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ISSN: 1316-8533
actualidadcontable@ula.ve
Universidad de los Andes
Venezuela
Rodrguez B., Cruz del C. y Gonzlez, Sonia L. El proceso de razonamiento lgico y la enseanza ...
Actualidad Contable FACES Ao 11 N 17, Julio-Diciembre 2008. Mrida. Venezuela. (111-121)
Gonzlez, Sonia L.
Licenciada en Bioanlisis, Especialista en
Enzimologa.
Profesora Titular de la Facultad de Farmacia
y Bioanlisis de la Universidad de Los Andes
idiab@interlink.net.ve
RESUMEN
ABSTRACT
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1. Introduccin
Las universidades no se dedican a la
produccin y distribucin del conocimiento
fundamental, estn comprometidas con una
perspectiva de conocimiento que favorece una
desatencin selectiva a la competencia prctica y
la maestra profesional (Schn, 1992). Ello ampla
la escisin entre las universidades y las
profesiones, la investigacin y la prctica, el
pensamiento y la accin, ya que se fomenta en la
universidad la divergencia entre el conocimiento
cientfico y el generado de la propia experiencia
profesional que deriva en opinin llana (Schn,
1982; Viloria, 2001).
Dicha experiencia profesional es compartida
por los individuos en espacios acadmicos
creados para tal fin, los estudios de cuarto nivel o
programas de postgrado. La Universidad de los
Andes (ULA), una de las instituciones nacionales
de educacin superior con mayor antigedad, se
ha caracterizado por su oferta permanente de
Programas de Postgrado. De acuerdo con las
estadsticas del Consejo Consultivo Nacional de
Postgrado (CCNP, 2003), la ULA ofrece un total de
154 cursos de Postgrado distribuidos entre
especialidades tcnicas (1), especializaciones
(63), maestras (70) y doctorados (20). El 76% de
dichos programas ha sido evaluado por el
organismo nacional competente.
Estos postgrados estn adscritos a cada
facultad y sus actividades son supervisadas por el
Consejo de Estudios de Postgrado (CEP) de la
ULA. La coordinacin de las actividades es
responsabilidad de los Consejos Tcnicos y la
gestin de los procesos administrativos,
actualizacin curricular y evaluacin de cada
postgrado est bajo la direccin de la coordinacin
de cada postgrado.
Segn lo establecido por el CCNP, los
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programa.
2. El Proceso de Razonamiento Lgico (PRL) y
la capacidad reflexiva
A menudo los profesionales revelan, en su
saber intuitivo, una capacidad para la reflexin
durante la accin, para hacer frente a las
situaciones nicas, inciertas y conflictivas de la
prctica (Schn, 1982). Esta reflexin desde la
accin tiene una estructura caracterstica,
parecida, pero diferente, a la de la investigacin
acadmica y del experimento controlado. Limitada
sta por los mitos acerca de la relacin entre el
pensamiento y la accin, o de los contextos
impersonales e institucionales (Schn, 1982).
El profesional reflexivo es ms asertivo en la
relacin con sus clientes, con el establecimiento
organizativo de la prctica y con la interaccin
entre la investigacin y la prctica, por ello se
destaca en la sociedad (Schn, 1982). Para el
profesional reflexivo la investigacin es un
desarrollo de la prctica, en la cual el pensamiento
intuitivo se revela en los mismos fenmenos de la
actuacin real, en la llamada prctica reflexiva
(Schn, 1982).
Argyris y Schn (1974), estudiosos de la
prctica reflexiva, postularon dos modelos que la
describen. El sistema autoreforzante del saber
desde la prctica, o teora de la accin
interpersonal del planificador (Modelo I) y la teora
de la accin (Modelo II), que conduce a una
comprobacin pblica de los supuestos privados.
El primero es de consecuencias predecibles, el
planificador acta de acuerdo a los valores y a las
estrategias que caracterizan la accin. El segundo
orienta al planificador a acciones poco defensivas,
a la apertura al aprendizaje, a comprometerse con
sus decisiones y a la contrastacin y verificacin
de los hechos. Los ciclos de aprendizaje tienden a
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En el cuadro 1 se presentan los valores individuales de las calificaciones de los participantes, el promedio del grupo, el coeficiente de variacin del
mismo, la puntuacin mxima que puede ser alcanzada en cada prueba y el grado de significacin estadstica de la diferencia entre las medias de los
niveles de entrada y de salida. En la figura inferior se representan las calificaciones en puntos (ordenada) de cada participante (abscisa) en los
niveles de entrada (NE) y de salida (NS), el comportamiento del grupo en relacin al puntaje mximo en ambos casos, mostrando la diferencia
significativa ( p<0,01) entre ambas pruebas.
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6. Referencias bibliogrficas
Argyris C. y Schn, D. (1974). Theory in practice:
Increasing professional effectiveness. JosseyBass: San Francisco.
BID-OEA. (2007). Taller: Cmo ensear tica,
Capital Social y Desarrollo en la Universidad.
Estrategias de responsabilidad social
universitaria. Mdulo 4.