ESTUDIO DE CASOS (curriculares y/o institucionales)

1. Ttulo de la propuesta estudiada:

2. Razones de su eleccin (fundamentar su eleccin: por qu fue elegida, qu
aproximacin se tiene con el caso-si la hubiere-, qu valor aporta su
estudio)
3. Descripcin de la propuesta (aproximacin objetiva al objeto de anlisis)
4. Explicacin (explicitacin de los marcos tericos adoptados para
comprender el caso, cules son las condiciones de intelegibilidad
alcanzadas sobre el objeto de estudio?).
5. Conclusin (que opina fundadamente el equipo en torno a la propuesta?
encontraron hallazgos? cules fueron las lecciones aprendidas?)

1) Ttulo
Anlisis del caso Pibes 2.1 Ramallo.

2) Fundamentacin
En principio, elegimos el proyecto Pibes 2.1 de la localidad de Ramallo
porque se trata de un proyecto innovador en la aplicacin de las TIC en los
mbitos educativos conforme al programa Conectar Igualdad. Atrajo nuestra
curiosidad una de las novedades de la poltica llevada a cabo por la
intendencia local. A diferencia de los lineamientos del programa, el proyecto
en cuestin propone hacer hincapi en la formacin del docente. En este
sentido, una de las prioridades que lo caracteriza es la capacitacin de
docentes para que stos puedan aplicar la tecnologa de un modo
sistemtico y genuino1 en el aula, lo que llama nuestra atencin ya que de
esta manera el proyecto permitira integrar de modo ms consistente los
aspectos curriculares, pedaggicos y tecnolgicos. En efecto, todas las
capacitaciones fueron pensadas desde la centralidad de las prcticas de la
enseanza, desde el asignar nuevos sentidos a la tarea pedaggica y
desde el poder integrarlos al conocimiento escolar.
Como conocimiento previo, al aproximarnos a este objeto de estudio, nos
parece importante recuperar los tres aspectos que seala Judi Harris segn
1

Trataremos el tema de la inclusin genuina ms adelante, cuando desarrollemos

los conceptos claves para analizar el proyecto en cuestin. Por ahora, adelantamos
que tomamos este concepto de la conferencia La enseanza enriquecida como
desafo de la tecnologa educativa de la Mgter. Mariana Maggio.

el Modelo TPACK2: conocimiento pedaggico, conocimiento curricular y

conocimiento tecnolgico que en su interseccin configuran: el
conocimiento tecnolgico-pedaggico, el conocimiento pedaggico
curricular y el conocimiento curricular-tecnolgico.
En este sentido, nos interesa comprender (en tanto las fuentes as nos lo
permitan) hasta qu punto ha sido pertinente la incorporacin de
tecnologas en la escuelas de Ramallo y si es favorecida por los cursos de
formacin destinados a docentes. Entendemos que para integrar los tres
aspectos sealados ms arriba es necesario contar con un cierto
conocimiento tcnico de aplicacin de las netbooks o de cualquier
tecnologa en aula. Nos preguntamos si este conocimiento adquirido por
parte de los docentes facilita una propuesta de enseanza y no slo el mero
equipamiento de una escuela. Por esta razn quisimos iniciar un anlisis
que permitiera observar si esta incorporacin resulta provechosa para el
desarrollo de una clase.
Pero, cmo ingresar la tecnologa en las aulas? Cmo incorporar
instrumentos como las TICS a las prcticas de enseanza? Parece
necesario articular el conocimiento curricular-pedaggico de un docente con
el conocimiento tecnolgico. El docente debe poder seleccionar los recursos
y medios tecnolgicos acordes a la enseanza de los contenidos y al
programa curricular. En el caso del proyecto Pibes 2.1, ha podido ser
realmente til la tecnologa para una propuesta de enseanza ms
completa y efectiva? Estas preguntas nos intrigaron y encontramos en este
proyecto un caso peculiar de su aplicacin.
En sntesis, pues, los motivos de nuestra eleccin son dos: (1) creemos
advertir en este proyecto una correcta integracin de las TIC en al mbito
escolar, que trataremos de abordar desde los conceptos del modelo T-Pac,
principalmente, y desde otros aportes tericos que hemos desarrollado en el
cursado de la materia. (2) Entendemos que la poltica de la Municipalidad
de Ramallo es acertada porque articula (y prioriza) cursos de capacitacin a
docentes sobre como introducir y aplicar genuinamente las TICS. Lo que les
permite a estos ltimos tomarlas no tanto como fines sino como medios de
una correcta planificacin y aplicacin del contenido disciplinar.
Finalmente no est dems aclarar que nuestra aproximacin a este caso
intenta dar cuenta de lo aprendido sobre el empleo de tecnologas en el
aula y su articulacin con una estrategia curricular-institucional. Los aportes
de este estudio nos son valiosos en la medida que nos permiten reconocer
cun necesaria es la capacitacin de un docente respecto del empleo de las
2

Concepto desarrollado durante el cursado y profundizado a partir de la

visualizacin de la conferencia de Judi Harris en el Encuentro Internacional de
Educacin 2012-2013 Cmo debera ser la educacin del Siglo XXI organizado por
la Fundacin Telefnica.

TICS, de su inclusin pertinente, a la vez que nos permite autoevaluar

nuestro aprendizaje de la asignatura.

3) La propuesta
En primer lugar, en nuestro trabajo presentaremos las principales polticas
del programa, de manera que al tiempo que realizamos una descripcin
general del mismo, podamos introducir al lector en el caso que vamos a
desarrollar. En esta lnea, sealaremos la propuesta, los objetivos y
estrategias que se llevaron a cabo en la localidad Ramallo en lo referente al
proyecto Pibes 2.1. para, de esta manera, construir el objeto de estudio que
nos aplicaremos a estudiar.
En segundo lugar, desarrollaremos los conceptos claves y el marco terico
de la bibliografa que utilizaremos para abordar el objeto de estudio, es
decir, el caso en cuestin. Tomaremos principalmente las propuestas
didcticas de la ctedra.
En tercer lugar, con el objeto ya construido y establecidas las categoras,
analizaremos el programa a fin de comprender si es genuina y efectiva la
implementacin de las TIC y su articulacin con el plan curricular e
institucional de la localidad de Ramallo, es decir, trataremos de hacer una
valoracin crtica sobre la pertinencia del proyecto Pibes 2.1, en lo que ha
introduccin de TICS en el aula se refiere.

4) El proyecto Pibes 2.1 Ramallo

A manera de descripcin general, podemos decir que el Programa Pibes
2.1 es una poltica educativa de la Municipalidad de Ramallo (provincia de
Buenos Aires) que en conjunto con otros actores sociales, como ser
empresas, fundaciones y entidades gubernamentales regionales, intenta
introducir consiente y genuinamente las TICS en el mbito educativo, de tal
manera que el cambio curricular, pedaggico y didctico sea efectivo. Lo
primero que debemos aclarar en este sentido es que dicho Programa se
desarroll en al menos dos etapas. En la primera, que se extendi a lo largo
del ao 2010, el programa se implement en las escuelas rurales y
especiales de la localidad. En la segunda, y dado los resultados ptimos, se
extendi a las escuelas urbanas durante el ao 2011, continuando vigente
hasta la actualidad.

Las prioridades
A continuacin, enumeramos los puntos nodales, las principales prioridades,
que caracterizan a Pibes 2.1:

Desarrolla una poltica inclusiva ya que permite el acceso a las

nuevas tecnologas a diversos sectores sociales. En efecto, como
hemos mencionado recin, el proyecto empieza por los sectores
especficos (mbitos rurales, escuelas especiales), para luego
extenderse hacia el polo urbano, es decir, tomando a posteriori una
dimensin masiva que incluye toda la colectividad, en su
heterogeneidad. Esto es importante, ya que si las TICS constituyen
instrumentos de acceso a procesos de aprendizaje con tecnologa, la
democratizacin de estos procesos (la igualdad de oportunidades,
tan ensalzada unas veces, como vituperada y ficcionada otras 3) es
un punto de la ms alta relevancia.

Desarrolla con igual nfasis la formacin previa y sostenida del

docente a fin de que el proyecto no se reduzca al mero equipamiento
de la institucin escolar.4 Esta capacitacin es facilitada a travs de
cursos y congresos, y tiene por finalidad articular el aprendizaje con
tecnologas en lo que concierne al diseo de la propuesta
pedaggica y curricular.

Otro aspecto fundamental es que el proyecto apunta a la pertinente y

genuina implementacin de la tecnologa en tanto pretende sea
funcional a los procesos didcticos de aprendizaje preexistente. 5 Por
esta razn es necesario la formacin previa del docente (como
remarcamos anteriormente es uno de los objetivos principales del
proyecto) a fin de que pueda seleccionar las diversas TICS aportadas
por el Estado segn sus objetivos didcticos y pedaggicos
especficos.

Nos referimos al uso propagandstico que ha hecho de este lema (v.g. igualdad de
oportunidades) el gobierno oficial con la implementacin del proyecto conectarigualdad. Sin querer con esto hacer un juicio valorativo sobre las polticas
gubernamentales, hemos sin embargo observado durante el desarrollo de la
ctedra que la introduccin de las TICS por parte de este ltimo es indiscriminada,
es decir, sin atender a la pertinencia o impertinencia de su introduccin respecto de
los planes curriculares. Lo cual, como venimos diciendo, suele generar ms
inconvenientes para los profesores que ventajas.
4
Ntese que las capacitaciones son necesarias, si se pretende que el profesor sea
no un mero transmisor de conocimientos, sino un autntico curador de contenidos,
que organice la inteligencia colectiva, creando las condiciones mnimas para su
aparicin: diversidad de opiniones, descentralizacin, independencia, organizacin
humana y tecnolgica. (Dolors Reig)
5
Ver infra el concepto de inclusin genuina, pgina 10.

Objetivos secundarios
A continuacin, desarrollamos los objetivos secundarios que pueden
rastrearse en el proyecto:

La incorporacin de las TICS presupone y fomenta estrategias de

Aprendizaje Ubicuo.6 Los presupone en tanto el marco conceptual
implcito es el cambio desde la sociedad industrial a la sociedad del
conocimiento.7 Los fomenta en tanto incentiva un aprendizaje por
fuera de las aulas (como indica la fundamentacin del proyecto) en
parques, plazas y otros espacios no-escolares, e implica el desarrollo
de una Inteligencia Colectiva, esto es, una inteligencia que integra
una pluralidad de actores que va desde la propia Municipalidad,
hasta los docentes, las fundaciones, las empresas y las instituciones
escolares.8

Concepto que tomamos de Nicholas Burbules y desarrollaremos ms adelante.

Vase infra pgina 6.
7
Para analizar el paso de las sociedades industriales hacia las sociedades del
conocimiento, sus caracteres principales y los efectos que produjo en el mbito
educativo, remitimos al texto de Jess Martin Barbero Saberes hoy:
diseminaciones, competencias y transversalidades: tngase principalmente en
cuenta
la redefinicin del sujeto educando que produjeron los procesos de
descentracin y diseminacin (ah desarrollados), especialmente en lo referente al
quiebre con el ideal educativo cartesiano y al paso hacia uno asentado sobre la
base de la transversalidad y la revalorizacin de los saberes no funcionales, es
decir, socialmente tiles (simblicos).
8
Tomamos el concepto del material didctico virtual propuesto en la clase en el
apartado La perspectiva pedaggica de la Sociedad del Conocimiento. En este
sentido en el mismo se comentaba: A su vez, se vislumbra a la inteligencia
colectiva como horizonte del cambio educativo. () la ciencia y la investigacin no
conservan la misma autoridad que tiempo atrs. La universidad ya no ostenta el
monopolio en la produccin de conocimientos, aunque conserva dicha especificidad
y una posicin muy destacada. En este sentido, los mecanismos de reflexin se han
institucionalizado en todos los mbitos de la sociedad (Beck; Giddens; Lash, 1997).
As pues, la sociedad del conocimiento se caracteriza por la generalizacin
progresiva en todas las reas de la actividad humana de una conducta que es
propia de la investigacin. ()
En este contexto, el gran desafo que aparece es la produccin y la reproduccin de
una inteligencia colectiva. sta es la razn por la que es necesario desarrollar
dispositivos y estrategias capaces de favorecer los procesos de
comunicacin y aprendizaje colaborativo en contextos en los que
predomina una fuerte heterogeneidad. La generacin de esta inteligencia
colectiva en el marco de una sociedad democrtica requiere para su desarrollo
introducir cambios importantes en la educacin. La relacin entre conocimiento y
educacin no debe entenderse como una forma de extensin cultural; segn la cual
el conocimiento es producido por sistemas expertos y simplificado por educadores y
divulgadores para su socializacin. Frente a esta visin, se impone la idea del
conocimiento como una tarea compartida en la que pueden contribuir,

Tambin se favorece como base el supuesto de la conectividad de la

comunidad Ramallo con las redes a nivel global.9

Conceptos recuperados.
A continuacin nos abocaremos a recuperar algunas nociones tericas
trabajadas durante el cursado de la materia, que nos parecen pertinente y
necesarias para abordar el anlisis del caso en estudio.
Enseanza poderosa e Inclusin Genuina.
A propsito del Programa Pibes 2.1, una de las nociones fundamentales que
recuperamos es la nocin de enseanza poderosa de Mariana Maggio.10 Esta
nocin se plantea a partir del anlisis de las prcticas docentes, en donde
Maggio distingue al menos cuatro aspectos.
En primer lugar, la enseanza poderosa tiene lugar en el tratamiento actual de
una disciplina. Implica las decisiones que lleva a cabo el docente al impartir el
contenido disciplinar. En el caso analizado, da cuenta de cmo el docente
construye un conocimiento atendiendo al papel que juegan hoy las tecnologas
de la informacin. Pibes 2.1 ha permitido entonces esa mirada propia de un
campo en construccin en un momento determinado.
En segundo lugar, la enseanza poderosa mira en perspectiva los modos de
enseanza del pasado y los confronta respecto del presente. Esto implica, en
adems de los expertos, los y las estudiantes y la ciudadana en general.
As pues, el paso de la sociedad del conocimiento a la democracia del conocimiento
exige confiar en las personas como interlocutoras vlidas en los procesos de
deliberacin pblica. El subrayado y la negrita son nuestros. Adems de desarrollar
el concepto de inteligencia colectiva, lo que queremos hacer notar en esta cita es
como la participacin de una pluralidad de actores (que se da en el caso que
estamos analizando, en tanto intervienen gobierno, empresas, docentes,
investigadores, comunidad en general) es presupuesto esencial para su
surgimiento.
9
Como sealaba Dolor Reig en la conferencia inaugural de la escuela 2.0, el crculo
de confianza que hace dos siglos atrs era local, y que circunscriba las relaciones
sociales a vnculos personales, hoy, por la irrupcin de los medios masivos de
comunicacin, se ha resquebrajado en favor de un nosotros cada vez ms amplio,
es decir, en favor de un marco de referencia mundial. Esto ha generado una
necesidad natural de interactuar con la informacin, donde interactuar significa
apropiarse de la cultura, y entablar lazos ya no significa relacionarse
personalmente, sino participar (formar parte) de una comunidad.
10
Maggio Mariana, op. cit.

trminos de los docentes, un grado muy profundo de dominio de su disciplina y

lo interesante es que hoy el acceso tecnolgico ayuda a configurar ese tipo de
dominio. Hoy en das los docentes de la localidad de Ramallo pueden
contrastar sus modos de enseanza antes del programa Pibes 2.1 y el actual,
segn el cual se integra la prctica pedaggica y curricular al empleo de
tecnologas.
En tercer lugar, estas prcticas que se dan en el presente, son provisorias y
pueden ser modificadas en el curso del tiempo. Hay cuestiones que son
centrales en la disciplina que deberemos seguir enseando en tanto
mantengan su vigencia. Pero estas prcticas se oponen a propuestas de la
didctica clsica. Por tanto, en esta lnea, la enseanza poderosa presenta una
construccin didctica original.
Por ltimos, la enseanza poderosa nos conmueve: los alumnos se involucran
y comprometen y entonces se amplan enormemente las oportunidades para su
formacin.
Entendemos que el Programa Pibes 2.1 facilita, al integrar las prcticas
pedaggicas con los equipamientos de las netbooks, experiencias de
enseanzas poderosas. No slo significa la expansin del modelo 1 @ 1 sino
tambin una mejora cualitativa de la enseanza. En este sentido, afirma
Maggio: () considero que los escenarios de alta disposicin tecnolgica
generan oportunidades para enriquecer la enseanza y que resulte poderosa.
Cuando digo enriquecer la enseanza me imagino prcticas ms amplias,
extensas, profundas y perdurables (Maggio, pp4, 2012).
Por esta razn recuperamos asimismo la nocin de inclusin genuina.
Actualmente, el conocimiento especializado se construye en entornos con
tecnologa. Los nios y los jvenes son usuarios de tecnologa de la
informacin. Se trata de una tendencia cultural. Por otra parte, Maggio entiende
que las tecnologas deben adaptarse a los modos de enseanza de cada
disciplina; no es lo mismo integrarlas en matemticas que en historia. En este
sentido, una inclusin genuina pretende entender cules son las tecnologas
que sostienen la construccin del conocimiento en cada disciplina para poder
desarrollar las prcticas de la enseanza. El programa Pibes 2.1 permite este

tipo de inclusin, ya que promueve el empleo de equipamientos para cada

disciplina sustentada en una capacitacin previa. Entre los docentes a cargo,
se observ que la inclusin de tecnologas permiti la resolucin de un
problema o la elaboracin de un proyecto por parte de los alumnos. Adems, el
docente pudo reconocer momentos diferentes como parte del proceso
didctico. Dicho de otra manera, las netbooks permitieron capturarlos,
compararlos, reconstruirlos, revisarlos a lo largo del ao curricular. Para las
escuelas de Ramallo hoy es posible, por ejemplo y a travs de soportes
electrnicos adecuados, hacer transparente cmo el alumno entiende una
nocin y observar cmo la entenda hace uno o varios meses haciendo una
reconstruccin comparativa.
Otro aspecto potenciado desde la tecnologa es la interaccin entre los
alumnos. Lo que reconocieron y aseguraron los docentes que participaron de
esta iniciativa es que los nios y los adolescentes arman grupos de ayuda para
la realizacin de la tarea, especialmente en el nivel secundario. Son espacios
que permiten a los estudiantes ayudarse, explicarse uno a otro u otros,
prestarse materiales.
De esta manera podemos observar que el caso Pibes 2.1 logra brindar
herramientas a los docentes para promover enseanzas poderosas. Esto es
posible debido a la correcta articulacin o integracin de la tecnologa a las
prcticas pedaggicas y curriculares. Entonces s podemos afirmar que las
TICS posibilitan un conocimiento en construccin.
Aprendizaje ubicuo.
Otro de los principales conceptos que queremos rescatar (y que ya hemos
trado a colacin) es el de aprendizaje ubicuo11. Lo primero que seala Nicholas
Burbules como fundamental es que previamente es necesario entender el
concepto de tecnologa ubicua: soportes porttiles que las personas llevan todo
el tiempo consigo, lo que se traduce en la posibilidad de acceder a la
informacin en cualquier momento y lugar. Esto conlleva a su vez a que no
haya espacios ni tiempos que restrinjan a priori el acceso a la informacin. Tres
11

Retomamos algunas de las connotaciones fundamentales planteadas por Nicholas

Burbules en la entrevista realizada por el Instituto Internacional de Planeamiento de
la educacin de la UNESCO, sede regionalBuenos Aires.

son pues las caractersticas que definen las tecnologas ubicuas: portabilidad,
movilidad y conectividad (sin cable).

Bill Cope y Mary Kalantzis en la

introduccin a Aprendizaje Ubicuo sostiene que a medida que el

mundo que nos rodea se hace ms pequeo, y la comunicacin y los medios
se hacen ms globales y difusos, la naturaleza de la sociedad, y de nosotros
mismos en tanto seres humanos, se est definiendo rpidamente en base a
nuestra capacidad para ser consumidores pero tambin productores de
conocimiento. Las TICS producen un cambio en nuestra manera de
relacionarnos con ellas: se vinculan inmediatamente al movimiento de la vida
cotidiana. La consecuencia directa es que la informacin se vuelve accesible
inmediatamente, se hace accesible en el contexto y el momento preciso en que
es til y necesaria.
Aprendizaje ubicuo es pues el acceso a oportunidades de aprendizaje ms o
menos continuas e inmediatas: aprender en cualquier momento y en cualquier
lugar. Hace del aprendizaje un proceso ms colaborativo y distributivo,
creando comunidades auto-educadoras. El aprendizaje ubicuo representa un
nuevo paradigma educativo que en buena parte es posible gracias a los nuevos
medios digitales.
Tradicionalmente, el aprendizaje se ha configurado como un proceso mediante
el que el aprendiz entra en contacto y absorbe como si fuera una esponjaconocimiento o destrezas, de alguna fuente autorizada. Esta definicin ya no es
suficiente para describir la convergencia de las condiciones del conocimiento
en la sociedad de la informacin. Las teoras ms avanzadas sobre el
aprendizaje sostienen que los aprendices no absorben de forma pasiva el
conocimiento personalmente significativo, sino que ms bien lo crean de forma
activa, a partir de su experiencia del mundo. Las construcciones de nuestra
propia comprensin en desarrollo pasan a ser informacin disponible en la
esfera pblica, y parte de una construccin colaborativa con los otros.
En este sentido es interesante remitirse a los testimonios (que colocamos en el
anexo) donde claramente se manifiesta el incentivo que el programa Pibes 2.1
ha generado en la comunidad educativa, especficamente a la ubicuidad en lo
que el conocimiento se refiere. En efecto, son numerosos los casos en que los

docentes (y tambin la comunidad no docente!) sealan la potenciacin de los

procesos de aprendizaje que el programa ha producido: no solo desde las
carpetas para da de lluvia, sino tambin desde la misma interaccin que se
genera entre los estudiantes, que comparten y se ensean unos a otros sus
conocimientos

tcitos

(generando

esto

lo

que

Burbules

denomina

comunidades auto-educadoras), hasta incluso la interaccin que se genera en

las plazas y parques (como los usuarios de internet comentan); nos llevan a
considerar que efectivamente el programa hace que estos conocimientos se
transformen en conocimientos socialmente significativos, como bien seala
Marcela Mor, responsable del rea pedaggica del programa.
Por otro lado Burbules seala que otra de las notas caractersticas del
aprendizaje ubicuo es el aprendizaje per se: a medida que el aprendizaje se
vuelve ms colaborativo, social y distributivo, los alumnos se sienten ms
comprometidos y responsables ante sus compaeros de equipo, generando
mayor motivacin, fundamental junto con la publicidad que adquieren los
trabajos terminados (la apertura y accesibilidad de los documentos gracias a
las TICs), se vuelven las notas fundamentales del aprendizaje ubicuo.
Cope y Kalantzis sostienen que primera vista, lo que hace que el aprendizaje
ubicuo sea diferente de la forma de aprender que hemos heredado -basada en
aulas y enfoques a partir del uso de libros de texto- son las mquinas. Sin
embargo, las apariencias engaan. La nueva tecnologa no implica nuevas
formas de aprendizaje. El uso de equipos nuevos no significa que el
aprendizaje ubicuo se convierta en realidad. El trmino computacin ubicua
tiene que ver con la presencia generalizada de los ordenadores en nuestras
vidas. Los ordenadores personales y porttiles se han convertido en parte
integral de nuestro aprendizaje, de nuestro trabajo y de nuestra vida social,
hasta el punto de que, si alguien no tiene acceso a un ordenador que funcione
con una razonable conexin de banda ancha, se puede considerar que est en
desventaja, que no se encuentra en el lado correcto de la "brecha digital".
Como recin sealbamos, este es uno de los puntos que capt nuestra
atencin en lo referente al proyecto que estamos analizando. No solo porque
este era uno de los objetivos del proyecto (generar un aprendizaje de mayor

calidad, en tanto incluye genuinamente la tecnologa mediante la formacin

permanente del docente), sino adems por el impacto que muestra la
comunidad en general, particularmente el asombro por las repercusiones que
en los estudiantes tiene la implementacin del proyecto (y en los nios y
adolescentes de la comunidad en general), que rescatamos a partir de los
comentarios que hemos recolectado, nos inducen a pensar que realmente se
ha formado en la ciudad de Ramallo un circuito de aprendizaje donde la
aprehensin de la informacin corre a la par que ms efectiva y
conscientemente que antes, con ms accesibilidad y publicidad.
En efecto, comentarios sobre como los padres aprehenden lo que sus hijos
reciben en las escuelas, al tiempo que se ven motivados a estar informados
sobre cmo aplicar y ayudar a estos ltimos con las nuevas tecnologas
implementadas; as como tambin aquellos que sealan la nueva interaccin
que se ha generado entre los estudiantes, tanto dentro del mismo aula como en
parques o plazas, esto es, en sus espacios territoriales propios, nos inducen a
pensar que se est desarrollando entre los alumnos un circuito de aprendizaje
autnticamente per se, como nos llevan a constatar la publicidad que estos
nuevos recorridos han adquirido entre ellos.
Adems, en cuanto a los proyectos educativos, la nueva manera de aprender
(ubicua) implica que se tome una actitud experimental la hora de su
consecucin: es decir, una manera de proceder en el aula cclica, que procede
por ensayo y error, y donde lo aprendido se vuelve base de nuevas ideas. Esto
claramente queda expresado en el relato de Norma Siandalasini, quien
expresaba el desafo y el miedo que representaba este nuevo proyecto, pero
que comentaba como luego, con el correr de las practicas, los mismos
profesores reelaboraban los conceptos y las valoraciones que la enseanza
con tecnologa implicaba.12

12

Transcribimos a continuacin parte del comentario: ."Esto comenz como un gran

desafo () y provocaba grandes temores: como haba que cuidarlas, como iba a
ser la integracin en el aula de las TICS (). Pero despus, con las prcticas en las
aulas, nos fuimos dando cuenta que era una experiencia muy positiva: veamos a
los nenes tan entusiasmados y tan interesados con este proyecto que bamos a
iniciar ().

Tambin en el de Alejandra del corral, profesora de un establecimiento urbano

que luego de relatar toda su experiencia, sacando los pros y los contras,
concluye proponiendo un desafo: El desafo ahora es poder planificar la
enseanza mediada por TICS. Es claro que no se trata de una planificacin
desarraigada de las experiencias que ya se tienen, sino por el contrario
tratando de precisamente reelaborarlas para extraer a las TICS elmejor
rendimiento posible.

Usos posibles de las TICS

Por otro lado, tomando las categoras que utiliza Edith Litwin en De caminos,
puentes y atajos: el lugar de la tecnologa en la enseanza, referentes a los
posibles usos que pueden hacerse de las TICS, nosotros creemos que
principalmente tres se dan en este proyecto:
- Para iluminar: las TICs se usan para ayudar a comprender, esto es, para
facilitar la transferencia en tanto su uso permite a los estudiantes reconocer
determinados conceptos e ideas
- Para encontrar un nuevo modo explicativo, generar una perspectiva de
anlisis diferente y enriquecer el estudio: la autora utiliza la metfora del
puente, en tanto las TICS permiten establecer lazos con otras elaboraciones
tericas del mismo problema que ayuda a comprenderlo dentro de un
panorama ms amplio.
- Para posibilitar encuentros y recorridos conjuntos: este uso no solo impulsa el
desarrollo del aspecto didctico, sino adems favorece la interrelacin con el
grupo, en tanto habilita al dialogo y al preguntar, base de posibles respuestas y
proyectos en conjunto.
Estas mismas categoras las retomaremos de inmediato en la conclusin.

CONCLUSIN
Finalmente, entendemos que, dado el material recolectado y las nociones
utilizadas, el caso Pibes 2.1 muestra un empleo pertinente de las TICs en el
aula. En primer lugar, porque la capacitacin del docente permite una correcta
articulacin de los niveles del modelo TPAK (nivel pedaggico, nivel tecnolgico
y nivel de contenido o conocimientos curriculares). Esto facilita la apropiacin
de los docentes de la tecnologa, poltica que no estaba incluida en el modelo
de Conectar Igualdad. En segundo lugar, el proyecto realiza una inclusin
genuina de la tecnologa porque incluye de modo progresivo y sistemtico el
soporte tecnolgico en las escuelas rurales en un primer momento, y en un
segundo momento en las escuelas urbanas. Deducimos que su impacto es
positivo del hecho de que este soporte fue incluido a partir de sucesivas etapas
lo cual evit los problemas de planificacin que generan las polticas masivas.
A diferencia del modelo Conectar Igualdad, cuya poltica es proveer
equipamiento a las escuelas a nivel pas, la propuesta Pibes 2.1 define
objetivos ms claros as como planificaciones ms prcticas, que reorientan la
propuesta original.
Por otra parte, entendemos que este caso retoma el concepto de aprendizaje
ubicuo de manera correcta, ya que ha logrado suscitar en la comunidad de
Ramallo, particularmente entre los docentes, familias, alumnos y directivos, un
circuito de aprendizaje no anclado meramente en el establecimiento educativo
sino extendindose a nuevos escenarios.
Desde los aportes de Litwin, creemos que la comunidad de Ramallo ha hecho
un empleo preciso de las tecnologas en diferentes aspectos. En general, se
utilizan las TICs para iluminar a un alumno, ya que permite a ste reconocer
conceptos e ideas a incorporar. Adems, la autora utiliza la metfora del
puente, en tanto las TICS permiten establecer lazos con otras elaboraciones
tericas del mismo problema que ayuda a comprenderlo dentro de un

panorama ms amplio, lo que observamos que sucede entre los estudiantes en

tanto como mostramos en el desarrollo, ellos crean sus propios circuitos y
recorridos de aprendizaje a la vez que tienen mayor acceso a la informacin. Y
finalmente, precisamente porque se establecen situaciones colaborativas, de
aprendizaje per se (como deca Burbules), es porque creemos que el uso mas
fundamental en el que ha innovado el proyecto Pibes 2.1 es precisamente en
posibilitar trayectos y recorridos entre todos los miembros de la comunidad
educativa.
Teniendo en cuenta esto es que consideramos, pues, que la inclusin de
tecnologa promovida por el proyecto Pibes 2.1 ha sido real y efectivamente
genuina. Para que el lector pueda llegar a su propia opinin, a continuacin, en
el anexo, citaremos algunos testimonios con los cuales podr formarse su
propia impresin sobre el impacto del proyecto.

Anexo: Comentarios sobre el proyecto.

Comentario de docentes e integrantes del proyecto, extrado del video Relatos
docentes del programa Pibes 2.1en Ramallo (Argentina).
Josefina Vespertini, Directora de escuela rural:
Lo ms importante fue

la inclusin social, poder equiparar, ya que ellos

carecen muchas veces del acceso a la informacin.

Algunos de los alumnos acompaaban el aprendizaje de su compaero.
Rescato tambin el acompaamiento de los docentes, porque sin ellos la
incorporacin de las Tics hubiese sido vaca, sin contenido.
Otro aspecto importante fue el acompaamiento a la familia, ninguno de los
papas tena en el hogar un dispositivo: el alumno llevaba a la casa el
conocimiento.
Los docentes creamos carpetas de da de lluvia, para cuando llova y los
chicos no podan venir. (Zona rural)
Nos ha dado mayores y mejores oportunidades a nosotros y los alumnos.

Alejandra Del Moral, integrante de una escuela urbana:

Realizamos las capacitaciones, cuando salimos seleccionados para el
programa.
Ya incursionbamos en el uso de las TICS. Se haca un trabajo compartido
con el personal capacitado, donde los alumnos exponan lo trabajado en el
ao.
La incorporacin produjo dos impactos: uno pedaggico, en tanto se incorpor
como recurso en las secuencias didcticas. Otro sociocultural: hubo
responsabilidad de la familia: las net vienen cargadas, los padres preguntan
sobre el uso, que actividades les hacen hacer, y as.
Creo que lleva a los alumnos a relacionarse de otra manera con el
conocimiento.
El desafo ahora es poder planificar la enseanza mediada por TICS.
Norma Siandalasini docente de escuela urbana.
Esto comenz como un gran desafo () y provocaba grandes temores: como
haba que cuidarlas, como iba a ser la integracin en el aula de las TICS ().
Pero despus, con las prcticas en las aulas, nos fuimos dando cuenta que era
una experiencia muy positiva: veamos a los nenes tan entusiasmados y tan
interesados con este proyecto que bamos a iniciar ().
Les enseaban a sus compaeros (los que ya tenan computadoras en sus
casas) como tenan que utilizarlas. Tambin se enseaban que otras cosas
haban descubierto por la exploracin en sus casas, que haban hecho sus
papas con ellos.
Fue muy bueno el ao que pas.

Por supuesto que todos necesitamos capacitarnos () la fuerza para que este
proyecto pueda seguir teniendo sentido sea de parte de los docentes, de los
directivos, de las familias y de los que generan este proyecto.
Es una prctica planificada por el rea docente.
Marcela Mor, responsable del rea pedaggica del programa pibes.
Deberamos pensar en el enlace del programa pibes con la concepcin de
aprendizaje Ubicuo: el programa pibes es un gran facilitador y dinamizador de
condiciones, porque justamente provee estas condiciones para que los nuevos
modos de aprender, los escenarios donde esto se desarrolla y su apropiacin
con un claro sentido pedaggico se da precisamente por determinadas
cuestiones que tienen que ver con la conectividad, con la provisin de las net
y la instrumentalizacin en tecnologa, se da con los espacios de capacitacin
que aportan a modos de encuentro, a modos de reflexin sobre sus propias
prcticas docentes, se generan entornos colaborativos no solo de los maestros,
sino tambin de nosotros como programa: entramos en contacto con personas
que han desarrollado programas similares, donde aportamos y nos aportan.
El aprendizaje y los conocimientos que provienen de afuera se transforman
(esto que venimos diciendo del aprendizaje en todo tiempo y lugar) en un
insumo o en un conocimiento escolar: cuando nosotros decimos que los nenes
interactan entre s, que utilizan los conocimientos previos, que el aprendizaje
tiene sentido y se sienten motivados: baya si el programa Pibes no est
aportando condiciones el programa hace que estos conocimientos se
transformen en conocimientos socialmente significativos o vlidos. El
programa, en sntesis, es un gran dinamizador de condiciones, que se
transforma en un gran dinamizador de oportunidades.
Comentarios de usuarios
Mario Roberto Rodriguez.
Qu bueno este programa!! Sobre todo me gusto el hecho de que la
capacitacin de los docentes sea algo prioritario y sobre todo que a travs del
tiempo se sigue acompaando tanto al docente como al alumno y sus familias.

Es un caso muy distinto a las polticas nacionales o provinciales en el caso de

mi provincia (Crdoba) donde solo se entregaron los dispositivos y se realiz
una escasa formacin en pocos das y en la actualidad no hay un
acompaamiento comprometido!
Mis felicitaciones a la municipalidad de Ramallo por sobre todo la
responsabilidad con la que llevan el proyecto a cabo!
Nlida Lastenia Wall.
Que satisfaccin conocer esta experiencia!
Me parece que se valen de todos los recursos, incluso de la telefona mvil,
para la mejor educacin de todos los involucrados: familias, comunidad
educativa, autoridades educacionales y gubernamentales, empresarios y
comerciantes...
Aprovechan todo tipo de espacio educativo, desde los de mayor a menor nivel
de organizacin.
Felicitaciones y gracias.
Mario Daniel Del Arco.
Como integrante de la comunidad educativa del distrito de Ramallo, me siento
orgulloso de la implementacin del programa PIBES 2.1. Realmente fue y sigue
siendo un gran desafo.
Quiero valorar y reconocer la iniciativa del gobierno municipal, no solo de
apostar a la educacin, sino tambin de invertir en la educacin pblica.
Reconocer el trabajo responsable de todos quienes integran el Equipo PIBES
2.1 (GRACIAS POR LO QUE HACEN).
A los Inspectores, Directivos y docentes que se han involucrado en esta
propuesta quiero felicitarlos por el tiempo que le dedican a la implementacin, a
la capacitacin y a la socializacin de cada accin.
Gracias a las empresas que nos acompaan con el financiamiento.

Hay mucho an por hacer, pero estamos en el camino, estoy convencido que
las tics, son una herramienta necesaria para mejorar el acceso al conocimiento,
a la informacin y a la comunicacin, solo hay que ensear a usarlas
responsablemente y los docentes de esto algo sabemos, por lo tanto los
convoco a continuar con este desafo, que alguna vez fue una idea, HOY YA
FORMA PARTE DE NUESTRA REALIDAD.
Nuevamente FELICITACIONES Y MUCHAS GRACIAS.
Corina Rogovsky.
Qu interesante el proceso de trabajo que vienen desarrollando. Destaco el
acompaamiento a la comunidad educativa en general. Qu importante es
"acompaar" en todo sentido, no? a las familias sabiendo que , a los alumnos y
a los docentes. Entre otras cosas, destaco la creatividad para generar recursos
en lnea, como "las carpetas para los das de lluvia"
Felicitaciones por la tarea.
Corina
Araceli Samanta Natalucci.
Corina: Gracias por visitar nuestro stand y tus palabras, desde el comienzo fue
nuestro objetivo el trabajo en conjunto, pudimos hacerlo adems, gracias a la
apertura

de

la

comunidad

educativa

ya

que

no

tenemos

escuelas

municipales...Tambin originalmente el programa fue pensado para llegar a la

familia y brindar diversas posibilidades. El presente nos encuentra trabajando
fuertemente en un proyecto muy lindo que las incluye. Es muy grato ver como
en espacios pblicos como las plazas, las familias completas se suman con sus
propios dispositivos o los del programa y all participan, aportan, crean y
comparten.
Con respecto a las carpetas de das de lluvia, fueron una idea genuina de
nuestras docentes rurales que rpidamente compartieron.

An nos queda mucho por aprender, pero tenemos la satisfaccin de poder

decir que cada vez somos ms los que estamos comprometidos con el PIBES
2.1