Universidad Autnoma

de Guerrero
Comisin General de
Reforma Universitaria

Plan de Estudios por

Competencias de
Educacin Media Superior,
2010

Febrero de 2010.

DIRECTORIO

Dr. D. Arturo Contreras Gmez

RECTOR

M.C. Natividad de Jess lvarez Hernndez

SECRETARIO GENERAL

MC. Javier Saldaa Almazn

DIRECTOR GENERAL DE PLANEACIN Y EVALUACIN INSTITUCIONAL

Dr. Ismael Bracho Campos

DIRECTROR GENERAL DE INTEGRACIN DE LAS FUNCIONES SUSTANTIVAS

M.C. Jess Poblano Anaya

DIRECTOR DE DOCENCIA

Ing. Flavio Manrique Godoy

JEFE DEL REA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Dr. Ramn Reyes Carreto

COORDINADOR DE LA COMISIN GENERAL DE REFORMA UNIVERSITARIA

MODELO CURRICULAR Y PLAN DE

ESTUDIOS POR COMPETENCIAS
DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DE LA UNIVERSIDAD AUTNOMA
DE GUERRERO,
2010

Universidad Autnoma
de Guerrero

Comisin General de Reforma Universitaria

Modelo Curricular y Plan de
Estudios por Competencias
de Educacin Media Superior
de la Universidad Autnoma
de Guerrero,
2010
Autores
Ramn Reyes Carreto
Efran Meja Cazapa
Jos Moctezuma Lpez
Hctor Agustn Trujillo Santana
Ral Javier Carmona
Elas Garca Vallejo
Arturo Daz Crdenas
Francisco Snchez Rosas
Mnica Ortiz Daz
Raymundo Alejandro Jimnez Ortega
D.R. 2009. Universidad Autnoma de Guerrero
Av. Javier Mndez No.1
Fracc. Servidor Agrario
CP. 39070
Chilpancingo de los Bravo, Gro.
Formacin editorial
Luis Rodrguez Sandoval
Hecho e impreso en Mxico
Printed in Mexico

NDICE GENERAL

Presentacin
I. MODELO CURRICULAR DE BACHILLERATO POR COMPETENCIAS DE LA
UAG.
1.1 Modelo Educativo y Acadmico de la UAG
1.2 Marco Curricular comn de la RIEMS
1.3 Caractersticas del Modelo Curricular por competencias de Bachillerato de la UAG
1.3.1 Ejes y Etapas de formacin
1.3.1.1 Ejes transversales de formacin
1.3.1.2 Etapas de formacin
1.3.2 Sujetos de la educacin
1.3.3 Tipo de bachillerato
1.3.4 Misin
1.3.5 Visin
1.3.6 Plan de estudios
1.3.7 Programas de estudio
1.3.8 Evaluacin
1.3.9 Tutoras
II. PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS DE EDUCACIN MEDIA
SUPERIOR DE LA UAG 2010
2.1 Antecedentes
2.2 Marco contextual
2.2.1 Tendencias internacionales en la EMS
2.2.2 La reforma de la educacin media superior en Mxico
2.3 Diagnstico
2.4 Filosofa Educativa del Bachillerato de la UAG
2.5 Marco normativo nacional e institucional
2.5.1 Marco normativo nacional
2.5.2 Marco normativo institucional
2.6 Perfil de egreso
2.6.1 competencias genricas
2.6.2 competencias disciplinares bsicas por rea de conocimiento
2.6.3 competencias disciplinares extendidas y profesionales
2.7 Mapa curricular
2.8 Perfil de ingreso
2.9 Perfil del docente
2.10 Perfil del director
2.11 Sistema de evaluacin
2.12 Lineamientos y condiciones generales para la aplicacin y mejora permanente del plan de
estudios
Fuentes de consulta

Pg.
7
9
9
15
17
17
17
21
23
28
29
29
29
31
35
36
40
40
47
47
50
54
60
64
64
79
82
83
84
91
96
100
101
104
107
114
117

NDICE DE TABLAS
Tabla
Nm.

Nombre

Pg.

Indicadores bsicos del sistema educativo nacional: matrcula, absorcin,

egresados y eficiencia terminal

56

Indicadores bsicos del sistema educativo estatal: matrcula, absorcin, egresados y

eficiencia terminal

58

Indicadores educativos del Bachillerato de la Universidad Autnoma de Guerrero

59

Competencias disciplinares bsicas de Matemticas

85

Competencias disciplinares bsicas de Ciencias Naturales

86

Competencias disciplinares bsicas de Ciencias Sociales

87

Competencias disciplinares de Lenguaje y Comunicacin

88

Competencias disciplinares bsicas de Investigacin y Apoyo Acadmico

89

Competencias Disciplinares bsicas de Arte, Deporte y Capacitacin

90

10

Competencias genricas

91

11

Rasgos generales del perfil de egreso

95

12

Competencias de la gestin de los directores

104

NDICE DE ANEXOS

Nm.
1

Anexo
Nombre
Contraste entre las disciplinas de la RIEMS y del Bachillerato de la UAG

Pg.
116

PRESENTACIN
Los cambios globales producidos en los mbitos de la ciencia, la tecnologa, la poltica y la cultura
estn incidiendo significativamente en las formas de vida de los seres humanos, as como en las
reformas de los sistemas educativos en todos los pases.

En Mxico, con el objeto de hacer frente a los cambios en el sistema nacional de educacin, el Plan
Nacional de Desarrollo 2007-2012 establece como impostergable la formacin de estudiantes con
capacidades o competencias que les posibiliten terminar una carrera profesional, desempearse
exitosamente en el mercado laboral e incidir en el desarrollo del pas. El mismo plan establece como
indispensable redisear los planes de estudio en los distintos tipos educativos, respetando las
orientaciones filosficas, pedaggicas y didcticas de las instituciones que los ofrecen.

En el caso de la Educacin Media Superior (EMS), existen modalidades con planes de estudios
diferentes que forman estudiantes con perfiles tambin diversos. En este sentido, con el propsito de
darle identidad a la EMS, la Secretara de Educacin Pblica impulsa la creacin del Sistema Nacional
del Bachillerato (SNB), a partir de la aportacin de expertos nacionales de EMS y de otros tipos
educativos.

En el marco del respeto a la diversidad de los modelos educativos y la autonoma de las universidades,
el SNB establece como eje fundamental de la Reforma Integral de la EMS (RIEMS), que todas las
modalidades se estructuren en un Marco Curricular Comn (MCC) que incluya desempeos terminales
expresados como competencias genricas, disciplinares bsicas, disciplinares extendidas (de carcter
propedutico) y profesionales (para el trabajo); las diferentes modalidades de EMS slo compartirn las
competencias genricas y disciplinares bsicas; por lo que sus planes y programas de estudio
incorporarn contenidos educativos y actividades de enseanza y aprendizaje dirigidas al desarrollo de
dichas competencias comunes.

En la Universidad Autnoma de Guerrero (UAG), la reforma curricular ms reciente de la EMS inici

un ao antes que la RIEMS. Su modelo curricular est sustentado en los pilares de la educacin de la
UNESCO: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Sus
principales planteamientos establecen que la gestin del proceso educativo debe centrarse en el
7 de 119

aprendizaje y el estudiante. As se orienta el diseo y la aplicacin del plan y los programas de estudio
de esta reforma curricular, que se sustenta en el desarrollo de un programa de formacin docente que
prioriza la formacin integral de los estudiantes.

Con el propsito de que la UAG est a la altura de los cambios curriculares que ocurren a nivel
internacional y nacional, la Comisin General de Reforma Universitaria (CGRU) presenta en este
documento, el Modelo Curricular y el Plan de Estudios por Competencias de Educacin Media
Superior de la Universidad Autnoma de Guerrero 2010, ajustado a los lineamientos generales de la
RIEMS. Con la intencin de enriquecerlo est abierto al anlisis crtico y propositivo de los
universitarios, particularmente de los docentes adscritos a las cuarenta y dos unidades acadmicas de
EMS. Asimismo, se ha solicitado la opinin tcnica de la Asociacin Nacional de Universidades e
Instituciones de Educacin Superior y de las Universidades de Guadalajara y la Autnoma del Estado
de Mxico.

En este contexto, convoco a la comunidad de EMS, a participar colegiadamente en el actual proceso de

reforma curricular, cuyo propsito es el mejoramiento de la calidad del proceso educativo.

ATENTAMENTE

Dr. Ramn Reyes Carreto

Coordinador de la Comisin General de Reforma Universitaria

8 de 119

I. MODELO CURRICULAR POR COMPETENCIAS.

El Modelo Curricular de Bachillerato Universitario por Competencias de la UAG (MCBUCUAG) es el

marco institucional que define los roles y acciones que los sujetos educativos deben realizar en torno al
proceso de enseanza-aprendizaje, la naturaleza y duracin de los estudios de bachillerato.
Asimismo es el que establece el nmero y caractersticas de las etapas y ejes de formacin, las
caractersticas de los contenidos educativos, la estructura de los programas de estudio, la naturaleza de
las estrategias de enseanza y aprendizaje y las orientaciones del sistema de evaluacin, entre otros
aspectos. Se sustenta en los principios del Modelo Educativo y Acadmico de la Universidad
Autnoma de Guerrero MEyAUAG 2005 y en los rasgos del MCC de la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior (RIEMS).

1.1 Modelo Educativo y Acadmico de la UAG 2005.

Segn el MEyAUAG (2005), la gestin de los procesos educativos debern estar orientados, por un
lado, hacia el logro de la formacin integral de los estudiantes en las dimensiones1 profesional
(cognitiva), humana, social e intelectual, y por otro, en el estudio inter y multidisciplinario de los
contenidos educativos y de los problemas institucionales, as como del medio social. Sus principios
orientadores son siete y el sentido de cada uno es el siguiente:

Educacin integral.

En el marco de los cuatro pilares de la educacin de la United Nations Educational, Scientific and
Cultural Organization (UNESCO), es la formacin integral de los estudiantes en los mbitos del saber,

1 Profesional (cognitiva): en este mbito, los estudiantes aprenden los conocimientos cientficos y desarrollan las
habilidades y las destrezas vinculadas con estos conocimientos. Asimismo, adquieren compromisos (ticos y morales) con
la institucin educativa y el medio social.
Humana y social: en este plano, los estudiantes desarrollan su capacidad para comprender el sentido de la problemtica
social, poltica y cultural del entorno. Tambin desarrollan las habilidades y destrezas para comunicarse correctamente, ya
sea cara a cara o a travs de documentos escritos. Mediante esta formacin, los estudiantes asumen nuevas conductas y
valores tales como el de solidaridad, tolerancia, responsabilidad, honestidad, democracia y compromiso.
Intelectual: mediante esta formacin, los estudiantes adquieren la capacidad para ordenar y jerarquizar conceptos, e
interpretar la realidad a partir de estos conceptos. Adems, desarrollan su pensamiento lgico.

9 de 119

saber hacer, saber convivir con los dems y saber ser, como resultado de acciones intencionadas tanto
de docentes, como de estudiantes, encaminadas a difundir y aplicar los distintos saberes. Por lo que
incluye las actividades de investigacin, vinculacin, difusin y extensin, para lograr la formacin
integral de los estudiantes, as como el desarrollo de las competencias correspondientes al programa
educativo que cursen.

Educacin centrada en el aprendizaje.

Es un proceso de formacin que permite al estudiante reelaborar, construir e integrar aprendizajes, as

como aplicarlos a distintos contextos, con lo cual desarrolla un pensamiento crtico que le da sustento
para guiar sus acciones, resolver problemas y asumir autnomamente decisiones respecto a situaciones
que se le presenten cotidianamente. Su base, es el inters del estudiante y los aprendizajes que para l
tienen significado, as como las acciones del docente centradas en el aprendizaje y el estudiante. En
este sentido, el docente debe entender que sus acciones son la gua que permite al estudiante aprender
lo que l considere como deseable o necesario; es decir, como un proceso que incluya todo aquello que
le permite aprender a aprender de manera ms eficaz y eficiente, motivndole a mantener esta actitud a
lo largo de su vida.

Por esta razn, el proceso educativo debe pasar de un modelo sustentado en la enseanza a otro
centrado en la facilitacin del aprendizaje y el desarrollo de competencias, transferibles a distintos
contextos. Por lo que los planes y programas de estudio de la UAG debern estar orientados hacia el
aprendizaje del estudiante y el desarrollo de competencias.

Educacin centrada en el estudiante.

Consiste en construir, durante el proceso educativo, los mejores ambientes de aprendizaje, a partir de la
imparticin de tutoras individuales o grupales por parte de los docentes. Mediante esta clase de
atencin, los docentes-tutores centrarn su trabajo en el estudiante, mediante orientaciones que le
ayuden a tomar decisiones sobre cmo mejorar sus hbitos y estrategias de estudio, as como a
determinar los ritmos, modos y tiempo en que cursar el programa educativo, y a atender con eficacia
sus necesidades personales y acadmicas. Una educacin centrada en el estudiante estar orientada por
estrategias didcticas y pedaggicas que lo ubiquen durante el desarrollo del proceso educativo.

10 de 119

Flexibilidad.

Es la apertura al currculo de los diferentes programas educativos de la UAG, de los intereses de los
estudiantes, de la formacin permanente de los docentes, as como de los cambios cientficos y
tecnolgicos y de las necesidades ms apremiantes del medio social. En este sentido, responder
principalmente a la actualizacin permanente de los programas educativos, al fomento a la creatividad,
a la formacin del espritu crtico de los estudiantes y a la transformacin de las estructuras acadmicas
y administrativas. Algunas ventajas que ofrece la flexibilidad son: con apoyo de los docentestutores,
los estudiantes construyen su propio ritmo y ruta acadmica y adems, libremente escogen a sus
docentes y el turno de estudio. Asimismo, ms rpidamente se incorporan nuevos conocimientos al
currculo y se propicia la formacin multi e interdisciplinaria de los estudiantes.

Educacin pertinente y socialmente comprometida.

Los procesos educativos son pertinentes, cuando favorecen la formacin integral de los estudiantes y se
transfieren al entorno y adems, si responden al momento histrico y a las necesidades del medio social
donde se encuentran insertas las instituciones educativas. Lo anterior conduce a la formacin de
individuos comprometidos con el bienestar de la sociedad y el entorno y con una actitud de respeto al
otro, en un ambiente de democracia.

Educacin polivalente.

Los programas educativos incorporarn contenidos educativos que permitan a sus egresados
desempearse en distintas formas de su prctica profesional, as como integrar a su formacin nuevas
competencias. Esta polivalencia podr lograrse mediante dos elementos bsicos:

1) En la primera etapa de formacin (institucional), incorporar contenidos educativos que permitan

a los estudiantes de los distintos programas educativos, adquirir una formacin comn que
formarn parte de todo plan de estudios.
2) A travs de la adhesin en la etapa profesional, y de integracin y vinculacin, de contenidos

educativos que ayuden a los estudiantes de los diferentes programas, a desarrollar las
competencias profesionales que formarn parte de todo plan de estudios.

11 de 119

Educacin competente.

Una educacin de esta clase, tiene que ver con el desarrollo en los estudiantes de competencias
relacionadas con el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico, de la expresin oral y escrita, del
trabajo colaborativo y otras ms, de tal manera que cuando stos egresen de la UAG, cuenten con las
capacidades para resolver problemas en el mbito donde han sido formados. Por lo que los contenidos
educativos de los planes de estudio debern considerar no solamente los conocimientos tericos
propios de una formacin, sino que tambin enfaticen en la identificacin de las vas de aplicacin de
esos conocimientos y en el desarrollo de las habilidades y destrezas necesarias para ello. Por esta razn,
los sujetos de la educacin utilizarn diferentes estrategias de enseanzaaprendizaje, que les
permitirn aplicar los saberes aprendidos a diferentes contextos, as como a desarrollar nuevas o
competencias.

Modelo Acadmico.

Es la expresin de la misin y visin de la UAG, as como del MEyAUAG que contiene dos elementos:
1) Modelo Curricular y 2) Modelo Organizacional. Esto es, el modelo educativo se concreta tanto en la
organizacin curricular deseable para los distintos niveles, como en la organizacin acadmica
requerida para el funcionamiento del mismo.

El Modelo Curricular Universitario es el marco institucional donde se establecen la naturaleza de los

roles y de las acciones que los sujetos de la educacin realizarn, en torno a la gestin de los procesos
educativos centrados en el aprendizaje y en el estudiante. Es decir, donde se expresa el qu, cmo y
cundo ensear y aprender, y el qu, cmo y cundo evaluar. En este sentido, demanda de los docentes
que durante el proceso educativo, centren sus actividades en el estudiante y el aprendizaje, a partir del
desarrollo de novedosas estrategias de enseanza y aprendizaje, que permitan que sus gestiones ayuden
a los estudiantes a aplicar sus saberes en la resolucin de problemas en diferentes contextos, as como a
trabajar en equipo y comunicarse a travs de las nuevas Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin, entre otras competencias. Otros rasgos del Modelo Curricular Universitario son:

La formacin de los estudiantes ser integral en los mbitos del saber, saber hacer, saber vivir
con los dems y saber ser. Mediante esta formacin, los estudiantes podrn incidir plenamente
en el desarrollo del medio social, respetando al medio ambiente y a las personas que piensen
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diferente a ellos, as como colaborando en actividades artsticas, culturales y acadmicas, entre

otras acciones.

Las funciones sustantivas de la UAG, se utilizarn como estrategias que incidan en la formacin
integral de los estudiantes. De estas funciones, la investigacin desempear un papel
preponderante en la formacin de los estudiantes, as como en las polticas de vinculacin de la
UAG con el medio social; por lo que en la estructura curricular de todo plan de estudio deber
tomarse en cuenta esta orientacin.

Los docentes diversificarn sus actividades en los mbitos de la docencia, investigacin,

extensin, vinculacin y atencin a los estudiantes, a travs de la creacin y aplicacin del
Programa Institucional de Tutoras.

Los perfiles curriculares debern corresponder integralmente al saber, saber hacer, saber
convivir y saber ser; adems, tendrn que relacionarse con los principios del MEyAUAG.
Asimismo, debern expresarse en las unidades de aprendizaje de todo plan de estudios de los
programas educativos de la UAG.

El perfil de egreso corresponder a los conocimientos, habilidades y valores que los estudiantes
deben tener. despus de participar en los programas educativos de la UAG.

Los perfiles de ingreso son los conocimientos, habilidades y valores, que deben poseer los
aspirantes a ingresar al nivel educativo respectivo.

El perfil docente se expresa en las caractersticas deseables por cada uno de los programas
educativos de la UAG y que incidirn en la formacin integral de los estudiantes. Estas
caractersticas correspondern a tres reas relacionadas con los principios del ME y AUAG: 1)
personal; 2) profesional y docente; 3) institucional.

Los ejes de formacin sern el heurstico, el terico epistemolgico y el socioaxiolgico.

Estos ejes, debern tener un sentido de estrategias de enseanzaaprendizaje, a partir de los
cuales, se lograr la integralidad de las acciones de los sujetos de la educacin vinculadas a los
procesos educativos.

A partir del eje heurstico, los estudiantes aplicarn eficiente y eficazmente sus saberes
aprendidos a distintos contextos o realidades, en la perspectiva de resolver problemas propios
del programa educativo con adecuadas herramientas metodolgicas, mismos que les ayudarn a
desarrollar nuevas competencias.

En un marco socio histrico, mediante el eje tericoepistemolgico, los estudiantes aprendern

con el estudio crtico de diferentes teoras o visiones, sobre cmo se ha construido el
13 de 119

conocimiento, y adems podrn tomar una posicin en torno a una visin que explique o
describa esta construccin. Asimismo, aprendern que el conocimiento se construye y
reconstruye permanentemente, es decir que no es esttico, sino dinmico.

A partir del eje socioaxiolgico, los estudiantes adquirirn una formacin humanstica, a travs
de la apropiacin de los valores universales: solidaridad, tolerancia, honestidad, compromiso,
entre otros.

En todos los programas educativos de la UAG, debern abordarse transversalmente temticas

emergentes de inters de los estudiantes y de las propias unidades acadmicas. Estas temticas
permitirn abrir el curriculum al estudio de problemticas socioeconmicas, polticas y culturales, que
favorezcan el desarrollo integral de los estudiantes. Son temticas transversales:

Derechos humanos.

Medio ambiente.

Democracia.

Violencia.

Gnero.

Marginalidad y pobreza.

Globalidad.

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

Sociedad del conocimiento y la informacin; entre otras.

14 de 119

1.2 Marco Curricular comn de la RIEMS.

De acuerdo con la RIEMS, el MCC es el conjunto de caractersticas cognoscitivas, habilidades y
valores que el egresado de todas las modalidades mexicanas de EMS debe compartir, para el desarrollo
de competencias bsicas que le sirva tanto para la vida, como para el trabajo. Por lo que se incorporarn
en los planes y programas de estudio, los contenidos educativos y las actividades de aprendizaje
dirigidas al desarrollo de estas competencias; el MCC incluye competencias genricas, disciplinares y
profesionales, dividindose estas dos ltimas en bsicas y extendidas.

Competencias genricas

Estas competencias son las que constituyen el perfil de egreso del Sistema Nacional de Bachillerato
(SNB), as como su identidad. Adems, las que permitirn a los estudiantes aprender en forma
autnoma a lo largo de la vida, participando eficiente y eficazmente en actividades laborales,
profesionales, polticas y sociales. A su vez tienen, por un lado, carcter transversal porque penetran a
todas las disciplinas y modalidades de la EMS nacional y por otro, son transferibles porque ayudarn a
los estudiantes a desarrollar otras competencias. En el marco del modelo educativo de las distintas
modalidades del SNB, se deben expresar las generalidades de las siguientes 11 competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propios a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el
mundo.

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10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Competencias disciplinares bsicas: son comunes a todas las modalidades de EMS nacional, as
como la base de la formacin disciplinar comn del SNB. Integran conocimientos, habilidades y
actitudes mnimas necesarias de cada campo disciplinar, que los estudiantes necesitan para
desempearse en distintos contextos a lo largo de la vida. Se construyen a partir de las orientaciones
tericas y metodolgicas de las disciplinas generadores del saber y dan soporte al perfil del egresado.
Expresan las capacidades que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y
programas de estudio que cursen y la trayectoria acadmica o laboral que elijan al terminar sus estudios
de bachillerato. Asimismo, dan sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias
genricas que integran el perfil de egreso de la EMS y pueden aplicarse en distintos enfoques
educativos, contenidos y estructuras curriculares.

Las competencias disciplinares bsicas se organizan en los campos disciplinares siguientes:

Campo disciplinar

Disciplinas

Matemticas

Matemticas

Ciencias
Experimentales.

Fsica, Qumica, Biologa y Ecologa

Ciencias Sociales.

Historia, Sociologa, Poltica, Economa y Administracin.

Comunicacin.

Lectura y Expresin Oral, Literatura, Lengua extranjera e Informtica.

Competencias disciplinares extendidas: son aquellas que correspondern al modelo educativo de

cada modalidad de EMS nacional, por lo que no sern compartidas por los egresados de todas las
modalidades de este tipo educativo. Estas competencias, son de mayor profundidad o amplitud que las
competencias disciplinares bsicas.
Competencias profesionales: tienen que ver con un campo particular de la actividad. Son las que
establecen los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes aplicarn en el contexto del
16 de 119

campo laboral. Asimismo, dan sustento al perfil de egreso. En este sentido, las competencias
profesionales bsicas proporcionarn a los estudiantes la formacin bsica para incorporarse al
mercado de trabajo y las profesionales extendidas forman a los estudiantes con un nivel tcnico para
ejercer profesionalmente en el mercado de trabajo.

1.3 Caractersticas del MCBUCUAG.

Sus componentes son los ejes y etapas de formacin, sujetos de la educacin, tipo de bachillerato,
misin, visin, plan de estudios, programas de estudio y tutoras. El significado de cada uno de estos
componentes del MCBUCUAG se describe a continuacin.

1.3.1 Ejes y etapas de formacin

El plan de estudios deber constar de cuatro ejes y tres etapas de formacin:

Ejes: heurstico, epistemolgico, socioaxiolgico y cultura bsica.
Etapas: bsica, de desarrollo, de integracin y vinculacin.

1.3.1.1 Ejes transversales de formacin

La transversalidad es una perspectiva pedaggica, didctica y filosfica que caracteriza al MCBUAG,

cuyo propsito es cruzar las etapas de formacin de los estudiantes, para que stos se formen
integralmente en los mbitos del saber, saber hacer, saber convivir y saber ser, a partir del estudio de
las unidades de aprendizaje que integran el Plan de Estudios de la Educacin Media Superior de la
UAG (PEEMSUAG2010). A travs de la transversalidad, el bachillerato podr evitar que las unidades
de aprendizaje y las reas que integran el PEEMSUAG2010se fragmenten, as como alcanzar los fines
del bachillerato y de la UAG. A su vez, el bachillerato universitario podr lograr principalmente que los
estudiantes:

Aborden el estudio de las unidades de aprendizaje desde una perspectiva global u holstica, como
espacios ligados multi e interdisciplinariamente.

Adquieran una formacin integral multi e interdisciplinaria.

Expresen oralmente y por escrito sus ideas.

Respeten a sus pares.

17 de 119

Cuiden el medio ambiente y a s mismo.

Comprendan que la separacin del conocimiento en pequeas porciones del saber, solamente
tiene un sentido didcticopedaggico para estudiarlo.

Aprendan a identificar sus fortalezas y debilidades.

Se apropien de los valores universales.

Comprendan que su formacin no depende exclusivamente del aprendizaje de las disciplinas del
plan de estudios.

Aprendan a trabajar en equipo y a proponer soluciones a los problemas que aborden.

Adquieran una formacin con un sentido humanista, reflexivo y crtico.

Adquieran actitudes tolerantes que les facilite aprender a convivir en la diferencia de pensamiento
y de gnero.

Los ejes transversales de formacin del bachillerato tienen un sentido de transversalidad o de

integralidad y se desarrollan a travs del plan de estudios (en distintas direcciones) como estrategias
encaminadas a lograr tanto la formacin integral, como los fines de la UAG. No se deben considerar
como contenidos educativos, sino ms bien como perspectiva metodolgica que define cmo se debe
desarrollar el proceso educativo en el bachillerato de la UAG, tendiente a lograr la formacin integral
de los estudiantes.

Eje heurstico.

Aprender heursticamente, significa que los estudiantes aprenden por medio del descubrimiento
(indagacin terica o emprica), la creatividad y la invencin. En este sentido, este eje tiene como
propsito fundamental desarrollar la capacidad de creacin, invencin, e innovacin de los estudiantes,
para que puedan aplicar lo aprendido en las aulas universitarias a la solucin de problemas de las
unidades acadmicas y del medio social, que se sustenten en las unidades de aprendizaje del plan de
estudios. Por ejemplo, con los aprendizajes matemticos, los estudiantes podrn desarrollar el
pensamiento lgico que les permitir aplicar estrategias exitosas para resolver problemas de las
matemticas bsicas, as como de la Fsica, Qumica, Biologa, Estadstica y Computacin y desde
luego, de los problemas que se les presente en el medio social y en su unidad acadmica.

18 de 119

Como estrategia para el tratamiento de este eje, los contenidos curriculares no debern abordarse como
elementos abstractos y descontextualizados sino que desarrollarn una orientacin hacia la bsqueda de
la solucin de problemas de forma eficaz y creativa.

Eje tericoepistemolgico.

El aprendizaje epistemolgico est enfocado a desarrollar en el estudiante, la capacidad para estudiar y

aprender en un marco histricosocial, la forma en cmo se ha venido construyendo y validando el
conocimiento de los campos del saber que estructuran el PEEMSUAG; por lo tanto, los conocimientos
bsicos de las unidades de aprendizaje, no se deben presentar como elementos estticos, aislados y
fuera de contexto. A travs de este eje, los estudiantes podrn desarrollar su capacidad para comprender
en qu consisten las distintas visiones, que se han desarrollado en torno a una misma temtica bsica de
cualquier unidad de aprendizaje; por ejemplo, como las visiones que existen sobre el tomo, el hombre
y la sociedad. Adems, potenciarn su capacidad de comprensin sobre la forma y el contexto en que
se han venido desarrollando las diferentes escuelas literarias, cinematogrficas, culturales y deportivas.
Cuando sobre una misma temtica, existan distintas visiones o metodologas, es prudente que los
docentes asuman una postura sobre aquella visin o metodologa que considere que es la que mejor
explica o describe dicha temtica, lo cual redundar en la calidad de la formacin de los estudiantes.

Finalmente, la dimensin epistemolgica, implica la discusin de las teoras y el establecimiento de las

condiciones propicias en la produccin, desarrollo y validez del conocimiento.

Eje socioaxiolgico.

Este eje, est destinado para que el estudiante aprenda a reconocer que no vive solo, sino que forma
parte de grupos sociales y que para convivir con stos, requiere compartir sus intereses y visiones sobre
sus expectativas acerca de la educacin que reciben y de los problemas que se presentan en el entorno.
Asimismo permite, que el estudiante mediante la apropiacin de valores universales y los fines
institucionales, desarrolle con el apoyo de sus docentes tanto su capacidad para integrarse a los grupos
escolares, como su sensibilidad y compromiso para comprometerse con el entorno a proponer buenas
soluciones a los problemas que se le presenten. Esto quiere decir que, para que el estudiante adquiera
una formacin integral, no solamente debe aprender los contenidos bsicos de las unidades de
aprendizaje, sino que tambin debe desarrollar actitudes y valores para trabajar en equipo, as como
19 de 119

para atender solidaria y honestamente los problemas que se le presenten dentro y fuera de las unidades
acadmicas del bachillerato de la EMSUAG.

Para fortalecer la formacin socio-axiolgica del estudiante, metodolgicamente es necesario que el

bachillerato desarrolle programas de vinculacin y colaboracin entre las diferentes unidades
acadmicas y el medio social, de tal suerte que se puedan abordar problemticas de las unidades de
aprendizaje o del entorno, que permitan al estudiante proponer soluciones que contribuyan a lograr el
bien comn entre los involucrados en la problemtica, as como fomentar entre los estudiantes la
apropiacin de los valores que resulten del anlisis y la discusin de la problemtica estudiada. Por
tanto, en el estudiante de la EMSUAG se fomentar el compromiso social, la conservacin y respeto a
la diversidad cultural y del ambiente, la superacin personal y social mediante el autoaprendizaje y el
trabajo en equipo, el fortalecimiento de la autoestima, el desarrollo de la apreciacin por la ciencia y
arte en todas sus manifestaciones.

De acuerdo con este ltimo planteamiento, el bachillerato de la UAG tiene que aspirar a formar
estudiantes capaces de estudiar una carrera profesional, as como convertirse en ciudadanos
responsables que por una parte, miren el bien comn entre sus semejantes y por otro, que cuiden y
fomenten la cultura nacional y la preservacin del medio ambiente.

Eje de cultura bsica.

El eje tiene como objetivo que el estudiante desarrolle su inters por algn campo del conocimiento en
particular. Este inters, lo podr desarrollar a travs del desarrollo de los distintos ejes y etapas de
formacin; sin embargo, ser a partir del quinto semestre cuando con el apoyo de sus docentestutores,
acreciente su inters por algn campo del conocimiento, mediante la seleccin de las unidades de
aprendizaje optativas acordes a la carrera que se planteen estudiar.

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1.3.1.2 Etapas de formacin.

Etapa bsica.

La etapa se desarrollar en los dos primeros semestres del plan de estudios. Durante esta etapa, los
estudiantes profundizarn y consolidarn los aprendizajes adquiridos en la secundaria y
simultneamente, desarrollarn las competencias relacionadas con el lenguaje bsico matemtico,
computacional, escrito y oral, as como con el lenguaje de las ciencias naturales, sociohistricas, el
arte, la cultura, el deporte y las tutoras. Adems, adquirirn una formacin bsica que les facilite ir
descubriendo con el apoyo de sus docentes, las relaciones y fronteras que existen entre las distintas
reas del conocimiento. Es decir, en el desarrollo de esta etapa, los estudiantes adquirirn una
formacin inicial multi e interdisciplinaria bsica y a su vez, desarrollarn las competencias
disciplinares necesarias para continuar con xito la siguiente etapa de su formacin.

Para que los estudiantes desarrollen dichas competencias, los cursos bsicos que debern integrar la
primera etapa de formacin, sern: Matemtica I, Fsica, I Qumica I y II, Taller de Lectura y
Redaccin I y II, Arte, Deporte y Trabajo I y II y culturales I y II, Sociologa, Filosofa I, Psicologa del
Adolescente, computacin I y II.

Etapa de desarrollo.

Dicha etapa, se llevarn a cabo durante el tercero y cuarto semestre del Plan de estudios. En esta etapa,
los estudiantes adquirirn las competencias necesarias para abordar con xito los conocimientos ms
complejos y adems, desarrollarn las competencias que les permitan por un lado, profundizar en el
conocimiento en las unidades de aprendizaje ya estudiadas en la primera etapa de formacin y por otro,
encaminarse al estudio de nuevos campos de conocimiento o unidades de aprendizaje.

Para que los estudiantes desarrollen las competencias propias de esta etapa, los cursos bsicos debern
ser: Matemticas III y IV, Fsica II, Qumica III, Biologa I, Taller de Lectura y Redaccin III, Historia,
Estadstica y Literatura I. Durante su desarrollo, los estudiantes adquirirn una formacin inicial multi e
interdisciplinaria bsica y adems, desarrollarn las competencias necesarias para continuar con xito
la siguiente etapa de formacin.

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Etapa de integracin y vinculacin.

Esta etapa, se desarrollar en el quinto y sexto semestre del plan de estudios. Durante su desarrollo, los
estudiantes integrarn y vincularn los conocimientos, habilidades, destrezas y valores desarrollados
durante las dos primeras etapas de formacin. Con el apoyo del docentetutor, los estudiantes se
iniciarn en el diseo y desarrollo de proyectos de investigacin, principalmente, relacionados con la
vida cotidiana de su unidad acadmica o del entorno de la misma.

Para que los estudiantes adquieran dichas competencias, debern continuar con los estudios tanto de las
ciencias bsicas y de los cursos de investigacin, como de las unidades de aprendizaje optativas (del 5
y 6. semestre) relacionadas con la carrera de preferencia de los estudiantes o con las necesidades del
desarrollo de los proyectos de investigacin.

Durante la etapa, los estudiantes desarrollarn trabajos de vinculacin con la comunidad (instancias
federales, estatales y municipales, entre otras.), a travs del desarrollo de proyectos de inters comn o
mediante el desarrollo de actividades artsticas o culturales, previamente planeadas en el Plan de
Desarrollo Institucional (PDI) de las Unidades Acadmicas. Sera conveniente que los trabajos de
vinculacin, sean atendidos principalmente por docentes que impartan los cursos de investigacin y de
actividades complementarias, pues son los docentes que pueden apoyar a sus estudiantes a presentar o
demostrar a la comunidad, los resultados de la investigacin que hayan planeado realizar, as como las
habilidades artsticas y deportivas adquiridas durante el desarrollo de estas unidades de aprendizaje.

Los cursos bsicos de la etapa sern, entre otros, de: Matemticas V y VI, Biologa II, Ecologa,
Economa II, vinculacin II, Formacin Ciudadana y Sociologa.

En esta etapa de formacin, los estudiantes adquirirn una formacin inicial multi e interdisciplinaria
bsica y adems, desarrollarn las competencias necesarias para continuar con xito los estudios
superiores o desempear eficiente y eficazmente un puesto de trabajo.

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1.3.2 Sujetos de la educacin

En las unidades acadmicas de la EMSUAG, los principales sujetos de la educacin son el estudiante,
el docente y el director:

Estudiante.

Es un sujeto dedicado a leer, comprender y aplicar los saberes aprendidos a distintos contextos, as
como a construir sus propias competencias con el apoyo de sus docentes. A travs de este proceso,
aprende integralmente conocimientos, as como habilidades, actitudes y valores, que le permiten
desarrollar las siguientes competencias:

Desarrolla la creatividad y el pensamiento lgicomatemtico, para argumentar y estructurar

mejor las ideas y razonamientos.

Descubre y cuida del medio ambiente y a s mismo, para lograr que el entorno de la unidad
acadmica donde estudia, mantenga un equilibrio entre el medio ambiente y el hombre.

Conoce por qu ocurren los cambios polticos y socioeconmicos en la sociedad mexicana, en el

marco de un mundo globalizado, a partir del anlisis de las polticas del gobierno federal y
estatal, as como de las causas y efectos que generan los movimientos de resistencia de los
estudiantes, obreros, indgenas y campesinos, para lograr una formacin crtica, reflexiva y
humanista.

Sabe comunicarse con sus pares, amigos y familiares, a travs del uso apropiado del lenguaje oral
y escrito, as como de la aplicacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin.

Cuida su salud, a travs de una dieta balanceada, la ejercitacin de un deporte, y la prctica de

actividades recreativas, para contar con mejores condiciones de vida.

Se conoce a s mismo, considerando sus debilidades y fortalezas, para enfrentar con xito los
retos que se le presenten como estudiante y miembro de la sociedad.

Aprende por s mismo, tomando en cuenta la aplicacin sistemtica de hbitos de estudio y

novedosas estrategias de aprendizaje, para aprender con eficacia a lo largo de la vida.

Adquiere una formacin artstica, deportiva y cultural integral, para incidir en la divulgacin y
consolidacin de la identidad de su unidad acadmica y el medio social donde est inserta.

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano, guerrerense y universitario, considerando

los principios de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y de Guerrero, as
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como de la Ley y Estatuto de la UAG; para saber cmo actuar frente a situaciones que se
presenten en los mbitos de la sociedad y la Universidad.

Colabora activamente en equipos de trabajo, considerando el inters y el respeto a sus

integrantes, para mejorar sus aprendizajes y la relacin con sus pares.

Para alcanzar las anteriores competencias, los estudiantes deben desarrollar buenos hbitos de estudio;
es decir, tienen que determinar permanentemente las tareas ms urgentes a atender, as como los
conocimientos, habilidades y actitudes ms difciles de aprender. Un buen hbito de estudio, demanda
de los estudiantes voluntad, inters, compromiso, organizacin, motivacin, disciplina y planificacin
de las actividades escolares.

Para lograr buenos hbitos de estudio, no existe una regla general para todos; por lo que cada estudiante
debe formar sus propios hbitos, a travs de tcnicas y mtodos que le permitan apropiarse de
aprendizajes significativos.

En las unidades acadmicas, las acciones principales que los estudiantes debern llevar a cabo en torno
al desarrollo de sus propias competencias son:

Participar en actividades acadmicas, sociales y culturales que organice su unidad acadmica o

el medio social donde sta se encuentra inserta.

Demostrar cotidianamente que es responsable de su formacin y adems que es solidario, justo,

democrtico y honesto.

Estudiar diariamente, ya sea individualmente o en grupo.

Asistir peridicamente a la biblioteca y asistir puntualmente a clases.

Realizar principalmente investigacin documental y prestar servicios a la comunidad.

Organizar eventos acadmicos, donde evidencie su creatividad y competencia para resolver

problemas tanto de su unidad acadmica, como de las unidades de aprendizaje del plan de
estudios.

Seleccionar las unidades de aprendizaje optativas del plan de estudios y el turno donde desea
estudiar.

Ejercer su derecho a que se le asigne un docentetutor, mismo que le acompaar durante su

estancia en el bachillerato.

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Docente.

Es un sujeto que cuenta con una preparacin profesional, pedaggica y didctica, destinada a facilitar
los aprendizajes y el desarrollo de competencias de sus estudiantes. En este sentido, el docente no es un
sujeto que ensea ocasionalmente, sino quien ejerce sistemticamente la enseanza, tendiente a lograr
que sus acciones formen el tipo de estudiante que la Universidad y el medio social demanda. Por ello,
cotidianamente utiliza las orientaciones del Plan y los Programas de Estudio del Bachillerato
Universitario, ya que en l se encuentran descritos los rasgos del proceso educativo, as como el
nmero y tipo de actividades que tiene que realizar durante este proceso.

Segn el MEyAUAG (2005), la educacin universitaria estar centrada en el aprendizaje y el

estudiante. En el bachillerato, esta aspiracin puede concretarse a travs de una planta de docentes que
centre su trabajo en la gestin del aprendizaje y en el desarrollo de las capacidades de los estudiantes
para que se responsabilicen de su formacin. Es decir, a partir de docentes, cuyos esfuerzos se
enfoquen en lograr que las actividades de los estudiantes sean autodirigidas y que dichas actividades
fomenten el aprendizaje, la creatividad y el pensamiento crtico de los mismos.

Para que los docentes cumplan con los roles asignados construirn los ambientes de aprendizaje ms
apropiados, que les permitan estrechar su relacin con los estudiantes. Adems, debern estar
dispuestos a usar cotidianamente las nuevas tecnologas de la informacin, particularmente, la lnea de
internet y los sistemas computacionales. La nueva prctica computacional de los docentes, favorecer
por lo menos que:

1) Los estudiantes accedan a informacin ms reciente sobre distintos tpicos de las unidades de
aprendizaje del plan de estudios y que se comuniquen entre ellos (va internet) y formen grupos de
aprendizaje en red;
2) Los docentes usen software educativo y se comuniquen con sus estudiantes va internet;
3) Los docentes acrecienten la comunicacin con sus estudiantes;
4) Los estudiantes mejoren el autoaprendizaje.
El acceso a la informacin, va la red, de internet tiene la ventaja de que los estudiantes pueden en
cualquier momento acceder e inclusive, sin la presencia de los docentes.

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Por otra parte, los docentes deben ser quienes orienten a sus estudiantes, sobre cmo elegir las unidades
de aprendizaje optativas o cursos ms convenientes para su desarrollo acadmico. Adems, mediante la
tutora, debern orientarlos para que resuelvan sus problemas personales y acadmicos ms
apremiantes. Asimismo, se convierten en buenos evaluadores y desde luego, en sujetos capaces de
mejorar permanentemente su trabajo y la formacin de sus estudiantes. En este sentido, los docentes
debern ser buenos organizadores y motivadores del aprendizaje, por medio del empleo sistemtico de
novedosas estrategias de enseanza y aprendizaje, as como del uso de recursos didcticos apropiados a
la temtica que se est abordando.

Para cumplir con este conjunto de aspiraciones acadmicas, los docentes debern de poseer las
competencias:

Organiza su formacin y actualizacin docente durante su estancia en la universidad, mediante su

asistencia a estudios de postgrado y cursos de actualizacin docente, para mejorar su prctica
docente y la calidad educativa del Bachillerato y de la unidad acadmica donde labora.

Planifica el curso y las clases, a partir del programa de estudios correspondiente, para formar a
los estudiantes con el enfoque por competencias.

Domina los saberes de la unidad de aprendizaje, para facilitar los aprendizajes de los estudiantes.

Aplica estrategias de enseanza- aprendizaje, que estn centrados en el aprendizaje y el

estudiante, para facilitar el aprendizaje por competencias.

Establece relaciones exitosas con sus estudiantes, mediante una posicin horizontal y emptica
hacia ellos, para favorecer la construccin de escenarios favorables que permitan que la actividad
docente est centrada en el aprendizaje y la formacin integral de los estudiantes.

Manifiesta compromiso con la institucin y con el medio social, mediante la elaboracin y

desarrollo de proyectos educativos, que mejoren la calidad educativa y reconocimiento social de
la unidad acadmica.

Evala los aprendizajes de los estudiantes, mediante la aplicacin de tcnicas evaluativos

formales, semiformales e informales, para mejorar las capacidades o competencias de los
estudiantes.

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Director.

Es aquel sujeto que dentro de la organizacin del Bachillerato Universitario, tiene autoridad y
responsabilidad para realizar funciones de direccin, control, supervisin, evaluacin y otras ms.
Mediante su trabajo logra, con el esfuerzo del resto de los sujetos educativos, resultados tendientes a
concretizar las metas y visin del Bachillerato y de la UAG.

Para ser director, se requiere en primer lugar, ser docente provisto de un conjunto de caractersticas
personales y profesionales y en segundo lugar, ser lder y gestor de las condiciones que propicien la
gestin del resto de los sujetos educativos; el director es aqul sujeto que adems de contar con un
perfil profesional, tiene la capacidad de construir los espacios adecuados para la intervencin en los
distintos planos de la gestin: pedaggico, financiero, administrativo, organizativo y de vnculo a la
comunidad.

Desde esta perspectiva, los directores deben conocer las fortalezas y las debilidades de sus unidades
acadmicas y adems, tiene que apoyar a los docentes en sus dificultades en el aula, aportando ideas e
implementando mtodos y estrategias didcticas para que los estudiantes aprendan mejor. Asimismo,
debe ser un animador y lder de la institucin educativa y un atinado tomador de decisiones.

Si bien, la calidad educativa depende de la suma de esfuerzos de los sujetos educativos, los directores
son quienes se deben de encargar de que el desempeo de estos sujetos confluya en la mejora
permanente de la educacin que reciban los estudiantes. Es decir, los directores sern sujetos que se
ponen la camiseta de la totalidad de los miembros de la organizacin y que adems, sean capaces de
llevar a las unidades acadmicas a conseguir sus metas. Para ello, debern prepararse en los mbitos de
la gestin escolar, para liderar y ejercer con eficacia sus funciones y atribuciones, que la Ley de la
UAG les otorga.

Con el objeto de cumplir con estas grandes orientaciones, los directores deben contar con las
competencias:

Gestiona la accin pedaggica en la unidad acadmica, a travs del desarrollo de polticas

educativas acordes con los principios del MEyAUAG 2005, para que los procesos educativos
estn centrados en el estudiante, el aprendizaje y en el desarrollo de competencias.

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Organiza las actividades escolares con la participacin de la comunidad escolar, para mejorar los
desempeos y compromisos de los docentes, estudiantes y trabajadores administrativos y de
intendencia.

Asume la direccin del trabajo administrativo, mediante una gestin eficaz y eficiente, para
rendir cuentas que satisfagan las expectativas de la comunidad de la unidad acadmica y de la
Universidad.

Vincula a la unidad acadmica con la comunidad.

1.3.3 Tipo de bachillerato.

La Reforma curricular del Bachillerato de la UAG est centrada fundamentalmente en el aprendizaje y

el desarrollo de desempeos terminales o competencias genricas, disciplinares bsicas, y extendidas y
profesionales, a partir de las orientaciones de los pilares de la educacin de la UNESCO, inscritas en el
MEyAUAG 2005 y en las orientaciones generales de la RIEMS.

En este sentido, el bachillerato de la UAG ser general, y polivalente y se cursar en tres aos, con una
orientacin que prepare integralmente a los estudiantes para la educacin superior y el trabajo,
mediante procesos educativos centrados en el estudiante y el aprendizaje con el enfoque por
competencias. La base pedaggica que permitir alcanzar esa formacin de los bachilleres de la UAG,
es el desarrollo armnico de los pilares de la educacin de la UNESCO: aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. A travs de estos pilares de la educacin, los estudiantes
del bachillerato aprendern los conocimientos bsicos de las ciencias, as como a desarrollar su
capacidad para trabajar en equipo, comunicarse, y cuidar el medio ambiente, entre otras competencias.

En las unidades acadmicas que cuenten con la infraestructura tanto fsica como humana, se establecer
la opcin de bachillerato nico, que adems de conservar su caracterstica propedutica, brinde a los
estudiantes la formacin adecuada para trabajar en las reas que las regiones necesiten, para lo cual se
deber elaborar el proyecto correspondiente.

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1.3.4 Misin.

Formar estudiantes con una educacin integral de calidad, en los mbitos de la ciencia, la tecnologa y
las humanidades; con una actitud crtica, creativa, comprometida, emprendedora, solidaria, tolerante y
de respeto a la naturaleza, para su desempeo exitoso en la educacin superior y en la vida cvica y
laboral en Guerrero el pas.

1.3.5 Visin.

Contar con una educacin media superior reconocida por la calidad educativa de sus egresados, quienes
tienen las competencias genricas, disciplinares y profesionales para continuar con xito sus estudios
superiores y contribuir al desarrollo socio-econmico, cultural y ambiental de Guerrero y del pas.
Tambin por tener una planta de docentes-investigadores y directivos de prestigio acadmico y
reconocimiento social, para fortalecer permanentemente la eficiencia y la eficacia de los procesos
educativos y de gestin.

1.3.6 Plan de estudios.

Los estudiantes del bachillerato son jvenes cuyas edades oscilan entre 15 y 18 aos de edad. Por lo
tanto, para que el bachillerato atienda sus necesidades acadmicas y personales y desde luego, las
generalidades del MEAyUAG, los contenidos educativos que integran la estructura del
PEEMSUAG2010, procedern principalmente de las disciplinas llamadas bsicas para el bachillerato:
Matemticas, Fsica, Qumica, Biologa, Computacin, Filosofa, Historia, Sociologa, Economa
Psicologa, Ecologa, Derecho, Investigacin Taller de Lectura y Redaccin, Literatura, Ingls y
Actividades Complementarias.

Para que la flexibilidad curricular vertebre a la estructura del plan de estudios, las unidades de
aprendizaje optativas se ofrecern a partir del quinto semestre, procurando que dichas unidades sean de
inters y de impacto positivo para la formacin integral de los estudiantes.

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reas.

Los contenidos educativos estarn organizados en un plan de estudios, que agrupe entre otras reas
bsicas: 1) Matemticas; 2) Ciencias Naturales, 3) Lenguaje y Comunicacin; 4) Ciencias Sociales, 5)
Investigacin y Apoyo Acadmico, 6) Arte, Deporte y Capacitacin para el Trabajo. Estas reas estarn
constituidas por disciplinas y unidades de aprendizaje afines.

Los contenidos educativos (que constituyen a las reas) del plan de estudios debern presentar
congruencia horizontal y vertical; la primera se refiere al grado de complejidad de los contenidos (de
las unidades de aprendizaje), mientras que la segunda tiene que ver con la pertinencia de los contenidos
simultneamente a travs de las unidades de aprendizaje de un mismo semestre.

La seleccin y organizacin vertical y horizontal de los contenidos educativos del plan de estudios, se
realizarn en funcin de las orientaciones generales del MCBUAG, as como los ejes de la RIEMS y
los postulados educativos presentes en el MEyAUAG (2005): aprender a aprender, aprender a hacer,
aprender a convivir, aprender a emprender y aprender a ser.

Entre las distintas reas del plan de estudios, se procurar que haya una distribucin equilibrada tanto
en el nmero de crditos, como en la cantidad de asignaturas que las integren. Sin embargo, este
equilibrio se debe acentuar principalmente en las primeras cuatro reas arriba sealadas, ya que stas
han sido tradicionalmente (por el desarrollo de las ciencias), las que cuentan con un mayor nmero de
unidades de aprendizaje integrantes.

Unidades de aprendizaje optativas.

Con el apoyo de sus docentestutores, los estudiantes, seleccionarn las unidades de aprendizaje
optativas ms convenientes a su formacin e inters profesional. Algunas de estas unidades de
aprendizaje, podran ser, entre otras, las siguientes: Dibujo Tcnico, Estadstica Aplicada, Qumica
Analtica, Botnica, Temas selectos de Fsica, Principios de Contabilidad, Problemas sociales de
Mxico, Etimologas Grecolatinas, Matemticas Avanzadas, Introduccin a la Ingeniera, Anatoma,
Fisiologa e Higiene, Zoologa, Introduccin a la Geologa, Principios de Administracin, Introduccin
al Derecho, Introduccin a la Comunicacin, e Ingls Avanzado.

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Unidades de aprendizaje de Arte, Deporte y Trabajo.

Para favorecer la formacin integral de los estudiantes, las unidades de aprendizaje que integren el
PEEMSUAG2010 sern el teatro, la danza, las artes plsticas, la computacin, as como los deportes
que con mayor frecuencia se practiquen en el medio social donde se encuentran insertas las unidades
acadmicas.

Contenidos transversales.

En la bsqueda de equilibrios curriculares, los temas transversales tienen una mirada de futuro, una
visin multidimensional del currculo, ubicndose tanto en el currculo explicito como en el implcito,
en el manifiesto como en el oculto. En este sentido, en el bachillerato, los contenidos transversales
debern estar constituidos por temas actuales o inditos, relacionados con su problemtica y la del
medio social. Estos contenidos, pueden provenir del estudio de problemticas actuales de las unidades
del plan de estudios o de temticas que vayan emergiendo del entorno donde se encuentren insertas las
unidades acadmicas de bachillerato de la UAG. Algunas temticas transversales podran ser la historia
local o regional, la diversidad tnica, la cobertura del bachillerato pblico, los problemas de gnero, los
medios de comunicacin (escrito, televisin, internet), el aborto, la democracia, la globalizacin
econmica, la computadora y la educacin, los movimientos agrarios y obreros.

Los contenidos transversales cumplen con el cometido educacional de abrir al currculo y la escuela a
los grandes problemas sociales, ticos, econmicos, tecnolgicos y culturales que la sociedad nacional
e internacional est confrontando en la actualidad.

Mediante el desarrollo de ests temticas, los estudiantes desarrollarn integralmente tanto las
competencias genricas o transversales, como las disciplinares bsicas, extendidas y profesionales.

1.3.7 Programas de estudio.

Los programas que integran el plan de estudios, debern expresar los conceptos bsicos de las
disciplinas. Los elementos generales que debern tener cada uno de los ellos, son:

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Identificacin del curso

Los principales rasgos distintivos debern ser el nombre de la unidad de aprendizaje y el rea a la que
pertenece, las horas tericas y prcticas (cuando sea necesario) y el total de horas, su equivalencia en
crditos, as como el semestre y la etapa de formacin correspondiente.

Nombre de la unidad de aprendizaje:

rea:

Hrs. Tericas

Hrs. prcticas

Total de hrs.

Crditos

Semestre

Etapa

Presentacin

Los aspectos mnimos de este apartado son: los rasgos generales del enfoque por competencias, la
descripcin de las caractersticas generales de la unidad de aprendizaje, las aportaciones al perfil de
egreso y el nmero de unidades temticas que integran el curso, entre otros aspectos.

Perfil docente

Corresponden a las caractersticas profesionales y personales (competencias) que los docentes deben
poseer o comprometerse a adquirir, para impartir la unidad de aprendizaje correspondiente.

Propsitos generales

Expresan las competencias que se desea que el estudiante desarrolle al finalizar la unidad de
aprendizaje: saber, saber hacer, saber convivir con los dems y saber ser. Se deben redactar de la
siguiente forma:
1) Se escribe la leyenda (texto): al finalizar el curso de la unidad de aprendizaje (x), el estudiante.
2) El propsito general (enunciado) se estructura con tres elementos el qu, el cmo y el para qu: el
qu es la actividad a realizar con un verbo en futuro, el cmo es la condicin a travs de la cual se
realizar la accin o actividad y el para qu, es la finalidad de la actividad o conocimiento.

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Competencias genricas.

Corresponden a las competencias que los estudiantes van a desarrollar a partir de las competencias
disciplinares bsicas de la unidad de aprendizaje respectiva y que son comunes a todas las modalidades
de EMS mexicanas.

Competencias disciplinares

Son las competencias procedentes de la unidad de aprendizaje, del rea y el semestre donde estn
ubicadas; sern disciplinares bsicas, y extendidas y profesionales con el mismo carcter.

Estructura de la unidad temtica

Deber contar con los elementos siguientes: nombre de la unidad temtica, propsitos de la unidad,
tiempo asignado y una tabla con los atributos de la competencia: saber, saber hacer, saber convivir con
los dems y saber ser.

Nombre de la unidad temtica:

Propsitos:

Son las competencias que el estudiante deber tener al finalizar la unidad. Estos, se redactarn de forma
similar a los propsitos generales de la unidad de aprendizaje, pero con un grado menor de generalidad.

Unidad de competencia:

Esta unidad deber estructurarse con un enunciado que contenga tres oraciones: la primera debe sealar
la accin que va a realizar el estudiante; la segunda cmo va a realizar esta accin y la tercera, para qu
le va a servir realizar esta accin. La primera oracin debe iniciar con un verbo en presente indicativo.

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Atributos de la competencia:
Tiempo (hrs.)
Saber

Saber hacer

Saber convivir con los

dems

Saber ser

Por otra parte, se disear otra tabla donde se indicarn los elementos siguientes: estrategias o ejes
transversales de formacin, los contenidos temticos y los productos o evidencias.

Ejes transversales de
formacin.

Contenidos temticos

Productos o evidencias

Sistema de evaluacin de los aprendizajes.

La evaluacin de los aprendizajes es un proceso mediante el cual se acopia y analizan datos de forma
sistemtica del aprovechamiento acadmico, tendiente a mejorar la calidad del proceso educativo.
Durante este proceso, se corrigen las debilidades y se incrementan las fortalezas de los aprendizajes del
estudiante.

La evaluacin ser diagnstica, formativa y sumativa; la primera evaluacin se realizar al inicio de

cada unidad temtica, la sumativa ser parcial y durante el desarrollo y al finalizar el semestre, mientras
que la formativa se realizar permanentemente.

Por cada semestre, se debern realizar tres evaluaciones sumativas parciales y una final de academia,
los criterios que se utilizarn en cada uno de los periodos de evaluacin parcial sern los siguientes:

Los docentes evaluarn el saber y el saber hacer a travs de exmenes prcticos o escritos de opcin
mltiple, supervisados por la academia. Esta evaluacin (sumativa), deber corresponder al 60% de la
calificacin parcial.

La evaluacin formativa del saber y saber hacer, se llevar a cabo con la ejecucin de procedimientos,
trabajos escritos, exposicin grupal o individual, participacin en clases, asistencia, disciplina, entre
otros. Esta evaluacin, corresponder al 30% de la calificacin parcial; asimismo, se realizar durante
el tiempo en que no se est realizando la evaluacin sumativa parcial.
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El saber convivir con los dems y el saber ser, sern evaluados con una lista de control o escala Likert.

Esta evaluacin, corresponder al 10% de la calificacin parcial; tambin deber tener un carcter
formativo.

Por periodo de evaluacin, la calificacin parcial ser el promedio de las calificaciones que el
estudiante obtenga de los cuatro saberes: saber, saber hacer, saber convivir con los dems y saber ser.
Al finalizar el semestre, se realizar una evaluacin sumativa final de academia mediante un examen de
opcin mltiple. Este examen, ser elaborado colegiadamente por los integrantes de cada una de las
academias. Adems, debe procurarse que este examen evale exclusivamente el saber y el saber hacer.

La calificacin del examen final de academia es el 50% de la calificacin final. Por otra parte, la
calificacin final es el promedio de la calificacin del docente con la calificacin del examen final de
academia.

Otras consideraciones:

Al inicio del curso, el docente deber hacer el encuadre del mismo.

Calificacin parcial: es el promedio de las calificaciones de los diferentes saberes.

Calificaciones del docente: es el promedio de las tres evaluaciones parciales.

El estudiante que obtenga un promedio mayor o igual a nueve de las tres calificaciones
parciales, podr quedar exento del examen final de academia.

Calificacin final: es el promedio de la calificacin del docente con la calificacin del examen
final de academia.

1.3.8 Evaluacin.
La evaluacin de los elementos del programa educativo deber ser interna y externa. La primera se
llevar a cabo a travs de las orientaciones metodolgicas del Subsistema de Evaluacin de la
Educacin Media Superior de la UAG (SEEMSUAG) y la segunda por instancias evaluadoras externas
reconocidas por la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS) de la SEP. La evaluacin

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interna deber ser un proceso que genere informacin que prepare a cada unidad acadmica de
bachillerato, para la evaluacin externa.
Como los procesos educativos se van construyendo en diferentes momentos y situaciones, la
evaluacin interna constar de tres etapas bsicas: 1) inicio; 2) desarrollo y 3) final. Durante el primer
momento, deber evaluarse esencialmente el perfil de ingreso de los estudiantes, el desempeo de
docentes y directivos. Mientras que en el segundo, sern los procesos de gestin de los sujetos de la
educacin. Del ltimo momento, sern evaluados el perfil de egreso de la primera cohorte que egrese
con el PEEMSUAG2010, as como el desempeo de estos egresados en la educacin superior y el
trabajo. Debido al estado actual del proceso de reforma de la EMS, la evaluacin interna deber
iniciarse a partir del ciclo escolar 2010- 2011, centrando la atencin en el desarrollo de la primera y
segunda etapa.

1.3.9 Tutoras.

De acuerdo con el Programa Institucional de Tutoras (PIT, 2009), es un servicio que est destinado a
los estudiantes y que est fundamentado en el MEyAUAG 2005, cuyo propsito fundamental es apoyar
a los estudiantes durante su proceso de formacin. Este servicio, se brinda durante los tres aos que
dura la formacin de los estudiantes, a travs de la atencin personalizada o pequeos grupos por un
docentetutor.

Por medio de la tutora, se evitar la consejera y se potenciar, tanto, el papel de orientador y gua del
docente-tutor, como la responsabilidad de los estudiantes de su propia formacin (el autoaprendizaje).

El docente-tutor deber ser un planeador eficaz y eficiente y adems un orientador que gue el
desarrollo integral de sus estudiantes. Cada docentetutor, se encargar de brindar tutoras a cinco
estudiantes de manera personalizada o atender entre 10 y 15 estudiantes, pero en forma grupal, con el
apoyo de estudiantes previamente capacitados para realizar la tutora de pares.

Para cumplir con las funciones tutoriales, los docentes-tutores crearn los espacios y las condiciones
pedaggicas y didcticas que permitan brindar positivamente esta atencin. El docente-tutor
desempear sus funciones tutoriales fuera de la jornada de trabajo establecida para el desarrollo de las
actividades relacionadas con el PEEMSUAG2010. El perfil del docente-tutor es el siguiente:

Docente de tiempo completo.

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Formacin en el mbito de las tutoras.

Capacidad para planear y evaluar la actividad tutorial.

Crea ambientes positivos de aprendizaje.

Capacidad y disposicin para brindar tutoras.

Emptico y tolerante.

Democrtico y comprometido con la institucin.

Disposicin para formarse y actualizarse permanentemente en el mbito de la tutora.

Comprometido con el aprendizaje de los estudiantes.

Capacidad para poner en el centro del proceso educativo al estudiante y al aprendizaje.

Capacidad de dilogo con los estudiantes.

Capacidad para integrar a los padres de familia al proceso de formacin de sus hijos.

Funciones de los docentes-tutores.

Planificar la accin tutorial por estudiante-tutorado.

Brindar tutoras a los estudiantes talento, as como a aquellos que tienen problemas de
aprendizaje.

Incidir en la solucin de los problemas personales y psicosociales de los estudiantes.

Vigilar el desarrollo acadmico de los estudiantes.

Establecer vnculos con los padres de familia de los estudiantes.

Sugerir a los estudiantes novedosos mtodos de estudio.

Potenciar las habilidades y destrezas de los estudiantes.

Inducir a los estudiantes a que participen en las actividades que organiza la unidad acadmica.

Orientar a los estudiantes a seleccionar las unidades de aprendizaje optativas del

PEEMSUAG2010.

Contribuir a la constitucin de la autonoma e identidad de los estudiantes.

Orientar a los estudiantes a seleccionar la carrera de su preferencia.

Canalizar ante las instancias correspondientes a los estudiantes con problemas de salud,
aprendizaje y conducta.

Fomentar entre los estudiantes el autoaprendizaje y la autogestin.

Apoyar a los estudiantes a preparar sus exmenes.

Orientar a los estudiantes sobre cmo realizar trmites administrativos.

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El tutor acompaar a sus estudiantes tutorados hasta el final del Bachillerato; sin embargo, el
estudiante podr cambiar de tutor cuando as lo decidan en comn acuerdo el estudiante-tutorado y el
docente-tutor. Por su parte, el docente-tutor tambin podr cambiar de estudiante tutorado, siempre y
previo mutuo acuerdo.

Para el desarrollo de la accin tutorial, cada unidad acadmica destinar un espacio especfico y
adems, cada tutor deber contar con un horario destinado a la tutora; el responsable de que la tutora
se realice en estas condiciones, ser el Consejo Acadmico de la unidad acadmica.

Los estudiantes tutorados sern principalmente quienes tengan el aprovechamiento ms alto o ms bajo.
Dichos estudiantes tendrn derecho a:

La asignacin de un docente-tutor.

La elaboracin junto con su docente-tutor de un programa de trabajo individual, que desarrollar

durante un semestre o ciclo escolar.

La orientacin sobre cmo resolver sus principales problemas: psicolgicos, acadmicos, hbitos
de estudio y de otra clase.

Evaluar el desempeo del docente-tutor.

Sugerir cambios en el programa de tutoras.

Cambiar de tutor cuando as lo decida junto con su docente-tutor.

Seleccionar a su docente-tutor.

Implantacin de las tutoras.

En el Colegio de Educacin Media Superior de la UAG (CEMSUAG), el responsable de organizar y

hacer funcionar el PIT (2009), ser el Subdirector Acadmico. Segn el PIT (2009), sus principales
funciones son:

Coordinar la implantacin del PIT en las unidades acadmicas que integran el Colegio.

Definir procesos de difusin y promocin del PIT en todas las unidades del Colegio.

Convocar y presidir las reuniones con los Coordinadores del PIT de las unidades acadmicas
del Colegio.

Dictar lineamientos para la elaboracin de los programas de tutora de las unidades acadmicas
del Colegio, entre otras funciones.
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En las unidades acadmicas, la responsable de la organizacin e implantacin del PIT ser la

coordinacin de tutoras. El coordinador de tutora de unidad acadmica es designado por el Consejo
de Unidad Acadmica a propuesta del Director de la misma. Se elige entre los docentes destacados en
tutora de cada plantel (PIT, p.116). Sus principales funciones son:

Coordinar el proceso de implantacin del PIT en la unidad acadmica.

Asignacin de tutores y tutorados de acuerdo a los propsitos acordados en la unidad

acadmica.

Definir procesos de difusin y promocin del PIT en la unidad acadmica.

Coordinar la elaboracin del programa de tutoras de unidad acadmica con la participacin de

los docentes tutores y supervisar su implementacin, entre otras.

Formacin y capacitacin de tutores.

Para lograr que el docente-tutor desempee con eficiencia y eficacia cada una de sus funciones
descritas, stos debern capacitarse en los mbitos de la fundamentacin terica de la tutora y el
estudio de los problemas motivo de la atencin de los estudiantes. Las temticas e pueden ayudar a
formar a los docentestutores son:

La tutora y la formacin integral de los estudiantes.

Modelos de intervencin tutorial.

teoras del aprendizaje y del adolescente.

Tcnicas y hbitos de estudio.

Tcnicas Identificacin de fortalezas y debilidades de los estudiantes.

Elaboracin de programa tutorial personalizado, entre otras temticas.

La formacin de los docentes-tutores deber ser permanente y pertinente, es decir, deber ser una
formacin que realmente le permita al tutor orientar eficazmente a sus estudiantes-tutorados. En este
sentido, la Universidad desarrollar un Programa de Formacin de Tutores y simultneamente
fomentar el intercambio de experiencias tutoriales.

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II. PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS DE EDUCACIN

MEDIA SUPERIOR DE LA UAG 2010.
Este plan de estudios se elabora con base al MEyAUAG y a los lineamientos de la RIEMS.

2.1 Antecedentes.
El 5 de junio de 1852 se cre el "Instituto Literario de lvarez", por el Gobernador Constitucional Juan
N. lvarez, que autoriza la creacin del "Colegio Minerva" en la ciudad de Ayutla contrata docentes
franceses, ofreciendo a los jvenes que al terminar su bachillerato seran enviados a Francia a continuar
sus estudios; este proyecto no se continu por el asesinato de su director.

En la ciudad de Tixtla, el 16 de septiembre de 1869, se inaugur el Instituto Literario del Estado de

Guerrero por iniciativa del Gral. Francisco O. Arce, Gobernador del Estado y en diciembre de 1871 el
Instituto Literario del Estado de Guerrero incluye en su estructura los estudios de preparatoria en la
modalidad de Bachillerato en Filosofa y Bachillerato en Jurisprudencia.

En diciembre de 1881, en el Instituto Literario del Estado se cre la modalidad de estudios de

preparatoria con duracin de cinco aos. El 20 de mayo de 1885, se dio la reforma positivista de la
preparatoria en Guerrero, cuyo plan de estudios se cursaba en cuatro aos.

El primero de enero de 1889 se cre el Reglamento del Instituto Literario del Estado de Guerrero, en el
que se decret que la preparatoria se cursar en seis aos, lo cual se reflej en el mapa curricular de
1889-1890

En diciembre de 1893, el Instituto Literario de Varones y el Instituto de Seoritas se impartirn

gratuitamente y por cuenta del Estado, la Preparatoria, como requisito para ingresar a todas las carreras
profesionales. El Instituto Literario de Varones y Seoritas del Estado sealaban que la instruccin
secundaria comprenda la Preparatoria y en marzo de 1897, los antiguos Institutos para Varones y
Seoritas se convirtieron en escuelas normales para profesores manteniendo el plan de estudios de
1893.

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En noviembre de 1898, reorganizaron las Escuelas Normales para Profesores y Profesoras del Estado
de Guerrero, creando una nueva institucin la Escuela Preparatoria y Normal para Profesores; la
preparatoria se desarroll con plan de estudios diferenciado en diez cursos semestrales.

En diciembre de 1900, fueron suprimidos los estudios de bachillerato y slo continuaron las normales
para docentes y profesoras.

En noviembre de 1901, se restablecieron los estudios de preparatoria y se decret que la escuela normal
para profesores se denominara en lo sucesivo Escuela Preparatoria y Normal para Profesores y la de
Seoritas Escuela Normal para Profesoras. La enseanza en las escuelas preparatorias y normales para
profesores tendra por objeto formar a los estudiantes en los mbitos de la educacin fsica, intelectual
y moral con un plan de estudios de seis aos.

En 1907 se suprimi la preparatoria, para aplicar el presupuesto a las normales para profesores y
profesoras .En este mismo ao se inaugur la Escuela Normal Mixta para Profesores o Escuela Normal
Mixta del Estado

En 1913 se clausur la Escuela Normal Mixta por falta de estudiantes y por haberse retirado la mayora
de los profesores del plantel. En 1922, se reabren, pero en 1924 nuevamente cerr sus puertas por la
inestabilidad poltica; en 1925 vuelve a funcionar con irregularidades mantenindose as hasta 1942 en
que el bachillerato, la escuela secundaria y la normal mixta se transformaron en Colegio del Estado,
con la intencin de formar un Instituto Politcnico.

En 1943 se refund el bachillerato inspirado en el Modelo del Instituto Politcnico Nacional,

establecindose la enseanza vocacional con el Bachillerato de Ciencias Biolgicas con duracin de
dos aos; en octubre de 1944 se cre el Bachillerato de Ciencias Fsico-Matemticas con duracin de
un ao, la Normal Mixta y enfermera como curso preparatorio. 2

2AGEG.

Paucic. Op. cit. Marzo de 1944.

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En 1948 se restableci la Preparatoria en el Colegio del Estado; el primero de marzo de 1949 se crearon
los Bachilleratos de Medicina y de Ciencias Sociales; en 1956 se fundaron las escuelas preparatorias de
Iguala y Acapulco.3

La reforma de EMS en el perodo de 1960 al 2000.

El 30 de marzo de 1960 se expidi el decreto que transform al Colegio del Estado en Universidad de
Guerrero. Como consecuencia del movimiento universitario y popular de 1960, la Universidad de
Guerrero obtuvo en 1963 su autonoma, establecindose un gobierno paritario.

El primer proceso de reforma de la EMS de la UAG, tuvo como antecedentes los Acuerdos y
Declaraciones de la Asociacin Nacional de Universidades e Institutos de Enseanza Superior
(ANUIES), dados el 3 de abril de 1970 en Hermosillo, Sonora y de 1971 en Villahermosa, Tabasco que
sealaban la necesidad de realizar una reforma integral que comprendera cambios en las estructuras
acadmica, administrativa, econmica y social; seal que la enseanza media superior, tendra una
duracin de tres aos y que debera ser formativa, ms que informativa o enciclopdica, incorporara
los conocimientos fundamentales tanto de las ciencias como de las humanidades, y en forma paralela,
capacitara para la incorporacin al trabajo productivo.

El objetivo primordial del ciclo preparatorio debera ser orientar al estudiante hacia una metodologa
del pensamiento tratando de lograr un balance entre las disciplinas cientficas y las humansticas, que lo
preparara para continuar estudios superiores, pero que tambin para ser un hombre til, productivo y
con sentido social.

El Plan de Estudios de las Escuelas Preparatorias 1971 de la UAG consideraba un tronco comn y seis
bachilleratos: Fsico Matemticas, Qumico Biolgicas, Econmico Administrativo, Ciencias Sociales,
Humanidades: Filosofa-Letras y Agricultura.

En el plan de estudios de julio de 1973 se mantuvieron las mismas asignaturas del plan 1971 con las
diez siguientes salidas laterales: Auxiliar Agropecuario, Auxiliar en Fruticultura, Tcnico en

3IBIDEM.

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Ganadera, Auxiliar Constructor, Auxiliar en Contabilidad, Auxiliar Jurdico, Tcnico Laboratorista,

Auxiliar en periodismo, Auxiliar en Trabajo Social y Auxiliar en Turismo.4

En el segundo proceso de reforma de EMS, fue diseado y aplicado el plan de estudios 1974, cuyo
objetivo era formar estudiantes crticos y reflexivos, capaces de responder a las exigencias de la
educacin superior y las realidades del medio social. Sus fundamentos tuvieron un carcter marxista,
pues se consideraba que a travs de una educacin humanista era posible transformar las realidades de
la Universidad, de Guerrero y del pas. Contaba con un tronco comn en los dos primeros aos y cuatro
bachilleratos que se cursaban en el tercer ao: 1) Ciencias Fsico-Matemticas, 2) Ciencias Qumico
Biolgicas, 3) Ciencias Humanstico Sociales y 4) Econmico Administrativo.

El tercer proceso de reforma se desarroll en la dcada de los ochenta. Se caracteriz porque fue
evaluado el Plan de estudios 1974 y adems se dise y aplic el plan de estudios 1984, que constaba
de un tronco comn, constituido con los primeros cinco semestres, as como de dos opciones
propeduticas que se cursaban durante el sexto semestre: 1) Ciencias Humanstico-sociales y 2)
Ciencias Formales y Experimentales.

La concepcin filosfica de este plan de estudios, mantuvo la orientacin materialista dialctica de la

naturaleza y de la sociedad. Los estudiantes eran preparados para continuar una carrera profesional
relacionada con la opcin propedutica cursada. Sin embargo, debido a la ausencia de consensos entre
la comunidad preparatoriana, no fue posible aplicar este plan de estudios en la totalidad de las escuelas,
por lo que en los ochenta y en los primeros ocho aos de los noventa, el bachillerato de la UAG tuvo
oficialmente dos planes de estudios.

Los das 10, 11 y 12 de marzo de 1982 se realiz el Congreso Nacional del Bachillerato en Cocoyoc,
Morelos, donde se consider que el bachillerato debera constituir una fase de la educacin de carcter
esencialmente formativo y que debera ser integral y no nicamente propedutica, asimismo, consider
la necesidad de elaborar programas de desarrollo docente y recomend continuar con un plan de
estudios de tres aos.

4UAG.

Planes de Estudio. Chilpancingo, Gro.; Julio de 1973. pp. 7-16

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En 1985 se realiz el Primer Congreso General Universitario; sus trabajos de reforma acadmica fueron
los siguientes: unificacin de los planes y programas de estudio 1974 y 1981; creacin de un nuevo
plan de estudios con sus respectivos programas, que tuvo como antecedente la presentacin de un
diagnstico sobre el funcionamiento de la UAG en: docencia, que incluye la reforma acadmica y
reestructuracin de la educacin media superior, y la reforma de los planes 1974 y 1981 y sus
programas de estudio; la investigacin; el fortalecimiento de la extensin universitaria y la
administracin.

En el Bachillerato de la Universidad Autnoma de Guerrero, la Reforma Universitaria se despleg con

mayor dinamismo a partir del II Congreso General Universitario,

que se realiz en la Cd. de

Chilpancingo, Gro., del 24 al 28 de octubre de 1989. Respecto a la educacin media superior, se

analiz el documento la "Transformacin Acadmica y Programa de Desarrollo Institucional.

La estrategia que se desprendi de este documento para la transformacin curricular, parti de las
condiciones histrico-sociales de la universidad y consider las siguientes fases:

Fase No. I.- Generacin de las condiciones bsicas para iniciar la transformacin curricular: a)
generacin de una cultura planeativa para la elaboracin de los planes de desarrollo institucional; b)
creacin de las condiciones de organizacin y participacin de los docentes en academias locales,
regionales y estatales; c) establecer el apoyo y la coordinacin de los directores preparatorianos a
travs de los consejos regionales de directores y el Colegio Estatal de Directores; d) formacin
pedaggica y didctica a los docentes a travs de las dos unidades del Paquete Bsico de Formacin
Docente: Universidad y Sociedad y Diseo Curricular.

Fase No. II.- Se realiz la homogeneizacin regional de programas de los planes de estudio 1974 y
1981.

Fase No. III.- Se llev a cabo la homologacin estatal de programas de los planes de estudio 1974 y
1981.

Fase No. IV.- Se elabor la nueva propuesta curricular para EMS de la UAG.

En 1995 con base al modelo curricular, la Comisin Ejecutiva del Nivel Medio Superior
(CENMSUAG) gener una versin tcnica del plan de estudios con las siguientes partes: antecedentes,
justificacin, evaluacin curricular, metodologa, fines, perfil de egreso, perfil del acadmico, modelo

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curricular, objetivos y programas de estudio; de esta versin tcnica se elabor el Plan de Estudios
1995, revisado por expertos nacionales y extranjeros.

El 9 y 10 de noviembre de 1995, en la ciudad y puerto de Acapulco, se realiz la tercera fase de

consensuacin de la propuesta curricular 1995, con la realizacin del I Congreso Estatal
Preparatoriano. Los principales resolutivos del Congreso fueron:
1. Se aprob la orientacin y caractersticas generales del Modelo Curricular 1995, para la EMS de la
UAG.
2. Con los ajustes determinados por el congreso, se aprob el Mapa Curricular.
3. Con ajustes menores determinados por el congreso, se aprob la mayora de los programas de
estudio, quedando pendientes de culminar cuatro programas de Ingls, de un total de 65.
4. Se aprob la estrategia de instrumentacin del currculum preparatoriano y posteriormente se
ratific por el H. Consejo Universitario.
5. En lo general se aprobaron los cuerpos normativos de academias locales, regionales y estatales, los
consejos regionales de directores, el Colegio Estatal de Directores y las asociaciones de padres de
familia. La redaccin definitiva de la normativa para dichos cuerpos, se encarg a los
representantes de las academias estatales.

Las caractersticas esenciales del modelo curricular 1995, son las siguientes: es propedutico, con
educacin integral, vocativo con servicios cocurriculares y servicios psicopedaggicos.
El plan de estudios 1995 se revis y actualiz por la CENMSUAG.5 Por problemas institucionales se
aplic en 1999, culminando el cuarto proceso de reforma de EMS. Su mapa curricular constaba de 51
asignaturas organizadas en seis reas del conocimiento: 1) Fsico-Matemticas; 2) Qumico-Biolgicas;
3) Lenguaje y Comunicacin; 4) Humanstico-Social; 5) Integracin Disciplinaria y 6) Actividades
Complementarias.

El Modelo Curricular adoptado fue el bachillerato nico o general, construido a partir de las
orientaciones pedaggicas de los pilares de la educacin de la UNESCO, con asignaturas optativas y
servicios cocurriculares.

Comisin General de Reforma Universitaria. Lineamientos estratgicos de la Reforma Universitaria. UAG.

Chilpancingo, Guerrero, Mxico. 2002. p.1.
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Previa solicitud de la opinin tcnica de expertos de la ANUIES acerca del Plan de Estudios 1999, esta
institucin emiti un dictamen favorable con observaciones, en el sentido de que este plan poda
aplicarse, ya que reuna los requisitos necesarios, considerando los siguientes aspectos:
a) Congruencia bsica de la propuesta curricular.
b) Pertinencia de la nueva propuesta curricular.
c) Necesidad y suficiencia de la estrategia de instrumentacin propuesta para la operacin del plan de
estudios.

La reforma en la primera dcada del nuevo milenio.

En diciembre de 2000, se realiz el III Congreso General Universitario, que fue precedido por
asambleas de unidad acadmica, encuentros regionales y foros estatales, destacndose los eventos de
Educacin Media Superior. Este congreso se pronunci por una universidad innovadora, moderna,
democrtica, crtica y pertinente, asimismo se destac la visin y la misin de la universidad, su ideal,
sus propsitos y objetivos humanistas, aspirando a lograr nuevos sistemas de organizacin y de gestin
acadmica, as como nuevas capacidades de produccin y transferencia de conocimientos que generen
identidades culturales, esta nueva universidad se definira como:
Innovadora en la docencia, en la investigacin as como en la extensin y en la difusin de la cultura.
Moderna porque actualizar los aspectos cientfico tcnico, pedaggico y cvico.

Democrtica, por sus formas institucionales de organizacin, gestin, liderazgo, y resolucin de sus
diferendos mediante la va democrtica, con supremaca de las funciones sustantivas, as como de los
rganos colegiados de gobierno, funcionamiento de las academias y del H. Consejo Universitario,
participacin de los estudiantes en el gobierno universitario y paridad entre docentes y estudiantes en
los rganos colegiados para la toma de decisiones.

Crtica, por el cuestionamiento al modelo socioeconmico predominante, que condena a la mayora de

habitantes a la exclusin, la marginacin y la miseria; por los derechos humanos y por la reafirmacin
del papel crtico y propositivo de la cultura, la ciencia y la tcnica.

Pertinente, en lo socioeconmico, poltico y cultural de acuerdo con las necesidades del pas y de la
regin, en el marco de una visin creativa y humanista del desarrollo, partiendo de los valores ms

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apreciados por la sociedad, como la paz, la libertad, la democracia, la justicia, la igualdad, los derechos
humanos y la solidaridad.

En 2006 inici el quinto proceso de reforma de EMS; tuvo avances y logros relevantes como la
evaluacin del Plan de Estudios 1999. Este Plan de Estudios se insert en un contexto internacional,
donde la tendencia de la educacin media superior es formar estudiantes para la educacin superior y el
trabajo, a partir de los Pilares de la Educacin de la UNESCO y la gestin de los procesos educativos
centrados en el aprendizaje y el estudiante. Se elabor con una metodologa participativa, desde las
asambleas por unidad acadmica, las reuniones regionales y zonales de docentes, los foros que
culminaron en el Congreso Estatal para la Reforma de la EMS de la UAG, el 6 y 7 de marzo de 2008,
en el que se aprob el Plan de Estudios de Educacin Media Superior 2008, (PEEMS2008) mismo que
fue ratificado por el H. Consejo Universitario, as como la estrategia de aplicacin, tambin ratific
constitucin del CEMSUAG, la reorganizacin de las Academias por rea de conocimiento, la
creacin de los Cuerpos Acadmicos de la EMS, la creacin de los Servicios Psicopedaggicos a nivel
Zonal, el programa de becas estudiantiles y las tutoras.

Los principales propsitos del PEEMS2008, son formar estudiantes crticos, creativos y emprendedores
que desarrollen sus capacidades de autoaprendizaje, adquieran una formacin integral y logren
conocimientos significativos tiles para la vida y para continuar con xito sus estudios superiores.
2.2 Marco contextual.

2.2.1 Tendencias internacionales en la EMS.

EL proceso de globalizacin ha propiciado el desarrollo de grandes transformaciones socioeconmicas,

polticas y culturales que han modificado radicalmente las condiciones de vida de las sociedades en el
mundo, alterando sus bases tradicionales de convivencia social, incluyendo los sistemas nacionales de
educacin, particularmente la EMS. En el caso de la EMS, las principales reformas que se han
realizado en Europa y en Amrica son las que se describen a continuacin:

Unin europea. En sus planes de estudio de EMS, se hace nfasis en las competencias bsicas como
mecanismo para hacer frente a la nueva realidad econmica que representa la sociedad del
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conocimiento, en los objetivos comunes para la educacin media los pases de la Unin Europea han
logrado preservar diferencias, al tiempo que construyen un espacio educativo comn, en el que no slo
se permite la diversidad, sino que se alienta.

Francia. El bachillerato francs se plantea una reforma integral del sistema educativo que formula sus
objetivos en el lenguaje de las competencias, poniendo nfasis en el desarrollo de competencias de
carcter bsico; de esta manera introdujo el bachillerato general, que prepara tanto para el trabajo como
para la educacin superior. Las competencias se refieren a todo aquello que es indispensable dominar al
trmino de la escolarizacin obligatoria

Espaa. En 1992, se establecieron las enseanzas mnimas para bachillerato, que comprenden una
serie de conocimientos, habilidades y actitudes que se imparten en asignaturas comunes a todas las
escuelas que ofrecen educacin media. Para el bachillerato espaol, los procesos educativos deben
priorizar el aprendizaje de los estudiantes, por lo que los docentes tienen que adecuarse a las
necesidades e intereses de los mismos y no a la inversa.

Amrica. USA High School. En California y los Estados Unidos, los aspectos ms importantes de la
reforma que afectan a las escuelas del bachillerato (high school), son la pobreza de la comunidad latina,
la segregacin racial, la lucha por el acceso igualitario a la educacin, adems de la diversidad
lingstica, tnica y cultural.
En el proceso educativo en la high school, se consideran los tres modelos de Bob Gowin, el de la
competencia, en el que el estudiante tiene la misma oportunidad de tener xito en el aprendizaje; el
modelo de la clnica, como proceso para remediar las deficiencias de los estudiantes y el del banquete,
cuyo objetivo de reforma aparece como la creacin de las escuelas que alimentan y celebran las
capacidades y los intereses de los estudiantes.

Latinoamrica. La mayora de sus bachilleratos tiene una duracin de tres aos orientados a la
formacin de bachilleres en humanidades, ciencias y artes. De acuerdo con la Organizacin de Estados
Iberoamericanos para la Ciencia y la Cultura (OEI), los rasgos generales de los bachilleratos de Chile,
Argentina, Cuba, Venezuela, Bolivia, Ecuador, Uruguay, Per y Panam, tienen sus objetivos generales
centrados en la formacin integral de los estudiantes, tendientes a prepararlos para la educacin
superior y el trabajo.

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Chile. Durante los primeros dos aos, el eje principal de la reforma de la educacin media chilena es la
formacin general. En el tercer ao, y en algunos casos en el cuarto, los estudiantes acceden a la
formacin diferenciada, que consiste en cursos propios de la Enseanza Media Cientfico-Humanista o
Tcnico-Profesional. La primera opcin es de carcter propedutico y la segunda de formacin para el
trabajo.
En el rea humansticocientfica, el plan de estudios presenta dos ciclos de dos aos. A partir del
segundo ciclo, los estudiantes eligen dos cursos en las reas artstica, humanstica, cientfica y
tecnolgica. El plan de estudios de la modalidad tcnica profesional es flexible y presenta tres reas de
unidades de aprendizaje: a) reas de unidades de aprendizaje bsicas (Matemticas y Castellano, entre
otras.)

b) rea de unidades de aprendizaje profesionales, y c) rea de unidades de aprendizaje

complementarias.

Argentina. Su educacin media se conoce como polimodal y tiene una duracin de dos o tres aos en
los que los estudiantes pueden elegir entre cinco opciones que comparten elementos importantes
denominados Contenidos Bsicos Comunes para la Educacin Polimodal. Estos contenidos abarcan 10
reas.

Cuba. La EMS cubana busca profundizar en los estudios de secundaria para que los estudiantes
estudien la educacin superior o se incorporen al trabajo. En los Preuniversitarios, a los estudiantes se
les forma para la educacin superior, pero existe una vinculacin estrecha entre el estudio y el trabajo.
En la educacin Tcnica profesional (2-4 aos de duracin), los jvenes adquieren las competencias
para el trabajo y pueden estudiar especializaciones como geologa, minera, etctera. Para los
preuniversitarios existe un plan de estudios nico; mientras que para la modalidad tcnica profesional,
cada especialidad posee su propio plan de estudios.

Brasil. La reforma de su bachillerato parte del reconocimiento de una sociedad dual con desigualdad en
el acceso a los bienes y servicios; plantea el tema del ciudadano productivo y de su emancipacin a
travs de mejores condiciones de vida y de una educacin de calidad, politcnica o de formacin
integral.

Venezuela, Bolivia, Ecuador, Uruguay, Per y Panam. En estos pases, los planes de estudio
presentan un tronco comn y modalidades educativas en formacin humanstico-social y tcnico-

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profesional, diversificando los estudios en reas como humanidades, agropecuarias, comerciales, entre
otras; con diferente duracin temporal de los bachilleratos.

Consideraciones generales en torno a las reformas internacionales.

Unin europea.

Todos los pases buscan mejorar la calidad de la EMS y revertir la fragmentacin.

Se han respetado y definido con claridad los objetivos de los distintos subsistemas de la EMS
dentro de la identidad comn del referido tipo educativo.

Cuentan con sistemas de EMS diversos e integrados, en vez de fraccionados e inconexos entre sus
partes.

Facilitan el trnsito de estudiantes entre las escuelas, ya sea mediante asignaturas o competencias
comunes a todos los programas.

Amrica.
Comparten las caractersticas de la EMS de la Unin Europea.

Los objetivos generales de los planes de estudio tienden a preparar a los estudiantes para la
educacin superior y el trabajo.

Las modalidades buscan la formacin de bachilleres en humanidades, ciencias y artes.

Impulsan la formacin de tcnicos medios en diversas especialidades.

La duracin temporal del bachillerato es de tres aos a excepcin de Bolivia y Chile que tienen una
duracin de cuatro aos.

2.2.2 La reforma de la educacin media superior en Mxico.

Destacan, los bachilleratos del sistema federal y universitario:

Bachilleratos del sistema federal

En relacin a las experiencias del bachillerato por parte de la SEP, sobresalen:

Bachillerato tecnolgico. En 2004 el Consejo del Sistema Nacional de Educacin Tecnolgica

(COSNET), realiz una reforma que buscaba mejorar el desempeo de los planteles tecnolgicos
(reducir ndices de desercin y reprobacin), mediante la aplicacin de una nueva estructura curricular
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comn a todos los subsistemas que este consejo coordina. La nueva estructura curricular propone un
modelo centrado en el aprendizaje, sustentado en el constructivismo e incluye tres componentes
bsicos: formacin bsica, profesional y propedutica.

Bachillerato general. En el ciclo escolar 2003-2004 se aplic la reforma a las escuelas operadas por la
Direccin General de Bachillerato (DGB). Esta preserva los tres componentes de los programas
anteriores (bsico, propedutico y formacin para el trabajo) y una estructura basada en un tronco
comn seguido por una especialidad, pero actualiz sus contenidos y adopt nuevos enfoques centrados
en el aprendizaje. El componente bsico del currculo se refiere al conjunto de habilidades,
conocimientos y actitudes mnimos, que todo estudiante del subsistema debe adquirir. La reforma
refuerza aspectos como el uso de las TIC y el desarrollo de capacidades para generar aprendizajes a lo
largo de la vida.

Colegio de Bachilleres: El Colegio de Bachilleres (COBACH) establece sus referentes conceptuales e

instrumentales en cuatro apartados: la Reforma Integral de EMS, los fundamentos de la Reforma
Integral en el COBACH, la estructura curricular y los lineamientos que orientan la prctica educativa
en el COBACH. Las competencias en el rea de Formacin Bsica se organiza, a su vez, en cinco
campos disciplinares: lenguaje y comunicacin, matemticas, ciencias experimentales-naturales,
ciencias sociales y desarrollo humano.

CONALEP. En el ao 2003 esta institucin realiz una reforma acadmica nacional, la cual buscaba
que sus programas fueran flexibles, pertinentes y de calidad. Entre las innovaciones principales del
nuevo currculo, se encuentra el enfoque basado en competencias para el diseo de los planes de
estudio, la aplicacin del programa de tutoras y salidas laterales que certifican ciertas habilidades de
los estudiantes que no terminan sus estudios.

Bachillerato del Instituto Politcnico Nacional (IPN). En 2004 se consolid la reforma del
bachillerato tecnolgico bivalente del Instituto Politcnico Nacional. Su Modelo Educativo propone
una educacin centrada en el aprendizaje y se traduce en la flexibilizacin de planes y programas de
estudio, y una mayor libertad de movilidad de los estudiantes entre las distintas unidades acadmicas
del Instituto.

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Bachilleratos universitarios:
En los bachilleratos universitarios destacan por la aplicacin de reformas educativas los siguientes:

Bachillerato de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM). Por ms de una dcada, ha

realizado una reforma en sus dos opciones de bachillerato, el CCH y la ENP, que ha tenido diversos
aspectos. Se opt por ir ms all de la creacin de nuevas estructuras curriculares. El componente
medular es el documento de trabajo Ncleo de Conocimientos y Formacin Bsicos que debe
proporcionar el Bachillerato de la UNAM. Este documento est inspirado en experiencias de otros
pases como Argentina, Chile y Francia, en los que se han definido las competencias que deben adquirir
los estudiantes de EMS.

Tambin han trabajado en el desarrollo de materiales didcticos entre los que destaca la coleccin de
libros de texto y las herramientas multimedia que la acompaan. Estos materiales estn diseados para
usarse tanto en el CCH como en la ENP conservando su identidad.

En aos recientes la UNAM desarroll un sistema de bachillerato a distancia, el cual est concebido
con base en competencias. Su novedoso programa se desarrolla en torno a asignaturas
multidisciplinarias que ayudan a los estudiantes a adquirir habilidades de autoestudio y capacidad de
reflexin, entre otras.

Instituto de Educacin Media Superior del Distrito Federal. La reforma se basa en la innovacin
curricular con un modelo educativo que articula los mbitos de formacin: humanstico, cientfico y
crtico, que se propone acercar la escuela a la comunidad, equidad en el ingreso con espacios de
aprendizaje, con un plan y programas de estudio que en sesiones de academia busca redefinir los
aprendizajes en trminos de competencias que se desean propiciar en los estudiantes para lo que
cuentan con docentes-tutores.

Benemrita Universidad Autnoma de Puebla. El perfil del egresado cuenta con conocimientos,
habilidades, actitudes y valores, soportado por un currculum de orientacin flexible e
interdisciplinario, incorporando un programa de investigacin para la docencia de formacin
pedaggica de docentes y de gestin institucional con un nuevo enfoque de la extensin y difusin a
travs de brigadas de estudiantes y docentes.

52 de 119

Universidad de Guadalajara. El Bachillerato General por Competencias permite el desarrollo del

lenguaje, la comunicacin, el pensamiento matemtico y el razonamiento cientfico, la comprensin de
procesos histricos, el liderazgo y la toma de decisiones, con aprendizajes significativos y
contextualizados para la vida social, acadmica y personal de los estudiantes. Divide las competencias
en genricas, disciplinares y especficas. La ruta de implementacin del plan se realiz gradualmente en
tres etapas: 1) 10 escuelas en 2008, 2) 36 escuelas en 2009 y 3) integrar las escuelas tcnicas al plan y
socializarlo en las escuelas incorporadas.

Universidad Autnoma de Guerrero. La reforma de la EMS de la UAG se desarrolla en los

antecedentes y el diagnstico del presente documento considerando el contexto de las grandes
transformaciones econmicas, sociales y culturales que se registran en el mundo y en el pas, que
representan fuertes presiones y agudizan los rezagos histricos de la entidad.

Puntos en comn de las reformas.

Las reformas curriculares ms relevantes realizadas hasta el momento en los distintos subsistemas de
EMS se han desarrollado de manera independiente, atienden problemas similares y comparten ciertas
caractersticas enunciadas a continuacin:

La formacin de los estudiantes, mediante el desarrollo de competencias bsicas.

Toman como base terica el constructivismo.

Enfatizan en los modelos centrados en el aprendizaje.

Se orientan hacia el enriquecimiento del currculo a travs de una mayor integracin y flexibilidad
de sus contenidos.

La Reforma Integral de la Educacin Media Superior.

La razn principal por la cual es preciso estudiar, comprender y aplicar el enfoque de la formacin
basada en competencias, es porque a nivel internacional las competencias son la orientacin
fundamental de diversos proyectos internacionales de educacin, como el Proyecto Tuning de la Unin
Europea o el proyecto Alfa Tuning para Latinoamrica.

53 de 119

A nivel nacional el enfoque por competencias est en el centro de la poltica educativa en sus diversos
niveles; las constituye la base fundamental para orientar el currculo, desde un marco de calidad.
Los documentos: Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad y
Competencias genricas y el Perfil del Egresado de la educacin media superior, fueron integrados
por la Subsecretara de Educacin Media Superior dependiente de la SEP, e incluyen aportaciones de
las autoridades educativas de los estados de la repblica, de la Red de Bachillerato de ANUIES, del
Consejo de Especialistas de la SEP, UNAM, IPN, y diversos especialistas en temas educativos. Los
principales ejes de la RIEMS son:
1.

La construccin e implantacin de un MCC con base en competencias.

2.

La definicin y regulacin de las distintas modalidades de oferta de la EMS.

3.

La instrumentacin de mecanismos de gestin que permitan el adecuado trnsito de la propuesta.

4.

Un modelo de certificacin de los egresados del SNB.

Como integrante de la Red Nacional de Bachillerato, la Universidad Autnoma de Guerrero particip

en el proceso de construccin de la RIEMS con propuestas documentales acerca del perfil del egresado
de EMS, entre otras, participando en todos los encuentros nacionales de los subsistemas de EMS
organizados por la RIEMS.

2.3 Diagnstico.

Los principales indicadores educativos a nivel nacional, estatal e institucional, se presentan en las
tablas 1, 2 y 3.

En la Tabla 1, se muestra el comportamiento que han tenido los principales indicadores de los tres tipos
educativos del sistema nacional de educacin. As, en la secundaria, el bachillerato y la licenciatura la
matrcula increment, excepto en la primaria que tuvo una disminucin de 15% (en los ltimos 30
aos) y en el profesional tcnico que tambin disminuy su matrcula de manera muy importante. La
absorcin aument en todos los tipos educativos, excepto en el profesional tcnico que decreci en los
ltimos 18 aos (desde 1990 hasta 2008). Asimismo, el nmero de egresados en los tres tipos
educativos tambin increment; sin embargo, en la modalidad de profesional tcnico disminuy el
nmero de egresados ms de 81%. Desde el ciclo escolar 1991-1992 hasta el 2007-2008, la eficiencia
terminal promedio del bachillerato fue de 59.41%; mientras que el profesional tcnico, fue de 55.26%,
54 de 119

es decir por cada 100 estudiantes que ingresan en el primer ao 60 terminan sus estudios en el
bachillerato y 55 en el profesional tcnico. En la licenciatura el promedio de ET fue de 67.66% (de
1996 a 2008). Esto significa que los estudiantes de bachillerato y de profesional tcnico, permanecen
menos tiempo que los estudiantes de educacin superior en las instituciones educativas.

55 de 119

Tabla 1. Indicadores bsicos del sistema educativo nacional: matrcula, absorcin, egresados y eficiencia terminal.

Primaria
Ciclo

1980 - 1981
1981 - 1982
1982 - 1983
1983 - 1984
1984 - 1985
1985 - 1986
1986 - 1987
1987 - 1988
1988 - 1989
1989 - 1990
1990 - 1991
1991 - 1992
1992 - 1993
1993 - 1994
1994 - 1995
1995 - 1996
1996 - 1997
1997 - 1998
1998 - 1999
1999 - 2000
2000 - 2001
2001 - 2002
2002 - 2003
2003 - 2004
2004 - 2005
2005 - 2006
2006 - 2007
2007 - 2008

Secundaria

Prim. Ing. Egresados E T

3,010,821
2,877,801
2,778,080
2,735,809
2,639,509
2,607,766
2,600,580
2,579,893
2,582,799
2,559,064
2,528,987
2,487,308
2,482,621
2,441,849
2,508,994
2,475,452
2,498,498
2,478,302
2,508,934
2,502,438
2,465,376
2,475,340
2,439,815
2,362,190
2,359,134
2,348,728
2,494,815
2,562,258

1,925,314
1,926,288
1,914,299
1,885,573
1,847,734
1,827,821
1,861,838
1,880,769
1,917,374
1,989,308
2,024,174
2,059,487
2,107,616
2,094,932
2,125,071
2,136,325
2,191,507
2,186,140
1,224,629
2,252,833
2,262,056
2,269,091
2,249,390

63.9%
66.9%
68.9%
68.9%
70.0%
70.1%
71.6%
72.9%
74.2%
77.7%
80.0%
82.8%
84.9%
85.8%
84.7%
86.3%
87.7%
88.2%
88.7%
90.0%
91.8%
91.7%
92.2%

Profesional tcnico

Bachillerato

Prim. Ing. Absorcin Egresados ET del Prim. Ing. Absorcin Egresados ET del 1 Prim.
del 1 de
1 ing.
del 1 de
ing. De
Ing.
Primaria
De
Primaria
primaria
primaria

1,612,168
1,599,323
1,592,097
1,554,060
1,520,685
1,515,206
1,560,423
1,613,372
1,681,526
1,730,523
1,754,705
1,808,079
1,897,753
1,906,111
1,951,532
1,994,479
2,062,341
2,069,386
2,112,977
2,138,958
2,157,536
2,160,272

83.7%
83.0%
83.2%
82.4%
82.3%
82.9%
83.8%
85.8%
87.7%
87.0%
86.7%
87.8%
90.0%
91.0%
91.8%
93.4%
94.1%
94.7%
95.0%
94.9%
95.4%
95.2%

1,208,134
1,193,917
1,176,290
1,169,556
1,162,311
1,174,446
1,189,307
1,222,550
1,257,804
1,277,300
1,335,625
1,358,546
1,421,931
1,481,078
1,530,072
1,573,644
1,617,060
1,618,857
1,651,686
1,676,211

74.9%
74.7%
73.9%
75.3%
76.4%
77.5%
76.2%
75.8%
74.8%
73.8%
76.1%
75.1%
74.9%
77.7%
78.4%
78.9%
78.4%
78.2%
78.2%
78.4%

188,678
171,780
201,901
200,664
194,272
198,225
184,493
187,729
204,837
187,534
164,637
166,924
167,740
170,049
170,039
170,976
167,823
161,621
163,667

15.6%
14.4%
17.2%
17.2%
16.7%
16.9%
15.5%
15.4%
16.3%
14.7%
12.3%
12.3%
11.8%
11.5%
11.1%
10.9%
10.4%
10.0%
9.9%

432,796
436,451
429,985
445,052
444,676
479,373
520,500
560,885
577,784
604,841
635,215
676,725
79,226
78,966
80,891
70,839
79,984

59.5%
60.0%
58.8%
59.7%
58.1%
57.4%
59.1%
58.1%
58.8%
59.3%
58.9%
61.5%
47.2%
46.4%
47.6%
41.4%
47.7%

727,015
727,873
731,216
745,102
764,707
834,629
880,781
964,995
982,841
1,019,338
1,077,724
1,100,353
1,203,532
1,243,394
1,307,388
1,339,891
1,373,190
1,385,231
1,412,743

Licenciatura

Absorcin Egresados ET del Prim. Ing. Absorcin

del 1 de
1 ing.
del 1 de
Primaria
De
Primaria
primaria

60.2%
61.0%
62.2%
63.7%
65.8%
71.1%
74.1%
78.9%
78.1%
79.8%
80.7%
81.0%
84.6%
84.0%
85.4%
85.1%
84.9%
85.6%
85.5%

432,796
436,451
429,985
445,052
444,676
479,373
520,500
560,885
577,784
604,841
635,215
676,725
720,248
742,717
779,436
807,288
841,644

59.5%
60.0%
58.8%
59.7%
58.1%
57.4%
59.1%
58.1%
58.8%
59.3%
58.9%
61.5%
59.8%
59.7%
59.6%
60.3%
61.3%

295,718
393,018
410,513
358,220
390,085
420,369
450,435
488,344
503,909
527,677
547,191
565,374
570,575
593,419
613,045
647,030

68.3%
90.0%
95.5%
80.5%
87.7%
87.7%
86.5%
87.1%
87.2%
87.2%
86.1%
83.5%
79.2%
79.9%
78.7%
80.1%

Egresados

ET del 1
ing. De
primaria

214,794
224,913
245,705
269,246
274,629
298,359
299,312
330,940
338,826
364,603
367,578
383,736

72.6%
57.2%
59.9%
75.2%
70.4%
71.0%
66.4%
67.8%
67.2%
69.1%
67.2%
67.9%

FUENTE: Estadstica Bsica del Sistema Educativo Nacional. Inicio y fin de cursos. SEP/SPC/DGPPP

56 de 119

En la Tabla 2 se muestran los indicadores educativos del estado de Guerrero:

La matrcula escolar disminuy 32% en la primaria y 54% en el profesional tcnico; mientras que en la
secundaria aument en 51.6%, en el bachillerato el 80% y en la licenciatura 51 %.

La secundaria y el bachillerato incrementaron su ndice de absorcin en 8.8% y 20.5%

respectivamente; mientras que el profesional tcnico y la licenciatura decreci en 8.1% y 10.8%
respectivamente.

El nmero de egresados increment en la mayora de los niveles educativos, 90% en el bachillerato y

82% en la licenciatura, excepto en el profesional tcnico que disminuy en 12.8%.

La evolucin de la ET aument en la mayora de los tipos educativos; en la primaria el promedio fue

de 65.11% considerando los ciclos escolares de 1980-1981 al 2006-2007, en la secundaria el promedio
fue de 72.11% correspondiente a los ciclos escolares 1988-1989 al 2006-2007; en el profesional
tcnico y el bachillerato en promedio fue de 52.5 y 62% respectivamente, que comprende del ciclo
escolar 1991-1992 al ciclo 2006-2007. En la licenciatura, se registro un promedio de 60%, entre los
ciclos escolares 1996-1997 y 2006-2007.

57 de 119

Tabla 2. Indicadores bsicos del sistema educativo estatal: matrcula, absorcin, egresados y eficiencia terminal

Ciclo

1980 - 1981
1981 - 1982
1982 - 1983
1983 - 1984
1984 - 1985
1985 - 1986
1986 - 1987
1987 - 1988
1988 - 1989
1989 - 1990
1990 - 1991
1991 - 1992
1992 - 1993
1993 - 1994
1994 - 1995
1995 - 1996
1996 - 1997
1997 - 1998
1998 - 1999
1999 - 2000
2000 - 2001
2001 - 2002
2002 - 2003
2003 - 2004
2004 - 2005
2005 - 2006
2006 - 2007

Prim.
Ing.

129,298
128,127
125,771
119,558
113,696
112,699
113,960
111,492
113,726
111,065
110,880
111,714
109,248
91,991
97,477
101,082
92,981
92,044
97,480
94,843
96,694
96,769
94,557
90,766
85,143
85,094
87,594

Primaria
Egresados E T

60,565
63,591
64,278
63,901
60,431
59,615
59,257
59,619
61,539
64,754
67,746
71,276
73,116
71,098
73,211
74,991
75,302
73,673
76,008
77,901
80,318
82,279

46.80%
49.60%
51.10%
53.40%
53.20%
52.90%
52.00%
53.50%
54.10%
58.30%
61.10%
63.80%
66.90%
77.30%
75.10%
74.20%
81.00%
80.00%
78.00%
82.10%
83.10%
85.00%

Prim.
Ing.

47,177
46,967
49,706
47,253
45,303
45,433
46,069
46,990
49,691
52,455
54,246
57,866
61,734
61,402
62,757
64,724
66,204
65,759
67,640
68,891
71,528

Secundaria
Absorcin Egresados ET del 1 Prim.
del 1 de
ing. De Ing.
Primaria
primaria

77.90%
73.90%
77.30%
73.90%
75.00%
76.20%
77.70%
78.80%
80.70%
81.00%
80.10%
81.20%
84.40%
86.40%
85.70%
86.30%
87.90%
89.30%
89.00%
88.40%
89.10%

35,548
35,863
37,046
36,014
34,958
34,662
33,976
34,743
36,336
33,687
40,935
38,674
42,080
40,439
43,788
42,154
45,453
48,429
50,992

75.40%
76.40%
74.50%
76.20%
77.20%
76.30%
73.80%
73.90%
73.10%
64.20%
75.50%
66.80%
68.20%
65.90%
69.80%
65.10%
68.70%
73.60%
75.40%

4,320
3,946
3,403
2,988
2,765
2,763
3,345
2,389
2,645
2,645
2,156
2,912
2,172
2,272
2,163
2,404
2,146
1,991

Profesional tcnico
Absorcin Egresados ET del Prim.
del 1 de
1 ing. Ing.
Primaria
De
primaria

12.2%
11.0%
9.20%
8.30%
7.90%
8.00%
9.80%
6.90%
7.30%
7.90%
5.30%
7.50%
5.20%
5.60%
4.90%
5.70%
4.70%
4.10%

1,570
1,461
1,676
1,427
2,580
1,889
1,134
1,033
1,321
1,245
1,185
1,348
1,411
1,369
1,113
1,368

36.30%
37.00%
49.30%
47.80%
93.30%
68.40%
33.90%
43.20%
49.90%
47.10%
55.00%
46.30%
65.00%
60.30%
51.50%
56.90%

22,248
25,278
27,078
25,724
26,892
29,056
30,785
31,880
33,409
33,449
34,545
35,234
36,616
37,290
39,387
39,119
38,310
40,236

Bachillerato
Absorcin Egresados ET del 1 Prim.
del 1 de
ing. De Ing.
Primaria
primaria

62.6%
70.5%
73.10%
71.40%
76.90%
83.80%
90.60%
91.80%
91.90%
99.30%
84.40%
91.10%
87.00%
92.20%
89.90%
92.80%
84.30%
83.10%

13,424
14,383
15,133
15,077
17,496
18,521
20,524
21,002
20,833
19,534
21,033
21,233
24,070
24,252
24,241
25,511

60.30%
56.90%
55.90%
58.60%
65.10%
63.70%
66.70%
65.90%
62.40%
58.40%
60.90%
60.30%
65.70%
65.00%
61.50%
65.20%

8,845
10,573
10,555
11,178
13,107
12,768
13,102
13,509
14,031
14,478
14,378
14,260
13,379
12,949
13,367

Licenciatura
Absorcin Egresados ET del 1
del 1 de
ing. De
Primaria
primaria

65.90%
73.50%
69.70%
74.10%
74.90%
68.90%
63.80%
64.30%
67.30%
74.10%
68.40%
67.20%
55.60%
53.40%
55.10%

5,467
6,237
6,290
7,677
6,029
7,347
6,778
7,636
8,562
10,013
10,004

61.80%
59.00%
59.60%
68.70%
46.00%
57.50%
51.70%
56.50%
61.00%
69.20%
69.60%

FUENTE: Estadstica Bsica del Sistema Educativo Nacional. Inicio y fin de cursos. SEP/SPC/DGPPP

58 de 119

En la tabla 3 se describen los principales indicadores educativos del bachillerato y la

licenciatura de la UAG, donde se observa que la matrcula escolar est calculada por ciclo.
En los ltimos 12 aos, la matrcula total ha ido en decremento, registrndose en el ciclo
escolar 2006-2007, el porcentaje ms bajo; en el bachillerato su matrcula disminuy en
ms del 7%. Finalmente, en los ltimos 12 aos ha tenido un promedio 365,881 estudiantes
por ciclo escolar.

Tabla 3.
Indicadores educativos del Bachillerato de la Universidad Autnoma de Guerrero

Ciclo
Matrcula del
Matricula de la
Matrcula total en la
escolar
Bachillerato
Licenciatura
UAG
1997-1998
35,526
25,907
63,980
1998-1999
34,728
23,960
61,276
1999-2000
37,036
25,267
64,685
2000-2001
37,144
26,017
65,749
2001-2002
38,981
25,651
66,911
2002-2003
37,877
25,252
65,078
2003-2004
38,357
23,851
64,391
2004-2005
36,517
22,765
61,136
2005-2006
33,958
21,877
57,465
2006-2007
34,047
21,459
56,963
2007-2008
33,326
21,278
60,982
2008-2009
33,077
21,605
60,520
Cohortes
Reprobacin
Desercin
Eficiencia terminal
1999-2002
50.33
54.37
37.87
2000-2003
53.63
55.74
33.82
2001-2004
51.01
56.14
36.79
2002-2005
46.52
58.34
39.81
2003-2006
58.15
43.25
38.51
2004-2007
53.98
2005-2008
54.75
50.23
31.53
2006-2009
56.45
61.24
34.37
FUENTE: Anuario estadstico y el SASE (Sistema de Administracin y Seguimiento
Escolar) de la Universidad Autnoma de Guerrero.

59 de 119

Por otra parte, en las ocho cohortes de las 38 unidades acadmicas del sistema escolarizado,
ms del 54% de los estudiantes reprueban al menos una unidad de aprendizaje en el
bachillerato

El ndice de desercin de las ocho cohortes es de 36%, es decir, que al trmino de los tres
aos que dura el bachillerato universitario de cada 100 estudiantes desertan 36. Las
unidades acadmicas que tienen el ms alto ndice de desercin escolar son la preparatoria
9 y 30; las preparatorias que tienen menos del 30% de desercin, son las preparatorias 6,
12, 14, 18 y 34; el resto est entre el 31% y 46% de desercin.

La ET en las ltimas ocho cohortes es de 51.27%, es decir terminan un poco ms de la

mitad (con certificado) de los que ingresan al bachillerato de la UAG. La cohorte que tuvo
la ms baja ET fue la 2003-2006. Esto quiere decir, que la eficiencia terminal del
bachillerato universitario est por debajo de la ET a nivel nacional y estatal, esto
probablemente se deba a que la ET del bachillerato universitario representa la cantidad de
estudiantes que egresan con certificado al finalizar los tres aos del sistema escolarizado.

2.4 Filosofa Educativa del Bachillerato de la UAG.

La filosofa educativa del bachillerato de la UAG se desprende de la Ley, el Estatuto, el

MEyAUAG 2005, la misin, la visin y el MCBCUAG Los principios, lineamientos y
premisas generales que se destacan en dichos documentos, expresan las opciones
axiolgicas, epistemolgicas, antropolgicas, sociolgicas y psicopedaggicas que la
universidad asume como filosofa educativa y que le dan coherencia y sustento pedaggico,
cientfico, humanstico y cultural a su quehacer educativo.

Apropiarse, individual y colectivamente de dichos fundamentos y guiarse por ellos al

momento de elaborar y aplicar el plan y los programas de estudios, es una tarea ineludible
si realmente se busca alcanzar los fines y propsitos que se plantea el bachillerato de la
UAG.

60 de 119

En este sentido e independientemente de que en distintos apartados de los documentos

arriba citados se encuentran las concepciones de sociedad, ser humano, educacin, escuela,
aprendizaje, conocimiento, entre otros, a continuacin se exponen algunos conceptos que
sirven de soporte a dichas definiciones, que la UAG reivindica como parte de su filosofa
educativa:

En primer trmino, es importante destacar que se concibe a la sociedad como un todo que
posee su propia estructura, que se desarrolla y que se va creando. La conforman todas las
interrelaciones humanas, econmicas, polticas y culturales que dan unidad y organizacin
a la convivencia del hombre. Al ser humano se le concibe como un sujeto que es resultado
de sus relaciones sociales; como ser activo que contribuye a modificar el ambiente social en
el cual se desarrolla; un sujeto cognoscente, de accin y creacin histrica, que no es slo
un productor o un consumidor, sino ante todo, es una persona inteligente y libre capaz de
desarrollar al mximo todas y cada una de sus facultades. Es decir es una construccin
propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos
factores. Asimismo, es un ser cambiante y un agente de cambio; vive en relacin dinmica
con su entorno natural y social; hace la historia y es producto de sta; crece desde dentro,
no son hechos por otros, se hacen a s mismos.

La educacin es un proceso de adquisicin, comprensin y construccin de conocimientos,

habilidades, destrezas y valores, que tiene como propsito, la realizacin de un tipo de
persona y de sociedad que se considera deseable; es permanente e involucra todas las
edades, mbitos y actividades de la vida, mediante el cual una persona o una comunidad
desarrolla sus potencialidades y las de su entorno, que permite el permanente crecimiento y
el aprendizaje para la vida.

Uno de los principales objetivos de la educacin es el aprender a vivir juntos, lo cual

implica educar para la convivencia, la interaccin y la colaboracin, mediante el
compromiso plasmado en objetivos y proyectos comunes; educar para el pluralismo, el
respeto y la tolerancia a los distintos tipos de pensamientos, costumbres y culturas, la

61 de 119

formacin de personas con valores de equidad, responsabilidad y solidaridad con los

dems, sobre todo con los ms dbiles.

La educacin es un proceso que necesariamente se lleva a cabo en una sociedad

determinada; sin embargo, bajo ninguna razn debe servir de instrumento de dominacin y
control social, ya que perdera su funcin crtica y creadora; no es posible separarlo de los
condicionamientos biolgicos, sociales, econmicos y culturales que constituyen o rodean a
los sujetos principales del acto educativo son los docentes y estudiantes. Su fin es el
desarrollo de las capacidades mentales del estudiante relacionadas con el conocer, pensar,
recordar y razonar; as como el desarrollo de actividades educativas que permitan entender
y practicar los procesos del pensamiento para poder utilizarlos eficazmente, mediante una
metodologa activa y exigente, actualizada, centrada en el aprendizaje, en el estudiante, en
sus intereses y en los procesos de pensamiento. Tambin debe fomentar la incredulidad, la
duda, la curiosidad, la creatividad, la imaginacin y el espritu investigativo, desechando la
ingenuidad y el autoritarismo intelectual.

El aprendizaje es un proceso cognitivo mediante el cual se alcanza la estructuracin interna

de conocimientos. Dicho proceso debe estar orientado por propsitos que aborden tres
aspectos fundamentales: establecer nexos o relaciones entre conocimiento nuevo y
conocimiento previo, organizar la informacin y adquirir una serie de estructuras cognitivas
y metacognitivas. Es subjetivo y personal de elaboracin de significados, que permite
cambios conceptuales, los cuales implican el desarrollo de las estructuras del pensamiento a
travs de smbolos, metforas, imgenes, grficas y modelos generados por el sujeto de
aprendizaje, con las cuales el individuo interacta con su entorno, generando tambin
estructuras de accin.

El aprendizaje es una experiencia gratificante y permanente que slo se logra en un

ambiente de confianza, donde haya libertad de pensar, debatir, investigar, expresarse y
decidir. Bajo esta perspectiva, es fundamental que desde la actividad educativa se generen
esos ambientes, donde todos los seres humanos crezcan con dificultades y esfuerzo, pero
sin miedos. Esto ltimo es fundamental, ya que los individuos no logran la realizacin

62 de 119

plena de sus capacidades por mera imitacin de los dems, ni a travs de consejos,
sanciones y el control, sino mediante la experiencia vivida en un ambiente de libertad,
responsabilidad y participacin.

Bajo esta concepcin, la actitud fundamental del docente debe ser de aceptacin positiva
del estudiante, misma que se logra a travs de la comprensin emptica, o sea, de la
capacidad de situarse en el lugar del estudiante y ver el mundo como l lo ve; impulsar una
accin educativa que est centrada en el estudiante y el aprendizaje y que busque su
desarrollo autnomo, mediante estructuras y procedimientos ajenos a las amenazas, el
poder y la directividad.

El conocimiento es una representacin que se construye y organiza en estructuras internas

llamadas esquemas mentales. Las representaciones internas, los patrones, los esquemas son
abstracciones. Su construccin implica una actividad prctica, sensible, concreta del
hombre; constituye una relacin particular entre el sujeto cognoscente y el objeto de
conocimiento; una relacin subjetiva-objetiva, dado el papel activo del sujeto en dicha
relacin. No es una copia fiel de la realidad, sino una construccin del ser humano.

La construccin del conocimiento en el acto educativo, se presenta cuando el que aprende,

manifiesta una disposicin significativa hacia el aprendizaje, a travs de una actitud activa
relacionada con la atencin y la motivacin; relaciona significados entre sus conocimientos
previos y los nuevos de forma sustantiva, no arbitraria. Realiza interaccin o mediacin con
otros sujetos de aprendizaje y/o con su medio social y cultural a travs del lenguaje.
Interacta con el objeto de conocimiento en una dimensin dialctica donde ambos se
transforman. Experimenta directamente sobre la realidad, practica la induccin de lo
concreto a lo abstracto y transfiere conocimientos a otros contextos.

Congruentes con esta filosofa educativa, la educacin que se promover en el bachillerato

de la UAG buscar que los estudiantes desarrollen su autonoma moral e intelectual, su
capacidad de pensamiento crtico, el autodidactismo, la reflexin sobre s mismo y sobre su
aprendizaje; promover la motivacin y la responsabilidad por el estudio, la disposicin por

63 de 119

lograr aprendizajes significativos, desarrollar su espritu de cooperacin y la bsqueda del

bien comn. Todo lo anterior con el propsito de contribuir, a la construccin de una
institucin ms comprometida, para lograr una sociedad ms justa, equitativa, solidaria,
democrtica y tolerante.

2.5 Marco normativo nacional e institucional.

La elaboracin del PEEMSUAG 2008 y el ajuste del mismo en este ao 2010, tienen como
soporte normativo nacional e institucional a la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos, la Ley General de Educacin, Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, el
Programa Sectorial de Educacin, los acuerdos de la RIEMS, la Ley y el Estatuto de la
Universidad Autnoma de Guerrero.

Los artculos y lineamientos que a continuacin se enuncian, son aquellos que de manera
directa establecen los principios, los fines y las orientaciones generales que determinan los
rasgos esenciales que debe asumir la educacin que imparta la UAG y, por ende, deben ser
retomados y plasmados, declarativa y operativamente, al momento de disear o actualizar
el plan y programa de estudios de esta institucin.

Cabe aclarar que en la transcripcin de dichos artculos y lineamientos, cuando son muy
generales o hacen alusin a otros niveles educativos, en tales casos se utilizan los puntos
suspensivos entre corchetes, para obviar las lneas que no aplican para las universidades
pblicas, ni para la educacin media superior y la elaboracin de los planes de estudios.

2.5.1 Marco Normativo Nacional.

Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.

Artculo 3o. () La educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente
todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria y la
conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia.

64 de 119

I. Garantizada por el artculo 24 la libertad de creencias, dicha educacin ser laica y, por
tanto, se mantendr por completo ajena a cualquier doctrina religiosa;
II. El criterio que orientar a esa educacin se basar en los resultados del progreso
cientfico, luchar contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los
prejuicios.

Adems:

a) Ser democrtico, considerando a la democracia no solamente como una estructura

jurdica y un rgimen poltico, sino como un sistema de vida fundado en el
constante mejoramiento econmico, social y cultural del pueblo;
b) Ser nacional, en cuanto sin hostilidades ni exclusivismos atender a la
comprensin de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la
defensa de nuestra independencia poltica, al aseguramiento de nuestra
independencia econmica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura, y
c) Contribuir a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin
de robustecer en el educando, junto con el aprecio para la dignidad de la persona y
la integridad de la familia, la conviccin del inters general de la sociedad, cuanto
por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de
derechos de todos los hombres, evitando los privilegios de razas, de religin, de
grupos, de sexos o de individuos;
IV. Toda la educacin que el Estado imparta ser gratuita;
VII. Las universidades y las dems instituciones de educacin superior a las que la ley
otorgue autonoma, tendrn la facultad y la responsabilidad de gobernarse a s mismas;
realizarn sus fines de educar, investigar y difundir la cultura de acuerdo con los principios
de este artculo, respetando la libertad de ctedra e investigacin y de libre examen y
discusin de las ideas; determinarn sus planes y programas; fijarn los trminos de
ingreso, promocin y permanencia de su personal acadmico; y administrarn su
patrimonio.

65 de 119

Ley General de Educacin

Captulo I
Disposiciones generales
Artculo 1- Esta Ley regula la educacin que imparten el Estado -Federacin, entidades
federativas y municipios-, sus organismos descentralizados y los particulares con
autorizacin o con reconocimiento de validez oficial de estudios. Es de observancia general
en toda la Repblica y las disposiciones que contiene son de orden pblico e inters social.
Artculo 2- Todo individuo tiene derecho a recibir educacin y, por lo tanto, todos los
habitantes del pas tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo
nacional, con slo satisfacer los requisitos que establezcan las disposiciones generales
aplicables.

La educacin es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es

proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformacin de la
sociedad, y es factor determinante para la adquisicin de conocimientos y para formar al
hombre de manera que tenga sentido de solidaridad social.

En el proceso educativo deber asegurarse la participacin activa del educando,

estimulando su iniciativa y su sentido de responsabilidad social, para alcanzar los fines a
que se refiere el artculo 7o.
Artculo 5- La educacin que el Estado imparta ser laica y, por lo tanto, se mantendr
por completo ajena a cualquier doctrina religiosa.
Artculo 6- La educacin que el Estado imparta ser gratuita. Las donaciones destinadas a
dicha educacin en ningn caso se entendern como contraprestaciones del servicio
educativo.
Artculo 7- La educacin que impartan el Estado, sus organismos descentralizados y los
particulares con autorizacin o con reconocimiento de validez oficial de estudios tendr,
adems de los fines establecidos en el segundo prrafo del artculo 3o. de la Constitucin
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, los siguientes:
I.- Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plenamente sus
capacidades humanas;

66 de 119

II.- Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, as como la

capacidad de observacin, anlisis y reflexin crticos;
III.- Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberana, el aprecio por la historia,
los smbolos patrios y las instituciones nacionales, as como la valoracin de las tradiciones
y particularidades culturales de las diversas regiones del pas;
IV.- Promover mediante la enseanza el conocimiento de la pluralidad lingstica de la
Nacin y el respeto a los derechos lingsticos de los pueblos indgenas.
Los hablantes de lenguas indgenas, tendrn acceso a la educacin obligatoria en su propia
lengua y espaol.
V.- Infundir el conocimiento y la prctica de la democracia como la forma de gobierno y
convivencia que permite a todos participar en la toma de decisiones al mejoramiento de la
sociedad;
VI.- Promover el valor de la justicia, de la observancia de la Ley y de la igualdad de los
individuos ante sta, as como propiciar el conocimiento de los Derechos Humanos y el
respeto a los mismos.
VII.- Fomentar actitudes que estimulen la investigacin y la innovacin cientficas y
tecnolgicas.
VIII.- Impulsar la creacin artstica y propiciar la adquisicin, el enriquecimiento y la
difusin de los bienes y valores de la cultura universal, en especial de aqullos que
constituyen el patrimonio cultural de la Nacin.
IX.- Estimular la educacin fsica y la prctica del deporte.
X.- Desarrollar actitudes solidarias en los individuos, para crear conciencia sobre la
preservacin de la salud, la planeacin familiar y la paternidad responsable, sin menoscabo
de la libertad y del respeto absoluto a la dignidad humana, as como propiciar el rechazo a
los vicios.
XI.- Inculcar los conceptos y principios fundamentales de la ciencia ambiental, el
desarrollo sustentable as como de la valoracin de la proteccin y conservacin del medio
ambiente como elementos esenciales para el desenvolvimiento armnico e integral del
individuo y la sociedad.
XII.- Fomentar actitudes solidarias y positivas hacia el trabajo, el ahorro y el bienestar
general.

67 de 119

XIII.- Fomentar los valores y principios del cooperativismo.

Artculo 8.- El criterio que orientar a la educacin que el Estado y sus organismos
descentralizados impartan () se basar en los resultados del progreso cientfico; luchar
contra la ignorancia y sus causas y efectos; las servidumbres, los fanatismos, los prejuicios, la
formacin de estereotipos y la discriminacin, especialmente la ejercida en contra de las
mujeres. Adems:
I.- Ser democrtico, considerando a la democracia no solamente como una estructura jurdica
y un rgimen poltico, sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento
econmico, social y cultural del pueblo;
II.- Ser nacional, en cuanto -sin hostilidades ni exclusivismos - atender a la comprensin
de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra
independencia poltica, al aseguramiento de nuestra independencia econmica y a la
continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura, y
III.- Contribuir a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin
de robustecer en el educando, junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la
integridad de la familia, la conviccin del inters general de la sociedad, cuanto por el
cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos
los hombres, evitando los privilegios de razas, de religin, de grupos, de sexos o de
individuos.

Captulo IV
Del proceso educativo
Seccin 1.- De los tipos y modalidades de educacin
Artculo 37.- La educacin de tipo bsico est compuesta por el nivel preescolar, el de
primaria y el de secundaria.
El tipo medio-superior comprende el nivel de bachillerato, los dems niveles equivalentes a
ste, as como la educacin profesional que no requiere bachillerato o sus equivalentes.

Seccin 2.- De los planes y programas de estudio

Artculo 47.- Los contenidos de la educacin sern definidos en planes y programas de
estudio. En los planes de estudio debern establecerse:

68 de 119

I.- Los propsitos de formacin general y, en su caso, de adquisicin de las habilidades y

las destrezas que correspondan a cada nivel educativo;
II.- Los contenidos fundamentales de estudio, organizados en asignaturas u otras unidades
de aprendizaje que, como mnimo, el educando deba acreditar para cumplir los propsitos
de cada nivel educativo;
III.- Las secuencias indispensables que deben respetarse entre las asignaturas o unidades de
aprendizaje que constituyen un nivel educativo, y
IV.- Los criterios y procedimientos de evaluacin y acreditacin para verificar que el
educando cumple los propsitos de cada nivel educativo.
En los programas de estudio debern establecerse los propsitos especficos de aprendizaje
de las asignaturas u otras unidades de aprendizaje dentro de un plan de estudios, as como
los criterios y procedimientos para evaluar y acreditar su cumplimiento. Podrn incluir
sugerencias sobre mtodos y actividades para alcanzar dichos propsitos.
Artculo 49.- El proceso educativo se basar en los principios de libertad y responsabilidad
que aseguren la armona de relaciones entre educandos y educadores y promover el trabajo
en grupo para asegurar la comunicacin y el dilogo entre educandos, educadores, padres
de familia e instituciones pblicas y privadas.
Artculo 50.- La evaluacin de los educandos comprender la medicin en lo individual de
los conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en general, del logro de los propsitos
establecidos en los planes y programas de estudio.
Las instituciones debern informar peridicamente a los educandos y, en su caso, a los
padres de familia o tutores, los resultados y calificaciones de los exmenes parciales y
finales, as como, de haberlas, aquellas observaciones sobre el desempeo acadmico de los
propios educandos que permitan lograr mejores aprovechamientos.

Captulo VI
De la validez oficial de estudios y de la certificacin de conocimientos
Artculo 60.- Los estudios realizados dentro del sistema educativo nacional tendrn validez
en toda la Repblica.
Las instituciones del sistema educativo nacional expedirn certificados y otorgarn
constancias, diplomas, ttulos o grados acadmicos a las personas que hayan concluido

69 de 119

estudios de conformidad con los requisitos establecidos en los planes y programas de

estudio correspondientes. Dichos certificados, constancias, diplomas, ttulos y grados
tendrn validez en toda la Repblica.
La Secretara promover que los estudios con validez oficial en la Repblica sean
reconocidos en el extranjero.
Artculo 61.- Los estudios realizados fuera del sistema educativo nacional podrn adquirir
validez oficial, mediante su revalidacin, siempre y cuando sean equiparables con estudios
realizados dentro de dicho sistema.
La revalidacin podr otorgarse por niveles educativos, por grados escolares, o por
asignaturas u otras unidades de aprendizaje, segn lo establezca la regulacin respectiva.
Artculo 62.- Los estudios realizados dentro del sistema educativo nacional podrn, en su
caso, declararse equivalentes entre s por niveles educativos, grados escolares, asignaturas u
otras unidades de aprendizaje, segn lo establezca la regulacin respectiva.
Artculo 63.- La Secretara determinar las normas y criterios generales, aplicables en toda
la Repblica, a que se ajustarn la revalidacin, as como la declaracin de estudios
equivalentes.
La Secretara podr revalidar y otorgar equivalencias de estudios distintos a los
mencionados en la fraccin V del artculo 13.
Las autoridades educativas locales otorgarn revalidaciones y equivalencias nicamente
cuando estn referidas a planes y programas de estudio que se impartan en sus respectivas
competencias.
Las revalidaciones y equivalencia otorgadas en trminos del presente artculo tendrn
validez en toda la Repblica.

Plan Nacional de Desarrollo 2007- 2012

OBJETIVO 13

Fortalecer el acceso y la permanencia en el sistema de enseanza media superior, brindando

una educacin de calidad orientada al desarrollo de competencias.

70 de 119

Una de las razones por las que muchas familias otorgan escasa importancia a la
incorporacin de sus hijos a la educacin media superior, es la percepcin de que no
garantiza para la insercin exitosa en el mercado laboral. Es necesario impulsar un sistema
que integre armnicamente a las distintas entidades oferentes, de manera que la
heterogeneidad de planes y programas de estudio no dificulte la compatibilidad entre ellas y
para que se enriquezcan las opciones de formacin. Una mayor vinculacin con el sector
productivo propiciar mayor pertinencia de planes y programas respecto de desarrollo
tecnolgico, mayores apoyos de parte del sector privado y mayor facilidad para la
realizacin de prcticas. Se debe lograr una mejor actualizacin docente y favorecer
metodologas de enseanza y formacin ms modernas, basadas en competencias que
permitan una mayor y mejor evaluacin.
Por eso se contemplan las estrategias siguientes:
Estrategia 13.1 Impulsar programas permanentes de capacitacin y profesionalizacin de
los Docentes del sistema de educacin media superior.

Para fortalecer la calidad de la educacin media superior, se establecern claramente las

responsabilidades de los docentes, directivos y personal auxiliar. Se impulsar la formacin
de academias y se asegurar que los docentes tengan las competencias didcticas,
pedaggicas y de contenido de sus asignaturas que requieren para un desempeo
pedaggico adecuado. Se fortalecer la coordinacin del sistema de educacin media
superior en todas las entidades federativas en donde existan acuerdos de descentralizacin.
Asimismo, se promover la colaboracin con instituciones de educacin superior para
fortalecer la titulacin y la capacitacin a docentes y el desarrollo del sistema de evaluacin
integral que medir el desempeo de docentes y planteles.
Finalmente, se instrumentar en todos los planteles de bachillerato federal el procedimiento
para el registro de aspirantes a ocupar cargos de director de plantel, lo que promover la
transparencia, la igualdad de oportunidades y una seleccin de candidatos basada en
criterios como las competencias acadmicas, la experiencia laboral, la gestin escolar y el
liderazgo.
71 de 119

Estrategia 13.2 Revisar el marco reglamentario e instrumentar procesos de evaluacin en

el sistema de educacin media superior.

Aunque la educacin media superior ha registrado un significativo incremento de su

matrcula en los aos recientes, su eficiencia terminal, de alrededor del 60%, sigue alejada
de estndares ptimos. Una buena educacin de bachillerato es condicin para acrecentar
las posibilidades de ingreso y permanencia en la educacin superior. Por eso, se llevar a
cabo un profundo esfuerzo de revisin de la normatividad de ese nivel educativo, y un
mejoramiento de sus sistemas de evaluacin, adoptando las mejores prcticas nacionales e
internacionales. Para ello, el Consejo Directivo de Evaluacin disear un sistema integral
de evaluacin al sistema, subsistema, planteles, docentes y estudiantes, que estar integrado
por comits tcnicos de expertos en la materia.

Estrategia 13.3 Fortalecer la vinculacin entre el sistema de educacin media superior y el

aparato productivo.

Todas las modalidades de la educacin media superior debern tener una salida efectiva al
mercado laboral. Estas modalidades educativas debern favorecer la disposicin y habilidad
de los estudiantes para el empleo o el autoempleo. Estableceremos esquemas para asegurar
que todos los egresados, como parte de su proceso de acreditacin, hayan certificado
competencias laborales.

Un fortalecimiento de esta estrategia se da a travs de la becas de pasanta a los egresados,

en donde la participacin con el sector productivo es directa. De esta manera podrn
ingresar al mercado laboral, si as lo desean, continuar sus estudios o combinar ambas
posibilidades.

De igual forma, deben buscarse mecanismos de flexibilizacin, tanto de las instituciones

educativas como de la oferta laboral, para establecer programas que combinen estudio y
trabajo, de manera que los jvenes no tengan que optar entre una u otra actividad, sino que
puedan complementarlas de manera adecuada.

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Estrategia 13.4 Impulsar una reforma curricular de la educacin media superior para
impulsar la competitividad y responder a las nuevas dinmicas sociales y productivas.

Se consolidar la reforma curricular y se disear un sistema de indicadores de impacto que

permita evaluar la calidad y pertinencia de los contenidos y habilidades transmitidas en este
nivel educativo, de manera que respondan mejor a las necesidades y expectativas de los
estudiantes y del sector productivo. Todos los programas en materia de becas,
infraestructura, capacitacin y seleccin de directivos de planteles, contarn con
indicadores de evaluacin para asegurar una evaluacin de acuerdo a las normas
establecidas por el CENEVAL.

Las opciones estarn vinculadas al potencial de empleo de las regiones donde habitan los
estudiantes. As, por ejemplo, la especializacin en turismo ecolgico o sustentabilidad
ambiental puede convertirse en una posibilidad de empleo para los jvenes que viven en
zonas rurales o comunidades indgenas, en tanto que las habilidades industriales abrirn
oportunidades adicionales a quienes radican en las ciudades.

Estrategia 13.5 Consolidar un sistema articulado y flexible de educacin media superior

que permita la movilidad de los estudiantes entre subsistemas. La estructura y
funcionamiento de la educacin media superior requieren de una reforma a fondo que
favorezca la comunicacin entre sus diversas modalidades, as como facilitar que los
estudiantes que ingresan a cualquiera de ellas culminen sus estudios. Para ello se
promovern mecanismos de coordinacin y regulacin que permitan la movilidad de
estudiantes entre programas e instituciones, as como la homologacin de los diferentes
planes de estudio a nivel medio superior, mediante estructuras curriculares coherentes y
puentes de comunicacin claramente definidos. Se disear un modelo que garantice que
los estudiantes cuenten con un mnimo de capacidades requeridas en este nivel (tronco
comn) que les permita transitar de una modalidad a otra.

Se promover la organizacin e integracin de la oferta de las instituciones de este nivel,

para establecer las carreras y especialidades comunes y abrir la posibilidad de

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combinaciones mediante estructuras modulares que correspondan a sitios de insercin en el

mercado laboral. Esto significa lograr una estructura coherente y flexible de la oferta de
formacin profesional en el nivel medio superior, indispensable para abrir rutas de
formacin continua.

Programa Sectorial de Educacin 2007- 2012.

Objetivo 1
Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro
educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al
desarrollo nacional.

Estrategias
() 1.6 Alcanzar los acuerdos necesarios entre los distintos subsistemas y con instituciones
de educacin superior que operen servicios de educacin media superior en el mbito
nacional, con la finalidad de integrar un sistema nacional de bachillerato en un marco de
respeto a la diversidad de modelos, que permita dar pertinencia y relevancia a estos
estudios, as como lograr el libre trnsito de los estudiantes entre subsistemas y contar con
una certificacin nacional de educacin media superior.

1.7 Establecer las competencias para la vida y el trabajo que todos los estudiantes de
bachillerato deban desarrollar y que sean la unidad comn que defina los mnimos
requeridos para obtener una certificacin nacional de educacin media superior.
1.8 Definir un perfil deseable del docente y elaborar un padrn sobre el nivel acadmico de
los docentes de las escuelas pblicas federales, con el propsito de orientar las acciones de
actualizacin y capacitacin y ofrecer los programas ms adecuados.
1.9 Establecer el programa de titulacin para docentes de educacin media superior
mediante la suscripcin de convenios con instituciones de educacin superior.

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1.10 Instaurar mecanismos y lineamientos sistemticos, con base en criterios claros, para la
certificacin de competencias docentes que contribuyan a conformar una planta acadmica
de calidad.
1.11 Establecer servicios de orientacin educativa, tutoras y atencin a las necesidades de
los estudiantes, principalmente de aqullos que estn en riesgo de abandono o fracaso
escolar.
1.12 Instrumentar programas y actividades con el fin de desarrollar en los estudiantes las
competencias de aplicacin matemtica y habilidades para la toma de decisiones en temas
econmicos, financieros y fiscales.

Objetivo 2
Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos sociales,
cerrar brechas e impulsar la equidad.

Estrategias
2.9 Aumentar la cobertura de la educacin media superior, dando prioridad a las entidades
federativas con mayor rezago y demanda social.
2.10 Extender la oferta de la educacin abierta y a distancia a las regiones que carecen de
servicios escolarizados; adecuar estas modalidades a los principios y criterios establecidos
en los programas y planes de estudios y garantizar su pertinencia tecnolgica y de
contenidos, para consolidarlas como opciones educativas de calidad.
2.11 Promover el conocimiento, reconocimiento y la valoracin de la diversidad cultural y
lingstica de nuestro pas, en todas las modalidades de la educacin media superior.

Objetivo 3
Impulsar el desarrollo y utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin en
el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus
competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento.

75 de 119

Estrategias
() 3.3 Capacitar al profesorado en el acceso y uso de las tecnologas de la informacin la
comunicacin para mejorar los ambientes y procesos de aprendizaje.
3.4 Promover en las aulas la utilizacin de espacios virtuales para acercar a los docentes y
estudiantes a la tecnologa de punta, as como desarrollar competencias para su uso.

Objetivo 4
Ofrecer una educacin integral que equilibre la formacin en valores ciudadanos, el
desarrollo de competencias y la adquisicin de conocimientos, a travs de actividades
regulares del aula, la prctica docente y el ambiente institucional, para fortalecer la
convivencia democrtica e intercultural.

Estrategias
() 4.4 Incorporar en los programas de estudios contenidos de aprendizaje y el ejercicio de
prcticas orientados a que los estudiantes reflexionen y asuman actitudes saludables hacia
la sexualidad, el cuidado de su salud y del medio ambiente, la prctica de algn deporte o
actividad fsica, y el aprecio por el arte y la cultura.
4.5 Promover que los planes de estudios incluyan experiencias de aprendizaje que fomenten
en los estudiantes el desarrollo de soluciones creativas ante problemas que se les presenten;
la bsqueda, anlisis y organizacin permanente de informacin, y la capacidad de aprender
continuamente y de desempearse en diversos contextos en forma asertiva.
4.6 Instrumentar programas de atencin para los estudiantes en temas relacionados con la
participacin ciudadana y la cultura de la legalidad.

Objetivo 5
Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido de
responsabilidad social, que participen de manera productiva y competitiva en el mercado
laboral.

76 de 119

Estrategias
() 5.4 Instrumentar programas de orientacin vocacional, con un nuevo enfoque, de
modo que sirva a los estudiantes para apoyar su eleccin profesional futura y el desarrollo
de su proyecto de vida, con base en el reconocimiento de sus competencias e intereses, as
como en las necesidades del desarrollo regional.
5.10 Promover la articulacin de esfuerzos de los sectores productivos, las autoridades
locales y los diversos actores sociales, que permitan la concertacin de acciones para el
establecimiento de programas y proyectos de formacin para y en el trabajo que coadyuven
al desarrollo regional.

Objetivo 6
Fomentar una gestin escolar e institucional que fortalezca la participacin de los centros
escolares en la toma de decisiones, corresponsabilice a los diferentes actores sociales y
educativos, y promueva la seguridad de estudiantes y docentes, la transparencia y la
rendicin de cuentas.

Estrategias
() 6.9 Fortalecer las competencias de gestin de los directivos a travs de cursos y
diplomados pertinentes.
6.10 Mejorar y ampliar las relaciones y la comunicacin entre los subsistemas y
modalidades del tipo educativo en todas las entidades federativas, respetando la identidad
de los subsistemas.
6.11 Fortalecer la gestin de los planteles.

Temas transversales
Evaluacin
E.1 Adecuar e instrumentar el Sistema Nacional de Evaluacin Educativa que se convierta
en insumo de los procesos de toma de decisin en el sistema educativo y la escuela, cuyos
resultados se difundan ampliamente entre la sociedad en general.

77 de 119

Estrategias
() E.5 Establecer un sistema integral de evaluacin permanente, sistemtica y confiable
con la participacin de expertos conjuntados en diferentes grupos tcnicos.
El sistema de evaluacin deber cubrir distintos objetos de evaluacin: a los subsistemas y
al sistema en su conjunto, directivos, docentes, estudiantes y programas e intervenciones
especficas; y atender varios propsitos, como el diagnstico, la retroalimentacin, la
rendicin de cuentas, as como establecer mecanismos de seleccin y certificacin.
E.6 Establecer un sistema de indicadores que permita evaluar continuamente la gestin
escolar y retroalimentar a cada uno de los directivos con informacin oportuna para la toma
de decisiones y el mejoramiento de la calidad.
E.7 Disear, aplicar y consolidar los instrumentos de evaluacin del desempeo acadmico
de los estudiantes como insumo para reorientar la accin pedaggica y para integrar los
programas de nivelacin acadmica.
E.8 Establecer mecanismos para evaluar la pertinencia de los planes y programas de
estudios.

Acuerdos de la RIEMS

Acuerdo nmero 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un

marco de diversidad.
Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco
curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato.
Acuerdo nmero 445 por el que se conceptualizan y definen para la Educacin Media
Superior las opciones educativas en las diferentes modalidades.
Acuerdo nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes
impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada.
Acuerdo nmero 449 por el que se establecen las competencias que definen el Perfil del
Director en los planteles que imparten educacin del tipo medio superior.
Acuerdo nmero 450 por el que se establecen los Lineamientos que regulan los servicios
que los particulares brindan en las distintas opciones educativas en el tipo medio superior.

78 de 119

Acuerdo nmero 478 por el que se emiten las Reglas de Operacin del Programa de
Infraestructura para la Educacin Media Superior.
Acuerdo nmero 480 por el que se establecen los lineamientos para el ingreso de
instituciones educativas al Sistema Nacional de Bachillerato.
Acuerdo nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas
del Bachillerato General.
Acuerdo nmero 488 por el que se modifican los diversos nmeros 442, 444 y 447 por los
que se establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad; las
competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de
Bachillerato, as como las competencias docentes para quienes impartan educacin media
superior en la modalidad escolarizada, respectivamente.

2.5.2 Marco normativo institucional.

Con respecto a la Ley de de la UAG, son fundamentales los siguientes artculos:

Artculo 4. La Universidad se constituye como una institucin innovadora, moderna,
democrtica, crtica, propositiva, pertinente, humanista y socialmente comprometida. En
consecuencia, su funcionamiento se rige por los principios de equidad, educacin integral y
libertad acadmica, entendida esta como libertad de ctedra e investigacin y de libre
examen y discusin de las ideas.
Artculo 5. Son fines de la UAG:
I.

Formar y actualizar de manera integral, con elevado compromiso social en sus

diversas modalidades educativas

a los bachilleres, tcnicos, profesionales,

postgraduados, docentes universitarios e investigadores, en funcin de sus

necesidades acadmicas y de los requerimientos de la Entidad y de la Nacin;
II.

Generar mediante la investigacin y la creacin cultural nuevos conocimientos,

innovaciones tecnolgicas y obras culturales que prioritariamente requiera el
desarrollo de la Entidad y la Nacin;

III.

Analizar, discutir, conocer, recuperar, preservar y difundir las diversas

corrientes de pensamiento y expresiones culturales y cientfico- tcnicas de la

79 de 119

humanidad, en uso pleno de la libertad acadmica, sin subordinacin a

corrientes e intereses ideolgicos, religiosos, polticos o econmicos;
IV.

Examinar, analizar y pronunciarse de manera libre y crtica, desde sus funciones

sustantivas y guiada por una tica humanista, sobre todos los rdenes, procesos,
hechos e interpretaciones que propicien o impidan el desarrollo de los
individuos, la familia y de la sociedad en general;

V.

Construir con elevado soporte racional y tico las interpretaciones holsticas de

la realidad Estatal, Nacional e Internacional; y generar nuevas significaciones
culturales en trminos de valores, cosmovisiones, utopas y prospectivas, que
permitan desarrollar formas ms plenas y significativas de relacin del ser
humano consigo mismo, con los otros y con la naturaleza; y

VI.

Colaborar con otros actores sociales en los procesos de desarrollo integral y

sustentable de la Entidad y sus Regiones. Por ello debe convertirse, desde el
ejercicio de sus funciones sustantivas en uno de los agentes clave del cambio,
ejerciendo un permanente compromiso de solidaridad con la sociedad
guerrerense, en particular con los sectores en pobreza extrema y con los pueblos
indgenas de la Entidad.

Articulo 35. La Universidad para el cumplimiento de sus fines desarrollar de manera

integrada e interdependiente las funciones sustantivas de docencia, investigacin, extensin
y vinculacin, en los diversos tipos, niveles y modalidades educativas de la institucin,
variando las relaciones que se establezcan entre ellas y el o los objetivos perseguidos.
Artculo 37. La docencia que imparta la Universidad ser integral, centrada en el
estudiante, holstica, activa y con nfasis en la produccin de aprendizajes significativos.
En consecuencia, la estructura curricular de la institucin tendr un carcter flexible.
Artculo 38. La funcin de investigacin en la Universidad es el ejercicio creativo de sus
integrantes, quienes en uso de la libertad acadmica rescatan, generan, reproducen,
transfieren, perfeccionan y aplican el conocimiento, con el objeto de analizar y proponer
soluciones a los problemas regionales, estatales, nacionales e internacionales.
Artculo 39. La funcin de extensin es intrnsecamente acadmica, siendo sus expresiones
principales la preservacin, difusin y divulgacin del acervo cientfico, tecnolgico,

80 de 119

artstico y cultural de la humanidad; as como la vinculacin programada a travs de

proyectos acadmicos con los sectores e instituciones del entorno.

En relacin con el Estatuto de la Universidad Autnoma de Guerrero, son centrales los

siguientes artculos:

Artculo 4. La visin de la Universidad Autnoma de Guerrero, innovadora, pluralista,

autnoma, moderna, democrtica, crtica, autocrtica, propositiva, pertinente, humanista y
socialmente comprometida, debe ser integradora del mundo, de la vida y del horizonte a
donde quiere avanzar, con una proyeccin local, regional, nacional e internacional, en
permanente vinculacin con su entorno. Es una visin de formacin integral de los seres
humanos como personas dignas de ser felices en lo personal, ciudadanos conscientes
comprometidos con su comunidad y su pas; profesionistas competentes y responsables que
den un significado tico y trascendental a su vida.
Artculo 12. La Universidad Autnoma de Guerrero fomenta en sus estudiantes, los
sentimientos e ideales del humanismo, fundamentados en el principio de igualdad de todos
los seres humanos, la dignidad de la persona y el respeto a la autodeterminacin de los
pueblos, a la autonoma de todas las naciones, a la solucin pacfica de todos los conflictos
y a la construccin de un mundo ms justo, solidario y democrtico.
Artculo 13. La Universidad Autnoma de Guerrero goza de libertad acadmica para
implantar modelos de educacin-aprendizaje con flexibilidad acadmica y curricular;
constituir cuerpos acadmicos, fomentar la formacin de profesional de sus estudiantes y de
sus acadmicos, ofrecer apoyos para que realicen estudios de postgrado y cursos de
actualizacin en las diferentes reas del conocimiento.
Artculo 79. Como lo seala el Artculo 37 de la Ley de la Universidad la Docencia que
imparta la Universidad ser integral, centrada en el estudiante, holista, activa y con nfasis
en la produccin de aprendizajes significativos.
Artculo 80. Ser integral, porque enfatizar el desarrollo armnico de todas las
capacidades y facultades del estudiante, de tal manera que: aprenda a aprender, a hacer, a
ser, a emprender y a convivir con sus semejantes y con el medio natural.
Artculo 81. Ser holista porque:

81 de 119

1. Se cuidar que en todas las fases del proceso educativo institucional, sean
considerados y se relacionen los diversos aspectos que explican y conforman a se
proceso; y
2. Se buscar que los educandos adquieran, construyan y empleen estructuras
dinmicas de significacin, que les permitan comprender, interpretar, relacionar y
optar ante lo real, desde perspectivas multiparadigmticas y multireferenciales
buscando integrar de manera explcita razn, tica, cultura y subjetividad.
Artculo 82. Estar centrada en el estudiante porque l como actor y destinatario
fundamental del proceso educativo participar, en el marco del currculo flexible, en la
determinacin de las caractersticas de su ruta de formacin acadmica y/o profesional y
porque en el diseo de los planes y programas de estudio de la institucin, se consideraran
siempre los intereses y las necesidades formativas de los educandos que se desprenden de
sus procesos especficos de maduracin, desarrollo e individuacin.
Artculo 83. Ser activa y con nfasis en la produccin de aprendizajes significativos,
porque la didctica empleada, se centrar en el descubrimiento e investigacin para la
activa adquisicin de los conocimientos y en la transferencia, aplicacin, invencin y
creacin, para que los mismos adquieran significacin intelectiva, personal y social.
Artculo 84. En la Universidad Autnoma de Guerrero, los planes de estudios se
estructuraran, administraran y desarrollaran bajo el modelo denominado curriculum
flexible.

2.6

Perfil de egreso.

El perfil de egreso tiene como base las competencias genricas, disciplinares y

profesionales que contribuirn a la formacin del egresado de la EMSUAG.

Una competencia es la capacidad de integracin de los conocimientos, habilidades, y

actitudes; es decir la integracin del saber, del saber hacer, del saber convivir y del saber
ser. Sus principales caractersticas son:

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Proporcionan la capacidad de saber hacer, es decir, de aplicar los conocimientos a los

problemas de la vida profesional y personal. Incluyen una combinacin de saber,
habilidades y actitudes;

Pueden ser adquiridas en todo tipo de contextos: escuela, en casa, trabajo y otros.

Son multifuncionales, ya que pueden ser utilizadas para conseguir mltiples

propsitos.

Tienen un carcter integrador, pues vertebran a los conocimientos (saber), los

procedimientos (saber hacer) y las actitudes (el ser).

Se deben aprender, renovar y mantener a lo largo de toda la vida.

Las competencias debern ser genricas, disciplinares bsicas, disciplinares extendidas y

profesionales. Estas competencias, tienen como fundamento pedaggico y didctico, las
orientaciones generales de la RIEMS, pero tambin del MEyAUAG 2005 de la Universidad
y del propio Modelo Curricular de Bachillerato. Por ello, en los ejes y etapas de formacin
del plan de estudios, los estudiantes debern desarrollar dichas competencias.

2.6.1 Competencias genricas

Son conocimientos, valores y actitudes que permitirn a los estudiantes a aprender a lo

largo de toda la vida a: aprender por s mismos, a comunicarse con sus semejantes, cuidar a
la naturaleza y a s mismos, as como a colaborar solidariamente en actividades del medio
social donde viven y asumir cabalmente sus obligaciones como ciudadanos, entre otras
competencias. Asimismo, son la base del perfil de egreso del Bachillerato de la UAG. Las
Competencias Genricas tienen tres caractersticas:

Clave: aplicables a distintos contextos y a lo largo de la vida: acadmicos, laborales,

personales, familiares, entre otros.
Transversales: relevantes a la totalidad de las unidades de aprendizaje, as como a las
actividades extracurriculares y de atencin a los estudiantes.

83 de 119

Transferibles: Mejoran la capacidad para lograr otras competencias genricas o

disciplinares aplicables a otros contextos.

Las competencias genricas son transversales, pues atraviesan a la totalidad de las unidades
de aprendizaje del PEEMSUAG2010. Adems, son transferibles, pues desarrollan la
capacidad de los estudiantes para adquirir otras competencias.

Las competencias disciplinares bsicas y extendidas, profesionales son la base para la

formacin del perfil de egreso, es decir son su expresin.

2.6.2 Competencias disciplinares bsicas por rea de conocimiento.

Independientemente de la carrera profesional que elijan, estas competencias corresponden a

los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas bsicas del Plan de
estudios, que los estudiantes deben aprender durante su estancia en el bachillerato, para
incorporarse a las IES o al mercado laboral. Se desarrollan en el contexto de un campo
disciplinar especfico y permiten un dominio ms profundo de ste. Las principales
disciplinas

bsicas

asociadas

estas

competencias,

que

debern

integrar

el

PEEMSUAG2010 son: Matemticas, Fsica, Qumica, Biologa, Filosofa, Historia,

Computacin, Taller de Lectura y Redaccin, entre otras.

Las competencias disciplinare bsicas del perfil de egreso, son las que aparecen en las
tablas 1, 2, 3, 4 y 5, respectivamente.

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Tabla 4. COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DE MATEMTICAS

Las competencias disciplinares de matemticas 1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de
buscan propiciar el desarrollo de la creatividad y el

procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la

pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes. Es

comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.

decir, que cuente con las competencias disciplinares 2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
de matemticas para argumentar y estructurar mejor 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
sus ideas y razonamientos. Reconocen que a la

matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.

solucin de cada tipo de problema matemtico 4. Argumenta la solucin de un problema, con mtodos numricos, grficos,
corresponden diferentes conocimientos y habilidades,

analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de

y el despliegue de diferentes valores y actitudes. Por

las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

ello,

los

estudiantes

deben

poder

razonar 5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural

matemticamente, y no simplemente responder

para determinar o valorar su comportamiento.

ciertos tipos de problemas mediante la repeticin de 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las
procedimientos establecidos. Esto implica el que

magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.

puedan hacer las aplicaciones de esta disciplina ms 7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o
all del saln de clases. Las competencias propuestas

fenmeno y argumenta su pertinencia.

a continuacin buscan formar a los estudiantes en la 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos
capacidad de interpretar el entorno que los rodea

y cientficos.

matemticamente.

85 de 119

Tabla 5. COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DE CIENCIAS NATURALES

Las competencias de ciencias
naturales estn orientadas a que
los estudiantes conozcan y
apliquen
los
mtodos
y
procedimientos de las ciencias
experimentales,
para
la
resolucin
de
problemas
cotidianos
y
para
la
comprensin racional de su
entorno.
Las competencias tienen un
enfoque prctico; se refieren a
estructuras de pensamiento y
procesos aplicables a contextos
diversos, que sern tiles para
los estudiantes a lo largo de la
vida, sin que por ello dejen de
sujetarse al rigor que imponen
las disciplinas. Su desarrollo
favorece acciones responsables
y fundadas por parte de los
estudiantes hacia el ambiente y
hacia s mismos.

1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos

histricos y sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana,
asumiendo consideraciones ticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para
responderlas.
4. Consultando fuentes relevantes y realiza experimentos pertinentes, que le permiten obtener, registrar y
sistematizar informacin para responder a preguntas de carcter cientfico.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y
comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de
evidencias cientficas.
7. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de maquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios
cientficos.
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a
simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones
humanas de riesgo e impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el
entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de
actividades de su vida cotidiana.

86 de 119

Tabla 6. COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DE CIENCIAS SOCIALES

Las

competencias

sociales

estn

de

orientadas

ciencias 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante

a

la

transformacin.

formacin de estudiantes reflexivos 2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el
y participativos, conscientes de su

mundo con relacin al presente.

ubicacin en el tiempo y el espacio, 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e
enfatizan

la

formacin

de

los

internacionales que la han configurado.

estudiantes en una perspectiva plural 4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las
y democrtica. Su desarrollo implica

desigualdades que inducen.

que puedan interpretar su entorno 5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un
social y cultural de manera crtica, a

acontecimiento.

la vez que puedan valorar prcticas 6. Analiza con visin emprendedora, los factores y elementos fundamentales que intervienen en la
distintas a las suyas, y de este modo,

productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.

asumir una actitud responsable hacia 7. Evala las funciones de las leyes sociales y su transformacin en el tiempo y espacio.
los dems.

8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.

9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su
vida.
10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un
sistema cultural, con una actitud de respeto

87 de 119

Tabla 7. COMPETENCIAS DISCIPLINARES DE LENGUAJE Y COMUNICACIN

Las competencias de lenguaje y
comunicacin estn referidas a la
capacidad de los estudiantes de
comunicarse efectivamente en el
espaol y en lo esencial en una
segunda lengua en diversos contextos,
mediante el uso de distintos medios e
instrumentos.
Los estudiantes que hayan desarrollado
estas competencias podrn leer
crticamente y comunicar y argumentar
ideas de manera efectiva y con claridad
oralmente y por escrito. Adems,
usarn las tecnologas de la
informacin y la comunicacin de
manera crtica para diversos propsitos
comunicativos.
Las competencias de lenguaje y
comunicacin estn orientadas adems
a la reflexin sobre la naturaleza del
lenguaje y a su uso como herramienta
del pensamiento lgico.

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto,
considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus
conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la
consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin
comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,
desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin
o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de
distintos gneros.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de
comunicacin.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una
segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto
cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente
con la situacin comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas,
producir materiales y transmitir informacin.

88 de 119

Tabla 8. COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEINVESTIGACIN Y APOYO ACADMICO

Las

competencias

investigacin

de 1. Trabaja sobre un problema nodal previamente seleccionado; al hacerlo aprecia la necesidad de

apoyo

acadmico estn orientadas a

incorporar las aportaciones de diversos cuerpos disciplinarios, determinadas tcnicas y otras

expresiones culturales para entender, investigar, resolver y comunicar los resultados obtenidos.

que los estudiantes conozcan y 2. Desarrolla capacidades bsicas de trabajo multidisciplinario al enfrentar y resolver el problema nodal
apliquen

los

mtodos

procedimientos de la estadstica
y

computacin

investigacin,

a
para

que se propuso, lo cual le permite relacionar e integrar valores, conocimientos, mtodos, tcnicas y
actitudes que le dan elementos para la configuracin de su propia sntesis cultural.

la 3. Utiliza tcnicas o mtodos adecuados para el anlisis descriptivo de datos, partiendo desde su
la

obtencin hasta su presentacin en sus diversas formas.

resolucin de problemas en las 4. comprende los conceptos generales y las diferentes tcnicas empleadas en la recoleccin de
distintas

disciplinas

integran

las

que

reas

informacin.

de 5. Desarrolla habilidades para analizar la informacin obtenida y distingue la importancia de

conocimiento en matemticas,

representarla en forma tabular y en forma grfica; asimismo, valora la importancia de utilizar los

ciencias

parmetros aritmticos adecuados.

naturales,

ciencias

sociales, adems de lenguaje y 6. Analiza datos bivariados y aprende a formular breves predicciones basadas en la relacin entre dos
comunicacin, de manera que

variables.

puedan transferir estos saberes, 7. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin en el diseo y ejecucin de un proyecto de
habilidades y destrezas, a la

investigacin individual, mediante herramientas computacionales como el empleo de procesadores de

resolucin

de

textos, hoja electrnica, de clculo, y presentaciones electrnicas, que le sirvan para integrar y

cotidianos,

valorando

problemas
el

impacto social y ambiental de

desarrollar trabajos escolares que coadyuven al logro de las diferentes etapas y ejes formativos del
modelo curricular del bachillerato universitario.

estas acciones.

89 de 119

Tabla 9. COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DE ARTE, DEPORTE Y CAPACITACIN

Las competencias disciplinares de 1. Disfruta y prctica actividades artsticas como el canto, la danza y la msica, entre otros.
arte, deporte y capacitacin, buscan el 2. Define el concepto de Educacin Fsica y deporte, a travs de la investigacin, consulta y
desarrollo
propiciando

integral
la

del

estudiante

adquisicin

de

conocimientos, habilidades y destrezas

discusin en exposiciones grupales, que le permitirn establecer las diferencias fundamentales

de estas actividades de educacin fsica y a la vez comprender la importancia que tienen en su
formacin integral.

que le permitan consolidar y ampliar 3. Describe la historia de los deportes propuestos en el curso, por medio de la investigacin
su

cultura

practicar

diversos

deportes, adems de capacitarse para

el trabajo.

documental, elaborando lneas de tiempo, para comprender el desarrollo de las disciplinas

deportivas abordadas.
4. Identifica de manera permanente su acondicionamiento fsico general utilizando las pruebas de
evaluacin fsica apropiadas, para integrarse adecuadamente a la prctica y competencia
deportiva.
5. Valora los beneficios de su formacin integral a travs de su participacin en la prctica y
competencia deportiva, para mejorar su estado fsico y mental.
6. Autoevala su nivel formativo global y determina el grado de correlacin que tienen sus
intereses y preferencias por determinados campos del saber y de la cultura con las habilidades
mostradas para aplicar y utilizar dichos saberes y preferencias culturales en su contexto.

90 de 119

2.6.3 Competencias disciplinares extendidas y profesionales.

Son las que amplan y profundizan los alcances de las competencias disciplinares bsicas y dan
sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias genricas que integran el perfil de egreso
del Bachillerato de la UAG. Algunas disciplinas asociadas a estas competencias que debern formar
parte del PEEMSUAG2010 son: optativas I y II y los diplomados que se desarrollarn de acuerdo a las
condiciones de infraestructura material y humana de las Unidades Acadmicas. Esto le permitir
desarrollar competencias profesionales bsicas, capacitndose para trabajar en el dibujo tcnico, el
manejo de software computacional y/o ingls como segunda lengua.

La tabla 10 que a continuacin se presenta, resume las competencias genricas que se desarrollarn en
los estudiantes de la EMSUAG. La primera columna corresponden a las categoras de la RIEMS
mientras que las competencias y atributos que estn respectivamente en la segunda y la tercera
columna, se desprenden del modelo educativo y curricular de la UAG, mismas en que se reflejan
coincidencias que tienen como origen los pilares de la educacin de la UNESCO.

Tabla 10. Competencias genricas

Categoras
Competencias y atributos
I. Se autodetermina y 1. Se conoce y valora a s Cuenta con una alta autoestima y
cuida de s.
mismo
y
aborda
conocimiento de s mismo lo cual le reafirma
problemas
y
retos
su confianza en beneficio de su desarrollo
teniendo en cuenta los
personal.
objetivos que persigue.
Tiene plena conciencia de sus valores,
fortalezas y debilidades, administra los
recursos de que dispone en forma adecuada y
asume las consecuencias de sus decisiones.
Se conoce a s mismo, considerando sus
debilidades y fortalezas, para enfrentar con
xito los retos que se le presenten como
estudiante y miembro de la sociedad.
2. Es sensible al arte y Aprecia y disfruta el arte, como
participa
en
la
manifestaciones de la belleza y expresin de
apreciacin
e
ideas, a la vez que aprecia sus valores
interpretacin de sus
culturales y participa en actividades
expresiones en distintos
relacionadas con el arte.
gneros.
Adquiere una formacin artstica, deportiva
91 de 119

3. Elige y practica estilos de

vida saludables.

II. Se expresa y se 4. Escucha, interpreta y

comunica.
emite
mensajes
pertinentes en distintos
contextos mediante la
utilizacin de medios,
cdigos y herramientas
apropiados.

III. Piensa crtica y

reflexivamente.

5. Desarrolla innovaciones
y propone soluciones a
problemas a partir de
mtodos establecidos.

y cultural integral, para incidir en la

divulgacin y consolidacin de la identidad
de la unidad acadmica y el medio social
donde est inserta.
En forma sistemtica, practica deportes que
coadyuvan a su buen desarrollo fsico,
mental y social; lo cual refuerza con el
mejoramiento de sus hbitos y sus formas de
consumo.
Cuida su salud, a travs de una dieta
balanceada, la ejercitacin de un deporte, y
la prctica de actividades recreativas, para
contar con mejores condiciones de vida.
Domina el espaol y fortalece el hbito de la
lectura lo que le permite expresarse con
mayor propiedad, de manera oral y escrita.
Posee conocimientos amplios y habilidades
para comprender el idioma ingls;
Incrementa su capacidad para utilizar
conocimientos y herramientas metodolgicas
adecuadas para el anlisis e interpretacin de
las situaciones sociales, econmicas y
polticas del mundo que le rodea;
Cuenta con capacidad para identificar
informacin relevante relacionada con la
comprensin y bsqueda de solucin de
problemas a travs del manejo de las
tecnologas
de
la
informacin
y
comunicacin.
Sabe comunicarse con sus pares, amigos y
familiares, a travs del uso apropiado del
lenguaje oral y escrito, as como de la
aplicacin de las tecnologas de la
informacin y comunicacin.
Utiliza las TIC para obtener, ordenar e
interpretar informacin con la que disea
hiptesis y construye modelos que somete a
la
experimentacin
para
producir
conclusiones y formular nuevas preguntas.
Desarrolla la creatividad y el pensamiento
lgicomatemtico, para argumentar y
92 de 119

estructurar mejor las ideas y razonamientos.

6. Sustenta una postura
personal sobre temas de
inters y relevancia
general,
considerando
otros puntos de vista de
manera
crtica
y
reflexiva.

IV. Aprende de forma

autnoma.

7. Aprende por iniciativa e

inters propio a lo largo
de la vida.

V. Trabaja en forma
colaborativa.

8. Participa y colabora de
manera
efectiva
en
equipos diversos.

Incrementa su capacidad para utilizar

conocimientos y herramientas metodolgicas
adecuadas para el anlisis e interpretacin de
las situaciones sociales, econmicas y
polticas del mundo que le rodea.
Conoce por qu ocurren los cambios
polticos y socioeconmicos en la sociedad
mexicana, en el marco de un mundo
globalizado, a partir del anlisis de las
polticas del gobierno federal y estatal, as
como de las causas y efectos que generan los
movimientos de resistencias de los
estudiantes,
obreros,
indgenas
y
campesinos, para lograr una formacin
crtica, reflexiva y humanista.
Dispone de las suficientes habilidades que le
permiten aprender de forma independiente
fortaleciendo el autoaprendizaje;
Tiene hbitos adecuados de estudio,
indagacin y disciplina que le ayudan a
mejorar permanentemente su desempeo
acadmico;
Dispone de las orientaciones necesarias para
continuar con sus estudios superiores o
insertarse al mercado de trabajo;
Profundiza en la identificacin de sus
habilidades e inters vocacional;
Cuenta con habilidades bsicas
y
conocimientos
interdisciplinarios
para
iniciarse en la investigacin cientfica.
Aprende por s mismo, tomando en cuenta la
aplicacin sistemtica de hbitos de estudio
y novedosas estrategias de aprendizaje, para
aprender con eficacia a lo largo de la vida.
Dispone de mayores habilidades y actitudes
para el trabajo en equipo.
Trabaja en equipos diversos aportando
soluciones a problemas o ideas para el
desarrollo de proyectos, asumiendo una
actitud crtica y de apertura ante los puntos
93 de 119

VI. Participa con

responsabilidad en
la sociedad.

9.

Participa con una

conciencia cvica y tica
en la vida de su
comunidad,
regin,
Mxico y el mundo.

10. Mantiene una actitud

respetuosa
hacia
la
interculturalidad y la
diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas
sociales.
11.
Contribuye
al
desarrollo sustentable de
manera crtica, con
acciones responsables.

de vista de otras personas.

Colabora activamente en equipos de trabajo,
considerando el inters y el respeto a sus
integrantes, para mejorar sus aprendizajes y
la relacin con sus pares.
Aprecia el valor universal de la conservacin
del medio ambiente, la vida humana, la salud
fsica y mental.
Consolida su identidad como mexicano y
como guerrerense orgulloso de sus races.
Conoce los derechos y obligaciones como
mexicano, guerrerense y universitario,
considerando los principios de la
constitucin mexicana y de la entidad, as
como de la Ley de la Universidad; para saber
qu y cmo actuar frente a situaciones que se
presenten en los mbitos de la sociedad y la
Universidad.

Dispone de capacidad comunicativa para

establecer relaciones respetuosas y honestas.
Rechaza toda forma de discriminacin, es
respetuoso de la diversidad cultural y se
apropia de los principios de integracin y
convivencia en diferentes contextos.
Adquiere una mayor responsabilidad social e
individual y por ello, valora de manera
positiva la preparacin acadmica de
calidad, como un medio para mejorar su
situacin personal y la de su entorno.
Descubre y cuida del medio ambiente y a s
mismo, para lograr que el entorno de la
unidad acadmica donde estudia, mantenga
un equilibrio entre el medio ambiente y el
hombre.

Al egresar del bachillerato, el estudiante cuenta con un perfil congruente con el MEyAUAG 2005, con
el MCBUAG y estudiante posee las competencias genricas, disciplinares bsicas, disciplinares
extendidas y profesionales. Esto se resume en la Tabla 12, que se presenta a continuacin:

94 de 119

Tabla 11. Rasgos generales del Perfil de egreso

EJES TRANSVERSALES DE FORMACIN

Heurstico

Terico epistemolgico

Socio axiolgico

Cultura bsica

COMPETENCIAS GENRICAS
Autorregulacin y
cuidado de s

Se expresa y se Piensa crtica y

comunica
reflexivamente

Aprende de
forma
autnoma

Trabaja en forma
colaborativa

Participa con
responsabilidad en
la sociedad

COMPETENCIAS
DISCIPLINARES BSICAS

COMPETENCIAS
PROFESIONALES

REAS DE
DISCIPLINAS
CONOCIIMIIENTO

Diplomados:

MATEMTICAS

CIENCIAS
NATURALES

CIENCIAS SOCIALES

Matemticas
Fsica

Dibujo Tcnico

Qumica

Manejo de software computacional

Biologa

Ingls

Geografa

COMPETENCIAS DISCIPLINARES
EXTENDIDAS

Filosofa

OPTATIVA I

OPTATIVA II

Historia

Quinto semestre

Sexto semestre

Sociologa

Se elije una optativa en cada semestre, de

acuerdo al bloque correspondiente.

Psicologa

PERFIL DE
EGRESO

Introduccin a la
Ingeniera

Dibujo tcnico

Taller de
Lectura y
Redaccin

Estadstica Aplicada

Matemticas
Avanzada

Literatura

Qumica Analtica

Fisicoqumica

Economa

LENGUAJE Y
COMUNICACIN

Anatoma Fisiologa y Introduccin a los

Salud
Anlisis Clnicos

Ingls
Investigacin
INVESTIGACIN Y
APOYO
ACADMICO

Botnica
Temas selectos de
Fsica
Principios de
contabilidad

Introduccin a la
Geologa
Principios de
Administracin
Problemas Sociales
Introduccin al Derecho
de Mxico
Introduccin a la
Computacin Aplicada
Comunicacin
Etimologas
Ingls Avanzado
Grecolatinas

Estadstica
Computacin

ARTE, DEPORTE Y
CAPACITACIN

Actividades
Artsticas
Educacin
Fsica
Capacitacin
para el Trabajo

Zoologa

95 de 119

2.7 Mapa curricular

Es una estructura curricular constituida por 50 unidades de aprendizaje, 48 obligatorias y 2 optativas.

Las obligatorias se diferencian en 43 bsicas y 5 complementarias. Todas forman parte de 16
disciplinas, que a su vez, integran seis reas de conocimiento: Matemticas; Ciencias Naturales;
Ciencias Sociales; Lenguaje y Comunicacin; Investigacin y Apoyo Acadmico; adems de Arte,
Deporte y Capacitacin. Para ilustrar la forma en que se relacionan las unidades de aprendizaje, las
disciplinas y las reas de conocimiento, tomemos como ejemplo a las unidades de aprendizaje Fsica I,
II y III que constituyen la disciplina Fsica Esta disciplina, junto con las disciplinas de Geografa,
Biologa, Qumica y Ecologa, forma parte del rea de Ciencias Naturales.

Unidades de aprendizaje Complementarias

Para favorecer su formacin integral, los estudiantes disponen de cinco unidades de aprendizaje
complementarias, que se deben cursar del primero al quinto semestre; podrn elegir entre Actividades
Artsticas, Educacin Fsica o Capacitacin para el Trabajo; de manera que al finalizar el bachillerato,
el estudiante acumule siete crditos y curse, al menos, dos de las tres unidades de aprendizaje
complementarias.

En Actividades Artsticas se incluyen los Talleres de Teatro, Artes Plsticas, Msica, Poesa, Danza,
etctera. En Educacin Fsica, estn consideradas las reglas y actividades deportivas que interesen en el
entorno social de las unidades acadmicas.

Para certificar la capacitacin para el trabajo, se otorgarn diplomas en Dibujo Tcnico, Manejo de
Software Computacional e Ingls, con base en el cumplimiento de las siguientes condiciones:

Dibujo Tcnico:
Un curso extracurricular en el manejo de software de diseo grfico y la unidad de aprendizaje
optativa Dibujo Tcnico.

Manejo de software computacional:

96 de 119

 Un curso extracurricular de Computacin y la unidad de aprendizaje optativa Computacin

Aplicada.

Ingls:
Un curso extracurricular de ingls y la unidad de aprendizaje optativa Ingls Avanzado.

Los cursos extracurriculares tendrn una duracin mnima de 40 horas.

El otorgamiento de estos diplomas depender de las condiciones y necesidades internas y externas de

cada unidad acadmica.

Unidades de aprendizaje optativas

Estn ubicadas en el quinto y sexto semestres. Se agrupan en tres bloques de especializacin

propedutica: bloques A, B y C.
En el bloque A, estn consideradas las unidades de aprendizaje optativas Introduccin a la Ingeniera
y Estadstica aplicada, en el quinto semestre. Dibujo Tcnico y Matemticas Avanzadas, en el sexto
semestre.
En el Bloque B, se ubican las unidades de aprendizaje optativas Qumica Analtica, Anatoma,
Fisiologa y Salud, Botnica y Temas Selectos de Fsica, en el quinto semestre. Fisicoqumica,
Introduccin a los Anlisis Clnicos, Zoologa e Introduccin a la Geologa, en el sexto semestre.
El Bloque C, se estructura con las unidades de aprendizaje optativas, Principios de Contabilidad,
Introduccin al Derecho, Computacin Aplicada y Etimologas Grecolatinas, en el quinto semestre.
Principios de Administracin, Problemas Sociales de Mxico, Introduccin a la Comunicacin e Ingls
Avanzado, en el sexto semestre.

97 de 119

Dependiendo del inters vocacional del estudiante, l podr seleccionar las unidades de aprendizaje de
los bloques A, B o C, que cursar en el quinto y sexto semestre para consolidar su
especializacin propedutica. Por ejemplo, si decide cursar Estadstica Aplicada en el quinto semestre,
solamente podr optar por Dibujo Tcnico o Matemticas Avanzadas en el sexto semestre.

Las 50 unidades de aprendizaje que forman parte de esta estructura curricular, estn distribuidas en seis
semestres, la mayora constituidos por 8 unidades de aprendizaje (excepto el cuarto y sexto semestres
que tienen 9 unidades de aprendizaje). Para cumplir con los propsitos generales y de unidad, los
estudiantes debern cubrir 30 horas por semana en cada grupo acadmico, en un lapso de 16 semanas
de trabajo efectivo en el aula y/o en el laboratorio, durante el semestre.

98 de 119

99 de 119

2.8 Perfil de ingreso.

Las competencias que deben demostrar los estudiantes que ingresan a la EMS de la UAG son:
a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en
distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingstica del pas.
b) Emplea la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas,
formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones.
c) Selecciona, analiza, evala y comparte informacin proveniente de diversas fuentes y
aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance para profundizar y ampliar sus
aprendizajes de manera permanente.
d) Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales,
econmicos, culturales y naturales, as como para tomar decisiones y actuar, individual o
colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para
mejorar la calidad de vida.
e) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, los pone
en prctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley.
f) Reconoce y valora distintas prcticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia
respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la
diversidad social, tnica, cultural y lingstica.
g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano, se identifica
como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus
propsitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones.
h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artsticas. Integra conocimientos y saberes
de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, as como
para manifestar los propios.
i) Se reconoce como un ser con potencialidades fsicas que le permiten mejorar su capacidad
motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, as como interactuar en contextos
ldicos, recreativos y deportivos.

100 de 119

2.9 Perfil del docente.

Las competencias que deben tener los docentes son:

1. Propicia un clima escolar conducente al aprendizaje y crea espacios ms all del saln de clases que
contribuyan al desarrollo humano integral de los estudiantes.

Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales

entre sus colegas y entre los estudiantes, y contribuye a la armona y convivencia plural.

Propicia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos y funge como mentor en
crisis personales e interpersonales de los estudiantes.

Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia,

y las hace cumplir.

Promueve el inters y la participacin de los estudiantes, a partir de una conciencia cvica, tica
y ecolgica, en la vida de su escuela, comunidad, regin, pas y el mundo.

Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias.

Promueve estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el
arte y diversas actividades extracurriculares entre los estudiantes.

2. Facilita e impulsa el desarrollo de los estudiantes en el marco de sus aspiraciones, necesidades y

posibilidades como individuos, y en relacin a las circunstancias sociales y culturales que los
rodean.

Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos.

Fomenta la autonoma de los estudiantes en la toma de decisiones.

Reconoce el impacto proveniente del medio y de situaciones ajenas a la escuela y construye

estrategias para su manejo adecuado.

Responde de manera comprensiva, respetuosa y efectiva a las solicitudes de ayuda o apoyo de

los estudiantes.

Atiende a los estudiantes que presentan mayores rezagos o grados de dificultad.

Orienta a los estudiantes para que elijan con mayor certeza entre las opciones profesionales y
acadmicas que se les presenten.

Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de

un sentido de pertenencia.
101 de 119

Identifica las caractersticas propias de los estudiantes en lo individual y en grupo, y desarrolla

estrategias docentes apropiadas.

3. Anima y facilita el aprendizaje autnomo.

Alienta entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona herramientas para avanzar
en sus procesos de construccin del conocimiento.

Promueve el pensamiento crtico y reflexivo, a partir de los contenidos educativos establecidos,

situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.

Fomenta la cooperacin entre los estudiantes as como el aprendizaje en comn.

Alienta expectativas razonables entre los estudiantes y estimula la motivacin individual y de

grupo.

Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin personal en forma oral y escrita.

Propicia la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin entre los

estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas.

4. Planifica los procesos de enseanza-aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y los ubica
en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Reflexiona crticamente sobre los contenidos de las unidades de aprendizaje a su cargo.

Identifica los conocimientos previos de los estudiantes y desarrolla estrategias para avanzar a
partir de ellos.

Desarrolla lgicamente las secuencias que facilitan el aprendizaje.

Disea actividades y materiales adecuados para la enseanza de los contenidos de un plan de

estudios.

Valora y explicita los vnculos existentes entre los contenidos de las asignaturas a su cargo y
aquellos otros que conforman un plan de estudios.

Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la

realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

Disea planes de trabajo basados en la investigacin, la lectura y la realizacin de proyectos,

orientados a la formacin de competencias.

5. Lleva a la prctica procesos de enseanza-aprendizaje de manera efectiva y creativa.

102 de 119

Expresa ideas y conceptos con claridad y de manera ordenada en el saln de clases, y ofrece
ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.

Alienta la participacin de los estudiantes en el saln de clases y en su comunidad educativa.

Adapta continuamente los planes de enseanza-aprendizaje atendiendo a los resultados de los

estudiantes.

Optimiza el tiempo y los recursos en el saln de clases.

Improvisa soluciones creativas ante problemas e imprevistos surgidos en el saln de clases.

Dispone de tiempo dentro y fuera de clases para responder dudas, y para consultas y tutoras.

Provee de bibliografa relevante y promueve la investigacin a travs de diversos medios.

Aprovecha y explora continuamente el potencial didctico de las nuevas tecnologas.

6. Evala y da seguimiento y apoyo a los estudiantes en relacin con sus procesos de aprendizaje y su
trabajo acadmico.

Establece adecuadamente los criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en
objetivos especficos y los comunica de manera

efectiva a los estudiantes.

Evala el aprendizaje de los estudiantes con un enfoque formativo, con nfasis

en la adquisicin y perfeccionamiento de competencias.

Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva, constante y consistente,

y sugiere alternativas para su superacin.

Fomenta la autoevaluacin entre los estudiantes como mecanismo para que den seguimiento a
sus procesos de construccin del conocimiento.

Comunica a los padres los resultados de las evaluaciones de sus hijos con claridad y responde a
dudas sobre su desempeo en la escuela.

7. Interacta y colabora de manera efectiva con otros docentes, con los propios estudiantes y padres de
familia, as como con la comunidad en apoyo del aprendizaje.

Participa de manera creativa en proyectos escolares, as como en la gestin institucional, en

calidad de miembro de una comunidad acadmica y de la sociedad.

Construye un proyecto de formacin dirigido a los estudiantes en forma conjunta con otros
docentes, los directivos y el personal de apoyo de la institucin.

Impulsa procesos de mejoramiento en la escuela.

103 de 119

Atiende las expectativas y necesidades de los estudiantes y contribuye a la solucin de los

problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros
de la comunidad.

8. Organiza la propia formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

2.10 Perfil del director.

Adems de contar con las competencias de los docentes, los directores deben demostrar que:

Cuenta con estudios mnimos de licenciatura, pero preferentemente de maestra o doctorado;

Posee formacin como administrador escolar;

Es trabajador exclusivo y de tiempo completo de la Universidad;

Conoce las caractersticas del entorno, las fortalezas y debilidades de su unidad acadmica;

Conoce la misin y la visin de universidad, del bachillerato y de la unidad acadmica donde

labora;

Adems de estos requisitos, debe tener las competencias que se describen en la tabla 13.

Tabla 12. Competencias de la gestin de los directores

COMPETENCIA

ATRIBUTO

Gestiona la accin pedaggica

Centra su trabajo en la formacin de los estudiantes;

en la unidad acadmica, a

Conoce las debilidades y fortalezas acadmicas de los

travs

del

polticas
con

los

desarrollo

educativas

de

acordes

principios

educativos

del

MEyAUAG 2005, para que los

procesos

estudiantes y de los docentes;

acadmica (unidad acadmica);

estn

centrados en el estudiante, el

Apoya a los docentes a implementar estrategias de enseanza

centradas en el aprendizaje y el desarrollo de competencias.

aprendizaje y en el desarrollo
de competencias.

Pone en prctica la visin de la Universidad y de la unidad

Contribuye

la

formacin

del

personal

acadmico,

administrativo y de intendencia;

Impulsa la organizacin de concursos artsticos, culturales,

104 de 119

acadmicos y deportivos.

Asume las expectativas acadmicas de la comunidad

de la

unidad acadmica;

Realiza investigacin educativa;

Fomenta la participacin de los estudiantes en las olimpiadas del

conocimiento;

Fomenta la formacin de los estudiantes por medio del enfoque

por competencias.

Organiza

las

actividades

Propone a los docentes cmo evaluar los aprendizajes.

Lidera la actividad pedaggica de la unidad acadmica.

Emprende nuevos retos pedaggicos y didcticos.

Dirige las actividades acadmicas y administrativas de la

escolares con la participacin

de la comunidad escolar, para
mejorar los

desempeos

administrativos

compromisos de los docentes,

estudiantes

institucin;

artsticas de la unidad acadmica;

trabajadores
y

de

Planea las actividades acadmicas, administrativas, culturales y

Vigila que las metas y los objetivos de la unidad acadmica se

cumplan;

intendencia.

Crea las comisiones necesarias que atienden los distintos

problemas acadmicos, organizativos y pedaggicos de la
unidad acadmica;

Organiza el trabajo del Consejo Acadmico de Unidad y de las

Academias;

Delega responsabilidades entre los miembros del Consejo

Acadmico;

Colabora en las actividades que organizan los docentes y los

estudiantes;

Organiza a los estudiantes para que participen en las olimpiadas

del conocimiento;

Dialoga permanentemente con los miembros de la comunidad de

la unidad acadmica;

Mediante la participacin de los docentes, estudiantes y padres

105 de 119

de familia, atiende y resuelve los problemas de la unidad

acadmica;

Colabora con los estudiantes y docentes a resolver sus

problemas;

Organiza y supervisa las estrategias para atender las necesidades

de formacin de los estudiantes;

Organiza equipos de trabajo acadmico de la Unidad;

Organiza las actividades artsticas y culturales de la unidad

acadmica;

Permanentemente, invita a los docentes, estudiantes y padres de

familia a sumarse al trabajo de la unidad acadmica;

Organiza tanto su formacin, como la de docentes, y de

trabajadores administrativos y de intendencia.

Lidera la actividad organizativa de la unidad acadmica.

Asume la direccin del trabajo

Aplica eficazmente la normativa institucional;

administrativo, mediante una

Negocia y capta recursos econmicos para la unidad acadmica;

gestin eficaz y eficiente, para

Administra transparentemente el presupuesto de la unidad

rendir cuentas que satisfagan

las

expectativas

comunidad

de

de
la

acadmica y de la UAG.

la

acadmica;

unidad

Respeta a los miembros de la unidad acadmica cuando sus

opiniones son opuestas a las suyas.

Manifiesta inters por la conservacin de los muebles y la

infraestructura de la unidad acadmica;

Supervisa los trabajos de los docentes y los administrativos;

Resuelve satisfactoriamente los conflictos que se producen en la

unidad acadmica;

Reconoce el esfuerzo de los docentes y dems trabajadores de la

unidad acadmica.

Controla la asistencia de los docentes y los estudiantes;

Evala el desempeo de los docentes;

Vigila que las clases se realicen en la hora sealada en el horario

de clases;
106 de 119

Vigila que las actividades escolares se realicen de acuerdo a lo

planeado.

Lidera la actividad administrativa.

Trata con respecto y tolerancia a los miembros de la unidad

acadmica.

Vincula a la unidad acadmica

con la comunidad

Establece relaciones institucionales con organizaciones civiles

externas a la unidad acadmica;

Promueve la vinculacin de la unidad acadmica con

instituciones de EMS y Superior de Guerrero y el pas.

Gestiona la participacin de la comunidad en eventos formativos

fuera de la unidad acadmica;

Apoya las campaas de limpieza que realiza la comunidad donde

se encuentra inserta la unidad acadmica;

Promueve el cuidado del medio ambiente.

Mantiene buenas relaciones con las autoridades universitarias,

municipales y estatales;

Adecua las prcticas educativas de la unidad acadmica a las

necesidades y demandas del medio social.

2.11 Sistema de evaluacin

En este apartado, se consideran la evaluacin curricular y la evaluacin de los aprendizajes.

Evaluacin curricular

La evaluacin es un conjunto de acciones encaminadas a recoger datos en torno a una persona,

dependencia, institucin o fenmeno, con el objeto de emitir juicios de valor y tomar decisiones que
permitan potenciar sus cualidades y corregir sus debilidades. Es decir, es la capacidad para diferenciar,
reconocer, discernir y juzgar sobre rasgos especficos, las acciones que realizamos cotidianamente y
est dirigida hacia la valoracin tanto de estas acciones, como de los objetivos alcanzados. A travs de

107 de 119

la evaluacin, es posible determinar en qu medida se cumplen los propsitos y aprendizajes

planteados y si los medios que se utilizaron para alcanzarlos son los ms adecuados.

La evaluacin orientada a la educacin es un proceso que consiste en determinar en qu grado se

alcanzan los objetivos educativos; este proceso incluye una etapa de recopilacin, anlisis e
interpretacin de datos y otra etapa de toma de decisiones. La evaluacin educativa es un proceso
sistemtico de recopilacin de informacin sobre algn aspecto educativo, que permite construir juicios
de valor, tendientes a tomar decisiones para mejorarlo (plan de estudios, desempeo de docentes,
estudiantes, etctera).

La evaluacin curricular en la EMSUAG, debe ser un proceso deliberado, planificado, sistemtico,

permanente, participativo, y pertinente, que recupere la funcin pedaggica de la evaluacin, en el
sentido de mantener una relacin estrecha con la comprensin, regulacin y mejora de la enseanza y
aprendizaje; es decir, un proceso que en todo momento tenga claridad sobre qu, cmo, quin, con qu,
cundo y para qu se evala. Para esto ser necesario:
Definir y delimitar en forma precisa, el objeto, la situacin o nivel de referencia que se ha de
evaluar.
Establecer claramente los criterios para la realizacin de la evaluacin.
Seleccionar los procedimientos y elaborar los instrumentos de evaluacin ms adecuados.
Establecer claramente los propsitos, los periodos, los sujetos y los mtodos de evaluacin.
Sistematizar la informacin obtenida.
Emitir juicios de valor que permitan interpretar cmo y en qu grado se han alcanzado los
propsitos y aprendizajes planteados.
Tomar las decisiones adecuadas para garantizar que la EMSUAG, sea de buena calidad.

La metodologa para evaluar el currculo en la EMSUAG, se sustentar en la valoracin sistemtica y

continua del contexto socioeconmico, el proceso educativo, los directivos, el desempeo docente, la
infraestructura acadmica y el perfil de egreso. Para garantizar la eficiencia y la eficacia de sus
resultados, la evaluacin se realizar a nivel interno y externo, seguida de un proceso de restructuracin
curricular:

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a) Evaluacin interna
Se evaluarn sistemticamente el plan y los programas de estudio, en relacin a su diseo, aplicacin y
sus resultados, a travs de mecanismos de supervisin que tomarn en cuenta los siguientes aspectos:
Congruencia entre los propsitos curriculares, en funcin de la relacin de correspondencia y
proporcionalidad entre ellos, las reas, las disciplinas y los contenidos temticos especificados.
Vigencia de los propsitos con base en las necesidades educativas, los avances cientficos y
tecnolgicos, as como los cambios sociales.
Congruencia entre los propsitos, los aprendizajes, las estrategias didcticas, los materiales
educativos, la temtica, la evaluacin y la bibliografa de los programas de estudio.
Viabilidad del currculo a partir de los recursos humanos y la infraestructura, analizando su
secuencia, dependencia y disponibilidad.
Adecuacin de contenidos y actividades curriculares con los principios pedaggicos, sociolgicos,
epistemolgicos y psicolgicos relacionados con las reas de conocimiento y disciplinas que
respaldan al currculo.
Actualizacin de contenidos temticos y bibliografa con base en los puntos anteriores.
Operatividad del funcionamiento de los aspectos acadmicos y administrativos, institucionales e
interinstitucionales.
Desempeo acadmico de los docentes, gestin de los directivos y rendimiento acadmico de los
estudiantes.

b) Evaluacin externa
Investigacin en forma continua de los siguientes factores:
Conocimientos, habilidades y valores requeridos en los programas educativos de educacin
superior, as como las competencias demandadas en el mercado ocupacional a nivel regional,
estatal, nacional e internacional.
Seguimiento de egresados.

En este sentido se evaluar la calidad o desempeo de las unidad acadmica a travs de

metodologas aplicadas a nivel nacional para conocer sus fortalezas y debilidades,
particularmente sobre: a) la aplicacin del Plan y Programas de Estudio; b) la planta de docentes;
c) la produccin acadmica; d) el impacto y ubicacin de sus egresados; e) los vnculos con los

109 de 119

diversos sectores del entorno; f) la infraestructura disponible y g) los indicadores de eficiencia y

calidad requeridos a nivel estatal y nacional.

c) Toma de decisiones
Con base en el anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos en la evaluacin interna y
externa, se decidir qu elementos del currculo se deben corregir y mejorar.

Esta evaluacin curricular se apoyar en los siguientes medios y productos:

Medios. Utilizacin de cuestionarios, realizacin de entrevistas, anlisis de documentos,

investigacin bibliogrfica, anlisis poblacional de estudiantes y docentes, exploracin de juicios
de expertos y seguimiento de egresados.

Productos. Aplicacin del Subsistema de Evaluacin de EMS que permita valorar la eficiencia y la
eficacia del currculo: propsitos de cada tipo de evaluacin, variables e indicadores que deben
considerarse, actividades especficas por realizar, instrumentos y procedimientos, tipo de personal
y tiempo requerido.

Adems de la evaluacin curricular externa y externa, es importante precisar los trminos en que
deber realizarse la evaluacin de los aprendizajes, cuestin que se describe a continuacin:

Evaluacin de los aprendizajes.

En consonancia con la normativa institucional, la evaluacin de los aprendizajes debe ser una actividad
continua y permanente que realimente el proceso de enseanza y aprendizaje; debe asumirse como un
proceso participativo de docentes y estudiantes, autoevalundose, evaluando el programa educativo y el
desempeo de los dems sujetos que interactan en el aula, para lo que se requiere recabar informacin
confiable y suficiente que permita emitir juicios de valor que sustenten decisiones tendientes a
fortalecer, resolver, mejorar, corregir, superar o modificar las condiciones que aseguren un proceso
educativo efectivo; para conseguirlo, se realizarn los siguientes tipos de evaluacin: diagnstica,
formativa y sumaria.

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Evaluacin diagnstica.

Al inicio del curso deber valorarse los conocimientos previos de los estudiantes, debern tomarse en
cuenta situaciones, estilos y formas de apropiacin de conocimientos, a fin de realizar las adecuaciones
pertinentes para alcanzar los aprendizajes planteados. Es decir, se trata de que este tipo de evaluacin
se realice en la apertura del curso y al iniciar cada unidad temtica, para que los estudiantes revisen sus
conocimientos previos, (formales e informales) utilizando como medios para generar evidencias de
conocimiento, la lluvia de ideas, el interrogatorio, los cuestionarios y como instrumentos de
autoevaluacin a las rbricas.

Evaluacin del proceso o formativa.

Para valorar el avance durante el desarrollo del curso y as determinar el grado en que se estn logrando
los aprendizajes planteados, se deber verificar cmo se estn desarrollando las competencias genricas
y disciplinares. Para ello, se utilizar como evidencia de producto, a los ejercicios guiados, mapas
conceptuales, proyectos y ensayos; finalmente se utilizarn listas de cotejo como instrumentos de
coevaluacin. En las unidades de aprendizaje este tipo de evaluacin ser prioritario.

Evaluacin sumaria o sumativa.

Para determinar el grado en que se alcanzan las competencias genricas y disciplinares planteadas en la
estructura curricular y la forma en que se reflejan en los conocimientos, habilidades y valores
demostrados por los estudiantes, se asignarn calificaciones numricas; para la cual se realizar al
concluir cada unidad temtica y al final del semestre. Se completar como evidencia de desempeo, la
participacin en clase, trabajo en equipo, discusin dirigida, plenaria y exposicin oral; finalmente se
manejarn guas de observacin y escalas valorativas, como instrumentos de heteroevaluacin.

Tcnicas de evaluacin de los aprendizajes.

Para realizar los ejercicios de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin, para promover
aprendizajes de contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales, se utilizarn tcnicas
informales, semiformales y formales:

Tcnicas de evaluacin informal.

Observacin de las actividades realizadas por los estudiantes:
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Registros anecdticos.
Listas de control.
Diarios de clase.

Exploracin mediante preguntas formuladas por el docente durante la clase.

Tcnicas semiformales:
Los trabajos y ejercicios que los estudiantes realizan en clase.
Las tareas y los trabajos extraclase que los docentes encomienden a los estudiantes.
La evaluacin de portafolios.

Tcnicas formales:
Pruebas o exmenes.
Mapas conceptuales.
Evaluacin del desempeo:
Rbricas
Listas de control o verificacin y escalas

Adems de la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa, la utilizacin de tcnicas informales,

semiformales y formales, es necesario establecer de manera clara y precisa, los criterios de evaluacin
y acreditacin relacionados con la asignacin de calificaciones a los estudiantes y el desempeo de los
docentes para la consecucin de las competencias genricas y disciplinares que garanticen un perfil de
egreso de calidad:

Criterios de evaluacin.
Se evaluar los sujetos y procesos involucrados en la interaccin pedaggica, hacia los aprendizajes
planteados y la distancia que los separa de ellos. Esta distancia es la que determina el tipo de
informacin que se debe recabar para consolidar la toma de decisiones. A continuacin se enuncian los
que se consideran relevantes:
El programa de estudios, materiales educativos y bibliografa.
El logro de los aprendizajes planteados.
Las estrategias de enseanza y aprendizaje.
112 de 119

La participacin de los estudiantes, de manera individual y en equipo.

La participacin del docente. Para valorar su actuacin se tomar en cuenta la coordinacin del
proceso educativo con base en las siguientes cuestiones:
Planificacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Dominio de la disciplina.
Calidad en la exposicin, habilidad para encuadrar los marcos referenciales, el dominio de
las estrategias de enseanza y de los conceptos tericos considerados en las fuentes de
consulta, de manera efectiva, creativa e innovadora.
Validez de la metodologa y los recursos didcticos empleados para propiciar el
autoaprendizaje, su transferencia, la integracin grupal y la actitud asumida frente al grupo
en cuanto a formacin y motivacin.
Evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje con un enfoque formativo;
estableciendo en forma clara, los criterios y mtodos utilizados, al mismo tiempo que se da
seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico, comunicando sus
observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente y sugiriendo
alternativas para su superacin.

Criterios de acreditacin.
La presencia y participacin de los estudiantes en el grupo resulta de vital importancia para la
acreditacin del curso. Por ello, para tener derecho a las evaluaciones requieren:
Asistir cuando menos al 80% de las sesiones tericas.
Asistir a todas las sesiones completas de taller y laboratorio, adems de presentar y aprobar los
reportes de prctica correspondientes, por equipo.
Entregar en tiempo y forma los ejercicios, tareas, fichas, mapas conceptuales y dems evidencias
de aprendizaje.
Participar en el 100% de las exposiciones por equipo, entre otros aspectos.

Durante el semestre, realizarn obligatoriamente tres exmenes parciales y un examen final de

academia. Los exmenes parciales sern escritos y se presentarn de acuerdo a las fechas establecidas
institucionalmente. Sern elaborados, aplicados y calificados por los docentes a cargo de las unidades
de aprendizaje, quienes los devolvern al estudiante con las calificaciones y las observaciones
correspondientes dentro de los tres das hbiles siguientes a su aplicacin. Las evaluaciones parciales
113 de 119

de los docentes consistirn en la aplicacin de exmenes escritos y otras formas de evaluacin, que
debern considerar las tcnicas de evaluacin informales, semiformales y formales descritas lneas
arriba. Los exmenes parciales escritos equivaldrn al 60% de la calificacin; mientras que el 40%
corresponder a las otras formas de evaluacin.

Los estudiantes que hayan obtenido un promedio mnimo de nueve, considerando las tres evaluaciones
parciales, quedarn exentos de la presentacin del examen final de academia, a menos que soliciten
realizarlo para mejorar su calificacin. La calificacin que aparecer en el kardex y en el certificado de
estudios ser el promedio de las evaluaciones parciales o el resultado del examen final de academia, en
caso de que mejore dicho promedio.

Despus de la aplicacin de los tres exmenes parciales y otras formas de evaluacin, los estudiantes
que hayan conseguido un promedio de ocho o menor a ste, debern presentar examen final de
academia, el cual ser escrito, preferentemente con reactivos de opcin mltiple y abarcar los
propsitos, aprendizajes y temticas relacionadas con las competencias genricas, disciplinares y
profesionales consideras en los programas de estudio respectivos. Su elaboracin, aplicacin y
calificacin estar a cargo de los docentes designados por las Academias por rea de Conocimiento de
cada unidad acadmica.

Para los estudiantes que no hayan quedado exentos, la calificacin que aparecer en el kardex y en el
certificado de estudios, deber ser el resultado del promedio de las evaluaciones parciales ms el
examen final de academia.

2.12 Lineamientos y condiciones generales para la aplicacin y mejoramiento permanente del

plan de estudios

En la aplicacin del PEEMSUAG2010, se requiere un conjunto de condiciones acadmicas y

organizacionales:

Acadmicas
Diseo de los programas de estudio con el enfoque por competencias, de forma gradual semestre
por semestre.
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Formacin de los docentes en el enfoque por competencias.

Formacin de los directores en los mbitos de la gestin.
Creacin y funcionamiento de servicios psicopedaggicos regionales.
Desarrollo del PIT.
Desarrollar programas institucionales de carcter remedial, para abatir los ndices de reprobacin,
desercin y rezago escolar.
Creacin y desarrollo de un programa de formacin continua del personal docente y directivo.
Reglamentar la distribucin y asignacin de las unidades de aprendizaje complementarias y de los
diplomados para la capacitacin para el trabajo.
Elaborar materiales educativos por competencias como libros, software, videos, entre otros.

Organizacionales.
Reactivacin del trabajo colegiado de las academias por rea de conocimiento, a nivel de unidad
acadmica, regional y de colegio.
Organizacin de las academias relacionada con los trabajos colegiados de sus integrantes: en los
procesos de evaluacin de los estudiantes, del plan y programas de estudio, materiales educativos,
docentes, directivos, entre otros.
Reactivacin del funcionamiento del Consejo Acadmico Colegial del CEMSUAG.
Organizacin de un programa de rehabilitacin y equipamiento de las unidades acadmicas.
Funcionamiento del CEMSUAG.
Organizacin de las asociaciones de padres de familia por unidad acadmica.

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ANEXO
Anexo 1
Contraste entre las disciplinas de la RIEMS y del Bachillerato de la UAG
MCC con base en competencias
Campo disciplinar

Disciplinas

PEEMSUAG-2008
reas de conocimiento

Disciplinas

Matemticas

Matemticas

Matemticas

Matemticas

Ciencias

Fsica, qumica,

Ciencias naturales

Fsica, qumica,

experimentales

biologa y ecologa

biologa, ecologa y
geografa

Humanidades y

Filosofa, tica, lgica,

Ciencias Sociales

Filosofa, historia

Ciencias sociales

esttica, derecho,

psicologa, sociologa,

historia, sociologa,

economa y formacin

poltica, economa y

ciudadana.

administracin
Comunicacin

Lectura y expresin

Lenguaje y

Taller de lectura y

oral y escrita, literatura,

comunicacin

redaccin, literatura,

lengua extranjera e

Ingls

informtica
Investigacin y apoyo

Investigacin,

acadmico

estadstica y
computacin

Arte, deporte y

Actividades artsticas,

capacitacin

educacin fsica y
capacitacin para el
trabajo.

116 de 119

Fuentes de consulta
Libros:
1. ADUNA Legarde, Aminta. Planeacin, Conduccin y Evaluacin del Aprendizaje. Compaa editorial
Nueva Imagen. Mxico, 2006.
2. Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
3. DELORS, Jacques. La educcin encierra un tesoro (Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional
sobre la educacin para el siglo XXI). Editorial Correo de la UNESCO. Mxico, 1997.
4. DIAZ-BARRIGA Arceo, Frida y HERNANDEZ Rojas, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Editorial Mc GrawHill. Mxico, 1998.
5. DIAZ-BARRIGA Arceo, Frida. Metodologa de diseo curricular para educacin superior. Editorial Trillas.
Mxico, 1999.
6. ESTEVEZ Nnninger, Etty Hayde. La enseanza basada en el uso de estrategias cognitivas.
Universidad de Sonora. Mxico, Copia, s/f.
7. GASKINS, Irene y Elliot, Thorne. Cmo ensear estrategias cognitivas en la escuela. El manual
Benchmark para docentes. Editorial Paids Educador. Argentina, 1999.
8. GRUNDY, Shirley. Producto o praxis del curriculum. Ediciones Morata, S.L. Espaa, 1998.
9. NORIEGA Chvez, Margarita. En los laberintos de la modernidad: globalizacin y sistemas educativos.
UPN. Mxico, 2000.
10. SACRISTAN, J. Gimeno y Prez Gmez, A. I. Comprender y transformar la enseanza. Ediciones Morata,
S.L. Espaa, 2000.
11. STENHOUSE, Lawrence. Investigacin y desarrollo del curriculum. Ediciones Morata, S.L. Espaa, 1998.
12. SUAREZ Daz, Reinaldo. La educacin. Teoras Educativas. Estrategias de enseanza-aprendizaje. Ed.
Trillas. Mxico, 2002.
13. TERESINHA Bertussi, Guadalupe y Gonzlez Villareal, Roberto, Compiladores, Anuario Educativo
Mexicano: visin retrospectiva. Tomo 1. UPN- La Jornada. Mxico, 2002.
14. VVAA. Historia, modernidad y crisis en la educacin superior. Editor Angelito. Mxico, 2006.
15. ZAVALZA, Miguel A. Diseo y desarrollo curricular. Narcea, S.A. de Ediciones. Espaa, 2004.

117 de 119

Direcciones electrnicas:

http://www.acesc.net
http://www.oei.es/quipu/index.html

Documentos:

1. Secretara de Educacin Guerrero (2005). Departamento de Estadstica. Fin de Curso 20042005.

2. Secretara de Educacin Pblica (2007). El Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2007 2012.
3. Subsecretara de Educacin Media y Superior Guerrero (2007). Matricula por modalidad ciclo
escolar 2006-2007.
4. UAG (1999). Plan de Estudios1999: Mxico. Ed. UAG.
5. UAG (2004). Legislacin Universitaria: Mxico. Ed. UAG.
6. UAG (2007). Evaluacin del Plan y Programas de Estudios, 1999: Mxico. Ed. UAG.
7. UAG (2007). Modelo Curricular de Bachillerato Universitario: Mxico. Ed. UAG.
8. UAG. Modelo Educativo y Acadmico de la UAG. En: Gaceta Universitaria, Ao 6, Nm. 12. Mxico,
2005.
9. UNAM (2006). Mapas Curriculares del Bachillerato 2005-2006: Mxico y otros pases: Mxico. Ed.
UNAM y Nivel Medio Superior Universitario.

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119 de 119