Escuela Normal Superior de Mxico

Licenciatura en Educacin Secundaria

Especialidad en Historia
Materia:
Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje
Alumna: Huerta Zaragoza Adela Dellanira

Qu son las unidades temticas?

Para la elaboracin de este trabajo voy a hacer a cambiar la palabra de
unidades por la de bloque, ya que la actual Reforma de Educacin Secundaria
reorganizacin los contenidos por cinco grandes bloques de contenidos
temticos y elimina las unidades temticas.
Bloques temticos
La estructura de los bloques temticos recae por principio de cuentas en un
rea general de conocimiento, est rea se estructura con tres tipos de
contenidos curriculares, estos contenidos son conceptuales, procedimentales y
actitudinales. Adems de los contenidos curriculares de los grandes bloques
contienen los temas especficos, particulares o parciales del rea de
conocimiento y cuya informacin se relaciona entre s, cada tema parcial deriva
en lo que se puede considerar una clase o un tema que puede ser dosificado
en una o varias clases. Ahora bien, la unidad temtica agrupa contenidos
temticos que tienen gran relacin y por sus caractersticas similares
conforman una unidad, estas unidades ahora han sido sustituidas por temas y
subtemas.
El programa especifica las finalidades, enfoque y orientaciones didcticas de la
enseanza del rea en especfico. La dosificacin debe responder a las
capacidades cognoscitivas y el tiempo empleado para dicha adquisicin de
conocimiento. Los temas deben estar siempre relacionados sin perder la
secuencia o conformacin de la unidad temtica, aunque el trmino ya no se
utilice como tal.

Este es parte de un documento que encontr y creo que es muy bueno. Lo

extraje de la pgina electrnica:
http://www.internenes.com/opositor/or/RESANE/RES04L.htm

3. Grandes bloques de contenido. Son agrupaciones de los contenidos que

se consideran ms adecuados para el desarrollo de las capacidades indicadas
en los objetivos generales de rea. Estos bloques no constituyen un temario.
Los profesores tienen que considerar en los Proyectos Curriculares
simultneamente los diversos bloques e ir eligiendo cada uno de ellos, aquellos
contenidos ms adecuados para cada unidad didctica que vayamos a disear
y desarrollar.

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Licenciatura en Educacin Secundaria
Especialidad en Historia
Materia:
Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje
Alumna: Huerta Zaragoza Adela Dellanira
Para decidir cules eran los contenidos que deban constituir las enseanzas
mnimas, se han tenido en cuenta, adems de los objetivos generales de rea,
los contenidos propios del mbito de experiencias y conocimientos al que hace
referencia el rea y los principios del aprendizaje significativo.
Un aspecto importante y novedoso de la concepcin de "contenido" de la
reforma es la consideracin pedaggica de tres tipos o categoras de
contenidos a aprender y por lo tanto, a ensear. Los contenidos referidos a
conocimientos -contenidos conceptuales-, a procedimientos -contenidos
procedimentales- y a actitudes -contenidos actitudinales-. As pues, en la
reforma, cuando se habla de contenidos ya no se circunscriben stos a los de
tipo conceptual que tradicionalmente se haban erigido en eje de todo el
proceso pedaggico. Las destrezas, los procedimientos, deben ser, de forma
sistemtica, enseados; y no como simples medios para aprender unos
conocimientos. No debe confundirse con metodologas. Y, a su vez, hay otro
tipo de contenidos que deben ser incluidos en los procesos de enseanza y
aprendizaje. Se trata de los valores, las actitudes y las normas. La novedad
consiste en que ahora hay que explicitar qu valores, actitudes y normas
queremos que aprendan nuestros alumnos para que acten en consecuencia.