estos valores han ido cambiando a lo
largo de la historia y pueden coincidir o no con los valores
familiares. Puede ser que la familia comparta los valores que se
consideran correctos a nivel social o que, al contrario, no los comparta y
eduque a sus hijos segn otros valores. En la actualidad, intentamos
educar a nuestros hijos en el respeto, la tolerancia, la renuncia a la
violencia, la consideracin y la cortesa, pero vivimos en una sociedad
en la que nuestros hijos pronto descubren que tambin imperan otros
valores muy diferentes como el liderazgo, el egosmo, la acumulacin de
dinero, el ansia de poder, e incluso el racismo y la violencia. Los valores
familiares determinarn, en gran medida, el buen criterio que tenga
nuestro hijo para considerar estos otros valores como aceptables o
despreciables, o para saber adaptarlos a su buen parecer de la mejor
manera posible.
Valores personales: Los valores personales son aquellos que el
individuo considera imprescindibles y sobre los cuales construye su vida
y sus relaciones con los dems. Acostumbran a ser una combinacin
de valores familiares y valores socioculturales, adems de los que el
propio individuo va aportndose a s mismo segn sus vivencias
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personales, su encuentro con otras personas o con otras culturas en las


que, aun imperando una escala de valores diferente a la suya, el
individuo encuentra actitudes y conductas que considera valiosas y las
incorpora a sus valores ms preciados.
Valores espirituales: Para muchas personas la religin es un valor de
vital importancia y trascendencia as como su prctica. De la misma
manera, la espiritualidad o la vivencia ntima y privada de algn tipo de
creencia es un valor fundamental para la coherencia de la vida de mucha
gente. Los valores espirituales pueden ser sociales, familiares o
personales y no tienen que ver con el tipo de religin sino con el
sentimiento que alimenta esa creencia.
Valores materiales: Los valores materiales son aquellos que nos
permiten nuestra subsistencia y son importantes en la medida en que
son necesarios. En la actualidad, vivimos un alza a nivel social, de los
valores materiales: el dinero, los coches, las viviendas y lo que a todo
esto se asocia como el prestigio, la buena posicin econmica, etc.
Valores ticos y morales: Son aquellos que se consideran
indispensables para la correcta convivencia de los individuos en
sociedad. La educacin en estos valores depende, en gran parte, de
que se contemplen en aquellos valores que la familia considera
primordiales, es decir, que entre los valores familiares que se transmitan
a los hijos estn estos valores tico-morales imprescindibles:
1.
Respeto: tiene que ver con aceptar al prjimo tal como es, con
sus virtudes y defectos, reconociendo sus derechos y necesidades.
Decir las cosas educadamente, sin herir, violentar o insultar a nadie,
son muestras de respeto. La educacin en el respeto empieza cuando
nos dirigimos a nuestros hijos correctamente, de la misma manera que
esperamos que ellos se dirijan a los dems.
2.
Sinceridad: la sinceridad es el pilar en el que se sustenta la
confianza. Para que nuestros hijos no mientan, no debemos abusar de
los castigos: los nios mienten por miedo al castigo.
3.
Renuncia a la violencia: que nuestros hijos no sean violentos
depende mucho de que sus padres no griten, peguen o les falten al
respeto.
4.
Disposicin a ayudar: conseguir que los nios ayuden a los
adultos y a sus iguales se consigue fcilmente: slo debemos aceptar
desde el principio sus ganas de ayudar, encomendarles pequeas
tareas y adaptarlas siempre a su edad y sus posibilidades.
5.
Cortesa: tiene que ver con el respeto, la consideracin y los
modales. No tiene que ver con no poder hacer algunas cosas porque
no es de buena educacin, sino en hacerlas diciendo por favor,
gracias y puedo?.
6.
Consideracin: tiene que ver con saber renunciar a los propios
intereses en beneficio de los de los dems. Si los nios ven que sus
necesidades se toman en serio, les ser ms fcil respetar las de las
otras personas.
7.
Tolerancia: tiene que ver con la aceptacin y el respeto hacia la
gente que es diferente, a lo que nos resulta extrao, desconocido o
poco habitual.

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8.

Responsabilidad: tiene que ver con la confianza que tenemos en


que nuestros hijos sabrn asumir algunas tareas y las cumplirn.
Tiene que ver con la conciencia de que los actos o el incumplimiento
de los mismos tiene consecuencias para otras personas o para
nuestro propio hijo.

La responsabilidad que tenemos los padres en la transmisin de estos valores


a nuestros hijos es crucial. Los valores no se transmiten va gentica, por eso
es tan importante tenerlos en cuenta en la educacin. Pero debemos saber que
los valores no se ensean independientemente del resto de cosas, ni a travs
de grandes explicaciones o dando una lista con aquello que consideramos
correcto y lo que no, esperando que nuestros hijos la memoricen. Los valores
se transmiten a travs del ejemplo prctico, a travs de la cotidianidad, de
nuestro comportamiento en el da a da, en aquello que los hijos observar hacer
a sus padres.

c) La Educacin, la escuela y la formacin de valores


La educacin en la actividad humana se ha enriquecido con el conocimiento
cientfico, de tal forma que en todo momento histrico ha sido necesario la
presencia de quienes ensean y aprenden. "La educacin comienza con la vida
y no acaba sino con la muerte" Entendida as, tiene lugar en todos los mbitos
en que se desarrolla el ser humano: la familia, la escuela, y la comunidadsociedad; a la vez es un proceso permanente, en tanto, implica la direccin,
orientacin y auto educacin, por lo que se comparte los criterios emitidos por
Lissette Mendoza y Enrique Grevilla, que "la formacin de valores es
consustancial con la educacin, constituye esencia, componente y fin para el
desarrollo de la personalidad".(10) y que..."una educacin sin valores es
imposible, como imposible es construir un edificio sin cimientos o base firme".
La educacin constituye uno de los mecanismos fundamentales, empleados
por las clases sociales para ser no slo dominantes e imponer sus valores a la
sociedad sino tambin establecen su hegemona y reproducen sus patrones y
valores en el mbito social; plantean su ideal no slo de lo que existe sino de lo
que debe existir. Por esto, la formacin de valores en los ciudadanos, es una
de las necesidades ms importantes a satisfacer en cualquier sociedad.
En Cuba, un fuerte impulso a los objetivos de la educacin y formacin de la
personalidad lo constituye las reflexiones epistemolgicas, sociales y
axiolgicas del pensamiento pedaggico del Maestro Jos Mart Prez.
Propuesta de acciones metodolgicas a tener en cuenta para la buena
formacin de valores durante los juegos.
1. Correctas explicacin y orientacin del juego.
2. Aclaracin de dudas en los nios.

17

3. Correcta organizacin de los alumnos.


4. Distribucin equitativa de los equipos y los medios.
5. Delimitar el terreno de juego.
6. Velar por el estricto cumplimiento de las reglas del juego.
7. Hacer cumplir los objetivos educativos de cada juego.
8. Requerir cualquier accin negativa que se ocasione dentro del juego.
9. Verificar que todos los nios participen de igual manera en el juego y
animarlos mientras juegan.
10. Utilizacin correcta de los medios de enseanza
11. Felicitar a los ganadores y reconocer el esfuerzo de los otros

3) MARCO CONCEPTUAL
a. PERSONA: La palabra persona hace referencia a un ser con poder de
raciocinio que posee conciencia sobre s mismo y que cuenta co su
propia identidad. Una es un ser capaz de vivir en sociedad y que tiene
sensibilidad, adems de contar con inteligencia y voluntad, aspectos
tpicos de la humanidad.
b. VALORES: Son principios que nos permiten orientar nuestro
comportamiento en funcin de realizarnos como personas. Son creencias
fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en
lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro. Tambin son
fuentes de satisfaccin y plenitud.

c. FAMILIA: Es la escuela que por naturaleza inicia el aprendizaje de los


valores que se van dando desde la ms temprana edad.
d. EDUCACION: Es el proceso de facilitar el aprendizaje. Conocimiento,
habilidades, creencias y hbitos de un grupo de personas, son
transferidas a otras personas a travs de la narracin del cuentos,
discusin, enseanza, la formacin o la investigacin.

e. JUEGOS: Los juegos son actividades cuyo fin es la recreacin de los


participantes. Los juegos promueven el desarrollo de las habilidades,
prcticas y psicolgica.
18

IV. HIPTESIS Y VARIABLES


1. Hiptesis
a) H1: Utilizando el juego lograre formar en valores en los nios de 5
aos de la Institucin Educativa N 304 San Juan.
b) H2: A pesar de la utilizacin del juego no lograre formar en valores a
los nios de 5 aos de la Institucin Educativa N 304 San Juan.

2. VARIABLES E INDICADORES
Influencia de los juegos en la formacin de valores en nios de 5 aos
Variable Independiente
Variable Dependiente
Variable de la
Institucin Educativa N 304 San Juan.
Interdependiente

3. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
VARIABLES

DIMENSIONE
S
Juegos
recreativos

INFLUENCIA
DE LOS JUEGOS

INDICADORES

INSTRUMENTOS

Aprenden los
tipos de juegos
recreativos

Ficha de
observacin

Ejecutan los
juegos

Lista de cotejo

Aprenden los
juegos
socializadores

Juegos

19

Ficha de
observacin

sociables
Demuestran lo
aprendido a
travs de la
socializacin con
sus compaeros

Desarrollo de
su formacin
moral

FORMACIN DE
VALORES

Desarrollo de
su autonoma
en valores

Escala de
valoracin

Aprenden los
valores

Escala de
valoracin

Demuestran los
valores a travs
de su
comportamiento

Lista de cotejo

Ejecutan los
valores sin
necesidad de
recordrselos

Lista de cotejo

Desarrolla
autonoma en el
aula

Escala de
valoracin

V. METODOLOGA
1. Tipo de Investigacin.
Investigacin cuantitativa: Es aquella que permite examinar los datos
de manera numrica, pueden ser tratadas mediante herramientas del
campo de la estadstica.
2. Diseo de Investigacin.
Investigacin correlacional: Est interesado en la determinacin del
grado de relacin existente entre dos o ms variables de inters en una
misma muestra de sujetos o el grado de relacin existente entre dos
fenmenos o eventos observados. Este tipo de investigacin es
relativamente fcil de disear y realizar.

20

Cuando se trata de una muestra de sujetos, el investigador observa la


presencia o ausencia de las variables que desea relacionar y luego las
compara por medio de la tcnica estadstica de anlisis de correlacin.
En ciencias sociales por ejemplo, el investigador observara el momento
en que aparece un determinado fenmeno, y que otras circunstancias se
presentan tambin de manera contempornea para as poder determinar
la posible relacin existente entre dichos eventos. Este tipo de estudio
nos permite afirmar en qu medida las variaciones en una variable o
evento estn asociadas con las variaciones en la otra u otras variables, o
eventos.
Oy
r
Ox

M
r

O2
En esta esquema M es la muestra en la que se realiza el estudio y los
sub-ndices x, y, z en cada O nos indican las observaciones obtenidas en
cada una de tres variables distintas (para el caso diagramado). En el caso
del ejemplo mencionado anteriormente las observaciones a obtenerse
corresponderan a dos variables; lenguaje y redaccin (x, y), finalmente la
r hace mencin a la posible relacin existente entre las variables
estudiadas.
3. Poblacin y Muestra
Los nios de la institucin educativa Inicial N304 San Juan - Chota, que
abarca de las edades de 3 a 5 aos con un nmero de 132 nios en total,
y el muestreo que voy a recoger es de la edad de 5 aos denominada
aula amarilla con un total de 14 varones y 12 mujeres haciendo un total de
26 nios.
4. Mtodos, Tcnicas e Instrumentos de Recojo de Datos.
a) Mtodos: Voy a utilizar los siguientes mtodos:
Mtodo de Recoleccin de Datos: Es la actividad que consiste en
la recopilacin de informacin dentro de un cierto contexto.
Mtodo del Anlisis: Es una operacin que sirve para estudiar
todos los elementos productivos e improductivos de una operacin,
con el propsito de incrementar.
Mtodo de Triangulacin: Supone el empleo de distintas
estrategias de recogida de datos. Su objetivo es verificar las
tendencias detectadas en un determinado grupo de observaciones.
21

b) Tcnicas: Las tcnicas a utilizar son:


Fichaje: Es una tcnica utilizada especialmente
por los
investigadores. Es un modo de recolectar y almacenar informacin.
Cada ficha contiene una informacin que, ms all de su extensin,
le da unidad y valor propio, su instrumento son las fichas
Tcnicas de participacin:
Pruebas: Es la accin y efecto de probar (hacer un examen o
experimento de las cualidades de alguien o algo). Las pruebas,
por lo tanto, son los ensayos que se hacen para saber cmo
resultar algo en su forma definitiva, o los argumentos y medios
que pretenden demostrar la verdad o falsedad de algo.
Observacin: Es el registro visual de lo que ocurre en una
situacin real, clasificando y consignando los acontecimientos
pertinentes de acuerdo con algn esquema previsto y segn el
problema que se estudia.
Entrevista: Es un trmino que est vinculado al verbo
entrevistar (la accin de desarrollar una charla con una o ms
personas con el objetivo de hablar sobre ciertos temas y con un
fin determinado).

5. Mtodos y Tcnicas de Anlisis de Interpretacin de Datos.


a) Mtodo estadstico
Media Aritmtica (x): Es la ms usual
concentracin y la ms conocida.

de las medidas de

La Mediana (Md): La mediana es el punto que divide la distribucin


de los datos en dos partes iguales. Por debajo de la mediana
estar la mitad del nmero de casos y por encima de ella estar la
otra mitad.
La Moda (Mo): La moda de un conjunto de datos es el valor ms
repetido.
b) Escalas de Medicin
Escala Nominal: Es la ms simple, a la vesque nos proporciona el
nivel ms bajo de cuantificacin que se pueda hacer de los objetos
o eventos a ser medidos. Una escala de medicin de este tipo lo
que hace es simplemente ubicar a los objetos o eventos a medir en
categoras o clases que son mutuamente excluyentes, sin la
existencia de una necesaria relacin entre ellas.
22

Escala Ordinal: Este tipo de escala hace referencia al orden. Nos


va permitir agrupar los objetos, eventos o sujetos, sobre la base de
la posicin relativa de un elemento con respecto al otro en funcin
de un determinado criterio que nos sirve para el ordenamiento.
VI.ASPECTO ADMINISTRATIVO
1. Cronograma de Actividades

Actividades

01
02

Planificacin
Modelo de esquema de proyecto
de investigacin cuantitativa
Eleccin del tema de
investigacin
Planteamiento del problema
Formulacin de objetivos
Descripcin del marco terico
Descripcin de hiptesis
Metodologa
Aspecto Administrativo y
bibliografa
Presentacin del Proyecto
Sustentacin del Proyecto

03
04
05
06
07
08
09
10
11

Abril

Mayo Juni
o

X
X
X
X
X
X
X
X
X

2. Recursos Humanos
-

La investigadora Carmen Alicia Rojas Vsquez.


La asesora del profesor del rea de investigacin Miguel Luis
Ballena Daz.
Padres de familia.
Profesora del aula
Nios

3. Presupuesto
a. Servicios
Emplee: Copias, impresiones, alimentacin, movilidad, internet

b. Materiales y Costos
23

Julio

x
x

Materiales
Papel boom
Lapiceros
Impresiones
Plumones
Papelotes
Copias
Internet

Cantidad
60
03
36
02
02
20
20

Costos
3
1.50
7.40
1.50
0.50
2
20
35.90 total

c. Financiamiento
Mi presente trabajo est financiado por mi persona, mi esposo que me
apoyo econmicamente para desarrollar dicho proyecto.

VII.

BIBLIOGRAFA

VIII.

PREZ LEGOAS, Luis Alberto. ESTADISTICA BSICA PARA


CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIN.
SNCHEZ CARLESSI, Hugo-REYES MEZA Carlos. METODOLOGA
Y DISEOS EN LA INVESTIGACIN CIENTFICA. (1984).
GARCIA L.JOAQUIN. EDUCANDO CON VALORES: Virtudes,
ejemplos y ms.(2006)

LINCOGRAFA
www.monografas.com>Monografias.com>Tecnologa.
www.es.scribd.com/doc798472977/Metodo-de triangulacin.
Sites.google.com/site/estudiodeltrabajo.analisis.
Definicin de prueba - Qu es, Significado y
Concepto http://definicion.de/prueba/#ixzz3ea1HsJ00
Definicin de entrevista - Qu es, Significado y
Concepto http://definicion.de/entrevista/#ixzz3ea2JCWbb
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