Orientaciones

para la
Planificacin
Curricular

Basado en las orientaciones generales

para EBR a partir del uso de las rutas
del Aprendizaje y el DCN

Orientaciones generales
para la planificacin
curricular

Antes de empezar

Problematiz
acin

Propsito y
Organizacin

Motivacin /
inters /
incentivo

Componentes de los Procesos

pedaggicos que promueven el
desarrollo de competencias
Es partir de una situacin del contexto
que
sea
significativa,
retadora,
relevante para los estudiantes y que
los enfrente a desafos, problemas o
dificultades a resolver; que los
movilice
y
provoque
conflictos
Es
dar a conocer el/los propsitos de
cognitivos.
la unidad, del proyecto, de la sesin
de aprendizaje, de modo que todos se
involucren con plena consciencia.
Los procesos pedaggicos necesitan
despertar y sostener
permanentemente el inters e
identificacin con el propsito de la

Qu observamos en los contextos

reales ?

Qu observamos en los contextos

reales ?

La situacin o problema
del
contexto
El contexto es el entorno
significativo en que las
personas desarrollan su
vida.
El
contexto
presenta situaciones o
problemas que demandan
a la escuela dar una
respuesta pedaggica en la
medida
de
sus
Para identificarla se requiere:
posibilidades.
Un
docente
curioso,
con
sensibilidad
pedaggica
y
capacidad
de
observacin
e

Estudiantes
interesados,
dispuestos
participar de
situacin.

a
la

Saberes
previos

Gestin y
acompaami
ento del
desarrollo de
competencias

Evaluacin

Recoger
los
saberes
de
los
estudiantes es indispensable, pues
constituyen el punto de partida de
cualquier aprendizaje, pues se trata
de
completar,
complementar,
contrastar o refutar lo que ya se sabe,
no de ignorarlo.
Consiste
en
organizar
secuencialmente las sesiones de
aprendizaje, estrategias adecuadas y
procesos didcticos definidos.
Todo proceso de aprendizaje est
atravesado por la evaluacin de
principio a fin; es decir, la evaluacin
es inherente al proceso. Es necesario,
sin embargo, distinguir la evaluacin
formativa
de
la
sumativa
o

Planificacin anual
Es el nivel de la planificacin curricular que nos permite tener una
visin general de las unidades didcticas que se trabajarn a lo largo
del ao y las grandes metas a alcanzar.

Elementos
bsicos

Descripcin
General

Organizacin de
las unidades
didcticas
Producto anual
Materiales y
recursos

Descripcin

Es especificar las metas generales a

alcanzar a lo largo del ao, tomando
en cuenta los aprendizajes
fundamentales.
De ser necesario considerar los
grandes campos temticos a ser
Situacin del contexto (significativa,
investigados durante el ao.
retadora)
Ttulo de la unidad didctica.
Duracin en semanas.
Competencias y capacidades.
Producto(s) de la unidad didctica.
Es un reto cuya solucin dura varios
meses.
Especificar los textos y materiales
estructurados y no estructurados.

Qu van aprender y qu competencias van a

desarrollar?

COMPETEN
CIASCapaci
dades
Indicadores
Establecidas
en:

Precisin de los indicadores de

las Rutas del Aprendizaje

Cmo se precisan los

indicadores?
Ejemplo
de indicador de Comunicacin
Tercer grado
Localiza informacin en un texto de
estructura simple con algunos elementos
complejos y vocabulario variado
El indicador quedara as de acuerdo a
la unidad didctica:
Localiza informacin en un afiche, trptico
(texto informativo) de estructura simple
con algunos elementos complejos y
vocabulario variado.

Otros ejemplos de
indicadores

Ejemplo 1 de Matemtica
Primer grado
Explora el uso de los nmeros naturales hasta
20 para contar, medir, ordenar, comparar, leer y
escribir a partir de situaciones cotidianas.
El indicador quedara as de acuerdo a la
unidad didctica:
Explora el uso de los nmeros naturales hasta
20 para contar y comparar objetos a partir de
situaciones cotidianas.

Otros ejemplos de
indicadores

Ejemplo 2 de Matemtica
Primer grado
Expresa con material concreto, dibujos o smbolos, los
nmeros naturales hasta 20, a partir de situaciones
cotidianas.
El indicador quedara as de acuerdo a la unidad
didctica:
Expresa con material concreto, dibujos o smbolos, los
nmeros naturales hasta 10, a partir de situaciones
cotidianas

Un ejemplo de Ciudadana

Ciudadana
III ciclo
Acta con ayuda del docente para reducir
el impacto ambiental en el lugar en el que
vive.
El indicador quedara as de acuerdo a la
unidad didctica:
Acta con ayuda del docente para reducir
el impacto ambiental (agua) en el lugar
en el que vive.

Qu van aprender y qu competencias van a

desarrollar?
Para graduar de grado a grado requieren ser precisados a partir de los
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes representados en los indicadores
Capacidades

Identifica
informacin en
diversos tipos de
textos segn el
propsito.
Reorganiza la
informacin de
diversos tipos de
texto
Infiere el
significado del
texto

Indicador
(ruta del aprendizaje)

1er. Grado
(indicador
precisado)

2do grado
(indicador precisado)

Localiza informacin relevante en diversos

tipos de texto de estructura compleja y
vocabulario variado.

Localiza informacin
relevante de textos
expositivos que lee.

Localiza informacin
relevante de textos
expositivos que lee.

Construye organizadores grficos y

resumen (tablas, cuadros sinpticos, mapas
conceptuales, mapas semnticos) el
contenido de un texto de estructura
compleja.
Deduce el tema central, subtemas, idea
principal y conclusiones en textos de
estructura compleja y con diversidad
temtica.

Construye un cuadro
sinptico del texto
expositivo de
estructura compleja.

Construye un mapa
conceptual del texto
expositivo de
estructura compleja.

Deduce el tema y la
idea principal de los
textos expositivos
que lee.

Deduce el tema y
subtemas de los
textos expositivos
que lee./
Deduce las
conclusiones de los
textos expositivos
que lee.

Deduce relaciones de causas-efecto,

problema-solucin y comparacin entre las
ideas de un texto con estructura compleja y
con vocabulario variado.

Deduce las relaciones

de semejanzas y
diferencias del textos
expositivo que lee.

Deduce las relaciones de

causa-efecto del texto
expositivo que lee.

Unidad de
Aprendizaje
y cronolgicamente las

Consiste en organizar secuencial

sesiones de
aprendizaje que permitirn el desarrollo de las competencias y
capacidades
Elementosprevistas en la unidad. Descripcin

bsicos
Datos
generales Informacin solicitada por la IIEE.
Ttulo de la
Unidad
Situacin de
contexto
Producto(s)

Debe ser motivador y sintetizar el resultado o

producto de la unidad
Que sea significativa, retadora y desafiante para
los estudiantes.
Responde a la situacin del contexto. Pueden ser
tangibles o intangibles.

Aprendizajes
esperados

Seleccin de competencias, capacidades e

indicadores y campos temticos.

Secuencia de
sesiones de
aprendizaje.
Evaluacin

Consiste en organizar
sesiones de aprendizaje.

Recursos

secuencialmente

las

Se debe indicar las situaciones de evaluacin y

los instrumentos que se utilizarn para evaluar
las competencias y capacidades.
Los libros, cuadernos de trabajo, materiales
diversos, pelculas, mapas, etc., que se prev
utilizar. Para el estudiante y para el docente.

Proyecto de
Aprendizaje
Una forma de
planificacin
integradora que
permite desarrollar
competencias en los
estudiantes, con
sentido holstico e
intercultural,
promoviendo su
participacin en todo el
desarrollo del proyecto.
Comprende procesos de
planificacin,
implementacin,
comunicacin y
evaluacin de un
conjunto de actividades
articuladas, de carcter
vivencial o experiencial,
durante un periodo de
tiempo determinado,
segn su propsito, en

Sesin de aprendizaje
Nombre de la sesin de aprendizaje:
Aprendizajes esperados: (Seleccin de competencias capacidades e
indicadores

rea /AF

Competencia

Capacidades

Indicadores

Inst. de Evaluacin /
Materiales y recursos

Secuencia Didctica
Inicio

Plantear el/los propsitos de la sesin, proponer un reto o conflicto

cognitivo, despertar el inters del grupo, recoger los saberes
previos.
Tener en cuenta los procesos segn el aprendizaje esperado:

Ejemplo: resolucin de problemas, produccin de textos, proceso

lector, la indagacin, entre otros. En cada uno de los procesos es
Desarro
necesario detallar las actividades a realizar, los materiales a
llo
utilizar y la interaccin con stos, la organizacin del aula que
permita
docente
apoyar a todos
los estudiantes
Orientar al
a que
los estudiantes
saquen
conclusionessegn
de la sus
niveles
y ritmos
de ideas
aprendizaje.
experiencia
vivida,
centrales, identificar una tcnica o
procedimiento, la solucin a una dificultad, organizar algo en
vistas a la siguiente sesin etc. Consolidar o formalizar sus.
Generar espacios para que los estudiantes se auto-co-heteroCierre
evalen. Los estudiantes reflexionen sobre la forma y el momento
que
han ido logrando construir sus aprendizajes.
Trabajo Es opcional. Debe sealarse con claridad lo que se espera que realicen en casa.
El
puede
ir reforzando
aspectos
en los que
evidencia
No puede
ser un
trabajo que exceda
las posibilidades
y el tiempo
de trabajo en
de docente
casa.
extensi
Evaluacin Formativa.
Evaluaci debilidades.
n
Evaluacin Sumativa.
n

MUCHAS GRACIAS POR SU

ATENCIN

WALTER QUISPE ROJAS

walterpqr@gmail.com