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PRESENTA
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AUTORIZA
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Mtra. Geydi Guadalupe Lora Gonzlez.
JULIO DE 2015.
INDICE
PRESENTACIN
1.-La Escuela Primaria y su Ubicacin
La escuela primaria Jose Mara Pino Suarez, con clave 20PR1857K est ubicada
entre las calles Guadalupe victoria esquina con Plutarco gallego en el barrio
Santa Mara de Santo Domingo Tehuantepec.
1.2 Aula:
La escuela J. M. Pino Suarez se encuentra ubicada en Santo Domingo
Tehuantepec, especficamente en la Col. Benito Jurez. Esta institucin es de dos
turnos, matutino y vespertino, en este caso la observacin fue para el turno
matutino con el grupo de 6A.
Es un saln grande para el total de alumnos que son, ya que da el espacio
necesario para desplazarse como mejor convenga, las ventanas son los
suficientemente grandes para que entre la luz, y no se sienta tanto calor, podemos
observar que en las paredes hay colocados trabajos los cuales han realizado los
nios en cada asignatura, en dos de las equinas estn dos muebles llenos de
material, as mismo tienen el escritorio del equipo multimedia (solo el escritorio, al
parecer les robaron todos los aparatos), cerca de este, est la mesa que la
docente utiliza.
En total son 19 nios de 11 y 12 aos de edad, y de 14 aos, los cuales estn
sentados en tres filas, la primer fila que est cerca de la puerta hay dos mesas
con dos alumnos cada una. En la segunda fila hay 4 mesas con dos alumnos por
cada mesa, y en la ltima fila que est cerca del escritorio de la maestra hay 4
mesas solamente en una mesa se sienta un alumno (los dems se sientan de dos
en dos).
2. Naturaleza del proyecto de investigacin, beneficios y tiempo:
Este proyecto se centra en el diseo de un plan de evaluacin para el aprendizaje
de los alumnos del sexto grado grupo A en el desarrollo de las competencias
para la formacin matemtica, desde la perspectiva de la Evaluacin Autntica, en
el perodo del 8 al 19 de junio de 2015.
OBJETIVOS
INSTRUMENTO/
RECURSO
EL DIAGNSTICO
1. Para usted qu es la evaluacin?
2. Qu papel tiene la evaluacin en su
quehacer como docente?
3. Cmo vincula los procesos de enseanza
aprendizaje con la evaluacin?
4. Cmo evala a sus alumnos? En qu
temporalidad?
5. Qu tipo de instrumentos utiliza para evaluar
a sus alumnos? Cmo los selecciona y/o
elabora? Podra mostrarnos un ejemplo?
6. Qu hace con los resultados de las
evaluaciones que obtiene del aprendizaje de sus
alumnos?
7. Para el centro escolar donde labora qu
sentido y uso tiene la evaluacin del alumnado?
Entrevista
al
docente.
-Observaciones y
registros.
-Exmenes
-Cuaderno de los
nios.
El
libro
de
ejercicios
del
alumno.
-Ensayo Descriptivo
Plan y programas
de la asignatura de
matemticas
de
sexto grado.
Videografa:
Evaluacin
Autntica de las
competencias Dr.
Carles Monereo
Fond.
MARCO TERICO CONCEPTUAL
METODOLOGA
6-Triangular y analizar
la
informacin obtenida para
valorar el logro y nivel del
desempeo
en
las
competencias
formativas
matematicas de los alumnos
en
el
proceso
de
la
enseanza-aprendizaje-
EVALUACIN
Bibliografa:
Daz
Barriga A. Frida
(2006) Enseanza
Situada:
Vnculo
entre la escuela y la
vida Cap 5.
SEP (2012) Serie
Herramientas para
la evaluacin en
Educacin Bsica,
1, 2, 3, 4
Bibliografa
Plan de clase de
matematicas.
Instrumentos
Evaluacin
Autntica.
de
Observaciones
y
registros.
-Listas de cotejo
-Tareas y rbricas
del desempeo.
-Prueba Objetiva.
Triangulacin
La tcnica FODA
Ensayo Crtico
evaluacin.
Sintetizar las hiptesis y teoras que tratan de explicar el origen del Sistema Solar.
Establecer diferencia entre planeta, estrella y satlite.
Explicar en qu consisten los eclipses de Sol y Luna.
Establecer diferencia entre el eclipse de Sol y eclipse de Luna.
Explicar la influencia que ejerce la Luna en las mareas.
Explicar la importancia del Sol para la vida en nuestro planeta.
Explicar en qu consiste la gravedad.
-COMPETENCIAS
Resolver problemas de manera autnoma. Implica que los alumnos sepan
identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones; por
ejemplo, problemas con solucin nica, otros con varias soluciones o ninguna
solucin; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en
los que sean los alumnos quienes planteen las preguntas. Se trata de que los
alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando ms de un
procedimiento, reconociendo cul o cules son ms eficaces; o bien, que puedan
probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o ms valores de las
variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de
resolucin.
Comunicar informacin matemtica. Comprende la posibilidad de que los alumnos
expresen, representen e interpreten informacin matemtica contenida en una
situacin o en un fenmeno. Requiere que se comprendan y empleen diferentes
formas de representar la informacin cualitativa y cuantitativa relacionada con la
situacin; se establezcan relaciones entre estas representaciones; se expongan
con claridad las ideas matemticas encontradas; se deduzca la informacin
derivada de las representaciones, y se infieran propiedades, caractersticas o
tendencias de la situacin o del fenmeno representado.
Validar procedimientos y resultados. Consiste en que los alumnos adquieran la
confianza suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones
encontradas, mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia el
razonamiento deductivo y la demostracin formal.
Manejar tcnicas eficientemente. Se refiere al uso eficiente de procedimientos y
formas de representacin que hacen los alumnos al efectuar clculos, con o sin
apoyo de calculadora. Muchas veces el manejo eficiente o deficiente de tcnicas
establece la diferencia entre quienes resuelven los problemas de manera ptima y
quienes alcanzan una solucin incompleta o incorrecta. Esta competencia no se