Repblica Bolivariana de Venezuela

Universidad Pedaggica Experimental Libertador

Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio
Ncleo Acadmico Falcn

Fase de Integracin Docencia Administrativa

Participante:
Gonzlez Marvelis
Facilitadores:
Dra. Veroes Ligia
Dr. Ramrez ngel

Santa Ana de Coro: Junio de 2015

INDICE

Pg.
INTRODUCCIN
Observacin General de la Institucin
Diagnstico de la Institucin:
Organizacin Legal y Administrativa

4
5
6

Distribucin de las diferentes dependencias del Plantel

Objetivos del Plantel

7
10

Misin.
Visin.
Organigrama de la Institucin
Intervencin Didctica
Planificacin y Evaluacin
Subfase de intervencin administrativa
Procedimientos administrativos
Supervisin y Evaluacin

10
11
11
12
15
17
17
29

Intervencin de Educacin Social y Trabajo con la Comunidad

49

CONCLUSIN
RECOMENDACIN
BIBLIOGRAFIA
ANEXO

INTRODUCCIN

En el desarrollo de este informe, se describe en forma general toda y cada

una de las actividades elaboradas en el perodo de pasantas, realizadas en
el Liceo Nacional Esteban Smith.

El proceso de pasantas juega un papel importante en el estudiante, ya que,

nos coloca en contacto con la realidad y la puesta en prctica de los
conocimientos adquiridos a lo largo del proceso educativo. En este caso la
Fase Integracin Docencia Administrativa, en esta se pudo conocer el
funcionamiento, las actividades y las funciones de las Coordinaciones y
Departamentos, en cuanto a control, planificacin, manejo de archivos y
documentacin entre otros.

1.- Observacin General de la Institucin

1.1- Datos de la Institucin:
Nombre de la Institucin: Liceo Bolivariano Nacional Esteban Smith
Monzn.
Direccin: Prolongacin Avenida Manaure, Sector Los Claritos, Parroquia
San Antonio, Municipio Miranda Santa Ana de Coro, Estado Falcn.

1.2.- Caractersticas de la Comunidad e Integracin a la Escuela:

El crecimiento demogrfico sostenido que experiment la poblacin de la
ciudad mariana de Coro, fue uno de los elementos claves que permiti la
creacin de esta institucin educativa. En atencin a esta realidad, los
intelectuales de Coro, se preocuparon por la materializacin de un liceo que
ocupara la masa estudiantil. Hubo un consenso para otorgarle a la institucin
el nombre de alguno de los ilustres falconianos, prevaleciendo el de Esteban
Smith Monzn, en atencin a su destacada labor en el mbito educativo. El
Ministerio de Educacin ratifica este nombre el 22 de agosto de 1966, en la
resolucin 2147.
Inicia sus funciones en la Calle Comercio, entre Federacin y Sur, hoy
Unidad Educativa Lus Espelozn, contando con la conduccin de
destacados profesionales de la docencia, tales como el Profesor Miguel
Bermdez; Director de la Institucin, como Subdirector la Profesora Olga
Roque Guanipa, Profesor Miguel Hernndez, Jefe de Seccional1, Profesora
Miriam Rivero, Seccional 2, y la Profesora Dilia Chirino, Jefe del
Departamento de Actividades Complementarias. Fue trasladada a la sede
actual en la dcada de los setenta, a la prolongacin Avenida Manaure.
Atiende los niveles desde 1er ao hasta 5to ao de Ciencias.
Su prestigio siempre lo ubica como un instituto con una gran demanda por
un nmero importante de estudiantes provenientes de diversas partes de la

geografa falconiana.
Ha funcionado como una institucin de primera clase, formando gran
cantidad de jvenes que han alcanzado satisfactoriamente niveles de
profesionalizacin, gracias a las experiencias de aprendizajes obtenidas
dentro de las aulas de clase de esta institucin. En la actualidad funciona
como Liceo Piloto del Proyecto Educativo Bolivariano bajo la conduccin del
Profesor Amabili William y un equipo docente, administrativo y obrero
calificado.
2.- Diagnstico de la Institucin:
2.1.- Ubicacin, Epnimo de la Institucin:
Ubicacin Geogrfica: El Liceo Bolivariano Nacional Esteban Smith
Monzn se encuentra ubicado al oeste de la ciudad, en el Municipio
Miranda, Parroquia San Antonio. Estado Falcn.

Lmites: Norte: Empresa Vea Televisin. Sur: Urbanizacin Los Tamarindos.

Este: Sector Los Claritos. Oeste: Prolongacin Avenida Manaure.
El Dr. Esteban Smith Monzn naci en Coro, Estado Falcn, el 10 de enero
de 1883. Se inicia en las labores literarias siendo an joven, destacndose
como poeta. Sus poemas ms hermosos: Ciudad Vieja, Mdano, Luna y
Mar, Por unos Labios y por unos Ojos, Azahares, Compuncin, Invitacin al
Crepsculo, El ngelus, La Nube. Como educador se dedic con verdadero
fervor y entusiasmo a la instruccin pblica. Regent los Liceos de Barinas,
Bolvar, Lara y Trujillo.

Consideraba que el individuo que llegara al liceo deba cumplir

religiosamente con las tareas encomendadas y dedicarse de lleno a los
estudios, porque para aprender, segn sus propias palabras no se

necesitaba slo inteligencia, sino tambin disciplina y voluntad. El 14 de

septiembre de 1947, a la edad de 64 aos, falleci en Barquisimeto, Estado
Lara. Ms tarde, sus restos se trasladaron a la ciudad de Santa Ana de Coro,
donde reposan actualmente.
2.2.- Organizacin Legal y Administrativa:
El Liceo Nacional Esteban Smith Monzn, es una institucin que atiende
exclusivamente a la poblacin estudiantil de media general, mediante turnos
acadmicos en la maana de 7:00am a 12:30 pm y en la tarde de 1:00pm a
6:00pm. Esta casa de estudio es de dependencia Nacional, dentro de sus
innumerables funciones destaca la de velar por el cumplimiento de las
disposiciones administrativa y pedaggicas emanadas por el Ministerio del
Poder Popular para la Educacin.
Dicho plantel est conformado por el siguiente personal:

Un (1) Director.
(1) Sub Director.
Personal Administrativo: 33 secretarias.
Personal Bibliotecario: 4 bibliotecarias.
Personal Obrero: 33 aseadores.

2.3.- Ingresos Econmicos que percibe la Institucin para su

funcionamiento:
La institucin recibe la ayuda econmica de diferentes organismos del
estado (FEDE), que se encarga del mantenimiento de la infraestructura y la
dotacin de mobiliario por parte de PDVSA, el resto de los recursos para su
mantenimiento es a travs de la asociacin Civil formada por padres y
representantes, que a travs de proyectos de autogestin, se encargan del
financiamiento necesario para obtener los recursos que permitan el
funcionamiento de la institucin.

2.4.- Descripcin de los Programas establecidos por los diferentes

organismos oficiales y privados que prestan atencin a la poblacin
estudiantil
Entre los programas con que cuenta la Institucin tenemos: Huerto Escolar,
vinculado directamente con el programa nacional manos a la siembra y que
de forma acadmica se obtienen las competencias a travs de la asignatura
Agricultura. Tambin se desarrolla los proyectos en cuanto a Turismo, El de
informtica y el Programa de Alimentacin Escolar (PAE), que recibe los
recursos del gobierno para lograr que cada adolescente desayune,
almuercen diariamente con alimentos balanceados. Este programa se puede
llevar a cabo gracias a la colaboracin de madres pertenecientes a la
comunidad que diariamente realizan sus labores en la cocina acondicionada
en un rea especial ubicada en la institucin.

3.- Distribucin de las diferentes dependencias del Plantel:

Esta prestigiosa institucin atiende las modalidades I Nivel (1ro, 2do, 3er
ao), II nivel (4to y 5to ao), que est estructurada de la siguiente manera: 1
biblioteca, 1 estacionamiento, 1 cantina, 9 departamentos, 23 aulas internas
y 6 externas de reciente construccin, 8 laboratorios, 1 patio central, 3
canchas deportivas sin techo, 1 comedor, sala de computacin, entre otros
espacios.
De igual manera la institucin cuenta con un personal directivo,
docente, administrativo y obrero calificado. Existe una coordinacin de
orientacin que tiene relacin directa con bienestar estudiantil; visitan los
hogares de los estudiantes detectando a travs de los pedagogos sociales la
existencia o no de factores externos que repercuten en su vida escolar.

Cuenta con el programa PAE Bolivariano.

Adems, en su estructura cuenta con una coordinacin de desarrollo
endgeno el cual se encarga de ejecutar acciones de acuerdo con las
necesidades de las instituciones y dar solucin a esas necesidades con la
finalidad de incidir en la trasformacin social y servir de practica pedaggica
para los futuros egresados, en este departamento se establece algunos de
los lineamientos para la elaboracin del PEIC.

4.- Descripcin de las condiciones fsicas de las reas y dependencias

administrativas
Las reas, dependencias administrativas y las aulas de la institucin se
encuentran en condiciones ptimas ya que a travs de los proyectos
ejecutados por los pasantes de las diferentes Universidades que hacen vida
en dicha casa de estudios, y tambin por la colaboracin brindada por
algunos organismos del estado.

5.- Funcionamiento de los Servicios Pblicos:

Con relacin a la condicin de los servicios pblicos se encontr que: El
Servicio de Aguas de la institucin cuenta tanto con la red de aguas blancas
como la de aguas negras, las cuales funcionan adecuadamente; si bien a
veces se tienen que auto-gestionar reparaciones menores.

El Aseo Urbano con el cual se cuenta bastante aceptable, sin embargo el

servicio que presta el Aseo Urbano en algunas ocasiones es bastante
deficiente, debido a que la frecuencia de recoleccin es irregular, esto
provoca acumulacin de basura en los alrededores del liceo, por lo que se
ha generado un brote de aves (palomas) crean focos de contaminacin.

De otro lado, sera oportuno hacer un proyecto relacionado con la

concienciacin de los estudiantes en relacin a la reutilizacin de la basura y
el reciclaje as como las prcticas de clasificar los desechos.
La Electricidad es buena por lo comn, no obstante, en algunas aulas se
observa la carencia de una adecuada red elctrica, esto es carencia de
interruptores, lmparas fluorescentes, y el deterioro del tablero de circuitos
principal, entre otros. La Iluminacin: en la institucin los pasillos, como
aulas y laboratorios, cuentan con buena iluminacin natural, gracias al
diseo de infraestructura. Tambin existe la iluminacin artificial
proporcionada por lmparas fluorescentes diseminadas por toda la
institucin.

6.- Descripcin de los Servicios de Higiene y Seguridad del Plantel.

La institucin cuenta con treinta y tres (33) aseadores y aseadoras que se
encargan del mantenimiento e higiene de las diferentes Ambientes de
Aprendizaje, Oficinas Administrativas y salas de baos. Las salas de bao
cuentan con pocetas y lavamanos adecuados. Tambin cuenta con dos
porteros en 2 turnos maana y tarde a quien les corresponde mantener el
control de entradas y salidas realizadas durante el da.

7.- Organizacin del tiempo en la Institucin

En la Institucin se realizan los Consejos de Docentes tres veces al
ao y los CED (Crculos de estudios docentes), mensual, cada docente tiene
un da mensual dedicado exclusivamente a la planificacin y evaluacin de
proyectos de aula, las reuniones de padres y representantes se realizan
cada tres meses con la entrega del Boletn Informativo, la eleccin del
Consejo Educativo (resolucin 058).
Se realiza al inicio del ao escolar, las verbenas y otros eventos

durante todo el ao escolar en fechas pautadas con anticipacin y que no

interfieran con la planificacin de los proyectos de aula, cada docente recibe
talleres de formacin dependiendo de la comisin a la cual fue asignado.
8.- Responsables de las dotaciones y equipamientos
Entre los entes responsables de dotar y equipar la institucin se encuentran,
FEDE, Consejos Comunales, Gobierno Regional y Municipal, Padres y
representantes.

9.- Objetivos del Plantel

Objetivos institucionales.

nfasis en la participacin colectiva de todos los actores o protagonistas del

hecho educativo.
Resaltar el valor del trabajo en equipo y el sentido de pertenencia.
Promover y difundir el Ideario Bolivariano. Promover el rescate de lo
autctono, la toma de conciencia de la problemtica social, el sentido de
solidaridad, y la organizacin de los estudiantes, representantes y la
comunidad en general para la solucin de los problemas.

10. Misin.
El Liceo Bolivariano Esteban Smith Monzn, tiene como misin impartir
educacin de calidad, gratuita y obligatoria a la comunidad falconiana en el
Subsistema Secundario, enmarcada en principios constitucionales y
fundamentos legales de la educacin.
La formacin integral del alumno y su desarrollo creativo, productivo,
investigador e innovador, basado en el aprender a hacer, aprender a ser,
aprender a aprender, que le garantice el acceso al dominio del conocimiento

en un alto nivel de pertenencia til a la sociedad y al desarrollo local,

regional y con altos valores democrticos.

11. Visin.
El Liceo Bolivariano Nacional Esteban Smith Monzn, tiene como visin
egresar alumnos preparados para la vida y para abordar el proceso
acadmico universitario de manera eficiente y ciudadanos que estn en la
vanguardia de la generacin de cambios cualitativos del proceso educativo y
de la sociedad.

12. Organigrama de la Institucin

INFORME II
PARA LA SUBFASE DE INTERVENCION DIDACTICA; (Observacin
general del Ambiente de Aprendizaje)
A.- Caractersticas del Ambiente de Aprendizaje:
1. Matrcula de la Seccin: Para llevar a cabo el desarrollo de este proyecto
se entrevist al Profesor Guillermo Torres, Profesor en el rea de sociales,
encargada de 5to seccin A, en el turno de la maana, quien facilito los
siguientes datos. Matricula de la seccin 29 estudiantes, distribuidos en 12
varones y 17 hembras, cuyas edades estn comprendidas entre los 15 y 17
aos aproximadamente.

2. Clasificacin por Edad y Sexo:

5to ao seccin A
VARONES 12
HEMBRAS 17

3. Estrategias empleadas para la integracin de los Padres,

Representantes y Comunidad en el trabajo del Docente.
El docente no solo realiza la actividad pedaggica en los ambientes de
Aprendizaje con la finalidad de que los dicentes reciban una formacin
integral y sustentados en el Sistema Educativo Bolivariano se desarrolla esta
con carcter humanista. Es por ello el docente integra a los padres y
representantes para que coadyuve en el proceso enseanza aprendizaje.

Actualmente cumplieron un rol protagnico al participar en la Consulta

Nacional por la Calidad Educativa.

4. Jornada o Rutina Diaria del aula

La entrada a los ambientes de aprendizajes es a las 7:00 am, despus de
entonar las notas del Himno Nacional en la entrada principal, luego se hace
la oracin y el docente de guardia le da los buenos das y la bienvenida.
Cada ao va a sus respectivas actividades con el profesor que le
corresponda el primer bloque de clase.

5. Anlisis Crtico de la Praxis Pedaggica del Docente.

El profesor, Guillermo Torres, especialista en Ciencias Sociales, cuenta con
un excelente perfil docente y de gran calidad educativa, investigadora,
flexible, con vocacin de servicio y entregada a la formacin de las y los
estudiantes. Por lo que es preponderante que se indague sobre las
dificultades que se presenta frecuentemente en el proceso de aprendizaje, a
propsito de revelar que aspectos inciden en dichas dificultades, para llevar
a cabo acciones que vayan dirigidas a corregirlos a travs de estrategias
motivadoras que despierten el inters en los educando.
B.-Apreciacin General del ambiente de Aprendizaje
1. Ubicacin en el Plantel
En atencin al Ambiente de Aprendizaje, est ubicada en la parte derecha de
la institucin con fcil acceso, caracterizada por una construccin de bloques
frisado, de amplias ventanas que permiten una provechosa iluminacin
natural, se puede aadir que en cuanto a la pintura las paredes se
encuentran en buenas condiciones.
2. Dimensiones del Aula: El Aula de clases mide 10mx8
C.-Condiciones Generales del Aula:
1. Condiciones Higinicas y Pedaggicas del aula:
El Ambiente de Aprendizaje se encuentra en buenas condiciones higinicas,

ya que la institucin cuenta con cuatro aseadoras en cada turno, adems

que cada aula tiene una papelera para mantener limpio el ambiente
colocando los desechos en su lugar. En el aspecto pedaggico no se
observ ningn problema, ya que el docente es un lder en su clase,
demuestra dominio del grupo y de los temas desarrollados.
2. Descripcin de la distribucin de los espacios y condiciones del
mobiliario
En el Ambiente de Aprendizaje se pudo observar una pizarra, cartelera,
mesas con sillas, escritorio del docente y papelera; todos ubicados en
lugares estratgicos y a buena altura, distribucin e iluminacin. Con
respecto al mobiliario algunas mesas se encuentran deterioradas y otras
desarmadas.
3. PLANIFICACIN Y EVALUACIN
1. Proyecto Didctico
Luego de haber realizado el diagnostico el docente, determina las
debilidades y fortalezas acadmicas de las y los estudiantes, as podr
disear estrategias metodolgicas, ajustadas a las diversas temas de
aprendizaje, teniendo como criterio primordial el logro de los objetivos que
se persigue y minimizar las debilidades, optimizando las fortalezas tomando
en cuenta las oportunidades y amenazas para beneficio de los involucrados.

1.1 Nombre del Proyecto:

Formacin del desarrollo turstico para el desarrollo sustentable y de
identidad en las comunidades Smithmonzonianas.

1.2 Objetivos
-Posicionar el turismo rural sostenible con base en la comunidad que
enriquece y preserva el patrimonio, la cultura y el saber local.
-Desarrollar una estrategia de difusin y promocin del turismo rural
sostenible con base en la comunidad para integrarlo en proyectos de
desarrollo local y en programas educativos.

-Promover la ejecucin de planes, programas y proyectos de formacin

capacitacin y sensibilizacin turstica orientados al fortalecimiento de la
cultura turstica y la inclusin socio productiva de la poblacin.

1.3 Justificacin e importancia

De acuerdo al estudio realizado se hace necesaria la implementacin de
acciones que permitan fortalecer y promover el desarrollo turstico de la
comunidad y estado asi como tambin la importancia del mismo, ya que
nuestro estado es rico en sitios tursticos y no se desarrolla en su totalidad.
Es por eso y viendo esta debilidad se realizan acciones por parte de todos
los docentes en implementar tcnicas de autoayuda, charlas y exposiciones
buscando de esta manera concienciar a los estudiantes y comunidad en
genera

INFORME III.-

PARA LA SUBFASE DE INTERVENCION ADMINISTRATIVA

1. Procedimientos administrativos (CRBV, LOE, LOPA, LOPD, y manual

de convivencia)

La fundamentacin legal que soporta al Sistema Educativo Bolivariano est

sustentada en la CRBV como mximo instrumento legal, rector del desarrollo
y la convivencia en la Republica, donde se consagran y profundizan los
principios que consideran a la educacin y a la cultura como derechos

fundamentales y pilares del proceso de cambio y transformacin que se

desarrolla en nuestro pas. Otorga a la educacin una condicin bsica para
la realizacin de los fines esenciales del Estado al establecer, tal como lo
seala el Prembulo de la CRVB, como fin supremo del pueblo, la
refundacin de la Republica y el establecimiento de una sociedad
democrtica, participativa, protagnica, multitnica y pluricultural en un
Estado de derecho y de justicia que consolida los valores de la libertad,
solidaridad, democracia, la responsabilidad social y la preeminencia de los
derechos humanos.
Las directrices constitucionales en materia educativa se encuentran
especialmente fijadas en los artculos 102 al 111, mediante los cuales se
establecen los fundamentos del sistema educativo, partiendo de La
educacin como un derecho humano y un deber social esencial y de mximo
inters para el Estado. Es democrtica, gratuita y obligatoria. Es un servicio
pblico fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento
(Art.102),
Establece el derecho de toda persona a una educacin integral de calidad,
en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones (Art.103). Estipula las
caractersticas morales y acadmicas de las personas encargadas de la
educacin (Art.104). Precisa la obligatoriedad de la educacin ambiental, la
enseanza de la lengua castellana, la historia y la geografa de Venezuela,
asi como los principios del ideario bolivariano (Art.107). Indica la
incorporacin en los centros educativos del conocimiento y aplicacin de las
nuevas tecnologas y de sus innovaciones segn los requisitos legales
(Art.108).
Reconoce el derecho de las personas al deporte y la recreacin como
actividades que beneficien la calidad de vida individual y colectiva (Art.111).
El estado asume la educacin como instrumento del conocimiento cientfico,
humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad, desde el SEB debe
apuntar al desarrollo nacional y elevar los niveles de calidad de vida en la
sociedad Venezolana, as como considerar la educacin y el trabajo como
procesos fundamentales para alcanzar estos fines.

De igual forma, reconoce los derechos de los pueblos y las comunidades

indgenas, as como de los afro descendientes, proponen formas de control
ciudadano en la gestin de los servicios y realiza un nivel de inversin para
modificar los obstculos que afectan las condiciones donde se desarrollan
los procesos educativos .En este contexto es importante citar el captulo VIII
y los artculos 9 y 100 de la CRBV.
En el primero se reconoce los derechos espirituales, materiales y culturales
de los pueblos indgenas y se refrenda el derecho a una educacin propia y
un rgimen educativo de carcter intercultural y bilinge, atendiendo a sus
particularidades socioculturales, valores y tradiciones as como el derecho a
servicios de formacin profesional y a participar en la elaboracin, ejecucin
y gestin de programas especficos de capacitacin entre otros (Art.121 y
123).
En el artculo 9, se expresa el carcter oficial de los idiomas indgenas y su
reconocimiento como patrimonio cultural de la nacin y de la humanidad y,
en el 100, se establece interculturalidad bajo el principio de la igualdad de
culturas, en lo referido a su diversidad, que caracteriza la conformacin de la
nacionalidad.
En el modelo reproductor estructura que ha definido al sistema educativo
venezolano ha estado muy arraigada y marcada por el paradigma
administrativo, fragmentario, cognitivista y dominado por la desviacin
objetivista; hoy el gobierno revolucionario avanza acciones centradas en lo
humano, como lo establece la Constitucin de L Repblica Bolivariana de
Venezuela en sus artculos 75, 76, 102 y 103, a la Ley Orgnica para la
Proteccin del Nio y del Adolescente (LOPNA), en sus artculos 44 y 53, y
la Ley Orgnica de Educacin, en sus artculos 3, 6, 8, y 9, para saldar la
gran deuda social.
La Constitucin al establecer la existencia de una educacin obligatoria y
gratuita desde el nivel maternal, abre la perspectiva de una organizacin
fundamentada en las condicionantes de vida, afectividad, relacin y esencia

integral, por ello, los conocidos niveles fragmentarios de preescolar,

educacin bsica I, II y III etapas y el de media diversificada deben ser
transformados y definidos desde la concepcin de la educacin bolivariana
como continuo humano : educacin inicial( maternal y preescolar );
educacin del nio y la nia; educacin del (la) adolescente, educacin del
(la) joven y educacin del adulto(a), articulados coherentemente por ejes que
se profundizan y derivan en otros que abarcan la complejidad del proceso
educativo avenido a estos periodos de vida. El proceso ejecutivo, tal como lo
establece la constitucin de La Repblica Bolivariana de Venezuela en su
artculo 3o, la LOPNA, en su artculo 58 y la Ley Orgnica de Educacin en
su artculo 7o, est estrechamente vinculada al trabajo al fin de armonizar
educacin con G r a f i c a 6 Educacin integral como continuo humano y de
desarrollo de ser social global Fuente: Boletn de Natalidad, MSDS; 2002.

Normas de Convivencia Escolares y Comunitarias

Las normas de convivencia contribuyen al buen funcionamiento de las
relaciones sociales y al bienestar comn. Para introducir las normas en el
funcionamiento del colegio es preciso que estas sean asumidas, en primer
lugar por los adultos (profesoras y padres) y estimular al nio a travs de la
labor diaria en un clima clido, afectuoso y transmisor de seguridad
emocional, para que llegue a la comprensin de que las normas son un bien
comn, De esta manera adquiere un alto valor educativo.

2. Observacin directa y dirigida de situaciones educativas concretas

en atencin a:
2.1.-Funcion directiva y sus normas
El Liceo Nacional Esteban Smith Monzn, seala en su normativa interna
que la Direccin es el rgano de la Institucin Escolar ejercido por el Director
o Directora, quien es la primera autoridad y supervisor nato del mismo.

El Director o la Directora velaran por que las actividades de la

Institucin Educativa estn orientadas a lograr los objetivos de la Repblica
Bolivariana de Venezuela.
De acuerdo a las caractersticas del plantel la direccin del mismo la
gestionan el director y subdirector, su trabajo ser apoyado por el consejo
tcnico integrado por los diferentes coordinadores, El director del Liceo
Esteban Smith Monzn es lo concerniente al rgimen interno, la autoridad
superior del plantel y es el rgano autorizado para dirigirse al Ministerio del
Poder Popular Para la Educacin y las autoridades docentes (Zona
Educativa, Municipio Escolar, y sector ) respecto al asunto del Gobierno de
la Repblica Bolivariana de Venezuela y organizacin del establecimiento.

Dentro de los deberes y atribuciones de la direccin:

a. Asistir diario y puntualmente al plantel y llegar por lo menos (10) diez
minutos antes de iniciar sus labores.
b. Velar que las decisiones que se tomen estn de acuerdo con los principios
filosficos de la institucin, enmarcado dentro de las normativas del
Ministerio del Poder Popular para La Educacin.
c. Representar al plantel ante toda autoridad pblica y privada.
d. Cumplir y hacer cumplir las orientaciones pedaggicas, administrativas y
disciplinadas emanadas del Ministerio del Poder Popular para La
Educacin.
e. Supervisar todas las actividades del plantel.
f. Convocar y presidir todos los consejos acadmicos, reuniones de consejo
tcnico, consejos generales, consejos consultivos y asambleas de padres y
representantes.
g. Celebrar las asambleas generales y parciales con padres y representantes,
informndoles sobre el funcionamiento y necesidades de la institucin.
h. Supervisar y controlar el envi de recaudos administrativos a las
dependencias del MPPE.
i. Velar conjuntamente con los comits del consejo educativo por la recta

j.
k.
l.
m.
n.
o.

p.
q.
r.

administracin de los recursos de la sociedad de padres y representantes.

Velar por la eficiencia pedaggica, tcnica y administrativa del plantel
Nombrar coordinadores y docentes guas
Asignar funciones y delegar responsabilidad
Organizar y promover el trabajo en equipo en todas las actividades
pedaggicas y administrativas
Promover la relacin armnica entre todos los integrantes del plantel
Cumplir y hacer cumplir las dems responsabilidades y atribuciones
contempladas en la LOE, su reglamento y dems disposiciones emanadas
de las autoridades competentes.
Iniciar el debido proceso administrativo al personal docente, administrativo y
obrero que incurra en faltas.
Es responsable del proceso de la OPSU.
Cualquier otra funcin que se le sea atribuida en el ordenamiento jurdico
vigente.
Por su parte, la subdireccin representa al cuerpo directivo del plantel donde
las actividades tcnico-docentes y administrativas, son procesadas en
correspondencia con los objetivos educacionales y su funcin primordial es
trabajar conjuntamente con la Direccin de asuntos tcnico docentes y
administrativa.
Para desempear esta funcin debe existir una consulta permanente con las
otras dependencias adscritas a la institucin. Es el rgano ejercido por el
subdirector que en forma inmediata colabora y comparte con la direccin las
responsabilidades, especialmente la orientacin de las actividades hacia el
alcance de los objetivos del plantel y del Proyecto Educativo Comunitario,
suplir las funciones del director en caso de su ausencia temporal.
La subdireccin del Liceo Nacional Esteban Smith Monzn tiene dos pilares
para la realizacin de sus actividades: la Subdireccin Acadmica y la
Administrativa, donde se conducen y ejecutan las actividades.

Subdireccin Acadmica: representa parte de la alta gerencia de la

institucin, bajo sus coordinadores esta la programacin referida a la
planificacin de mtodos y tcnicas que permitan la operatividad de los
objetivos curriculares, el cumplimiento de los objetivos contenidos

programados de cada asignatura ,reorientacin de las estrategias de

enseanza, la actualizacin de los docentes, entre otros.
Subdireccin administrativa: igual que la anterior, forma parte de la alta
gerencia de la institucin. Es el organismo tcnico asesor de la direccin de
los asuntos relacionados a la supervisin, coordinacin, planificacin,
organizacin, ejecucin y control de las actividades administrativas de las
seccionales y de los departamentos adscritos al plantel. Tiene inherencia en
control de estudios, diseos de formatos administrativos, custodia de los
bienes nacionales, tramitacin de permisos, entre otros.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.

Se detallan las atribuciones del subdirector en los siguientes tems:

Asistir diario y puntualmente al plantel y llegar por lo menos (10) diez
minutos antes de iniciar sus labores.
Suplir al director en caso de ausencia o falta temporal.
Cumplir, hacer cumplir y responsabilizarse solidariamente en el ejercicio de
aquellas funciones y atribuciones compartidas o delegadas por el director.
Orientar y supervisar el cumplimiento de las responsabilidades de los
coordinadores y dems integrantes del personal.
Animar el trabajo en equipo en todas las actividades pedaggicas y
administrativas.
Fomentar y facilitar la participacin libre t responsable de todos los
integrantes del centro educativo.
Promover la mayor relacin y vinculacin entre todos los integrantes del
centro educativo y la comunidad en general.
Iniciar el debido proceso administrativo al personal docente, administrativo y
obrero que incurra en faltas.
Cualquier otra funcin que se le sea atribuida en el ordenamiento jurdico
vigente.
Los coordinadores o coordinadoras de reas son colaboradores inmediatos
de la direccin del plantel con la cual comparten responsabilidades en el
gobierno y administracin. De acuerdo a la estructura organizativa de la
institucin se tiene el apoyo en las siguientes coordinaciones:
Coordinacin de Registro y Control de Estudio: responsable de la
asesora y funcionamiento de las actividades de registro y control de
documentos probatorios de estudio y de otra ndole que se realicen en el

plantel para lograr una eficiente labor educativa. Esta coordinacin tambin
conforma el equipo de formacin pedaggico-administrativo en permanente
formacin creado en el Liceo Nacional Esteban Smith Monzn, que tiene por
objeto atender en forma eficaz las necesidades e intereses tanto de los
estudiantes como de los docentes y entes en general del proceso educativo.
Coordinacin de Evaluacin: conforma el equipo de formacin
pedaggico-administrativo en permanente formacin, creado en el Liceo
Nacional Esteban Smith Monzn, que tiene por objeto atender en forma
eficaz las necesidades e intereses tanto de los estudiantes, docentes y entes
activos en general, del proceso educativo. Su propsito consiste en cumplir y
hacer cumplir la normativa legal, as como velar por el desarrollo de acciones
para asistir a los docentes en el mejoramiento de mtodos, tcnicos, y
procedimientos de enseanza.
Coordinacin de Cultura: la coordinacin de cultura estar a cargo de
todas las actividades inherentes al rea cultural, comprende las msica,
siguientes reas: artes plsticas, educacin ambiental, folklore, teatro,
sociedades bolivarianas estudiantiles. As mismo establecer las diferentes
formas de comunicacin entre la conduccin del coordinador y sus
colaboradores a nivel de escuela- comunidad. Debe tener la capacidad de
planificar, organizar y administrar todo lo concerniente al rea cultural y su
coordinacin.
Coordinacin de Bienestar Estudiantil: se encargara de promover la
articulacin entre las diferentes coordinaciones de ao en pro del bienestar y
la proteccin estudiantil. Recopila la informacin cualitativa de las acciones
realizadas por los estudiantes a objeto de resolver situaciones y/o remitir
casos a otras instancias. Hace acompaamiento y asesora al proceso de
enseanza y aprendizaje. Adems de promover y promocionar el
cumplimiento de los deberes y derechos de los estudiantes.
2.2.- Organizacin
La estructura directiva del Liceo Nacional Esteban Smith Monzn, se
organiza de la siguiente manera:

Direccin
Subdireccin acadmica
Coordinacin de evaluacin
Coordinacin de Proteccin y Desarrollo Estudiantil (COPRODE)
Coordinacin de Bienestar Estudiantil
Coordinacin de cultura
Coordinacin de Vocera Estudiantil
03 coordinadores de Ao (1ero a 3er Ao, 4to ao y 5to Ao)
Coordinacin de Desarrollo Endgeno (Centro Ambientalista Francisco
Tamayo.
2.3.-Plan General
Plan Anual del Liceo Nacional Esteban Smith Monzn (2014-2015)
Luego de haber tomado en cuenta las decisiones emanadas de los
diferentes consejos docentes, reuniones del Consejo Tcnico y de los
Consejos Educativos, se presentaron diferentes propuestas y puntos de vista
para llegar al consenso que definiera las lneas para construir el plan de
accin de la institucin. Fijando metas realizables.
El plan anual se subdivide en los lapsos de evaluacin, aprovechamiento
para fijar las reuniones significativas de la institucin como calendarios de
reuniones tales como Consejos Tcnicos, Consejos Generales, Consejos de
Curso; fecha de entrega de recaudos y realizacin de las actividades
complementarias dejando establecido el margen de flexibilidad necesario
para hacer modificaciones o introducir nuevas actividades. El informe anual
del Plantel debe ser elaborado por el Director mismo, conjuntamente con el
sub-director y los Jefes de Departamento y Seccinales o el Control de
Estudios. Servir para evaluar el trabajo realizado durante el ao en la
institucin y como punto de partida para la confeccin del Plan Anual del
prximo ao.

2.4.-Dimension Evaluativa
Educacin secundaria Bolivariana y Educacin de Jvenes, Adultos y
Adultas, se expresa cuantitativamente, apoyndose en criterios, mtodos, y
tcnicas de la evaluacin cualitativa, resaltando las potencialidades

desarrolladas por las y los adolescentes y jvenes a travs de un proceso

descriptivo. La evaluacin es un proceso continuo durante el ao escolar,
asumiendo sus tipos: inicial/ diagnostica, procesual / formativa y final
/sumativa. Considerando sus formas: autoevaluacin, evaluacin y
heteroevaluacin.
En trminos generales brinda insumos para explorar, diagnosticar, orientar,
reorientar el proceso educativo en funcin de desarrollar las potencialidades
de la y el estudiante. La evaluacin tiene un carcter cuantitativo: orientada
al uso de tcnicas e instrumentos que cuantifiquen y describan logros,
avances y alcances de los y las estudiantes en funcin de las
intencionalidades sealadas en el perfil del egresado y la egresada, los
componentes del rea, ejes integradores y pilares de la educacin. Se
expresa en la calificacin numrica de cada una de las disciplinas que
conforman el rea con la descripcin respectiva de los resultados de la
evaluacin.
2.5.-La Direccin como administracin
El director como cuentadante del liceo, gestiona ante la Zona Educativa todo
lo relativo a personal docente, administrativo y obrero. Dicta las diversas
pautas sobre la planificacin del personal en la ejecucin del trabajo. Vela
por el ejercicio pedaggico de su personal en la institucin
.Logra la mxima colaboracin del personal subalterno en el mantenimiento,
y orienta al personal docente y administrativo en cuanto a su conducta.
2.6.-Control de Asistencia
La dinmica del personal dentro del liceo, hace necesario un control absoluto
de los mismos, para garantizar su seguridad. El personal docente firma una
nmina que se mantiene en la direccin registrando la hora de llegada de
cada uno, de igual manera y en carpetas separadas se registra obrero y
administrativo. Los porteros registran personal docente que accede,
detallando en dicho registro la fecha de visita, hora y a quien solicita.
2.7.-Supervision y evaluacin
Proyecto Pedaggico del Plantel:
En la actualidad se conoce como PEIC, Proyecto Integral Comunitario; es
conjunto de criterios, normas y directrices que orientan el ejercicio y el

cumplimiento de las funciones derivadas de la Misin, como punto de

referencia para determinar el grado de calidad de todas sus actividades.
El proyecto Integral Comunitario (PEIC) tiene como principio bsico la
construccin y consolidacin de una autentica comunidad educativa, a travs
de la investigacin, la docencia y el servicio. En este proyecto es
fundamental la planificacin estratgica que se traduce en la matriz FODA.
La evaluacin ser integral, centrada en el ser humano, respetando y
reconociendo los distintos ritmos desarrollo de cada adolescente y joven
como persona nica y cambiante, Estar fundamentada como un proceso,
en los procesos y competencias. Valorara al sujeto no solo en cuanto a lo
que sabe o no sabe, hace y construye, si no en el proceso de desarrollo de
sus potencialidades, ser dinmica, interactiva, basada en lo que l (la)
adolescente y el (la) joven construye a partir de su realidad cultural para
modificar su mundo y as mismo.- Contemplar los preceptos
constitucionales de participacin, corresponsabilidad y democracia con
desarrollo de la soberana cognitiva y consustanciados con su comunidad.
As como tambin, los principios de solidaridad, cooperacin, bien comn,
justicia social, equidad, unidad e integracin. Sera sistematizada y
planificacin participacin de los diferentes actores del proceso educativo,
con un surgimiento real de los avances, fortalezas y debilidades.
Las normas de convivencia del Liceo indican que todos los estudiantes
tienen derecho a:

Recibir informes peridicos acerca de su actuacin general.

Las actividades de superacin pedaggica (remediales), se realizara al final
de cada lapso, tomando en cuenta los nudos crticos en los contenidos
desarrollados, as como, la diversificacin de estrategias de evaluacin.
Estas se acordaran entre cada docente y el grupo de estudiantes a ser
evaluados y evaluadas. Al finalizar los lapsos previstos, si el promedio no
alcanza la ponderacin mnima aprobatoria, los y las estudiantes deben ir a
revisin. Para ello se establecen (2) formas de evaluacin: la primera con un
mnimo de (3) actividades de superacin pedaggica, en caso de no
aprobarla, se aplica una segunda forma de evaluacin, la que contemplara

como mnimo el mismo nmero de actividades. El tiempo para su aplicacin

no debe ser mayor de una (1) semana contada a partir de la fecha de
publicacin de los resultados obtenidos por las y los estudiantes en la
primera forma. (circular No006696).
Las y los estudiantes sern promovidas o promovidos al ao inmediato
superior cuando:

1. Aprueben todas las reas de aprendizaje.

2. No aprueben un mximo de dos (2) reas, las cuales llevaran pendiente.
(Circular No 006696).
3. Las y los estudiantes repitientes tendrn la oportunidad de asistir a clases en
las reas aprobadas, mediante acuerdo afirmado. Si no llegan a ningn
acuerdo, los y las estudiantes dedicaran la carga horaria de las reas de
aprendizaje aprobado, a los planes, programas y proyectos que desarrolle la
institucin. (Circular No 006696).
4. Las y los estudiantes de Educacin Media que, por causas debidamente
justificadas, no hubieren asistido a una o ms actividades de evaluacin
programadas durante el lapso, tendrn derecho a las mismas. Se fijaran las
fechas de evaluacin, dejando en acta los acuerdos para su realizacin.
5. Educarse en un ambiente de respeto en el que pueda expresarse
libremente, opinar y discrepar en lo relativo la defensa de sus derechos, sus
intereses, su crecimiento personal y en funcin del bien comn, siempre
desde la actitud de respeto y buen proceder (LOPNA Articulo 55).
6. Participar activamente en el proceso educativo as como en las actividades
ordinarias y extra ctedra que el plantel programe (LOPNA Articulo 55).
7. Ejercer su defensa cuando corresponda, ante las autoridades competentes,
por s mismo o a travs de su representante.
8. Tener acceso y ser informado(a) oportunamente sobre las normas de
convivencia escolar de la institucin (LOPNA Articulo 57).
9. Contar con la oportunidades y servicios educativos que lo (a) conduzcan a
una formacin integral acorde con los ideales educativos vigentes, en
condiciones digna, de tal forma que puedan desarrollar su responsabilidad,
aptitudes, juicio crtico y sentido de responsabilidad personal y social
(C.R.B.V. articulo 102).

2.8.- Nueva Estructura del Plantel

En el Liceo Bolivariano Esteban Smith Monzn, es una institucin educativa
que atiende al ser humano en sus etapas adolescencia y juventud para el
desarrollo endgeno y soberano. La ejecucin del Plan del Liceo Bolivariano
se concreta en este momento histrico para completar la estructura de
educacin bolivariana como continuo humano, favorecido por:
1. Los avances del debate curricular en los que surge un cuerpo de
planteamientos que fueron considerados.
2. El proceso de estructuracin del modelo educativo alimentando en la
solidaridad y sus mltiples experiencias en la conformacin del sistema de
inclusin a partir de las misiones (Robinson 1 y 2, Ribas, Sucre, Barrio
Adentro, Vuelvan Caras).
3. Los ensayos y dinmicas avanzadas con el 7o Bolivariano, las escuelas
productivas y los seminarios para el desarrollo endgeno.
4. El plan de Desarrollo econmico y social de la Nacin 2001-2007 con
fundamento en el desarrollo endgeno.
El sistema Educativo Bolivariano plantea una nueva concepcin de la
escuela, para la identidad y la ciudadana bolivariana. Por ello, el Liceo
Bolivariano da continuidad a esa concepcin en el nivel correspondiente y se
enmarca dentro de las categoras que la definen, todas son consideradas al
centrar su orientacin en la adolescencia y juventud para el desarrollo
endgeno como:-Espacio de creacin y creatividad-Espacio Salud y vida
Centro del quehacer comunitario Espacio de comunicacin alternativa
Espacio para las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC)
espacio de innovacin tecnolgica.
2.9.-Comunidad Educativa (Regl.058).
La Resolucin 058, es el instrumento jurdico que se establece la normativa
y procedimiento para la creacin y funcionamiento del Consejo Educativo. A
partir del 16 de Octubre de 2012, el cual es definido segn el artculo 3 de la
Resolucin como:
1. La instancia ejecutiva, de caracteres sociales, democrticos, responsables y

corresponsables de la gestin de las polticas pblicas educativas en

articulacin conjunto de colectivos sociales vinculados con las instituciones
educativas en el marco constitucional y en las competencias del Estado
docente. Sus integrantes actuaran en el proceso educativo de acuerdo con
lo establecido en las leyes que rigen el Sistema educativo venezolano,
fundamentada en la doctrina de nuestro Libertador Simn Bolvar.
2. La Resolucin 058 deroga la 751, vigente desde el ao 1986 la cual
establecida una normativa sobre la organizacin y funcionamiento de la
Comunidad Educativa, es as como se eliminan las Sociedades de Padres y
Representantes, para crear los Consejos Educativos como instancias
ejecutivas, donde las decisiones acadmicas y administrativas no son
materia exclusiva de los docentes y el director. De acuerdo al artculo 4 de la
Resolucin, el Consejo Educativo est conformado por:
Padres, madres, representantes, responsables, estudiantes, docentes,
trabajadores administrativos y trabajadoras administrativas, obreros y
obreras de las instituciones educativas, desde la educacin inicial hasta la
educacin media general y media tcnica y todas las modalidades del
subsistema de educacin bsica.
Tambin forma parte de la comunidad educativa las personas naturales y
jurdicas, voceros y voceras de las diferentes organizaciones comunitarias
vinculadas con las instituciones educativas.

Entre sus principales funciones estn:

a. Hacer acto de presencia en las actividades escolares.
b. Resolver las necesidades y problemas que impiden el normal
desenvolvimiento de las actividades escolares.
c. Propiciar la participacin protagnica y corresponsable.
d. Participar en las actividades que favorezcan el desarrollo de los diversos
proyectos institucionales.
e. Elaborar y ejecutar las normas de convivencia escolar y comunitaria.
f. Promover la construccin de una sociedad para sentar las bases de una
cultura de paz.
g. Participar y tomar decisiones en las diferentes acciones del hecho educativo.
h. Fortalecer la integracin de la familia, escuela y comunidad.
i. Promocionar el trabajo productivo y cooperativo para la gestin de recursos

humanos, materiales, tecnolgicos a beneficio de la institucin y la

comunidad donde esta se encuentra.
j. Conformar equipos de trabajo comits de autogestin para propiciar la
sostenibilidad de la institucin mediante la bsqueda de recursos o
autofinanciamiento.
k. Desarrollar una supervisin comunitaria que vellos por el cumplimiento y los
roles desempeados por los colectivos y de igual forma por los espacios
escolares, el mobiliario, infraestructura, servicios de salud, alimentacin,
seguridad, recreacin, entre otros.

2.10.-Contraloria Social

Es el mecanismo a travs del cual las nias. Nios y adolescentes se

organizan individual o colectivamente para la supervisin, control y vigilancia
de los recursos y servicios con los que cuenta la escuela. Tiene su
basamento legal en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela, la ley Orgnica de la Contralora General de la Republica y del
Sistema Nacional de Control Fiscal, la Ley Orgnica de Proteccin del Nio,
Nia y adolescentes, la Ley Orgnica de Educacin. Ley contra la
Corrupcin. Se organiza la contralora social dentro del liceo, con la finalidad
de motivar a los nios, nias y adolescentes, para crear y aplicar la
Contralora en la institucin educativa como medio de participacin
ciudadana en la defensa del Patrimonio escolar, de esa manera se crea
conciencia y responsabilidad social el beneficio de la nacin.
La Contralora Social del Liceo Nacional Esteban Smith Monzn, tiene como
funciones:

Vigilar el uso de los bienes y recursos de la escuela, su edificacin, servicios

y espacios de recreacin.
Velar por el cumplimiento de los planes, programas y normas establecidas
por su institucin.

Proponer soluciones a las irregularidades o deficiencias encontradas.

2.11.-Comision

Al inicio del ao escolar se organizan las comisiones de trabajo, que se

renen una vez al mes y extraordinariamente cuando las necesidades del
trabajo lo requieran. La comisin de mejoramiento Profesional es la
encargada de propiciar, gestionar y coordinar todas aquellas actividades que
contribuyan al enriquecimiento profesional y personal.

La comisin de estudio y elaboracin de material administrativo; mantiene

actualizados los manuales y reglamentos de la institucin, las normas de
convivencias escolar y comunitaria as como los instrumentos a ser
aplicados; Comisin de Cultura, se encarga de todo lo relacionado a eventos
sociales y culturales entre los diferentes integrantes de La comunidad
Educativa, realizando as las diferentes festividades, celebraciones y
efemrides que se relacionan con el plantel.

2.12.-Programa PAE

El Programa de alimentacin Escolar es un programa de inversin Social,

tiene como propsito esencial garantizar la atencin alimenticia y nutricional
a la poblacin de nios, nias, adolescentes y jvenes estudiantes del
Sistema Educativo Bolivariano, enmarcada en la visin integral y holstica de
la Educacin Bolivariana como continuo humano, desde una perspectiva
humanista y de proteccin integral donde la accin pedaggica pertinente,
fortalece y transciende a la Escuela en su funcin pedaggica, al potenciar
su compromiso y misin de formar ciudadanos de la Nueva Repblica.

2.13.-Proyectos Socio comunitarios

La identidad ciudadana de nuestra institucin educativa, ofrece un saber

construido metodolgicamente que orienta los objetivos, estrategias y
procesos educativos acadmicos en oposicin a las opiniones individuales.
Nuestra posicin pedaggica se sustenta, en la Constitucin Nacional de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, en la Ley Orgnica de Educacin y su
Reglamento, lo mismo que sus decretos y resoluciones.

DIAGNOSTICO PARTICIPATIVO
Asumiendo los principios de la Educacin Bolivariana que se sustenta en la
participacin colectiva, en la equidad, en la integridad, en la flexibilidad, bajo
los principios del nuevo diseo curricular, as mismo en basamentos
legales(C.R.B.V, LOPNA, Resolucin del MPPE) y en los pilares de la
Educacin Bolivariana (aprender a crear, aprender a convivir y participar,
aprender a valorar y aprender a reflexionar) en los cuales se basa la
formacin del nuevo republicano, haciendo nfasis fundamental de las
formas en las cuales se obtienen conocimientos del devenir histrico y los
diferentes contextos socio culturales que intervienen en el conocimiento de
problemas sociales, polticos, econmicos, ambientales de la comunidad

educativa; durante la realizacin del diagnstico, surgieron las siguientes

inquietudes:

Problemas con la organizacin de la basura

Falta de material mdico en el ambulatorio
Deficiencia en la organizacin comunitaria
Falta de orientacin y apoyo a los consejos comunales
Necesidad de incentivar la siembra de hortalizas en la institucin y en
los hogares de los alumnos.
Deficiencia en la lectura y escritura de los jvenes
Falta de comprensin lectora y anlisis numrico
Deficiencia anlisis e interpretacin, produccin escrita oral.
Deficiencia en la concentracin acadmica
Deficiencia en la organizacin del vivero escolar de la institucin
Necesidad de organizar e integrar a la comunidad al trabajo
cooperativo sustentable y sostenible.

DIAGNOSTICO INTERNO
ASPECTOS CONCEPTUALES O COGNITIVOS:
DEBILIDADES

Deficiencia en la lectura y escritura de los jvenes.

Falta de comprensin lectora y anlisis numrico.
Deficiencia anlisis e interpretacin, produccin escrita y oral.
Deficiencia en la concentracin acadmica.

FORTALEZAS
Jvenes con facilidad en el aprendizaje, expresin y desarrollo del
lenguaje.
Jvenes con buena escritura, lectura, anlisis e interpretacin de
textos y numrica.
Jvenes con ndices acadmicos altos.

ASPECTOS PROCEDIMENTALES
DEBILIDADES
Inasistencia de alumnos.
Jvenes indisciplinados, poca atencin a cumplir con las normas de
convivencia dentro del aula y fuera del aula.

FORTALEZAS
Jvenes con inters para realizar trabajos prcticos, (E.P. T.)
Existencia de jvenes participativos, creativos, disciplinados con
ganas de ser mejores cada da.
Jvenes con talento para cantar, bailar, pintar.
Jvenes deportistas participantes en eventos regionales y nacionales.
Jvenes con facilidad para la expresin oral y escrita.

ASPECTOS ACTITUDINALES
DEBILIDADES
Jvenes falta de respeto para con profesores, compaeros y resto del
personal de la institucin.
FORTALEZAS
Jvenes que muestran respeto por su docente, compaeros y su
entorno.
Jvenes con habilidades para el trabajo cooperativo.
Jvenes dispuestos a aprender y sobresalir en sus actividades
escolares y extra ctedras.
Jvenes con sentido de pertenencia a todo aquel que hace vida en el
liceo Esteban Smith Monzn, para as visionar en comn y lograr los
objetivos trazados.
Jvenes con sentido integral, colaborador, para con su institucin y su
comunidad, capaz de integrarse y compartir ideas que proyecten a la
institucin, comunidad y municipio.
Jvenes con actitudes positivas en pro del desarrollo del liceo.

NECESIDADES SOCIOS AFECTIVAS

DEBILIDADES

Falta de identidad del joven.

Jvenes con crisis de valores afectivos en el hogar
Falta de orientacin en el hogar.
Jvenes alterados agresivos
Carencia en la formacin de valores: respeto, honestidad,
compaerismo y otros.

FORTALEZAS
Jvenes bien orientados y firmes en su formacin del hogar, jvenes
alegres, respetuosos.

DESARROLLO
Consolidad la identidad del joven talentoso y disciplinado.
Desarrollar su proceso de enseanza aprendizaje.
Afianzar el aprender, reaprender la escritura, lectura, anlisis de
textos y numricos
Desarrollar habilidades orales
Cumplir con las normas de convivencia
Desarrollo y ejecucin del Proyecto Socio Productivo.
Integrar los consejos comunales a las acciones educativas.
Trabajar en equipo con la comunicacin Ambientalista.

ESTABLECIMIENTOS DE OBJETIVOS MENTALES

Objetivo General
Integral la familia, escuela y comunidad, basados en los principios
pedaggicos, sociales, humanistas y ambientales, a fin de lograr el
desarrollo integral de los habitantes de los claritos.
Objetivos Especficos
-A corto plazo

Diagnosticar las necesidades bsicas de los habitantes del sector los

claritos.
-A mediano plazo
Priorizar las propuestas constituyendo equipos de trabajo, orientando las
actividades mediante alianzas estratgicas.
-A largo plazo
Formar adolescentes y jvenes con valores cooperativos, a fin de contribuir
al desarrollo social, cultural y deportivo de la comunidad.

METAS DEL PROYECTO

Integral la familia, liceo y comunidad al trabajo cooperativo en busca

de un crecimiento econmico y desarrollo social.
Lograr un actividad sostenible y sustentable que genere un impacto
econmico, ambiental, pedaggico en la comunidad.
Incorporar a los consejos comunales y realizar alianzas estratgicas
con instituciones que apoyen proyectos educativos.
Crear una red de comercializacin de los productos, sub productos,
plantas forestales, frutales y hortalizas que se producirn a travs del
proyecto socio productivo.
Minimizar problemas que se diagnosticaron en el diagnostico
participativo interno.

3.- REGIMEN DISCIPLINARIO: (Docente administrativo obreros

estudiantes)
De las faltas y sanciones de los docentes:

Incurren en faltas los profesionales de la docencia en ejercicio de

cargo de direccin de la educacin, cuando violen la estabilidad de los
educadores o educadoras o dieran lugar a la aplicacin de medidas
legales contra ellos. (segn disposiciones transitorias derogatorias y
final de la LOE y el REPD). Las faltas graves sern sancionadas por
el Ministerio del Poder Popular Para la Educacin, segn su

gravedad, con la separacin del cargo durante un periodo de 1 a 3

aos. La reincidencia en la comisin de la falta grave ser sancionada
destitucin e inhabilitacin para el servicio de cargos docentes o
administrativos durante un periodo de 3 a 5 aos.
Las faltas leves que incurran podrn ser sancionadas con
amonestacin escrita o con separacin temporal del cargo hasta por
un lapso de 11 meses.
Rgimen disciplinario (artculos 142 al 148 ) los miembros del
personal docente que incurran en el incumplimiento de sus deberes
sern sancionados disciplinariamente conforme a lo previsto en la ley
Orgnica de Educacin y el Reglamento del Ejercicio de la Profesin
Docente , y dems normativas jurdicas sobre la materia, sin perjuicio
de las responsabilidades penales, civiles y administrativas que
pudieran derivarse de los mismos y de la sancin que le
correspondiere por efecto de otras leyes.

De acuerdo al artculo 46 de las Normas de Convivencia sustentadas en la

LOE se consideran faltas graves los siguientes casos:
a) Aplicacin de castigos corporales o afrentosos a los alumnos.
b) Manifiesta negligencia en el ejercicio del cargo.
c) Abandono de cargo sin haber obtenido licencia o antes de
haber hecho entrega formal del mismo a quien deba
reemplazarlo o a la autoridad educativa competente, salvo que
medien motivos de fuerza o casos fortuitos.
d) La inasistencia y el incumplimiento reiterado de las
obligaciones que le corresponden en las funciones de
evaluacin del rendimiento estudiantil.
e) Observar conducta contraria a la conducta profesional, a la
moral, a las buenas costumbres a los principios que informan
nuestra constitucin y a las dems leyes de la repblica.
f) La violencia de hecho o de palabras contra sus compaeros de
trabajo, sus superiores jerrquicos o sus subordinados.
g) Por coadyuvar que la comisin de faltas graves cometidas por

otros miembros de la comunidad educativa.

h) Por reiterado incumplimiento de obligaciones legales
reglamentarias o administrativas.
i) Por inasistencia injustificada durante 3 das hbiles o seis
turnos de trabajo en el periodo de un mes.

De igual manera, los miembros del personal docente incurren en faltas leves
en los siguientes casos:

1. Retardo reiterado en el cumplimiento del horario de trabajo.

2. Inasistencia injustificada al trabajo durante 2 das hbiles en el
trmino de un mes.
3. Incumplimiento de las normas de atencin debida a los miembros de
la comunidad educativa.
4. Incumplimiento reiterado de las actividades docentes relativas a la
planificacin, desarrollo de la enseanza y uso y mantenimiento de
las ayudas pedaggicas en el aula.
5. Retardo injustificado en la entrega de los recaudos a la administracin
escolar.
6. Incumplimiento reiterado de las actividades docentes relativas a la
planificacin, desarrollo de la enseanza uso y mantenimiento de las
ayudas pedaggicas en el aula.
7. Retardo injustificado en la entrega de los recaudos relativos a la
administracin escolar.
La normativa venezolana estipula como sanciones disciplinarias aplicable a
los miembros del personal docente:

I.

Amonestacin oral (contempladas en el art. 154 y 155, de la REDF),

las cuales pueden ser aplicadas por el director del plantel, jefe del
distrito escolar, jefe de zona o director o de dependencia (segn el art
166 del REFD).

II.

III.
IV.
V.

Amonestacin escrita, (las causales contempladas para tal

amonestacin se encuentran contempladas en el art. 157 del REFD),
las sanciones para las amonestaciones escritas estn tipificadas en
los art.160, 161, 162 y 164 del REFD).
Separacin temporal del cargo.
Destitucin e inhabilidad para el ejercicio de la profesin docente.
Siendo las ms graves la suspensin sin goce de sueldo, cuya
descripcin y causales no estn estipuladas en el REFD. Creando un
vaco legal que obligara a recurrir a otro instrumento (LEFP, art. 90)
en el cual establece: cuando para realizar una investigacin judicial o
administrativa fuere conveniente, a los fines de la misma, suspender a
un funcionario o funcionaria pblico, la suspensin ser con goce de
sueldo y tendr una duracin hasta de sesenta das continuos, lapso
que `podr ser prorroga por una sola vez.

El personal administrativo, de acuerdo al rgimen disciplinario,

independientemente de las sanciones previstas en otras leyes aplicables a
los funcionarios o funcionarias pblicas en razn del desempeo de sus
cargos, estos quedara sujetos a las siguientes sanciones disciplinarias:
Amonestacin escrita, las causales establecidas para tal sancin son las
establecidas en el art. 83 de la LEFP.
Destitucin, el procedimiento disciplinario para la destitucin de un
funcionario ser realizado por otro de mayor jerarqua segn el art. 89 de la
LEFP.

Mientras que el personal obrero se guiara por las faltas y sanciones

que estipula la LOTTT.

Artculo 56.Cualquier miembro del personal obrero incurre en falta cuando:

a) Acta con negligencia en el cumplimiento de sus tareas y
obligaciones.

b) No cumple con las instrucciones de sus superiores.

c) Trata en forma descorts a cualquier miembro de la institucin
o al pblico que asiste a la misma.
d) Falta a la lealtad debida a la institucin.
e) Falta a la puntualidad con que debe asistir a su puesto de
trabajo.
f) Daa voluntariamente los instrumentos de trabajo.
g) Cuando se apropia indebidamente de los instrumentos de
trabajo.
h) Comete actos considerados como delitos en el ordenamiento
jurdico vigente.
i) Falta con frecuencia a su trabajo sin justificacin.

Artculo 57.El rgimen disciplinario que se aplica al personal de obrero est

contemplado en la Ley Orgnica de trabajo y su reforma Parcial y
Reglamento. Esta ley est sealada en su artculo 99 que el despido es una
manifestacin de voluntad del patrono de poner fin a la relacin de trabajo
que lo vincula con uno o ms trabajadores.
Artculo 58. El personal obrero del plantel est sujeto a las sanciones y
procedimientos que dicten las Leyes de la Repblica.

4.- Actos jurdicos y administrativos emanados de la Administracin

Publica.
Los actos administrativos constituyen, la forma de manifestacin por
excelencia de la actividad administrativa, por su naturaleza y carcter los
actos administrativos inciden en la esfera jurdica de los administrados a
quienes se dirigen, creando o modificando o extinguiendo una situacin
jurdica determinada.

El acto administrativo pero se produce efectos jurdicos relativos a la

creacin, modificacin o eliminacin de situaciones individuales o generales,
o la aplicacin a un sujeto de derecho de una situacin jurdica general. El
acto administrativo, manifestacin por excelencia de la situacin
administrativa y elemento que conforma conjuntamente con la sentencia y el
acto normativo la clsica triloga de manifestaciones autoritarias atribuida a
los poderes del estado encuentra su regulacin en la Ley Orgnica de
Procedimientos Administrativos Capitulo II de los Actos Administrativos de
las disposiciones Generales la Ley Orgnica de Procedimientos
Administrativos, en su artculo 7, define el acto administrativo de la manera
siguiente: se entiende por acto administrativo, a los fines de esta ley, toda
declaracin de carcter general o particular emitida de acuerdo con las
formalidades y requisitos establecidos en la ley, por los rganos de la
administracin Publica , tal y como se evidencia, de la lectura del artculo
anterior, puede decirse que en la misma se acogi la nocin formal u
orgnica de acto administrativo, al expresar y calificar que para que tenga tal
carcter tiene que emanar de los rganos de la Administracin Publica, lo
anterior genero controversia en la doctrina, elevndose incluso la discusin a
nivel jurisprudencial.
Algunos autores manifiestan que eran necesarios calificar como actos
administrativos, los actos de los otros poderes pblicos de contenido
esencialmente administrativo, uno de los autores que mantiene esta
disposicin es Brewer Carias cuando expresa que la definicin de acto
administrativo, contenida en la Ley Orgnica de Procedimientos
Administrativos, es incompleta y errada porque, definitivamente, en el
ordenamiento jurdico venezolano, el acto administrativo no es solo el que
emana de los rganos de la Administracin Publica, si no es tambin el acto
sublegal que emana de la cmaras legislativas, por ejemplo en el ejercicio
de la funcin administrativa (nombramiento del secretario de una comisin
parlamentaria), o tambin el acto que emana de los rganos judiciales, por
ejemplo ( nombramiento del personal administrativo del Tribunal Supremo).

INFORME IV.INTERVENCION DE EDUCACION SOCIAL Y TRABAJO CON LA

COMUNIDAD

1.- Marco Terico:

La accin comunitaria adquiere sentido cuando se desarrolla a partir
de un colectivo humano que comparte un espacio y

una conciencia de

pertenencia que genera procesos de vinculacin y apoyo mutuo, y que activa

voluntades de protagonismo en la mejora de su propia realidad. Ms all de
esta primera constancia, los procesos comunitarios se caracterizan por ser
hecho de que se proyectan en una doble dimensin:
a.- La dimensin sustantiva, que opera como conjunto de criterios
rectores de las transformaciones comunitarias.
b.- La dimensin relacional y metodolgica, que opera como conjunto
de pautas de trabajo.
2. Tipologa de acciones comunitarias
Se puede distinguir diferentes tipos de acciones comunitarias en la

que se pueden sealar:

La conformacin de Consejos comunales.
Comunas.

El alcance de las transformaciones que se propone la accin comunitaria.

el nmero y el grado de implicacin de los diferentes agentes en la accin

comunitaria.

3. En el terreno de la mejora de la calidad de vida, el potencial de

transformacin hacia niveles elevados de cohesin social y bienestar
cotidiano objetivo estratgico de cualquier proceso comunitario

La capacidad de aplicar estrategias y proyectos de accin en

mltiples dimensiones (sociales, educativos, residenciales, urbansticos,
culturales, econmico laborales) desde procesos de autonoma y
participacin personal y asociativa. Es decir, implicacin social con voluntad
de actuar para transformar y mejorar.

La capacidad de articular la accin por la igualdad con el

reconocimiento de todas las diferencias; de la diversidad expresada y vivida
en positivo, como valor compartido. Y de articular esta diversidad con el
establecimiento de pactos y marcos cvicos y con vivenciales slidos.
4. Los procesos comunitarios como construccin de ciudadana
De entre los elementos ms claramente vinculados con dinmicas
participativas y de construccin de ciudadana, destacan los siguientes:
Autonoma y responsabilidad. Los procesos comunitarios requieren la
construccin conjunta de problemas y soluciones: las aportaciones
individuales se convierten en un componente imprescindible. Se trata de
incorporar a gente con capacidad de aportacin, desde su propia
subjetividad, autonoma y reflexividad. En definitiva, incentivar actitudes de
responsabilizaran personal, que tiendan a la implicacin en el proceso
comunitario compartido.

5.- Los Planes de Desarrollo Comunitario

Un plan de desarrollo comunitario, En el marco global de la accin

comunitaria, Un proceso poltico de accin comunitaria, con una fuerte

dimensin en el terreno educativo y de los valores, que a partir de una visin
global persigue un abanico de transformaciones y mejoras de un territorio,
con la finalidad de aumentar la calidad de vida de sus ciudadanos y
ciudadanas. Un proceso donde la participacin se convierte en la estrategia
y el elemento metodolgico bsico para conseguir sus objetivos.
Se puede afirmar, en sntesis, que los planes de desarrollo comunitario son
la expresin ms integrada y articulada de las acciones conformadas a partir
de principios y metodologas comunitarias.
Implican un cierto pacto de barrio, con elementos de diagnstico y accin
compartida, entre los principales agentes del territorio alrededor de un
conjunto de temticas clave. En otros trminos, los planes de desarrollo
comunitario expresan y cristalizan en un territorio concreto los valores
fundamentales de la accin comunitaria.
Los PDC son iniciativas que fijan el objetivo de conseguir mejoras
sustantivas en las condiciones de vida de los barrios (procesos de
transformacin); y son iniciativas que tratan de fortalecer la capacidad de
implicacin social y de convivencia vecinal en la diversidad (procesos de
construccin de ciudadana).

CONCLUSIN
La realizacin de esta Fase de Integracin Docencia Administracin
pretende que el pasante adquiera los conocimientos prcticos sobre la
organizacin y funcionamiento de los planteles educativos. De all, la
importancia de esta asignatura para la formacin y preparacin del docente
en la medida que pueda construir sus conocimientos con la orientacin del
tutor y la colaboracin de directivos y docentes de las instituciones
educativas donde realiza la pasanta.
De acuerdo con los resultados obtenidos se puede afirmar que la mayora de
los participantes desconocan la forma como funciona y se administra un
plantel educativo, y una vez realizado la descripcin de los diferentes
documentos, recaudos y formatos administrativos se puede afirmar que son
muy importantes para nuestra profesin debido a que se obtienen las

herramienta bsicas relacionadas con la administracin de un plantel as

como la manera de solucionar algunos problemas que se presenten durante
el ejercicio de la profesin

RECOMENDACIONES
Luego de culminado el proceso de pasantas en las diferentes intervenciones
se debe tomar en cuenta las siguientes recomendaciones:

Concienciar a los miembros del Consejo Educativo sobre la

importancia de la institucin como centro de cambio social.
Incentivar actividades que permitan reforzar la solidaridad, tolerancia,
equidad, libertad, justicia, compromiso, responsabilidad, trabajo en
equipo y el sentido crtico entre los docentes y estudiantes.
Fortalecer el desarrollo de actividades culturales, ambientales,
deportivas, recreativas, de investigacin y cientfica que proyecten la
institucin en la comunidad.
Incorporar los proyectos socio productivos de las comunidades, as
como las investigaciones institucionales ya que por medio de estas se
pueden llegar a solucionar algunas necesidades puntuales.
Estimular a los docentes a desarrollar propuestas con las
innovaciones. As como abrirse al contacto con la comunidad para
romper las barreras del ambiente educativo como nico espacio para
el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje.
Convertir la institucin en un medio pblico abierto a la participacin y
transformacin.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
-Lpez R. (2003) Nuevo Manual de Supervisin, Director y Docente.
Publicaciones Monfort, C.A 4ta Reimpresin, Tomo 1. Caracas Venezuela.
-Requeo A. y otros. (1998) Administracin Escolar. Editorial Biosfera. 3ra
Edicin Caracas- Venezuela.
-KLINGER CINTHIA, VADILLO GUADALUPE. Didctica Teora y Prctica de
xito en Latinoamrica y Espaa. Mc Graw Hill. Mxico. 2004.
-URBINA SANTOS. Informtica y Teoras del Aprendizaje.
http://sepanmas.sepbcs.gob.mx/cursos_linea/infor_teorias.htm(s/f)
-Ley Orgnica de Educacin y su Reglamento.
-Reglamento del ejercicio de la Profesin Docente.
-Constitucin de La Repblica Bolivariana de Venezuela.
-Ley Orgnica Para la Proteccin del Nio, Nia y del Adolescente.
-Ley Orgnica de Procedimientos Administrativos.

Mosaico Fotogrfico
Intervencin Didctica

Intervencin Administrativa

Intervencin Social Y Trabajo con la comunidad