CONSEJO NACIONAL DE SALUD MENTAL

CENTRO INTEGRAL DE SALUD MENTAL

RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL MANEJO

DE LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

De acuerdo a las caractersticas que presenta el nio, se realizan las siguientes sugerencias
para lograr un mejor aprendizaje y manejo de conducta.

Comunicacin y relaciones sociales

Al darle alguna indicacin, tenemos que mencionar su nombre, para que sepa que
nos referimos a l, independientemente de que se trabaje con l en forma
individual o en grupo.

Atraer su atencin antes de dar una orden

Utilizar un lenguaje claro, concreto y/o palabras claves
Repetir la instruccin lentamente cuando no haya entendido.
Al

dirigirnos a l debemos, controlar la velocidad al hablarle, as como utilizar

pausas para que l pueda procesar la informacin.

Se deber continuamente poner nfasis en que debe realizar la actividad que se le

est indicando. No se le permitir desviar su atencin hacia cualquier otra
actividad que no se est manejando en el momento. Por sta razn se le tendrn
que poner lmites hasta que nos atienda lo que le estamos indicando.

Se tendr que hablar con un tono de voz firme siempre que

se le tenga que poner

lmites, esto para poder fomentar su comprensin hacia la conducta inadecuada
que pueda presentar.

Cuando

presente algn miedo por ejemplo: animales, a ciertas texturas, ciertos

espacios, etc, en primer lugar es importante averiguar qu es lo que produce
angustia a estos estmulos (si es tal vez el pelo del perro, el ladrido, el nuevo saln
de clase, etc.). Posteriormente se le expondr de manera gradual a la fuente de

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ansiedad, hasta que poco a poco se vaya logrando una mayor tolerancia a aquel
estmulo que le produca el temor.

Al darle alguna indicacin debemos mirarlo a los ojos, podemos levantar su rostro
un poco (sin obligarlo demasiado), cuando sea necesario podemos hacer uso de
ciertas sealizaciones (tratando de que observe lo que se le este indicando).

Integrarlo al grupo gradualmente, pidiendo su participacin en las actividades de

grupo, en la medida en que l lo pueda realizar.

Es

importante integrarlo a distintas actividades en donde pueda desarrollar

habilidades de tipo social (enfocadas al contacto con los otros).

Se deben realizar actividades de tipo fsico, ya que esto podr favorecer varias de
sus habilidades (con lo que respecta a la comprensin, motricidad gruesa y fina).

Ambiente de trabajo

Procurar que la habitacin en donde se va a trabajar con l no tenga estmulos

que puedan desviar su atencin como lo son: televisin, la radio, demasiadas
personas, etc.

Al comenzar a ensear alguna actividad debemos cerciorarnos de proporcionarle

todo el material que necesitar, posteriormente y conforme vaya consolidando el
aprendizaje de la actividad, se le ensear en dnde puede encontrar cada una
de las cosas que necesita y l mismo tendr que ir por ellas antes de comenzar

En

la mesa de trabajo solo debe permanecer el material con el que se va a

trabajar, para evitar que desve su atencin. Poco a poco se podrn ir manejando
ms estmulos a la vez, siempre y cuando observemos que muestra mayor
atencin a la actividad asignada.

Establecer

periodos de tiempo de trabajo. Se deber trabajar por lo menos una

hora diaria, en donde se implementarn cada una de las actividades

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recomendadas dentro de este mismo programa. Sin embargo dentro de la escuela
se deber trabajar el tiempo asignado y se le dar tiempo fuera solo cuando sea
necesario.

Se puede utilizar un tiempo fuera para interrumpir alguna actividad en caso de que
presente berrinche, este muy inquieto o saturado, de 15 a 20 seg. (de esta forma
puede bajar su ansiedad) e iniciar nuevamente.

Planear las actividades con anticipacin para aprovechar el tiempo al mximo.

El uso de reforzadores nos ayudaran a incrementar o disminuir algunas conductas.
Cuando haya presentado una conducta favorable como haber hecho la tarea,
levantar la basura, ponerse los zapatos etc., entonces podemos, dar un aplauso,
una felicitacin, una sonrisa. Sin embargo, en el caso en que haya presentado una
conducta no deseada, hacer berrinche, rehusarse al trabajo etc., entonces
podemos quitar algn objeto del agrado del nio (por ejemplo no permitir que
juegue con cierto juguete, no ir de paseo, quitarle algn objeto de su preferencia,
etc.), debemos decir al nio el motivo por el cual le estamos quitando lo que le
agrada.

Es importante siempre mencionarle la actividad que se va a realizar y dependiendo

de las habilidades que presente, ser la intervencin o ayuda que se le ofrecer.

Adems cada una de las actividades a realizar se deben

desglosar en cuantos
pasos sean necesarios (para lograr una mejor comprensin para el nio) y
repetirlos cada vez que se realiza la actividad deseada.

De acuerdo a la adquisicin de nuevas

habilidades, se le ir retirando la ayuda

que se le daba, hasta que la pueda reproducir por l mismo.

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