Didatica e Andragogia

Didtica e Andragogia
American World University/Latin American Division/USA
American W
orld University
World
United States of America
Latin American Division
Didtica e
Andragogia
Didactics and Andradogy
Ar temis Nogueira Castro

Professora Doutora em Educao a Distncia
1a Edio - 2008
Rio de Janeiro/Brasil
1
Copyright by 2008
Grupo Palestra Editora
GRUPO PALESTRA EDITORA

Rua Monsenhor Jernimo, 744 - Engenho de Dentro
20730-110 Rio de Janeiro/RJ - Brasil
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DIDTICA E ANDRAGOGIA.
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de Dezembro de 2004.
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Didactics and Andragogy.
FICHA BIBLIOGRFICA
CIP-BRASIL. CATALOGAO-NA-FONTE
SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ
C35d
Castro, Artemis Nogueira, 1943Didtica e andragogia / Artemis Nogueira Castro. - Rio de Janeiro : GPS, 2008.
Inclui bibliografia
ISBN 978-85-7286-011-6
1. Didtica. 2. Prtica de ensino. 3. Educao de adultos. I. Ttulo.
08-1227.
31.03.08
2
CDD: 370.7
CDU: 371.3
31.03.08
005978
ARTEMIS NOGUEIRA CASTRO
Graduada em Letras - (FEFIS/RJ)

Mestre em Educao - (UFRJ)
Doutora em Educao a Distncia - (AWU/USA)
Capacitao Profissional em Ensino a Distncia (IPAE/RJ)
EXPERINCIA PROFISSIONAL
Coordenadora de Ps-Graduao FEFIS/RJ;
Coordenadora de Ps-Graduao FEU/RJ
Coordenadora de Projetos Especiais FERP/RJ
Docente de Ensino Superior Letras (Graduao)
Docente de Ensino Superior Educao (Graduao e Ps-Graduao Lato Sensu)
Orientadora de Trabalhos Monogrficos (Graduao e Ps-Graduao Lato Sensu)
Elaboradora de Projetos Pedaggicos de Graduao e Ps-Graduao Lato Sensu
Elaboradora de Materiais Didticos para as Modalidades Presencial e a Distncia
dos Ensinos Bsico e Superior (Graduao e Ps-Graduao)
Diretora Acadmica da AWU/LAD/USA.
Sonhar, planejar, ter objetivos a alcanar so o sal e o

acar de nossas existncias. Sem estas fontes de
motivao, a vida uma seqncia inspida de fatos em
preto e branco, desbotados pelo desnimo e ausncia de
foco. Providencie, a cada dia de sua existncia, a dose de
acar e de sal, que energizaro Voc pessoal e
profissionalmente.
Tente; valer a pena.
Artemis Nogueira Castro
Anote aqui os sites que Voc consultar para resolver as pesquisas

relativas s tarefas.
Bom trabalho!
SUMRIO
CAPTULOS/CONTEDOS
PGINAS
INTRODUO ...............................................................................................
07
CAPTULO I
Docncia e Didtica Andraggica. ........................................................
Pedagogia x Andragogia - Quadro Comparativo Segundo Malcom Knowles.
09
17
CAPTULO II
Avaliao: O Grande Desafio Docente. ................................................
Para Voc Ler, Analisar e Definir-se . ......................................................
Pensar, Aprender, Avaliar. ........................................................................
Avaliao: O Grande Desafio Docente. ....................................................
Avaliao Mediadora x Avaliao Classificatria. ......................................
19
19
19
21
23
CAPTULO III
Planejamento Educacional, de Currculo e de Ensino. ......................
O Conceito de Planejamento. ...................................................................
Planejamento de Ensino. .........................................................................
Planejamento de Ensino e seus Objetivos. ..............................................
Tcnicas de Ensino. .................................................................................
25
25
27
30
32
CAPTULO IV
O Professor e os Recursos Auxiliares de Ensino: Seleo, ................
Elaborao e Aplicao.
Recursos Auxiliares ou Recursos Didticos. ............................................
As Tecnologias ou Recursos Didticos de Baixo Custo. ............................
37
37
37
CAPTULO V
Didtica e Teorias Educacionais no Brasil. ........................................
A Pedagogia Liberal Tradicional. ...............................................................
A Pedagogia Liberal Renovada. .................................................................
A Pedagogia Liberal Tecnicista. .................................................................
A Pedagogia Progressista. .........................................................................
Tendncia Progressista Libertadora. .........................................................
Pedagogia Progressista Libertria. ............................................................
Pedagogia Progressista - Crtico Social dos Contedos. ...........................
Quadro Sntese das Tendncias Pedaggicas. ..........................................
57
60
61
61
62
63
63
63
65
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .................................................................
67
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR ................................................................
69
5
Ol! Eu sou a Carinha Amiga! Eu o(a) acompanharei ao longo dos Captulos deste livro
dando sugestes, esclarecendo alguns pontos, enfim, seremos Colegas de estudo e
pesquisa, ok?
Para comear, que tal usar este espao para anotaes, fazer esquemas etc. No uma
boa idia?
At mais!
INTRODUO
Ol! Bem-vindo(a) ao Sistema de Ensino a Distncia da AWU/LAD/USA.
Este Livro DIDTICA E ANDRAGOGIA foi elaborado para lhe dar
conhecimentos slidos e orientao de aprofundamento de estudo e pesquisa ao longo
de seus Captulos. Seguindo a metodologia do ensino a distncia, tivemos a preocupao
de redigi-lo em linguagem dialgica para que Voc se sinta acompanhado(a) durante
seus estudos e pesquisas.
A Carinha Amiga far este trabalho de comunicao entre o texto e Voc. E no
se esquea de que Voc tem sempre um Professor-Tutor para orientar seus momentos
de dvidas, ok?
Os OBJETIVOS deste livro so:
Dar-lhe subsdios tericos e prticos que o(a) tornaro um(a) PROFESSOR(A)

que:
a. Conhece as teorias de ensino e as aplica em sala de aula;
b. Seleciona e elabora recursos de ensino e os incorpora ao
planejamento;
c. Conhece os princpios da Andragogia como base necessria
educao de adultos;
d. Diferencia avaliao tradicional da mediadora e as aplica em
contextos corretos.
Ao final da leitura e execuo dos exerccios e pesquisa, volte a estes OBJETIVOS

e faa uma AUTO-AVALIAO: Voc atingiu os itens de a. a d. supra citados?
Se algum OBJETIVO no foi atingido, releia o Captulo, refaa os exerccios e,
sobretudo, no acumule dvidas, combinados?
Bom estudo e muito sucesso profissional!
Oi! Que tal Voc usar este espao para planejar seus estudos de Didtica?
Faa um cronograma de tarefas, leituras etc.
CAPTULO I
DOCNCIA E DIDTICA ANDRAGGICA
Voc, futuro Professor ou Profissional de Educao deve ter, entre os temas de

pesquisas de seu curso, a Didtica Andraggica, seu objeto de estudo e as diferenas
entre este e a Didtica utilizada para o ensino de crianas e adolescentes.
Atravs da Didtica Andraggica Voc estar muito melhor instrumentalizado
para lidar com seus Alunos Adultos. Vamos aos estudos?
A Andragogia objetiva o ensino para Alunos

Adultos, e tem como pontoschave: a) considerar os
Alunos como aprendentes independentes e b) utilizar
as experincias dos Alunos como base para os
contedos ensinados , que aliados s experincias,
se transformem em algo aplicvel ao cotidiano pessoal
e profissional do Aluno.
Ao Professor ou Profissional de Educao
caber pesquisar e planejar atividades que propiciem a
aprendizagem significativa como motivao
propulsora dos Alunos Adultos.
Vejamos como alguns estudiosos/autores vem
a Andragogia:
A Andragogia na essncia um estilo de vida,
sustentado a partir de concepes de comunicao,
respeito e tica, atravs de um alto nvel de conscincia
e compromisso social. (Marquez, 1998)
Paulo Freire complementa o pensamento de
Marquez (1998): Ensinar no transferir conhecimento,
mas criar as possibilidades para a sua produo ou sua
construo.
A Andragogia se fundamenta no ensino atravs
das experincias, facilitando a assimilao de
contedos pelos Adultos.
Andragogia: Cincia que objetiva

o Ensino de Adultos.
Neste Captulo Voc ter uma Viso

Geral sobre o que Andragogia e
como ela pode ajudar ao futuro
Professor ou Profissional da
Educao a atuar mais eficaz e
eficientemente junto a Discentes
Adultos. Vale a pena aprofundar seus
estudos sobre o tema.
Leitura Complementar:
FREIRE, Paulo. Pedagogia da
Autonomia. RJ: Paz e Terra, 1987.
Na obra indicada, Paulo Freire

discute, de forma direta e objetiva,
o Ensino para Alunos Adultos.
Larrosa e Kohan falam sobre a aprendizagem baseada em experincia:

9
A experincia e no a verdade o que d sentido

educao. Educamos para transformar o que sabemos,
no para transformar o que sabido.(Prefcio da Coleo
Educao Experincia e Sentido)
Goecks (2003) fala de aprendizagem do Aluno
Adulto:
A maturidade da fase adulta nos traz a
independncia. As experincias nos proporcionam
aprendizados; erros nos trazem vivncias que marcam
para toda a vida. Somos, ento, capazes de criticar e
analisar situaes, fazer paralelos com as experincias
j vividas, aceitar ou no as informaes que nos
chegam.

Tarefa
Releia o texto e responda as
questes:
a) Quais os pontos-chave da
Didtica Andraggica?
b) O que deve fundamentar a
aprendizagem Andraggica?
c) O que fundamenta a assimilao
dos contedos pelo Aluno Adulto?
Apesar da adequao coerente que a Andragogia prega em relao a educar o

adulto para a vida, Voc, Ns constatamos que as Escolas continuam a utilizar as
mesmas estratgias de ensino para crianas e adultos.
(...) O chamado efeito esponja na qual a criana
absorve todas as informaes no possvel ser
observado na fase adulta. O adulto desenvolve uma
habilidade mais intelectual quer experimentar,
vivenciar, etc. (Goecks, 2003)
Lembre-se: Ns, Professores e demais
Profissionais da Educao, devemos estar sempre
atentos para as diferenas existentes entre os Alunos
Crianas e Adolescentes e os Alunos Adultos, ao
escolhermos as metodologias a serem utilizadas em cada
faixa etria para cada uma delas existem estratgias,
que
levem
aprendizagem
significativa
correspondente.
Aprendizagem Significativa: Quando o Ensino
endereado a adultos, a aprendizagem deve estar
ligada ao contexto cotidiano do Aluno, dando-lhe condio
de aplicao imediata.
Vamos saber um pouco mais sobre o que
Estudiosos pensam a respeito da Andragogia?
Ao juntar as respostas s questes

acima Voc ter, sintetizada, a
didtica Andraggica. s comear
a planejar e... executar!
A independncia marca o ensino para
adultos, enquanto que a dependncia
do Aluno criana ou adolescente se
destaca na relao Professor - AlunoEnsino Aprendizagem.

Tarefa:
Estabelea as diferenas entre as
aprendizagens da Criana e do
Adulto. Releia o texto, se
necessrio.
Linderman, E.C, em 1926, pesquisando as

melhores formas de educar adultos para a American
Association for Adult Education percebeu algumas impropriedades nos mtodos
utilizados e escreveu:
Nosso sistema acadmico se desenvolveu numa ordem inversa: assuntos
e professores so os pontos de partida, e os alunos so secundrios. ...
O aluno solicitado a se ajustar a um currculo pr-estabelecido. ... Grande
parte do aprendizado consiste na transferncia passiva para o estudante
da experincia e conhecimento de outrem.
Mais adiante oferece solues quando afirma que ns aprendemos aquilo que ns
10
fazemos. A experincia o livro-texto vivo do adulto

aprendiz.
Lana, assim, as bases para o aprendizado
centrado no estudante, do aprender fazendo.
Infelizmente, sua percepo ficou esquecida durante
muito tempo.
A partir de 1970 , Malcom Knowles trouxe tona
as idias plantadas por Linderman. Publicou vrias obras,
entre elas The Adult Learner - A Neglected Species
(1973), introduzindo e definindo o termo Andragogia - A
Arte e Cincia de Orientar Adultos a Aprender. Da em
diante, muitos educadores passaram a se dedicar ao tema,
surgindo literatura sobre o assunto.
Acesse e leia a respeito de

Andragogia:
http://
www.andragogia.com.br/index.htm .
Leia o artigo de Rodrigo Goecks
Educao de Adultos Uma
Abordagem Andraggica.
Voc concorda com Linderman

quando ele opina sobre a passividade
do Aluno no processo de ensino
aprendizagem? Pense a respeito.
Andragogia - A Arte e Cincia de orientar adultos

a aprender.
Neste ponto de nossa conversa, responda a

seguinte questo:
Sendo Voc um(a) Aluno(a) Adulto(a), o que seria
Significativo aprender durante o curso que escolheu?
Tarefa:
Selecione um texto para uma turma
de Alunos Adultos. A srie Voc
escolhe. O texto deve ter como
objetivo introduzir um item de
contedo a sua escolha. Lembre-se
de que texto, contedo e atividades
devem se transformar em
aprendizagem significativa para os
Alunos.
Se tiver dificuldades converse com outros Colegas

de Curso, com Amigos que estejam em Cursos de PsGraduao como Voc (mesmo que presenciais). Seria
interessante, tambm, que passasse estes dados para
seu Professor-Tutor - isto nos levar a melhorar cada
vez mais os nossos cursos. Ento, comece a pensar a respeito de aprendizagens
significativas para Voc. Depois compartilhe suas idias com os colegas e ProfessoresTutores, certo?
Planejamento Docente e
Didtica Andraggica
Seleciona contedos
Fundamenta-os com
as experincias dos
Alunos Adultos.
Escolhe e planeja
atividades
que
motivam
a
aprendizagem dos
ALunos.
Ministra
os
contedos
e
a t i v i d a d e s
significativas aos
Alunos Adultos.
Aprendizagem Andraggico-Significiativa:
Aplicvel ao cotidiano do Alunos Adulto.
11
Ser interessante neste ponto, analisarmos como se d a aprendizagem

dos Alunos Adultos, para reforar os itens at aqui estudados, concorda?
Os esquemas que seguem descrevem:
(I)
o Processo de Aprendizagem do Aluno Adulto; e
(II)
a Relao Professor Aluno na Didtica Andraggica.

(I)
Processo de Aprendizagem do Aluno Adulto
1
Conhece
um novo
item de
contedo
2
Estuda,
Entende
e
Assimila
3
Aplica o novo
conhecimento
no seu
cotidiano (=
experincia)
Aprendizagem Significativa
(II)
Andragogia e a Relao Professor-Aluno
Professor = Facilitador
da Aprendizagem
Alunos =
Participantes Ativos
Cria situaes prprias para a

experimentao, para a
aprendizagem significativa
12
Ser importante que Voc amplie seus

conhecimentos sobre a aprendizagem de Alunos
Adultos. Leia com ateno os dados coletados para
enriquecer seus conhecimentos:
Consideraes sobre a Aprendizagem do
Aluno Adulto.
Pesquisas demonstram que estudantes adultos
retm apenas 10% do que ouvem, aps 72 horas.
Entretanto, sero capazes de lembrar de 85% do que
ouvem, vem e fazem, aps o mesmo prazo. Ele
observou, ainda, que as informaes mais lembradas
so aquelas recebidas nos primeiros 15 minutos de uma
aula ou palestra.
Pense antes de executar a tarefa

sugerida. Se Voc fosse um
Professor de uma turma de Adultos
como Voc selecionaria contedos
significativos para eles? Que
critrios Voc usaria?
Voc, como Aluno Adulto,

acrescentaria algum item aos
princpios estabelecidos por
Knowles? Por que no? Justifique
ambos os casos.
Para melhorar estes nmeros, faz-se necessrio

conhecer as peculiaridades da aprendizagem do adulto e adaptar ou criar mtodos
didticos para serem usados nesta populao especfica.
De acordo com Knowles, medida que as pessoas amadurecem, sofrem
transformaes; analise os princpios que fundamentam a aprendizagem andraggica,
segundo o autor:
Passam de pessoas dependentes para
indivduos
independentes,
autodirecionados.
Acumulam experincias de vida que vo ser
fundamento e substrato de seu
aprendizado futuro.
Seus interesses pelo aprendizado se
direcionam para o desenvolvimento das
habilidades que utiliza no seu papel social,
na sua profisso.
Passam a esperar uma imediata aplicao
prtica do que aprendem, reduzindo seu
interesse por conhecimentos a serem teis
num futuro distante.
Preferem aprender para resolver problemas
e
desafios,
mais
que
aprender
simplesmente um assunto.
Um timo recurso para o Professor

conhecer melhor seus Alunos Adultos
e fazer aflorar interesses e
motivaes trabalhar com as
dinmicas de grupo especialmente
escolhidas para estes objetivos.
Leitura Sugerida:
O livro aqui sugerido complementa a
dica anterior:
GONALVES, Ana Maria e
PERPTUO, Susan, C. Dinmica de
Grupo na Formao de Liderana.
RJ: DP &A Editora, 2005.
Passam a apresentar motivaes internas (como desejar uma promoo,

sentir-se realizado por ser capaz de uma ao recem-aprendida, etc), mais
intensas que motivaes externas como notas em provas, por exemplo.
Partindo destes princpios estabelecidos por Knowles, inmeras pesquisas foram
realizadas sobre o assunto. Em 1980, Brundage e MacKeracher estudaram
13
exaustivamente a aprendizagem dos adultos atravs de

programas andraggicos pois consideravam ser Adultos
em aprendizagem e identificaram trinta e seis
Como seria o Perfil do Professor para
princpios de aprendizagem, bem como as estratgias
o Ensino de Adultos em sua
para planejar e facilitar o ensino. Wilson e Burket
concepo? Seria muito diferente
do que vem sendo delineado neste
(1989) revisaram vrios trabalhos sobre teorias de ensino
captulo? Em que aspectos?
e identificaram inmeros conceitos que do suporte aos
princpios da Andragogia. Tambm Robinson (1992), em
pesquisa por ele realizada entre estudantes secundrios, comprovou vrios dos princpios
da Andragogia, principalmente o uso da experincias de vida e a motivao intrnseca em
muitos estudantes.
Caractersticas da
Aprendizagem
Pedagogia
Andragogia
Relao Professor/Aluno
Professor o centro das

aes, decide o que
ensinar, como ensinar e
avalia a aprendizagem
A aprendizagem adquire
uma caracterstica mais
centrada no aluno, na
independncia e na autogesto da aprendizagem.
Razes da Aprendizagem
Crianas (ou adultos)

devem aprender o que a
sociedade espera que
saibam (seguindo um
curriculo padronizado)
Pessoas aprendem o que

realmente precisam saber
(aprendizagem para a
aplicao prtica na vida
diria).
Experincia do Aluno
O ensino didtico,
padronizado e a experincia
do aluno tem pouco valor
A experincia rica fonte de

aprendizagem, atravs da
discusso e da soluo de
problemas em grupo.
Orientao da
Aprendizagem
Aprendizagem por assunto

ou matria
Aprendizagem baseada em
problemas, exigindo ampla
gama de conhecimentos
para se chegar a soluo
Comparando o aprendizado de crianas (pedagogia) e de adultos (andragogia), se

destacam as seguintes diferenas:
Mudar a metodologia de ensino, passando do
ensino clssico para o enfoque andraggico requer
dedicao e muito trabalho. O corpo docente envolvido
nesta migrao precisa ser bem preparado, inclusive
atravs de programas andraggicos (afinal, so
adultos em aprendizagem!). Burley (1985) enfatizou o
uso de mtodos andraggicos para o treinamento de
educadores de adultos.
Paulo Freire, em Pedagogia do Oprimido, afirma:
Ningum educa ningum, nem ningum aprende sozinho,
ns homens (mulheres) aprendemos atravs do mundo
14
Em Pedagogia da Autonomia, Freire diz: Ensinar no transferir conhecimento,

mas criar as possibilidades para a sua produo ou a sua construo
O professor precisa se transformar num tutor eficiente de atividades de grupos
devendo demonstrar a importncia prtica do assunto a ser estudado, deve transmitir o
entusiasmo pelo aprendizado, a sensao de que aquele conhecimento far diferena
na vida dos alunos; ele deve transmitir fora e esperana, a sensao de que aquela
atividade estar mudando a vida de todos, e no, simplesmente, preenchendo espaos
em seus crebros.
As caractersticas de aprendizagem dos adultos devem ser exploradas atravs de
abordagens e mtodos apropriados, produzindo maior eficincia das atividades
educativas.
Precisamos estar conscientes de que os adultos
tm mais experincias de vida, sendo estas tambm
mais diversificadas do que as das crianas. Isto significa
que, quando formam grupos, estes so mais
Tarefa:
heterogneos em conhecimentos, necessidades,
Faa um resumo das atividades que
interesses e objetivos. Por outro lado, uma rica fonte
devem embasar o ensino andraggico
de consulta estar presente no somatrio das
e produzir a a p r e n d i z a g e m
experincias dos participantes. Esta fonte poder ser
significativa para os Alunos.
explorada atravs de mtodos experienciais (que exijam
o uso das experincias dos participantes), como
discusses de grupo, exerccios de simulao, aprendizagem baseada em problemas e
discusses de casos. Estas atividades permitem o compartilhamento dos
conhecimentos j existentes para alguns, alm de reforar a auto-estima do grupo.
Uma certa tendncia acomodao, com fechamento da parte do grupo para novas
idias dever ser quebrada pelo professor, propondo discusses e problemas, que
produzam conflitos intelectuais, a serem debatidos com mais ardor.
A aprendizagem para o adulto precisa estar vinculada s suas necessidades

do dia-a-dia, pois eles esto mais propensos a aprender algo, que contribua para suas
atividades profissionais ou para resolver problemas reais. O mesmo verdade quando
novas habilidades, valores e atitudes estiverem conectadas com situaes da vida real.
Os mtodos de discusso de grupo, aprendizagem baseada em problemas ou em
casos reais novamente tero utilidade, sendo esta mais uma justificativa para sua
eficiente utilizao. Muitas vezes ser necessria uma avaliao prvia sobre as
necessidades do grupo para que os problemas ou casos propostos estejam bem
sintonizados com o grupo.
Outro ponto importante a sinalizar que os adultos se sentem motivados a
aprender quando entendem as vantagens e benefcios de um aprendizado, bem
como as conseqncias negativas de seu desconhecimento. Mtodos que permitam
ao aluno perceber suas prprias deficincias, ou a diferena entre o status atual de seu
conhecimento e o ponto ideal de conhecimento ou habilidade, que ser-lhe- exigido,
sem dvida sero teis para produzir esta motivao. Aqui cabem as tcnicas de reviso
a dois, reviso pessoal, auto-avaliao e detalhamento acadmico do assunto. O prprio
professor tambm poder explicitar a necessidade da aquisio daquele conhecimento.
Adultos sentem a necessidade de serem vistos como independentes e se
ressentem quando obrigados a ceder ao desejo ou s ordens de outrem. Por outro lado,
devido a toda uma cultura de ensino, onde o professor o centro do processo de ensinoaprendizagem, muitos, ainda precisam de um professor para lhes dizer o que fazer.
Alguns adultos preferem participar do planejamento e execuo das atividades
15
educacionais. O professor precisa se valer destas tendncias para conseguir mais

participao e envolvimento dos estudantes. Isto pode ser conseguido atravs de uma
avaliao das necessidades do grupo, cujos resultados sero enfaticamente utilizados
no planejamento das atividades. A independncia, a responsabilidade sero
estimulados pelo uso das simulaes, apresentaes de casos, aprendizagem baseada
em problemas, bem como nos processos de avaliao de grupo e auto-avaliao.
Estmulos externos so classicamente
utilizados para motivar o aprendizado, como notas nos
exames, premiaes, perspectivas de promoes ou
melhores empregos. Entretanto, as motivaes mais
fortes nos adultos so internas, relacionadas com a
satisfao pelo trabalho realizado, melhora da qualidade
de vida, elevao da auto-estima. Um programa
educacional, portanto, ter maiores chances de bons
resultados se estiver voltado para estas motivaes
pessoais e for capaz de realmente atender aos anseios
ntimos dos estudantes.
Algumas limitaes so impostas a alguns
grupos de adultos, o que impedem que venham a
aprender ou aderir a programas de aprendizagem. O
tempo disponvel, o acesso a bibliotecas, a servios, a
laboratrios, a Internet so alguns destes fatores
limitantes. A disponibilizao destes fatores aos
estudantes sem dvida contribui de modo significativo
para o resultado final de todo o processo.
Outro fator limitativo a questo da autoestima: alguns adultos no gostam de ficar embaraados
frente a outras pessoas. Assim, adotaro uma postura
reservada nas atividades de grupo at se sentirem
seguras de que no sero ridicularizadas. Pessoas
tmidas levaro mais tempo para se sentirem vontade
e no gostam de falar em discusses de grupo. Elas
podem ser incentivadas a escrever suas opinies e,
posteriormente, mudarem de grupos, caso se sintam
melhor em outras companhias.
Para fazer a avaliao das

necessidades do grupo, o Professor
poder usar um Questionrio
especialmente preparado para este
objetivo. Os Alunos respondero,
o Professor coletar os dados e,
com eles, planejar sua ao
pedaggica.
Lembre que Voc tambm pode usar

os dados oriundos das observaes
que far durante as dinmicas de
grupo anteriormente sugeridas.
Antes de aplic-las, organize um
rol de itens a serem observados
durante a atividade esta
estratgia facilitar a sua coleta
de dados para o planejamento.
Estabelea as regras antes das

atividades em grupo: ningum
obrigado a falar se no se sentir
vontade para isso. Coloque-os, por
exemplo, em Grupos de Observao,
que anotam os pontos importantes
dos debates e apresentam seu
trabalho por escrito.

Tarefa:
Junte as 3 dicas acima e elabore
esta atividades com todos os itens
comentados.
16
Pedagogia x Andragogia Quadro Comparativo

Segundo Malcom Knowles:
Modelo
Pedaggico
Modelo
Andraggico
Papel
da
Experincia
A experincia daquele
que
aprende
considerada de pouca
utilidade. O que
importante,
pelo
contrrio, a experincia
do professor.
Os adultos so portadores
de uma experincia que os
distingue das crianas e
dos
jovens.
Em
numerosas situaes de
formao, so os prprios
adultos com a sua
experincia
que
constituem o recurso mais
rico para as suas prprias
aprendizagens.
Vontade
de
Aprender
A disposio para
aprender aquilo que o
professor ensina tem
como
fundamento
critrios e objetivos
internos lgica escolar,
ou seja, a finalidade de
obter xito e progredir em
termos escolares.
Os
adultos
esto
dispostos a iniciar um
processo de aprendizagem
desde que compreendam
a sua utilidade para melhor
afrontar problemas reais
da sua vida pessoal e
profissional.
Orientao
da
Aprendizagem
A aprendizagem
encarada como um
processo
de
conhecimento sobre um
determinado tema. Isto
significa que dominante
a lgica centrada nos
contedos, e no nos
problemas.
Nos
adultos
a
aprendizagem orientada
para a resoluo de
problemas e tarefas com
que se confrontam na sua
vida cotidiana (o que
desaconselha uma lgica
centrada nos contedos)
A motivao para a
aprendizagem
fundamentalmente
resultado de estmulos
externos ao sujeito, como
o
caso
das
classificaes escolares
e das apreciaes do
professor.
Os adultos so sensveis
a estmulos da natureza
externa (notas, etc), mas
so os fatores de ordem
interna que motivam o
adulto para a aprendizagem
(satisfao, auto-estima,
qualidade de vida, etc)

Tarefa:
Motivao
Leia com ateno o quadro

comparativo
dos
Modelos
Pedaggicos e Andraggico
resumindo cada item com uma
Palavra-Chave. Que tal o desafio?
Que tal o desafio proposto? Coloque

as Palavras-Chave no Quadro; no
precisa organizar outro. s para
exercitar o seu poder de sntese!
Palavra-Chave.
Elas representam o que de mais
importante trata um texto. Voc
pode eleger uma ou vrias palavras
ou expresses-chave para um texto.
O ensino andraggico deve comear pela arrumao da sala de aulas, com cadeiras
colocadas de modo a facilitar discusses em pequenos grupos. Nunca devero estar
dispostas em fileiras.
Antes de cada aula, o professor dever escrever uma pergunta provocativa no
quadro, de modo a despertar o interesse pelo assunto antes mesmo do inicio da
atividade.
17
O professor afeito ao ensino de adultos raramente responder alguma pergunta.

Ele a devolver classe, perguntando Quem pode iniciar uma resposta? (Quem sabe
a resposta? esta uma pergunta intimidante e no dever ser utilizada).
O Professor nunca dever dizer que a resposta
de um adulto est errada. Cada resposta sempre ter
alguma ponta de verdade que deve ser trabalhada. O
professor dever se desculpar pela pergunta pouco clara
e refaz-la de modo a aproveitar a parte correta da
resposta anterior. Far, ento, novas perguntas a outros
estudantes, de modo a correlacionar as respostas at
obter a informao completa.
Adultos podem se concentrar numa explanao
terica durante 07 minutos. Depois disso, a ateno
se dispersa. Este perodo dever ser usado pelo
Professor para estabelecer os objetivos e a relevncia
do assunto a ser discutido, enfatizar o valor deste
conhecimento e dizer o quanto sente-se motivado a
discut-lo. Vencidos os 07 minutos, tempo de iniciar
uma discusso ou outra atividade, de modo a diversificar
o mtodo e conseguir de volta a ateno. Estas
alternncias podem tomar at 30% do tempo de uma
aula terica, porm permitem quadruplicar o volume
de informaes assimiladas pelos estudantes.
importante estar preparado para as mudanas,
que envolvem a andragogia, o professor, agora
facilitador, precisa estar capacitado, e se colocar no
processo de ensino como estimulador da aprendizagem.
Concluindo, lembremos da citao de Rudolf
Steiner:
No importa que eu tenha uma
opnio diferente do outro. Mas que
o outro encontre o certo, a partir de
si prprio, se eu contribuir um pouco
para tal
Utilize carteiras em semi-crculos.
Este tipo de estratgia chamada

mediadora.
Aproveite sempre as respostas dos

Alunos mesmo que incompletas isto
os estimular a ir alm.
Planejar atividades divididas em

perodos de 7 (sete) minutos, levam
entre outros objetivos, o auto
desenvolvimento de tarefas.
Ao final deste Captulo, esperamos que Voc tenha ficado com curiosidade de ir alm,
de estudar mais sobre Andragogia.
Vale a pena!
18
CAPTULO II
AVALIAO: O GRANDE DESAFIO DOCENTE
Para Voc ler, analisar e definir-se:

A Avaliao , sem dvida alguma, o ponto mais delicado da tarefa docente.
Durante toda a nossa vida, ns , independentemente de sermos Professores ou no,
estamos sempre avaliando algum positiva ou negativamente, no ? Mas ser que ao
avaliar (julgar) os outros estabelecemos critrios? Ou nos deixamos levar pelas emoes,
simpatias e desafetos? Complicado, muito complicado.
Sua primeira parada para pensar a seguinte: observe as cinco figuras abaixo e
selecione a que for diferente das demais. Preste ateno, analise-as demoradamente
antes de optar.
1)
2)
4)
3)
5)
Pensar, aprender, avaliar.

Durante toda a nossa vida somos estimulados a pensar, a aprender mil coisas.
Desde bebs, tudo nos leva a querer saber mais, e mais. Nossos parentes, nossa
volta, esmeram-se em nos fazer aprender e a demonstrar o produto deste aprendizado.
19
Assim, a gente aprende a buscar informao, prestar ateno e pensar sobre tudo que
aprende: o que certo, o que errado. A mais importante fonte de informaes formais
a escola.
E Voc Professor, est preparado para ajudar seus Alunos? Voc foi treinado a
dicernir as variadas facetas das diversas formas que seus alunos podem apresentar ao
expressar seu conhecimento sobre um tpico de contedo? Como Voc age? De forma
radical, como um policial da aprendizagem ou estuda outras maneiras de avaliar?
Qual a sua posio a respeito?
Voltando nossa conversa sobre aprender, pensar,
avaliar, Voc j resolveu o desafio introdutrio a
este captulo?
Se a sua opo foi a figura 2, bingo! Voc acertou!
A nica figura constituda por linhas retas a dois!
Assimtrica:
com ausncia de simetria.
Mas se a sua escolha ficou na figura nmero trs,

Voc um observador e... est certo. A figura trs ,
Ruptura:
das cinco a nica assimtrica. No entanto, se Voc est
interrupo, rompimento.
preparadssimo para defender a figura 1 Voc continua
certo, pois a nica completa, sem rupturas. Voc deve
estar querendo optar pela figura nmero quatro. Observe bem somente esta possui
linha reta e outra curva, no mesmo? Da, Voc continua certo!
E o que quer dizer a figura cinco? Pode ser a escolhida, pois a projeo de um
tringulo. Resumindo: todas as respostas esto corretas, dependendo do modo como
Voc as analisa...
Se transpusermos esta brincadeira para o contexto educacional e mais
especificamente a avaliao, o teste das figuras nos mostra que devemos ter critrios,
valores ao avaliar um Aluno. No h somente o certo e
o errado. As provas nos levam a uma s resposta em
alguns problemas matemticos; no entanto, na maioria
das disciplinas Voc ir encontrar muitas solues para
Diretrizes:
um problema. Por isso, dissemos acima que devemos
Orientao; guia.
ter diretrizes para avaliarmos as respostas que nossos
Alunos elaboram; essas diretrizes so:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
20
Estabelecer objetivos a serem

alcanados e d cincia destes aos Alunos;
Selecionar os contedos relativos aos
objetivos;
Ao avaliar, ter sempre a conexo:
objetivo contedo
avaliao;
Estabelecer como Voc ir avaliar as
respostas dos Alunos nos exerccios,
provas, atividades, participaes orais,
etc. (=critrios)
Comunique aos Alunos os seus
critrios ao avali-los;
Seu planejamento deve ser sempre
revisto, consultado; no o deixe de lado;
ele um instrumento de trabalho
docente.

Tarefa:
Se aplicarmos este texto ao
contexto escolar, como Voc
delinearia a sua ao avaliativa?
Escolha um item do contedo como
ponto de partida.
Avaliao: O Grande Desafio Docente

Para Voc ler e aprofundar seus conhecimentos.
Como Voc define avaliao? Voc
mesmo, durante toda a vida foi avaliado
inmeras vezes na escola e na vida, no ?
Pense nos Professores que passaram ao longo
de sua trajetria escolar; houve algum
especial? E o pior deles? Bem, Voc j tem os
elementos iniciais para sua definio de
avaliao. s comear.
Este Captulo chamado de

introdutrio em avaliao porque
o aprofundamento deste tema ser
realizado em disciplina especfica
ao longo de seu curso. Mas nada o
impede de ir alm, ler e aprofundar
seus conhecimentos antes da
disciplina especfica. Mantenha o
entusiasmo pelos estudos e
pesquisas, Voc s ganhar, no
mesmo?
Um curso que se prope refletir sobre os

fundamentos da didtica, buscando qualificar
profissionais para a prtica docente, no poderia deixar
de apresentar aqui as questes referentes avaliao no cotidiano escolar, na medida
em que avaliar implica julgamento de valor. Todos sabemos da complexa a rdua
tarefa que configura o ato de julgar outro ser humano esta complexidade impe ao
futuro Professor uma formao slida, terico-prtica, sobre os mecanismos das etapas
da avaliao.
Este captulo objetiva iniciar seus estudos e prepar-lo (a) como futuro avaliador.
Analisaremos juntos, agora, trs itens fundamentais e problemticos no processo
de avaliao quando no so valorizados corretamente pelos Professores. Vamos examinlos?
a) A falta de clareza conceitual: Isto acontece
quando o Professor confunde Medir com
Avaliar e encara avaliao como um ato de
dar notas ao aluno, ao invs de avali-lo
durante todo o processo de aprendizagem.
b) A indefinio ou inexistncia de critrios
para avaliar.
c) So exemplos de critrios: participao ativa
e produtiva nas atividades, harmonia no grupo;
clareza, conciso e correo gramatical em
respostas escritas; assiduidade e pontualidade
na execuo dos trabalhos e atividades; e outros
que sero estabelecidos pelo Professor de acordo
com a etapa a ser avaliada.
d) A utilizao da avaliao como instrumento
disciplinador dos alunos, revelando, muitas
vezes, o carter autoritrio do Professor.
indispensvel que o Professor estabelea
critrios bem fundamentados para que seus
Alunos saibam como vo ser avaliados;
Da mesma forma que o planejamento e os
Medir = Mensurar
Avaliar = alm de mensurar, inclui
juzo de valor.
Para que Voc tenha segurana ao

avaliar seus Alunos, estabelea
critrios que Voc levar em conta
ao avaliar o desenvolvimento de seus
Alunos.
Sugesto
para
Leituras
Complementares:
MORETTO, Vasco P. Prova um
momento privilegiado de estudo
no um acerto de contas.RJ: Dpola,
3ed., 2002.
O autor analisa e sugere
procedimentos de avaliao que
auxiliaro bastante em suas futuras
atividades.
21
procedimentos de ensino, a avaliao no se realiza em um espao neutro, mas

contextualizada e depende de uma concepo de homem, de sociedade e de mundo
que perpassam a prtica pedaggica. Sua prtica poder privilegiar tanto uma postura
reprodutora como uma postura transformadora do professor, sendo os objetivos da
avaliao determinados em funo dessa postura.
Assim, trs questes bsicas so colocadas:
O que avaliar? Refere-se aos contedos, habilidades e competncias
adquiridas pelos Alunos.
Como avaliar? Refere-se s variadas formas de que o Professor pode lanar
mo para avaliar seus Alunos.
Para que avaliar? Para checar se os objetivos pr-estabelecidos foram
alcanados: para reformulao e/ou continuao do planejamento.
Segundo Luckesi a avaliao uma apreciao qualitativa sobre dados
relevantes do processo de ensino e aprendizagem, que auxilia o professor a tomar
decises sobre o seu trabalho.
A apreciao deve referir-se anlise de
provas, exerccios, respostas, realizao de
atividades, para que aps observao o professor
possa decidir qual o passo seguinte no processo de
ensino.

Tarefa:
Diferencie Medir de Avaliar.
A avaliao tem como funes principais:

Pedaggico-didtica.
De diagnstico.
De controle.
Funo pedaggico-didtica diz respeito ao papel da avaliao no cumprimento
dos objetivos gerais e especficos da educao escolar.
Funo de diagnstico permite identificar progressos e dificuldades dos alunos
e a atuao do professor, propiciando condies de mudanas no processo de ensino
para que sejam alcanados os objetivos.
Funo de controle esta se refere aos meios e freqncia das verificaes e
de qualificao dos resultados escolares, possibilitando o diagnstico das situaes
didticas.
No podemos esquecer que estas trs funes acontecem de formas
interdependentes, e que no devem ser consideradas isoladamente.
A avaliao escolar no pode ser desvinculada do processo de ensino e
aprendizagem; esta parte integrante de todo o processo. importante que os alunos
estejam cientes dos objetivos que devem alcanar e que segundo estes objetivos sero
avaliados (= critrios de avaliao).
A avaliao clarifica os objetivos desejados e norteia o melhor caminho a ser
seguido pelo professor para que os atinja, proporcionandofeedback permanente para o
processo ensino aprendizagem.
22
Segundo Libneo (2004:203):

A avaliao um ato pedaggico. Nela o
professor mostra as suas qualidades
de educador na medida em que trabalha
sempre com propsitos definidos em
relao ao desenvolvimento das
capacidades fsicas e intelectuais dos
alunos face as exigncias da vida social.
Avaliao
Classificatria
Mediadora
Avaliao
Essas duas abordagens devem ser levadas em

conta, pois, de um lado est a avaliao mediadora,
com uma viso mais contempornea, do outro, a
avaliao classificatria, com viso tradicionalssima
do processo avaliativo:
3 Avaliao Classificatria:
Corrigir tarefas e provas do Aluno para verificar
respostas certas e erradas e, como base nessa
verificao peridica, tomar decises quanto
ao seu aproveitamento escolar, sua aprovao
ou reprovao em cada srie ou grau de ensino
(prtica avaliativa tradicional).
Se Voc estabeleceu o objetivo,

identificar os componentes de um
planejamento de ensino, a avaliao
ser verificar se o Aluno capaz de
identificar.
O Aluno deve sempre saber o que se

espera dele que critrios sero
usados ao avali-lo.
Sugesto
para
Leituras
Complementares:
HOFFMAN, Jussara. Avaliao
Mediadora. Porto Alegre: Mediao
Editora, 24a. ed. 2005.
A autora descreve, em detalhes, o
que vem a ser Avaliao Mediadora,
incluindo exemplos educativos.
Agora compare com a definio de Hoffmann:

3 Avaliao Mediadora:
Analisar (...) as vrias manifestaes dos alunos
em situao de aprendizagem (verbais, escritas,
outras produes), para acompanhar as hipteses
Tarefa:
que vm formulando a respeito de determinados
Elabore seu conceito de Avaliao
assuntos em diferentes reas de conhecimento
Mediadora.
(...) que lhes fornea a descoberta de melhores
solues ou a reformulao de hipteses
preliminarmente formuladas.
Acompanhamento esse que visa o acesso gradativo do aluno ao saber
competente na escola e, portanto, sua promoo a outras sries e nveis de
ensino.
(Hoffmann, 1995; 95/96).
23
Ao finalizar este Captulo, sugiro que Voc retome a questo formulada na introduo.
Agora Voc tem elementos para respond-la com fundamentao.
Ao trabalho, pois!
24
CAPTULO III
PLANEJAMENTO EDUCACIONAL, DE CURRCULO E DE
ENSINO
No se concebe a vida e a ao de qualquer Profissional sem um planejamento de

suas atividades cotidianas. Imagine um Professor que no planeja, que entra em sala de
aula sem saber o que vai fazer ou o que j fez nas ltimas aulas que ministrou! Todos
ns j lidamos com pelo menos, um Professor deste tipo, no ? Mas Voc, claro, no
se incluir neste grupo, pois ter todo o preparo necessrio para planejar sua prtica
pedaggica. Para isso, necessrio estudo e empenho.
O CONCEITO DE PLANEJAMENTO
Sabemos que existem diferentes conceitos de planejamento, variando de autor
para autor.
Importante sabermos que estes conceitos se
complementam e no se excluem. Todos concordam que
o principal objetivo do planejamento sistematizar
as aes necessrias, ordenando estas mesmas aes
a serem implementadas, de acordo com seus objetivos,
garantindo, desta forma, uma prtica organizada para
que se obtenha o mximo de resultados com a utilizao
dos melhores recursos.
Pense e conclua: Se considerarmos

que todas as definies de
planejamento aqui colocadas se
completam e no se excluem, como
Voc definiria Planejamento, de
acordo com a sua viso?
Vamos agora conhecer alguns conceitos de planejamento?

Processo permanente e metdico de abordagem racional e cientfica de
problemas (Baptista, 1979, p.13).
Processo de tomada de deciso, execuo e teste de decises (Goldberg,
1973, p.64).
Processo de antecipao e anteviso de condies, estados ou situaes
futuras, desejadas, e a previso de todos os
aspectos necessrios para a obteno desses
resultados (Chruden e Sherman,1972, p.52).
Processo de direo e controle das aes de
uma pessoa, em busca de um objetivo
Tarefa:
determinado (Kaufman, 1978).
Quais os elementos comuns ou
Processo que consiste em preparar um
bsicos encontrados em todas as
definies de planejamento?
conjunto de decises tendo em vista agir,
25
posteriormente, para atingir determinados objetivos (in Turra et al. 1975,

p.13).
Viso antecipada de estgios mais avanados de desenvolvimento e de
qualidade da instituio e previso dos passos necessrios para atingi-los
(Juliatto, 1991).
Processo que inicia com a fixao de objetivos e define as estratgias, as
polticas e os planos detalhados para atingir (Hampton, 1980, p.120).
Processo de estruturao e organizao da
ao intencional, realizado mediante anlise de
informaes relevantes do presente e do
passado, objetivando, principalmente, o
estabelecimento de necessidades a serem
atendidas; estabelecimento de estados e
Sugesto
para
Leituras
situaes futuros, desejados; escolha e
Complementares:
determinao de uma linha de ao capaz de
LIBNEO, J. Carlos. Didtica Geral.
SP: tica, 1989.
produzir os resultados desejados, de forma a
Ler especialmente as pginas 241 a
maximizar os meios e recursos disponveis para
247.
alcan-los (Lck, 2002, p.24).
Podemos observar que nos conceitos acima citados encontramos explcita ou
implicitamente elementos comuns e bsicos a todos os conceitos apresentados. Esses
elementos fazem parte de um processo nico e global (Lck, 2002:25).
Que Elementos so Estes?
Estes elementos so:
racionalidade;
tomada de deciso;
futurismo.
O mundo moderno vem sendo objeto de profundas e aceleradas transformaes

econmicas, polticas e sociais que sinalizam para a necessidade da formao de um
educador capaz de pensar, pesquisar, decidir, planejar e executar as atividades
educacionais em sintonia com os avanos da sociedade.
Se qualquer atividade exige planejamento, a educao no uma exceo. De
acordo com Claudino Piletti, em Didtica Geral, em nvel educacional, alguns
planejamentos so absolutamente necessrios para o bom andamento do processo:
Um planejamento de ensino dever prever:
objetivos especficos (ou instrucionais) estabelecidos a partir de objetivos
educacionais;
conhecimentos a serem adquiridos pelos alunos no sentido determinado pelos
objetivos;
procedimentos e recursos de ensino que estimulam as atividades de
aprendizagem;
procedimentos de avaliao que possibilitem verificar, de alguma forma, at
que ponto os objetivos foram alcaados.
26
1.
Planejamento
Educacional
Consiste na tomada de decises sobre

a educao no conjunto do
desenvolvimento geral do pas. A
elaborao desse tipo de planejamento
requer a proposio de objetivos a
longo prazo, que definam uma poltica
de educao.
2.
Planejamento
de
Currculo
O problema central do planejamento

curricular formular objetivos
educacionais a partir daqueles
expressos nos guias curriculares
oficiais. Embora o currculo seja mais
ou menos determinado, cabe escola
interpretar e operacionalizar estes
currculos. A escola deve procurar
adapt-los a situaes concretas,
selecionando aquelas experincias
que mais podero contribuir para
alcanar os objetivos dos alunos, das
suas famlias e da comunidade.
3.
Planejamento
de Ensino
Podemos dizer que o planejamento de

ensino a especificao do
planejamento de currculo. Consiste
em traduzir em termos mais concretos
e operacionais o que o professor far
na sala de aula, para conduzir os
alunos a alcanar os objetivos
educacionais propostos.
Atualmente o Ensino Brasileiro

regido pelas Diretrizes Curriculares
Nacionais DCNs.

Tarefa:
Estabelea as diferenas entre os
planejamentos educacional, de
currculo e de ensino.
Fonte: Didtica Geral, C. Piletti.

Segundo Libneo (2004:221)
O planejamento escolar uma tarefa docente que inclui tanto a previso
das atividades didticas em termos da sua organizao e coordenao em
face dos objetivos propostos, quanto a sua reviso e adequao no decorrer
do processo de ensino. O planejamento um meio para se programar as
aes docentes, mas tambm um momento de pesquisa e reflexo
intimamente ligado avaliao
Planejamento de Ensino.
Planejar estudar, (...) assumir uma atitude curiosa diante de um
problema. (Pilleti, 1986:61)
Situao Problema: Voc vai lecionar em uma escola no ensino mdio,
2 srie e precisa elaborar um planejamento da disciplina que contenha: a)
dados de identificao do curso; b) ementa; c) objetivos e d) bibliografia. Para
ajud-lo, vamos conversar sobre estes itens, ao mesmo tempo em que Voc vai
desenvolv-los.
27
a)
Dados de Identificao:
Instituio__________________________________________
Disciplina __________________________________________
Cdigo da Disciplina __________________________________
Ano Letivo ___________________________ Turma ________
Prof . Responsvel __________________________________
Email____________________________Celular_____________
b) Ementa: um resumo dos tpicos de uma

disciplina que vo ser desenvolvidas durante
um curso, um semestre letivo (graduao), ou
um ano letivo (ensino bsico).
Normas para redigir ementas:
Quando se redige uma ementa deve-se ter em

mente as seguintes normas:
Ementa: Do latim ementa/ementum

- idia, pensamento, sumrio,
resumo.
Ementrio: Livro ou caderno de
ementas; conjunto de ementas
de um curso.
A ementa deve ser redigida em um pargrafo;

Deve conter, no mximo 40 palavras. Isto no quer dizer que no pode ter
menos ou um pouco mais de quarenta palavras;
Ser clara; resumir o que vai ser ensinado/estudado em um curso;
Lembre-se que, atravs da ementa as pessoas devem ter uma viso o mais
completa possvel do que vai acontecer em um curso;
Quando no se tem experincia em redao de ementas, deve-se fazer o
seguinte: sublinhe os tpicos mais importantes de cada unidade de ensino;
depois, tente junt-los num todo. Redija o pargrafo-ementa.
Vamos trabalhar a sua situao-problema?

Voc j sabe o que uma Ementa e as suas normas de redao.
Comece por redigi-la. Para ajudlo(a), selecionamos itens da disciplina Didtica
do Ensino Superior para que Voc organize a ementa a partir deles.
Volte s normas de redao e tente redigi-la.
Disciplina: Didtica do Ensino Superior
Contedos Programticos:
28
I)
Didtica: conceituao. Teorias e prticas atravs da literatura e da

troca de vivncias pedaggicas.
O contexto histrico das idias
pedaggicas.
II)
Perfil do professor e do aluno universitrio atravs da literatura e

da observao do professor e aluno em sala de aula.
III)
Planejamento de ensino: Ementa; distribuio de contedos me carga

horria; orientao metodolgica; avaliao. Aspectos tcnicos da
elaborao de planejamento de ensino superior estudados atravs de
atividades prticas em sala de aula.
IV)
Avaliao; tipos e funes. Testes

tipos; construo de itens de teste;
critrios de avaliao para testes
objetivos e dissertativos. Avaliao e os
trabalhos em grupo.
V)
Recursos auxiliares de ensino: do

quadro de giz ao computador. Estudo de
literatura especfica e diretamente ligada
ao uso prtico destes recursos em sala
de aula. nfase: de acordo com as
necessidades e interesses da turma.
Avaliao de livros didticos; seleo e
utilizao de textos em sala de aula.
Ementa: _________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
____________________________________________________
No deixe de resolver os exerccios

e tarefas aqui propostas. Eles so
importantes para o seu melhor
aproveitamento acadmico.
No se preocupe se sua ementa

ficou diferente do exemplo. Isto
normalssimo. O importante que se
tenha uma viso completa do que
vai ser desenvolvido (contedos) ao
longo da disciplina.
Agora que Voc redigiu a ementa para a disciplina Didtica do Ensino

Superior, confira com a que dada abaixo:
Didtica: conceituao, terica prtica. Perfil

do Professor e do Aluno universitrio. Didtica,
planejamento, avaliao e recursos auxiliares de
ensino. Tcnicas de utilizao e elaborao: do
quadro de giz aos computadores, internet
Se Voc se atrapalhou um pouco, no se desespere. Tudo na vida uma questo

de treinamento, de exerccio. Pegue outros contedos programticos e tente redigir a
ementa deles. Caso prefira use os mesmos contedos e redija outras ementas. Voc
vai observar que cada vez que exercita, Voc melhora sua tcnica.
a) Formulando os objetivos de seu Planejamento do Ensino.
Muitos Professores acham massante formular objetivos; eu diria que trabalhoso.
No entanto, uma hora que Voc perca o planejando corretamente, ganha em qualidade
de trabalho.
H instituies de Ensino que no exigem a incluso dos objetivos parciais
(= objetivos especficos, operacionais).
29
Geralmente pedem somente os objetivos finais (=gerais); mesmo que isso

acontea, no deixe de estabelecer os objetivos parciais do seu planejamento de
ensino eles sero um guia para o seu trabalho docente.
Mas qual a diferena entre os objetivos finais (ou gerais) e os objetivos parciais
(ou especficos)? Como redigi-los?
Sempre que os Alunos tm duvidas entre objetivos finais e parciais, eu fao a
analogia da escada o patamar ou topo representado pelo objetivo final; os objetivos
parciais so representados por cada um dos degraus.
Veja a figura abaixo:
Objetivo Final
Objetivo Parcial
Objetivo Parcial
Objetivo Parcial
Planejamento de Ensino e seus Objetivos

Agora vamos a um exemplo prtico. Vamos subir
a escada acima, preenchendo cada um dos degraus pra
que o topo seja alcanado?
Exemplificando: O objetivo final de Didtica do
Ensino Superior pode ser:
Capacitar profissionais de diversas reas
ao exerccio do magistrio de ensino superior,
atravs do desenvolvimento de atividades e
estudos terico-prticos.
Este o topo da escada. Mas para que eu diga
que preparei docentes, necessrio uma srie de passos
ou subir degraus, no mesmo? Lembre-se que j temos
a Ementa, os Contedos Programticos, e agora
estamos trabalhando os objetivos. Veja agora alguns
objetivos parciais, que podem servir como degraus
ao meu objetivo final. Eles esto em ordem crescente:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
30
Observe:
Os o b j e t i v o s f i n a i s so
caracterizados por aes de
maior abrangncia, do tipo:
Conhecer;
Saber;
Capacitar;
Compreender.
Os objetivos parciais por seu
lado, so caracterizados por
aes de menor abrangncia,
como por exemplo:
Identificar;
Enumerar;
Classificar;
Definir;
Conceituar;
Elaborar;
Redigir.
Volte ao exemplo de objetivo
final e a seus objetivos parciais
para melhor compreenso deste
item.
Conceituar didtica.
Estabelecer as mudanas das idias
pedaggicas em determinada faixa de tempo.
Traar o perfil do Professor atravs da
literatura (perfil terico) e de observaes (perfil real).
Identificar as sees de um programa de disciplina.
Elaborar programas de disciplina.
Identificar os tipos e funes de avaliao.
Construir itens de teste de resposta aberta, fechada ou mista.
Estabelecer critrios de avaliao para cada modalidade de atividade planejada.
9)
10)
Elaborar recursos auxiliares de ensino:

seqncias visuais; transparncias, etc.
Avaliar livros didticos a partir de um guia de
anlise etc.
Muitos outros degraus poderiam ser inseridos;

porm, estes j so suficientes para se chegar idia
do que capacitar profissionais...
b) Contedos Programticos x Carga Horria
da Disciplina

Tarefa:
Estabelea um objetivo final para
os contedos programticos
fornecidos como base para a ementa;
Monte a escada dos objetivos,
estabelecendo os objetivos parciais
para o objetivo final que Voc
inicialmente estabeleceu;
Os objetivos parciais devem ser pelo

Quando Voc divide a carga horria da disciplina,
menos cinco.
deve levar em conta dois princpios - o da seqncia e
o da complexidade, isto , dar menor n de horas para
os contedos menos complexos e maior nmero de
horas para os que oferecem maior grau de dificuldade de aprendizagem (=contedos
mais complexos).
c) Metodologia:
Neste item do seu Planejamento de Ensino Voc deve citar todas as tcnicas
e recursos auxiliares a serem utilizados ao longo do seu perodo letivo.
Tcnicas de Ensino:
Individuais
Grupais
3 Grupais: As mais utilizadas so:

Seminrio
Phillips 66
Grupo de Cochicho
Simpsio
Tcnicas dos Especialistas
3 Individuais:
Estudo dirigido ou guia de estudo.
Mdulo de estudos
Instruo Programada
Cursos em EAD
Recursos Auxiliares:
Todas as modalidades que o Professor utilizar
durante as atividades letivas. Textos, livros, cartazes,
transparncias, computador e softwares educativos,
quadros de giz e branco, so alguns dos recursos
auxiliares mais usados pelos Professores.
A voz do Professor o mais importante
dos recursos auxiliares docentes. Cuidados especiais
devem ser tomados. Conversaremos sobre os recursos
auxiliares do trabalho docente no Captulo seguinte.
Aguarde!

Tarefa:
Analise os contedos programticos
que servem de base para o
planejamento do seu programa de
disciplina e distribua a carga horria
da disciplina, que de 60h, entre
as unidades, considerando os
princpios de seqncia e
complexidade.
Seminrio:
Congresso Cientfico ou Cultural,
Sesso de Pesquisas.
Simpsio:
Tcnica de trabalho para um grande
grupo, para a apresentao de um
TEMA.
31
Tcnicas
de Ensino
Vamos analisar algumas das tcnicas de

ensino, ficando a seu cargo pesquisar sobre outras
tcnicas em bibliografia especfica.
Simpsio Caractersticas/Organizao
Tarefa
Escolha dois temas que poderiam ser
utilizados para a organizao de um
Simpsio.
Um exemplo de tcnica de trabalho para grandes grupos a tcnica de

simpsio.
Simpsio uma reunio de pequenas palestras, discursos ou prelees sobre
vrios aspectos de um s assunto. A tcnica do simpsio no envolve a apresentao
de vrios temas e sim de um TEMA CENTRAL, sob diversos ngulos ou posies. O
simpsio, portanto, uma tcnica que envolve apresentao e no permite debates.
Organizao do Simpsio:
A Tcnica de Simpsio envolve:

3 Um grande grupo, que assiste apresentao;
3 Um pequeno grupo, que apresenta o assunto.
O pequeno grupo rene-se com antecedncia para esquematizar a apresentao,

garantir o fracionamento lgico do contedo; a durao tima para cada apresentao
no deve ultrapassar 20 minutos, e o simpsio geralmente no vai alm de 1 hora e
meia.
Esta reunio coordenada por um dos elementos do pequeno grupo que coordenar
todo o desenvolvimento do simpsio. Este elemento do pequeno grupo recebe o nome
de SIMPOSIARCA (que coordena o simpsio).
Os elementos do pequeno grupo coordenados pelo simposiarca so chamados de
SIMPOSIASTAS.
Ao final da apresentao pelos simposiastas, o simposiarca RESUME as idias
apresentadas.
O grande grupo participa do simpsio redigindo e encaminhando PERGUNTAS
mesa ao final das apresentaes.
O simposiarca, ainda ANALISA E ENCAMINHA aos simposiastas as perguntas
redigidas pelo grande grupo.
Resumindo, so funes do Simposiarca:
3 Coordenar o simpsio;
3 Resumir as apresentaes
3 Analisar e encaminhar as questes do grande grupo aos simposiastas.
interessante usar a tcnica do simpsio para: apresentar informaes bsicas,
fatos ou pontos de vista; permitir uma exposio relativamente completa, sistemtica e
ininterrupta das idias; dividir um assunto-problema relativamente complexo de acordo
com:
3 Suas partes componentes lgicas;
32
3 Diferentes pontos de vista e interesses especiais;

3 As propostas de outras solues e suas conseqncias.
As interaes entre os participantes mnima. O interesse e a participao da
audincia dependem da fora e empatia do orador e de seu domnio do assunto. Da, a
limitao tcnica.
Tcnica de Painel Caractersticas e Possibilidades de Aplicao
3 Entre as tcnicas para grandes grupos, destaca-se a de painel, que a
tcnica da mesa redonda desenvolvida em uma situao de auditrio.
3 Uma das caractersticas da tcnica de painel a discusso informal perante
um grande grupo. Ento, a tcnica de painel se caracteriza por um pequeno
grupo de pessoas.
3 Estas so as principais caractersticas da
tcnica de painel. Se estabelecssemos
uma relao com a com a tcnica de
simpsio, constataramos que so tcnicas
Tarefa:
muito semelhantes. Por exemplo, o
simpsio se caracteriza por uma
Voc escolheu dois temas para
apresentao do tema, o painel por uma
utilizar em um Simpsio. Ser que
eles poderiam ser utilizados tambm
discusso informal sobre o tema.
na Tcnica de Painel? Por qu? Por
3 Na tcnica de painel h um elemento que
que no?
corresponde
funcionalmente
ao
Agora, selecione d o i s temas
simposiarca, que chamado de
diferentes dos primeiros para utilizlos em Painel.
MODERADOR. Nesta mesma tcnica, aps
as discusses, o grande grupo dirige
perguntas POR ESCRITO mesa.
3 Finalmente, tanto na tcnica de painel como na de simpsio, no
necessrio chegar a uma CONCLUSO.
3 A tcnica de painel auxilia o grupo a enfrentar um assunto muito
controvertido.
3 Os participantes expem e focalizam pontos de vista, fatos e atitudes
diferentes sobre um assunto, envolvendo o grupo na busca de solues.
3 O mtodo til quando a heterogeneidade tal, que se torna aconselhvel
a apresentao de diferentes pontos de vista e de fatos relativos ao assunto.
A(s) Bibliografia(s) do seu Planejamento de Ensino. Nesta seo Voc

organizar duas bibliografias: uma para o Aluno e outra para seu uso,
Professor.
Bibliografia do Aluno: indicar os livros que complementaro os itens de
contedo estudados/discutidos. A incluso de pginas, captulos, exerccios
ser feita de acordo com as necessidades do planejamento.
Bibliografia do Professor: Na do Professor incluem-se os textos que
sero utilizados; os exerccios; o nmero das pginas, etc. Isso o ajudar a
trabalhar com segurana. No se esquea de que estes acrscimos /
lembretes so feitos por unidade.
33
Planejamento de Ensino
Escola:

Ensino:
Tarefa:
Srie:
Disciplina:
Turma:
Carga Horria:
Ano:
Organize um Planejamento de
Ensino. O curso, a disciplina e a
srie Voc escolhe. Quanto aos
Contedos Programticos Voc
poder extra-los de um livro
didtico. Volte ao incio deste
Captulo em caso de dvida. Use
todas as orientaes dadas. Se
necessrio, pea ajuda.
Ementa:
No se esquea de aplicar os
princpios de s e q n c i a e
complexidade dos contedos.
Objetivo(s):
Contedos Programticos (divida-os por unidades)
Carga Horria
continua...
34
Planejamento de Ensino (continuao)

Metodologia:

Avaliao:
Tarefa:
(Continuao)
Metodologia: especifique-a por
unidade.
Bibliografia Bsica:
Avaliao: inclua, tambm os

critrios a serem usados, tambm por
unidades de acordo com os objetivos
estabelecidos.
Bibliografias: organize a do Aluno
e, parte a sua (do Professor).
Reveja as orientaes deste
Captulo. Bom Trabalho.
Prof. Responsvel pela Disciplina:

Titulao:
35
Ao finalizar este Captulo, ai vai uma outra dica para Voc o bom profissional
aquele que no se contenta com conhecimentos bsicos est sempre indo alm, pesquisando,
perguntando, trocando idias.
A Internet, neste caso uma excelente aliada: pesquise, aprenda e ensine
melhor, atue com segurana e eficincia. deste tipo de Profissional que o Mercado de
Trabalho anda procura para as melhores oportunidades. Portanto, ao trabalho!
Livros Indicados:
Ao trmino deste captulo, pesquise sobre o tema nos livros complementares
referenciados/indicados.
Pesquise, viajando na Internet.
Faa suas buscas diretas sobre o tema.
Utilize endereos indicados e outros que Voc encontrar em suas viagens
virtuais.
36
CAPTULO IV
O PROFESSOR E OS RECURSOS AUXILIARES DE ENSINO:
SELEO, ELABORAO E APLICAO
Neste Captulo continuaremos a nossa conversa sobre Planejamento de Ensino,

tratada no Captulo anterior. Agora, trataremos especificamente dos Recursos Auxiliares
de Ensino as ferramentas que ajudam o Professor a melhor atuar junto a seus Alunos.
Ao estudo, ento!
Recursos Auxiliares ou Recursos Didticos:
Textos, livros, apostilas, transparncias, cartazes, computador, softwares
educacionais, quadros de giz e branco, so alguns dos recursos auxiliares mais usados
pelo Professor.
comum se ouvir queixas de Professores que dizem no ter como motivar/
incrementar suas aulas. Esquecem-se esses docentes que existem muitas maneiras
de trabalhar melhor, utilizando o que se pode chamar de Tecnologias de Baixo Custo.
Por que no utiliz-las, na falta de recursos tecnolgicos mais caros e sofisticados?
s guardar as palavras de Thiago de Mello:
No, no tenho caminho novo, o que tenho uma nova forma de caminhar.
E esta nova forma de caminhar que estaremos examinando a seguir.
A nfase deste trabalho ser a apresentao das possveis utilizaes de alguns
recursos didticos ou TEs de baixo custo, ao alcance de qualquer Professor. O nico
pr-requisito ser a predisposio em modificar o modo de ministrar suas aulas.
O que quer se propor um convite aos educadores ao ousar a usar o diferente,
mesmo com recursos de baixo custo.
A Tecnologia Educacional uma aplicao adaptada s necessidades de
ensino: estratgia de ensino que quando utilizada, pode transformar
conhecimentos e motivar os Alunos.
As Tecnologias ou Recursos Didticos de Baixo Custo.
Como ponto de partida, tomar-se- como tecnologia de ensino, os materiais
instrucionais confeccionados ou no pelo Professor, com o objetivo de otimizar o processo
ensino-aprendizagem.
37
3 Os jornais como fonte de atividades criativas

De um jornal pode-se aproveitar tudo para confeccionar materiais e elaborar
atividades: as manchetes, os classificados, as propagandas, os cadernos especiais, as
ilustraes, etc. tudo se transforma em material didtico para o Professor Criativo.
3 Atividades com Manchetes de Jornais
As manchetes de jornais so mananciais inesgotveis na criao de atividades
motivadoras para as mais diversas disciplinas em todos os graus de ensino. Com elas
pode-se elaborar atividades para ser aplicadas em uma s disciplina ou sob enfoque
interdisciplinar.
Exemplificando:
Manchete O Globo: Imagens de Me (= os
desenhos das crianas entre 3 e 7 anos revelam o novo
perfil das mes dos anos 90).
Enfoque interdisciplinar: Esta manchete pode

ser utilizada de inmeras formas. As que sero descritas
referem-se ao Ensino Superior. No entanto, Voc pode
criar outras para os ensinos fundamental e mdio com
as mesmas disciplinas, bastando que se faam os
devidos ajustes.
Escolha uma Manchete de Jornal.

Organize atividades sob o enfoque
interdisciplinar. Leia com ateno
o exemplo dado neste caderno.
Tarefa:
Manchete: Imagem de Me
Lngua Portuguesa
a) Estudo semntico da palavra Imagem
b) Se ligada palavra me, que significados adquire? Como voc interpreta esta
manchete?
c) Descreva a Imagem de sua me
Psicologia
a) A partir das atividades desenvolvidas em
Lngua Portuguesa, como voc analisa as
imagens de me produzidas pelas crianas e
por voc?
b) Trace o perfil da Me dos anos 90, a partir das
atividades desenvolvidas anteriormente, agora
sob a tica de universitrios; esta anlise deve
ter como base os aspectos psicolgicos relativos
ao tema.

Tarefa:
Elabore uma aplicao da manchete.
Imagem de Me, diferente das que
foram apresentadas no exemplo.
Histria
a) Pesquise em textos de jornais e revistas da dcada de 80, os traos da me.
b) Compare o perfil da me da dcada de 80 com o da dcada de 90, anteriormente
traado em Psicologia.
Sociologia
a) De acordo com os perfis estabelecidos em Lngua Portuguesa, Psicologia e
Histria, analise os fatos sociolgicos que esto presentes nos perfis das
mes das dcadas de 80 e 90.
38
Geografia
a) Segundo a regio do Brasil de que as mes descritas anteriormente so
representantes, que fatores geogrficos podem ser citados como
caractersticos?
Comparando manchetes: variaes sobre o mesmo tema.
A comparao de manchetes outra aplicao bastante til do jornal em sala de
aula. Para isso, escolha uma notcia veiculada por vrios jornais. Trabalhe com seus
Alunos, comparando-as quanto aos seguintes tpicos: (a) aspectos redacionais; (b)
escolha de palavras;(c) tendenciosidade ou no; (d) criao de outra manchete pelos
Alunos sobre outro tema.
Cabe ao Professor discutir com seus Alunos os aspectos scio-poltico-econmicofilosficos que podem estar implcitos ou explcitos nessas manchetes e nos textos
relativos a elas. timas fontes para este tipo de debates so as manchetes polticas.
As Charges (do francs charge) = Caricatura
As charges so snteses de um momento ou at
mesmo de uma poca. Num pequeno espao do jornal,
o chargista capaz de relatar um reconhecimento
poltico, por exemplo. As charges podem ter ou no texto.
Elas se caracterizam pela crtica humorstica. Embora
breves e sintticas, elas ensejam a realizao de muitos
trabalhos de pesquisa e geram itens para debates em
sala de aula. Para elaborar tarefas s seguir o roteiro
abaixo:

Tarefa:
Organize uma atividade para cada
disciplina. Esta atividade dever
complementar as que foram apresentadas neste Captulo.
Exemplo de Tarefa sob o Enfoque Interdisciplinar

Tarefa:
Elaborem um roteiro interdisciplinar de

atividades a serem desenvolvidas a partir das
duas charges. Inclua(m), tambm, os seguintes
itens: (a) as disciplinas em que vo ser
desenvolvidas; (b) itens de contedo a que
estaria ligada a charge; e (c) as atividades
propostas, em detalhes.
Utilizando o Caderno de Esportes como Recurso

Auxiliar
Preferido pelos jovens, este caderno traz, via de
regra, bastante elementos para que se explorem temas
e se desenvolvam as expresses oral e escrita, em geral,
em qualquer nvel de ensino.

Tarefa:
Que outra variao Voc
acrescentaria a estas sugeridas
aqui?

Tarefa:
Selecione uma charge e proponha
atividades a partir dela.
Os textos-sntese apresentados a seguir so um

bom ponto de partida. Com este tipo de texto pode-se
levar o interessado em esportes a pesquisar mais sobre
o assunto: como pratic-lo; as regras que o regem; os pases em que praticado;
diferenas e semelhanas entre as prticas dos pases pesquisados; comportamentos
das torcidas; a tica; campeonatos promovidos durante o ano; atletas de destaque nesta
modalidade; etc.
39
Texto n 1:
SKATE
BENEFCIOS
Como a patinao, praticar skate aumenta a capacidade aerbica e anaerbica,
trabalha a musculatura das pernas e do abdmen. A atividade tambm
desenvolve o equilbrio, a coordenao motora, a flexibilidade e a ateno.
PRECAUES
preciso aprender a cair. importante o uso de proteo nos joelhos e cotovelos,
alm de capacete, por causa dos tombos freqentes. Problemas graves de coluna
podem contra-indicar.
LESES MAIS FREQENTES
Estiramentos da musculatura dos membros inferiores, distenses na virilha
e traumatismos provocados pelas quedas.
IDADE IDEAL PARA INICIAR
Entre 8 anos e 10 anos
Fonte:
Fonte:
Alexandre Calmon (Presidente da Associao de Skate Rio) e Roberto

Moreira Rodrigues (mdico especialista em medicina do esporte).
O Globo, 19/06/94.
Texto n 2
MOUNTAIN BIKE
BENEFCIOS
Como ciclismo, fortalece os msculos, especialmente das pernas e das coxas,
um timo exerccio para melhorar o desempenho aerbico e aumenta a
resistncia cardiovascular. Proporciona grande resistncia fsica e muscular.
PRECAUES
Deve ser praticado com equipamento adequado, incluindo capacete, para
prevenir acidentes. preciso ateno coma coluna e com a postura correta na
bicicleta. Quem pedala mal posicionado, com curvatura errada da coluna, pode
apresentar problemas como dores nos ombros e na parte lombar.
LESES MAIS FREQENTES
Contuses e escoriaes, por causa das quedas.
IDADE IDEAL PARA INICIAR
11 anos
Fonte:
Fonte:
40
Roberto Moura (praticante e um dos precursores do mountain bike no

Brasil) e Roberto Moreira Rodrigues (mdico especialista em medicina
do esporte).
O Globo, 19/06/94
Trabalhando com textos e imagens de propaganda

O trabalho com os textos e as imagens das
propagandas veiculadas nos jornais so fontes
riqussimas de atividades para Professores e Alunos.
Delas podem ser explorados, entre outros aspectos,
sempre vinculados a um contedo:
a.
b.
c.
d.
e.
o poder de seduo que a propaganda exerce;

o vender e o comprar;
a linguagem da propaganda;
a massificao dos textos e imagens
propagandas polissmicas e polivisuais, etc.

Tarefa:
Organize dois textos-sntese sobre
esportes ou cinema. Estabelea o
que se pode trabalhar a partir dele,
em termos de atividades e de
pesquisas de aprofundamento. O
texto-sntese deve ter o formato do
exemplo.
Comece a pesquisar este tipo de recurso com olhos de ver, isto , de pesquisador.
Lendo jornais, revistas, assistindo a programas de TV, ouvindo rdio, v selecionando
materiais e prepare-os, adaptando-os aos contedos a serem desenvolvidos.
Classificados
So igualmente teis os classificados de jornais
em sala de aula, no s quanto aos aspectos redacionais
prprios e dignos de estudo, tendo como base de
pesquisa a oferta do mercado de trabalho, a escolha de
carreira, etc. Os aspectos relativos compra e venda
em geral tambm podem ser estudados e pesquisados a
fundo.

Tarefa
Que outros itens Voc incluiria
como bsicos para o trabalho com a
propaganda?
Na verdade, todos os cadernos de um jornal so fontes de materiais de ensino e

pesquisa. At mesmo o caderno de culinria nos fornece elementos de trabalho. s ter
olhos de ver. Comece a organizar um arquivo de textos e imagens retirados de jornais.
Inclua tambm as atividades que Voc pode colocar em prtica e os resultados obtidos.
Voc ver que em pouco tempo ter um farto e valioso banco de textos e imagens.
Convoque seus Alunos a ajud-lo(a) na coleta e classificao de textos e imagens;
um trabalho envolvente, com certeza.
Histrias em Quadrinhos
No muito aplicados no Ensino Superior, mas
servem s vezes para demonstrar as funes da
linguagens, os quadrinhos so muito teis nas aulas
de expresso escrita de vrias disciplinas, pois que exige
poder conciso e sntese de quem os produz.
Polissemia:
Qualidade de uma palavra de ter
muitas significaes.
Trabalhando com quadrinhos; um roteiro para Voc, Professor.
Escolha uma estria

Tire uma cpia do original, apagar o dilogo, antes.
Providencie para que a turma tenha as duas cpias com e sem dilogo.
Trabalhe primeiro com a cpia sem dilogo e os significados de sntese e
clareza em estrias em quadrinhos.
Em turmas de ensino fundamental diga aos Alunos que o dilogo deve ser
rpido e claro, isto , dizer muito com poucas palavras;
41
Proponha a criao de outro dilogo para a estria, agora utilizando a cpia

com dilogo nos bales.
Nota: Voc pode aproveitar para trabalhar com os Alunos o significado dos
diferentes bales em que so colocados o dilogo das histrias em
quadrinhos.
3 Seqncias Visuais
Uma outra forma de trabalhar com figuras/fotos de jornais e revistas a
organizao de um banco de imagens, que dar ensejo montagem de seqncias
visuais e textos relativos a elas.
muito simples de elaborar: (a) recorte ou pea
que seus Alunos tragam figuras coloridas ou no que
julgue(m) interessantes; (b) apresente-as aos Alunos
que estaro divididos em grupos; (c) cada grupo escolhe
quatro ou cinco delas; (d) o grupo analisa as fotos
escolhidas e as coloca em ordem que lhes parea
melhor; (e) criao de texto (histria), ter como
episdios as figuras escolhidas.
Procure trabalhar com outros

Professores utilizando as mesmas
seqncias organizadas pelos Alunos:
desta forma, eles tero uma
abordagem interdisciplinar.
A partir das histrias criadas para as seqncias visuais, podero ser desenvolvidos
estudos, pesquisas e debates sobre os aspectos scio-econmico-filosficos que elas
encerrem. A adaptao disciplina fica a cargo do Professor, que saber enfatizar os
aspectos mais diretamente ligados aos contedos de sua disciplina.
3 Cadernos Temticos
Os jornais geralmente tm cadernos temticos no decorrer da semana. Voc poder
sugerir o estudo deles, de acordo com as preferncias dos grupos de cada turma.
Divida as tarefas entre eles.

O grupo A estuda a estrutura, linguagem e aspectos tcnicos do Caderno
de Informtica; o grupo B se ocupar do Caderno de Turismo e assim por
diante;
A pesquisa deve durar pelo menos seis meses para que os Alunos possam
estruturar bem o trabalho em termos de contedos significativos.
A partir deste Estudo de Cadernos Temticos, pode-se desenvolver uma srie
de trabalhos de pesquisa e criao grupal;
Elaborao de um dicionrio de termos tcnicos, jarges e expresses,
especficos do tema pesquisado;
Montagem de um caderno feito pelos Alunos; ilustrado com figuras dos
jornais ou feitas por eles prprios;
Resenhas dos assuntos lidos;
Os Alunos que trabalham com informtica podem acessar a internet e coletar
maiores informaes sobre o tema e descrev-los em seo especfica, como
Info & News, Info & Atualidades, etc; (o ttulo deve ser criado pelos Alunos).
Muitas outras atividades podem ser desenvolvidas a partir dos Jornais

mas isto tarefa sua Professor! D asas sua criatividade e... sucesso!
42
Quadros de Giz e Branco

O quadro de giz talvez, o mais antigo dos recursos didticos do Professor.
Antigo, mas nem sempre bem utilizado. Muitos Professores no sabem us-lo
convenientemente escrevem, ou melhor, rabiscam em todos os pontos do quadro,
enquanto explicam os itens de contedo a seus Alunos, deixando-os tontos!
Aos que se enquadram no rol dos bagunceiros, a vo algumas regras bsicas
para o uso tanto do quadro de giz quanto do branco:
Divida o quadro em duas ou trs partes, de acordo com sua dimenso;
Use a primeira parte para colocar os itens de contedo a serem desenvolvidos
durante a aula; no esquea de colocar a data, tambm;
Nas duas outras partes sero colocadas explicaes dos itens de contedo,
se necessrio;
Neste caso, faa-o de forma o mais organizada que conseguir. As primeiras
vezes so difceis, se voc do tipo desorganizado, mas com o tempo e
autodisciplina, Voc conseguir;
Apague as notas sempre que o quadro ficar poludo;
Ao final da aula limpe todo o quadro aps ter feito uma retrospectiva dos
itens desenvolvidos e propostos no incio da aula, acabe de limpar o quadro.
Giz Coloridos/Pilots de vrias cores.
Use-os para marcar palavras, expresses ou trechos importantes no quadro de giz:
O vdeo algo mais que uma tcnica. um desafio para a escola. (Ferres, 1996).
(1)
(2)
Usar giz ou pilot de cor diferente da que foi usada no restante do texto,
itens (1) e (2).
A voz do Professor o seu recurso didtico mais precioso.
Devemos desejar uma bela voz, mesmo que no dependa de ns possu-la,

depender de ns cultiv-la e fortific-la.
(Ccero)
Por ser sua ferramenta de trabalho mais importante o Professor deve cuidar bem
de sua voz. Os segredos de uma emisso eficiente envolvem os aspectos: (a) nfase; (b)
entonao; (c) pronncia e ritmo; e (d) confiana. Quando falamos, a nossa voz
desempenha trs funes principais; comunicativa, quando contamos algo a outro;
expressiva, ao transmitir emoes atravs da nfase, e apelo, ao usar diferentes ou
especiais entonaes da voz ao nos comunicarmos.
Leia e pense a respeito.
Ao transmitir contedos todo Professor deve cuidar para que sua mensagem no
se transforme num discurso monocrdio, sem entusiasmo ou ainda algo estridente e
43
desagradvel aos ouvidos. D as palavras a nfase e a entonao adequadas ao que

Voc quer comunicar. Lembre-se de que a entonao confere um tom musical sua voz.
Quer um exemplo? Pronuncie em voz alta o seguinte:
Estou COMPLETAMENTE CONVENCIDO de sua culpa!
Ser que toda orao foi lida com a mesma entonao? As palavras, mesmo
isoladas, tm uma carga semntica que torna impossvel pronunci-las da mesma forma,
usando o mesmo ritmo e entonao.
Leia as palavras: Felicidade/ Traio/ dio/
Saudade, ser que elas so lidas da mesma forma? Outro
aspecto a ser observado pelo Professor em suas
comunicaes o tom de confiana com que fala e
passa informaes ao Aluno. Este tom se origina no
domnio dos contedos por parte do Professor.
O ltimo aspecto a ser considerado o ritmo.
Falar devagar ou depressa demais desagrada a quem
nos ouve. Por isso, adeque o tempo de que Voc dispe
ao ritmo de sua apresentao. Controle a velocidade
da fala; o mesmo se aplica ao nervosismo e ao mau
humor durante as aulas.
Monocrdio: aqui significa o modo

repetido que o Professor usa ao
falar.
Semntica: Cincia que estuda o

significado das palavras de uma
lngua.
Alguns cuidados com as sua voz:

Faa gargarejos com sal, vinagre e limo, sempre que comear a ficar
afnico(a);
Masque floquinhos de gengibre muito reconfortante, embora no seja
gostoso;
Faa exerccios de dico leia textos em voz alta sempre que possvel;
grave sua leitura, avalie e tente melhorar a sua maneira de emitir fonemas
que lhe parecer no muito bem emitidos
Conselhos para quem fala em pblico:
Olhar para o pblico em geral, sem se fixar em ningum;
No fique parado e rgido como uma esttua num s ponto da sala;
No se encoste em paredes ou em cantos da sala;
Movimente-se para evitar monotonia de sua fala;
Faa pausas estratgicas, isto faz com que sua platia volte a se concentrar em
sua fala.
Exerccios para Alunos e Professores:
Ao preparar uma apresentao de trabalho ou aula, alguns cuidados devem
ser tomados com o texto a ser transmitido;
Pronto o texto, leia-o silenciosamente, marcando os trechos e palavras de
grande fora e importncia.
Leia-o agora em voz alta, procurando dar entonao e ritmo adequados; se
puder, grave este passo para analis-lo e corrigir no que for necessrio;
Observar, tambm a velocidade e o tom de sua voz.
Propicie a seus Alunos atividades que lhes proporcionem momentos de expresso
oral oriente-os quanto aos aspectos de uma boa apresentao. Certo ou errado, todos
ns somos avaliados pelo que e como nos expressamos. As sugestes aqui includas
podem ser enriquecidas com leituras complementares e com a sua prpria experincia
docente.
44
Trabalhando com textos e as Tcnicas a serem aplicadas

Em xerox, mimeografados ou no original em livros,
e jornais, os textos so os maiores auxiliares do
Professor. Sua utilizao em sala de aula varia de acordo
com o curso, disciplina e o nvel de ensino em que Voc
est atuando. No entanto, uma qualidade
indispensvel seleo/escolha do texto: a utilidade e
o grau de motivao que ele pode trazer a seus Alunos a
partir de sua leitura. A partir de um bom texto, pode-se
organizar inmeras atividades de estudo e pesquisa
aplicando:
Tcnicas rpidas de estudo em grupo;

Dramatizaes ou role-playings;
Tcnicas para textos longos.
Tcnicas de aplicao rpida em sala de aula

a. Phillips 66: descrita e desenvolvida por J.
Donald Phillips (Universidade de Michigan),
a tcnica consiste em dividir-se a turma
em grupos de seis componentes, que
desenvolvem tarefas em fraes de seis
minutos cada.

Tarefa:
Selecione um texto breve, mas rico
em contedo. Levante o tema;
selecione questes importantes
relativas ao texto.

Tarefa:
A partir do texto selecionado, das
questes levantadas e do tema,
aplique as etapas da tcnica Phillips
66.
Etapas:
1.
2.
3.
4.
Selecione o texto;
Organize tarefas que possam ser desenvolvidas em seis minutos;
Explique aos Alunos que todos tero que ler o mesmo texto;
Divididos em grupos de seis componentes, estes devero cumprir as tarefas
em 6 minutos cada uma;
Todos os grupos, antes de iniciar os trabalhos devem escolher o seu
secretrio-redator, e um outro membro para cronometrar as etapas;
Cada Aluno tem 1(um) minuto pra se manifestar;
O trabalho com texto aplicando a Tcnica Phillips 66 visa, principalmente:
Agilizar as etapas dos trabalhos em grupo;
Disciplinar os Alunos quanto ao tempo para resoluo de tarefas;
Envolver todos os membros do grupo em todas as tarefas do incio ao
fim do estudo do texto;
Quando necessrio, pode-se conceder mais uma ou duas fraes de
seis minutos para o trmino da tarefa.
Sentindo o texto: vamos ver como se aplica

esta tcnica?
1. Selecione um texto rico em contedo;
2. Leia as estrofes abaixo e tente resolver este
exerccio;
3. Pea a seus Alunos que o classifique dizendo
a cor, o cheiro e o sabor que o texto sugere;
4. Aplique-o em sala de aula e compare suas
percepes com as de seus Alunos.
Voc pode pedir a seus Alunos que

tragam textos para serem
trabalhados e formar um Banco de
Textos.
Este Banco poder ser organizado
pelos Alunos que dominem o
computador. Os com textos podero
ser gravados por todos os Alunos.
45
1) Corao de estudante h
que se cuidar da vida h
que se cuidar do mundo
tomar conta da amizade
alegria e muito sonho
espalhos no caminho
verdes: planta e
sentimento folhas,
corao, juventude e f.
(Wagner Tiso/ Milton
Nascimento)
Nota:
2) Apertados no
balano
Margarida e
Serafim
Se beijam com
tanto ardor
Que acabam
ficando.
(Milr Fernandes)

Tarefa:
Selecione um texto em prosa e outro
em poesia que sejam aproveitados
para dramatizao.
Selecione textos e poemas breves, com contedo significativo para aplicar

a tcnica do sentir o texto; Voc pode, tambm, como desdobramento
pedir aos Alunos que produzam os textos em grupos. Aps produzi-los, os
grupos trocam textos e os sentem.
Dramatizaes:
Textos narrativos dialogados ou no servem para serem aplicados s atividades
de dramatizao ou role-playing.
Quando no dialogados, os textos devem ser lidos, discutidos e adaptados pelos
prprios Alunos com a superviso do Professor. tambm, muito importante a voz e a
performance do Professor ao se comunicar com os Alunos e ao ler textos para a
turma.
3 Aconselha-se para atividades de dramatizao, que o Professor selecione
textos extrados de contos, romances ou mesmo poemas que se adequem a
elas.
3 O Professor dever, antes de aplicar o texto, l-lo com ateno e estudar o
tipo de leitura que far com os Alunos. Ele dever interpretar enquanto l,
para que os Alunos sintam o quanto a entonao, o ritmo e a pronncia
corretos so importantes no momento da comunicao.
Vendendo idias
Esta tcnica apropriada para textos breves, mas que contenha idias que
possam ser compradas e defendidas e ao mesmo tempo, contestadas.
Etapas:
3 Escolha um texto adequado tcnica;
3 A turma toda dever receber e ler o texto como primeira tarefa;
3 Depois, dividida em grupos; a turma analisar o texto, posicionando-se contra
ou a favor das idias expressadas no mesmo;
3 Os grupos devero vender as opinies formadas a partir da leitura e
discusso do texto.
3 Esta tcnica-competio vencida pelo grupo que melhor vender as suas
idias, sejam elas a favor ou contra s do autor;
3 O Professor ser o juiz; ao final ele dar o resultado, analisando as
performances dos grupos.
46
Tcnica para textos longos
Tcnicas dos Especialistas:
Apropriadas para textos longos a tcnica dos especialistas aplicada da seguinte

forma:
3 Selecionado o texto apropriado tcnica,
prepare tantas tarefas quantas o teor do
texto permitir;
3 Distribua o texto para toda a turma;
3 Leitura silenciosa pelos Alunos;
3 Distribuio das tarefas
3 Cada grupo ir examinar um aspecto, tornandose Especialista.

Tarefa:
Selecione um texto adequado
Tcnica dos Especialistas (vide
passos).
O objetivo desta tcnica que um texto longo seja estudado e examinado

detidamente pela turma.
3 Aps a exposio dos especialistas, as concluses de cada grupo, com a
devida avaliao do Professor, sero trocadas, para que todos tenham o
estudo do texto inteiro.
3 So tipos de atividades para a tcnica dos especialistas:
Idias-chave do texto;
Linhas do tempo;
Diviso do texto em pargrafos, estabelecendo o incio e o final da
Introduo/Desenvolvimento/Concluso;
Anlise do uso de palavras feito pelo autor (= a escolha de palavras
significativas utilizadas pelo autor para enfatizar alguns pontos-chave
da sua obra);
Levantamento de questionamentos do texto;
Organizao de perguntas sobre o texto, designando os grupos que vo
respond-la.
3 Outras tarefas podem ser organizadas: voltamos a enfatizar que elas
dependem do teor do texto. As sugestes acima so apenas uma ilustrao
e no foram inspiradas em nenhum texto-base.
3 Use os seus conhecimentos sobre os contedos de sua disciplina e um
pouquinho de criatividade ao organizar as atividades para os seus Alunos
especialistas. Bom trabalho e... sucesso.
Uso de Filmes em sala de aula (VHS/CDs/DVDs)
O filme um recurso precioso, quando a sua
utilizao planejada conscientemente pelo Professor.
No se concebe a idias de fazer o Aluno assistir a um
filme, s para passar o tempo.
Um filme deve ser escolhido de acordo com o item
de contedo que estamos desenvolvendo com nossos
Exemplo de um filme universal:

Sociedade do Poetas Mortos (Voc
j encontra venda em DVD).
47
Alunos. De preferncia, deve-se planejar a sua utilizao sob o enfoque interdisciplinar.

Assim, um s filme poder servir como fonte de aprendizagem total para os Alunos.
Quando se planeja a utilizao interdisciplinar de um filme necessrio:
um filme universal, isto , aquele que possibilita ser estudado sob vrios
enfoques.
uma ficha de avaliao nica para a equipe de Professores que vai utilizlo.
Neste ponto, deve-se esclarecer que os filmes pra-didticos podem ser utilizados
da mesma forma que os didticos; s vezes, com muito mais vantagens.
A popularizao do uso de vdeo cassetes e dos DVDs em escolas pblicas e
particulares est fazendo com que muitas empresas que trabalham com vdeos didticos
aprimorem cada vez mais suas colees para que os seus usurios extraiam o mximo
proveito possvel delas.
Voltando aos filmes para didticos.
A ficha de avaliao de filmes tem como objetivos gerar subsdios para que,
medida que forem sendo preenchidas pelos Professores, elas sejam uma fonte de dados
sobre uma determinado filme.
A sugesto apresentada a seguir pode servir como base ao planejamento da
equipe interdisciplinar.
Filmes x Enfoques
H alguns filmes que possuem seu
enredo e script vrias possibilidades de utilizao
interdisciplinar. Tomemos como exemplo o filme
Sociedade dos Poetas Mortos.
Enfoques = Abordagens
Procure selecionar f i l m e s e
destacar os enfoques ou
abordagens
3 Que enfoques poderiam ser trabalhados?
Psicolgico: relaes pais filhos; Professor Aluno; diretor pais

Professores; Alunos Alunos; jovem sociedade; juventude x maturidade.
Sociolgico: a estrutura da sociedade da poca; a postura autoritria do
pai e a submissa de esposa/filhos; a estrutura da escola; etc.
Literrio: todo o enredo baseado nas caractersticas do Romantismo em
contraposio s do Realismo. O prprio nome do Professor protagonista
lembra um poeta romntico ingls Keats (Keating).
Filosfico-educacional: a contraposio metodolgica o tradicional x o
moderno - Colgio x Prof. Keating.
Exemplos de enfoques e de aplicao

interdisciplinar de um filme vo ser
apresentados a seguir. No se
preocupe.
48
FICHA DE AVALIAO DE FILME

PARTE I
Ttulo
Durao:
Ano:
Vdeo-Locadora:
Tel:
PARTE II
Tpicos relevantes a serem trabalhados em sala de aula:
Abordagens principal e secundria
Tpicos de contedo a que se poderia ligar o filme
Atividades preliminares desenvolvidas para a exibio do filme
Avaliao: pontos positivos e negativos em termos da utilizao do filme em

sala de aula
Sumrio do filme
Sugestes de atividades interdisciplinares a partir da exibio do filme.
49
A partir destes quatro enfoques j d para vislumbrar o trabalho que os

Professores de psicologia, sociologia, literatura, teoria literria, filosofia e
didtica poderiam planejar a partir deste filme.
O ideal seria que a exibio do filme fosse assistida pela turma e a equipe de
Professores. Juntos, eles abordariam os tpicos relativos s suas disciplinas.
No entanto, por questes de horrio, sabe-se que difcil juntar toda uma
equipe para um trabalho como este.
Sugere-se, pois, que visto filme, cada Professor faa durante o seu tempo
normal de aula, os comentrios e promova debates e atividades. O que se
objetiva dar ao Aluno a chance de comear assistir, filmes com olhos de
ver e de pesquisar. s vezes, os Alunos so capazes de perceber aspectos
que ns, Professores no conseguimos.
Sugiro, a seguir alguns filmes, que podem ser usados da mesma forma
que Sociedade dos Poetas Mortos. As atividades e o planejamento ficam por
sua conta.
a) Mudanas de Hbito II
Estudo de classes de minoria nos EUA e no mundo;

A auto-estima;
Conceitos de liderana, fraternidade, colaborao, etc.
A msica como fator de integrao/arte;
Relao Professor Aluno; Direo Professores; Professores Professores;
Aluno Aluno.
Enfoques:Psicolgico/Sociolgico, principalmente.
b) Clara
Relao pais filhos (pais com problemas)

Adolescncia
Maternidade
Filhos; drogas.
Enfoque: Scio-psicolgico
c) Meu mestre, Minha Vida/ Ao Mestre com Carinho/O Preo de um Desafio
Os trs filmes enfocam problemas scio-psicolgicos de classes de minoria e que
tm no educador um agente de mudanas.
Muitos outros ttulos poderiam ser citados; no entanto, deixo a seu cargo
a agradvel tarefa de pesquisar outros e, quem sabe Voc comece a preencher as
fichas e organizar uma pasta com ttulos, avaliao e atividades para seu
uso didtico? No uma boa sugesto? Espero que concorde comigo...
50
A televiso e o ensino: recurso didtico ou concorrente?

O uso dos meios de comunicao , ao mesmo tempo, arte e tecnologia.
Arte porque os meios no so frios e indiferentes transportadores mecnicos de
mensagens, mas sim parte do patrimnio artstico dos homens, que buscam,
atravs deles, sua expresso e a produo de valores estticos. (Bordanave,
1986:56)
Falar dos meios de comunicao tambm falar de linguagem. Cada um dentro

de suas caractersticas, so lembradas, de imediato, o rdio e a televiso. Atravs
da criao de uma linguagem radiofnica ou televisiva, os dois mais
importantes meios de comunicao cumprem a sua trajetria de auxlio
educao. Longe de ser frios, rdio e televiso conseguiram a frmula certa de
chegar mais perto de seu cliente ouvinte ou telespectador.
atravs destes dois veculos capazes de alcanar os lugares mais longnquos
que a educao vem, de alguma forma tentando levar informaes sistemticas,
ou no, a vrias camadas da populao brasileira.
Televiso: recurso didtico ou concorrente?
Se Voc, Professor, daqueles que vivem

reclamando que seus Alunos conversam todo
o tempo sobre o que viram no dia anterior na
Tarefa:
tv? Voc acha que a tv lhe faz concorrncia
desleal? No se aborrea use-a como aliada.
Selecione trechos de programas
(dois ou trs) e organize atividades
Aproveite o interesse e a motivao dos Alunos
a partir deles.
para promover atividades variadas, a partir de
um talk show (programa de entrevistas),
novela ou telejornal. No deixe que o preconceito o impea de ministrar aulas
interessantes. Lembre-se que, s vezes, a artificialidade de determinados
procedimentos didticos se choca com o apelo externo, que muito mais
atraente. Pense bem, no exite em criar situaes novas de ensino; os Alunos
tm sensibilidade de escolha.
Aula de Histria
Tocou a sineta. O Professor de Histria entrou na sala, mas a discusso
entre os Alunos continuou, intensa e apaixonada... Dois Alunos desta sala do
Colgio de Genebra so espanhis. Na noite anterior, o general Franco havia
ordenado a execuo de trs bascos oposicionistas, o que provocou reaes do
mundo inteiro. Os Alunos viram-se para o Professor e pedem-lhe sua opinio,
sua ajuda para compreenderem o que se passava. Agora silncio, calem a boca
que est na hora de comear a aula de Histria... (Harper et allii).
Se Voc est comeando a pensar em usar a TV como aliada, prepare-se

primeiro:
Assista aos programas com olhos de pesquisador; observe todos os ngulos

que se encaixam nos contedos que Voc vai ministrar;
Grave cenas, captulos ou mini-sries;
Organize atividades a partir do material gravado;
Proponha aos Alunos que tragam as aulas fitas e organizem atividades
juntos;
51
Tenha um caderno em que Voc guardar anotaes sobre essas atividades

o que deu certo, o que foi um desastre...
Sugesto:
Organize uma videoteca com seus colegas Professores e/ou Alunos
Por temas;
Com filmes no didticos;
Com filmes baseados em obras literrias;
Desenhos, jogos de futebol, vlei, basquete, etc.
Mil e uma aplicaes
Existem caminhos bastante variados para explorar a tv em nossas aulas. Mesmo

quando a tv exibe imagens negativas, estas se transformam em matria-prima para
ns, Professores; quer um exemplo?
Cenas de novelas: O personagem chega da rua e, sem lavar as mos, vai direto
para a mesa fazer uma refeio. Isso no lhe sugere um tpico de discusso, debate,
pesquisa? Quer outro exemplo? Um personagem se senta num sof ou cama, sem tirar
os sapatos... Bem, agora sua vez procure outros tpicos para, criticando, usar a tv
em suas aulas; mas no se esquea de mostrar aos Alunos o outro lado da moeda.
Avaliao e seleo de Livros Didticos
Introduo
Segundo Bloom, citado por Sant Anna et allii, o crescimento profissional do
Professor depende de sua habilidade em garantir evidncias de avaliao, informaes
e materiais, a fim de constantemente melhorar seu ensino e aprendizagem do Aluno.
Para que tal acontea, cabe ao Professor planejar com cuidado e tcnica as atividades a
serem desenvolvidas e, principalmente, avaliar os materiais instrucionais que ir utilizar.
O livro didtico a ferramenta de trabalho mais importante para o docente; uma
avaliao minuciosa facilitar, em grande parte o trabalho de Alunos e Professor.
O roteiro de avaliao aqui apresentado tem como objetivo ajudar na anlise e
seleo de livros didticos por Professores, qualquer que seja a sua rea de atuao
e grau de ensino.
Roteiro de Avaliao de Livros Didticos
3 Dados de Identificao
Autor(es); ttulo; local; editora; ano de publicao do volume avaliado;
curso(s) a que se destina;
3 Contedos: (a) obedecem aos princpios de seqncia e complexidade? (b)
so relevantes quanto a(os)curso(s) a que se destina, os contedos esto
completos? (c) quanto aos textos so objetivos? Claros? Extensos em
demasia? Interessantes? Aborrecidos? Descreva-os objetivamente.
3 Exerccios: (a) quais os tipos includos pelo autor?(b) so relevantes para a
fixao dos contedos? (c) h necessidade de exerccio complementares? De
que tipo? (d) caso o livro no tenha exerccios, de que forma(s) Voc trabalharia
a fixao dos contedos atravs de atividades?
3 Apresentao Grfica: (a) h grficos, esquemas, quadros e fotos importantes
para facilitar a compreenso e aprendizagem dos contedos? (b) tipo de letra:
facilita a leitura?
52
Aperfeioando o seu Planejamento de Ensino

O diagnstico da turma, como recurso de planejamento.
Primeiro dia de aula. Voc Professor, deve antes de propor um programa de
disciplina, fazer um diagnstico para ver como seus Alunos esto em termos de
pr-requisitos. Isto pode ser feito atravs de testes, contendo itens de contedos
representativos dos pr-requisitos; conversa com a turma (embora no seja
mais eficaz por causa da natural inibio do 1 dia de aula); ou a verso apresentada
aqui o roteiro de apresentao de Alunos. Ele apresenta 10 sees:
1. Dados de identificao do Aluno; eles nos do o perfil da turma.
2. Formas de estudar: este item nos indica as preferncias dos Alunos
quanto s modalidades de trabalho acadmico a serem desenvolvidas no
semestre letivo;
3. Neste item se incluem os contedos da disciplina que voc vai ministrar,
par ver os itens que os Alunos j tm algum conhecimento e os que
conhecem pouco ou nada.De acordo com os dados, o Professor saber
distribuir a carga horria disponvel e programa as atividades, usando mais
ou menos tempo, de acordo com os dados coletados pelo roteiro. Lembra-se
dos princpios de complexidade e seqncia.
No exemplo dado, foram
usados os contedos de Didtica
Os itens n 4 a 10 se referem checagem de conhecimentos, leituras e

formas de exerccios e tarefas que podero ser promovidas durante o semestre.
Caso o Professor queira promover alguma atividade que seus Alunos desconheam,
ele dever prepar-los para este trabalho, dando-lhes explicaes e exerccios
prticos antes de o trabalho ser feito.
Uma cpia do roteiro foi includa neste Caderno Pedaggico, para que Voc possa
organizar os seus prprios, de acordo com a(s) disciplina(s) em que vai atuar.
Tarefa Guiada:
Organize um roteiro de apresentao de
Alunos tendo como base os contedos
programticos abaixo. Quanto s leituras,
atividades e trabalhos, estes ficam a seu critrio.
Consulte o roteiro-exemplo sempre que estiver
em dvida.
Disciplina: Tecnologia Educacional
Antes de organizar o seu roteiro

de apresentao de Alunos prprio
treine, elaborando a tarefa guiada.
Ela o(a) ajudar bastante em sua
futura vida profissional, fique
certo(a) disto!
Contedos Programticos
Unidade I:
Conceituao: Courseware, hardware, software. Tecnologia

Educacional x Tecnicismo teoria e prtica.
Unidade II: As tecnologias ou recursos de baixo custo. O jornal como fonte de
atividades criativas. Quadros de giz e branco.
Unidade III: A voz do Professor: o recurso didtico mais precioso. Alguns cuidados
com a voz, exerccios corretivos.
Unidade IV: Uso do vdeo em sala de aula. Ficha avaliao de filme. O filme e a
interdisciplinaridade.
53
PS-GRADUAO Lato Sensu

DISCIPLINA: DIDTICA
PROFESSOR(A):
AVALIAO DIAGNSTICA DO CONTEXTO DISCENTE ou ROTEIRO DE APRESENTAO DE ALUNOS

1)
Dados de Identificao do Aluno

Nome:
Trabalho Atual
Graduado em
Instituio onde se graduou
Leciona a(s) disciplina(s):
2)
Formas de Estudar
De que forma(s) Voc prefere estudar/apresentar trabalhos?
( ) em grupo
( ) em dupla
( ) individualmente
3)
Bagagem de conhecimentos do Aluno

Voc costuma ler textos relativos Didtica e/ou assuntos educacionais? Em caso afirmativo, cite-os.
4 a 10) Checagem de conhecimento leituras formas de estudar exerccios e tarefas do curso.

Marque com um x os itens que Voc gostaria de aprender e/ou relembrar:
(
(
) organizar/redigir ementas
) formular objetivos
(
(
) organizar orientaes metodolgicas

) definir formas de avaliao docente/discente
(
(
) analisar/selecionar livros
) trabalhar com textos
(
(
) preparar recursos auxiliares de ensino

) utilizar recursos auxiliares adequadamente
) identificar uma referncia bibliogrfica corretamente redigida
5)
(
Marque com um x o(s) filme(s) a que Voc j assistiu:

) Sociedade dos Poetas Mortos
( ) Mentes perigosas
) Tomates verdes fritos
(
(
) O preo de um desafio
) Meu mestre, minha vida
(
(
) Um novo homem
) Ensina-me a viver
(
(
) Uma histria americana

) Claras Heart
(
(
) Conrack
) A ilha das flores
(
(
) Mr. Polland, adorvel Professor

) Meu p esquerdo
(
(
) Bagd Caf
) Outros Citar alguns
6)
Recursos Auxiliares de Ensino (RAE). Numere os parnteses usando 1,2 ou 3: (1) se Voc conhece/ usa/elabora
os recursos auxiliares de ensino; (2) conhece somente; e (3) no tem qualquer noo a respeito.
(
(
(
)
)
)
Transparncias
Cartazes
Portflios
(
(
) Fichas didticas
) Fichas-roteiro
( )
( )
Vdeo
Resumos didticos/apostilas
continua...
54
7)
Em termos de avaliao e construo de itens de teste, Voc:
(
(
(
)
)
)
8)
Um exerccio bastante utilizado em nvel de ps-graduao a resenha. Voc...
(
(
(
)
)
)
9)
Caso Voc j tenha lido uma ou mais resenhas, cite onde a(s) leu:
conhece profundamente o assunto

tem noes superficiais
desconhece completamente
no conhece
j leu, mas nunca redigiu uma
conhece, leu, mas (no) saberia aplic-la em aula
10) Descreva, em poucas palavras, o que uma resenha.(*)
(*) Caso Voc detecte que a turma no sabe o que uma resenha
caber a Voc dar-lhes um roteiro e todo o embasamento necessrio para
que possam desenvolver este tipo de trabalho. aconselhvel mostrar-lhes
vrios tipos de resenha, retirados de jornais revistas e estud-los em sala
de aula, mostrando-os as variadas formas de redigi-los. S depois que se
pode pedir que eles leiam um livro para resenh-lo. Isto vale, tambm, para
outros itens; a conduta docente a mesma.
Os dados coletados atravs deste roteiro vo lhe dar segurana para

fazer as ajustes necessrios ao seu planejamento. como lhe disse
anteriormente: um pouco mais de trabalho no incio do ano ou semestre
letivo ser recompensado pelo aproveitamento dos Alunos e o seu xito
profissional. No custa experimentar, no acha?
Este roteiro especfico de uma disciplina.

Voc, como Especialista em determinado
contedo, saber fazer as devidas adaptaes
a este modelo aqui apresentado. Bom trabalho!

Tarefa:
Escolha uma disciplina e os contedos
programticos da mesma. Estabelea o nvel de
ensino e a srie, tambm. Depois prepare um
roteiro de apresentao de Aluno; use o modelo
dado, adaptando-o s caractersticas do
planejamento a ser desenvolvido.
55
No Captulo III Voc se auto-avaliou. Que tal agora avaliar este Livro?
Use este espao para as suas anotaes, ok?
Se preferir, pode nos enviar a sua avaliao via e-mail ou junto com os ACDs da
disciplina.
Sua avaliao nos ajudar bastante nas revises e ampliaes vindouras. Obrigada!
56
CAPTULO V
DIDTICA E TEORIAS EDUCACIONAIS NO BRASIL
Todos ns sabemos que, em Educao as

concepes, idias e pressupostos mudam em relao
a um tema, de acordo com o Terico (ou Estudioso) e
com o contexto em que este mesmo estudioso insere
suas idias. Desta forma, a vai a sua prxima tarefa:
conhecer as tendncias tericas que marcaram
determinadas fases do pensamento pedaggico que
influenciaram e contriburam para o desenvolvimento
da Pedagogia Brasileira.
Todo professor deve conhecer as

Teorias Educacionais para
posicionar-se, no futuro, como
Profissional consciente.
Nossos estudos sobre as tendncias pedaggicas parte do pressuposto de que

todo Educador precisa conhecer as tendncias que influenciaram o ensino e a
aprendizagem ao longo da histria, para melhor entender a Educao no contexto atual
e refletir sobre sua atuao pedaggica futura.
Antes de comearmos a conversar sobre as Teorias Educacionais fundamental
situar a Didtica no contexto contemporneo. Aqui tambm encontraremos algumas
diferenas de conceituao. Alemes, franceses,
brasileiros, portugueses referem-se Didtica usando
definies similares arte de ensinar; estratgias e
tcnicas de ensino ou, ainda, processos de ensinoaprendizagem organizados.
Para os NortePedagogia: Teoria e Cincia de
Americanos, a organizao dos processos de ensino e
Educao e do Ensino.
de aprendizagem denominada Theory ou Philosophy
of Education ou, ainda, Pedagogy. Ingleses e NorteAmericanos tendem a chamar de Didactic como um tipo
de ensino que no evolui, que no muda.
Comenius
Em nosso estudo adotaremos
a definio detalhada de Ghiraldelli
(2002):
O senso comum pedaggico de
professores e estudantes que se
dedicam aos estudos da educao no
Brasil toma o termo didtica como
apontando para o centro de um
O termo D i d t i c a tornou-se
conhecido a partir da obra do
pastor luterano J.A. Comenius A
Didactica Magna, publicada em
1630. Tinha o sub-ttulo: Arte de
Ensinar Tudo a Todos. Os livros de
educao chamam-no pai da didtica
moderna.
Comenius foi um reformador
educacional, tendo reestruturado
vrios e diferentes sistemas
educacionais a convite de
Governantes.
57
conjunto que rene o que, em geral, denominado de

disciplinas bsicas e disciplinas aplicadas em
educao. (...) a didtica seria o campo que informa
atravs de disciplinas bsicas de modo a estabelecer a
organizao e otimizao de processos de ensinoaprendizagem e, assim nutrir aqueles que se formam
como professores de ensino bsico e mdio, diretores de
escolas, supervisores de ensino, animadores culturais,
pedagogos e aqueles que vo lidar diretamente com o
que foi traduzido nas disciplinas aplicadas. (p.10).
E conclui:
GHIRALDELLI Jr., Paulo. Didtica
e Teorias Educacionais. RJ: DP &A
Editora, 2002.
Este livro traz de forma concisa e
direta um estudo sobre a Didtica
luz das teorias educacionais psmodernas. Leitura obrigatria para
quem quer ser um profissional de
educao atualizado.
(...) as questes que a didtica coloca exigem a confluncia de saberes,

num patamar de articulao entre o que se deve fazer e o que se deve saber
(p.11).
Como disse Ghiraldelli a didtica uma
confluncia de saberes; Voc poder observar que muitos
estudiosos de diferentes reas de conhecimento e saber
contriuram para o desenvolvimento dos estudos
pedaggicos. Assim, temos a Psicologia, Medicina,
Biologia, Antropologia entre outros, como reas auxiliares
dos estudos educacionais.
Leia mais sobre estes estudiosos em

Livros de Histria da Educao.
Mesmo sem serem educadores, alguns pesquisadores e estudiosos como:

Rousseau, Pestallozzi, Froebel, Dewey, Dcroly, Makarenko, Ferrire, Cousinet, Rogers,
Vygotsky, Robin, Montessori, Piaget desenvolveram estudos que serviram educao.
Selecionamos algumas notas para que Voc saiba quem foram e o que de melhor fizeram
para a Educao.
Jean Jacques Rousseau
Rousseau foi um filsofo que
se preocupou com a educao: seu
livro Emlio ou Da Educao de 1762
retrata seus estudos e observaes
sobre a educao. Cousinet era
professor e inspetor-formador;
Steiner lidou com a educao como
um aspecto de sua teoria
globalizante; Pestallozzi e Montessori foram mdicos
pesquisadores que se voltaram para a educao; Rogers
foi professor e psiclogo clnico; Makarenko foi professor
e diretor de escolas para alunos com desvios de conduta;
Frebel e Dewey tiveram proposies importantes no
campo da educao. Frebel foi o precursor dos jardins
de infncia e Dewey um dos mentores do movimento
conhecido como Escola Nova. Pestallozzi fundou
escolas e laboratrios pedaggicos.
Esses e outros, conforme veremos no decorrer de
nossos estudos, ocupam um importante lugar no campo
58
Jean Jacques Rousseau nasceu em

Genebra, Sua, em 28 de junho de
1712 e faleceu em 2 de julho de
1778. Entre suas obras destacamse: Discurso sobre a origem da
desigualdade entre os homens; Do
contrato social, e Emlio ou Da
Educao (1762).
Viver o que desejo ensinar-lhe.

Quando sair das minhas mos, ele
no ser magistrado, soldado ou
sacerdote, ele ser, antes de tudo,
um homem (Rosseau).
educacional. Destaques para Piaget, com seus trabalhos

sobre a gnese do desenvolvimento do raciocnio e
Vygotsky com sua importante teoria Histrico-Cultural
de Construo de Conhecimentos.
Frebel
Alguns deles criaram teorias
enquanto que outros realizaram
estudos e os aplicaram em observaes
no campo pedaggico, mas, certamente,
deixaram marcas importantes na
Educao.
Pestallozzi nasceu em 1746 em
Zurich,
na
Suia.
Bastante
influenciado pelas idias de Rousseau, Pestallozzi
escrever um artigo, um ano antes de sua morte (1826)
em que reconhece em Rousseau o centro do movimento
em torno de uma outra viso de educao. Defende
Rousseau das ms interpretaes de sua obra, afirmando
que ela no foi bem compreendida.
Froebel nascido em Oberweibach, no

ano de 1782 e falecido em 1852,
rfo de me, muito cedo, ainda
beb, Froebel criado pelo pai e
pela madrasta. Tem uma infncia
isolada e triste. Sua prpria
infncia, seu amor pela natureza e
sua
grande
religiosidade
influenciaram toda sua obra
educacional. Trabalhou com
Pestalozzi, tendo suas idias
influenciadas por ele, mas conseguiu
manter-se independente e crtico,
criando seus prprios princpios
educacionais, tendo sido esses
princpios, durante muitos anos
considerados
politicamente
radicais; por isso, foram banidos da
Rssia.
Pestalozzi
Ovide Decroly nasceu em
1871 e morreu em 1932. Destacouse pelo valor que colocou nas
condies do desenvolvimento
Tarefa:
infantil; ressalta o carter global
da atividade da criana e a funo
Organize um Quadro em que voc
incluir: os nomes dos estudiosos que
de globalizao do ensino. Decroly
influenciaram
os
estudos
era mdico e, partindo de suas
pedaggicos; a contribuio de cada
experincias com crianas normais
um deles.
e deficientes mentais, passou a se preocupar com um
mtodo globalizado de ensino. Em 1901, abriu a primeira
escola para crianas deficientes com retardo mental, propondo uma educao voltada
para os interesses destas crianas, apta a satisfazer sua curiosidade natural, que os
estimulasse a pensar colocando-os em contato com a realidade fsica e social.
Ovide Decroly
Princpios da Pedagogia de Decroly:
O essencial que as crianas gostem de aprender, e liberdade,
responsabilidade e respeito so valores fundamentais na educao.
John Dewey preocupava-se com o lado prtico da educao;
pragmtico, dava importncia central adequao da educao ao
meio e evoluo social. Para ele, a educao o principal fator de
progresso do mundo.
Estaremos seguindo a classificao proposta por Libneo (1989), em seu livro
Democratizao da Escola Pblica: a Pedagogia crtica-social dos contedos ao
estudar as Teorias/Tendncias Educacionais Brasileiras.
LIBNEO (1989, p. 21) prope a seguinte classificao:
59
Pedagogia liberal
tradicional
renovadora progressista
renovadora no-diretiva
tecnicista
A Pedagogia Renovada conhecida

tambm como Pedagogia Nova,
Escolanovismo ou ainda Escola
Nova.
Pedagogia progressista
libertadora
libertria
crtico-social dos contedos
interessante observar que alguns educadores
no conhecem o real sentido das terminologias acima.
Muitos professores se sentem orgulhosos em dizer que
so liberais porque atuam de forma aberta e
democrtica em suas salas de aula, dando total liberdade
aos seus alunos. Eles desconhecem o verdadeiro sentido
da palavra.
Por educao nova entendemos a

corrente que trata de mudar o rumo
da
educao
tradicional,
intelectualista e livresca, dando-lhe
sentido vivo e ativo. Por isso se deu
tambm a esse movimento o nome de
escola ativa (LUZURIAGA, 1980,
p. 227).
A pedagogia liberal sustenta a idia de que a escola tem por funo preparar os
indivduos para o desempenho de papis sociais, de acordo com as aptides individuais
[...]. A nfase no aspecto cultural esconde a realidade das diferenas de classes, pois,
embora difundida a idia de igualdade de oportunidades, no leva em conta a desigualdade
de condies (LIBNEO, 1989, P. 21-22).
O pensamento liberal burgus do sculo XVIII tem como expoente principal
Rousseau (1712-1778). Na sua viso, a educao comea pelo desenvolvimento das
sensaes e dos pensamentos, da valorizao da espontaneidade e das experincias.
Logo, a educao das crianas fica por conta do desenvolvimento natural. Em uma de
suas principais obras, o Discurso sobre a origem da desigualdade entre os homens,
tornou-se clebre como defensor da pequena burguesia. COTRIM (1987, p. 179).
A PEDAGOGIA LIBERAL TRADICIONAL
A tendncia liberal tradicional marcada pela
concepo do homem em sua essncia. Sua finalidade
de vida dar expresso sua prpria natureza. A
pedagogia tradicional preocupa-se com a universalizao
do conhecimento. O professor o elemento principal
no processo ensino-aprendizagem, se utilizando
mtodos como o treino intensivo, a repetio e a
memorizao ele transmite todo seu acervo de
informaes aos alunos. Importante ressaltar que os
alunos so agentes passivos aos quais no permitida
nenhuma forma de manifestao. Os contedos so
verdades absolutas, dissociadas da vivncia dos alunos
e de sua realidade social.
Para maior aprofundamento sobre a
classificao das Tendncias
Pedaggicas sugerimos a leitura das
seguintes obras:
LIBNEO,
Jos
Carlos.
Democratizao da Escola Pblica:
a Pedagogia Crtica-Social dos
Contedos. SP: Loyola, 20 a ed.,
2005.
LUCKESI, Cipriano C. Filosofia da
Educao. SP: Cortez Editora, 21a
reimpresso, 2005.
Os mtodos baseiam-se tanto na exposio

verbal como na demonstrao dos contedos, que so
apresentados de forma linear e numa progresso lgica,
sem levar em considerao as caractersticas prprias dos alunos, estes sendo vistos
como adultos em miniatura. O professor detentor do saber e deve avaliar o seu
aluno atravs de provas escritas, orais, exerccios e trabalhos de casa. Esse tipo de
60
avaliao geralmente vem regado de um reforo negativo,

com ameaas, punies e at mesmo reduo de notas
em funo do comportamento do aluno durante as aulas.
Podemos perceber que ainda hoje a pedagogia tradicional
continua presente na grande maioria das escolas e
universidades.
De acordo com a tendncia Liberal

Tecnicista o homem considerado
um produto do meio.
A PEDAGOGIA LIBERAL RENOVADA

A tendncia renovada manifesta-se por meio de
duas
verses:
renovada
progressista
ou
programtica, que tem em
Ansio Teixeira seu
principal expoente; renovada no-diretiva, com Carl
Rogers como elemento de destaque, que enfatiza
tambm a igualdade e o sentimento de cultura como
desenvolvimento de aptides individuais.

Participe da elaborao deste texto
conosco, escrevendo aqui suas
opinies sobre a presena da
Tendncia Pedaggica Liberal na
Educao Brasileira nos dias de
hoje.
Na concepo renovada progressista, cabe escola adequar as necessidades

do indivduo ao meio social em que est inserido, tornando-se mais prxima da vida. J
a concepo renovada no-diretiva relega escola o papel de formar atitudes e, para
isso, esta deve estar mais preocupada com os aspectos psicolgicos do que com os
aspectos pedaggicos ou sociais.
Devido necessidade imperiosa de democratizao da sociedade, o movimento
da Escola Nova acabou acontecendo paralelamente pedagogia tradicional, objetivando
reformas educacionais urgentes, emergindo da prpria populao a necessidade de uma
conscincia nacional.
A Escola Nova tem seus objetivos concentrados no aluno. Os educadores que
adotam essa concepo acreditam em uma sociedade mais justa e igualitria, na qual
caberia educao adaptar os estudantes ao seu ambiente social.
Do ponto de vista da Escola Nova, os conhecimentos j obtidos pela cincia
e acumulados pela humanidade no precisariam ser transmitidos aos alunos,
pois acreditava-se que, passando por esses mtodos, eles seriam
naturalmente encontrados e organizados (FUSARI e FERRAZ, 1992, p.
28).
A PEDAGOGIA LIBERAL TECNICISTA
A Pedagogia Liberal Tecnicista aparece nos Estados Unidos na segunda metade
do sculo XX, e introduzida no Brasil entre 1960 e 1970. De acordo com essa tendncia,
o homem considerado um produto do meio, uma conseqncia das foras existentes
em seu ambiente. A conscincia do homem formada nas relaes acidentais que ele
estabelece com o meio ou controlada cientificamente atravs da educao.
A educao deve atuar no aprimoramento da ordem social vigente (o sistema
capitalista), estando diretamente articulada com o sistema produtivo; para tanto, emprega
a cincia da mudana de comportamento, ou seja, a tecnologia comportamental. Seu
objetivo em curto prazo o de produzir indivduos competentes para o mercado de
trabalho, transmitindo, eficientemente, informaes precisas, objetivas e rpidas
(LBANO, 1989, p. 290).
Temos nesse momento da Histria das Tendncias Pedaggicas, a vigncia da
Lei de Diretrizes e Bases 5692/71.
61
Durante os anos 70, firma-se a tendncia

tecnicista apoiada no princpio da otimizao:
racionalidade, eficincia e produtividade. Por meio de
sua organizao racional e mecnica, visava corresponder
aos interesses da sociedade industrial. A identificao
com o processo industrial no ocorre por acaso, pois tal
proposio atinge seu apogeu nos anos 70 e durante
esse perodo percebemos a forte presena do
autoritarismo do Estado e do regime militar. nesse
perodo que o esprito crtico e reflexivo banido das
escolas.
Segundo LIBNEO, o termo

progressista tomado emprestado
de Snyders e utilizado nesses
estudos para:
Designar as tendncias que,
partindo de uma anlise crtica das
realidades sociais, sustentam
implicitamente as finalidades
sociopolticas da educao.
Evidente que a pedagogia no tem
como institucionalizar-se numa
sociedade capitalista; da ser ela
um instrumento de luta dos
professores ao lado de outras
prticas sociais (1989, p. 32).
Chegamos ao fim da nossa reflexo relacionada

sobre as pedagogias liberais: podemos observar que
essas pedagogias sobrevivem ainda hoje em nosso
sistema de ensino em nvel de Educao Infantil, Ensino
Fundamental, Mdio e Superior. Grande parte dos
profissionais que hoje atuam no mercado de trabalho teve a as bases de sua formao.
Logo, suas prticas de sala de aula esto intimamente relacionadas essas Tendncias
Pedaggicas.
A PEDAGOGIA PROGRESSISTA
Diante dos rumos que a Educao vinha tomando na dcada de 60, muitos
educadores se mostraram apreensivos e iniciaram uma discusso que resultou na
tendncia progressista. Essas discusses tinham como foco principal a escola pblica
e suas reais contribuies para a sociedade.
Essas discusses tm contribudo para mobilizar
novas propostas pedaggicas que apontam para uma
educao conscientizadora do povo e para um
redimensionamento histrico do trabalho escolar
pblico, democrtico e de toda a populao (FUSARI e
FERRAZ, 1992, p. 40).
Sugesto de Leitura:
GADOTTI, Moacir. Pensamento
Pedaggico Brasileiro. SP: tica,
8a ed., 2004.
Como j foi mencionado no incio deste artigo, a pedagogia progressista

apresenta-se por meio das tendncias libertadora, libertria e a crtico-social dos
contedos. Nessas concepes, a escola deve ser vista como o ambiente onde acontecem:
[...] conflitos, interesses sociais
contraditrios, lutas de poder, e no qual
possvel criar-se um discurso crtico
capaz de desvelar esta realidade, seus
condicionamentos scio-econmicos e as
condies necessrias sua superao.
Neste contexto, torna-se imprescindvel
a discusso sobre a cultura popular
versus cultura erudita, enfim, passa-se
necessariamente a discutir a
problemtica da democratizao da
cultura (FORESTE, 1996, p. 43).

Tarefa:
Destaque os pontos positivos e
negativos
da
pedagogia
progressista, de acordo com a sua
opinio.
Importante ressaltarmos que durante os anos 60 a 64 existia um movimento de

promoo da cultura popular, um meio de resgate do nacionalismo, da verdadeira cultura
do povo.
62
TENDNCIA PROGRESSISTA LIBERTADORA

Sua marca principal a atuao no-formal, mas alguns educadores vm adotando
os pressupostos dessa tendncia:
Quando se fala da educao em geral, diz-se que ela uma atividade onde
professores e alunos, mediatizados pela realidade que aprendem e da qual
extraem o contedo de aprendizagem, atingem um nvel de conscincia dessa
mesma realidade, a fim de nela atuarem, num sentido de transformao social
(LUCKESI, 1994, p. 64).
O mentor dessa tendncia foi Paulo Freire, que considera a Educao um ato
poltico. Segundo Paulo Freire, este carter poltico de sua pedagogia dificulta uma prtica
sistemtica. Mas isto no tem impedido os professores de colocarem em prtica em suas
salas de aula seus pressupostos.
Buscar o conhecimento nessa concepo essencial, devendo ser uma prtica
indissocivel da prtica social, no devendo se basear em acmulo de informaes, mas
sim, em um processo de reelaborao mental, atravs de aes sobre o mundo social.
Os contedos de ensino so retirados da problematizao da prtica de vida
dos alunos. Parte-se da idia de que cada aluno traz consigo uma leitura de mundo,
conhecimentos prvios dos contedos necessrios para a aprendizagem dos contedos
tradicionais.
A escola deve ser encarada como um
instrumento de luta das camadas populares,
propiciando o acesso ao saber historicamente acumulado
pela humanidade; porm, reavaliando a realidade social
na qual o aluno est inserido. Sua principal funo deve
ser a de elevar o nvel de conscincia do educando sobre
a realidade que o cerca, de modo a torn-lo capaz para
atuar no sentido de buscar sua emancipao econmica,
poltica, social e cultural.

Tarefa:
Qual o diferencial da pedagogia
progressista libertadora de Paulo
Freire?
PEDAGOGIA PROGRESSISTA LIBERTRIA

A pedagogia progressista libertria valoriza a experincia de autogesto,
autonomia e no-diretividade. Pode-se dizer que a pedagogia libertria tem em comum
com a pedagogia libertadora a valorizao da experincia vivida como base da relao
educativa e a idia de autogesto pedaggica (LUCKESI, 1993, p. 64). Nessa concepo,
a idia de conhecimento no a descoberta de respostas relacionadas s exigncias da
vida social. Essa tendncia acredita na liberdade total; por isso, d mais importncia
ao processo de aprendizagem grupal do que aos contedos de ensino.
Pode-se afirmar que a pedagogia libertria abrange quase todas as tendncias
anti-autoritrias em educao, como a psicanaltica, a anarquista, a dos socilogos e
tambm a dos professores progressistas (LIBNEO, 1989, p. 39). O professor assume
a funo de conselheiro e, muitas vezes, tambm, a de instrutor-monitor.
PEDAGOGIA PROGRESSISTA
CRTICO-SOCIAL DOS CONTEDOS
Tendo surgido no incio dos anos 80, tambm conhecida por pedagogia histricocrtica. Diferencia-se das duas progressistas anteriores pela nfase que d aos
63
contedos, confrontando-os com a realidade social.

Sua tarefa principal centra-se na difuso dos contedos,
que no so abstratos, mas concretos. Alguns
educadores questionam o aspecto conteudista dessa
tendncia.

Tarefa:
Qual o papel do Professor e do
Aluno nas Tendncias Pedaggicos
estudadas?
papel do professor selecionar os contedos

mais significativos para o aluno, que possam vir a
contribuir na sua formao profissional. Visando insero do aluno no contexto social.
importante que os contedos sejam alm de bem trabalhados visando o sucesso do
processo ensino - aprendizagem, tenham tambm significao humana e social.
Teorias Ps-Modernas de Ensino
Alm das teorias j apresentadas e muito conhecidas preciso que Voc, futuro
Docente ou Profissional de Educao trave conhecimento de teorias mais
contemporneas de ensino. Inclumos, a seguir, um quadro comparativo que Voc
dever aprofundar seu estudo atravs da leitura indicada direita desta pgina.
O quadro inclui as caractersticas nucleares das teorias educacionais de Herbart,
Dewey, Paulo Freire e a teoria educacional ps-moderna ou a post-narrative turn.
HEBART
DEWEY
FREIRE
POST-NARRATIVE
TURN
Preparao
Apresentao
Atividade
Problemas
Vivncia
Tarefa
Apresentao do
problema
Temas Geradores Articulao entre os

P r o b l e m a s
apresentados e os
problemas da vida
cotidiana.
Associao
Dados
Problematizao
Discusso
dos
Problemas atravs das

narrativas tomadas
sem hierarquizao
epistemolgica.
Generalizao
Hipteses
Conscientizao

Faa uma reflexo:
Procure analisar sua experincia
durante sua vida escolar e
identifique nela que tendncias
estiveram presentes, ao longo dos
cursos que fez.

Tarefa:
Como so tratados os Contedos nas
Tendncias Pedaggicas estudadas?
Formulao de novas
narrativas.
Aplicao
Fonte:
Experimentao Ao Poltica
Ao cultural, social
e poltica.
Ghiraldelli Jr, Paulo. Didtica e Teorias Educacionais. RJ:D P

& A Editora, 2002, pgs 55-56.
Ao final deste Captulo e tambm do Livro,

reiteramos nossos votos de bom estudo e uma
aprendizagem consciente, que o leve sempre frente.
Lembre-se sempre das palavras de Vandr: ...quem
sabe, faz a hora, no espera acontecer. Corra atrs
dos novos conhecimentos, faa a sua hora...
Boa Sorte!
64
Caso Voc tenha dvidas releia o

texto; utilize as dicas de estudo
sublinhe, destaque em cores as
idias-chave, pensamentos etc.
Faa um estudo minucioso, leia com
a t e n o , em lugar calmo, de
preferncia sem interrupes.
Tente.
Voc saber de que modo assimila
melhor os contedos, no mesmo?
Se preferir, consulte seu ProfessorTutor Virtual.
Quadro Sntese das Tendncias Pedaggicas

NOME DA
TENDNCIA
P EDAGGICA
Pedagogia
Liberal
Tradicional.
PAPEL
DA
ESCOLA
C ONTEDOS
M TODOS
P ROFESSOR
APRENDIZAGEM
M ANIFESTAES
X
ALUNO
Preparao
intelectual e moral
dos alunos para
assumir seu papel
na sociedade.
So conhecimento
e valores sociais
acumulados
atravs dos
tempos e
repassados aos
alunos como
verdades
absolutas.
Exposio e
demonstrao
verbal da matria
e / ou por meios
de modelos.
Autoridade do
professor que
exige atitude
receptiva do aluno.
A aprendizagem
receptiva e
mecnica, sem se
considerar as
caractersticas
prprias de cada
idade.
Nas escolas que

adotam filosofias
humanistas
clssicas ou
cientficas.
Tendncia
A escola deve
Liberal Renovadora adequar as
Progressiva.
necessidades
individuais ao meio
social.
Os contedos so
estabelecidos a
partir das
experincias
vividas pelos
alunos frente s
situaes
problemas.
Por meio de
experincias,
pesquisas e
mtodo de
soluo de
problemas.
O professor
auxiliador no
desenvolvimento
livre da criana.
baseada na
motivao e na
estimulao de
problemas.
Montessori
Decroly
Dewey
Piaget
Lauro de oliveira
Lima
Tendncia
Formao de
Liberal Renovadora atitudes.
no-diretiva
(Escola Nova)
Baseia-se na
busca dos
conhecimentos
pelos prprios
alunos.
Mtodo baseado
na facilitao da
aprendizagem.
Educao
centralizada no
aluno e o professor
quem garantir
um relacionamento
de respeito.
Aprender
modificar as
percepes da
realidade.
Carl Rogers,
Summermerhill
escola de A. Neill.
Tendncia
Liberal
Tecnicista.
modeladora do
comportamento
humano atravs de
tcnicas
especficas.
So informaes
ordenadas numa
seqncia lgica
e psicolgica.
Procedimentos e
tcnicas para a
transmisso e
recepo de
informaes.
Relao objetiva
onde o professor
transmite
informaes e o
aluno vai fix-las.
Aprendizagem
baseada no
desempenho.
Leis 5.540/68
e
5.692/71.
Tendncia
Progressista
Libertadora
Temas geradores. Grupos de

No atua em
escolas, porm
discusso.
visa levar
professores e
alunos a atingir um
nvel de
conscincia da
realidade em que
vivem na busca da
transformao
social.
A relao de
igual para igual,
horizontalmente.
Resoluo da
situao
problema.
Paulo Freire.
Tendncia
Progressista
Libertria.
Transformao da As matrias so
personalidade num colocadas mas
sentido libertrio e no exigidas.
autogestionrio.
Aprendizagem
informal, via
grupo.
C. Freinet
Miguel Gonzales
Arroyo.
Tendncia
Progressista
crtico social
dos contedos ou
histrico-crtica
Difuso dos
contedos.
Baseadas nas
estruturas
cognitivas j
estruturadas nos
alunos.
Makarenko
B. Charlot
Suchodoski
Manacorda
G. Snyders
Demerval Saviani.
Contedos
culturais
universais que
so incorporados
pela humanidade
frente realidade
social.
Vivncia grupal no diretiva, o

na forma de auto- professor
orientador e os
gesto.
alunos livres.
O mtodo parte
de uma relao
direta da
experincia do
aluno confrontada
com o saber
sistematizado.
Papel do aluno
como participador
e do professor
como mediador
entre o saber e o
aluno.
Extrado do Site do Professor (http://www.aol.com.br/professor/)
65

Tarefa
Ao final deste Livro, propomos as seguintes tarefas em que Voc aplicar seus
conhecimentos sobre Andragogia:
a) Elabore um plano de estudos para uma turma de crianas entre 10 e 12 anos, de 4
srie do Ensino Fundamental, de Lngua Portuguesa e o mesmo plano, para uma turma
de Alunos Adultos na faixa etria de 18 a 20 anos, cursando, tambm a mesma srie.
Depois de prontos os dois planos de aula, estabelea as diferenas entre ambos e
justifique-as.
b) Entreviste um Professor que trabalhe com Alunos Adultos; faa perguntas quanto a
metodologia usada, seus conhecimentos sobre a Andragogia a relao Professor Alunos. Depois compare as respostas do Professor entrevistado com as noes
tericas que Voc acaba de estudar/receber neste Captulo e elabore as suas
concluses.
Sugesto
para
Complementares:
Leituras
Leia o Cap. II A s T e o r i a s
educacionais na modernidade e
ps-modernidade, em Ghiraldelli,
indicado abaixo do quadro includo
nesta pgina (pgs. 39 a 74)
Acesse:
http://www.filosofia.pro.br Site
sobre Filosofia da Educao de P.
Ghiraldelli e A. Pagni da UNESP.
http:://www.educao.pro.br Site
da Encyclopedia of Education, com
penetrao mundial.
66
Mensagem Final
Caro(a) Aluno(a): Ao trmino deste Livro gostaria de
parabeniz-lo(a) pela escolha do Curso e ao mesmo tempo
desafi-lo(a) a continuar estudando, pesquisando em
busca da formao profissional continuada e do
desempenho de excelncia em suas atividades do
presente e do futuro prximo.
Felicidades e sucesso!
Artemis Nogueira Castro
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ANTUNES, Celso. Jogos para bem falar: Homo Sapiens, Homo Loguens. SP: Papirus
Editora, 2 Ed., 2004.
BLOCH, Pedro. Divulgando problemas de fala. RJ: Editora Revinter, 1 Ed., 2003.
____________Voc quer falar melhor? RJ: Editora Revinter, 1 Ed., 2002.
CITELLI, Adilson(org.). Outras linguagens na escola: publicidade. cinema e Tv. rdio.
jogos. informtica. SP: Cortez Editora, 4 Ed., 2004.
FREIRE, Paula. Pedagogia da autonomia. RJ: Editora Paz e Terra, 33 Ed., 2006.
HARRIS, C.Ray. Faa seu prprio jornal. SP: Papirus Editora, 11 Ed., 2003.
HOFFMANN, Jussara. Avaliao mediadora uma prtica em construo da prescola universidade. RS: Editora Mediao, 24 Ed., 2005.
MELO, M Cristina e RIBEIRO, Amlia E. do A. Competncia e habilidades da teoria
prtica. RJ: Wak Editora, 3 Ed., 2003.
As autoras apresentam, de forma objetiva o trabalho docente/discente a partir
destes dois conceitos.
RODARI, Gianini. Gramtica da fantasia. SP: Grupo Editorial Summus, 1 Ed., 2003.
SODR, Muniz. Televiso e psicanlise. SP: Editora tica, 2 Ed., 2000.
O livro trata as relaes entre imagem, indivduo e cultura e tenta, tambm,
apreender os mecanismos da produo de mensagens televisivas atravs da
psicanlise.
67
68
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
FARIA, Maria Alice. O jornal em sala de aula. SP: Editora Contexto, 13 Ed., 2004.
Este livro aborda a utilizao do jornal em sala de aula abordando sua produo
e formatao, ao mesmo tempo em que leva o aluno a desenvolver a expresso
escrita.
KLEIMAN, Angela. Leitura: ensino e pesquisa. SP: Pontes Editores, 2 a Ed., 2 a
reimpresso.
MORAN, Jos Manoel. Novas tecnologias e mediao pedaggica. SP: Papirus, 8a
Ed., 2004.
PERISS, PAULO M. O educador aprendedor. SP: 1a Ed., 2004. [Col. Questes, vol.
118].
PETERS, Otto. Didtica do ensino a distncia - experincias e estgio da discusso
numa viso internacional. RS: Editora UNISINOS, 3a Ed., 2001.
PIMENTA, Selma Garrido (Org.). Didtica e formao de professores. SP: Cortez, 3a
Ed., 2001.
QUITRIO, Eudsia. Esttica da voz. SP: Grupo Editorial Summus, 4 Ed., 2001.
RANGEL, Mary. Dinmicas de leitura para sala de aula. RJ: Editora Vozes, 20 Ed.,
2006.
Prtico, este livreto tem 36 dinmicas de leitura que podem ser utilizados nos
trs graus de ensino.
ROMO, Jos Eustquio. Avaliao dialgica: desafios e perspectivas. SP: Cortez,
6a Ed., 2005 [Coleo Guia Completo da Escola Cidad, vol.2].
69
70

Didatica e Andragogia

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American World University/Latin American Division/USA

Ar temis Nogueira Castro

American World University/Latin American Division/USA

Grupo Palestra Editora

GRUPO PALESTRA EDITORA

Didactics and Andragogy.

American World University/Latin American Division/USA

Graduada em Letras - (FEFIS/RJ)

Sonhar, planejar, ter objetivos a alcanar so o sal e o

American World University/Latin American Division/USA

Anote aqui os sites que Voc consultar para resolver as pesquisas

American World University/Latin American Division/USA

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .................................................................

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR ................................................................

American World University/Latin American Division/USA

American World University/Latin American Division/USA

Dar-lhe subsdios tericos e prticos que o(a) tornaro um(a) PROFESSOR(A)

Ao final da leitura e execuo dos exerccios e pesquisa, volte a estes OBJETIVOS

American World University/Latin American Division/USA

American World University/Latin American Division/USA

Voc, futuro Professor ou Profissional de Educao deve ter, entre os temas de

A Andragogia objetiva o ensino para Alunos

Andragogia: Cincia que objetiva

Neste Captulo Voc ter uma Viso

Na obra indicada, Paulo Freire

Larrosa e Kohan falam sobre a aprendizagem baseada em experincia:

American World University/Latin American Division/USA

A experincia e no a verdade o que d sentido

Apesar da adequao coerente que a Andragogia prega em relao a educar o

Ao juntar as respostas s questes

Linderman, E.C, em 1926, pesquisando as

American World University/Latin American Division/USA

fazemos. A experincia o livro-texto vivo do adulto

Acesse e leia a respeito de

Voc concorda com Linderman

Andragogia - A Arte e Cincia de orientar adultos

Neste ponto de nossa conversa, responda a

Se tiver dificuldades converse com outros Colegas

American World University/Latin American Division/USA

Ser interessante neste ponto, analisarmos como se d a aprendizagem

o Processo de Aprendizagem do Aluno Adulto; e

a Relao Professor Aluno na Didtica Andraggica.

Processo de Aprendizagem do Aluno Adulto

Andragogia e a Relao Professor-Aluno

Cria situaes prprias para a

American World University/Latin American Division/USA

Ser importante que Voc amplie seus

Pense antes de executar a tarefa

Voc, como Aluno Adulto,

Para melhorar estes nmeros, faz-se necessrio

Um timo recurso para o Professor

Passam a apresentar motivaes internas (como desejar uma promoo,

American World University/Latin American Division/USA

exaustivamente a aprendizagem dos adultos atravs de

Professor o centro das

Crianas (ou adultos)

Pessoas aprendem o que

A experincia rica fonte de

Aprendizagem por assunto

Comparando o aprendizado de crianas (pedagogia) e de adultos (andragogia), se

American World University/Latin American Division/USA

Em Pedagogia da Autonomia, Freire diz: Ensinar no transferir conhecimento,

A aprendizagem para o adulto precisa estar vinculada s suas necessidades