REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

FEDERACIN VENEZOLANA DE MAESTROS
BARCELONA ESTADO ANZOTEGUI

LA ETICA Y LA PROFESIN DOCENTE

INTEGRANTES:
TSU Yamileisi Zambrano C.I.: V- 11.906.276
TSU Eglys Gonzlez

C.I.: V-18.280.653

TSU Johanna Mundarain

C.I.: V-16.852.964

TSU Zuleima Gonzlez

C.I.: V-16.853.888

ESPECIALIDAD:
Educacin Preescolar
INSTITUCIN:
Universidad Pedaggica Experimental Libertador
BARCELONA, JUNIO DE 2015

INDICE

Introduccin

Docencia profesional

Caractersticas de la profesin del docente

La profesionalizacin docente

Experiencia y Ttulo
7
Orientacin a la Comunidad
Autonoma Profesional
8
La docencia como profesin, valores y normas que regulan el ejercicio
de la profesin
10
Conclusin
Referencias bibliogrficas
11

16

17

Introduccin

Ser profesional o desempear una profesin nos sita en un determinado

escenario de prestigio y de estatus social o, al menos, de cierto orgullo
personal

por

las

competencias

intelectuales,

morales

econmicas

desplegadas para llegar a ser un profesional. Y para los que no logran esta
categora, una profesin representa uno de los mayores anhelos para alcanzar
movilidad social. En los hechos, se es profesional y se goza de ciertos
privilegios, o no se es profesional y se est obligado a ocupar puestos laborales
menores, de baja estabilidad, exigua remuneracin y mnimo prestigio social.
Mientras ms democrtica llega a ser la sociedad, mas personas tendran
acceso a los beneficios de una creciente escolarizacin y a la obtencin de una
profesin. Profesionalizacin y desarrollo profesional se conciben como
actividades permanentes y articuladas con la prctica educativa de los
profesores como profesionales de la enseanza. Es un proceso de larga
duracin que se adquiere a lo largo de toda la carrera docente; comprende
diversas etapas y se realiza en distintos mbitos; inicia con la formacin inicial
y contina con los programas de desarrollo profesional y superacin
profesional.

Ahora bien, la tica est relacionada con la cultura inherente a un pueblo, a

una comunidad. El Profesor debe responder de sus actitudes frente al medio
donde se desenvuelve y respetar la escala de valores que la sociedad tiene, no
sin negar el derecho que le asiste para que esa escala de valores se
perfeccione, se supere. De all que se entiende la profesin como un servicio
pblico en beneficio del colectivo. La tica del Profesor se basa en
fundamentos, en comportamientos aceptados por los miembros del gremio y en
consecuencia, es de obligatorio cumplimiento. Es un comportamiento tico

autoimpuesto que le permite satisfacciones y sentirse orgulloso por actuar sin

atender las deformaciones producidas por las crisis que comnmente son
aprovechadas para deformar los verdaderos principios sobre los cuales debe
descansar la nacin.

El titulo del maestro debe estar respaldado por una

condicin moral, con una clara conciencia de sus
funciones, capaz de conducir al dominio de las tcnicas
instrumentales por una actitud para desarrollar las virtudes
fsicas y mentales
LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA (1984)

Docencia profesional

En cierto sentido la docencia profesional est particularmente comprometida

con los saberes necesarios a la educacin del futuro, discutidos por Morin
(2000)
a) Las cegueras del conocimiento: es muy terrible el hecho de que la
educacin, que es la que tiende a comunicar los conocimientos,
permanezca ciega ante el conocimiento humano, sus disposiciones,

imperfecciones, dificultades, sus tendencias tanto al error como a la

ilusin y no se preocupe por hacer conocer lo que es conocer.
b) Los principios de un conocimiento pertinente: existe un problema capital
an desconocido la necesidad de promover un conocimiento capaz de
abordar los conocimientos globales y fundamentales para inscribir all los
conocimientos parciales y locales.
c) Ensear la condicin humana: el ser humano es a la vez fsico,
biolgico, psquico, cultural, social, histrico. Es esta unidad compleja la
que est completamente desintegrada en la educacin a travs de las
disciplinas y que imposibilita aprender lo que significa ser humano.
d) Ensear la identidad terrenal: el reconocimiento de la identidad
terrenal que ser cada vez ms indispensable para cada uno y para
todos, debe convertirse en uno de los mayores objetos de la educacin.
e) Enfrentar las incertidumbres: la educacin debera emprender la
enseanza de las incertidumbres que han aparecido en las ciencias
fsicas, en las ciencias de la evolucin biolgica y en las ciencias
histricas.
f) Ensear la comprensin: la comprensin es al mismo tiempo medio y fin
de la comunicacin humana.
g) La tica del ser humano: la educacin debe conducir a una antropotica considerado el carcter ternario de la condicin humana: individuo,
sociedad, especie la tica individuo/especie necesita un control mutuo
de la sociedad por el individuo y del individuo por la sociedad
ciudadana terrestre (Morin, 2000:17-22).
El trabajo del docente profesional se dirige a descubrir con los nios
algunas de las certezas del conocimiento, las fuentes, as como sus
imprecisiones y dificultades. El conocimiento es una aventura en el aula de
clase, es un viaje permanente de bsquedas e indagaciones. Tambin es

asunto de la escuela la creacin tica de los ms jvenes, ensearlos a

apreciar los valores que la cultura les ha heredado como un andamiaje til en la
construccin de los suyos propios. Otra herencia que tomamos de la cultura es
una concepcin y ubicacin particular en el mundo y la apreciacin de nuestra
condicin humana terrenal que nos identifica con los dems de la especie.

Caractersticas de la profesin del docente

Segn Albornoz (1965) plantea los siguientes aspectos caractersticos de la

profesin docente de educacin bsica en Venezuela:
a) Es una profesin de servicio, sometida a las prescripciones y controles
jerrquicos de los niveles superiores de la organizacin-ministerio de
educacin.
b) Es una profesin de nivel universitario que exige cuatro aos mnimos
de estudios superiores despus del ttulo de educacin media; en efecto,
la LOE (1980, art. 77) y los Reglamentos definen la docencia como una
profesin y como profesional de la docencia a los egresados de los
institutos pedaggicos y de las escuelas universitarias con programas de
formacin docente y agrega que para ejercer la docencia en cualquiera
de los niveles del sistema educativo se requiere el titulo profesional
docente.
c) Es una profesin que an no ha definido un cuerpo slido de
conocimientos terico cientficos y tecnolgicos que orienten y dirijan la
prctica.
d) La profesin docente pareciera tener ms un carcter procedimental y
prctico que terico. El docente define sus competencias y teoras a
partir de la prctica y de la experiencia y en menor grado de la teora.

e) La ocupacin docente an admite el empleo de no-profesionales para el

ejercicio de una funcin que se supone profesional, generando dudas
sobre la exigencia de un profesional para ejercerla.

Algunas de estas caractersticas, sobre todo aquellas referidas a la

autonoma, los controles externos, la supeditacin jerrquica y las bases
cientficas del conocimiento promueven la conclusin de que la docencia
corresponde ms a la clase de las semi-profesiones que a la de las
profesiones. Las semi-profesiones tienen menos autonoma y ms control de
los niveles jerrquicos superiores, el conocimiento que manejan es disperso y
dbil cientficamente, cuyo propsito es la transmisin ms que la creacin o
aplicacin y, por ltimo, la formacin toma poco tiempo, tres o cuatro aos y
est en manos de una gran gama de otros profesionales.

Por otra parte, el Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente en el

Artculo 6 expresa que son deberes del personal docente:
1. Observar una conducta ajustada a la tica profesional, a la moral, a las
buenas costumbres y a los principios establecidos en la Constitucin y
leyes de la Repblica.
2. Cumplir las actividades docentes conforme a los planes de estudios y
desarrollar la totalidad de los objetivos, contenidos y actividades,
establecidos en los programas oficiales, de acuerdo con las previsiones
de las autoridades competentes, dentro del calendario escolar y de su
horario de trabajo, conforme a las disposiciones legales vigentes.
3. Planificar el trabajo docente y rendir oportunamente la informacin que
le sea requerida.
4. Cumplir con las disposiciones de carcter pedaggico, tcnico,
administrativo y jurdico que dicten las autoridades educativas.
5. Cumplir con las actividades de evaluacin.

6. Cumplir con eficacia las exigencias tcnicas relativas a los procesos de

planeamiento,

programacin,

direccin

de

las

actividades

de

aprendizaje, evaluacin y dems aspectos de la enseanza-aprendizaje.

7. Asistir a todos los actos acadmicos y de trabajo en general para los
cuales sea formalmente convocado dentro de su horario de trabajo.
8. Orientar y asesorar a la comunidad educativa en la cual ejerce sus
actividades docentes.
9. Contribuir a la elevacin del nivel tico, cientfico, humanstico, tcnico y
cultural de los miembros de la institucin en la cual trabaja.
10. Integrar las juntas, comisiones o jurados de concursos, calificacin de
servicio de docentes y trabajos de ascenso, para los cuales fuera
designado por las autoridades competentes.
11. Dispensar a los superiores jerrquicos, subordinados, alumnos, padres o
representantes y dems miembros de la comunidad educativa, el
respeto y trato afable, acordes con la investidura docente.
12. Velar por el buen uso y mantenimiento de los ambientes de trabajo y de
materiales, y de los equipos utilizados en el cumplimiento de sus
labores.
13. Coadyuvar eficazmente en el mantenimiento del orden institucional, la
disciplina y el comportamiento de la comunidad educativa.
14. Promover todo tipo de acciones y campaas para la conservacin de los
recursos naturales y del ambiente.
15. Los dems que se establezcan en normas legales y reglamentarias.

La profesionalizacin docente
La profesionalizacin docente constituye uno de los desafos ms crticos de
la calidad educativa; es un proceso que comienza con formacin inicial y
contina durante el ejercicio profesional mediante la capacitacin, la
actualizacin y la superacin profesional (especialidades, maestras y
doctorados). Tambin constituye una estrategia orientada primordialmente a la
mejora de los resultados de aprendizaje de los estudiantes de educacin
bsica.

La profesionalizacin implica la preparacin de los profesores para enfrentar

los grandes desafos de los sistemas educativos contemporneos, los cuales
demandan cambios en los procesos y prcticas educativas. En la
conceptualizacin de la profesionalizacin docente se pueden distinguir dos
grandes vertientes, la primera hace referencia a un proceso continuo y
permanente, para alcanzar niveles ms altos de preparacin.
A este respecto se encuentran las recomendaciones emitidas por los
organismos internacionales como la Organizacin de las Naciones Unidas para
la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y la Organizacin Internacional
del Trabajo (OIT) desde la dcada de los sesenta del siglo pasado. Para
profesionalizar la carrera docente se propuso incorporar el bachillerato (los
estudios nivel medio superior) como requisito para acceder a los estudios del
magisterio, y con ello alargar la formacin de los profesores y lograr su
profesionalizacin.
La segunda vertiente de la conceptualizacin de la profesionalizacin
docente, se refiere a la mejora de las estrategias docentes, la transformacin
de la prctica y la innovacin educativas. Toda innovacin implica apropiarse
de nuevas ideas, formas de pensar y de hacer; la transformacin de la prctica
educativa se relaciona con la formacin de profesores como profesionales
reflexivos que indagan, sistematizan su prctica y transforman sus maneras de
actuar. Ello implica interpelar las concepciones y prcticas de los docentes,
contribuyendo a la revisin y reconfiguracin de su identidad profesional
Responder a las necesidades de profesionalizacin de los docentes
significa considerar la prctica educativa en su complejidad y
multidimensionalidad, en situaciones y contextos especficos que ocurren en el
trabajo docente cotidiano. A la idea del docente profesional subyace la de un
individuo competente para resolver los problemas de su prctica docente y
puede decidir con base en sus competencias profesionales los cursos de
accin necesarios.

La profesionalizacin docente se adquiere en la prctica y en los espacios

institucionales de la organizacin escolar donde se ejerce la tarea docente. Es
en las escuelas y en las culturas institucionales especficas, donde los
conocimientos de la formacin inicial son puestos en juego en la construccin
de sentidos para la tarea de educar. Por ello, la modificacin de los rasgos e
imgenes asociados al ejercicio del trabajo docente no puede ser disociada de
la transformacin de las instituciones y de las gramticas escolares que
estructuran las experiencias de alumnos y maestros en las escuelas, a travs
del aprendizaje en la prctica y un trabajo sistemtico de reflexin, de dilogo
con el colectivo docente y con la produccin del campo pedaggico. Esto es,
movilizar y cambiar rutinas fuertemente arraigadas y cuestionar las prcticas
existentes. Se concibe a un educador profesional como una persona
autnoma, capaz de tomar decisiones informadas y flexibles en el desempeo
de su labor, para adaptarlas a cada grupo en contextos especficos.
La profesionalizacin docente se orienta a

la reflexin de la prctica docente en contextos diversos;

la autonoma para modificar constantemente la actuacin docente
la toma de decisiones informada en situaciones reales y especficas.
La solucin de problemas de la prctica educativa de manera

autnoma y crtica mediante la reflexin de la prctica educativa.

La intervencin educativa

Experiencia y Ttulo
Segn la Propuesta de la Ley del Ejercicio de la Profesin Docente en el
Artculo 31:
El Ejercicio de la profesin docente estar reservado a los
Profesionales de la Educacin, en el Subsistema de Educacin
Bsica. Por razones estratgicas del Estado, Ensayos Curriculares,
Innovaciones Educativas Necesidad Comprobada en los cursos de
Ambiente Escolar, de los diversos Niveles y Modalidades, y previa la
opinin razonada, por escrito del Consejo Comunal Educativo, del
municipio o Comuna respectiva; se podrn incorporar como
Suplentes a: Licenciados Universitarios y/o Tcnicos Universitarios,
en Educacin u otras reas del Conocimiento; as como personal
idneo en alguna Tcnica, Arte u Oficio de vital importancia para un
proyecto de formacin escolar, de manera puntual y especfica;

mientras dure el Estado de Necesidad. Estos, debern inscribirse, de

manera inmediata y simultanea en cursos de formacin docente,
organizados por el ente rector educativo o mediante la modalidad
prevista en la Misin Sucre y Universidad Bolivariana, para optar al
ttulo de Profesional de la Educacin. Tendrn prioridad a los efectos
de las reas crticas o estratgicas, los estudiantes, cursantes de los
pedaggicos universidades, en dichas reas.
Orientacin a la Comunidad
El Cdigo de tica del Profesional de la Docencia ( ), en los artculos 29 al
46 enuncia los deberes del profesional docente para con la comunidad:
Artculo 29: Propiciar y estimular acciones tendientes a lograr la justicia
social.
Artculo 30: Proponer y realizar acciones que conduzcan a lograr una
mayor igualdad entre los venezolanos.
Artculo 31: Denunciar y combatir la corrupcin en todas sus
manifestaciones.
Artculo 32: Proponer y realizar acciones para los cambios que
rpidamente requiere Venezuela para su desarrollo integral.
Artculo 33: Combatir la usura con todos los medios a su alcance.
Artculo 34: Participar con entusiasmo en las actividades que desarrollen
las juntas de vecinos.
Artculo 35: Luchar denodadamente a favor de la paz.
Artculo 36: Estimular la conciencia social fomentando la organizacin de
cooperativas y dems instituciones destinadas a mejorar la economa popular.
Artculo 37: Proteger a la familia como clula fundamental de la sociedad.
Artculo 38: Trabajar intensamente por la proteccin del menor y evitar el
abandono de la infancia.
Artculo 39: Propiciar la participacin de la comunidad en la toma de
decisiones locales.
Artculo 40: Desarrollar en el individuo una conciencia de responsabilidad
ciudadana en la conservacin del medio ambiente.
Artculo 41: Denunciar y combatir los monopolios.
Artculo 42: Fomentar la cultura en sus diversas manifestaciones.

Artculo 43: Propagar el trabajo como nico medio para la superacin de

los pueblos.
Artculo 44: Combatir todo tipo de pesimismo.
Artculo 45: Propiciar la disciplina en la comunidad y en los integrantes de
la comunidad.
Artculo 46: Sugerir y propagar las mejores costumbres en las
comunidades donde se desenvuelve.
Autonoma Profesional
Las demandas que hoy se le hacen a la formacin docente y con ello al
desempeo de los profesionales, se orientan hacia la consideracin de la
autonoma profesional como un imperativo cuyo valor viene asociado a la
necesidad de consolidar nuevos enfoques en torno a la educacin y a la
pedagoga. Es necesario argumentar y sustentar la autonoma profesional
desde una perspectiva que la visualiza como un proceso dinmico y de
construccin permanente, ligada con actos personales, relacionales y sociales
presentes en la formacin.
Para formar sujetos crticos, reflexivos, con altas capacidades creativas que
a la base tiene la idea de transformacin, tanto personal como social,
recurrimos a la teora de Habermas. Este afirma que en la base del actuar
humano son intereses como orientaciones fundamentales hacia la racionalidad.
La especie posee un inters fundamental por preservar la vida, en una vida
organizada en conocimiento y accin. El conocimiento por si solo no es
suficiente para preservar y reproducir la especie. Esto implica que saber y
accin no pueden desligarse para producir conocimiento. En las prcticas
pedaggicas el conocimiento y la accin interactan determinados por un
inters cognitivo particular. Los intereses cognitivos son modos de acercarse a
la realidad para conocerla, comprenderla y transformarla. Entonces la
autonoma profesional docente ha sido determinada por diversos modelos de
transformacin que han derivado de sus formas diferentes de entenderla.

Segn Jose Contreras Domingo, la autonoma profesional docente quedara

resumida por seis momentos que implican:

El paso de la independencia de juicio

a la constitucin de la identidad en el contexto de las relaciones,
consiguiendo mantener una distancia critica que implica
la toma de conciencia de la parcialidad de nuestra comprensin de los

de mas,
una comprensin de quienes somos pero tambin una cualidad de la

relacin con otros que implica, a su vez

un proceso de discusin y contraste con otros.

En esta mirada critico-social comienza a develarse una serie de procesos

pedaggicos estrictamente ligados al potencial real de transformacin que
poseen los docentes, aquello que los hace legtimamente sujetos innovadores y
reflexivos.
La docencia como profesin, valores y normas que regulan el ejercicio de
la profesin
El docente, en definitiva, reconoce que la enseanza es su vocacin y
profesin fundamental. Por lo tanto, sus habilidades consisten en formar
personas integras para su prxima vida en sociedad, adems este proceso
debe ser dar de la mejor forma posible para entregar y recibir una educacin de
calidad. El docente no es un transmisor de informacin, slo cuando ste se
dedique a motivar procesos cognitivos que posibiliten que el estudiante
construya conocimiento se transformar en docente, lo que tendra como
consecuencia que pueda transformar realidades de sus alumno. Por lo tanto,
se pide que el docente apoye y gue al estudiante no slo haca la adquisicin
de conocimientos, sino tambin del desarrollo de las habilidades, destrezas,
valores y actitudes que les permita dar respuesta a la diversidad de problemas
que se le presenten, donde la solucin no slo sea individual sino tambin en
equipo, a partir de la comprensin del otro y de su entorno, fundamentadas en
los valores de respeto, tolerancia, compromiso, cooperacin, solidaridad, es
decir, debe ser capaz de impulsar a sus alumnos al desarrollo de la autonoma,

orientada al progreso personal pleno, al aprovechar las posibilidades que

ofrece la educacin a lo largo de la vida.
La docencia as la podremos entender como el arte de transmitir no tan slo
conocimientos a los alumnos, sino que ms bien es el arte de formarlos como
personas integras para desenvolverse en la sociedad. Adems este rol de
transmisin slo lo podr cumplir un docente el cual tiene estudios
universitarios o superiores en donde lo educan para aplicar la pedagoga como
mtodo de enseanza a sus futuros alumnos, el docente es capaz de detectar
eventuales problemas y debe buscar la forma de solucionarlo en la base de lo
que algn da aprendi, es capaz de tomar decisiones que faciliten el
aprendizaje en sus alumnos, es una persona destinada vocacionalmente a
ayudar a sus alumnos en cualquier tema.
El profesor como ente importante en el aprendizaje debe ir avanzando en
los cambios pedaggicos con el fin de mejorar la educacin de todos e ir de la
mano con el progreso y avance tecnolgico, as como las tcnicas de
aculturacin, que se han desarrollado en nuestra educacin como la
renovacin pedaggica la cual atreves de estrategias genera nuevas formas de
organizacin que proponen un modelo pedaggico critico que rechace las
polticas educativas segadoras, privatizadoras con el fin de que adopte una
concepcin humanista, que se fundamente en valores tales como la
solidaridad, democracia, equidad, responsabilidad, el esfuerzo propio; donde lo
educadores deberan tener un nuevo ideal social; donde las relaciones
humanas se conciban de la mejor manera no como la educacin tradicional que
se caracteriza por ser autoritaria y represiva, los nios de hoy no son los nios
sumisos de antes, la humanidad ha evolucionado y se rebela contra toda forma
de imposicin, la represin, ms all de los lmites normales resulta intil y
daina hace a las personas tmidas, inseguras y cobardes e indecisas, lo cual
se paga caro a lo largo de la vida es por ello que la renovacin pedaggica
contribuye notablemente en el aprendizaje ya que no tiene sometimiento y
desarrolla, la autodisciplina y la libertad, debido a esto la responsabilidad del

educador no es la misma debera ser una perspectiva centrada en el alumno y

en su aprendizaje ms que en una perspectiva centrada en la enseanza y en
el profesor, de igual manera, la misin del docente tiene que cambiar cuando
se pasa de una consideracin esttica de la enseanza a otra dinmica
instalada en el cambio y en la innovacin.

Conclusin

La profesionalizacin de los docentes comprende la construccin de

conocimiento relativo a la prctica docente, la teorizacin sobre el trabajo
docente y se relaciona con aspectos sociales, culturales y polticos ms
amplios. Se sustenta en el aprendizaje permanente de los profesores para
tener la capacidad de ejercer la profesin docente, la profesionalidad que se
requiere para ejercer el trabajo de docente para el desarrollo personal y
profesional.
La docencia es una funcin compleja y complicada que va ms all del aula
de clase de la escuela. Esta contiene un conjunto de acciones organizadas que
propenden a la generacin de experiencias de aprendizaje, que requieren de
un acompaamiento permanente del estudiante alrededor del conocimiento
organizado y de la realidad. El proceso de ensear y aprender est asociado a
la escuela y al docente. Esta asociacin ha expandido el sistema escolar y con
ello la necesidad de docentes en el sistema.
La profesin del docente, tiene un papel fundamental en la sociedad como
orientador y como modelo moral, no slo para los estudiantes a quienes dirige
en su centro educativo, sino tambin a la ciudadana en general, puesto que la
comunidad forma parte del entorno en el cual se desenvuelven los estudiantes.
Quiero decir, que a travs de su conducta el docente, constantemente, debe
dar el ejemplo al relacionarse con sus colegas, dentro y fuera de la institucin a
la cual representa; al relacionarse con su comunidad, sus vecinos y en general,
cualquiera que se el mbito en que se encuentre, siempre representar un
ejemplo a seguir. Es por ello la importancia de la aplicacin de los valores
universales en el da a da para fortalecer las conductas que favorezcan las
relaciones humanas en la sociedad.

Referencias Bibliogrficas

ALBORNOZ, O. (1965). El maestro y la educacin en la sociedad venezolana.

Caracas: M. A. Garca e hijos (Impresores).
ALBORNOZ, O. (1977). Poder y liderazgo en la escuela primaria venezolana.
Caracas: Instituto Societas, C.A.
MORIN, E. (2000). Los siete saberes a la educacin del futuro. Caracas,
Venezuela: Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales, UCV.

Cdigo de tica del Profesional de la Docencia. Documento web. Consultado el

13/06/15. Disponible en: http://www.geocities.ws/filoipb/guias/guia2codietica.pdf