Planificación
Competencias
Unidad 1 Así somos los seres vivos
Objetivos de la unidad. Diferenciar a los seres vivos de la materia inerte, identificando sus características y funciones vitales para valorar los beneficios que prestan al ser humano
y al medio natural.
Contenidos conceptuales
Los seres vivos, objetos y
materiales del entorno.
Semejanzas y diferencias
externas (piel y extremida
des) entre animales: aves,
mamíferos, peces e insectos.
Tiempo
Contenidos procedimentales
Observación y descripción de las
características externas de los
seres vivos, objetos y materiales
del entorno.
Diferenciación y representación
de seres vivos, objetos y materia-
les del entorno.
Identificación y descripción
de características externas
de los animales del entorno:
aves, mamíferos, peces e insectos.
Identificación y explicación
de semejanzas y diferencias
externas entre animales: aves,
mamíferos, peces e insectos.
• Comunicación de la información con 27 horas
lenguaje científico.
• Aplicación de procedimientos científicos.
• Razonamiento e interpretación científica.
Contenidos actitudinales Actividades
Curiosidad por los seres vivos, , Comparación de las características de los seres vivos, por
objetos y materiales que le observación.
rodean. ,
 Descripción de las características de los seres vivos, por medio
de ilustraciones.
Interés al observar y describir los , Clasificación de seres vivos y seres sin vida , con las ilustra-
animales del entorno: insectos, ciones.
aves, mamíferos, peces. ,
 Elaboración de maqueta donde se incluyan seres vivos y mate-
riales del entorno.
,
 Identificación de los seres vivos y materiales del entorno.
 reatividad al representar
C , Identificación de las características externas de los animales del
semejanzas y diferencias entorno.
externas entre los animales: aves Recursos: láminas, revistas, carteles.
mamíferos, peces e insectos.
, Explicación de las semejanzas y diferencias de los animales del
entorno, mediante dibujos.
Recursos: témperas, pliegos de papel, marcadores.
, Señalización de las semejanzas y diferencias entre animales.
, Comparación de los diferentes tipos de cobertura de los peces,
aves, mamíferos e insectos.
, Realización de un títere con materiales de desecho que repre-
sente a uno de los tipos de cobertura de los animales.
Recursos: Calcetín, lana, plumas, lentejuelas, hilo y aguja.
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Semejanza y diferencias de
las plantas del entorno por
su tamaño: hierbas, arbustos y
árboles.

Semejanzas y diferencias entre
animales y plantas: formas de
alimentación, desplazamiento o
movimiento y medio en el que
viven.
Partes externas del cuerpo
humano.
IX
Observación y descripción
de las características de las
plantas del entorno por su
tamaño: hierbas, arbustos
y árboles.
Formulación de preguntas y
explicación respecto al tamaño
de las plantas.
Clasificación y descripción
de animales y plantas por
su alimentación, desplazamiento
o movimiento y medio en que
viven.
Formulación de preguntas y
explicaciones acerca de la
alimentación, desplazamiento o
movimiento y medio en el que
viven animales y plantas.
Identificación, descripción y
representación de las partes
externas del cuerpo humano.
Interés por observar y des-
cribir las características de
las plantas del entorno:
hierbas, arbustos y árboles.
Interés y responsabilidad por la , Descripción de las semejanzas y diferencias entre animales y
protección de animales, plantas y
el medio en que viven.
Interés por conocer las princi-
pales partes externas del cuerpo
humano.
Disposición por representar
las partes externas del cuerpo
humano.
, Observación de las plantas del entorno en caminatas, por el
patio o jardín.
, Formulación de preguntas y explicación respecto al tamaño de
las plantas, en el cuaderno.
, Elaboración de álbum de plantas del entorno, su tamaño
y características.
Recursos: cartón, láminas o recortes.
, Redacción de las diferencias entre las plantas por su tamaño.
, Dibujo de la sombra de las hierbas, arbustos y árboles a dife-
rentes horas del día.
plantas, a través de material visual.
, Presentación oral sobre el animal favorito y sus características.
, Comparación de los animales silvestres y domésticos.
, Definición de biotopo, dónde están y cuál es su función.
, Completación de oraciones acerca de las semejanzas y
diferencias entre animales y plantas.
, Elaboración de tabla comparativa sobre los animales y las
plantas, esta debe incluir la alimentación, desplazamiento
y el medio en el que viven.
, Elaboración de una historia sobre las diferentes situaciones a las
que se enfrentaría un pizote que tuviera que vivir en una ciudad
y las situaciones que tuviera que enfrentarse un perro doméstico
perdido en la selva.
, Identificar las partes externas del cuerpo humano en el propio
cuerpo.
, Representar y describir las partes externas del cuerpo humano en
plasticina.
Recursos: cuaderno y plasticina.
, Ubicación de las partes generales en su cuerpo.
, Redacción sobre las partes externas del cuerpo humano.
, Localización de cada una de las partes del cuerpo por medio del
juego “Simón dice”. Ejemplo: Simón dice tocarse la cabeza.
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Funciones de las partes externas
del cuerpo humano
y otros seres vivos.
Semejanzas y diferencias físicas
del cuerpo del niño y la niña.
Referencias sobre metodología. En esta unidad es importante que haya contacto con los elementos vivos y no vivos del entorno. Programe actividades en las que sus
estudiantes tengan la mayor cantidad de experiencias directas con dichos seres.
Comparación e ilustración
de las funciones de las partes
principales externas del cuerpo
humano con las de otros seres
vivos.
Formulación de preguntas y
explicaciones acerca de la
analogía del cuerpo humano
con el de otros seres vivos.
Identificación e ilustración
de los genitales externos del niño cuerpo y el de los demás.
y la niña y sus funciones en el
cuerpo humano.
Interés por comparar las fun-
ciones de las principales partes
externas del cuerpo humano con
las de otros seres vivos.
Respeto y aceptación de su
Satisfacción de ser niño o
niña.
, Ubicación de las partes generales en su cuerpo.
, Realización de movimientos, identificando la parte del
cuerpo que actúa en ellos.
, Descripción de las funciones de la cabeza, el tronco y las
extremidades, en el cuaderno.
, Elaboración de dibujos comparativos entre seres humanos
y animales, respecto a la estructura de su cuerpo.
, Ilustración de las partes principales del cuerpo humano.
, Comparación de las extremidades del ser humano y animales
por medio de fotografías.
, Análisis de las partes externas del cuerpo humano y otros
seres vivos.
, Identificación de los genitales externos, en láminas o en el
libro.
, Elaboración de un cartel descriptivo de las funciones de las
partes de los genitales externos de niños y niñas.
Recursos: pliegos de papel.
, Análisis de similitudes físicas entre niñas y niños.
, Selección de ropa adecuada para niña y niño.
, Identificación de situaciones de discriminación y de no dis-
criminación a niñas y niños.
, Separación de objetos usados por niñas, niños o ambos.
, Redacción de hábitos que practica para cuidar sus órganos
sexuales.
, Anotaciones de semejanzas y diferencias entre niñas y niños.
, Elaboración de un acróstico del niño y la niña.
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Indicadores de logro Actividades de evaluación
, Describir de forma oral las características externas de los seres vivos, objetos y materiales del entorno. , Identificación de las características de seres
, Diferenciar con claridad a los seres vivos de los objetos y materiales del entorno por la observación de sus funciones vivos y no vivos por medio de los sentidos.
vitales o la experimentación. , Clasificación de seres según sus
, Explorar y describir oral y gráficamente con creatividad las semejanzas y diferencias de piel y extremidades entre características.
animales: aves, mamíferos, peces e insectos.
, Ilustración de animales según el grupo al
, Explorar y representar gráficamente y con claridad las plantas del entorno, nombrándolas por su tamaño: hierbas,
arbustos y árboles. que pertenecen.
, Observar y clasificar correctamente a animales y plantas en acuáticas, aéreas y terrestres. , Ilustración de las partes de las plantas.
, Clasificar correctamente a los animales en carnívoros y herbívoros. , Elaboración de carteles ilustrativos de las
, Explicar acerca de la alimentación, desplazamiento o movimiento y medio en el que viven animales y plantas. características de los animales.
, Identificar y representar con claridad cabeza, tronco y extremidades del cuerpo humano. , Realización de movimientos de las
, Observar y comparar con interés las principales funciones de cabeza, tronco y extremidades del cuerpo humano y diferentes partes del cuerpo humano.
otros seres vivos.
, Formular preguntas que demuestren interés a partir de la comparación del cuerpo humano con el de otros seres
vivos.
, Nombrar e ilustrar correctamente los genitales externos del niño y la niña. Criterios de evaluación. Comprensión
de los diferentes temas, capacidad de
identificación de características externas de los
seres, participación en actividades grupales e
individuales.

Competencias Tiempo
• Comunicación de la información con 19 horas
Unidad 2 Sensaciones que percibimos lenguaje científico.
• Aplicación de procedimientos científicos.
• Razonamiento e interpretación científica.

Objetivos de la unidad. Discriminar objetos y materiales del entorno, utilizando los órganos de los sentidos y relacionándolos con el estímulo percibido, a fin de practicar medidas
de seguridad para cuidarlos y protegerlos.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Actividades

Características de materiales y
objetos del entorno (materia
inerte) por su color, olor, forma
y sabor.
Observación y descripción
de las características de
materiales y objetos del entorno
por su color, olor, forma y sabor.
Clasificación y representación de
materiales y objetos del entorno
por su color, olor, forma y sabor.
Interés por clasificar materiales
y objetos de acuerdo con su
tamaño, color, olor, forma y
sabor.
, Descripción de materiales del entorno, por medio de la
experimentación.
,
 Elaboración de una tabla comparativa entre los materiales del
entorno, de acuerdo a su tamaño, color, olor, forma y sabor.
Recursos: sal, azúcar, limón, café soluble, lija, algodón y felpa.

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XI
Estímulos percibidos por los
órganos de los sentidos.
Medidas de protección de los
órganos externos de los sentidos.
Materiales conductores y
aislantes del calor.
Identificación y relación de
los órganos de los sentidos
utilizados con las sensaciones
percibidas en la discriminación
de materiales y objetos del
entorno.
Explicación y representación
de medidas de seguridad en
el cuido y protección de los
órganos de los sentidos al
manipular objetos y materiales.
Práctica de hábitos higiénicos
para el cuido de los órganos de
los sentidos.
Identificación y representación
de cuerpos conductores de calor
utilizando el sentido del tacto.
Formulación de preguntas y
explicaciones sobre cómo
los cuerpos conducen
calor .
Experimentación de la conduc-
ción del calor en algunos cuer-
pos: vidrio, metal, madera, cartón
y plástico, utilizando el sentido
del tacto.
Curiosidad al discriminar diferen- , Elaboración de dibujos que ilustren cada uno de los sentidos,
tes estímulos en la Naturaleza,
utilizando los sentidos.
Valoración por la importancia
y cuidado de los órganos de los
sentidos.
Curiosidad por descubrir cómo
los objetos y materiales absorben
y transfieren calor.
así como sus órganos.
Recursos: hojas de papel.
, Identificación de los órganos de los sentidos, según su función.
Ejercicio en el cuaderno.
, Percepción de estímulos, para identificar el sentido utilizado.
Recursos: grabadora.
, Enumeración de las medidas de protección para los sentidos,
en forma oral.
, Exposición oral, en grupo, para explicar los hábitos higiénicos
necesarios para el cuidado de los sentidos.
Recursos: imágenes, carteles.
, Selección de actividades que protegen los sentidos.
, Relación de un sentido con distintos estímulos y como éste
puede llegar a dañarlo.
, Elaboración de una canción sobre el cuidado de los órganos
de los sentidos.
, Identificación de materiales conductores de calor a través de
la observación de imágenes.
, Elaboración de dibujos en el cuaderno que ilustren formas de
conducción de calor.
, Preparación de una exposición grupal de materiales conduc-
tores de calor.
Recursos: por grupo dos cajas de cartón.
, Experimentación dirigida con diferentes materiales y la forma
en que conducen calor.
Recursos: un vaso de vidrio y uno plástico, una cuchara de
metal, una silla de madera y una caja de cartón.
, Descripción de la conducción de la energía a través de los
cuerpos conductores.
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 Tipos y fuentes de sonido. Discriminación de distintos
tipos de sonido: agudo y
grave.
Comprobación de la vibración de
las cuerdas vocales al emitir voces
y sonidos.
Observación del fenómeno
de vibración en algunos ob-
jetos para producir sonido.
Curiosidad por descubrir , Identificación de sonidos graves y agudos producidos por objetos
como vibran las cuerdas del entorno.
vocales y algunos objetos Recursos: pitos, tambor, grabadora para reproducir sonidos gra-
al emitir sonidos. bados de una bocina, gritos, ladridos.
, Identificación del objeto por medio del sonido.
, Investigación sobre como los diferentes sonidos pueden contami-
nar el ambiente.
, Elaboración de carteles para evitar la contaminación auditiva.
, Identificación de sonidos agudos y graves por medio de melo-
días.
Recursos: Grabadora, diferentes canciones.
, Evaluación objetiva 1.

Referencias sobre metodología. En esta unidad es importante que el alumno experimente todo tipo de sensaciones por medio de los sentidos, experimente con
fuentes de calor natural y artificial. Prepare a sus estudiantes, experiencias creativas en las que perciban y diferencien los tipos de sensaciones y fuentes de calor.

 Actividades de evaluación
Indicadores de logro
, Describir y diferenciar correctamente materiales y objetos del entorno por su color, olor, forma y sabor. , Diferenciación de características de seres
, Identificar con precisión el órgano del sentido utilizado en la discriminación de materiales y objetos del entorno. vivos e inertes del medio que les rodea.
, Explicar y representar con claridad medidas de seguridad para proteger los órganos de los sentidos al manipular , Enumeración de características de los seres
objetos y materiales. del entorno.
, Observar y describir correctamente cómo los objetos y materiales absorben y transfieren calor.
, Clasificación de los objetos según su estado
, Identificar y clasificar con interés a los materiales conductores de calor.
físico.
, Formular preguntas indagando la manera en que los cuerpos conducen calor.
, Explicar y comprobar con interés que la vibración en algunos objetos es la causa que produce el sonido. , Identificación de los cinco sentidos.
, Enumeración de formas de cuidar los
órganos de los sentidos.
, Diferenciación de sonidos agudos y graves.

Criterios de evaluación. Comprensión de los

diferentes temas, capacidad de identificación
de los cinco sentidos, aplicación de hábitos
de cuidado de los sentidos, participación en
actividades grupales e individuales.

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XIII

Unidad 3 Previniendo riesgos y desastres
Objetivos de la unidad. Describir formas de protegerse en caso de temblores y heridas, identificando sitios seguros y peligrosos, y formas de evitar el tétano para preservar la
vida.
Contenidos conceptuales
Formas de adquirir el tétano.
Importancia de la vacuna para
evitar el tétano.
Contenidos procedimentales
Identificación y descripción
de formas y condiciones de
adquirir el tétano.
Descripción de la importancia
de la vacunación paraevitar el
tétano.
Descripción y divulgación
de formas adecuadas de
comportarse cuando se
aplica una vacuna.
Competencias Tiempo
• Comunicación de la información con 12 horas
lenguaje científico.
• Aplicación de procedimientos científicos.
• Razonamiento e interpretación científica.
Contenidos actitudinales Actividades
 ceptación y disposición por
A , Enumeración escrita de lugares y situaciones de riesgo en la
vacunarse contra el tétano en escuela.
caso de heridas y raspones. Recursos: pliegos de papel.
, Elaboración de un botiquín para uso en el aula.
Recursos: algodón, curitas, gasas, antiséptico.
,
 Completación de oraciones sobre el tétano y sus formas de
contagio.
Seguimiento de indicaciones , Elaboración de manuales de primeros auxilios, en caso de
sobre cómo comportarse en el raspón o golpe en un sitio de riesgo de contraer tétano, para
momento de la aplicación compartir con otros grupos.
de una vacuna. Recursos: hojas de papel.
,
 Comparación de carnés de vacunación en clase.
, Redacción e ilustración de un cuento sobre perder el miedo a
las vacunas y la visita al pediatra.
Recursos: papel, lana, recortes.
, Exposición oral de los cuentos para otros grupos.
,
 Dramatización sobre el comportamiento adecuado durante la
aplicación de la vacuna.
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Señales de ocurrencia de un
temblor.
Sitios seguros y peligrosos en el
aula en situaciones de riesgo:
cables eléctricos y temblores.
XV
Descripción de señales ca-
racterísticas de la ocurrencia de
un temblor.
Representación y explicación de
acciones a realizar en caso de
un temblor (simulacros).
Identificación y descripción
de sitios seguros y peligrosos en
el aula por presencia de cables
eléctricos y ocurrencia de
temblores.
Divulgación de medidas de
seguridad para protegerse
en caso de presencia de
cables eléctricos y ocurrencia de
temblores..
Disposición y responsabilidad
al participar en simulacros de
evacuación y primeros auxilios en
caso de un temblor.
Interés por identificar caracterís-
ticas de la ocurrencia de un
temblor.
Responsabilidad e interés
por identificar los sitios seguros
y peligrosos en el aula.
Interés por comunicar a sus
compañeros y familiares las
medidas de seguridad por
presencia de cables eléctricos y
ocurrencia de temblores.
Disposición a seguir indicaciones
y sugerencias para prevenir
accidentes por presencia de
cables eléctricos y ocurrencia
de temblores.
, Descripción escrita de los tipos de sismos y sus consecuencias.
, Enumeración gráfica de lugares seguros en casa y la escuela
al momento de un temblor.
Recursos: recortes de revista o periódico y cuaderno.
, Elaboración de carteles informativos sobre las medidas de
emergencia a tomar en caso de un temblor en casa o la
escuela.
Recursos: pliegos de papel, marcadores y cinta adhesiva.
, Anotación de las señales de un temblor.
, Ilustración de las señales de un temblor.
, Reconocimiento de las señales de un sismo o temblor.
, Completación de ficha informativa sobre las acciones a
realizar durante un sismo.
, Realización de un simulacro guiado para saber actuar durante
y después de un temblor dentro del aula.
, Reacondicionamiento en la disposición de escritorios y mue-
bles dentro del aula para facilitar la evacuación de los estudi-
antes en caso de emergencia.
, Enumeración de lugares de riesgo al aire libre en la escuela
realizando una caminata por los mismos.
, Elaboración en grupos de folletos informativos sobre medidas
de seguridad y lugares a evitar en caso de un temblor o emer-
gencia.
Recursos: hojas de papel, recortes, papel de colores.
, Anotación de por qué es importante seguir las instrucciones
durante los simulacros.
, Reconocimiento de lugares seguros y peligrosos en el aula.
, Resolución de preguntas.
, Redacción de recomendaciones de sitios seguros en caso de un
temblor.
, Elaboración e ilustración de afiches de cada uno de los pasos
del triángulo de la vida.
, Realiazación de una invitación dirigida a su familia para
realizar un simulacro en casa, siguiendo cada uno de los pasos
del triángulo de la vida.
, Elaboración de una canción sobre cada uno de los pasos a
realizar en el triángulo de la vida.
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 Referencias sobre metodología. A lo largo de esta unidad es indispensable que los alumnos reconozcan la importancia de crear planes de emergencia en caso de
desastres naturales así como de la vacunación para prevenir enfermedades. Motive a sus estudiantes a identificar situaciones riesgo y buscar soluciones a ello.


Indicadores de logro Actividades de evaluación
, Describir con claridad las formas y condiciones de adquirir el tétano. , Identificación de enfermedades que pueden
, Describir la importancia de la vacunación para evitar el tétano. prevenirse con la vacunación.
, Divulgar y describir las formas adecuadas de comportarse cuando se aplica una vacuna. , Enumeración de situaciones que ponen en
, Identificar con claridad y seguridad las señales características de la ocurrencia de un temblor. riesgo su salud.
, Participar con responsabilidad en simulacros de un temblor, enfatizando en actitudes de autocontrol y cooperación.
, Descripción de los desastres naturales que
, Identificar y ubicar con precisión los sitios seguros y peligrosos en el aula al afrontar situaciones de riesgo.
pueden presentarse.
, Divulgar con interés medidas de seguridad en caso de presencia de cables eléctricos y ocurrencia de temblores.
, Identificación de medidas de seguridad a
seguir en caso de emergencia.

Criterios de evaluación. Dominio del tema,

conocimiento de conceptos básicos, certeza de
la información proporcionada, participación
en actividades grupales de divulgación de la
información.

Tiempo
• Comunicación de la información con 23 horas
Unidad 4 Los alimentos que comemos y bebemos lenguaje científico.
• Aplicación de procedimientos científicos.
• Razonamiento e interpretación científica.

Objetivos de la unidad. Describir las características, la preparación y el comercio de los alimentos, observando su color, olor, sabor y condiciones higiénicas para nutrirse, mantenerse
saludable y evitar enfermedades como la fiebre tifoidea.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Actividades

Animales y plantas útiles para el
ser humano en la alimentación.
 bservación e identificación de
O Valoración de animales y plantas , Ilustración, en el cuaderno, de animales útiles en la
animales y plantas comestibles. por su utilidad al ser humano. alimentación.
,
 Ilustración, en el cuaderno, de plantas útiles en la
Descripción e ilustración de Interés por identificar animales y alimentación.
animales y plantas comestibles. plantas útiles el ser humano.
,
 Clasificación de alimentos de origen animal (beneficios).

© Santillana
Características de los alimentos
por su color, olor y sabor.
Descripción de las características
de los alimentos por su color y
sabor .
Discriminación y clasificación de
los alimentos por su olor
agradable y desagradables.
Curiosidad e interés por descubrir , Experimentación con sabores de alimentos, por grupos.
las características de los alimen- , Discriminación de alimentos según su sabor y olor.
tos.
, Elaboración de una tabla comparativa.
Recursos: dulces, galletas, papalinas, vegetales, frutas, jugos.
, Relación de alimentos con su origen.
, Elaboración de alimentos para preparar una comida bal-
anceada.
, Clasificación de los alimentos por medio de su olor.
, Descripción de los alimentos por su color y sabor.
, Anotación de los alimentos que son nutritivos y saludables de
acuerdo a su color y olor.

Noción de alimento y golosina.
Diferenciación entre alimentos
nutritivos y golosinas, y su efecto
en la salud.
Relación del tipo de alimentos
consumidos con los mínimos
necesarios para un crecimiento
saludable.
Indagación de la diferencia
de los alimentos y golosinas
consumidos en la escuela y
comunidad.
Preferencia por el consumo de
alimentos naturales y por reducir
el consumo de golosinas.
, Comparación, en el cuaderno, de los beneficios para el cuer-
po de los alimentos nutritivos contra las golosinas.
, Elaboración de una maqueta de la pirámide nutrimental.
, Elaboración de un menú ilustrado con los alimentos básicos
requeridos por tiempo de comida para un crecimiento
saludable.
Recursos: suplementos de ofertas y hojas de papel.
, Elaboración de una refacción nutritiva.
, Presentación y comparación de la olla nutrimental.
, Ilustración de la olla nutrimental.
Recursos: Recortes de revistas, goma, tijera, cartulinas.

Condiciones higiénicas en la
preparación y venta de alimentos
y golosinas.
XVII
Observación, descripción e
ilustración de las condiciones
higiénicas en la preparación y
venta de alimentos y golosinas en
la escuela, casa o comunidad.
Formulación de preguntas y
explicaciones acerca de las
condiciones higiénicas en la pre-
paración y venta de alimentos en
la escuela, casa y comunidad.
Elección por el consumo de , Participación en una tienda escolar, por grupos, durante una
alimentos en condiciones higiénicas. semana para verificar el cuidado de la higiene en la pre-
paración y consumo de alimentos.
Recursos: frutas de temporada, comida típica, guantes,
servilletas.
, Elaboración de una campaña sobre los hábitos de higiene en
la preparación de alimentos.
Recursos: carteles, marcadores, recortes y crayones.
, Selección de situaciones en las que se cuida la salud.
, Elaboración de una receta de cocina.
Recursos: pan sándwich, huevos duros, tomate, queso, chile
pimiento, sal, mayonesa, tencilios de cocina.

© Santillana
La mosca como agente transmisor
de enfermedades gastrointestina-
les: parasitismo, disentería y fiebre
tifoidea.
Medidas higiénicas para
evitar enfermedades
gastrointestinales.
Identificación de la mosca
como agente transmisor de
enfermedades gastrointestinales
como: parasitismo, disentería
y fiebre tifoidea.
Descripción de algunos signos y
síntomas comunes de enferme-
dades gastrointestinales: dolor
de estómago y diarrea.
Observación e indagación
de lugares y ocasiones en
que la mosca contamina los
alimentos.
Identificación y proposición
de medidas higiénicas que
eviten el consumo de alimentos
y golosinas expuestas al aire libre
y moscas.
Representación y explicación
de medidas para evitar enferme-
dades gastrointestinales produci-
das por la mosca.
Práctica de hábitos higiénicos que
eviten la exposición de los alimen-
tos al aire libre y moscas.
Interés por relacionar a la mosca
como el agente transmisor de
enfermedades gastrointestinales.
Esmero e interés por proteger los
alimentos del polvo y moscas.
, Elaboración de un modelo en plastilina de una mosca y sus
partes.
Recursos: plastilina, cartón y marcadores.
, Construcción de un cuadro comparativo en el cuaderno de
las causas y síntomas de las enfermedades gastrointestinales.
, Enumeración oral de posibles causas de enfermedades gastro-
intestinales.
, Elaboración de un collage de lugares que aumentan el riesgo
de contraer enfermedades.
Recursos: cuaderno, periódicos o revistas.
, Investigación de la proliferación de la mosca, para presentar
en exposición oral.
, Realización de una competencia para enumerar la mayor can-
tidad de hábitos higiénicos al momento de comprar y
consumir alimentos al aire libre.
, Participación en la preparación de los alimentos en casa
durante una semana para poner en práctica hábitos
higiénicos.
, Elaboración de carteles para la escuela y la casa sobre qué
hábitos se deben practicar en los distintos ambientes y
lugares.
, Exposición oral sobre medicinas naturales para aliviar mal-
estares relacionados a las enfermedades gastrointestinales.
, Divulgación de campaña informativa acerca de la importancia
de proteger los alimentos de polvos y moscas.
, Selección de situaciones en las que se cuida la salud.
, Redacción de recomendaciones de las medidas higiénicas para
evitar enfermedades gastrointestinales.
, Identificación de actividades que mantienen sanas a las per-
sonas.
, Recomendaciones para crecer saludables.
, Evaluación objetiva 2.
© Santillana
 Referencias sobre metodología. Es indispensable que a lo largo de la unidad los estudiantes clasifiquen los distintos alimentos en sus grupos correspondientes e
identifiquen la importancia de cada uno de ellos. Prepare actividades en las que sus estudiantes reconozcan la importancia de los alimentos así como de las medidas que
ayudan a prevenir enfermedades.


Indicadores de logro Actividades de evaluación
, Identificar correctamente animales y plantas útiles en la alimentación del ser humano, explicando sus beneficios , Clasificación de los alimentos según el
alimentarios. grupo al que pertenecen.
, Describir y clasificar con claridad los alimentos por su color, olor y sabor. , Descripción gráfica y escrita de la
, Diferenciar con claridad los alimentos nutritivos y golosinas. importancia de cada grupo alimenticio.
, Explicar los efectos de las golosinas en la salud y recomendar el consumo de alimentos saludables, nombrando
, Identificación de buenos hábitos
los comunes de su comunidad.
alimenticios para mantener la salud.
, Describir e ilustrar con interés las condiciones higiénicas en la preparación y venta de alimentos y golosinas, en
la escuela casa o comunidad. , Identificación de las enfermedades
, Representar y describir correctamente a la mosca como agente transmisor de enfermedades gastrointestinales. gastrointestinales y sus síntomas.
, Describir acertadamente algunos signos y síntomas de las enfermedades gastrointestinales, enunciando sus , Aplicación de medidas de prevención de
posibles causas. enfermedades gastrointestinales.
, Promover y practicar con responsabilidad hábitos higiénicos que eviten el consumo de alimentos y golosinas
expuestos al aire libre y moscas.
, Explicar y representar medidas para evitar las enfermedades gastrointestinales. Criterios de evaluación. Conocimiento
de conceptos y dominio de los mismos,
actividades de aplicación del tema de
prevención de enfermedades, participación
en actividades de divulgación de información
sobre hábitos de higiene.

Tiempo
• Comunicación de la información con 16 horas
Unidad 5 Nuestra amiga el agua lenguaje científico.
• Aplicación de procedimientos científicos.
• Razonamiento e interpretación científica.

Objetivos de la unidad. Describir los usos cotidianos y estados físicos del agua, identificando y explicando las características del agua potable para evitar enfermedades
relacionadas con la deficiente práctica de hábitos higiénicos y el consumo de agua contaminada.
XIX

© Santillana
 Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales
Usos cotidianos del agua. Observación y descripción
de las distintas actividades
cotidianas en las que el ser
humano utiliza el agua.
Indagación y representación
acerca de los usos adecuados
del agua en la casa, escuela y
comunidad.
Características del agua Observación y descripción
potable. de las características de
agua potable.
Comparación de las características
del agua potable y agua
contaminada.
Estados físicos del agua. Identificación y descripción
de los estados físicos del
agua.
Experimentación con los
cambios de los estados
físicos del agua.
Formulación de preguntas y
explicaciones acerca de los
estados físicos del agua.
Contenidos actitudinales
Responsabilidad con el uso
adecuado del agua.
Valoración de la importancia
del agua en las actividades
diarias del ser humano.
Interés por conocer las característi-
cas del agua potable.
Valoración y cuido del
agua.
Interés por descubrir y experimen-
tar los cambios de estados físicos
del agua.
Actividades
, Ilustración de los usos cotidianos del agua, en la casa y la
escuela.
Recursos: revistas o periódicos, hojas de papel.
,
 Redacción de las causas por las que es necesario cuidar el
agua.
Recursos: cuaderno.
,
 Realización de una lista de compromisos personales por cum-
plir, en casa y en el centro educativo, para usar con respon-
sabilidad el agua.
, Observación por procedimiento científico de las diferencias
entre el agua potable y contaminada.
, Experimentación de formas de potabilizar el agua.
, Enumeración de formas en que se puede reutilizar el agua en
casa y la escuela.
, Planificación de una campaña de divulgación de información
sobre cómo usar adecuadamente el agua.
, Observación por procedimiento científico de las diferencias
entre el agua potable y contaminada.
, Experimentación de formas de potabilizar el agua.
, Ilustración y descripción en cuaderno de los estados físicos del
agua.
, Experimentación supervisada de los cambios físicos del agua.
Recursos: hielo, agua, estufa de una hornilla, guantes de
cocina.
, Completación de oraciones de los estados físicos del agua.
, Señalización de los estados físicos del agua en ilustraciones.
© Santillana
 Hábitos higiénicos personales
relacionados con el uso del agua:
lavado de manos, baño diario familiares que previenen
y cepillado de dientes.
Explicación e ilustración de
hábitos higiénicos personales y
enfermedades relacionadas con
el consumo de agua contami-
nada.
Práctica de lavado correcto
de manos y cepillado de
dientes.
Disposición para practicar el , Elaboración de un álbum sobre los hábitos higiénicos
lavado correcto de manos y personales y redacción de la forma en que benefician al
cepillado de dientes. cuerpo.
Recursos: recortes o dibujos, material de desecho para
decorar y hojas de colores.
, Realización de un control semanal por fila sobre los hábitos
higiénicos a reforzar por parte de los estudiantes.
Recursos: encargado o encargada diaria, hoja con tabla y
los nombres de cada miembro del grupo.
, Realización de la semana de los hábitos higiénicos perso-
nales en la cual, se realizarán poemas, dibujos, carteles,
exposiciones y canciones dedicadas a los hábitos higiéncos.
, Análisis de situaciones en las que se utiliza agua.
, Redacción de recomendaciones para el buen uso del agua.

Referencias sobre metodología. A lo largo de ésta unidad es importante que se experimente con los estados del agua y se identifiquen factores de riesgo para la
contaminación de las fuentes del vital líquido. Prepare actividades de experimentación así como planes de acción para mejorar los hábitos de higiene de sus estudiantes.


Indicadores de logro Actividades de evaluación
, Describir con interés las distintas actividades cotidianas en las que el ser humano utiliza el agua. , Diferenciación entre agua potable y no
, Describir y representar el uso adecuado que debe hacerse del agua. potable.
, Describir correctamente las características del agua potable: inodora, incolora e insabora, distinguiéndola del agua , Identificación de formas adecuadas de
contaminada. aprovechamiento del agua.
, Explorar y comprobar con curiosidad los estados sólido, líquido y gaseoso del agua. , Descripción gráfica y escrita de formas de
, Explicar e ilustrar hábitos higiénicos personales y familiares, en el lavado correcto de manos, baño diario y cepillado contaminación del agua.
de dientes. , Aplicación de medidas de aprovechamiento
del agua en situaciones cotidianas.
, Descripción del ciclo del agua.

Criterios de evaluación. Dominio de

términos y aplicación de medidas de
aprovechamiento del agua en sus tres estados.
XXI

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 Tiempo
• Comunicación de la información con
23 horas
Unidad 6 La Tierra nuestro gran hogar lenguaje científico.
• Aplicación de procedimientos científicos.
• Razonamiento e interpretación científica.

Objetivos de la unidad. IIdentificar a la Tierra como un elemento del cielo, describiendo y representando sus componentes naturales para valorarla como hogar del ser humano y de otros
seres vivos.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Actividades

Componentes del cielo: Luna, Sol CIdentificación, descripción e Creatividad al ilustrar los compo- , Elaboración de un modelo de los componentes del cielo.
y estrellas. ilustración de los componentes nentes del cielo. Recursos: caja de cartón, papel lustre negro, brillantina,
del cielo: Luna, Sol y estrellas. plastilina y lana.

La Tierra como hogar del ser
humano y los otros seres vivos.
Observación y representa-
ción de los componentes
del cielo ubicando a la
Tierra como hogar del ser
humano y de los otros seres
vivos.
Valoración del planeta Tierra
como hogar del ser humano y de
los demás seres vivos.
Interés por elaborar modelos
para representar la Tierra y los
seres vivos que habitamos en ella.
, Elaboración de un modelo, sobre cartón, de los compo-
nentes de la Tierra y los seres que habitan en ella.
Recursos: material de desecho, recortes de animales, plantas y
personas, marcadores.
, Redacción de un párrafo sobre lo que más les agrada
del planeta Tierra.
, Dramatización acerca de la historia del planeta Tierra y todas
las circunstancias difíciles que atraviesa: contaminación
ambiental, mal uso de los recursos, tala de árboles, uso exce-
sivo de máquinas, etcétera.

Fuentes naturales y artificiales de
luz y calor.
Identificación y representa-
ción de las fuentes natura-
les y artificiales de luz y
calor .
Indagación acerca de la
importancia del Sol como
fuente natural de luz y
calor en el planeta.
Valoración de la importancia del
Sol como fuente natural de luz y
calor en el planeta Tierra.
Cuidado y precaución en el uso
de fuentes artificiales de luz y
calor en el hogar.
Participación en actividades de
conservación del medio natural.
, Clasificación de las fuentes de luz y calor, en artificiales
y naturales, a través de láminas.
, Enumeración, en el cuaderno, de los usos que se le da a la
energía y la luz del Sol.
, Elaboración de una lista de los beneficios de la energía del Sol
y los problemas que puede ocasionar a personas, animales y
plantas tanto su exceso como su ausencia.
, Ilustración en carteles gigantes y utilizando distintas técnicas
gráficas: estarcido, pintura dactilar, pintura con pincel, etcé-
tera; de formas como aprovechar las fuentes naturales y artifi-
ciales de luz y calor en la vida cotidiana.

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Elementos del medio natural:
animales, plantas, agua, aire, luz
y suelo.
Animales y plantas del hogar y la
escuela.
Características generales del
suelo: color y consistencia.
XXIII
Identificación e ilustración
de animales, plantas,
agua, aire, suelo y luz
solar como elementos del
medio natural.
Identificación y representación
de animales y plantas
comunes en la comunidad.
Representación y descripción
de algunos animales acuáticos,
terrestres y aéreos del planeta
Tierra.
Explicación de formas para
proteger animales y plantas del
entorno.
Observación e identificación de
distintas muestras de tipos de
suelo: arenoso, arcilloso y tierra
negra.
Descripción del color, consistencia
y utilidad de los suelos.
Descripción y representación
de los lugares de donde provie-
nen las muestras de los distintos
tipos de suelo.
Interés por describir y representar , Elaboración de carteles, en grupo, sobre los distintos ele-
los elementos del medio natural.
Interés y participación en activi-
dades de protección y conser-
vación de animales y plantas.
Disposición por proteger animales
y plantas del entorno.
Curiosidad por describir el color,
consistencia y utilidad de los
suelos.
mentos del medio natural y exposición oral sobre qué seres
conforman cada uno, así como su importancia para los seres
humanos.
Recursos: pliegos de papel, marcadores y láminas.
, Realización de la semana de los elementos del medio, en la
cual, se realizarán poemas, dibujos, carteles, exposiciones y
canciones dedicadas a los elementos del medio natural.
, Realización de un concurso de disfraces de elementos del
medio elaborados con material de desecho.
, Divulgación de campaña informativa acerca de la importan-
cia de proteger y aprovechar los elementos del medio.
, Preparación grupal de una obra de títeres sobre el cuidado de
las mascotas y los animales de la comunidad.
Recursos: paletas de madera, figuras de animales y personas,
caja grande.
, Elaboración de un móvil de los grupos de animales que habi-
tan el planeta.
Recursos: percha, lana, dibujos o recortes de animales por
grupos.
, Investigación de un animal del país que esté en peligro o
algún lugar dedicado a la conservación de especies para pre-
sentar en exposición oral.
, Experimentación con los tres tipos de suelo y semillas
de frijol para establecer la diferencia y utilidad de los
mismos.
Recursos: tres vasos transparentes, tres semillas de frijol,
arena, tierra negra y tierra arcillosa.
, Modelado de figuras hechas con arena, arcilla y tierra negra.
, Exposición de figuras realizadas, como parte de una galería de
arte del grado.
, Identificación de las acciones que contribuyen a que los suelos
se dañen.
, Elaboración de un paisaje.
, Anotación de las causas de la erosión.
, Evaluación objetiva 3.
© Santillana
 Referencias sobre metodología. Es importante que en esta unidad se reconozca que la Tierra es un gran ecosistema en el que interactúan todos los seres del entorno.
Prepare para sus estudiantes, actividades de contacto directo con los distintos ambientes que les rodean.


Indicadores de logro Actividades de evaluación
, Identificar y representar con creatividad los componentes del cielo: Luna, Sol y estrellas. , Identificación de los planetas del Sistema
, Identificar y representar con interés a la Tierra como hogar del ser humano y los otros seres vivos. Solar y los astros.
, Identificar y representar con creatividad las fuentes de luz y calor natural y artificial. , Diferenciación de los movimientos
, Describir con interés la importancia del Sol como fuente de luz y calor para el planeta Tierra. realizados por la Tierra.
, Nombrar e ilustrar con creatividad a los elementos del medio natural: animales, plantas, agua, aire, suelo y luz solar,
, Descripción de las estaciones y épocas del
como elementos del medio natural.
año.
, Identificar y representar con interés algunos animales y plantas comunes del entorno.
, Representa y describe con creatividad algunos animales acuáticos, terrestres y aéreos del planeta Tierra. , Identificación de fuentes artificiales y
, Describe y comunica con iniciativa algunas acciones para proteger a animales y plantas del entorno. naturales de luz y calor.
, Describe adecuadamente el color, la consistencia y la utilidad de algunas muestras de suelos, nombrando el lugar
donde se encuentran. Criterios de evaluación. Dominio de los
diferentes temas, aplicación de vocabulario
científico, participación en actividades
grupales de experimentación.
XXIV

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