TEMA 21: CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DE

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS/AS CON

DEFICIENCIA MENTAL. ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA
EDUCATIVA.
1.- INTRODUCCIN.
2.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DE ADAPTACIONES
CURRICULARES PARA ALUMNOS/AS CON DEFICIENCIA MENTAL.
3.- ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.
4.- CONCLUSIONES.
5.- BIBLIOGRAFA.
6.- LEGISLACIN.

1.- INTRODUCCIN.
Comenzaremos este tema haciendo hincapi en la importancia de procurar una
respuesta educativa adecuada a las necesidades individuales de cada alumno/a, dentro
del entorno escolar ms normalizado posible y gracias a la existencia de un Sistema
Educativo abierto y flexible, tal y como viene recogido en el R.D. 696/95 de Ordenacin
de los Alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales.
Actualmente, nos regimos por LA LEY ORGNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE
EDUCACIN, en su Ttulo II referido a la Equidad en la Educacin, establece una nueva
conceptualizacin de alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo (acneae),
distinguiendo tres secciones:
Alumnado que presenta necesidades educativas especiales, entiendo a ste como
aquel alumnado que requiera, por un perodo de su escolarizacin o a lo largo de
toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de
discapacidad o trastornos graves de conducta.
Alumnado con altas capacidades intelectuales.
Alumnos con integracin tarda en el Sistema Educativo espaol.
Por lo tanto, puesto que el tema que debemos desarrollar trata de ALUMNADO CON
DEFICIENCIA MENTAL, dicho alumnado estara dentro de la primera seccin a la que la
LOE (artculo 73) hace mencin, destacando los siguientes puntos:
La escolarizacin de estos alumnos/as en unidades o centros de educacin
especial, que podr extenderse hasta los 21 aos de edad, slo se llevar a
cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las
medidas de atencin a la diversidad de los centros ordinarios.
La identificacin y valoracin de las necesidades educativas de este alumnado
se realizar lo ms tempranamente posible, por parte del personal con la
debida cualificacin y en los trminos que determinen las Administraciones
educativas.
Al finalizar cada curso se evaluarn los resultados conseguidos por cada uno
de los alumnos/as en funcin de los objetivos propuestos a partir de la
evaluacin inicial. Dicha evaluacin permitir proporcionarles la orientacin
adecuada y modificar el plan de actuacin, as como la modalidad de

escolarizacin, de modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el

acceso a un rgimen de mayor integracin.
Corresponde a las Administraciones educativas promover la escolarizacin en
la educacin infantil del alumnado que presente necesidades educativas
especiales y desarrollar programas para su adecuada escolarizacin en los
centros de primaria y secundaria obligatoria.
Igualmente corresponde a las Administraciones educativas favorecer que el
alumnado con necesidades educativas especiales pueda continuar su
escolarizacin de manera adecuada en las enseanzas postobligatorias, as
como adaptar las condiciones de realizacin de las pruebas establecidas en
esta Ley para aquellas personas con discapacidad que as lo requieran.
Para el alumnado con necesidades educativas especiales que no pueden
conseguir los objetivos de la educacin obligatoria, las Administraciones
pblicas fomentarn ofertas formativas adaptadas a sus necesidades
educativas especiales. Igualmente establecer una reserva de plazas en las
enseanzas de FP para el alumnado con discapacidad, de acuerdo con el
ARTCULO 75, dedicado a sus INTEGRACIN SOCIAL Y LABORAL.
Permtanme incluir en esta introduccin la definicin de deficiencia mental, as como su
etiologa y una clasificacin que nos ayude en cierta forma a entender las necesidades
educativas especiales de estos alumnos/as y sirva como precedente para el posterior
desarrollo del tema que nos ocupa.
Entendemos la Deficiencia Mental como un funcionamiento intelectual
significativamente inferior a la media, un dficit en la conducta adaptativa, que se
manifiesta en dos o ms de las siguientes reas Comunicacin, Habilidades
Sociales, Autocuidado, Salud, Seguridad, Trabajo y Tiempo Libre y que se
manifiesta antes de los 18 aos.
Etiologa o causas que producen la deficiencia mental:
-

AMBIENTALES; como puede ser la deprivacin socio-cultural.

ORGNICOS; factores internos (cromosomopatas, genopatas), factores

externos (prenatales, perinatales y postnatales).

CLASIFICACIN DE LA DEFICIENCIA MENTAL; Las distintas clasificaciones

existentes en el terreno escolar, se apoyan nica y exclusivamente en el grado o
nivel de inteligencia, definido por el COEFICIENTE INTELECTUAL (C.I.) obtenido
mediante una batera de pruebas de inteligencia. Si bien lo importante no radica en
la categorizacin del deficiente mental, sino en las potencialidades que presenta la
persona dentro de su grupo. Clasificacin segn la ORGANIZACIN MUNDIAL
DE SALUD (O.M.S.):
o Deficiente mental leve: 69-50.
o Deficiente mental moderado: 49-35.
o Deficiente mental grave: 34-20.
o Deficiente mental profundo: inferior a 20.
Las caractersticas clnicas y evolutivas que corresponden a los distintos grados de la
DEFICIENCIA MENTAL son las siguientes:
Deficiente mental leve;

Capaces de mantener una conversacin sencilla.

Alcanzan la independencia para el cuidado personal (comer, higienizarse,

vestirse, control de esfnteres).

Desarrollar habilidades sociales y de comunicacin desde edades

tempranas (importante la intervencin temprana por parte de un equipo
multidisciplinario).

Suelen presentar dificultades de aprendizaje generalizado.

Deficiente mental moderada;

Lentitud en el desarrollo de la comprensin y uso del rea del lenguaje.

Capacidad de cuidado personal y funciones motrices en desventaja.

Logran un desarrollo de la capacidad social, para relacionarse con personas

prximas de su entorno y participar en consignas sociales simples.

Deficiente mental grave;

Inicialmente en la etapa pre-escolar, se observa un desarrollo psicomotor muy

limitado.

Articulacin defectuosa.

Suelen reconocer algunos signos y smbolos.

Pueden adquirir alguna destreza para la vida diaria, pero resulta difcil
generalizarlo.

Suelen tener alguna patologa asociada, que implique una atencin

especializada.

Deficiente mental profunda;

La mayora tienen movilidad restringida o inexistente.

Generalmente no controlan esfnteres.

Pueden en muy pocos casos, presentar una comunicacin no verbal muy

rudimentaria.

Requieren supervisin y ayuda constantemente, ya que suelen presentar

patologas asociadas.

2.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DE ADAPTACIONES

CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS/AS CON DEFICIENCIA MENTAL.

Permtanme antes de comenzar con los criterios a tener en cuenta para la elaboracin
de Adaptaciones Curriculares, no slo ver qu entendemos por Adaptacin Curricular sino
tambin tener en cuenta que para llevarlas a cabo es muy importante recabar
informacin relativa tanto del alumno como del contexto donde se desarrolla. Por lo
tanto, del alumno debemos conocer:
-

Su nivel de desarrollo general: (desarrollo biolgico, intelectual, socioafectivo, comunicacin y lenguaje).

Su nivel de competencia curricular (identificar y valorar las capacidades

desarrolladas por el alumno/a en relacin con los contenidos del currculo
escolar).

Su estilo de aprendizaje (condiciones acsticas y de iluminacin del aula,

estrategias cognitivas que utiliza, sistema de comunicacin, motivacin, nivel
de atencin, intereses, preferencias ante agrupamientos).

En cuanto al contexto, hay que distinguir entre:

-

Contexto escolar (formacin del profesorado, recursos materiales y

personales).

Contexto familiar (caractersticas de la familia, expectativas de los padres,

colaboracin, grado de aceptacin, canales de comunicacin
establecidos).

Una vez vista toda la informacin necesaria para realizar una correcta adaptacin,
daremos una definicin genrica entendiendo ADAPTACIN CURRICULAR; ajustes
y/o modificaciones que se efectan en el currculo con el fin de que un alumno/a
con necesidades educativas especiales, alcance las Finalidades Educativas,
establecidas con carcter general para todos los alumnos/as. Actualmente con la
LEY ORGNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIN entendemos por currculo el
conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios
de evaluacin de cada una de las enseanzas que se regulan en dicha Ley.
Las Adaptaciones Curriculares suponen una toma de decisiones que debe ir:
-

Desde lo ms general a lo ms particular.

Desde decisiones a nivel de Centro a decisiones a nivel Individual.

Desde las modificaciones menos significativas a las ms significativas.

Como primera medida de atencin a la diversidad que debe adoptar un Centro,

sern las Adaptaciones Curriculares a Nivel de Centro, para ello deber definir y
reflexionar en su Proyecto Educativo qu modelo de escuela persigue, cmo entiende el
Proceso de Enseanza-Aprendizaje y cmo llevar a la prctica los Principios
NORMALIZACIN e INCLUSIN, al que hace referencia la LOE.
En segundo lugar, nos encontramos con las Adaptaciones Curriculares de Aula;
-

A. C. GRUPALES: son pequeas ayudas extra y/o modificaciones leves del

programa, que se adoptan para ms de un nio/a, dentro de los Objetivos
propios del Ciclo y en el Nivel en el que se encuentran. Al no afectar a los
elementos bsicos del Currculo son consideradas pocos significativas.

A. C. INDIVIDUALES: modificaciones en los diferentes elementos de la

accin educativa para responder a las necesidades educativas especiales
de uno o varios alumnos/as, siendo significativas cuando afectan a alguno
o varios elementos bsicos del Currculo.

Es muy importante tener en cuenta, que cuanto ms y mejor se expliciten las

Adaptaciones curriculares desde los primeros niveles de concrecin curricular
menos necesarias sern a nivel individual.
LAS ADAPTACIONES CURRICULARES SE REFIEREN A DOS MBITOS BSICOS:
1. MEDIDAS DE ACCESO:
Condiciones de acceso fsico al Centro y a todas sus dependencias.
Recursos materiales;
o Curriculares generales.
o Curriculares especficos.
o Ayudas tcnicas de apoyo a la comunicacin
Recursos personales;
o PT
o AL
o Orientador
Organizacin de la situacin de enseanza;

2. MEDIDAS DE MODIFICACIN DEL CURRCULO:

Priorizacin de determinados Objetivos.
Seleccin, secuenciacin y temporalizacin de los objetivos didcticos y
contenidos que desarrollen los objetivos priorizados.
Seleccin los criterios y procedimientos de evaluacin ms adecuados.
Establecimiento de los criterios de promocin.

Comenzaremos destacando las modificaciones que se realizarn en cuanto

OBJETIVOS Y CONTENIDOS:
1. Hemos de priorizar de la Programacin Didctica aquellos OBJETIVOS, que mejor
contribuyan al desarrollo de las capacidades en las que el alumno con
deficiencia mental presente mayores dificultades y perseguir estos objetivos con
contenidos que entren dentro de su nivel de competencia.
Recordemos que los alumnos/as con deficiencia mental, presentan en mayor o
menor medida, a nivel cognitivo problemas de ATENCIN, PERCEPCIN,
DISCRIMINACIN, SIMBOLIZACIN, ABSTRACCIN, MEMORIA, MEMORIA
SECUENCIAL, DIFICULTADES PARA ANALIZAR LA INFORMACIN, PLANIFICAR LA
ACCIN Y GENERALIZAR LOS APRENDIZAJES, adems de tratarse de un alumnado
impulsivo y con menor capacidad de almacenamiento en la memoria, deberemos tener en
cuenta que para su desarrollo cognitivo habr que prestar especial atencin a la
asimilacin de conceptos espacio-temporales, las series lgicas, numricas, la
causalidad, los procesamientos sucesivos y el desarrollo de la memoria semntica
o comprensiva frente a la memoria mecnica.
En cuanto a su desarrollo comunicativo-lingstico ser preciso contar con una
intervencin logopdica por parte del Especialista en Audicin y Lenguaje, as como un
tratamiento sistemtico de las dificultades presentadas con el fin de perseguir una
comunicacin funcional.
Con respecto a su desarrollo psicosocial priorizaremos el desarrollo de
habilidades de autonoma personal ya desde las primeras edades como vestido,
desvestido, alimentacin, higiene, as como el desarrollo de habilidades sociales o de
relacin interpersonal.

2. Hemos de priorizar, en aquellos casos en que sea posible, el aprendizaje de

destrezas instrumentales bsicas. Nos referimos al proceso lecto-escritor y el
razonamiento lgico-matemtico, teniendo en cuenta la necesidad de que el
alumno/a generalice estos aprendizajes y le sean funcionales para la vida diaria.
3. Hemos de procurar la mejora de las habilidades metacognitivas del nio/a con
deficiencia mental, en definitiva ensearle a pensar.
4. En algunos casos ser preciso introducir objetivos didcticos y contenidos de
niveles o ciclos anteriores, y que resulten fundamentales en su desarrollo. Por
ejemplo; la adquisicin de hbitos de autonoma personal que se persigue ya en
Infantil, o la adquisicin del proceso lecto-escritor que se persigue en el primer ciclo
de Educacin Primaria.

EN CUANTO A LA METODOLOGA:
1. En primer lugar hemos de destacar la necesidad de contar con un clima
estimulante, que le aporte seguridad y confianza y que le permita el desarrollo de
un autoconcepto y una autoestima positiva.
2. Deberemos revisar los criterios metodolgicos que se establecen con carcter
general con el fin de ver cmo estos se adaptan a las necesidades educativas
especiales de los nios/as con deficiencia mental.
3. Tambin deberemos incluir metodologas especficas para el tratamiento
educativo del alumno/a con necesidades educativas especiales permanentes y
asociadas a condiciones personales de discapacidad psquica.
Dentro de estas metodologas especficas podramos sealar los PROGRAMAS DE
ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL; que persiguen la mejora de las habilidades
metacognitivas del nio/a o de autoaprendizaje, encontrndonos el diseado por
FEUERSTEIN o los PROYECTOS DE ACTIVACIN DE LA INTELIGENCIA editados por
SM.

Con este tipo de metodologas trataramos de hacer consciente al alumno/a de cmo

procesa la informacin y ayudarlo a construir su aprendizaje. Estas metodologas se
caracterizan por la redundancia, la sobregraduacin y el sobreaprendizaje.
4. Recurriremos a Programas de Lectura Perceptivo-visual para la adquisicin del
Proceso Lectoescritor, destacaremos el mtodo propuesto por ASSIDO o
materiales como los del ENSAME A HABLAR a cargo de Gloria Garzn.
5. En cuanto al tratamiento del lenguaje me gustara sealar una serie de Principios
Generales enunciados por PEREA Y RONDAL, que sealan que todo tratamiento
del Lenguaje debe caracterizarse por:

La sistematicidad, que abarque todos los aspectos del sistema lingstico

(fonolgico, fontico, lxico, semntico, sintctico y pragmtico).

Darle un tratamiento longitudinal, nunca la educacin del lenguaje debe

abordarse a corto plazo.

Darle un carcter secuencial-acumulativo, debemos partir de prerrequisitos

bsicos hacia aprendizajes sensiblemente ms complejos.

Buscar siempre la funcionalidad.

6. En el caso de alumnos/as gravemente afectados a nivel cognitivo sealar la

necesidad de recurrir a enseanzas incidentales en el marco de entornos de
enseanza significativos, as como tcnicas metodolgicas de incitacin,
moldeado, modelado, encadenamiento hacia atrs y aproximaciones a la tarea en
pequeas secuencias.
7. Por ltimo, sealar que en el caso de referirnos a alumnos/as con deficiencia
mental grave asociada a otras discapacidades motoras o sensoriales, recurriremos
a Programas de Estimulacin para nios plurideficientes, como el diseado por
FRLICH Y HAUPT.

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EN CUANTO A LA EVALUACIN:
1. Los criterios de evaluacin se establecen en base al Plan de Actuacin establecido
una vez detectadas las necesidades educativas especiales del nio/a.
2. No se detendrn en logros de carcter cuantitativo como en aquellos de carcter
cualitativo.
3. Como procedimientos de evaluacin podemos recurrir a la Observacin directa y
sistemtica, utilizando los siguientes instrumentos: diario de clase, registros
anecdticos, escalas de observacin, observacin de las producciones escolares
de los alumnos/as.
4. Se efectuarn tres tipos de evaluacin: inicial, formativa y final.
5. En el caso de que la progresin del desarrollo del nio/a fuera insuficiente se
propone una evaluacin ms exhaustiva de la respuesta educativa: labor docente,
proceso de enseanza-aprendizaje y organizacin de la respuesta educativa.
6. Se deber consensuar como hacer llegar la informacin a la familia acerca del
progreso educativo de su hijo/a, medidas adoptadas para su atencin, los recursos
con los que contamos y el conjunto de orientaciones con el fin de hacerles
partcipes.
El conjunto de decisiones tomadas deben recogerse en el denominado D.I.A.C.
(Documento Individual de Adaptacin Curricular), que contar con los siguientes
apartados:
Identificacin y elaboracin.
Historia escolar del alumno/a.
Datos a tener en cuenta para la toma de decisiones tales como: Nivel de
Competencia Curricular, Estilo de Aprendizaje, Contexto Escolar, Contexto
Socio-familiar
Necesidades educativas especiales.
Propuesta curricular adaptada en las reas y mbitos que sea preciso.
Apoyos.
Colaboracin familiar.
Criterios de promocin.
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 Seguimiento.

3. ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.

Nos referimos AL CONJUNTO DE MEDIDAS QUE HAN DE ORGANIZARSE PARA
QUE LOS ALUMNOS/AS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
ASOCIADAS A DISCAPACIDAD MENTAL PUEDAN ACCEDER AL CURRCULO.
Entre esas medidas nos encontramos:
1. CONDICIONES DE ACCESO FSICO AL CENTRO Y A TODAS SUS
DEPENDENCIAS:
-

En principio y al no ser que el alumno/a presente asociada alguna alteracin

motora o sensorial significativa, no han de tenerse en cuenta modificaciones
sustanciales.

2. RECURSOS PERSONALES ESPECFICOS: Nombrar el R.D. 696 de 28 de Abril

de 1995, Ordenacin de la Educacin de los Alumnos/as con Necesidades
Educativas Especiales, donde seala como para garantizar una educacin de
calidad para este tipo de alumnado, en las plantillas del Cuerpo de Maestros se
incluirn:
-

Maestro/a especialista en Pedagoga Teraputica; har las veces de tutor

o cotutor, segn realice su trabajo en Centro Especfico u Ordinario.
Participar activamente en el diseo y puesta en prctica de las
Adaptaciones Curriculares. Generalmente los alumnos/as con discapacidad
auditiva se escolarizarn en Centros Ordinarios, pero si su discapacidad
est asociada a otras discapacidades graves lo harn en Centros
Especficos o Aulas Abiertas.

Maestro/a especialista en Audicin y Lenguaje; ser el encargado de

dirigir la reeducacin logopdica de los alumnos/as con hipoacusia y de
implementar un Sistema de Comunicacin Alternativo en los alumnos/as que
lo precisen.

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E.O.E.P.; como orientadores, coordinadores y supervisores de la Respuesta

Educativa a los alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales.
Realizarn la evaluacin psicopedaggica para garantizar una
escolarizacin adecuada. Destacar la figura del Trabajador Social que
asesora a las familias sobre prestaciones sociales y asociaciones de ayuda
al dficit.

Personal Laboral:

Auxiliares Tcnicos Educativos: como apoyo bsico en la realizacin

de aquellas actividades de la vida diaria escolar que el alumno/a no
puede hacer por s mismo/a; aseo personal, alimentacin,
evacuacin, desplazamientosColaborarn muy directamente en la
programacin de habilidades de autonoma personal, higiene y
alimentacin.

Auxiliares Tcnicos Sanitarios: encargados de responder ante las

necesidades sanitarias de muchos de nuestros alumnos/as en
Centros Especficos.

Fisioterapeutas: llevarn a cabo la rehabilitacin fsica de los

alumnos/as, mediante tcnicas especficas encaminadas a optimizar
patrones motores, prevenir contracturasasesorando adems acerca
de las adaptaciones precisas en el mobiliario escolar, posturas ms
adecuadas

3. RECURSOS MATERIALES ESPECFICOS:

-

Segn el R. D. 696, el Ministerio proveer a los Centros del equipamiento

didctico y los medios tcnicos precisos que aseguren el seguimiento y
participacin en las actividades escolares.

Materiales didcticos, tales como bacos, regletas de cousinier, domins,

plantillas de preescritura, tablas de numeracin, tablas de letras, puzzles,
boxs de vocabulario, lotos fonticos, modelos anatmicos desmontables
Para alumnos/as ms afectados; mviles, conmutadores que a la hora de
presionarlos emiten msica o ponen un funcionamiento un juego mecnico,

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pelotas, instrumentos musicales sencillos, juguetes que permiten el juego

simblico,
4. ORGANIZACIN DE AGRUPAMIENTOS, ESPACIOS Y TIEMPOS:
A) AGRUPAMIENTOS;
Los alumnos/as con discapacidad mental sin otras
discapacidades asociadas recibirn atencin preferentemente
desde un Centro Ordinario, establecindose la ratio de un mximo
de 2 acnee por cada grupo de 25 alumnos/as. Recibirn apoyos
en los casos en los que sea preciso pudiendo programarse dentro
o fuera del aula.
Los alumnos/as con discapacidad mental junto con otras
discapacidades graves recibirn atencin en Centros
Especficos o Aulas Abiertas. En estos centros los agrupamientos
suelen ser heterogneos, persiguiendo la homogeneidad a la hora
de planificar actividades en agrupamientos flexibles.

B) ESPACIOS;
En el aula ordinaria, sera conveniente cuidar la ubicacin del
nio/a teniendo en cuenta sus preferencias as como sus
dificultades en cuanto a la atencin, percepcin
En el caso de aula especfica, sta suele organizarse por rincones
significativos dentro de una organizacin de Centro por entornos
por igualmente significativos. Entornos como el aseo, el patio, el
comedor, aula de logopedia, aula de fisio, aula de psicomotricidad,
aula-hogar, ludoteca,La estructuracin del aula estara muy
cuidada, distinguiendo el rincn del saludo, del trabajo individual,
del desayuno, del aseo,Estructuracin ambiental que puede
recoger el conjunto de medidas recomendadas en el PROYECTO

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DE ESTRUCTURACIN AMBIENTAL PEANA, programa

diseado por el equipo CEPRI y coordinado por Javier Tamarit.
C) TIEMPOS;
Planificar convenientemente cuando va a recibir los apoyos.
Organizar los apoyos dentro o fuera del aula, para lo que se
tendr en cuenta aquellos momentos en los que en el aula se
desarrollan actividades que luego puede recuperar o de menor
inters en el Proceso de Enseanza-Aprendizaje.

5.- CONCLUSIONES.

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