FACULTAD DE EDUCACIN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL

MONOGRAFA
TITULO
LA DRAMATIZACIN EN EL NIVEL INICIAL
DRAMATIZATION AT BASELINE

AUTOR:
DELIA ESPINOZA RUESTA

Direccin: Urb. Jos Lishner Tudela Mz Q Lote 14 Calle Las Artes

Tumbes Per
2015

RESUMEN
El presente estudio tiene como objeto investigar sobre la dramatizacin en el
nivel inicial, cmo la dramatizacin influye en el aprendizaje de los nios.
Objetivo: Investigar como la dramatizacin ayuda a desarrollar la expresin artstica y
creativa de los nios en el nivel inicial. Mtodo empleado: fue el descriptivo con la

finalidad de establecer la influencia de sus variables de estudio; asimismo

conocer el grado en que una varia por efecto de otra variable; tambin se
utilizaron otros mtodos complementarios tales como lo cualitativo, en busca de
una metodologa que permita progresar en la comprensin del complejo
fenmeno que es la educacin. Resultados: se demostr que la dramatizacin
es una herramienta fundamental en el aula para motivar el intercambio
comunicativo, desarrollar la imaginacin, la atencin, estimular la participacin,
expresin corporal y verbal en el pronunciamiento de las palabras y el
recordarlas tambin. Concluimos que existe correlacin significativa del 99%
entre la dramatizacin y el aprendizaje en el rea de comunicacin.
Palabras clave: Dramatizacin.

SUMMARY

The present study aims to investigate the drama at the initial level, dramatizing how
learning affects children. To investigate how the dramatization helps develop artistic
and creative expression of children at the initial level. Method used: it was descriptive
in order to establish the influence of the variables of study; also discloses that the
degree of effect varies by another variable; other complementary methods such as
qualitative is also used, in search of a methodology to advance the understanding of
the complex phenomenon that is education. Results: It was shown that the
dramatization is a fundamental tool in the classroom to motivate the communicative
exchange, imagination, attention, stimulate participation, body language and verbal
pronouncement of words and remember them well. We conclude that there is
significant correlation of 99% between drama and learning in the area of
communication.
Keywords: Drama.

NDICE
Pgs.
INTRODUCCIN
CAPTULO I: EL PROBLEMA

07

1.1. Planteamiento del problema

07

1.2 . Formulacin del problema.

08

1.2.1 Problema General

08

1.2.2 Problema Especfico...

08

1.3. Objetivos

09

1.3.1 Objetivo General.

09

1.3.2 Objetivo Especfico.

09

1.4. Justificacin e importancia del estudio.

09

1.4.1 Justificacin.

09

1.4.2 Importancia.

10

1.5. Delimitacin

10

CAPTULO II: MARCO DE REFERENCIA

11

2.1 Antecedentes

11

2.2 Marco terico...

11

2.3 Marco Conceptual...

12

CAPTULO III: METODOLOGA

20

3.1. Tipo.

20

3.2. Nivel..

21

3.3. Diseo..

21

3.4. Hiptesis..

21

3.4.1.Hiptesis General.

21

3.4.2. Hiptesis Especfica.

21

3.5. Variables: concepto y operacionalizacin.

21

CAPTULO IV: RESULTADOS

23

4.1. Discusin de Resultados.

23

4.2. Conclusiones..

24

4.3. Recomendaciones

25

BIBLIOGRAFA

26

INTRODUCCIN

La dramatizacin en el nivel inicial favorece muchas habilidades y competencias a

nivel social (trabajo en equipo) y a nivel personal (autonoma y autoestima).
La dramatizacin facilita la creacin de un ambiente propicio para: desarrollar la
socializacin, aumentar la capacidad de expresin de emociones, sentimientos y
afectos por medio del lenguaje oral, corporal, musical y plstica
La dramatizacin tambin conocida como juego dramtico, permite que el nio
conozca sus capacidades y habilidades, adems de la vida social en la que se
desenvuelve, como ya se ha mencionado anteriormente. Este juego dramtico en el
nio, surge de manera natural, adentrndose al juego de esta expresin, tanto al
realizarla como al observarla, el nio cree en todo lo que hace o habla con un ttere, a
pesar de que distingue lo real de lo ficticio, el nio muestra sinceridad en lo que hace,
expresa y juega.
Es necesario reconocer que el teatro es una actividad del Arte Dramtico y que este
involucra un conjunto amplio de actividades que eminentemente son despertadoras y
orientadoras

de

la

creatividad,

pueden

desarrollarse

dentro

del

aula:

improvisaciones, juegos de roles, ejercicios, tteres, drama creativo, etc. interesando;

sobre todo, la participacin espontanea del estudiante.
En Educacin Infantil, de las grandes capacidades que se pretenden desarrollar a lo
largo de la etapa (motricas, intelectuales, afectivas, de insercin social y de relacin
interpersonal) todas estn relacionadas con la expresin corporal.
Por medio de la expresin gestual se despierta la sensibilidad y se propicia la
comprensin de la vida y del entorno que nos rodea.

CAPITULO I
1.1

Planteamiento del problema

Hoy en da se nota una sociedad muy distinta a la de siempre debido a la

globalizacin tal vez, es por eso que los maestros buscan distinta formas para
poder llegar a sus alumnos, siendo una herramienta fundamental en el aula para
motivar, esto es esencialmente una interaccin que desarrollan sus habilidades
de comunicacin, acercndose ms a las situaciones comunicativas que se
producen fuera y dentro del aula. Esto supone recrear en el aula cualquier
situacin real que requiere el uso de la lengua y contenidos. Hacer teatro con
esta situacin favorece el desarrollo y la activacin de estrategias de
comunicacin; posibilita el trabajo en grupos mediante la cooperacin e
interaccin de los alumnos y favorece que los estudiantes aprendan y adquieran
los conocimientos experimentando, fomentando la creatividad, el intercambio
comunicativo, desarrollar la imaginacin, estimular la participacin, la expresin
corporal y verbal. Todo esto provoca que la motivacin sea mayor, que el alumno
se implique mucho ms en el aprendizaje y en las actividades.

Barroso (2007) describe:

El tipo de tarea que estn realizando les ayuda a desarrollar su imaginacin y

creatividad. Con este tipo de ejercicios queremos desarrollar en el alumno los
valores que desarrollaramos en este; es decir, la capacidad para comunicarse,
la autonoma suficiente para crear mecanismos de interrelacin con el resto. Si
trabajamos habitualmente en clase con este tipo de tarea haremos crecer la
capacidad expresiva del alumno, su habilidad para expresarse y su capacidad de
negociacin con otras personas (p.109).

Por otro lado, el rea de comunicacin busca desarrollar

las competencias

comunicativas y lingsticas de los nios para que logren comprender y expresar

mensajes orales y escritos de manera favorable, en distintas situaciones
comunicativas y con diversos interlocutores; asimismo, para que puedan
comprender y producir distintos tipos de texto, la ortografa y puntuacin son
esenciales en la capacidad de escribir, pues la lectura en voz alta es mejor para
la comprensin lectora.

Considerando que el lenguaje es el vehculo para entender, interpretar,

apropiarse, y organizar la informacin que proviene de la realidad, el rea de
Comunicacin Integral es

el

eje central en la formacin de capacidades:

desarrollo del pensamiento, capacidad de representacin y de la lgica, la

autoestima, autonoma, asertividad, la interaccin social, capacidad de crtica
etc.

Gutirrez (2009) sobre esta problemtica explica:

La comunicacin integral es un rea que busca desarrollar las competencias

comunicativas y lingsticas de las nias y de los nios para que puedan
expresarse,

comprender mensajes y producir distintos tipos de texto, para

informarse, satisfacer sus necesidades funcionales de comunicacin y disfrutar

con ellas (p. 29).

Finalmente, con esta informacin creemos que el uso de dramatizaciones aporta

muchas ventajas al aprendizaje en el rea de comunicacin debido a que ambas
tienen muchos puntos en comn como el lenguaje, la comunicacin, la memoria,
etc, en el cual el docente debe ser muy hbil en coger estas ventajas muy
favorables en su rol de educador.
Estas dificultades nos interesan conocer con rigor cientfico, para lo cual se ha
formulado los siguientes problemas.
1.2

Formulacin del problema

1.2.1

Problema General
Por qu es importante la dramatizacin en los nios y nias del nivel
inicial?

1.2.2

Problemas Especficos:

a) Cmo el juego dramtico influye en el aprendizaje por descubrimiento

en los nios?

b) Cmo el lenguaje verbal influye en el desarrollo expresivo y

comunicativo en los nios?

1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo General

Explicar que la Dramatizacin influye en el aprendizaje de los nios.
1.3.2 Objetivos Especficos:
a) Determinar

que el Juego Dramtico influye en el aprendizaje por

descubrimiento en los nios.

b) Determinar que el lenguaje verbal influye en el desarrollo expresivo y
comunicativo en los nios.

1.4

Justificacin e importancia del estudio

1.4.1 Justificacin de la investigacin

La presente investigacin se fundament en el deseo de conocer con

criterio cientfico: Cmo la Dramatizacin influye en el aprendizaje de los
nios.

Asimismo, los resultados de la investigacin constituyen

un valor de

importancia, con la finalidad de dar a conocer a los lectores de este

trabajo, profesores, padres de familia y la sociedad sobre el efecto que
genera la dramatizacin en el aprendizaje de los nios, en los cuales
generan cambios de comportamiento.
1.4.2

Importancia

Se fundamenta lo siguiente:
Valor metodolgico. Porque durante la investigacin se demuestra que la
dramatizacin influye en el aprendizaje de los nios.
Implicaciones prcticas. Teniendo en cuenta la informacin que se
obtuvo de la investigacin, se pudo comprobar que la dramatizacin influye
en el aprendizaje de los nios.
1.5 .

Delimitacin
El proceso de investigacin se ha realizado teniendo en cuenta:

1.5.1 Tipo de investigacin. Se ubic en la investigacin bsica, toda vez

que hemos partido de cuerpo de conocimientos tericos y a travs del
mtodo hipottico descriptivo llegamos a resultados tericos que sern de
beneficio para la poblacin de estudio.
1.5.2

Contenidos. Para llevar a cabo la operacionalizacin de las

variables

fueron: Variable Independiente: Dramatizacin y la variable

dependiente: aprendizaje.

CAPITULO II
2.1.

Antecedentes

Despus de haber revisado libros fsicos, virtuales y pginas webs, la siguiente

informacin que de cierto modo tiene relacin con el objeto de estudio de
nuestra investigacin y estos son:
Onieva Lpez, Juan Lucas (2011). La dramatizacin como recurso
educativo. Tesis para optar al ttulo profesional de Licenciado en educacin
en la Pontificia Universidad Catlica del Per. Los mtodos que emplearon
fueron: el descriptivo con la finalidad de describir y medir sus variables de
estudio; asimismo, utilizaron otros mtodos complementarios tales como lo
cuantitativo con lo cualitativo, en busca de una metodologa que permita
progresar en la comprensin del complejo fenmeno que es la educacin,
como tambin opto por realizar el estudio de casos, el cual es idneo para
realzar investigaciones de profundidad; con el objetivo de establecer
comparaciones con los datos obtenidos. Las conclusiones ms relevantes
son:

1. La dramatizacin, junto con el juego dramtico, es una herramienta

fundamental en el aula para motivar, fomentar la creatividad, el
intercambio comunicativo, desarrollar la imaginacin, estimular la
participacin, expresin corporal y verbal, la vocalizacin adecuada y el
recordar palabras.

2. El determinar qu grado la dramatizacin influye en la motivacin, el

rendimiento escolar y las relaciones sociales de los nios es muy
importante, ya que hace una forma divertida de aprender y llegar a estos
en la distintas reas.
2.2. Marco terico

2.2.1. Conceptos de la variable independiente: Dramatizacin

Hinostroza (2007) menciona La dramatizacin es la manifestacin social del
hombre sobre la realidad en que vive mediante la expresin rtmica, mmica,

plstica y musical, reflejando situaciones especficas y concepciones de una

determinada clase (p.8).
La dramatizacin es una forma de comunicacin persuasiva que permite
llegar a los espectadores, logrando dejar huellas en la memoria del pblico.
Asimismo, otro autor conceptualiza: La dramatizacin es la interpretacin
dramtica de cuentos, canciones, poesas y hechos de la vida cotidiana
(Froebel, 1913).
Siendo tambin la dramatizacin una accin de representar los distintos
aspectos de la vida o temas especficos.
La dramatizacin es una estrategia que los docentes o personas que quieran
llegar a los nios puedan optar por realizarla, teniendo en cuenta un alto
grado de significatividad en los que la acten, tomando distintos papeles para
representar las actuaciones.(Lpez, 2011, p. 81).
La persuasin es una funcin muy importante, ya que los actores tienen
mucha responsabilidad en que el pblico capte el mensaje de la
dramatizacin.
2.2.2 Objetivos de la dramatizacin

Garca (2009), el objetivo de la dramatizacin es transmitir informacin,

desarrollando la creatividad de los participantes y del pblico en general (p.
65).
Entendiendo que la dramatizacin favorece el desarrollo y aplicacin de
estrategias

de

comunicacin,

la

adquisicin

de

conocimientos

experimentando; ya que esto es muy significativo en los nios, y asegurando

as la conservacin del recuerdo en el nio.
La dramatizacin es un medio muy influyente en las personas, pero
principalmente influye muchsimo ms en los infantes, ya que tiene un alto
grado de persuasin por las distintas tcnicas que existen en este tema
siendo muy beneficioso para el aprendizaje del nio. Uno de los principales
objetivos de la dramatizacin es desarrollar la expresin y comunicacin en el
infante.
2.2.3 Clases de dramatizaciones infantiles

Hinostroza (2007) alude:

El espectculo dirigido a los nios debe tener una preparacin especial, que
no solo debe ser de esparcimiento, sino fundamentalmente educativo en el
sentido amplio de la palabra, en lo social, cultural, econmico y poltico, de
orientacin, crtico y creativo(p.55).
Para poder estudiarla Hinostroza (2007) separara en diferentes clases de
dramatizaciones infantiles y son:
Teatro para nios: o teatro de espectculos en el que participan los adultos,
especialmente preparados por los actores (directores, poetas,
dramaturgos, msicos).
Teatro de los nios: llamado tambin teatro de creatividad o de expresin
creativa, que se ofrece como una actividad que se piensa, se escribe y
dirige o interpre6tan los mismos nios con exclusin de los adultos. En
realidad, esta actividad es la que realizan los nios en las aulas de un
plantel, donde los nios participan todos libre y espontneamente sin
ningn pblico, bajo la direccin del maestro del aula.
El teatro infantil: llamado tambin teatro escolar o mixto, es el que tiene
lugar tambin en las escuelas donde participan nios y adultos,
dirigidos por un profesor, no es comercial y se practica en todos los
planteles en la celebracin de fechas cvicas para un pblico
conformado por los nios, padres de familia, autoridades y pblico en
general.
Las dramatizaciones van dirigidas a todas las personas, pero hay algunas
especficas que van dirigidas a los nios ya sea por el grado de informacin
que se realizan durante la dramatizacin, siendo estas ms digeribles de
entender y a la vez muy dinmicas. , o por los actores que participen esto y
las escriben.

2.2.4. Tcnicas de actividades dramticas

Hoy en da existen muchas tcnicas de la dramatizacin, en el cual la docente

tendra que ponerle nfasis ya que son estrategias muy influyentes en los
nios. Algunas tcnicas que existen hoy en da son:

Juego dramtico: Hinostroza (2007), denomina as a la actividad ldica que

los nios realizan colectivamente en sus juegos para reproducir acciones que

son conocidas, algo comn que les ha impresionado. Estas actividades se

realizan con total espontaneidad, sin contar para nada con el adulto en
algunos casos como la lucha entre los policas y los ladrones.
En esta clase de juegos, diferentes materiales les sirven de objetos
imaginarios, es as como los dedos o las mano, etc.
Ejercicio dramtico: Hinostroza (2007), nos dice que es el juego dramtico,
consecuentemente preparado con visitas a su representacin ante el pblico,
convirtindose ya en teatro e identificado tambin como juego escnico. Son
actividades dramticas creativas (p.57).
Improvisacin: Hinostroza (2007), dice que es la creacin de una escena
dramtica sin texto escrito, en el cual, determinados personajes dialogan
espontneamente. Se llama tambin teatro de improvisacin al que resulta de
la iniciativa y la accin de los actores sin mediar el texto escrito (p.57).
Pantomima: Garcia (2009), habla que es la expresin dramtica puramente
corporal, es llamado tambin lenguaje del silencio. Se basa en la combinacin
de gestos, actitudes y adems relaciones expresivas del cuerpo con el
espacio (p.29).
Tteres: Garcia (2009), es la aplicacin de los muecos (tteres) en la
dramatizacin, teniendo estos papeles importantes en la dramatizacin,
tambin se pueden realizar improvisaciones con estos (p.31).
2.2.5. Historia de la dramatizacin

La dramatizacin ha existido desde pocas remotas, pero tomado de distintas

formas y se desarrollan de la siguiente forma:
Comunidad primitiva
En la etapa del esclavismo
En la etapa del feudalismo
En la etapa del capitalismo
Aquiles Hinostroza Ayala (2007),nos indica que: la dramatizacin ha existido
desde antes, teniendo relacin en todos los aspectos de la vida (p.13).

2.2.6. Teora cientfica que avala la variable independiente

LA DRAMATIZACIN
La dramatizacin es la manifestacin social del hombre sobre la
realidad en que vive mediante la expresin rtmica, mmica,
plstica y musical, reflejando situaciones especificas y
concepciones de una determinada clase

HISTORIA

CLASES

TCNICAS

Comunidad
primitiva

Teatro para
nios

Juego dramtico

En la etapa del
esclavismo

Teatro de los
nios

Improvisacin

En la etapa del
feudalismo

Teatro infantil

Pantomima

En la etapa del
capitalismo

Tteres

Mascaras

2.2.7. Conceptos de la variable dependiente: El aprendizaje

Albert Bandura (2010) consideraba que podemos aprender por observacin o
imitacin. Si todo el aprendizaje fuera resultado de recompensas y castigos
nuestra capacidad sera muy limitada.
2.2.8. Tipos de aprendizajes
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por
la literatura de pedagoga:
Aprendizaje memorstico o repetitivo: se produce cuando el alumno
memoriza

contenidos

sin

comprenderlos

relacionarlos

con

sus

conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de
forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para
adaptarlos a su esquema cognitivo.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona
sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia
respecto a sus estructuras cognitivas.

2.2.9. Caractersticas

Abramovicz (2005), dice que existen un sinfn de caractersticas pero estas

son las ms importantes:
El aprendizaje requiere la presencia de un objeto de conocimiento y un
sujeto dispuesto a conocerlo, motivado, pues nadie puede aprender si no
lo desea.
Requiere de esfuerzo mental, para acercarse al objeto a conocer,
observarlo, analizarlo, sintetizarlo, comprenderlo, y de condiciones ptimas
del entorno (que no exista un alto nivel de ruido o factores distractivos, por
ejemplo).
Necesita de tiempo suficiente segn cada conocimiento.
El nuevo conocimiento ser mejor aprendido si se respetan los estilos
cognitivos de quien aprende, su inteligencia predominante dentro de las
inteligencias mltiples y las caractersticas de lo que se desea aprender.

 Se necesita en principio, a alguien que contribuya al aprendizaje, guiando

al aprendiente y brindndole las herramientas necesarias, para que luego
pueda realizar un aprendizaje autnomo.
Ese objeto conocido y aprehendido debe ser integrado con otros
conocimientos previos para que se logre un aprendizaje significativo.
El nuevo conocimiento as adquirido se aloja en la memoria a largo plazo y
es susceptible de ser recuperado para ser usado en la resolucin de
situaciones problemticas, iguales, similares o diferentes a las que
motivaron el aprendizaje.
El que aprende debe ser capaz de juzgar cunto aprendi o no aprendi
(metacognicin) para saber si debe seguir en la construccin del
conocimiento o ste ya se ha arraigado en forma suficiente.
Se puede ensear todo lo que se puede aprender.
Permite modificar lo que se ha aprendido antes.
El aprendizaje tiene un carcter adaptativo.
El aprendizaje por asociacin es el aprendizaje ms comn.

2.2.10. Teora cientfica que avala la variable dependiente

APRENDIZAJE EN EL
REA DE COMUNICACIN
CLASES

DESARROLLA

ESCRITURA
Aprendizaje
significativo
Aprendizaje por
descubrimiento

Aprendizaje
receptivo

Aprendizaje
memorstico o
repetitivo

LECTURA

PRODUCCION DE
TEXTOS

LENGUAJE
COMPRENSIVO

LENGUAJE EXPRESIVO

PERCEPCION AUDITIVA

PERCEPCION VISUAL

2.3. Definicin de trminos bsicos

2.3.1. Aprendizaje: Segn Robbins(2000) Es cualquier cambio de la conducta,
relativamente permanente, que se presenta como consecuencia de una
experiencia (s/p).
2.3.2. Aprendizaje significativo: Real academia Espaola Es el aprendizaje en
el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos
dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas
(p.115)

2.3.3. Estimular: Real academia Espaola Animar o incitar a hacer algo o a

hacerlo ms rpido o mejor. Impulsar la actividad de algo para mejorar su
rendimiento o su calidad (p.17).
2.3.4. Metacognicin: Yael Abramovicz Rosenblatt (2005) Manera de aprender a
razonar sobre el propio razonamiento, aplicacin del pensamiento al acto
de pensar, aprender a aprender, es mejorar las actividades y las tareas
intelectuales que uno lleva a cabo usando la reflexin para orientarlas y
asegurarse una buena ejecucin (s/p).
2.3.5. Motivacin. Chiavenato (2011) Son factores internos que impulsan el
comportamiento, dando la orientacin que dirige el comportamiento
activado

la participacin designa la relevancia o importancia que el

consumidor percibe en determinada situacin de compra (p. 56).

2.3.6. Percepcin: Diccionario de la Real Academia Espaola Sensacin interior
que resulta de una impresin material hecha en nuestros sentidos
(p.125).
2.3.7. Receptor: Diccionario de la Real Academia Espaola En lingstica, factor
de la comunicacin que recibe y descifra el mensaje, El que recibe o
interpreta el mensaje (p.116).

CAPITULO III
METODOLOGA
3.1. Tipo de Investigacin
Se ubic en una investigacin bsica o terica porque se analizaron las diferentes
teoras cientficas existentes actualmente las cuales guardan relacin con el
problema de estudio. Constituyen un cimiento cientfico del marco terico, para
formular hiptesis generales y especficas las cuales sern contrastadas con la
realidad en el cual se desarrolla el problema con el fin de concluir la influencia
existente entre ambas variables.
3.2. Nivel de Investigacin
La actual investigacin est en el

nivel descriptivo. Es descriptivo porque

medimos y describimos la variable independiente con la finalidad de conocer la

influencia sobre la variable dependiente.
3.3. Mtodo
El mtodo principal que se utiliz durante el proceso de investigacin fue el
mtodo descriptivo, con la finalidad de establecer la influencia de sus variables de
estudio; asimismo conocer el grado en que una varia por efecto de otra variable;
tambin se utilizaron otros mtodos complementarios tales como lo cualitativo, en
busca de una metodologa que permita progresar en la comprensin del complejo
fenmeno que es la educacin.
3.4. Diseo de investigacin
La presente investigacin, se ubic en el diseo No-experimental y transversal.
Fue

no

experimental

porque

no

hemos

manipulado

ninguna

variable

independiente para observar sus efectos sobre la variable dependiente, y de corte

transversal, porque hemos obtenido los datos en un solo momento en un tiempo
nico.
3.5. Hiptesis
3.5.1. Hiptesis General
La Dramatizacin influye en el aprendizaje de los nios.
3.5.2. Hiptesis especficas:

a)

El juego dramtico repercute en el aprendizaje por descubrimiento para

los nios.

b)

El lenguaje oral repercute en el desarrollo expresivo y comunicativo

para los nios.

3.6. Variables: Conceptos y Operacionalizacin

3.6.1. Definicin conceptual
Hiptesis

Variables

General
La Dramatizacin influye en el
aprendizaje de los nios.

Independiente
Dramatizacin

Conceptos
Hinostroza (2007), La dramatizacin es la manifestacin
social del hombre sobre la realidad en que vive mediante
la expresin rtmica, mmica, plstica y musical,
reflejando situaciones especficas y concepciones de una
determinada clase (p.8).

OPERALIZACIN
Hiptesis
General
La
Dramatizacin
influye
en
el
aprendizaje de los
nios.

Variables
Independiente
Dramatizacin

El juego dramtico
repercute en
el
aprendizaje
por
descubrimiento para los
nios.

Especfico
El lenguaje verbal
repercute
en
el
desarrollo expresivo y
comunicativo para los
nios.

Socializacin

Indicadores

Dependiente
Aprendizaje

Especfico

Dimensiones

Independiente
Juego dramtico
Dependiente
Aprendizaje por
descubrimiento
Independiente
Lenguaje verbal

Dependiente
Desarrollo expresivo y
comunicativo

Aprendizaje

Aprendizaje

Capacidad de
comunicacin

Capacidad de
escuchar

Capacidad de
relacionarse

Memoria visual
Expresin
corporal y verbal
Autoestima
Intercambio
comunicativo
Memoria
Percepcin visual
y auditiva
Habilidades
Destrezas
Coeficiente
intelectual
Anlisis
Socializacin
Creatividad
Pronunciacin

Atencin
Expresin oral
Percepcin auditiva
y visual
Pronunciacin
Vocabulario
Desarrollo de la
imaginacin
Creatividad
Pronunciacin
Expresin verbal

Escalas de
Medicin
Cualitativo

Cualitativo

Cualitativo

Cualitativo

Cualitativo

Cualitativo

Bandura (2010), Consideraba que podemos aprender

por observacin o imitacin. Si todo el aprendizaje fuera
resultado de recompensas y castigos nuestra capacidad
sera muy limitada (s/p).
Hinostroza (2007),Denomina as a la actividad ldica
que los nios realizan colectivamente en sus juego para
reproducir acciones que son conocidas, algo comn que
les ha impresionado. Estas actividades se realizan con
total espontaneidad, sin contar para nada con el adulto
en algunos casos como la lucha entre los policas y los
ladrones (p.4)

Dependiente
Aprendizaje
Especfico
a)
El
juego
dramtico
repercute en el aprendizaje por
descubrimiento.

Independiente
El juego dramtico

Dependiente
Aprendizaje
descubrimiento

Especfico
b) El lenguaje verbal repercute en el
desarrollo expresivo y comunicativo.

por

Albert Bandura (2010), Es el aprendizaje en el cual el

sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva;
descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena
para adaptarlos a su esquema cognitivo. (p 560)

Independiente
Lenguaje verbal

Diccionario de la Real Academia Espaola, El lenguaje es

la capacidad que tiene toda persona de comunicarse con
los dems mediante signos orales (s/p).

Dependiente
Desarrollo expresivo y
comunicativo

Diccionario de la Real Academia Espaola, Es una

capacidad especfica del ser humano, un instrumento de
comunicacin y adopta dos formas: una oral y otra escrita
(s/p).

CAPITULO IV
RESULTADOS

4.2. Discusiones de los resultados

Los resultados obtenido, en cierta medida tienen una relacin con los estudios
de Ovieda cabe aclarar que no se obtuvo ningn tipo de antecedentes por qu,
el presente trabajo tiende a ser un trabajo exploratorio que por lo consiguiente
tiende a tener escazas fuentes de informacin, por lo tanto cabe resaltar que las
discusiones e darn en relacin con el Captulo I en el mbito de planteamiento
del problema

Lo que significa que la dramatizacin es una herramienta fundamental en el aula

para motivar el intercambio comunicativo, desarrollar la imaginacin, la atencin,
estimular la participacin, expresin corporal y verbal en el pronunciamiento de
las palabras y el recordarlas tambin.
Por lo tanto la variable independiente Dramatizacin como tambin a la
dependiente Aprendizaje es respaldada por la teora cientfica de Onieva
Lpez, Juan Lucas (2011), que la dramatizacin como recurso educativo, ya que
es una herramienta fundamental en el aula para motivar, fomentar la creatividad,
el

intercambio

comunicativo,

desarrollar

la

imaginacin,

estimular

la

participacin, expresin corporal y verbal, la vocalizacin adecuada y el recordar

palabras.

CONCLUSIONES

Las conclusiones a las que llegamos estn en concordancia con la, hiptesis, el
marco terico y la aplicacin de los instrumentos. Los resultados son los
siguientes:

1era: Mediante la investigacin se contrast la hiptesis de que existe una

correlacin

positiva

considerable

de

la

variable

independiente:

Dramatizacin sobre la variable dependiente: Aprendizaje.

2da: Del mismo modo sobre la prueba de la hiptesis especfica a, ratific lo

necesario e importante que es la dramatizacin en el aprendizaje ya que
es una herramienta fundamental en el aula para motivar el intercambio
comunicativo, desarrollar la imaginacin, la atencin, estimular la
participacin, expresin corporal y verbal en el pronunciamiento de la
palabras y el recordarlas tambin.
3era: Finalmente del mismo modo la hiptesis especfica b, ratific que el
aprendizaje es muy importante en el desarrollo del nio, ya que ayuda a
desarrollar las competencias comunicativas y lingsticas de los nios
para que logren comprender y expresar mensajes orales y escritos de
manera favorable, como tambin la relacin con su entorno y el saber
actuar frente a ellos.

RECOMENDACIONES
Las recomendaciones que se sugieren es en relacin a los resultados de la
investigacin y como sigue:

1- La Universidad Catlica Los Angeles de Chimbote debe realizar las

actividades de aprendizaje servicio, para que tanto las estudiantes como
los nios de las distintas instituciones, puedan aprender mutuamente y
buscar formas de enseanza para los distintos nios.
2- Las docentes al encontrar una herramienta de aprendizaje adecuado,
tambin no deberan de recaer en el hacerlo rutinario, ms bien deberan
de irle agregando nuevas formas de llegar a los nios en los
aprendizajes que estos requieren.

3- Para los futuros trabajos, generar estudios que se especialicen en la

dramatizacin como herramienta en el aprendizaje de los nios, deben
tomar en cuenta la contribucin de los nios como eje principal de
investigacin y al llegar a concluir informar resultados y propiciar nuevos
estudios; a la vez se pueden generar cursos fuera de los de la curricula
como aporte para la investigacin cientfica.

BIBLIOGRAFA

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ISBN: 9681858727
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Pearson Educacin 2008.
ISBN:9789702611851
VALDERRAMA MENDOZA, Santiago. Pasos para elaborar proyectos y
tesis de investigacin cientfica. 1 Edicin. Per. Editorial San Marcos
E.I.R.L. 2007.
ISBN:9789972380419