UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENSIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA
DE EDUCACION BSICA

LA NEUROLINGSTICA COMO ALTERNATIVA DE PLANIFICACIN EN

ESPACIOS ESCOLARES PROPICIOS PARA EL APRENDIZAJE
(Lnea de Investigacin Pedagoga, Currculo y Didctica)

Autoras:
Dvila, Backeth
Daz, Yosney
Tutoras: Tovar, Rosa
Flores, Mitzy
Valencia, Octubre de 2008

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y
DIVERSIDAD Y CIENCIAS PEDAGGICAS
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA
ASIGNATURA: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
APROBACIN DE LA TUTORA
En la presente hago constar que el Trabajo Especial de Grado, presentado por las
ciudadanas
____________________________________________________
y
___________________________________, cuyo ttulo es La Neurolingstica como
alternativa de planificacin en espacios escolares propicios para el aprendizaje (Lnea
de Investigacin Pedagoga, Currculo y Didctica), rene los requisitos y mritos
suficientes
para
optar
el
grado
de
Licenciadas
en
__________________________________________________________,
Mencin
_________________________________________________________________.
En la ciudad de ____________________, a los________ del mes de
________________ de _________.

_________________________
Nombre y Apellido
C.I.

ii

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y
DIVERSIDAD Y CIENCIAS PEDAGGICAS
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA
ASIGNATURA: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
APROBACIN DE LOS JURADOS
En la presente hacemos constar que el Trabajo Especial de Grado, presentado por
las

ciudadanas

_____________________________________________

___________________________________, cuyo ttulo es La Neurolingstica como

alternativa de planificacin en espacios escolares propicios para el aprendizaje (Lnea
de Investigacin Pedagoga, Currculo y Didctica), rene los requisitos y mritos
suficientes

para

optar

el

grado

de

Licenciadas

__________________________________________________________,

en

Mencin

_________________________________________________________________.
En la ciudad de ____________________, a los________ del mes de
________________ de _________.

____________________

____________________

____________________

Nombre y Apellido
C.I.

Nombre y Apellido
C.I.

Nombre y Apellido
C.I.

iii

DEDICATORIA
A mi Papa Dios que me levanto en mis cadas, que me da su Espritu para
fortalecerme en los momentos que creo desfallecer, a mi amado esposo Henry Daz,
por su apoyo incondicional su paciencia de santo y sus infinitas palabras de aliento y
animo, por ser mi soporte, mi estimulo y seguridad, por luchar hombro a hombro
conmigo, a mi hijo querido ngel David luz de mi vida gloria de mi corazn por
comprender que haba momentos en los que deba compartir mis estudios y sus
juegos, por su paciencia y espera, a mi madre Neyda Garca y a mi pap Jos por su
ejemplo de constancia y fe, por ensearme el valor del estudio, a mis suegros
queridos por su apoyo y comprensin a mis hermanos y hermanas que celebraron
conmigo cada uno de los pasos que me condujeron hasta aqu, a mis amigos, amigas
que me acompaaron con sus oraciones, a mis amadas profesoras quienes con su
entrega y vocacin me brindaron las herramientas requeridas para enfrentar esta
nueva etapa en mi vida a todos ellos con todo mi amor.
Daz, Yosney

iv

AGRADECIMIENTOS
Gracias a Dios, por darme la oportunidad de vivir, de estudiar y de realizarme como
ser humano, por la salud y las innumerables gracias y bendiciones que he recibido de
su parte, a mi esposo, gracias por creer en mi, por demostrarme que es posible y por
tu amor sin condiciones, a mi hijo porque fue y ser siempre mi inspiracin y la razn
de mi vida, a mi incansable madre por ensearme siempre que la educacin y la
formacin profesional son las riquezas mas grande de este mundo, familiares y
amigos sin su amor, entrega y dedicacin no lo hubiera logrado son el motor de mi
vida, a mis profesoras por sus consejos y su ejemplo especialmente a mi tutora Rosa
Mara por su paciencia, sinceridad, comprensin y profesionalismo a todos ustedes
muchas gracias.
Daz, Yosney

INDICE ANALTICO

APROBACIN DE LA TUTORA..
APROBACIN DE LOS JURADOS.
DEDICATORIA...
AGRADECIMIENTOS
LISTA DE CUADROS.
LISTA DE GRFICOS....
LISTA DE FOTOGRAFAS
RESUMEN
INTRODUCCION....

pp.
ii
iii
iv
v
viii
ix
x
xi
01

CAPITULO
I

SNTESIS DEL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO

Resea histrica de la Institucin...
Visin y misin de la institucin
Personal de la institucin...
Matrcula de la institucin.
Contextualizacin de la institucin
Planta fsica
Ambientacin del aula....
Aspectos pedaggicos
Jornada diaria..
Evaluacin..
Planificacin...
Asistencia y participacin de los y las estudiantes
Socializacin y jerarquizacin de los aspectos a transformar
Seleccin y descripcin de la situacin objeto de estudio.
Objetivos de la investigacin.
Justificacin
Antecedentes..

02
02
03
03
06
07
07
09
10
10
11
11
12
15
17
20
20
22

II METODOLOGA........
Naturaleza de la Investigacin...
Tipo de Investigacin.
Diseo de la Investigacin.
Unidades De Estudio......
Tcnicas de Recoleccin de informacin...................
Tcnicas de Anlisis e Interpretacin de Informacin.......

25
25
26
26
28
29
31

vi

III PLANIFICACIN PARA LAACCIN PEDAGGICAINVESTIGATIVA....

Plan de accin.
Proyecto de aprendizaje.....
Planificacin semanal.
Instrumento de evaluacin.
Plan de ambientacin.

34
35
44
52
55
56

IV ANLISIS Y CONSTRATACIN TERICA

Elementos y recursos innovadores y creativos adaptados a los diferentes
estilos de aprendizaje..............
Superaprendizaje aplicando elementos de la neurolingstica
Reflexin y anlisis de los conocimientos previos y la nueva Informacin
A Manera de Cierre

58

REFERENCIAS....

83

ANEXOS...

85

vii

59
66
74
81

LISTA DE CUADROS
CUADRO N
01 Matrcula de la Institucin....
02 Jornada diaria....
03 Matrcula tercero E....
04 Socializacin de la prctica...
05 Plan de Accin..
06 Planificacin (semana 14/05/08 16/05/08).
07 Planificacin (semana 25/06/08 27/06/08).
08 Ambientacin del aula...
09 Categoras emergentes...
10 Categora Emergente: Elementos y recursos innovadores y Creativos
adaptados a los diferentes Estilos de Aprendizaje
11 Categora Emergente: Superaprendizaje aplicando elementos
de la Neurolingstica
12 Categora Emergente: Reflexin y anlisis de los conocimientos previos
y la nueva informacin..

viii

pp.
06
10
12
16
36
52
53
57
58
59
66
74

LISTA DE GRFICOS
GRFICO N
01 Personal de la Institucin..
02 Organigrama de la Institucin...
02 Croquis Planta Fsica.....

ix

pp.
04
05
08

LISTA DE FOTOGRAFAS

FOTOGRAFA N
01 Fachada de la Institucin ..
02 Patio Central..
03 Sanitarios...
04 reas Verdes.....
05 Filtro......................
06 Plaza de la virgen...
07 Cartelera principal......
08 Pizarrn..
09 Juego all que veo......
10 Trabajo seal de trnsito 01...
11 Trabajo seal de trnsito 02...
12 Dibujo sobre el corazn.
13 Dibujo ritmo musical 01....
14 Dibujo ritmo musical 02....
15 Jugando beisbol.....
16 Jugando Mara la paz.........
17 Dinmica palo palito..
18 Composicin sobre el corazn 01.........
19 Composicin sobre El corazn 02 ....
20 Juego bingo 01.......
21 Juego bingo 02...................
22 Juego bingo 03...
23 Juego bingo 04...
24 Juego bingo 05

pp.
07
07
07
08
08
08
09
09
61
61
62
62
63
63
63
69
70
70
70
76
76
76
77
78

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MENCIN EDUCACIN INICIAL Y
PREIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA

LA NEUROLINGSTICA COMO ALTERNATIVA DE PLANIFICACIN EN

ESPACIOS ESCOLARES PROPICIOS PARA EL APRENDIZAJE

Autoras: Dvila, Backeth

Daz, Yosney
Tutora: Tovar, Rosa
RESUMEN
En la presente investigacin se plante como propsito el uso de algunas
estrategias basadas en la neurolingstica como alternativa de planificacin, con el fin
de proporcionar un ambiente de aprendizaje fluido, creativo, participativo y adaptado
a los diferentes estilos de aprendizaje de los nios y nias de la Escuela Bsica
Nacional Brbula I del Municipio Naguanagua en el Estado Carabobo durante el ao
escolar 2007-2008; la metodologa de la investigacin es de naturaleza cualitativa de
tipo descriptiva y de campo cuyo diseo se basa en la investigacin accin. Para el
anlisis e interpretacin de los resultados de esta investigacin se procedi a
categorizar los datos obtenidos por medio de diversas tcnicas tales como, la
observacin participante, entrevistas, anlisis de documentos, etc., posteriormente se
triangul la informacin obtenindose tres categoras emergentes que evidencian
resultados satisfactorios como producto de la aplicacin de la Neurolingstica en los
espacios de aprendizaje, ya que las actividades resultaron interesantes y motivadoras
para los nios y las nias, estos queran aprender, se sentan motivados e interesados
por aprender concentrndose en la ejecucin y conclusin de actividades que les
permitieron resolver situaciones en las cuales se requera usar de algunos procesos
como la inferencia, el anlisis, la clasificacin, comparacin, contraste, etc., para
alcanzar resultados satisfactorios ; estas actividades tambin resultaron interesantes
para las y los docente, representantes y dems personal que labora dentro de la
institucin que formaron parte de este proyecto y que aportaron su granito de arena
para su realizacin.
Descriptores: Espacios de aprendizaje, investigacin, neurolingstica.

Introduccin
La presente investigacin pretende plantear herramientas alternativas para la
planificacin educativa, fundamentada en ciertos elementos de la neurolingstica
como base para el xito y motivacin de los nios y nias; la neurolingstica
proporciona en los sujetos una motivacin hacia habilidades, en lugar de la repeticin
continua de teoras, mejora la calidad y eficacia de la comunicacin entre ellos,
permitiendo flexibilizar las respuestas y aumentando la capacidad de tratar con
situaciones difciles o que presentan un reto excesivo.
Se propone la aplicacin de la neurolingstica como alternativa a considerar
dentro de la planificacin, debido a la carencia de estrategias motivadoras y
enriquecedoras que ha trado como consecuencia que el proceso de aprendizaje sea
tedioso, montono, rutinario y excluyente para transformarlo en un proceso
participativo, inclusivo, interesante, creativo y dinmico.
La estructura del trabajo se encuentra reflejada en cinco captulos
estructurados de la siguiente manera:
Captulo I, se presenta los diferentes aspectos del diagnstico,

las

caractersticas puntuales de la institucin y el aula especfica que se abordo, el

problema y los objetivos.
Captulo II, explica la metodologa usada, el diseo de la investigacin, las
unidades de estudio, los tipos de tcnicas de recoleccin de datos y las tcnicas de
anlisis de informacin que fueron utilizadas en la presente investigacin.
Captulo III, es en el que se plantea el plan de accin y las planificaciones
llevadas a cabo para la Accin Pedaggica Investigativa en el aula de clase.
Captulo IV, en este captulo se explica la accin reflexiva entre la teora
establecida y la teora emergente, donde se esquematizarn las categoras ms
resaltantes mediante las cuales se llega a las conclusiones aproximativas de esta
investigacin.

CAPTULO I
SNTESIS DEL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO

Resea Histrica de la Institucin

El primero de mayo de 1938 fue fundada la Escuela Rural N 15 para varones
en el casero Brbula siendo su preceptor el seor Jos Lugo Beltrn, tres aos
despus con la ayuda de la licenciada Beln Bolvar se crea la escuela mixta N5; con
el transcurrir de los aos fue creciendo la poblacin por lo que fue necesario la
creacin de una nueva sede, en el ao 1977 nace la Escuela Nacional Unitaria N 63,
siendo su preceptora la maestra Aura Romero de Gmez, y se desempeaban como
docentes: Alicia de Gallegos con 1 y 2 grado, Julio Michelena con 3 y 4 grado y
Aura de Gmez con 5 y 6 grado, posteriormente se nombraron ms maestros por el
crecimiento de la poblacin escolar.
La zona educativa designa una directora, una subdirectora, una obrera y once
maestros; cambiando la clasificacin de la escuela y pasa a ser Grupo Escolar
Creacin Graduada Brbula, la maestra Alicia de Gallegos es reubicada por ser
maestra estadal quedando el maestro Julio Michelena y Aura de Gmez para formar
parte de la nueva creacin, que seguira funcionando en el mismo plantel el cual
constaba de tres salones y un bao ubicada en la AV. Valmore Rodrguez; por
insuficiencia de aulas fue necesario trabajar cuatro turnos alternos; de 7:00am., a 9:00
am., de 9:00 a 11:00 am., de 12:00 a 3:00 pm. y de 3:00 a 5:00 pm., ms tarde su
directora, profesora Flor Mara Padrn de Navas emprendedora y tenaz comenz a
luchar por una nueva sede hasta lograr su objetivo.

Visin

Se busca formar a estudiantes creativos, flexibles, tolerantes a la

diversidad.

Desarrollar plenamente las capacidades de los nios y nias para

comprender y analizar su realidad.

Generar valores y principios para un mejor convivir

La integracin de la familia y de todo el entorno socio-cultural.

Misin

Fomentar y construir una escuela integradora.

Valorar y facilitar los conocimientos necesarios dirigidos al crecimiento
global del alumno.

Facilitar las exigencias pedaggicas didcticas que tienen implicaciones

directas en la planificacin

Desarrollar el ser, el hacer y su capacidad de interrelacin.

Personal de la Institucin
En la Escuela Bsica Nacional Brbula I labora un personal que se encuentra
distribuido en los siguientes cargos, Direccin, Subdireccin, Secretara, Asesora,
Psicopedagoga, Educacin Fsica, Orientacin, Biblioteca, Asistente de Biblioteca,
Docentes, Obreros, Cocineras, a fin de dar a conocer con especificidad la dinmica
laboral de la institucin se elabor un organigrama del mismo. Tal como se observa
en los grficos presentes a continuacin, en los que se encuentran representados
algunos de los miembros del personal que labora en la escuela (ver Grfico N1) y el
organigrama de la institucin (ver Grfico N2).

Grfico N 1: Personal de la Institucin

Grfico N2: Organigrama de la Institucin

Matrcula de la Institucin
La escuela posee tres secciones en el turno de la maana y cuatro en la tarde
por cada grado en la Segunda Etapa y en la Primera Etapa existen tres secciones en la
maana y cuatro en la tarde para primero, tres secciones para cada turno en segundo
grado y cuatro en cada turno para tercero; las cuales estn representadas por las letras
del alfabeto, los grados que poseen mayor nmero de estudiantes son tercero y quinto
grado con 279 y 250 estudiantes y las de menor nmero primero y sexto grado, que
poseen 225 y 224 estudiantes respectivamente; la poblacin estudiantil en su totalidad
es de 1450; esta informacin se encuentra detallada en el siguiente cuadro.

Cuadro N 1 Matrcula de la Institucin

Grados

Secciones

Varones

Hembras

Total

111

114

225

104

123

227

139

140

279

124

121

245

141

109

250

1085

116

224

Total

42

727

723

1450

Contextualizacin de la Institucin

Identificacin de la Institucin: Escuela Primaria Bolivariana Brbula I

Ubicacin: En la Parroquia Santa Eduviges Municipio Naguanagua. Urb.

Vivienda Rural Brbula.

Cdigo DEA: OD10240810

Matricula de Alumnos: 1260 alumnos (entre los turnos maana- tarde); se

atiende 650 en el turno de la maana y 610 en el turno de la tarde.

Matrcula del Personal Docente: la matricula esta distribuida de la

siguiente manera:
Maestras Titulares: 25
Maestras Interinos: 05
Maestras Suplentes: 11
Para un total de 41 docentes divididos entre los turnos maana y tarde.
Planta Fsica
Algunas caractersticas de la dimensin fsica de la Escuela Bsica Nacional
Brbula I son las siguientes: estacionamiento, cancha de usos mltiples, patio central,
mesas y bancos,

biblioteca, aula integrada, corredores, sanitarios, tanque para

almacenamiento de agua, filtros de agua, cocina, aulas, oficinas, depsito. (Ver a

continuacin fotografas n 01, 02 y 03) fachada, plaza central y sanitarios de la
escuela.

Fotografa N 01
Fachada

Fotografa N 02
Patio Central

Fotografa N 03
Sanitarios

Las aulas son amplias y estn representadas por las letras del alfabeto, cada una a
su vez lleva el nombre de un estado de nuestro pas en cuyas paredes externas se
ilustran paisajes, mapas, imgenes etc., alusivas a una caracterstica particular del
territorio que representan. (Ver fotografas n 04, 05, 06 y el grfico n 3) donde se
encuentran reflejados las reas verdes, filtros y la plaza de la Virgen, as como el
croquis de la institucin.

Fotografa N 04
reas Verdes

Fotografa N 05
Filtros

Fotografa N 06
Plaza de la Virgen

Grafico N 3 Croquis Planta Fsica

Ambientacin del Aula
El aula de 3 grado E est ubicada en la zona central de la institucin, es un
aula amplia, con ventanales que ocupan la parte superior de las paredes izquierda y
derecha, sta posee una cortina que no permite que los rayos del sol impacten
directamente sobre el saln, dos ventiladores de techo y seis lmparas grandes
fluorescentes, los cuales no funcionan; cabe destacar Por motivos de exceso de
practicantes en el saln de primer grado de Educacin Bsica y por trabajar juntas en
el Trabajo Especial de Grado estuvimos dos practicantes del decimo semestre en el
saln de tercer grado E.
Dentro del saln se encuentra un estante grande, un escritorio, mesas con
sillas para cada alumno, y una pizarra para tiza. El aula est ambientada con una
cartelera grande de madera ubicada en la pared al fondo del saln, la cual es utilizada
para ubicar las efemrides del mes y sta es compartida tanto por la maestra del turno
de la maana como la de la tarde. Adems en las paredes se observan dos carteleras
para la matriz de la planificacin, un cartel para los cumpleaeros. Tambin se
encuentra pegado en una de las paredes un afiche con el abecedario y afiches alusivos
al tema del proyecto, algunas fuera del espacio visual de los nios y nias y con
informacin poco significativa. La distribucin de las aulas se encuentra evidenciada
en el siguiente registro fotogrfico:

Fotografia N 7 Cartelera principal

Fotografia N8 Pizarrn

Aspectos Pedaggicos
Jornada Diaria
La jornada diaria se estructura de manera uniforme en todas las aulas de
Educacin Bsica, la hora de entrada es a la 1: 00 pm; en este primer momento cada
maestra en su saln con sus alumnos entonan el Himno Nacional y hacen la oracin
del Padre Nuestro y el Ave Mara, luego se hace una actividad de inicio por lo general
de repaso de lectura, dictados, operaciones matemticas o evaluaciones ; los nios y
nias mientras se desarrolla esta primera actividad colocan sus tazas para la comida
que sern llevadas por estudiantes seleccionados al comedor.
Luego a las 2: 40 pm se procede a buscar el almuerzo, se reparte, se hace una
oracin en accin de gracias por los alimentos y al terminar de comer salen a receso
que dura desde las 3:00 a las 3:30pm; a partir de este ltimo bloque se llevan a cabo
actividades en las cuales se desarrolla de forma amplia y por medio de diferentes
estrategias los temas de las diferentes reas que abarca el proyecto escogido.
La hora de salida es a las 5:30 el cierre de la jornada termina con todos los y
las estudiantes de la institucin junto a sus docentes en el patio central entonando el
Himno de Carabobo. Esta informacin se encuentra resumida en el siguiente cuadro:
Cuadro n 2 Jornada Diaria
Horario

Actividad

1:00 a 1:30 Entrada de los alumnos, actividad cvica

1:30 a 2:40 Actividades de inicio: evaluaciones, repasos, cuentas, dictados
2:40 a 3:30 Almuerzo y receso

3:30 a 5:30 Actividades acadmicas y cvica

Evaluacin
Es un proceso permanente de valoracin cualitativa de las potencialidades de
los nios y nias, de los aprendizajes adquiridos as como de las condiciones que los
afectan (MED, 1997). Durante la jornada diaria se observa constantemente la
actuacin de los alumnos frente a las diferentes actividades que ejecutan; en el aula la
evaluacin se basa en pruebas escritas, en casos puntuales por medio de discusiones,
composiciones, redaccin y otras, expresada de forma cualitativa.
En el nivel de Educacin Bsica las evaluaciones se realizan en funcin de
verificar en qu medida se estn logrando las competencias e indicadores que se
plasmaron en el Proyecto de Aprendizaje, adems dicha evaluacin permite hacer los
ajustes necesarios a fin de enriquecer continuamente el proceso de enseanza y
aprendizaje. La misma se encuentra regida por el Currculo Bsico Nacional (MED,
1997).
La docente lleva su planificacin diaria en un cuaderno para tal fin en el cual
anota las actividades que se realizan durante el da, se usa un formato especfico para
la informacin pertinente a cada proyecto (duracin, indicadores, ejes, competencias
etc.) as como un formato tipo escala de estimacin donde se colocan los indicadores
evaluados durante la ejecucin de los proyectos.

Planificacin
En el aula se elabora un Proyecto de Aprendizaje, sustentado en el Currculo
Bsico Nacional, en el cual los alumnos y docentes deciden en consenso el tema en
torno al cual se desarrollarn los contenidos acadmicos; se pudo observar que las

actividades realizadas durante la jornada no estaban relacionadas con el tema de los

proyectos seleccionados, pues se trataban de operaciones matemticas: suma, resta,
multiplicacin, copias y dictados fuera de contexto; por lo que los nios se mostraban
distrados y poco interesados.
Asistencia y Participacin de los y las Estudiantes
El aula de tercer grado E posee una matrcula de 31alumnos, 19 nios y 14
nias. La asistencia de estos alumnos es irregular, del grupo completo asisten de 16 a
26 alumnos diarios. Muestran inters por aprender, participan activamente, son
colaboradores, respetuosos, responsables responden positivamente a las muestras de
afecto y cario, se encuentran en proceso de adquisicin de la lengua escrita y del
dominio de operaciones lgico matemticas. En el siguiente cuadro se presenta la
matrcula final de los y las estudiantes:
Cuadro N 3 Matrcula de Tercero Grado E
N
01

Baez, Richard

Estudiantes

02

Bermejo, Jos

03

Chacn, Franklin

04

Daza, Alexander

05

Delpino, Manuel

06

Duran, Gnesis

07

Ferrera, Glaimar

08

Gonzlez, Alondra

09

Guerrero, Johana

10

Heredia, Santiago

11

Martnez, Jhon

12

Mrquez, ngel

13

Mendoza, Francis

14

Morillo, Edison

15

Noguera, Cristian

16

Pardos, Zarien

17

Pardos, Katherine

18

Padrn, Norelis

19

Perozo, Ray

20

Prez, Madelen

21

Querales, Mayerlis

22

Rivas, Jos

23

Rodrguez, Mara

24

Rodrguez, Bryan

25

Romero, Johan

26

Rubio, Jos

27

Ruiz, Ronny

28

Salas, Mara

29

Sevilla, Jos

30

Suarez, Adriana

31

Zamora, Jess

Diagnstico Individual
A continuacin se presenta un diagnstico individual de tres nias y dos nios
que reciben educacin en el aula de tercer grado E en la Escuela bsica nacional
Brbula I donde se seala de manera breve alguna de sus fortalezas y debilidades en
cuanto a las reas de matemtica y lenguaje, as como alguna de las caractersticas de
su conducta y comportamiento dentro del saln de clases.
R. P: Es un nio que presenta trastornos de atencin y est bajo tratamiento
mdico, al faltarle el mismo adolece de atencin frente a las actividades pedaggicas,
es importante recalcar que este estudiante se encuentra en inicio de la comprensin
lectora, aunque trascribe de la pizarra con letra poco legible, en el rea de
matemticas en cuanto a clculos y las operaciones matemticas tambin se encuentra
en proceso de consolidacin pues presenta dificultades para realizar sumas y restas
siendo estas competencias que debe manejar segn su edad y nivel de estudio.
M. R: Es un nio amable con la docente y pasantes, en cuanto a la lectura y
escritura el nio se encuentra en el proceso de inicio en la comprensin lectora, , los
prrafos que contienen palabras

simples son en los que se desenvuelve con ms

facilidad, se encuentra en proceso en las resoluciones de las operaciones aritmticas

de suma y restas, pero en las multiplicaciones y divisiones an est en proceso de
inicio, dificultndosele los ejercicios de problemas.
N. P: Es una nia respetuosa, responsable, con frecuencia sigue indicaciones
y al pedirle algo lo realiza de forma agradable, en la lectura se encuentra en un
continuo avance pues lee con claridad, y responde coherentemente al preguntarle lo
que entiende de lo ledo, adems lee los diferentes tipos de materiales impresos:
libros, peridicos, puede relacionar lo ledo con la vida diaria.
La estudiante es aplicada en lo que se propone con claridad expresa lo que entiende,
comienza a trabajar con los mapas mentales, en el rea de matemtica resuelve los

problemas con facilidad, responde frente a las operaciones donde intervienen las
suma, resta, multiplicacin y divisiones sencillas de una cifra.
J. G: Posee una escritura clara y legible, requiere apoyo en dictados y
composiciones; sin embargo conoce las letras y es capaz de construir palabras
relacionadas con un tpico a partir de ellas, realiza operaciones aditivas y
multiplicativas, sencillas y

utiliza las operaciones bsicas de suma, resta y

multiplicacin en problemas de la cotidianidad.

M. R: Es una nia amable con frecuencia de buen nimo, su proceso de
lectura y de comprensin lgico matemtico se encuentra en proceso de inicio,
pierde la atencin de las actividades que se explican si no son de su inters, la nia en
la lectura la realiza de forma mixta, trabajando con mayor facilidad con las palabras
bislabas, como carro, casa, cama, entre otras; luego de leer un texto es capaz de
comprender y expresar lo entendido, an no realiza claves grficas (mapas mentales,
conceptuales, entre otros),en las operaciones aritmticas las trabaja con inters si es
motivada con un incentivo.

Socializacin y Jerarquizacin de los aspectos a transformar

Una vez realizados los diagnsticos de la institucin y de las aulas, se efectu
la jornada de socializacin, en la cual se expuso al grupo de docentes modelos de las
aulas, las necesidades detectadas por el grupo de practicantes de la Universidad de
Carabobo. Segn Astorga y Van Der Birl (1990), la socializacin es un proceso en el
que se comparte y se discute con los participantes la informacin que ha sido
analizada, apuntando a decir entre todos cul ser la posible solucin al problema o
conflicto existente.
Durante el proceso de socializacin se expusieron las fortalezas y aspectos a
transformar detectados por las practicantes investigadoras como resultado de la

interaccin con los alumnos y alumnas, posteriormente se discuti de manera grupal

con las docentes, la profesora de prctica profesional y las practicantes investigadoras
para seleccionar los aspectos a transformar a travs de la accin pedaggica
investigativa. El resultado de este intercambio se puede observar en el siguiente
cuadro:
Cuadro n 4 Socializacin de la Prctica Profesional Fortalezas y Aspectos a
Transformar
Fortalezas

Aspectos a Transformar

Estructura fsica amplia y adecuada

Carencia de reas verdes.

distribucin de los espacios.

Necesidad de la biblioteca.

Adecuados espacios para la

recreacin y el deporte
Existen baos y filtros de agua.
Distribucin de cada grado en un
saln.
Existe un espacio destinado a la
biblioteca.
Posee grandes ventanales y
ventiladores.
La institucin cuenta con PAE.
Existe adecuada distribucin del
tiempo para las actividades diarias.
Eficiente manejo en la mayora de
los procesos socio-afectivos por parte
del personal docente.
Cuenta con una comunidad de
padres y representantes medianamente
activos.

Optimizar el servicio elctrico

(iluminacin y ventilacin)
Necesidad de incorporar
estrategias innovadoras en la prctica
pedaggica.
Falta de recursos didcticos
motivadores.
Favorecer los procesos de
administracin y relacin con el
personal
Alta rotacin de docentes
Poca fluidez en la comunicacin
entre el personal.
Optimizar la integracin y apoyo
de los especialistas a la prctica
pedaggica.
Escasa participacin de la
comunidad en las diferentes actividades
que propone la escuela.

Para finalizar como resultado de la socializacin las Practicantes

Investigadoras en conjunto con las Docentes de Aula se lleg al acuerdo que la
investigacin estara dirigida a plantear estrategias que favorezcan el proceso de
aprendizaje de los nios y nias cursantes del Tercer Grado de Educacin Bsica en la
Escuela Bsica Nacional Brbula I.

Seleccin y Descripcin de la Situacin Objeto de Estudio

Dentro del proceso de aprendizaje el ambiente influye directamente en el

desarrollo de los nios(as); algunos autores entre ellos Fisher y Luria Vygotsky,
(citados en Len, 2003) destacan la importancia del entorno sociocultural como
mediador del aprendizaje; por lo tanto, es necesario enriquecer el ambiente a travs
de diferentes estrategias que permitan acceder al aprendizaje de manera integral,
entendiendo que ste se produce de formas diversas y es producto de la interaccin
con el entorno.
Por lo tanto, el docente debe fomentar espacios que atiendan las diferentes
potencialidades de las y los estudiantes, tomando en consideracin sus intereses y
necesidades, generando estrategias y actividades que estimulen la autogestin y la
capacidad de organizacin colectiva, promoviendo valores, involucrando a la familia
y la comunidad, manifestando capacidad de innovacin y creatividad tal como lo
expresa el nuevo subsistema de Educacin Bsica.
Existen algunas alternativas que pueden considerarse dentro de la
planificacin como es el caso de la neurolingstica que se presenta como una de las
herramientas para el desarrollo de las potencialidades del individuo; sta representa
un sistema que estudia la manera como las personas procesan la informacin que
reciben de su entorno y la transforman en experiencias internas, a travs de las vas

neurolgicas, lo cual se convierte en una forma de comunicacin, tanto consigo

mismo, como con los dems, permitiendo la interaccin y el xito de las metas
propuestas (Sambrano, 2004).
Existen avances significativos en la neurolingstica que han contribuido en el
desarrollo de los y las estudiantes y de los docentes como participantes activos del
proceso de enseanza aprendizaje; el conocer que se disponen de diversos
mecanismos para procesar la informacin llamados hemisferios cerebrales permiten
generar estrategias significativas que involucran los diferentes canales de aprendizaje
(auditivo, visual y kinstesico).
La actual Venezuela est en un proceso de transicin econmica, poltica y
social, el cual origina desconciertos, creando la necesidad de cambios significativos y
la revisin continua de las prcticas educativas. Es por ello, que es fundamental la
participacin creativa del individuo. En tal sentido, se propone una estrategia con
carcter novedoso como es la aplicacin de la neurolingstica como herramienta
significativa dentro del proceso de aprendizaje.
Es importante sealar que a pesar de existir informacin e investigaciones que
promueven el uso de estrategias innovadoras, creativas, motivadoras y que
favorezcan el ambiente de aprendizaje; la realidad dentro de las aulas es diferente.
Abarca (2002), el docente recin egresado de las aulas universitarias trae consigo un
cmulo de experiencias significativas, mtodos y estrategias para facilitar el
aprendizaje de los educandos, tal como puede evidenciarse en el ejercicio de las
pasantas, a final de la carrera.
Durante la prctica del ejercicio docente la actuacin del practicante es
estupenda, evidencia manejo del proceso comunicacional personal de la institucin:
padres/representantes-estudiantes-comunidad, manejo eficiente de los recursos para el
aprendizaje: carteleras, afiches, rotafolios, pizarrn, material educativo impreso,
presentacin personal y otros.
Una vez que el graduando recibe la oportunidad de desempearse como
docente se dedica a ejercer la profesin alejado de los mtodos, tcnicas y estrategias

adquiridas durante la carrera; las clases se vuelven montonas, repetitivas, aburridas;

sin empleo de los recursos para el aprendizaje porque slo se usa el pizarrn, la
cartelera slo cumple el papel de exhibidor de temas y efemrides que tardan en ser
renovadas; el material educativo impreso se usa para pegarlo en los cuadernos y
carteleras sin estudiarlo a fondo.
El lenguaje es deformado porque los propios docentes tienen una competencia
lingstica pobre o hacen uso inapropiado de la palabra oral agregando eufemismos,
barbarismos, vulgaridad, por otro lado, el docente es quien maneja el conocimiento de
los y las estudiantes que representan los envases donde los y las docentes vacan lo
que saben; trayendo serias consecuencias como desercin escolar, falta de motivacin
e inters, inasistencias, bajo rendimiento acadmico y la mayora de las competencias
que se proponen no son alcanzadas.
La escuela donde se desarrolla esta investigacin; E.B.N: Brbula I no escapa
a esta realidad, las actividades propuestas por la docente carecen de significado entre
las que se encuentran: dictados, repaso de lecturas y cuentas de suma, resta,
multiplicacin fuera de contexto y que no guardan relacin con la cotidianidad de los
estudiantes y carecen de utilidad en la vida diaria. Trayendo como consecuencia un
proceso de aprendizaje esttico, montono e inflexible, y en los nios y nias:
desinters, falta de motivacin, distraccin, actuaciones de agresividad, no
cumplimiento de asignaciones, falta de concrecin de las actividades entre otros
indicadores.
En la presente investigacin se estudiar la neurolingstica como alternativa
de planificacin para alcanzar un proceso de aprendizaje flexible, enriquecedor,
donde se promueva la creatividad y la participacin, que d respuestas a las siguientes
interrogantes:

Cules son los aportes que brinda la neurolingstica?

Qu tipo de estrategia es la ms apropiada para motivar el aprendizaje

en los nios?

Cmo las herramientas de la neurolingstica benefician las

planificaciones y el trabajo de aula?
Objetivos de la Investigacin

Objetivo general
Fortalecer los procesos de aprendizaje de los nios y nias a travs de la
incorporacin en la planificacin de elementos de la neurolingstica en espacios
escolares propicios para el aprendizaje.
Objetivo especficos
1. Diagnosticar las caractersticas del proceso de aprendizaje de los nios y
nias del 3ro grado de la Escuela Bsica Brbula.
2. Plantear, en conjunto con los autores educativos, diversas estrategias dentro de
la planificacin que favorezcan el proceso de aprendizaje en el aula de
clases.
3. Aplicar actividades basadas en elementos de la neurolingstica.
4. Sistematizar los resultados de la incorporacin en la planificacin de las
actividades y estrategias de los elementos de la neurolingstica.
Justificacin
Para que exista una adecuada dinmica educativa y el proceso de aprendizaje
sea favorable; es necesario utilizar herramientas que lo favorezcan y fortalezcan como
por ejemplo el uso de mapas mentales; recursos adaptados a los diversos estilos de
aprendizaje (visual, auditivo, kinstesico), sonidos, olores, sabores, imgenes, el

rapport, las afirmaciones positivas, la relajacin, entre otros elementos de la

neurolingstica, que permitan la interaccin, deteccin de necesidades e intereses de
los y las estudiantes, que impriman mayor dinamismo a las clases, favoreciendo el
desarrollo armnico de los nios y nias y proporcionado un ambiente agradable
dentro del aula.
La neurolingstica se est abriendo campo dentro del sistema educativo y ya
son varios los estudios que se han realizado sobre su influencia dentro de este campo;
Sambrano (2004) seala que la educacin es la fuerza que sostiene la cultura y
propone una serie de principios que debe tener el docente y su rol dentro del proceso
de aprendizaje sealando entre otras cosas que el proceso de aprendizaje debe ser
divertido, mgico, organizado, enriquecedor, donde exista la oportunidad de creacin
e innovacin, por lo tanto, es por medio de ste que los nios y nias pueden
desarrollarse y orientarse hacia el xito, de igual forma muestra una serie de
actividades y estrategias como las mencionadas en el prrafo anterior para alcanzar
este fin.

Son pocos los maestros que conocen la neurolingstica y/o aplican

elementos de sta en sus planificaciones en el caso de la Escuela Bsica Nacional

Brbula I no ha sido utilizada por lo que el mostrarle de forma prctica y clara los
beneficios que sta proporciona dentro de la planificacin servir de herramienta y
estmulo para experimentar los cambios a nivel fsico, psquico, emocional incluso
espiritual tanto en ellos como en el resto del personal y educandos.
Es importante considerar que el enriquecimiento de las planificaciones y el
mejoramiento de los espacios motivan el proceso de aprendizaje; para que una clase
tenga el mayor xito posible en los nios y las nias, es necesario que est bien
estructurada y se realicen los Proyectos de Aprendizaje, con respecto a esto Adn,
Garca, Pinto y Arias (2005) acotan que planificar la enseanza es tomar decisiones
respecto a las interrogantes que surjan al momento de analizar la situacin en que se
desarrollar la actividad educativa.(p. 45).
Partiendo de que una planificacin nutrida de estrategias innovadoras ayuda a
la motivacin de los nios hacia su aprendizaje, la neurolingstica se presenta como

una herramienta til para alcanzar el desarrollo integral de los nios y nias ya que
mediante una serie de pasos estructurados permite a las persona desarrollar sus mapas
personales para actuar con competencia, tanto en su mundo exterior como interior.
Carrin (2001).

Antecedentes

Durante el diseo de la investigacin se consider la elaboracin de los

antecedentes con el objeto de enriquecer la comprensin del problema y su solucin o
mejora de la situacin actual. En la Investigacin Accin la elaboracin de un
marco terico permitir alcanzar opciones de solucin o mejora de la situacin inicial
Boggino y Rosekrans (2004). Los estudios sobre los que se apoya esta nueva
disciplina de la conducta, que ha penetrado con fuerza en las teoras de aprendizaje y
enriquecido el acopio de conocimientos aclarando el panorama educativo, se
encuentra presente de igual forma en otras reas como la Psicoterapia y en la salud.
La neurolingstica est basada en aspectos que tienen que ver con los nuevos
modelos relacionados con los descubrimientos en las reas de neurofisiologa,
comunicacin, informacin, lingstica, medicina y otras.
Robbins (2001), investigador experto del tema y creador del libro Poder sin
Lmites seala que el aprendizaje tiene relacin con descubrir las estrategias
preferidas de otras personas cada cual tiene una neurologa particular, un terreno
mental particular que es el que ms a menudo frecuenta (p. 80). Pero la enseanza
muy pocas veces va dirigida a los puntos fuertes del individuo; Segn su
investigacin el fracaso escolar se trata de un fracaso estratgico; por lo tanto, es
necesario identificar el sistema de representacin personal de un individuo para
determinar la estrategia a utilizar. Los visuales considerarn el mundo en imgenes,
se sienten ms fortalecidos cuando estn en comunicacin con la parte visual de su

cerebro, las personas visuales suelen hablar de prisa, al parecer sin importarles lo que
les va a salir, ya que intentan plasmar las imgenes en palabras. Al hablar utilizan
muchas analogas visuales, suelen hablar de cmo ven un asunto, de que se va
definiendo el panorama, de que la situacin est clara, o sombra.
Los de tipo auditivo son ms selectivos en cuanto al vocabulario que usan.
Hablan utilizan voz bien timbrada y a ritmo lento, regular y comedido. Como las
palabras significan mucho para ellos, suelen tener cuidado con lo que dicen. Tienden
a usar expresiones como: Eso no me suena, Le escucho o Ha sido un fracaso
ruidoso. Y los kinstesico son todava ms lentos. Reaccionan ante sensaciones
tctiles, epidrmicas. El tono de su voz es grave y campanudo, y hablan despacio y
utilizando a menudo metforas del mundo fsico; siempre estn luchando a brazo
partido y slo creen en las cosas que se pueden tocar con las manos. Las
conversaciones quiz les parezcan pesadas o intensas. Dicen cosas como quise
sacarle una respuesta, pero l no se dej atrapar. Robbins ha llegado a estas
conclusiones producto de la aplicacin de la neurolingstica en diversos escenarios.
La neurolingstica como estrategia para un aprendizaje significativo tambin
ha sido el punto de partida para diversos estudios como por ejemplo, el trabajo
especial de Alvarado (2003); quien se orient en disear y aplicar un modelo
comunicacional fundamentado en algunos elementos de la neurolingsticas
orientados a padres y representantes de estudiantes con bajo rendimiento acadmico
de 4to. 5to. y 6to. Grado de la Segunda Etapa de Educacin Bsica de la Escuela
Bsica "Mara Mazzarello", la cual se encuentra ubicada en la comunidad San Jos de
Barquisimeto Estado Lara, durante el ao escolar 2002-2003, se apoy en una
investigacin holstica, utilizando un holotipo de investigacin interactiva.
Se pudo observar que el modelo comunicacional preponderante era el
unidireccional y que el sistema de representacin personal utilizado por los padres y
representantes es el auditivo, desconociendo que en las nias predomina el sistema de
representacin visual, adems obviando el kinstesico.

Por su parte, Arias (2003) plante como propsito analizar y explicar los
beneficios que brinda el conocimiento y uso de la Programacin Neurolingstica
(PNL) en el xito del proceso de enseanza y aprendizaje en los docentes de I y II
Etapa de Educacin Bsica del Distrito Escolar 4 del Municipio Autnomo Bruzual
en el Estado Yaracuy. El estudio se apoy en una investigacin de campo no
experimental transaccional, la muestra estuvo conformada por 20 profesionales de la
docencia, diseminados en dos grupos: el primero formado por 10 docentes que
conocen y usan las herramientas neurolingsticas y el segundo grupo integrado por
10 educadores que expresaron no conocer el modelo ni haberlo usado en su
desempeo.
Del anlisis de los resultados se infiere que los docentes que conocen y usan
las pautas neurolingsticas demuestran habilidades y mejor desempeo personal lo
que contribuye a desarrollar la creatividad y motivacin en el educando, al igual de
favorecer su rendimiento acadmico. Como se puede observar por medio de estos
diversos trabajos la neurolingstica es una herramienta que se debe considerar
dentro de la planificacin; por esa razn las investigadoras la consideran como una
alternativa para mejorar el proceso de aprendizaje en el aula.

CAPITULO II

METODOLOGIA

Naturaleza de la investigacin
Con el propsito de realizar una investigacin oportuna, que brinde un alto
grado de confianza en el campo educativo, se tom como propsito la realizacin de
una investigacin cualitativa la cual, segn Taylor y Bodgan (1992) se refiere en su
ms amplio sentido a la investigacin que produce datos descriptivos; las propias
palabras de las personas, habladas o escritas y la conducta observable (p.19).
La

investigacin

cualitativa

humanista

toma

en

cuenta

opiniones,

comportamientos, inquietudes y experiencias, se identifica con los sujetos para poder

comprender sus puntos de vista dentro de un contexto educativo que persigue el
desarrollo del ser docente y pretende describir sucesos complejos en su medio natural
con informacin de datos cualitativos obtenidos de los y las estudiantes, docentes y
dems actores del hecho educativo, es la que mejor se adapta al estilo de esta
investigacin, la cual parte de problemas educativos presentes en el aula de Tercer
Grado de Educacin Bsica de la E.B.N. Brbula I, vivenciados por las propias
investigadoras, donde se evala la prctica pedaggica y se persigue el mejoramiento

de la enseanza y de los resultados de aprendizaje.

Tipo de Investigacin
Esta investigacin es de tipo descriptiva, para Sabino (1992) consiste en la
caracterizacin de un hecho, fenmeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su
estructura o comportamiento. Esta investigacin pretende describir las actividades,
desarrolladas dentro del aula, las relaciones entre los y las estudiantes, docentes y
dems personal de la institucin antes sealada, para as llegar a conocer sus
costumbres y actitudes predominantes a fin de extraer informacin significativa que
contribuya al conocimiento de dicho contexto,
De campo, pues la informacin ha sido obtenida directamente de los sujetos
investigados y de su realidad, sin la manipulacin o control de variables, las
investigadoras obtuvieron la informacin pero no alteraron las condiciones existentes.
Estos datos obtenidos hicieron posible alcanzar los objetivos y la resolucin del
problema. Sabino (1992) seala que la investigacin de campo se basa en
informaciones obtenidas directamente de la realidad, permitindole al investigador
cerciorarse de las condiciones reales en que se han conseguido los datos.
Diseo de la investigacin
La Investigacin Accin es el mtodo que utilizamos las investigadoras en el
cual participaron docentes, personal de la institucin, padres y representantes que
hacen vida en la E.B.N. Brbula I, con el fin de identificar durante la prctica
profesional II y III las fortalezas y aspectos a modificar requieran de una atencin
prioritaria para generar acciones que permitan su solucin.

Cabe destacar, tal como lo plantea Martnez (2006), que el diseo de la

investigacin depender de las necesidades de cada investigador, por lo que vara en
razn de la singularidad de cada investigacin, centrndose en los aspectos ms
importantes de cada etapa y en aquellos que tienen ms relacin con su situacin
particular. En este caso est basada en un diseo de investigacin que consta de cinco
fases como se explica a continuacin:
Fase I Diagnstico
Durante esta primera fase se realiz el acceso al campo en el cual se obtuvo la
informacin que hizo posible diagnosticar la problemtica presente en la institucin,
se observ infraestructura y las interrelaciones entre los actores del hecho educativo.
Fue realizada durante la prctica profesional II que dur desde el mes de octubre de
2007 al mes de marzo 2008.

Fase II Planificacin
La planificacin es una propuesta de cambio, en la cual las practicantes
investigadoras durante el inicio de su prctica profesional III en el mes de abril de
2008 y con la participacin de la docente, propusieron diversas alternativas basadas
en la reflexin del diagnstico, entre las que se encuentra la planificacin y ejecucin
de estrategias innovadoras y creativas destinadas a favorecer el proceso de
aprendizaje de los nios y nias del Tercer Grado de Educacin Bsica, basadas en
elementos de la neurolingstica. Paro lo que se elabor un Plan de Accin con
objetivos generales y especficos, describiendo cada una de las actividades a realizar,
sealando la fecha, recursos y responsables.

Fase III Ejecucin

Durante esta fase se realizaron las actividades propuestas en el Plan de Accin
entre los meses de abril, mayo, junio e inicio del mes de julio en la que fue necesario
redisear eventualmente las estrategias y adaptarlas a las necesidades inmediatas de

los nios y nias, ya que durante todo el tiempo que dur la investigacin se vivi un
proceso cclico de planificacin, accin, observacin y reflexin.

Fase IV Evaluacin
Bisquerra (2000) seala que este proceso es un ciclo en la espiral, donde se van
proporcionando evidencias del alcance y las consecuencias de las acciones
emprendidas. Como se explica en la fase anterior en la medida en la que se fue
desarrollando la investigacin las investigadoras a travs de las diferentes tcnicas de
recoleccin de informacin como la observacin, conversaciones informales, etc.,
evidenciaron los avances de los y las estudiantes y sus respuestas a las actividades
ejecutadas lo que permiti realizar los ajustes necesarios con la finalidad de obtener
resultados que satisficieran los intereses y necesidades de los nios y las nias y
favorecieran el desarrollo de la investigacin.

Fase V Sistematizacin
Durante esta fase se procedi a representar en forma cualitativa lo expresado y
vivido durante la investigacin, se realiz el anlisis e interpretacin de la
informacin recopilada a la luz de los objetivos planteados. Es importante recalcar
que la sistematizacin estuvo presente al final de cada ciclo, dando de esta manera
una retroalimentacin a todo el proceso.
Unidades de Estudio
Esta investigacin considera a todo el personal que labora en la Primera Etapa
de Educacin Bsica en la Escuela Bsica Nacional Brbula I, que abarca la
actuacin y relaciones entre docentes, personal administrativo y obrero, alumnos,
practicantes y comunidad de padres y representantes tal como se refleja en la
socializacin en la que participaron las docentes y que permiti identificar la
problemtica planteada durante este trabajo.

Los participantes especficos de esta investigacin son los y las estudiantes del
tercero grado seccin E de Educacin Bsica que consta de 31 estudiantes 19 nios
y 14 nias con edades comprendidas entre 9 y 12 aos, la maestra de aula, las
practicantes y el docente de Educacin Fsica.

Tcnicas de Recoleccin de la Informacin

Observacin Participante
La tcnica de la observacin, segn Boggino y Rosekrans (2004), es un
recurso frecuentemente utilizado en investigaciones sobre la prctica educativa. Por
lo general, se utiliza cuando el propsito es cambiar prcticas en la escuela y/o Aula.
(p. 15), las investigadoras forman parte en la vida social o institucin que se est
investigando.
Los datos por medio de sta tcnica son

sistemticos y se obtienen

directamente de los contextos y situaciones especficas por las que pasa el grupo.
Durante la investigacin las investigadoras participan de los acontecimientos lo que
permite observar de manera natural las actividades diarias y hacer notas momentos
despus de ocurrido el suceso de modo que no afecte la actuacin espontnea de los
sujetos de la investigacin. Esta tcnica es una constante de esta investigacin en la
cual las investigadoras asistieron durante la primera fase un da a la semana y en la
medida que se fue desarrollando la investigacin tres das a la semana a la escuela
sirviendo de colaboradoras y ayudantes de la maestra de manera tal que los nios y
nias no se sintieran intimidados. Durante el estudio se observ las respuestas de los
nios y nias ante las actividades propuestas, las relaciones entre ellos y ellas, las
acciones, desempeo e intervencin de los y las docentes, practicantes, padres,
representantes y dems miembros de la institucin.
Entrevista no Estructurada

Es una manera de obtener informacin como opiniones, ideas y sentimientos en

relacin con una temtica especfica, compuesta por preguntas que permitan alcanzar
respuestas abiertas del entrevistado, stas se les pueden realizar a otros participantes,
a docentes, alumnos, padres, madres o cualquier otra persona, en este caso se
entrevistaron a la docente del aula y a la practicante del noveno las preguntas giraron
en forma espontnea en torno a su opinin respecto a las actividades ejecutadas.
(Boggino y Rosekrans 2004)
Conversaciones Informales
Consisti en la observacin de la ejecucin de una actividad y el
comportamiento de los y las estudiantes en la cual se establecieron espacios para
socializar y registrar las diferentes respuestas y comentarios que surgieron en relacin
con lo ocurrido. Por lo general se hacan preguntas tales como: Cmo se sintieron?,
qu aprendieron? De qu se dieron cuenta? Tal como lo plantea Prez (1994).
Anlisis de documentos
Para Boggino y Rosekrans (2004), el anlisis de documentos facilita la
comprensin de un suceso, de igual forma percibir los cambios a partir de la
comparacin de situacin en diferentes momentos, entre los documentos analizados
destacan: planificacin de la docente, evaluaciones y trabajos de los alumnos,
elaborados durante las prcticas.
Instrumentos de Recoleccin de la Informacin
Notas de Campo
Buenda, Colas y Hernndez (1998) sealan que la primera tarea que debe
realizar un observador es registrar toda la informacin que llega sin realizar ningn
tipo de inferencia personales (p.273).
Durante la investigacin se tomaron notas en las que se registraron
descripciones de los y las estudiantes, de la maestra y de las practicantes, como de
algunos acontecimientos ocurridos durante la investigacin y conversaciones entre

los nios y nias y de la docente con sus estudiantes, de igual forma las impresiones,
sentimientos, acciones, intuiciones e hiptesis de las investigadoras.
Diario del investigador
Las investigadoras a travs de esta tcnica narrativa registraron los
acontecimientos, pensamientos y sentimientos importantes para la investigacin, estas
notas representan a las personas y los procedimientos. Para Prez (1994), los diarios
son informes personales que se utilizan para recoger informacin sobre una base de
cierta continuidad; suele contener notas confidenciales sobre observaciones,
sentimientos, reflexiones, interpretaciones, hiptesis o explicaciones (p.45). En los
diarios se recogieron los datos de las actividades diarias, de las actuaciones de los
nios, nias, docentes, practicante, padres y representantes.
Pruebas Fotogrficas
Boggino y Rosekrans (2004) acotan que las pruebas fotogrficas
proporcionan una base para captar los sucesos con objetividad y permite la discusin
con otros miembros de un equipo

o con otros participantes del hecho que se

investiga. Este recurso es una tcnica que permite avalar y corroborar una
informacin, durante esta investigacin se obtuvo un registro fotogrfico de las
diferentes actividades realizadas as como de las instalaciones de la escuela.

Tcnicas de Anlisis e Interpretacin de Datos

Categorizacin
El papel de las investigadoras en este proceso ha sido el de revisar la
informacin, en primer lugar para revivir la realidad en su situacin concreta para
luego reflexionar con respecto a lo vivido para poder lograr comprender lo que
sucede. Cada nueva revisin de los registros escritos permite a las investigadoras

captar aspectos o realidades nuevas, no vistas con anterioridad o que no sean vlidas
o positivas y se puedan cambiar por medio de otros enfoques o contextos.
Luego de hacer revisiones y tambin las correcciones del material original
comienza el proceso de categorizacin como tal y para Martnez (2006) se trata de
clasificar las partes en relacin con el todo, describir categoras o clases que fueron
ms significativas, y por medio de stas ir diseando e integrando las partes en forma
general

y a medida que se va revisando todo lo recopilado lograr emerger el

significado del hecho o dato de la informacin.

El desarrollo de este proceso, es decir, de este trabajo investigativo presenta
una ventaja, recabar informacin precisa por medio del contacto directo, permanente
y prolongado con las fuentes de informacin, que en este caso son los nios, el
personal docente y obrero y la institucin misma como tal. A medida que se fueron
desarrollando los sucesos tanto sociales como educativos observados, es decir a
medida que un incidente se registra asignndole una categora, tambin se compara
con los ya clasificados con la misma categora.
Ms tarde el proceso va cambiando: en lugar de comparar un incidente con los
otros, se va comparando los incidentes con las propiedades de las categoras y
comienza el anlisis de las observaciones inciales para ms tarde someterse a un
continuo refinamiento a lo largo de la recoleccin de los datos y lograr as un mayor
proceso de analizar y realimentar mejor el proceso de categorizacin.
Triangulacin
Una tcnica para analizar los datos cualitativos se basa en analizar la
informacin recogida por las diferentes tcnicas, lo cual permite analizar una
situacin desde diversos ngulos. Es un control cruzado empleando diferentes
fuentes, instrumentos o tcnicas de recogida de datos. Implica reunir una variedad de
datos y mtodos para referirnos al mismo tema o problema (Trend, citado en Prez,
1994).

Por tal motivo, las investigadoras han reunido a travs de distintas tcnicas de
recoleccin de datos informacin desde diferentes puntos de vista de un grupo en
varios momentos utilizando mltiples procedimientos aumentando de esta forma la
validez de las hiptesis planteadas. Prez (1994) (citando a Denzin, 140) presenta
diversas modalidades de triangulacin de las cuales las investigadoras utilizaron:
triangulacin de tiempo, triangulacin de investigador, triangulacin metodolgica a
continuacin se explican cada una de ellas:

Triangulacin de Tiempo
Por medio de esta triangulacin se intenta considerar el factor de cambio y del
proceso utilizando diseos de coordenadas y longitudinales a travs del anlisis de las
tendencias a lo largo del tiempo. En el caso de esta investigacin se analizaron los
datos obtenidos estableciendo comparaciones de diferentes fechas considerando las
repercusiones producidas en los sujetos y los ambientes.

Triangulacin de Investigador
Para lo cual se utilizaron los datos obtenidos por ambas investigadoras, donde
se contrast la informacin por medio del debate, el anlisis, el contraste y discusin
sobre los mismos de tal manera de lograr alcanzar cierto grado de credibilidad de la
informacin obtenida, ya que al ser dos las investigadoras el nivel de objetividad es
mayor que en el caso de ser solamente una.

Triangulacin Metodolgica

Este tipo de triangulacin utiliza el mismo mtodo en diversas ocasiones o

diferentes mtodos sobre un mismo objeto de estudio, en el caso de las investigadoras
se realiz de las dos maneras contratando diversos instrumentos como la observacin
participante, la entrevista no estructurada, conversaciones informales, fotografas y
anlisis de documentos.

CAPTULO III
PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICA - INVESTIGATIVA
Justificacin
Debido a la carencia de estrategias y actividades pedaggicas significativas
que despertaran en los nios y nias de Tercer Grado E de Educacin Bsica de la
Escuela Bsica Nacional Brbula I inters, motivacin, atencin, concentracin, etc.,
favorecedoras de su proceso de aprendizaje, resulta imperativo incluir dentro de la
planificacin elementos que potencien sus habilidades y destrezas con la finalidad de
alcanzar las competencias requeridas para su desarrollo integral, que involucren a
todos lo agentes del hecho educativo, docentes, practicantes, padres y representantes.
En los y las estudiantes del Tercer Grado E se puede evidenciar una serie de
indicadores que demuestran la necesidad de un proceso de aprendizaje ms flexible,
abierto, innovador, creativo, interesante, como es el caso de la apata, desinters, falta
de motivacin,

rebelda, episodios de agresividad, generando un ambiente

inapropiado para el aprendizaje.

La neurolingstica se propone como elemento innovador dentro de la

planificacin de los aprendizajes que permite potenciar las capacidades de los y las
estudiantes con la finalidad de alcanzar un clima de comunicacin ms propicio.
Permitiendo concientizar los procesos mediante los cuales recibimos informacin, la
almacenamos y la trasmitimos a travs de nuestros sentidos. Esto les permite a los
nios y nias de esta institucin encontrarse con otras formas de acceder al
conocimiento, otras posibilidades de interpretacin de su contexto que lo hagan ms
crtico y comprometido en la construccin de su propio aprendizaje.
Plan de Accin
Objetivo General
Promover la incorporacin en la planificacin de estrategias basadas en la
neurolingstica orientados al fortalecimiento del proceso de aprendizaje.
Objetivos Especficos

Estimular la capacidad creativa.

Promover el uso de recursos diversos adaptados a los diferentes estilos

de aprendizaje.

Favorecer experiencias enriquecedoras que hagan del proceso

educativo, divertido, mgico, organizado y enriquecedor

Facilitar espacios para la relajacin y la interiorizacin

Esta investigacin sigue una lnea de Pedagoga, Currculo y Didctica, ya

que se desarrolla en funcin de situaciones propias del aula como la interaccin de
sus actores, las estrategias pedaggicas y los elementos de los que se compone el
hecho educativo. As mismo, la temtica central de la misma es el empleo de
elementos de la neurolingstica con el fin de enriquecer los espacios de aprendizaje,

dentro del aula de Educacin Bsica como Estrategia Pedaggica, y es esta la

herramienta en la cual se fundamenta la propuesta pedaggica que dio origen a este
trabajo.
Con la colaboracin de la maestra de aula, los nios y las nias y las
practicantes se dise el Plan de Accin que permitir alcanzar los objetivos
planteados y que se encuentra representada de manera sistemtica y en orden de
ejecucin las actividades planteadas en la propuesta, sealando de manera puntual los
elementos que la conforman en el siguiente cuadro:

Cuadro n 5 Plan de Accin

Objetivo especifico
Estimular la
capacidad creativa

Actividad

Pintura
Modelado
Dramatizaciones
Coreografas
Mapas mentales
Dinmicas

Recursos

Responsables

Fecha

Pintura al frio, arcilla,

Directivo Docente,

14/05/08

plastilina, reproductor

estudiantes,

al 16/05

y cds, colores,

practicantes,

marcadores, papel

representantes

21/05/08

bond, material de

al

desecho

23/05/08

Promover el uso de

Bingo de cuentas

Bingo

Maestra, nios,

28/05/08

recursos diversos

Visita al

Envases vacos,

nias, docentes en

al

supermercado

billetes falsos,

formacin.

30/05/08

adaptados a los
diferentes estilos de

aprendizaje

Experimentos

04/06/08

cientficos

al
06/06/08

Beisbol del

Vasos, , ligas, agua,

Practicantes,

11/06/08

conocimiento
Cuenta cuentos
Dinmicas

palillos de madera,

maestra, nios y

al

servilletas, aceite,

nias, maestro de

13/06/08

hagan del proceso

colador, taza, sal,

educacin fsica

educativo, divertido,

azcar, limn

mgico, organizado y

Sillas,

cuentos,

enriquecedor

pelotas,

envases

Favorecer
experiencias
enriquecedoras que

18/06/08
al

plsticos

Facilitar espacios
para la relajacin y la
interiorizacin

Relajacin
Afirmaciones
Anclaje
Visualizacin
Autoprogramacion
Modelaje
Rapport
Sincronizacin

20/06/08

Reproductor, cds, gua

Maestra, nios,

25/06/08

PNL para nios

nias, docentes en

al

formacin.

27/06/08
02/07/08
al
04/07/08

A continuacin se presenta una explicacin de cada una de las actividades que

se mencionan en el Plan de Accin:
Estimular la capacidad creativa
Expresar sentimientos, por medio de la pintura el modelado y la msica
Pintura: El tema para estas actividades est relacionado con el proyecto de
aprendizaje cuyo ttulo es Aprendiendo sobre el Corazn se colocarn las mesas y
sillas en forma de U para abrir espacio y ubicarnos en ste; colocaremos msica
instrumental variable, les facilitaremos papel bond y pintura al fro para que pinten
en el papel lo que sientan inspirados por la msica, al terminar hablaremos sobre
cmo se sintieron, relacionando las emociones con los latidos del corazn y los
cambios de ritmos musicales.
Modelado: Se dividirn en varios grupos y se les facilitaran segn su gusto
plastilina y arcilla para modelar por medio de stos un corazn segn su gusto, luego
socializaremos sobre la experiencia respondiendo a preguntas tales como: cmo se
sintieron, qu aprendieron y de qu se dieron cuenta.
Dramatizaciones: Se les pedir a los nios dividirse en varios grupos para
representar por medio de expresiones corporales diferentes estados anmicos (rabia,
amor, alegra, tristeza, ansiedad, miedo, estrs, etc.) luego socializaremos sobre

aquellos estados que favorecen nuestras relaciones inter e intra personales y cmo
algunos podan producir daos a nuestro organismo y a nuestro corazn,
especficamente.
Coreografas: Motivados por los da de las madres y de los padres se
seleccionaran varios voluntarios para montar una coreografa a las madres de la
cancin Color Esperanza de Diego Torres, se presentar la cancin a los nios para
saber si les gusta, luego al ser aprobada se montaran los pasos, el vestuario,
accesorios y maquillaje, se realizaran las presentaciones en el da previsto para ello.
Mapas Mentales
Para iniciar el tema de los prceres venezolanos elaboraremos un mapa
mental sobre los conocimientos previos que se tienen de stos utilizando como
palabra central Hroes, qu concepto tienen de la palabra, caractersticas,
cualidades, nombres de personajes imaginarios y reales, para finalizar se har una
lista de los hroes de la independencia y que se investigarn sobre su personaje
favorito socializaremos sobre lo encontrado y compararemos con lo expresado por
medio del mapa, de igual forma se elaborar un mapa para socializar los
conocimientos adquiridos sobre el corazn.
Promover el uso de Recursos Diversos Adaptados a los Diferentes Estilos de
Aprendizaje
Bingo de Cuentas: Se realizarn unos cartones de bingo en los cuales se
colocarn los resultados de operaciones matemticas y unas tarjetitas que hacen la
funcin de bolas de bingo con operaciones matemticas (resta, suma, multiplicacin)
se repartirn los cartones a los nios y nias se colocarn las tarjetitas en una bolsa y
se mezclarn luego se irn sacando una a una diciendo en voz alta la operacin
presentada en esta, el alumno (a) ir comparando el resultado correspondiente en su
cartn y lo marcar utilizando un lpiz, el que tache todos los resultados es el
ganador, al terminar socializaremos sobre la experiencia.

Visita al Supermercado: Recolectaremos envases y paquetes vacos de

productos que consumimos con regularidad, arreglaremos el saln de tal forma que
parezca un supermercado, dividiremos el saln en dos grupos los consumidores y los
distribuidores quienes debern realizar diferentes transacciones relacionadas a la
compra y venta de productos, para lo cual se les proporcionar de forma equitativa
billetes (de monopolio) de diversas denominaciones, para finalizar se realizar una
socializacin.
Experimentos Cientficos: Utilizando los diferentes sentidos identificaremos
diferentes olores y sabores, as como texturas y temperaturas.
1. Para empezar nos ubicaremos en un punto del saln donde no nos puedan
ver donde a cada nio uno por uno se les vendarn los ojos y se les dar a
probar para identificar los diferentes sabores como: cido, amargo, dulce,
agrio, picante, y percibir diversos olores: suaves, fuertes, agradables y
desagradables, de igual forma se les presentarn tarjetas con ilustraciones
referentes a objetos calientes, fros y tibios; para finalizar hablaremos
sobre los sentidos y su funcin para captar la informacin del ambiente.
2. Se dividir el grupo en tres equipos a cada uno se les dar instrucciones y
recursos para realizar un experimento el cual debern exponer a sus dems
compaeros: los experimentos son:
Un truco Sorprendente: Recursos: una moneda de 20 bolvares, un palito de
pincho (de madera), un vaso desechable y agua: para empezar se doblar el palillo por
la mitad sin partirlo, debe quedar como una V, luego se coloca sobre la boca del
vaso, se procede a colocar la moneda en el centro de la V, de manera que se
sostenga slo por los bordes y se dejan caer varias gotas de agua en el vrtice donde
se dobl el palillo; se observar cuando las gotas caen en el vrtice del palillo, sus
extremos comienzan a separarse y la moneda finalmente cae dentro del vaso; se
explicara que la causa de este suceso es que el agua es absorbida por la madera a

travs de un conjunto de pequeos tubitos que la forman; cuando esto sucede, la

madera se expande provocando el movimiento que provoca la cada de la moneda.
Experimento OVNI: Se necesitar plastilina, una moneda de 500 bolvares,
agua, y un vaso desechable transparente, procedimiento se pegar la moneda del
fondo del vaso vaco con un poco de plastilina, luego se colocar el vaso en la orilla
de una mesa de forma que, parado cerca de ella, se pueda observar la moneda
completamente, se les pedir que se vayan alejando lentamente caminando hacia
atrs, hasta que casi no se pueda observar la moneda y se verter agua lentamente en
el vaso hasta casi llenarlo, se podr observar que cuando el vaso se llena de agua,
vuelves a ver la moneda, pero en una posicin distinta y se explicar que se debe a
que al pasar del agua al aire exterior, la luz que choca con la moneda se desva y
origina el fenmeno del aparente cambio de la posicin de la moneda; esto se conoce
como refraccin de la luz y consiste bsicamente en el cambio de direccin que sufre
la luz cuando pasa de un medio (agua) a otro (aire).
Colador Mgico: Se necesitar una servilleta de papel, aceite para cocinar, un
colador pequeo, un recipiente hondo, una taza y agua; se deber mojar la servilleta
con abundante aceite y con sta se deber impregnar el colador, luego ste se sacude
con mucho cuidado sobre el recipiente, de modo que todos los agujeros que posee la
malla queden abiertos, se llenar la taza con agua y se colocar el colador sobre el
recipiente hondo sostenindolo con una mano y con la otra se verter lentamente el
agua de la taza sobre el colador; a travs de este experimento se observar que el
colador retiene el agua y que ninguna gota atraviesa la malla; ya que aunque se
sacuda el colador para que el aceite no obstruyera los agujeros de la maya, una
delgada pelcula de esa sustancia viscosa permanece alrededor de cada huequito y, en
consecuencia, su tamao se reduce y el agua no pasa.
Favorecer experiencias enriquecedoras que hagan del proceso educativo,
divertido, mgico, organizado y enriquecedor

Beisbol del Conocimiento: A manera de repaso de los temas vistos y

planteados en el proyecto de aprendizaje realizaremos diversas preguntas con
diferentes grados de complejidad, arreglaremos el saln de modo que parezca un
campo de bisbol, dividiremos el saln en dos grandes equipos donde cada uno
deber escoger el nombre que los identifique y la maestra ser la pitcher para ambos
equipos y las practicantes las entrenadoras cada equipo organizaran sus posiciones
para batear; se lanzara una moneda al aire para escoger que equipo ser el abridor.
El nio o nia que tenga el turno para batear deber escoger de acuerdo al
grado de complejidad si prefiere hit, doble, triple o home rum (hit es de menor
complejidad y as hasta llegar a home rum que es ms compleja), si el alumno (a)
responde correctamente ocupar la base que le corresponda y si lo hace
incorrectamente estar out; en la medida que pasen los bateadores (as) se irn
corriendo las bases y entrando las carreras, las practicantes apoyarn a los y las
estudiantes dndoles pistas y orientndolos en las respuestas en caso de dudas, ganar
el equipo que anote el mayor nmero de carreras. Para finalizar se les darn medallas
a todos por su esfuerzo.
Cuenta Cuentos: Se les pedir a los nios que piensen en un suceso
interesante que haya ocurrido en su comunidad y se les pedir que lo expongan
brevemente, de forma narrativa, para ello nos sentaremos en crculo en medio del
saln y le entregaremos un trono a quien decida contar su cuento, reflexionaremos en
torno a los cuentos narrados.
Dinmicas
Concentracin: Se les dar a los y las estudiantes las pautas de la cancin la
cual se trata de que en la medida en que se va cantando, concentracin,
concentracin es un juego sin igual papa se van pasando de nombre en nombre por
ejemplo: de Mara a Juan papa.

Palo Palito: Los dedos ndice, meique y pulgar se irn alternando en la

medida que se vaya cantando la cancin ejemplo: palo se muestra el dedo ndice,
palito el meique y el pulgar el decir eh, la cancin es: palo, palo, palo, palo,
palito, palo eh, eh, eh, eh, palo, palito, palo, eh! y se repite cuantas veces se requiera.
Mara la Paz: Los nios (as) seguirn las instrucciones de la cancin: Mara
la paz, la paz, la paz da un paso hacia atrs, aun lado, al otro lado, agachadito dando
un brinquito.
All que veo?: Se les indicar a los nios que repitan las palabras y gestos
que hagamos; ejemplo: all que veo? Una piscina, y cmo haremos para pasarla?
Nadando de espalda! Y todos nadaremos de espalda hacia la direccin sealada.
Ftbol Corporativo: Nos dirigiremos al campo central, haremos una gran
o todos agarrados de las manos no enumeraremos, nos soltaremos las manos y
pasaremos un objeto entre los que nos corresponda un nmero impar y entre los que
nos corresponda un nmero par rpidamente el que llegue de primero despus de
haber pasado el objeto por los nmeros correspondiente ganar el juego,
recompensaremos el esfuerzo por medio de aplausos.
Facilitar espacios para la relajacin y la interiorizacin
Afirmaciones Positivas: Formaremos dos grandes grupos, a uno les
corresponder hablar de todas aquellas frases negativas que les repiten a diario y al
otro las frases positivas, haremos un debate sobre lo que estas frases nos hacen sentir,
luego escribiremos solo aquellas frases que nos gustara escuchar con las cuales nos
identificamos.
Visualizacin: Se les pedir elaborar un modelo sobre una seal de trnsito
especficamente un semforo; pero antes de realizar esta tarea se les pedir imaginar

los pasos que debern seguir para lograrlo y el producto realizado, anotarlos en el
cuaderno.
Ejercicios de relajacin: Se les pedir que se sienten lo mas cmodo posibles
en sus sillas quitando todo lo que est sobre la mesa, se les colocar msica de
sonidos de la naturaleza y se guiar su respiracin para que la hagan de forma
consiente y profunda, en la medida en que se vayan relajando se les hablara de forma
lenta y pausada sobre sus cualidades y se les dictaran afirmaciones positivas.
Anclaje: Les proporcionaremos una serie de preguntas que debern responder
de forma espontnea y reflexiva en la comodidad de sus hogares como por ejemplo:
qu cosas me hacen sentir bien, qu cosas me entusiasman, que actividades me llenan
de energa, quienes son las personas que ms quiero, cada practicante junto con la
maestra estableceremos un dilogo con los nios de manera de que estos se
identifique con sus sentimientos de forma consciente, reflejando cmo se sintieron al
resolver estas preguntas y de que se dieron cuenta.
Autoprogramacion:

Al

presentarse

un

conflicto

dentro

del

aula

preguntaremos a los afectados sobre sus actuaciones sin penalizar e inducindolos a

proyectar otras formas de resolver los conflictos y sus beneficios e identificar los
sentimientos que sienten antes determinadas circunstancias.
Modelaje: Haremos una ronda y le pediremos a un nio o a una nia realizar
una dramatizacin representando un personaje en particular, otro nio o nia lo
seguir y copiar lo que hizo y as sucesivamente, socializaremos sobre la
experiencia.
Rapport: Se le entregar a cada uno un globo para que lo inflen, luego se le
ofrecern marcadores, con los cuales debern escribir su nombre, haremos una ronda
y se debern pasar lo globos para que cada uno le escriba al otro en el globo una

caracterstica positiva de su personalidad al final haremos las reflexiones y

escribiremos en la pizarra las caractersticas mas resaltantes que identifican al grupo
en general.

Sincronizacin: Motivaremos a los nios y nias a cantar una cancin

conocida por todos en un tono de voz moderado o normal, luego realizaremos un
movimiento que indique que deben subir el volumen y otro que deben bajarlo y otro
movimiento para callar lo repetiremos varias veces. Conversaremos sobre la
experiencia.
Accin Pedaggica
En el aula se realizaron planificaciones diarias y semanales por parte de las
Practicantes-Investigadoras donde se asentaron las actividades especficas que se
experimentaran en ella para alcanzar los objetivos especficos de la misma. Dichas
planificaciones se realizaron en consonancia con el Proyecto de Aprendizaje que se
ejecutaba para la fecha. En el Tercer Grado seccin E Aprendiendo sobre el
Corazn el cual integr contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales tal
como lo plantea el Currculo de Educacin Bsica
Durante nuestra prctica desarrollamos un proyecto de aprendizaje cuyo tema
fue resultado de un consenso entre los y las estudiantes, que llevo por nombre
Aprendiendo sobre el Corazn. El inters de los nios se centr durante casi dos
meses en el corazn, estudiamos, concepto, caractersticas, funciones, fisiologa,
cuidados entre otros tpicos.

P. A. Aprendiendo sobre el Corazn

Plantel: E. B. Nacional Brbula I

Nivel Educativo: Primera Etapa de Educacin Bsica

Grado: Tercero
Seccin: E
Turno: Tarde
Practicantes: Backeth Dvila, Yosney Daz
Titulo del proyecto: Aprendiendo sobre el Corazn
Tiempo para la elaboracin del proyecto:
Mediano alcance: Inicio 07/05/08 al 07/07/06).
Propsito del Proyecto:
Conocer todo lo relacionado con el corazn, definicin, caractersticas, fisiologa,
funciones y cuidados.

Ejes Transversales
Lenguaje

Dimensin: Comunicacin y Comprensin.

Alcances: Dar importancia al lenguaje como instrument de

comunicacin integral.

Pensamiento Lgico

Dimensin: Lgico - Efectivo

Alcances: Conjunto de herramientas y habilidades necesarias para el

adecuado procesamiento de la informacin, resolucin de problemas,
transferencias de conocimiento y de toma de decisiones.

Valores

Dimensin: Respeto por la vida, Convivencia, solidaridad, perseverancia

Alcances: Establecimiento consiente de la importancia de los valores en el

desarrollo de las relaciones e interpersonales e intrapersonales.

Trabajo

Dimensin: Valoracin del trabajo.

Alcances: Valorizacin del trabajo cooperativo y satisfaccin del trabajo

cumplido.

Contenidos
rea: Lenguaje y Literatura
Conceptual

Nociones acerca del funcionamiento de la lengua.

Procedimental

Formacin de familia de palabras.

Identificacin y uso de palabras compuestas y derivadas.
Identificacin y uso de sinnimos y antnimos en contextos
significativos.

Revisin y razonamiento sobre el funcionamiento de la lengua para

llegar

generalizaciones

sobre

elementos

normativos

convencionales.
Actitudinal

Valoracin de la cooperacin y la solidaridad del trabajo en equipo.

Atencin y perseverancia para elaborar y reelaborar sus trabajos
segn los elementos normativos y convencionales estudiados.
Competencias

Reconoce y utiliza adecuadamente elementos normativos y

convencionales bsicos del sistema de la lengua oral y escrita.

Indicadores

Analiza textos sencillos para determinar las oraciones que los

integran y las relaciones de forma y sentido entre ellas.

Escribe atendiendo a la separacin de los espacios entre las

palabras.

Reconoce y usa elementos que permiten establecer relaciones entre

palabras y oraciones.
rea: Matemtica
Conceptual

Multiplicacin de nmeros naturales.

Divisin de nmeros naturales.

Procedimental

Elaboracin y resolucin de problemas sencillos donde se use la

multiplicacin de nmeros naturales.

Determinacin de cocientes y restos al repartir en partes iguales

objetos en situaciones concretas.

Determinacin de cocientes y restos realizando restas sucesivas.

Actitudinal

Sensibilidad e inters por las informaciones y mensajes numricos.

Valoracin de la opinin propia y ajena.

Valoracin del papel de los nmeros en el entorno familiar, escolar,

social y cultural

Adquisicin de hbitos de limpieza y orden en la presentacin de

los trabajos.

Curiosidad por indagar y explorar las regularidades y relaciones

que aparecen en un conjunto de nmeros.

Satisfaccin por el trabajo cumplido.

Competencias

Realiza multiplicaciones de un nmero de una cifra por otro de dos

o ms cifras.

Realiza divisiones con divisores de una cifra: comprende el

concepto y maneja el algoritmo.

Indicadores

Presenta en forma ordenada y clara los resultados de sus trabajos.

Evala su trabajo con honestidad.

Trabaja en funcin de avanzar sobre los logros obtenidos.

Determina cocientes y restos al repartir en partes iguales objetos en

situaciones concretas.

Determina cocientes y restos mediante sustracciones sucesivas al

realizar reparticiones en situaciones concretas.

rea: Ciencias de la naturaleza

Conceptual

Mantenimiento de la salud.

Promocin de la salud.

Procedimental

Evocacin

discusin

donde

expresen

sus

experiencias

relacionadas con algunas enfermedades del cuerpo y mente,

comunes entre las personas de la comunidad.

Descripciones de los sntomas, medicamentos y medidas de

prevencin de las enfermedades comunes en los nios

Actitudinal

Valoracin de sus decisiones y de la confianza en s mismo.

Valoracin de la importancia de la prevencin de la salud en la

familia y la escuela.

Adquisicin de conciencia acerca en el uso de los medicamentos

para la prevencin de la salud.

Competencias

Reconoce la importancia de las medidas preventivas para el

mantenimiento de la salud corporal y mental.

Indicadores

Comenta experiencias sobre las enfermedades del cuerpo y la

mente comunes entre las personas de la comunidad.

Seala los sntomas, medicamentos y medidas de prevencin de

algunas enfermedades comunes en los nios.

rea: Ciencias Sociales

Conceptual

Hombres y mujeres destacados de la comunidad local, estadal, y

nacional.

Procedimental

Bsqueda de informacin sobre personas de la regin y del pas

que se han destacado por su labor educativa, cientfica, cultural y
poltica.

Elaboracin de breves biografas de hombres y mujeres destacados.

Actitudinal

Manifestacin

de

admiracin

hacia

los

prceres

de

la

Independencia.

Manifestacin de admiracin por la vigencia del pensamiento de

personajes destacados en la comunidad local, regional y nacional.

Competencias

Valora los hechos histricos y los personajes destacados en la

comunidad local, regional y nacional.

Indicadores

Participa en actividades que reflejen la reconstruccin de los

sucesos del 19 de abril de 1810.

Reconoce las causas y consecuencias ms relevantes de los sucesos

del 19 de abril de 1810.

Reconoce la importancia histrica del 5 de julio de 1811.

Elabora biografas de prceres de la independencia.

Identifica las plazas, museos, monumentos alusivos a hechos y

personajes histricos de la comunidad, del estado y del pas.

rea: Educacin Esttica

Conceptual

El esquema corporal.

Formas de desplazamiento, equilibrio, relajacin, tensin.

Procedimental

Realizacin de movimientos que permitan el conocimiento de su

cuerpo como elemento de comunicacin.

Coordinacin

de

movimientos

corporales

de

acuerdo

a:

desplazamiento hacia la izquierda, derecha, centro, detrs y delante

en escenificaciones de cantos, bailes, danzas, juegos y cuentos.

Realizacin de movimientos corporales armnicos en relacin con

la simetra, el equilibrio y la organizacin espacial. (Coreografa).

Actitudinal

Reconocimiento del cuerpo como elemento de comunicacin.

Valora su cuerpo con capacidad de movimiento y desplazamiento.

Se expresa artsticamente.

Vivencia del sentido de libertad.

Expresa sus vivencias y sentimientos Valoracin positiva de la

expresin de su voz y cuerpo.

Es espontneo en las diferentes actividades.

Competencias

Muestra equilibrio, relajacin y tensin al realizar movimientos

corporales en danzas, coreografas, dramatizaciones y expresiones
plsticas y musicales

Indicadores

Participa en ejercicios, juegos de coordinacin, equilibrio y

vocalizacin.

Participa en escenificaciones de cuentos, bailes, danzas, juegos,

cuentos, coordinando sus movimientos corporales, hacia la
derecha, izquierda, delante, detrs.

Muestra tensin, relajacin y equilibrio al realizar movimientos

corporales, simtricos, asimtricos, al comps de la msica y la
coreografa.

rea: Educacin Fsica

Conceptual

Denominacin de las habilidades Kinestsicas y coordinativas.

Procedimental

Evocacin y conversacin sobre juegos y habilidades Kinestsicas

y coordinativas conocidas.

Identificacin de los nombres de las articulaciones, segmentos

corporales, posiciones corporales y formaciones grupales.

Actitudinal

Ejecucin de posturas, posiciones corporales y formaciones

grupales diversas, en orden creciente de complejidad.

Cumplimiento de instrucciones y normas en juegos y en las

actividades Kinestsicas y coordinativas.

Competencias

Ejecuta posturas, posiciones corporales y formaciones grupales

diversas, en orden creciente de complejidad.

Indicadores

Evoca y conversa acerca de posturas, posiciones corporales y

formaciones grupales practicadas.

Fundamentado en este proyecto de aula se realizo la planificacin de todas las

estrategias y actividades dentro del aula tercero grado seccin E de la Escuela
Bsica Nacional Brbula I con la participacin de los y las estudiantes, docente de
aula, practicantes investigadoras y de otras practicantes que efectuaban sus pasantas
dentro del saln.
A continuacin se presenta una muestra de algunas de estas planificaciones
que fueron ejecutadas por las Practicantes-Investigadoras con la colaboracin de las
personas sealadas anteriormente, cabe destacar que para la elaboracin de estas
estrategias y actividades se utilizaron elementos de la neurolingstica, con la
finalidad de enriquecer los espacios de aprendizaje usando recursos innovadores. (ver
cuadros N6 y N7)
Cuadro N 6 Planificacin Semanal
Fecha mircoles 14/05/08 viernes 16/05/08.
Da
Mircoles

Inicio
Dinmica

Desarrollo
Se les entregar a los y

concentracin. Se

las estudiantes una hoja

les dar a los y las

blanca para que realicen

estudiantes las pautas

un dibujo sobre el

de la cancin la cual

corazn y los

se trata de que en la

conocimientos previos

medida en que se va

que tienen de ste, luego

cantando,

se elaborar un mapa

concentracin,

mental sobre esos

concentracin es un

conocimientos,

Cierre
Por medio de
tarjetas alusivas a
las letras del
abecedario se
compadran las
palabras que
indican la
fisionoma del
corazn al estilo
de un
rompecabezas

Recursos
Pizarra, tizas
de colores,
tarjetas, tirro.

Jueves

juego sin igual papa

definicin, funciones,

se van pasando de

cuidados, etc., partiendo

nombre en nombre

de los conocimientos

por ejemplo: de Mara

previos de los nios y

a Juan papa.
Los y las estudiantes

las nias,
Se realizaran corazones

debern decir su

usando arcilla y

nombre separndolo

plastilina, se colocara

en silabas

Arcilla,
plastilina
reproductor

msica para ambientar

Expondremos
los trabajos
compartiremos
la experiencia,
hablaremos de
las diferencias
entre un corazn
animado y el
rgano como tal

Dinmica palo palito

Se colocaran las mesas y

Hablaremos sobre

Los dedos ndice,

sillas en forma de U

como se sintieron,

meique y pulgar se

colocaremos msica

relacionando las

Papel bond,
pintura
al
frio,
reproductor.

irn alternando con la

variable, les

emociones con los

cancin Palo palito,

facilitaremos papel bond

latidos del

palo, palito, palo eh,

y pintura al fro para que

corazn y los

eh, eh, eh.

pinten lo que sientan

cambios de ritmo

inspirados por la msica

musicales.

acompandolo con
el golpe de las palmas
Viernes

Cuadro N 7 Planificacin Semanal

Fecha mircoles 25/06/08 viernes 27/06/08.
Da
Mircoles

Inicio
Contaremos el

Desarrollo
Para iniciar el tema de

Cierre
Para finalizar se

cuento del pollito

los prceres

har una lista de

Pito durante este

venezolanos

los hroes de la

los nios y nias

elaboraremos un mapa

independencia y

podrn hacer las

mental sobre los

que se

repeticiones de los

conocimientos previos

investigaran

sucesos y de los

que se tienen de estos

sobre su

personajes del

utilizando como

personaje

cuento.

palabra central

favorito

Hroes qu concepto

socializaremos

Recursos
Pizarrn tiza

tienen de la palabra,

sobre lo

caractersticas,

encontrado y

cualidades, nombres de compararemos

personajes imaginarios

con lo expresado

y reales, a propsito

por medio del

del personaje del

mapa

cuento relatado con

anterioridad para
finalizar se har una
lista de los hroes de la
independencia y que se
investigaran sobre su
personaje favorito
socializaremos sobre
lo encontrado y
compararemos con lo
expresado por medio
del mapa.
Jueves

Haremos una ronda

Se armar un gran

Para cerrar se les

y le pediremos a un

rompecabezas en la

pedir a los nios

nio o a una nia

pizarra, para luego

y nias

realizar una

organizar la imagen

organizarse en

dramatizacin

que ser la de un

dos grupos y

representando un

corazn con la ayuda

dramatizar las

personaje en

de las y los

actitudes de las

particular, otro nio

estudiantes, se hablara

personas que

o nia lo seguir y

sobre las

poseen un

copiar lo que hizo

caractersticas de un

corazn sano y

y as sucesivamente,

corazn sano y de un

enfermo

socializaremos

corazn enfermo

sobre la experiencia.

Rompecabezas,
pizarrn, tiza

Viernes

Se les pedir que se

Los invitaremos hacer Se

cmodos, se les

dos

colocar msica de

uno se encargar de positivas con las

sonidos de la

responder sobre qu que

naturaleza y se

tipo de afirmaciones sientan

guiar su

negativas se dicen a identificados,

respiracin para que

diario y el otro de las

para que creen

la hagan de forma

positivas y las iremos

sus propias frases

consiente y

escribiendo

profunda, en la

pizarrn

grandes

les

pedir

grupos escoger las frases

en

mejor

se

el las escriban en su
cuaderno y los

medida en que se

que quieran las

vayan relajando se

compartan

les hablara de forma

sus compaeras y

lenta y pausada

compaeros

con

sobre sus cualidades

y se les dictaran
afirmaciones
positivas.

Instrumento de Evaluacin: Escala de Estimacin

Nombre de la Institucin: E. B. N. Brbula I
Nivel o Grupo: 3 E
Edad: 09 a 12 aos
tems
Nombres
Baez Richard
Bermejo Jos
Chacn Franklin
Daza Alexander
Delpino Manuel
Duran Gnesis
Ferrera Glaimar

Muestra
Atencin y
perseverancia
para elaborar los
trabajos

Es Curioso(a)
indaga y
explora sobre
los temas
propuestos

Participa
activamente
en
actividades,
juegos y
dinmicas

Presenta de
forma clara y
ordenada sus
trabajos

Evala su
trabajo
con
honestidad

Gonzlez Alondra
Guerrero Johana
Heredia Santiago
Martnez Jhon
Mrquez ngel
Mendoza Francis
Morillo Edison
Noguera Cristian
Pardos Zarien
Pardos Katherine
Padrn Norelis
Perozo Ray
Prez Madelen
Querales Mayerlis
Rivas Jos
Rodrguez Mara
Rodrguez Bryan
Romero Johan
Rubio Jos
Ruiz Ronny
Salas Mara
Sevilla os
Suarez Adriana
Zamora Jess
4: Siempre 3: Frecuente 2: A veces 1: Nunca 0: No s

Ambientacin del Aula

Para el mes de Junio las practicantes investigadoras realizaran la ambientacin
del aula, la cual consiste en la decoracin de la cartelera central con las efemrides
propias del mes de Julio, de igual forma se arreglar la cartelera de planificacin del
PEIC y donde se presentar el proyecto de aprendizaje, la decoracin del saln para el
cierre del proyecto tambin ser competencia de las practicantes investigadoras. (ver
cuadro N8) donde se muestra de forma general el plan de ambientacin y los
recursos a utilizar.
Cuadro N 8 Ambientacin del aula

Ambientacin
Cartelera Mes de Junio
Para la cartelera del mes prepararemos
unos mini afiches con las efemrides del
mes, da del padre, del ambiente,
natalicio de Jos Gregorio Hernndez,
Pedro Camejo etc.

Recursos
Papel lustrillo, papel bond, tizas,
imgenes e informacin de la fecha
alusivas al mes, silicn, marcadores,
cartulina construccin, papel crepe,
pintura al fro, cartulina corrugada,
globos, foamy, afiches, bordado lquido,
etc.

Cartelera Matriz de Integracin y PEIC

Colocaremos imgenes representativas de
las areas de aprendizaje.
Decoracin del saln para el cierre del
P.A.

Planes Especiales
Con motivo de la celebracin del da de las madres se realizar una actividad
junto a todos las personas que hacen vida en la Escuela Bsica Nacional Brbula I,
con la finalidad de homenajear a todas las madres en ese da especial, para lo cual se
preparar una coreografa de la cancin color esperanza de Diego Torres, con los
nios y nias de Tercer Grado E y con la colaboracin de las practicantes y
docente de aula.
Plan de Cierre
El cierre de nuestro proyecto se realizar en conjunto con la exposicin de los
logros, por lo que se har un repaso de todos los proyectos, para ello se les entregar a
los nios un resumen muy breve de lo visto en los anteriores proyectos, estarn
presentes representantes de la administracin de la institucin, la docente, padres
madres y representantes de los y las estudiantes y las practicantes del octavo y
decimo semestre de la Universidad de Carabobo, para cerrar los nios y las nias
realizaran una coreografa de la cancin Hroe del grupo IL Divo,

CAPITULO IV
ANLISIS Y CONSTRATACIN TERICA
En este capitulo se podr observar las relaciones de categoras cuya
informacin fue obtenida a travs de diferentes fuentes como la entrevista, la
observacin participante, registros diarios, anlisis de documentos, fotografas y las
categoras emergentes producto del proceso de triangulacin, esta informacin se
encuentra reflejada en los siguientes cuadros:
Cuadro N 9 Categoras Emergentes
CATEGORA
EMERGENTE

Elementos y recursos
innovadores y creativos
adaptados a los diferentes
Estilos de Aprendizaje

CATEGORAS

SUB
CATEGORAS

2,5,20,23,30,12, 11,33

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12
,13,14,15

Superaprendizaje
aplicando elementos de la
Neurolingstica

1,2,3,1,9,10,6,11,5,24,
4,29

16,17,18,19,20,21,22,23,
24,25,26,27,28,29

Reflexin y anlisis de los

conocimientos previos y la
nueva informacin

5,7,12,14,15,14,17,18,
19,
19,21,14,27,22

30,31,32,33,34,35,36,37,
38,39,40,41,42,43,44,45,
46,47,48

Cuadro N 10 Categora Emergente: Elementos y recursos innovadores y

creativos adaptados a los diferentes Estilos de Aprendizaje
Sub Categora
Descripcin

Fecha: 16/05/08 Dvila

Fuente: Observacin Participante
Se realiz una micro clase donde se les explic qu es el corazn
realizando uno utilizando papel bond y pintura al fro, esto tuvo un
fondo de musical variable instrumental, el cual funciono como
instrumento de inspiracin puesto que M que constantemente se para de
su silla sin atender a las instrucciones estaba realizando la actividad en
su puesto y adems comenta la maestra:
Que a los nios les funciona esta actividad con la msica ya que
estn trabajando sin pelear.
Realizaron sus corazones y luego uno de cada mesa expreso lo que
entendieron, M.V: me sent muy bien ya que con la msica iba
pintando con cada color y se sonro, C: Primero nos cost mucho
realizar el corazn pero luego lo pudimos hacer y s me gust, los
nios y nias intentaron hacer el corazn lo mas parecido a un corazn
real al principio les cost pidiendo ayuda y preguntado si como lo
hacan estaba bien, C: comenz a decir que no poda , que el no saba
cmo hacerlo pero le dijimos que l era un nio capaz de hacer
cualquier cosa que se propusiera y que no se rindiera sin intentarlo, se
calm y comenz a pintar el corazn sonriendo deca que era primera
vez que haca una actividad as en el aula que se sentan bien y
sealaban las partes del corazn en los dibujos que realizaron.

Concentracin
y relajacin en
los nios

Apertura a los
recursos

01

02

Fecha: 21/05/08 Daz

Fuente Observacin Participante
Hicimos un actividad de gimnasia cerebral en la cual deban mover las
muecas en forma circular en direcciones diferentes y tocar con el dedo
ndice de una mano y cruzando la otra mano el lbulo de la oreja e
intercambiar las manos simultneamente, los nios y las nias se
sorprendieron y mostraron inters por la actividad, A.D: maestra esto
si es difcil pero quiero hacerlo como tu luego se sonro, M.Q:
comenta cmo hago para que no se me enreden los dedos?
maestra que fino!, despus de hacer varios intentos para lograr realizar
lo que se les peda se les pregunto si les gustaba y dijeron que si
primero todo el grupo que estaba en forma de circulo y luego C.P: a

Estimulacin
de los
hemisferios
cerebrales,
derecho e
izquierdo

03

mi me gust y lo que ms me sorprendi es cmo despus de

intentarlo varias veces lo pude lograr, M: a m lo que mas me
gust fue ver a la maestra Backeth que no lo saba hacer se re y Perseverancia
dice: a mi me gusto porque aprend a mover mis dedos con la para el alcance
cancin, y ST pregunt: para qu sirve? y le contestamos que era de metas
para ejercitar el cerebro para estar ms atentos a las actividades y
quedamos de acuerdo que haramos este tipo de actividades cada inicio
de jornada.

04

Fecha29/05/08 Dvila
Fuente: Observacin Participante
Se realiz un experimento pero de dos formas el primero con refresco y
bicarbonato y el segundo con alcazelcer, vinagre y bicarbonato. El
asombro se not ms en el segundo experimento pues la erupcin fue
mayor y los nios comenzaron a decir M.M: maestra lo puedo
hacer yo tambin?, AR: maestras como hicieron el volcn? es que
est muy fino, al llegar otra ves al aula de clase cada uno de los nios
y nias comenz a realizar una composicin escrita sobre lo que haba
visto primero, la maestra pregunta: les gust el experimento? Y los
nios dijeron si, luego explicamos que deban realizar una composicin
escrita de lo que mas les gust con el dibujo de cmo fue lo que vieron,
realizando la actividad y luego de verla la maestra nos propuso llevar
otro experimento comentando que les parece que los muchachos estn
siendo mas expresivos al realizar las composiciones y se preocupan por
que estn bien los dibujos.

Inters y
curiosidad
frente a
nuevos
recursos

05

Fecha: 05/06/08 Daz

Fuente Observacin Participante
Despus del receso los nios y nias les explicamos que tendramos
una actividad especial y nos ubicamos en un rincn del saln dndoles
la espalda creca la expectativa y caminaban de un lado a otro del saln
y murmuraban entre ellos y se rean, hacan preguntas sobre de que se
trataba la actividad, uno a uno se fue llamando vendndole los ojos y le
colocamos en la boca un chorrito de limn, un poquito de azcar y de
sal, queran repetir hicieron comentarios sobre la actividad dicindose
uno a otros te van a dar limn, sal y azcar y les decan que rico ,
naguara que maluco y maestra otra vez otra vez y caminaban por
todo el saln.

Recursos
innovadores
amoldados a
los diferentes
estilos de
aprendizaje de
los nios

06

Anlisis y Contrastacin Terica

Los elementos innovadores dentro de las actividades en el aula son de gran
importancia para despertar el inters y la motivacin de los nios y nias, logrando de
esta forma crear un aprendizaje significativo, organizado, flexible que estimule la
creatividad y el desarrollo del potencial de los y las nias, como se puede observar en
las subcategoras nmero: 02,03,05,06,10,13; donde entre otras cosas se promueven
actividades como la gimnasia cerebral, la conexin inter hemisfrica, la msica, el
juego simblico, que favorecen la concentracin, la coordinacin, la creatividad
dando como resultado respuestas significativas de las y los estudiantes que se
traducen en concrecin de las actividades planteadas realizndose con inters, alegra,
entusiasmo e innovacin.
Para lograr este objetivo es vital el empleo de recursos adaptados a los
diferentes estilos de aprendizaje: auditivo, visual y kinestsico lo que permite llegar a
los y las estudiantes independientemente de cual sea su sistema de representacin y
estimular

para que los y las estudiantes tengan acceso a nuevas formas de

experimentar el conocimiento, para la creacin y construccin de sus propios

conocimientos. Como lo demuestran las subcategoras: 1,,4,6,9,10,11,14,15 en las que
los nios y las nias muestran una gran apertura a la incorporacin de recursos poco
utilizados en sus actividades regulares, lo que se traduce en inters, perseverancia,
constancia, integracin e interaccin, seguimientos de instrucciones que favorecen y
promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes transformando los espacios
de aprendizaje de rgidos a flexibles, montonos a innovadores, divertido, mgico,
organizado y enriquecedor dndole sentido a lo aprendido y donde los alumnos se
sienten motivados.
Segn (Ausubel, citado en Abarca 2002) para que realmente sea significativo
el aprendizaje, ste debe reunir varias condiciones: la nueva informacin debe
relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el estudiante ya sabe,
dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por aprender,

as como de la naturaleza de los materiales y contenidos de aprendizaje, por lo tanto,

al proveerle al nio y a la nia un ambiente en el que puedan relacionarse de forma
espontnea y natural, utilizando elementos pedaggicos creativos e interesantes y
recursos innovadores, sus viejos conocimientos con lo nuevos conocimientos, dar
como resultado un aprendizaje til e importante para los nios y las nias.

Cuadro N 11 Categora Emergente: Superaprendizaje aplicando elementos de la

Neurolingstica
Descripcin
Fecha: 25/06/08 Daz
Fuente Observacin Participante
Debido a las debilidades en matemticas propusimos una actividad
llamada construye tu propia tabla de multiplicar en la cual los y las
nias realizaron una tabla de 6 columnas y 6 filas que formaron en la
cual se reflejara la multiplicacin de los nmeros hasta el cinco como
lo muestra la siguiente tabla:

1
2
3

1
1
2
3

2
2
4
6

3
3
6
9

4
4
8
12

5
5
10
15

Sub Categora

4
5

4
5

8 12 16 20
10 15 20 25

Esta tabla la hicimos en el pizarrn y los nios hacan preguntas sobre

el cuadro mientras lo hacia JD qu es eso maestra vamos a jugar
estop y DR pregunt para qu es eso maestra? Qu vamos
hacer con eso? MD yo no puedo hacer eso hgamelo usted
entonces le dijimos que si poda que le bamos a ensear cmo hacerlo
para que lo hiciera ella que s poda, despus que realizamos todos los
cuadros procedimos a llenarlos colocando los nmeros del 1 al 5 en
forma horizontal y vertical y resolvimos la primera multiplicacin por
uno y les preguntamos qu pasaba cuando los nmeros se
multiplicaban por uno y MD dijo da el mismo numero maestra
entonces le preguntamos quin quera pasar a resolver las cuentas en el
pizarrn y todos comenzaron a decir yo, maestra yo y levantaron la
mano entonces escogimos a MD y en lo que se enfrent al pizarrn
se arrepinti entonces paso MV y se dio cuenta que multiplicar por
dos era sumar de dos en dos nos dimos cuenta porque los respondi
rapidito, JH pas igual para la del tres pero ella se lo saba de
memoria y lo resolvi prontamente, como DR no entenda hicimos
una pregunta Quin hace mandados a la bodega y todos
respondieron levantando la mano y diciendo yo entonces le
preguntamos si voy a comprar 5 huevos a la bodega y cada huevo
cuesta 5 bolvares cuntos bolvares se necesitan? Entonces JH dijo
25 bolos profe y como sabes bueno porque sum cinco mas cinco
mas cinco sealando los dedos de las manos, entonces JD no pero
tambin se puede sacar as multiplicando cinco por cinco porque se
puede multiplicar 5 por cinco huevos y da 25 tambin, entonces le
explicamos que la multiplicacin era una suma solo que como hay
cifras muy grande es mas fcil multiplicar, y dijo JH verdad Prof.; sin
embargo cuando pedimos que terminaran las cuentas que faltaban
comenzaron a copiarse de las tablas que aparecen en los cuadernos,
por lo que fue necesario que abordarlos de forma individual mediante
un juego de completacin hasta que lo entendieron entre ellos MD,
JN, AG, AN, MB y cuando lo entendieron respondieron no Prof. as
es mas fcil y completaron hasta el nueve.

Cambio de
aptitud a travs
del Rapport

El uso de la
imaginacin o
del
razonamiento
lgico para la
resolucin de
problemas
matemticos
Cambio de
aptitud a travs
del Rapport

16

17

18

Fecha02/07/08 Dvila
Fuente: Observacin Participante
Como era una hora para ERE y la maestra no haba llegado les
pedimos que se colocaran de pie, acomodamos las mesas en forma de
U e hicimos un crculo en el medio para cantar canciones Expresin de
acompaadas con movimientos corporales entre ellas: cuando un emociones y

19

amigo baila en la cual se comienza moviendo los pies, luego las sentimientos
rodillas, cintura, hombros y la cabeza, los nios y las nias se rean y
cantaban moviendo segn la cancin y dijo MB y JG otra vez Prof.
Entonces cantamos agchate, prate, baila y brinca, el Padre Abraham
, el Arca de No a las cuales los nios respondieron con risas , cantos
y movimientos, al finalizar les preguntamos si les haban gustados las Logro de los y
canciones y respondieron que si todos gritando, y conversamos un las nias
poco sobre el amor de Dios, luego les enseamos una cancin que de
gracias a Dios que empieza desde que yo estaba en la barriga de
mamita que tambin involucra movimientos corporales y todos los
hicieron y MB y JG me pidieron que las volviera a cantar para
aprendrsela y lo volvimos a hacer. Les preguntamos si ellos crean
eso y que si rezaban y SV dijo yo no Prof. Pa que y le respondi
GN para que te cuide a ti y a tu familia

20

Fecha26/06/08 Dvila
Fuente: Observacin Participante
Se arm un rompecabezas en la pizarra, para luego organizar la
imagen que era la de un corazn, comenzamos dando las indicaciones
de lo que se iba a realizar, indicamos cerrar los ojos para comenzar con
una relajacin, les colocamos msica instrumental y la acompaamos
de afirmaciones positivas como donde le explicamos que eran seres
maravillosos nacidos para ser felices que eran obras perfectas de Dios
inteligentes, creativos, etc. luego con los conocimientos previos
adquiridos por equipo de trabajo comenzaron a decir los nmeros
como crean que se armaba el rompecabezas, esto entusiasmo mucho
al grupo y comenzaron a decir como era el orden para armarlo. El
equipo nmero 2 fue el que descubri el orden del corazn diciendo
los nmeros en el orden correcto en el que iba el rompecabezas;
continuamos realizando un mapa mental de cmo mantener un
corazn sano y la informacin de los nios fue: Corriendo, caminando,
haciendo ejercicios, comiendo bien, entre otras cosas, luego de esto se
dijo que era lo que hacia la gente para tener el corazn enfermo:
fumar, no hacer ejercicios, comer comida de la calle.
Fecha 22/05/08 Daz
Fuente: Observacin Participante
Estbamos trabajando con el tema de los nombres propios les
propusimos que formaran un grupo las nias y otro los nios, para ver
quien adivinaban mas nombres propio, las nias de nombres de nias y
los nios de nombres de nios, lanzando una moneda al aire se
escogera el equipo para comenzar las nias escogieron cara y los

Relajacin del
cuerpo

Creacin de un
mapa mental

21

22

nios sellos, cayo sello por lo que les toc primero a los nios lo
jugamos dando 10 oportunidades si no la adivinaban era un punto a
favor de las nias y si la adivinaban punto para ellos igualmente para
las nias, el primer nombre fue Pedro DR dijo naguara Prof. denos
una pista y JD dganos al menos por qu letra comienza pero
SG dijo la P Prof. y as sucesivamente fueron nombrando las letras
y en efecto se les fueron dando pistas, como todos decan letras al
mismo tiempo decidimos sealar al que le corresponda y si otro se
meta era punto para el equipo contrario, al principio repetan las letras
pero despus ponan anotaron las letras que ya haban dicho estrategias
que tambin copiaron las nias, al llegar el turno de las nias MB y
MV les costaba decir una letra pues confunde algunas letras del
abecedario y me decan como se llama la letra que es as
indicando con el dedo.

El uso de la
imaginacin
para resolver
problemas

Solicitud de
referencia

23

24

Fecha25/06/08 Dvila
Fuente: Observacin Participante
Este da se habl sobre el da internacional del ambiente. Se
comenz a hablar sobre que es para cada uno de los nios un hroe,
aqu pudieron explicar de forma verbal exponiendo por ejemplo ST
que son aquellos que salvan vidas, otro dice que son los que ayudan
a las personas, Madeleine dice en forma de pregunta que si un
hroe es puede ser tambin un bombero, o un polica,
(respondindole Yosney que si) luego se habl sobre los padres y se
dijo que ellos tambin pueden ser. A continuacin se cre un mapa
mental exponiendo los distintos hroes ya mencionados en dibujos y
creando nubes de colores.

Organizacin
de
conocimientos a
travs de mapa 25
mental

Fecha 18/06/08 Daz

Fuente: Fotografas
Esta foto muestra a los nios y nias tratando de imitar al maestro de
deporte durante la dinmica Mara la paz, la paz, la paz da un paso Observacin e
hacia atrs, aun lado, al otro lado, agachadito dando un brinquito en la imitacin
cual primero participo un grupo y luego otro.

26

Anlisis y Contrastacin Terica

La neurolingstica permite una comunicacin flexible que facilita la
comprensin y el ubicarse en el lugar del otro, pensar y actuar positivamente,
eliminando prejuicios, identificando modelos propios y de otros, saber escuchar, es
decir, escuchar activamente, valorando a las personas, estando consientes en la forma
en que se habla de manera que refleje el inters genuino en el otro, esto permite una
apertura y una respuesta positiva de parte de quien es escuchado en este caso favorece
la retroalimentacin entre los y las estudiantes con las y los docentes y las
practicantes, cuando se est desarrollando una actividad dentro del aula
Los y las nias en determinados momentos se sienten inseguros y temerosos y
se hace necesario un abordaje que cumpla con lo anteriormente expuesto; ya que los
nios y nias constantemente estn expuestos a muchas afirmaciones que los
paralizan impidiendo el cumplimiento de sus asignaciones, tal como se muestra en las
subcategoras: 16,18,28, en las que despus de haber establecido un Rapport, que es
una tcnica que consiste en establecer un clima de confianza, armona y cooperacin
que garantiza una comunicacin efectiva, la respuesta negativa que aparece en un
primer momento es remplazada por una positiva donde hay una apertura y se
establece un clima de confianza y seguridad que permite la innovacin y la
creatividad, el Rapport debe y puede ser utilizado en cualquier situacin que se
presente dentro del aula.

La visualizacin, relajacin, reencuadre, modelaje, las

afirmaciones, la sincronizacin y el uso de mapas mentales en conjunto son tcnicas

que favorecen el Superaprendizaje y que tal como el Rapport estn incluidas durante
todas las actividades que se desarrollan dentro y fuera del aula en la mayora de los
casos de forma natural y espontnea, tal como lo fue en el caso de las investigadoras,
ya que permiten que se genere dentro del aula espacios para el aprendizaje
armoniosos, creativos, flexibles, para entenderlo un poco mejor se describirn cada
una de las tcnicas segn Sambrano (2004);
La Visualizacin: consiste en mirar internamente lo que posteriormente se
realizar, lo que permite ensayar y de esta forma obtener ms xito; esta tcnica se

usa frecuentemente cuando se les pide a los y las nias que imaginen una situacin,
un hecho, un objeto o un sujeto y/o la forma de alcanzar una meta u objetivo, etc.,
como por ejemplo la subcategora 17 en la que los nios deban imaginar una
situacin que los ayudara a entender mejor una operacin matemtica alcanzndose
el objetivo y la 23 que les permiti visualizar diversos nombres que encajaran con el
nmero de letras dispuestas en el pizarrn.
La Relajacin: se trata de distender los msculos, destensarse, aflojar
tensiones y eliminar las respuestas psicofisiologicas ante el estrs, aumentando la
capacidad de elegir que cosas son las que desean que su cerebro procese y adems lo
hace mas rpido pues dispone de mas energa y tiene menos desgaste, aunque en
nuestro caso se realizo durante el inicio de las actividades esta tcnica puede
ejecutarse en cualquier momento de la jornada y puede ser acompaadas por
Afirmaciones Positivas como complemento como se puede observar en la
subcategora 21, las afirmaciones son frases u oraciones que actan como programas
inmediatos que se instalan en el cerebro, por lo que es necesario utilizar palabras
significativas y positivas que favorezcan las actuaciones de los y las estudiantes en
todas sus reas.
El reencuadre: que consiste en modificar el marco de referencia en el cual
una persona percibe los hechos, para cambiar su significado en las subcategoras 20
en la que despus de cantar y bailar varias canciones sobre Dios se estableci una
conversacin que permiti la reflexin sobre el valor de rezar y uno de los nios
cambio de opinin despus de brindrsele por medio de la respuesta de otra nia los
beneficios de la oracin.
El Modelaje: es una tcnica que consiste en tener un modelo o prototipo y
el observador pretende copiar o imitar el modelo, para lograr un estado deseado o
adquirir una maestra en alguna destreza, como se observan en las subcategoras 19 y
25 donde los nios repiten las canciones y los movimientos de las practicante y del
maestro de Educacin Fsica.
Sincronizacin: es una manera d establecer contacto con el interlocutor,
mediante la reproduccin de algunos de sus comportamientos, actitudes, o

verbalizaciones como se refleja en las subcategoras 26 y 27 en la que los nios y

nias sincronizan sus movimientos con los movimientos de los otros y otras para
establecer la armona en el grupo. Y los Mapas Mentales un mapa es un patrn de
referencia, un modelo que sirven para representar casi todos los aspectos de nuestro
ambiente, desde normas o patrones sociales, hasta los procesos vitales, en el caso de
las investigadoras fueron utilizados para sintetizar los conocimientos previos de los y
las estudiantes as como los nuevos tal y como se seala en las categoras numero 22
y 24.
Es importante acotar que ests tcnicas pueden ser usadas en conjunto o de
manera individual y van a depender de los intereses y necesidades de los
involucrados, su uso permite el ambiente ideal para alcanzar el Superaprendizaje,
este sistema de aprendizaje ptimo consiste en ubicarse en el mejor estado mental y
corporal relajado a travs de respiraciones, con el uso de la msica para expandir la
memoria y suministrarle energa al cerebro de manera que se absorba la informacin
de una forma pausada y rtmica, con el estrs necesario para estar motivado,
relacionando la respiracin controlada y consciente, la relajacin, la visualizacin, la
alimentacin, la msica y el estudio del funcionamiento del cerebro, a travs de la
aplicacin de estrategias destinadas a aumentar al mximo la memoria y la
construccin de conocimiento e informacin, liberando al individuo del exceso de
estrs, mejorando su salud y su creatividad para realzar toda su personalidad e
inteligencias de manera global.
Para Lpez de Wills, (2001) el Superaprendizaje se trata de un conjunto de
estrategias que permiten desarrollar el proceso de aprendizaje de forma integral. Esto
facilita el conocimiento de s mismo y el asumir el aprendizaje con compromiso,
disciplina, y con amplio sentido de lo que es aprender ste apunta a mejorar las
relaciones entre los sujetos del proceso educativo, partiendo de la necesidad de
conocerse con detenimiento, tanto los y las docentes como los y las estudiantes;
dndole significado a las experiencias personales, estando conscientes de las
limitaciones y potencialidades que, sumado a una serie de tcnicas que permiten

controlar cuerpo y mente, logra estados de relajacin y tranquilidad, que

indudablemente ayudarn a mejorar la calidad del aprendizaje en el aula.
Cuadro N 12 Categora Emergente: Reflexin y anlisis de los conocimientos
previos y la nueva informacin.
Descripcin
Sub Categora

Fecha28/05/08 Dvila
Fuente: Observacin Participante
Buscando la palabra oculta mediante unas multiplicaciones creando
en ellos el reto pues lo expresan con palabras como M: guao que
bien esto tiene una palabra que tengo que descubrir, slo al grupo
que no sabe multiplicar no se mostr interesado en la actividad, los
dems disfrutaron al encontrar la palabra, un pequeo grupo de 6
nios los cuales son los que con continuidad culminan sus
actividades con rapidez tienden a jugar en forma de competencia
para ver quin lo descubra primero.

Inters frente a
los retos
Disfrute frente a
la adquisicin de
conocimientos

30

31

Fecha15/05/08 Dvila
Fuente: Observacin Participante
Se dividi el saln en tres equipos, el grupo que no llev el material
para trabajar se comparti con los que si llevaron material.
Se les explico a los nios lo que se iba a hacer mientras se les
entregaba una hoja blanca donde iban a realizar un corazn bien sea
en arcilla o en plastilina segn su material que hubiesen llevado, a lo
cual respondieron con mucha alegra realizando concentradamente la
actividad hasta terminar.

Creacin y
expresin de los
conocimientos
adquiridos

32

Fecha15/05/08 Daz
Fuente: Observacin Participante
La practicante del noveno llev una actividad especial para trabajar
con los nios las slabas en la cual cada uno de los nios deba decir
su nombre marcando con la voz y con el sonido de las palmas la
slabas que la conforman Comenz por un nio: An der- son y les Aprendizaje
preguntbamos a los nios cuantas slabas tienen y al principio se significativo
confundieron y preguntaban como lo hizo ST cmo as Prof. y se sobre las silabas
le explic en el pizarrn la separacin de las slabas y les pedimos
que levantara la mano quin no haba entendido y nadie la levant y
continuaron marcando sus nombres con slabas algunos se enredaron
como SV y MB que preguntaban en la medida que decan es as

33

Profe? y fueron agarrando el ritmo poco a poco socializamos sobre

que nombre tena ms slabas y cul tena menos y fueron repasando
algunos nombres que crean con ms slabas y con menos hacindose
ejemplos unos a otros como MD y DR que volvan a aplaudir Expresin de
algunos nombres para recordar, al terminar se jugaban ST, SV y conocimientos
otros nios y nias, llamndose aplaudiendo el nombre como lo
haban hecho durante la actividad.

34

Fecha25/06/08 Dvila
Fuente: Observacin Participante
Comenzamos narrando la historia de Pollito Pito la cual se trata de
pollito que recorre el bosque para avisarle al rey que el cielo se va a
caer. Los nios y nias repasaban la historia siguiendo la narracin
que consiste en varias repeticiones y se adelantaban incluso , luego
colocamos la palabra hroe en el pizarrn y con la ayuda de los nios
y nias armamos un mapa mental de la palabra, ST explic que un
hroe era Superman y FR que el hombre araa entonces le
preguntamos si crean que pollito pito era un hroe y respondi un
grupo que si y otro que no, los que si argumentaba que no poda ser
un hroe porque no tenia poderes y los otros a favor que si porque
quera proteger al pueblo del cielo que se iba a caer en fin sacamos
unas caractersticas comunes sobre los hroes entre ellas que eran
valientes, salvaban vidas y nombraron algunas profesiones como
bomberos, policas y mdicos, les preguntamos si conocan algn
hroe venezolano en especifico y respondi CR la Virgen Mara ,
MN Simn Bolvar y explicamos que ellos eran hroes
independentistas . copiaron el mapa en sus cuadernos .

Anlisis y
argumentacin
de sus
conocimientos

35

Fecha30/05/08 Dvila
Fuente: Fotografas
Esta foto describe parte de la actividad Bingo de multiplicar en
este momento los nios han escogido por s mismos a su compaero
para compartir el cartn y estaban escuchando las instrucciones del
juego, que consista en sacar una tarjetita con una operacin
matemtica cuyo resultado se encontraba en los cartones y deban Organizacin y
estar muy atentos, no podan usar las tablas prediseadas si no que concentracin
deban realizar las operaciones entre los miembros del equipo nada
mas, RA y AL no quisieron participar por no saber la tabla y
decidieron servir de policas para detectar quien se copiaba. (ver
fotografas n 20 y 21)

36

Fotografa N 20 Juego de bingo 01

Fecha30/05/08 Daz
Fuente: Fotografas

Fotografa N 21 Juego de bingo 02

Aqu se muestra a los nios RC , AL. RN, LB, repasando los
resultados un tanto desilusionados porque uno de sus compaeros
haba cantado bingo, este grupo se compartan los resultados y
marcaban su cartones con alegra diciendo que ellos iban a ganar, RC
constantemente sale y entra del saln sin hacer caso a la maestras ni
practicante durante esta actividad estaba tal como se muestra en la
foto participando desde su asiento sin parase, detrs se ven los nios
que sirvieron de policas sentados de igual forma en sus asientos.
Fecha30/05/08 Dvila
Fuente: Fotografas

Fotografa N 22 Juego de bingo 03

Heteroevaluacin 37
de conocimientos
Silencio y
atencin al
revisar
resultados

38

Aqu se pueden ver nuevamente atento a la maestra quien les

explicaba que iban a dar mas oportunidades para un segundo y tercer
lugar, FR dejo AN, para irse con CB y repasaban su cartn para
verificar que haban anotado todos los resultados durante el tiempo
que duro la actividad, no hubo nios deambulando por el saln, o
interrumpiendo, todos estaban pegados a sus asientos en silencio
mientras se deca la operacin matemtica que deban resolver en
este caso multiplicaciones y despus puros susurros consultndose
los resultados y verificando sus cartones. Cuando uno de los
miembros del grupo por ejemplo JG se equivocaba diciendo que
5*7 era 30 porque resolva la operacin sumando JH al otro
extremo del saln le responda naguara de loco 5*7 no es 30 es
35 y SV deca claro que si con voz fuerte y volva hacer la suma
de 5 veces 7, y dijo si chamo tienes razn 30 es 5*6, 5*7 es 35
JG este tipo de discusiones se presentaba a menudo sobre todo con
cifras un poco mas complejas para ellos, sin embargo decan JH, JG,
SV y otros nios que fcil y DR quin no sabe

Quietud, silencio
y atencin
durante la
actividad

39

Fecha30/05/08 Daz
Fuente: Fotografas

Fotografa N 23 Juego de bingo 04

Aqu la maestra se mostro muy dispuesta a servir como la que
dictaba el bingo, deca yo nunca haba visto este tipo de actividad,
la voy aplicar con mis alumnos del colegio privado donde doy
clase mientras le dictaba las operaciones a los nios sonrea y se
diriga por grupos para explicarles y aclarar dudas, se paseaba por el
saln, daba oportunidades y sugiri anotar en el pizarrn a los grupos
que iban cantando bingo de lnea, y cuadro grande, y decidi no
parar hasta lograr cartn lleno.

Repaso de
conocimientos
Espacio para la
Reflexin de
conocimiento
Asombro por
parte de la
docente
encargada ante
la actividad

40

41

Fecha30/05/08 Dvila
Fuente: Fotografas

Foto N#

Alegra y
entusiasmo por
alcanzar la meta
de ganar el juego

42

Fotografa N 24 Juego de bingo 05

En la foto nmero los nios celebraban su victoria DR se puso de
pie con expresin de triunfo grito yes porque haban llenado su Gusto por las
cartn mientras los otros nios repasaban sus cartones y comentaba actividades
el equipo de AN miren nos falta uno para ganar y el grupo de
MN y GN se quedaron calladitos esperando que se verificara el
cartn ganador.
Fecha03/07/08 Daz
Fuente: Conversaciones Informales
Durante una conversacin con los nios JG, CT, JH, JD, ST, y las
nias JH, MB, GN, KT hablamos como le haban parecido las
actividades realizadas durante el transcurso del ao escolar y
respondieron: JG: bien Prof. evitando mirarme a los ojos y sali
corriendo, CT bien rindose JH mas o menos Prof. , bueno no
estuvieron tan mal, JD, igual calidad, ya no las vamos a ver mas
Prof.?, ST bien lo que pasa es que estos muchachos son mas
brutos y le dio un manotazo a CT JH uh no se creo que bien
MB no contesto, GN estuvieron bien Prof. MB no quiere decir
porque le da pena KT bien luego le preguntamos cual de todas
le gusto mas y dijeron al unsono JH, JG, CT el beisbol Prof. ,
cuando jugamos que bateamos y usted con las otras maes no
hacan out ST la del corazn que nos toco hacerlo con plastilina
y yo fui uno de los que termino primero , verdad Prof. lo
interrumpi MB y que porque fue MD, JH que lo terminaron
primero. Y aprovechamos para preguntarle cual de todas las
actividades le haba gustado mas y dijo todas la interrumpieron
KT, GN y JH diciendo que el bingo fue la mejor de todas.
Fecha03/07/08 Daz
Fuente: Entrevista no estructurada

Expresin y
reflexin de
conocimientos y
sentimientos

43

44

Esta fue una entrevista informal con la pasante del 9no

Practicante investigadora: dime K, que te parecieron las Opinin positiva
actividades?
de las actividades
Pasante: Bien encogindose de hombros.
Practicante investigadora: en que sentido te parecieron bien
Pasante: bueno que los nios mostraban inters, estaban atentos y
sobre todo terminaban lo que comenzaban, bueno casi todos, porque
sabes que hay algunos nios que le cuesta mas y requieren mas
atencin
Practicante investigadora: Cul de las actividades te pareci ms
significativa?
Pasante: Bueno yo no pude ver muchas porque yo vengo solo los
mircoles pero de las que vi todas me parecieron bien chvere
Practicante investigadora: Una en particular.
Pasante: La de la relajacin pienso que los nios deben tener
momentos como esos en los que puedan estar mas tranquilos
Fecha12/06/08 Dvila
Fuente: Entrevista no estructurada
Entrevista con la docente de aula:
Practicante investigadora: bueno maestra ahora que ha llegado el fin
del ao escolar Qu me puedes decir de las actividades realizadas?
Agrado por las
Docente: realmente me parecieron bien chvere, bastante creativas y actividades
a los nios tambin me pareci que les gustaron mucho
Practicante investigadora: Cul fue la actividad que ms te gusto?
Docente: sabes que la que ms me gusto fue el bingo que me pareci
una estrategia bastante interesante para el aprendizaje de las
matemticas.

Anlisis y contrastacin Terica

En las presentes categoras emergentes se evidencia cmo el uso de nuevas
estrategias motivadoras e innovadoras logran propiciar en el nio y la nia un nuevo
aprendizaje el cual es significativo puesto que el mismo individuo es el que lo
construye partiendo de elementos ya conocidos, reflexiona frente a los nuevos
estmulos y crea un nuevo conocimiento tomando en cuenta todos los factores.
En

las subcategoras 30, 31, 33, y 38

donde se observa el debate

argumentativo utilizando los conocimientos previos e incorporando nuevos para

45

46

llegar a conclusiones satisfactorias tambin que el aprendizaje en estas subcategoras

32, 36, 39, 41 es significativo y segn la teora de (Vygotsky, citado en Abarca 2002)
refiere a como el ser humano ya trae consigo un cdigo gentico o lnea natural del
desarrollo tambin llamado cdigo cerrado, la cual est en funcin de aprendizaje, en
el momento que el individuo interacta con el medio ambiente consiguiendo as un
nuevo aprendizaje, la teora Vygotsky as como la de Ausubel que dice que el
aprendizaje significativo, se logra mediante los nuevos conocimientos que

se

incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.

Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por
aprender lo que se le est mostrando esto lo observamos en las sub categoras: 32,
36, 40, 44 las cuales son las encargadas de lograr el estmulo a travs de los cuales
creamos situaciones externas donde se corresponde la ambientacin como elemento
fundamental en los estmulos de aprendizaje de los nios y nias; es importante
recalcar que las sub categoras 32, 33, y 34 se pueden lograr gracias a mltiples
factores que hacen posible la concentracin, la atencin y las caractersticas de la
misma junto a los factores que la determina tomamos en cuenta la motivacin, el
inters y la concentracin.
Tomando en cuenta la teora de (Piaget, citado en Abarca 2002) del desarrollo
cognitivo donde el individuo se desarrolla de dos formas: la primera, la ms amplia,
corresponde al propio desarrollo cognitivo, como un proceso adaptativo de
asimilacin y acomodacin, el cual incluye maduracin biolgica, experiencia,
transmisin social y equilibrio cognitivo. La segunda forma de desarrollo cognitivo se
limita a la adquisicin de nuevas respuestas para situaciones especficas o a la
adquisicin de nuevas estructuras para determinadas operaciones mentales
especificas.
Como se puede observar el uso de estrategias basadas en la neurolingstica
dentro de la planificacin en espacios escolares propicios para el aprendizaje, permite
propiciar un ambiente ideal, despertando el inters de los nios y nias trayendo
como resultado el alcance de las competencias pertinentes.

A manera de Cierre
Las categoras emergentes, producto del proceso de triangulacin, evidencian
resultados satisfactorios como producto de la aplicacin de la Neurolingstica en los
espacios de aprendizaje, ya que las actividades resultaron interesantes y motivadoras
para los nios y las nias, estos queran aprender, se sentan motivados e interesados
por aprender concentrndose en la ejecucin y conclusin de actividades que les
permitieron resolver situaciones en las cuales se requera usar de algunos procesos
como la inferencia, el anlisis, la clasificacin, comparacin, contraste, etc., para
alcanzar resultados satisfactorios ; estas actividades tambin resultaron interesantes
para las y los docentes, representantes y dems personal que labora dentro de la
institucin que formaron parte de este proyecto y que aportaron su granito de arena
para su realizacin.
El Aprendizaje Significativo, el Superaprendizaje y el Aprendizaje
Constructivista se ven reflejados durante la ejecucin de las actividades ya que los y
las estudiantes tuvieron contacto directo con la informacin a travs de diversos
recursos visuales, auditivos y kinestsicos, que hicieron posible la incorporacin de la
nueva informacin, que al entrar en conflicto cognitivo con sus conocimientos
previos hicieron posible la sinapsis y la incorporacin de nuevos paradigmas
cognoscitivos en los y las nias, lo cual de igual forma permiti identificar sus
necesidades e intereses.
La neurolingstica permite mantener a los nios y nias, motivados durante
las actividades, atentos, interesados, conductas claves para que el proceso de
aprendizaje sea enriquecedor, as como lo afirma Carrin (2001) , la motivacin se
encuentra relacionada con los valores fundamentales de los individuos y equivale a
querer y tener el propsito de alcanzar un objetivo, para que exista motivacin se
necesita de un serie de estrategias con umbrales de intensidad lo suficientemente altas
como para mantenerla encendida, para ello, la meta a alcanzar ha de ser vlida,
beneficiosa y estar dentro de las posibilidades.

Por lo tanto, se puede decir que la aplicacin de la neurolingstica en la

planificacin permite promover la flexibilidad de la conducta, el pensamiento basado
en estrategias y la comprensin de los procesos mentales, es una va para enriquecer
las opciones que tenemos para relacionarnos con el medio, y provee de ejercicios
prcticos para crear con anticipacin los resultados esperados.
Durante la investigacin, las practicantes investigadoras pudieron dar
respuestas a las interrogantes que surgieron ante la problemtica existente. Al
constatar que la neurolingstica aporta a la planificacin elementos importantes que
hacen de sta interesante, innovadora, creativa, ajustada a los intereses y necesidades
de los y las estudiantes al observar en ellos conductas tales como: concentracin,
apertura,

perseverancia,

organizacin,

inters,

participacin,

integracin,

alegra,

seguimiento

entusiasmo,

de

creatividad,

instrucciones,
interaccin,

metacognicin, expresividad, alcance de metas, armona, relajacin, sincronizacin,

atencin, etc.

REFERENCIAS

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ANEXOS

ANEXO A
Registro de Observacin

Registro de Observacin

Nombre de la Institucin: _______________________________________________

Grado: _______________ Practicante: ____________________________________

Fecha

Observacin e Interpretacin

ANEXO B
Formato de Planificacin Diaria

Planificacin Diaria

Planificacin _____________________
Semana de ___________________

Da

Practicante Investigadora: ____________

Fecha: __________________________

Actividad

Recursos

ANEXO C
Formato de Planificacin Semanal

Planificacin Semanal
Planificacin Semanal ________

Practicante Investigadora: ________________

Semana de _________________

Fecha: ____________________

Da

Mircoles

Jueves

Viernes

Inicio

Desarrollo

Cierre

Recursos