ngel Daz Barriga

ngel Rogelio Daz Barriga Casales es

doctor en Pedagoga por la Facultad de
Filosofa y Letras (FFyL) de la UNAM,
obtuvo el grado en 1993 con mencin
honorfica.

En

1986

se

gradu

como

maestro en Pedagoga por la FFyL, tambin

con

mencin

honorfica.

Sus

estudios

profesionales los realiz en la Escuela

Normal Superior del Estado de Coahuila, donde se gradu como Maestro de
Segunda Enseanza en la especialidad de Pedagoga y tcnico en Educacin, en
1974. Desde 1975 comienza a laborar en la UNAM. Ha sido profesor del Centro
de Didctica de la UNAM, investigador del Centro de Investigaciones y Servicios
Educativos (CISE) investigador del SIN; docente en el Centro de Estudios sobre la
Universidad (CESU). Es reconocido a nivel mundial por sus propuestas tericas
que humanizan y dan un rostro sensato a la pedagoga latinoamericana. Funge
como coordinador de la Divisin de Estudios de Posgrado de la Universidad
Autnoma de Tlaxcala.
Sus principales aportaciones en el campo de la investigacin se ubican en tres
mbitos: la didctica, el currculo y la evaluacin educativa. En el campo de la
didctica se inscribieron en un movimiento latinoamericano que dio un paso
adelante al debate de esta disciplina en la dcada de los sesenta. Lo que ha
permitido situarla en su dimensin conceptual y prctica, as como en su contexto
social e histrico, entendiendo la problemtica del trabajo docente como una tarea
que no puede circunscribirse al mbito tcnico, del dominio y aplicacin mecnica
de instrumentos. Su obra abri nuevos derroteros en el entendimiento de la accin
didctica al establecer la importancia que tienen las concepciones sobre la
educacin las llamadas teoras educativas como elementos indispensables
para construir diversas propuestas de enseanza y aprendizaje, situadas en la
historicidad y el contexto latinoamericano.

Problemas y retos en el campo de la

evaluacin educativa
Daz Barriga, ngel (1987) Problemas y retos en el campo de la evaluacin
educativa, Perfiles Educ. Pdf.

De acuerdo a Daz Barriga el examen es resultado de diversas concepciones

sobre el aprendizaje, y no el motor que lo transforma.
A travs de esta lectura se explica que el examen no siempre se vincul con la
acreditacin, ni con la calificacin. Anteriormente el examen era utilizado en China
para elegir a los miembros de las castas inferiores; en la Edad Media an no haba
exmenes que estuvieran ligados con la educacin y las calificaciones son una
herencia del siglo XIX hasta la pedagoga.
A pesar de que el examen no ha estado ligado siempre a la prctica educativa, si
se encuentra ligado a problemas sociales. Estas convergencias se presentan
porque el examen se ve como una instancia social y una tcnica educativa donde
se manifiestan muchas expectativas.
Una de las funciones que se le asigna al examen es su papel acreditador o
desacreditador, porque a travs de l por ejemplo en una escuela se determina
cuando una persona pasa un curso o no. Si ingresa al grado siguiente o si obtiene
una certificacin por haber estudiado algn nivel educativo.
La evolucin de los exmenes ha ido variando con el transcurso de los aos, en
un principio fueron un espacio pblico para demostrar lo que se saba,
posteriormente en el siglo XIX se vuelve un medio para promover y calificar el
desempeo estudiantil. En el siglo XX, en los Estados Unidos se inici la
introduccin de los test.
El sentido que el examen ha adquirido a lo largo de la historia desde sus primeras
apariciones hasta lo que hoy es, nos muestra que se ha perdido el sentido que

este pudiera tener realmente en la educacin, porque el nico uso que se le ha

asignado es para medir, cuantificar. Los educadores se han vueltos operarios del
sistema educativo e incluso se han creado espacios que crean exmenes que
permitan medir con mayor exactitud los conocimientos de los educandos.
Sinceramente es sorprendente pensar como un instrumento de evaluacin puede
tener aspectos positivos y otros negativos. Positivos cuando el educador se
propone conocer que es lo que han aprendido sus alumnos, negativo cuando el
docente busca cuantificar los conocimientos que sus educandos han recibido,
clasificar y juzgar sus resultados.
Creo que se ha perdido el sentido de la educacin, del ensear y no transferir
conocimientos, de preguntarse qu es lo que saben nuestros educandos al iniciar
un curso, al valorar qu es lo que ha ido aprendiendo a lo largo de un determinado
tiempo y que aprendizajes le produjeron al final. Pensando en este panorama y
con lo que nos explica ngel Daz Barriga yo pienso que para evaluar realmente
que estn aprendiendo los estudiantes los exmenes que se elaboren no deben
buscar asignar un numero sino reflexionar que est bien, qu no y que hay que
mejorar.