ENSINO DE MUSICOGRAFIA BRAILLE:

UM CAMINHO PARA A EDUCAO MUSICAL INCLUSIVA

Fabiana Fator Gouva Bonilha*
Claudiney Rodriges Carrasco*
RESUMO: A experincia da autora enquanto musicista com deficincia visual e seu contato com a
Musicografia Braille constituem uma motivao para esse estudo. A notao musical em Braille um
sistema de leitura e escrita universalmente adotado por pessoas cegas. Pressupe-se que seu ensino seja um
elemento fundamental para a incluso dos cegos ao campo da Msica. Atravs de um enfoque qualitativo,
buscou-se apreender a percepo de alunos e professores acerca do ensino dessa notao. Buscou-se tambm
investigar ferramentas tecnolgicas que otimizem a transcrio de partituras. Os dados pesquisa. Nesse
estudo, ainda em andamento, alguns aspectos sobre as prticas pedaggicas de professores de Msica junto
aos alunos com deficincia visual esto sendo aprofundados, tendo em vista as peculiaridades do cdigo em
Braille.

ABSTRACT: The author's experience as a blind musician with close contact with Braille music writing
motivates this study. Braille music writing is a system universally used by blind people to read and write
music. It is expected that the teaching of Braille music writing is a fundamental element in the introduction
of blind students into music. Data otained during the author's master's thesis were used as the rationale for
the implementation of the present study Now, we aimed to investigate using a qualitative approach the
subject experience of students and teachers regarding Braille music writing. We also aimed to investigate the
technological tools currently available for transcription of ink music documents into Braille. Furthermore,
we explored the pedagogical strategies employed by teachers using Braille music writing, and how they
related to particularities of the Braille method, compared with traditional ink writing.
PALAVRAS-CHAVE:Musicografia Braille; deficincia visual; educao musical inclusiva.
KEYWORDS: braille Music Notation; visual impairement; music edutication.
OBJETIVOS
Esta pesquisa tem por objetivo problematizar o ensino da Musicografia Braille,
como um elemento facilitador da incluso de pessoas com deficincia visual ao campo da
Msica.
O presente estudo tambm possui os seguintes objetivos especficos:
- Abordar a existncia de espaos de formao atravs dos quais a Musicografia
seja difundida e estudada;
- Aprofundar a investigao acerca dos procedimentos e recursos existentes para a
produo de partituras em Braille, as quais, por sua vez, consistem em um material
que subsidia a formao musical das pessoas com deficincia visual;
- Produzir um conhecimento consistente e aprofundado sobre o acesso a
Musicografia Braille, mediante a produo de um material que sirva de apoio ao
processo de formao musical das pessoas com deficincia visual.

doutoranda e mestre pelo programa de ps-graduao em msica. Instituto de Artes. Universidade Estadual
de Campinas.Bolsa Fapesp.fbonilha@iar.unicamp.br
*

FUNDAMENTAO TERICA
A temtica referente Incluso Educacional tem sido amplamente discutida na
atualidade. Freqentemente, o termo Incluso tende a ser associado insero de pessoas
com deficincias ao ensino regular. Entretanto, possvel conceber a incluso de um modo
mais abrangente, definindo-a como o processo pelo qual todo e qualquer aluno esteja
inserido ao sistema escolar, independente de sua condio fsica, intelectual, social ou
cultural. Desse modo, tal temtica no se restringe s pessoas com deficincia. De acordo
com essa perspectiva, concebe-se uma escola para todos, ou uma escola aberta para as
diferenas. Nesse modelo escolar, as diferenas individuais no so ignoradas ou
eliminadas, mas constituem um elemento fundamental para o enriquecimento das prticas
pedaggicas.
No mbito de tais discusses, torna-se relevante abordar a insero de pessoas com
deficincia no campo das artes, luz dessas concepes inerentes Educao Inclusiva.
Nesse sentido, pressupe-se que os alunos com deficincia tenham acesso s escolas de
arte regulares, e que participem de atividades artsticas juntamente com alunos sem
deficincias. Assim, projetos artsticos voltados exclusivamente para pessoas com
deficincia e que pressupe prticas artsticas segregadas no so, em sua essncia,
projetos inclusivos. As artes consistem em um campo privilegiado no qual as diferenas
individuais sejam valorizadas e reconhecidas, de modo que elas propiciem aes criativas
e colaborativas entre as partes envolvidas no processo educativo (alunos, pais,
professores).
Pressupe-se, portanto, que, no campo das artes, as pessoas com deficincia
tenham direito a uma formao de qualidade, devendo ser garantido a eles o pleno acesso
ao conhecimento inerente a todas as linguagens artsticas.
Essas pessoas devem ser reconhecidas e legitimadas como artistas pela qualidade
de seus trabalhos e no em funo de suas deficincias.
Desse modo, o talento de um msico com deficincia visual no se relaciona sua
cegueira, mas sim qualidade de seu empenho e dedicao aos estudos musicais.
Faz-se necessrio que o professor esteja consciente acerca do modo como ele se
relaciona com os alunos que tenham alguma deficincia. Reily (2004) ressalta que, muitas
vezes, o contato inicial do professor com um estudante, que possui uma deficincia,
permeado por mitos e fantasias.
Ao abordar especificamente questes relacionadas deficincia visual, a autora
aponta que um desses mitos se refere tendncia de se superestimar ou de se subestimar
as capacidades de uma pessoa cega. Ao se deparar com um cego, aquele que enxerga tende
a olh-lo segundo um esteretipo, herdado social e culturalmente. Segundo aponta Reily
(2004), a palavra esteretipo, originalmente designava uma mquina fabricada por volta
do sculo XVIII, utilizada para copiar textos em papel mach, a partir de um molde. No
sculo XX, o termo passou a designar, metaforicamente, os rtulos atribudos s pessoas,
segundo os quais elas sejam categorizadas. Logo, um esteretipo pressupe um padro,
um molde ou uma forma, a partir dos quais sejam reproduzidos indivduos semelhantes,
dotados das mesmas caractersticas. No campo da msica, essa concepo estereotipada
aparece medida que o cego, ora considerado como uma pessoa naturalmente apta para
a msica (ou com dons musicais extraordinrios), e ora considerado como um msico
incapaz de ler ou de compreender uma partitura, bem como de freqentar uma escola de
msica regular. Esses esteretipos tm implicaes nas prticas pedaggicas adotadas com
alunos cegos, j que uma concepo estereotipada impede que o professor se relacione
com um estudante real, que, a despeito de sua deficincia, e tal como os alunos videntes,
dotado de possibilidades e limites. Conforme aponta Ganzaroli (2002) O sucesso de um
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msico cego h de ser atribudo ao talento e esforo individuais, competncia dos

mestres, eficcia do mtodo empregado - nunca cegueira em si mesma.
As concepes acima expostas permeiam esse estudo, que visa problematizar
aspectos referentes ao ensino da Musicografia Braille. A presente pesquisa foi motivada
pela prpria experincia de sua autora, enquanto pessoa com deficincia visual total e
congnita, que teve acesso a escolas de msica regulares e cuja formao musical se
pautou no aprendizado da leitura e escrita em Braille.
O cdigo musical em Braille foi criado pelo prprio Louis Braille, que aplicou ao
campo da Msica o sistema de representao por ele concebido.
Ordem do 63 caracteres do Sistema Braille

Ao longo do tempo, foram realizados aperfeioamentos ao cdigo, no sentido de

que a notao em Braille pudesse realmente contemplar todas as formas de representao
musical. O novo Manual Internacional de Musicografia Braille constitui a obra que
contm os fundamentos atuais desse cdigo.
Segundo aponta Silva (2003) Esta obra, de largo alcance para uso dos cegos de
todo o mundo, o resultado de vrios anos de estudo por parte do Subcomit sobre
Musicografia Braille da Unio Mundial de Cegos e a continuao do conjunto de
manuais publicados aps as conferncias de Colnia (1888) e Paris (1929 e 1954),
contendo ainda as resolues e decises tomadas pelo referido Subcomit nas conferncias
e acordos celebrados entre 1982 e 1994.

Compreende-se o aprendizado da Musicografia Braille, como um fator de

independncia na assimilao do repertrio de obras musicais estudadas. Assim como os
estudantes de Msica que enxergam necessitam ser alfabetizados na Musicografia em
tinta, os alunos cegos tambm devem ser capazes de ler e escrever partituras. Essa
autonomia possibilita que essa populao freqente espaos de formao musical, comum
a todas as pessoas, o que encontra em consonncia com os pressupostos da educao
inclusiva.
Em outras palavras, o acesso Musicografia Braille se torna um elemento
imprescindvel para a incluso dos alunos com deficincia visual em escolas de msicas
regulares.
Deve-se notar, entretanto, que tais escolas no oferecem recursos e condies para
que os alunos com deficincia visual tenham acesso leitura e escrita musicais em Braille,
uma vez que a maioria dos professores, em sua formao, no adquirem conhecimentos
sobre a existncia de um cdigo musical usado pelos cegos. Disto decorre a necessidade
de que se viabilize o atendimento educacional especializado a esses alunos, atravs do
qual eles possam ter acesso a esse ensino. Essa modalidade de atendimento, tal como
concebido por Mantoan (2003), consiste em uma forma de apoio ao processo pedaggico,
capacitando o aluno com deficincia para que ele seja inserido em ambientes educacionais
inclusivos.
Os professores de msica quase sempre no dispem de informaes sobre o
cdigo musical em Braille, e, nesse sentido, h a necessidade de que eles sejam
instrumentalizados para poderem lecionar a essa populao.
Concebe-se, pois, que nesse processo de ensino da Musicografia Braille se torna
relevante a presena dos professores do ensino regular, bem como a participao de
especialistas, ou pessoas que se dediquem a estudar as peculiaridades do cdigo.
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Esse estudo possui um enfoque qualitativo, pois atravs dele, buscou-se
compreender as percepes de alunos e professores acerca do aprendizado da
Musicografia Braille.
No intuito de se construir um panorama do ensino e difuso da Musicografia
Braille no Brasil, foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com educadores musicais
e estudantes com deficincia visual. Tambm foram aplicados questionrios contendo
perguntas abertas, visando complementar os dados das entrevistas, e coletar depoimentos e
relatos de experincias.
Tais entrevistas foram analisadas segundo o mtodo do discurso do sujeito
coletivo, proposto por Lefvre (2003), atravs do qual possvel apreender o pensamento
comum aos sujeitos abordados. Nesse sentido, foram extradas de cada depoimento idias
centrais, as quais encadeadas constituram um discurso comum aos sujeitos, de acordo
com cada temtica por eles abordada.
Foram encontradas algumas categorias de anlise, a partir das quais pode-se inferir
os nveis de contato que os professores e alunos estabelecem com a Musicografia Braille.
Desse estudo, resultou a elaborao de uma Dissertao de Mestrado, em que se
mostra retratado o universo de atuao dos alunos e professores, frente ao ensino e
aprendizagem da Musicografia utilizada pelos cegos (Bonilha, 2006).
No sentido de aprofundar essa coleta de dados, tenciona-se constituir grupos de
trabalho, formados por alunos e professores ligadas temtica dessa pesquisa. Esses
grupos participaro de oficinas em que podero experienciar diferentes formas de contato
com a Musicografia.
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Como parte dessa pesquisa, tambm foi realizada uma ampla investigao sobre os
meios e recursos que facilitem a produo de partituras em Braille. Foram elaborados
procedimentos de utilizao do software Braille Music Editor, em conjunto com o
software Finale. Foi priorizada a criao de procedimentos que possibilitassem a
autonomia das pessoas com deficincia visual na produo de partituras. A partir desses
procedimentos, foi criado um acervo de partituras em Braille, que vem sendo
continuamente expandido, tendo em vista as demandas da pesquisa.
Esse trabalho conta com a infra-estrutura do Laboratrio de Acessibilidade da
Unicamp (equipamentos e recursos humanos), e com o apoio de bolsistas do SAE (servio
de apoio ao estudante da UNICAMP).
DISCUSSO E RESULTADOS
A partir dos depoimentos coletados junto a alunos e professores, tornou-se possvel
o acesso a uma pluralidade de experincias referentes ao contato com a Musicografia
Braille. Pde ser apreendida uma diversidade de percepes acerca do ensino desse
cdigo, e uma variedade de significados a ele atribudos.
Embora o aprendizado da Musicografia seja concebido como um fator de
independncia para que os alunos cegos possam ler e escrever Msica, nota-se uma grande
dificuldade de acesso a espaos de formao em que essa notao seja difundida. De fato,
h muito poucas escolas e instituies empenhadas na divulgao da Musicografia Braille,
o que resulta em uma escassez de meios e recursos que favoream o aprendizado.
Tendo em vista a investigao de ferramentas tecnolgicas que facilitem a
produo de partituras em Braille, foi elaborado um acervo musical, constitudo
prioritariamente por peas brasileiras. Priorizou-se o modo de transcrio das partituras, e
no a quantidade de peas transcritas.
O contato com associaes/entidades voltadas Musicografia Braille tambm foi
ampliado. Dentre elas, destaca-se a EBRASS (Braille Score Service) (www.ebrass.org) e a
MENVI (Musical Education Network for Visual Impaired), (www.menvi.org) .
O ensino da Musicografia Braille imprescindvel para que a pessoa com
deficincia visual possua uma formao musical de qualidade. A alfabetizao musical
permite aos cegos que venham atuar como profissionais capacitados, podendo exercer
atividades pedaggicas e trabalhar como instrumentistas.
Faz-se necessrio o envolvimento da comunidade cientfica, no sentido de que a
Musicografia Braille seja difundida em escolas de Msica, tanto em instituies de nvel
bsico como de nvel superior. Nota-se tambm que a produo de partituras em Braille
ainda incipiente, e os softwares bem como os mtodos utilizados para esse fim necessitam
ser aprimorados, no sentido de possibilitarem uma maior autonomia s pessoas cegas.
Tambm preciso abordar os meios e estratgias pedaggicas utilizadas pelo
professor, de acordo com as demandas do aluno com deficincia visual. Geralmente, os
professores so formados para lecionarem aos alunos que aprendem a ler em tinta, e por
isso, a metodologia de trabalho por eles adotada se baseia nas especificidades desse
cdigo. Os livros didtico-musicais so tambm estruturados de acordo com as
caractersticas peculiares da escrita musical utilizada por quem v.
Uma vez que os mtodos so alicerados nos princpios da Musicografia em tinta,
muitos desafios a serem enfrentados pelos aprendizes da notao musical em Braille no
so contemplados. O fato de que haja diferenas bsicas entre os dois cdigos, faz com
que os meios de aprendizado sejam tambm diversos.
Apesar dessa dificuldade, o professor precisa ser consciente de seu papel junto a
seu aluno com deficincia visual. Antes de tudo, ele um educador musical, assim como o
5

 para seus demais alunos. Sua responsabilidade a de prover as condies para que o
estudante que lhe foi confiado venha a ter uma formao musical consistente. Logo, ainda
que o professor desconhea o cdigo musical em Braille, ele tem o papel de ensinar os
fundamentos da Msica, com base em sua formao profissional. Ele pode ensinar a
tcnica de um instrumento, bem como os conceitos relativos Teoria Musical,
Harmonia, Histria da Msica, a aspectos estilsticos das obras, etc. Esses
conhecimentos de que o professor dispe subsidiaro o aprendizado da Musicografia
Braille por parte de seu aluno.
O professor se difere do especialista, sendo esse ltimo aquele que se empenha
em estudar o cdigo musical em Braille em profundidade, se atendo a convenes,
mtodos de transcrio das partituras, atualidades referentes ao cdigo, etc.
Nota-se que o ensino da Musicografia Braille consiste em uma temtica recente no
campo da pesquisa, e, por isso, diversos caminhos podem ser trilhados, a fim de que novos
conhecimentos possam ser construdos.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
UNIO MUNDIAL DOS CEGOS. Subcomit de Musicografia Braille. Novo manual
internacional de musicografia braille. Braslia: Ministrio da Educao.
Secretaria de Educao Especial, 2004. 310p.
REILY, Lcia. Escola Inclusiva: linguagem e mediao. Texto. Campinas: Papirus, 2004
(Srie Educao Especial).
MANTOAN, M. T. E. Incluso escolar o que ? Por qu? Como fazer? So Paulo:
Moderna, 2003.
OLIVEIRA, Joo Vicente Ganzarolli. Do Essencial Invisvel: arte e beleza entre os cegos.
Rio de Janeiro: Revan, 2002. 248 p.
BONILHA, F.F.G. Leitura musical na ponta dos dedos: caminhos e desafios do ensino de
musicografia Braille na perspectiva de alunos e professores. 2006. 226 f. Dissertao
(Mestrado em Msica) Instituto de Artes, Universidade Estadual de Campinas, 2006.