Didactica matematicii n nvmntul

primar

Cuprins
1 Formarea conceptului de numr natural
1.1 Elemente pregtitoare pentru nelegerea unor concepte matematice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2 Metodologia
2.1 Predarea
2.2 Predarea
2.3 Predarea

predrii numerelor naturale

numerelor naturale de la 0 la 10 . . . . . . . . . . . .
numerelor naturale de la 0 la 100 . . . . . . . . . . .
numerelor naturale mai mari dect 100 . . . . . . . .

5
5
7
8

3 Metodologia predrii adunrii numerelor naturale

3.1 Adunarea numerelor naturale n concentrul 0 10 . . . . . . .
3.2 Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0 100
3.2.1 Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul
0 100 fr trecere peste ordin . . . . . . . . . . . . .
3.2.2 Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul
0 100 cu trecere peste ordin . . . . . . . . . . . . . .
3.3 Adunarea i scderea numerelor naturale mai mari dect 100 .

9
9
11

14
17

4 Metodologia predrii operaiilor de nmulire i mprire

4.1 Operaia de nmulire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2 Tabla nmulirii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.3 nmulirea numerelor naturale mai mici sau egale cu 1000 . .
4.4 Operaia de mprire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.5 mprirea cu rest. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.6 Ordinea efecturii operaiilor . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.
.
.
.
.
.

18
18
18
20
22
24
26

.
.
.
.

27
27
29
31
32

.
.
.
.
.

33
33
34
35
36
37

5 Metodologia predrii fraciilor

5.1 Unitate fracionar. Fracii . . . .
5.2 Compararea fraciilor . . . . . . .
5.3 Operaii cu fracii . . . . . . . . .
5.4 Aflarea unei fracii dintr-un ntreg
6 Msurare i uniti de msur
6.1 Mrime i msurare . . . . . .
6.2 Msurarea lungimilor . . . . .
6.3 Msurarea capacitii vaselor
6.4 Msurarea masei . . . . . . .
6.5 Msurarea timpului . . . . . .
7 Monede i bancnote

.
.
.
.
.

.
.
.
.
.

.
.
.
.

.
.
.
.
.

.
.
.
.

.
.
.
.
.

.
.
.
.

.
.
.
.
.

.
.
.
.

.
.
.
.
.

.
.
.
.

.
.
.
.
.

.
.
.
.

.
.
.
.
.

.
.
.
.

.
.
.
.
.

.
.
.
.

.
.
.
.
.

.
.
.
.

.
.
.
.
.

.
.
.
.

.
.
.
.
.

.
.
.
.

.
.
.
.
.

.
.
.
.

.
.
.
.
.

.
.
.
.

.
.
.
.
.

.
.
.
.

.
.
.
.
.

.
.
.
.

.
.
.
.
.

11

39
2

1
1.1

Formarea conceptului de numr natural

Elemente pregtitoare pentru nelegerea unor concepte matematice

Procesul de formare a reprezentrilor matematice n nvmntul primar

trebuie conceput ca o succesiune de activiti ce solicit:
- observare;
- intuire;
- concretizare;
- abstractizare.
Deoarece exist diferene ntre competenele matematice ale copiilor, chiar
dac au frecventat sau nu grdinia, este necesar o perioad pregtitoare
pentru nelegerea conceptelor matematice ce urmeaz a fi introduse pe parcursul nvmntului primar.
Proiectat, n special ca timp i coninuturi, n urma unei evaluri predictive i utiliznd activiti difereniate sau chiar individualizate, aceast
perioad trebuie s reprezinte o modalitate de egalizare a anselor, s asigure tuturor copiilor o baz comun de pornire.
nelegerea unor concepte matematice, ncepnd cu conceptul de numr
natural, de ctre elevul din nvmntul primar, este condiionat de cunotiine legate de:
1. Orientare spaial i localizri n spaiu. ncepnd cu activiti de observare a obiectelor din clas i continund cu exerciii-joc, elevii
trebuie:
- s recunoasc i s numeasc poziia unui obiect fa de alt obiect
(stnga-dreapta, sus-jos, fa-spate, interior-exterior, etc.);
- s poziioneze diverse obiecte n poziii relative indicate (stnga-dreapta,
deasupra-sub, fa-spate, interior-exterior, etc.);
- s apecieze distana dintre obiecte sau de la un reper la anumite obiecte
(aproape-departe, mai aproape, cel mai ndeprtat, etc.).
2. Grupare de obiecte si formare de multimi dupa criterii date
sau identificate. Prin activiti concrete, elevii vor fi dirijai spre formarea
unor mulimi de obiecte avnd una sau mai multe proprieti caracteristice date (ncercuiete grupa florilor, ncercuiete ceea ce se poate mnca,
etc.). Sesizare apartenenei sau neapartenenei unui element la o mulime
dat conduce la recunoaterea proprietii caracteristice a mulimii date.
Descoperirea regulii de formare a unor modele repetitive reprezentate prin
obiecte, desene sau numere i continuarea construciei este un exemplu de
activitate de nvare poate mai dificil dar absolut necesar.

3. Sortarea si clasificarea obiectelor sau a multimilor dupa criterii variate. Se recomand activiti de sortare i clasificare a unor obiecte
date dup criterii date sau identificate prin observare, selectarea unor figuri
geometrice desenate dup criterii date i decuparea lor precum i precizarea
criteriilor utilizate (am ales obiectele de aceiai culoare, am ales cercurile,
etc.). Fr a utiliza terminologia specific, trebuie cultivat capacitatea
elevilor de vrst colar mic de a utiliza propoziia logic i operatorii logici
(iniial negaia, conjuncia, disjuncia ) prin activiti concrete de tipul:
- sortarea obiectelor care nu au o anumit proprietate dat (nu sunt roii,
nu sunt ptrate, etc.);
- sortarea obiectelor care posed dou proprieti simultan (rou i triunghi, verde i ptrat, etc.);
- sortarea obiectelor care au cel puin o proprietate dat (rou sau verde,
trunghi sau ptrat, etc.).
4. Aprecierea globala, compararea numarului de elemente a
doua multimi prin procedee variate, inclusiv punere n corespondenta. La vrsta de ase-apte ani copiii sunt capabili s stabileasc relaii
ntre elementele a dou mulimi care s conduc la compararea cantitativ
a lor i exprimarea rezultatului comparaiei prin sintagme de tipul: mai
mult, mai puin, tot attea. Acest lucru permite ordonarea cresctoare sau
descresctoare a dou sau mai multe mulimi. De asemenea, permite familiarizare elevilor cu corespondena unu la unu (funcia bijectiv) i cu clasa
de echivalen a mulimilor cu tot attea elemente, noiuni absolut necesare n introducerea conceptului de numr natural. Activitile de punere n
coresponden nu se rezum la formarea de perechi ntre elementele a dou
mulimi ci pot fi i de construire a unor mulimi echivalente cu o mulime
dat.
n jurul vrstei de ase ani apar i reprezentrile despre invariana cantitii. n clasa pregtitoare elevul poate nelege c o mulime rmne cu tot
attea elemente indiferent de forma elementelor, poziia lor spaial, mrimea
elementelor, culoare ori distana dintre ele.
Se recomand exerciii de identificare a elementelor unei mulimi, cnd
se tie regula de coresponden dintre elementele respectivei mulimi i elementele altei mulimi date, exerciii de identificare a regulii de coresponden
dintre grupuri de obiecte, desene sau numere ordonate.

Metodologia predrii numerelor naturale

2.1

Predarea numerelor naturale de la 0 la 10

Primele zece numere naturale constituie fundamentul pe care se dezvolt ntregul edificiu al gndirii matematice a copilului i de aceea trebuie s i se
acorde o atenie deosebit. n practica didactic a colii romneti introducerea numrului natural se realizeaz pe baza corespondenei ntre mulimi
finite. Activitile de stabilire a corespondenei element cu element a dou
sau mai multe mulimi urmresc s dezvolte la elevi nelegerea conceptului
de numr natural ca o clas de echivalen a mulimilor echipotente cu o
mulime dat. Numrarea mecanic sau reproducerea denumirii unui numr
nu nseamn nsuirea conceptului de numr natural. Conform literaturii
de specialitate, nsuirea contient de ctre elevi a numrului natural presupune:
nelegerea aspectului cardinal al numrului natural (proprietate comun a mulimilor cu tot attea elemente);
nelegerea aspectului ordinal al numrului natural (locul fiecrui numr
n irul numerelor naturale);
nelegerea relaiei de ordine pe mulimea numerelor naturale i a terminologiei specifice (relaiile mai mic, mai mare dintre numere ce
corespund relaiilor mai puin, respectiv mai mult dintre mulimile ce
reprezint numerele date);
cunoaterea cifrelor corespunztoare numerelor;
citirea i scrierea cifrelor corespunztoare numerelor.
n formarea conceptului de numar natural se recomand parcurgerea urmtoarelor etape (J. Bruner):
etapa acional - aciuni cu mulimi de obiecte concrete;
etapa iconic - schematizarea aciunii i reprezentarea grafic a mulimilor;
etapa abstract - traducerea simbolic a aciunilor.
Astfel, dac la nceput predomin activitile cu obiecte, pe parcursul
evoluiei de la concret la abstract, de la intuitiv la logic se vor utiliza tot mai
mult reprezentrile grafice.
Cel mai utilizat model metodologic pentru introducerea numrului natural, s lum spre exemplu numrul 7, parcurge urmtoarele etape:
5

 se construiete o mulime cu tot attea elemente ct este ultimul numr

cunoscut, n cazul nostru 6;
se construiete o alt mulime cu tot attea elemente i se verific prin
punere n coresponden i prin numrare;
se adaug n a doua mulime nc un element;
se pune mulimea obinut n coresponden unu la unu cu mulimea
iniial i se constat c noua mulime are cu un element mai mult
dect prima mulime;
se afirm de ctre profesor c noua mulime are apte elemente;
se construiesc alte mulimi cu tot attea elemente ca mulimea cu apte
elemente, formate din alte obiecte pentru a arta independena noiunii
de alegerea reprezentanilor;
se prezint cifra (simbolul grafic) corespunztoare numrului nou introdus;
se recunoate cifra n diverse contexte;
se stabilete relaia de ordine dintre noul numr i numerele predate
anterior;
se compune noul numr din precedentul i nc o unitate precum i din
numere diferite;
se descompune noul numr n diferite forme.
Sugestii metodologice:
Vor fi concepute i situaii de nvare ce exerseaz deprinderi de asociere
a numrului la cantitate, de asocire a cantitii la numr i de estimare
a numrului de elemente ale unei mulimi date.
Literatura de specialitate recomand ca n predarea-nvarea numrului natural s fie evitat utilizarea termenului adunare sau a simbolului
"+" pentru a desemna mulimea cu un element n plus sau n cazul descompunerii unui numr natural. n construcia axiomatic a mulimii
numerelor naturale operaiile cu numere naturale se introduc, evident,
dup definirea numerelor naturale deci nu putem defini numrul natural cu ajutorul unei operaii.

2.2

Predarea numerelor naturale de la 0 la 100

Trecerea de la concentrul 0-10 la numere mai mari dect 10 i mai mici

dect 100 reprezint primul pas spre nelegerea caracteristicilor sistemului
de numeraie:
zecimal - zece uniti de un anumit ordin formeaz o unitate de ordin
imediat urmtor;
poziional - o cifr poate reprezenta diferite valori, n funcie de poziia
pe care o ocup n scrierea unui numr.
Esenial din punct de vedere metodic n tratarea acestei teme este partiia
unei mulimi n submulimi de cte 10 elemente i nelegerea de ctre elevi
a unei zeci ca unitate de ordin superior.
Demersul metodic pentru introducerea numrului 11 este urmtorul:
se formeaz o mulime cu zece elemente;
se formeaz o mulime cu un element;
se reunesc cele dou mulimi i se obine o mulime cu 10 elemente i
nc 1 element;
se afirm de ctre profesor c aceast mulime are unsprezece elemente
iar simbolul numrului unsprezece este 11, adic dou cifre de 1, prima
reprezentnd numrul zecilor iar a doua numrul unitilor.
Asemntor se introduc numerele 12, 13, . . . , 19, considernd o mulime
cu 10 elemente i cte o mulime cu 2, 3, . . . , 9 elemente. n fine, utiliznd
reuniunea a dou mulimi cu cte 10 elemente se introduce numrul 20.
Activitile de reunire a mulimilor formate dintr-un numr de submulimi
disjuncte de cte 10 elemente cu o mulime format dintr-un numr mai
mic dect 10 elemente ne conduce la construcia numerelor naturalemai mici
dect 100. Spre exemplu, considernd o mulime cu 20 de elemente i o
mulime cu 7 elemente (mulimi disjuncte) reuniunea lor este o mulime cu
douzeci i apte de elemente cu simbolul grafic 27. n particular, reunind o
mulime cu 90 de elemente cu o mulime cu 10 elemente se introduce o nou
unitate de numeraie numit suta.

2.3

Predarea numerelor naturale mai mari dect 100

Formarea unui numr mai mare dect 100 nu ridic probleme deosebite,
urmnd algoritmul cunoscut de la formarea numerelor mai mari dect 10.
Spre exemplu: 1 sut i nc 1 unitate formeaz 101, 1 sut, 3 zeci i 5
uniti formeaz 135, etc. Singura dificultate fa de concentrele ulterioare
este legat de formarea, citirea i scrierea numerelor ce conin pe zero, spre
exemplu 230, 507 unde cifra 0 arat lipsa unitilor, respectiv a zecilor.
Predarea numerelor naturale mai mari dect 100 presupune introducerea
noiunilor de ordin i clas. Pn acum au fost introduse trei uniti de
calcul: unitatea (simpl), zecea i suta. Elevii tiu deja c 10 uniti simple
formeaz 1 zece, 10 zeci formeaz 1 sut i odat cu introducerea unei noi
uniti mia format din 10 sute, se contureaz ideea c 10 uniti de un
anumit fel formeaz 1 unitate, evident mai mare.
Continund procedeul se obine:
10 uniti (simple) = 1 zece
10 zeci
= 1 sut
10 sute
= 1 mie
10 mii
= 1 zece de mii
10 zeci de mii
= 1 sut de mii
10 sute de mii
= 1 milion
10 milioane
= 1 zece de milioane
10 zeci de milioane = 1 sut de milioane
10 sute de milioane = 1 miliard (bilion)
..
. .
Fiecrei uniti de calcul i se ataeaz un ordin ce reprezint numrul
de ordine de la dreapta la stnga n scrierea numrului. Astfel:
unitile (simple) vor fi numite uniti de ordinul 1;
zecile vor fi numite uniti de ordinul 2;
sutele vor fi numite uniti de ordinul 3;
miile vor fi numite uniti de ordinul 4;
............
Este uor de observat de ctre elevi c grupuri de cte trei ordine consecutive, ncepnd cu primul, se numesc la fel (uniti, zeci de uniti, sute de
uniti) ceea ce conduce la definirea unei noi structuri numit clas. Clasele
se numeroteaz cu cifre romane i se denumesc dup numele unitilor care
intr n componena sa. Astfel, avem:
8

 I - clasa unitilor format din ordinele1, 2, 3; (uniti, zeci, sute)

II - clasa miilor format din ordinele 4, 5, 6; (mii, zeci de mii, sute
de mii)
III - clasa milioanelor format din ordinele 7, 8, 9; (milioane, zeci de
milioane, sute de milioane)
............
n scrierea numerelor cu mai multe cifre evidenierea claselor se face prin
lsarea unui spaiu liber ntre ele (1 234, 352 207, etc.).
Pentru citirea numerelor cu mai multe cifre se grupeaz mai nti unitile
pe clase, ncepnd cu prima clas, apoi se citete numrul pe clase, cu indicarea unitilor din care este format fiecare clas. Exemplu:
547975265381;
547 975 265 381;
547 miliarde 975 milioane 265 mii 381.
Dup nsuirea ordinelor i claselor se trece la formarea, scrierea i citirea
numerelor din mai multe cifre, o atenie deosebit acordndu-se numerelor
care conin cifra 0, care semnific absena unitilor de ordinul corespunztor
poziiei cifrei 0.

Metodologia predrii adunrii numerelor naturale

3.1

Adunarea numerelor naturale n concentrul 0 10

Introducerea operaiei de adunare a numerelor naturale se face utiliznd reuniunea a dou mulimi disjuncte. Folosind exemple cu mulimi diverse,
elevii trebuie s neleag c rezultatul adunrii a dou numere este cardinalul reuniunii a dou mulimi disjuncte, ale cror cardinale sunt numerele
ce se adun.
Formarea i nsuirea operaiei de adunare n concentrul 0 10 presupune
parcurgerea urmtoarelor etape:
etapa perceptiv (concret);
etapa simbolic;
9

Figure 1: Reprezentare simbolic a adunrii

etapa abstract.
Etapa concret
n prima etap elevii vor desfura activiti cu mulimi concrete. Spre
exemplu: elevii formeaz o mulime cu 2 beioare i o mulime cu 3 beioare.
Reunind cele dou mulimi elevii vor obine o mulime cu 5 beioare.
Se repet aciunea folosind alte obiecte (creioane, flori, degete, etc.) pn
cnd elevii contientizeaz c reunind o mulime cu 2 obiecte cu o mulime
cu 3 obiecte se obine o mulime cu 5 obiecte. n aceast etap cardinalul
reuniunii este rezultatul procesului de numrare sau procesul de compunere
a dou numere.
Etapa simbolic este etapa utilizrii reprezentrilor simbolice. Se introduce acum semnul + , numit plus, prin care exprimm n scris operaia de
adunare. Spre exemplu, dac am reunit o mulime avnd dou elemente cu o
mulime avnd 3 elemente, atunci pentru numrul elementelor reuniunii vom
utiliza scrierea 2 + 3. Deoarece 2 + 3 i 5 reprezint numrul de elemente al
aceleiai mulmi vom utiliza semnul = , numit egal i vom scrie 2 + 3 = 5.
n etapa abstract dispare suportul intuitiv i se folosesc doar numerele.
Cele dou numere care se adun se numesc termenii adunrii iar rezultatul
adunrii se numete sum sau total.
Dup o serie de exerciii, pornind de la operaii cu mulimi concrete i
parcurgnd cele trei etape se va evidenia proprietatea de comutativitate a
adunrii i simetria relaiei de egalitate ceea ce exprim faptul c un numr
se poate descompune n suma a dou numere (n cazul exemplului nostru:
5 = 2 + 3, 5 = 3 + 2).
Prin exerciii de partiionare (descompunere) a unei mulimi cu 5 elemente n dou submulimi disjuncte elevii descoper c nu doar 2 + 3 = 5
ci sunt i alte perechi de numere a cror sum este 5. n particular elevii
regsesc 4 + 1 = 5, ceea ce tiau sub alt form de la formarea numrului 5.
Odat cu consolidarea operaiei de adunare a dou numere natuarale
n concentrul 0 10, elevii vor reui s adune i trei numere (n acelai
10

Figure 2: Reprezentare simbolic a asociativitii adunrii

concentru), putndu-se evidenia asociativitatea adunrii - fr utilizarea
parantezelor n aceast etap.
Sugestii metodologice:
nelegerea sensului operaiei de adunare se poate realiza prin "compunerea" i "rezolvarea" unor situaii problem (nu putem vorbi de
probleme n aceast etap), solicitnd elevilor aciuni practice de mrire
a cantitii cu un numr oarecare de uniti.
Se pune accent pe legtura dintre exprimarea verbal a aciunilor efectuate (se adaug, am mai primit, au mai sosit, a mai pus, mai mult cu,
etc.) i transcrierea simbolic a aciunilor sub form de adunare.

3.2
3.2.1

Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0 100

Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0
100 fr trecere peste ordin

Predarea-nvarea adunrii i scderii numerelor naturale mai mici dect

100 se face n dou etape:
1. adunarea i scderea numerelor naturale mai mici dect 100
fr trecere peste ordin;
2. adunarea i scderea numerelor naturale mai mici dect 100
cu trecere peste ordin.
Predarea-nvarea adunrii numerelor naturale mai mici dect 100 fr
trecere peste ordin este recomandabil s parcurg urmtoarele etape:
11

1. adunarea a dou numere formate numai din zeci. Acest caz nu

ridic probleme metodice deosebite. Trebuie insistat pe faptul c zecea este
o unitate de numeraie i n consecin operaia de adunare se realizeaz
dup modelul adunrii unitilor. Astfel, de la
2+3=5
se deduce uor c
2 zeci + 3 zeci = 5 zeci,
adic
20 + 30 = 50.
Un caz particular l reprezint adunarea numerelor formate numai din
zeci a cror sum este 100 (20 + 80 = 100, 30 + 70 = 100, etc).
2. Adunarea unui numr format numai din zeci cu un numr
format numai din unitti.
n acest caz elevii redescoper modul de formare a numerelor mai mari
dect 10 i mai mici dect 100. Spre exemplu,
50 + 7 = 57,
deoarece 5 zeci i 7 uniti formeaz numrul 57.
3. adunarea unui numr format din zeci i uniti cu un numr
format numai din zeci.
Efectuarea adunrii n acest caz presupune:
descompunerea numrului format din zeci i uniti n dou numere,
unul format numai din zeci i cellalt format numai din uniti;
adunarea numrului iniial format numai din zeci cu numrul format
numai din zeci obinut din descompunerea precedent;
adunarea la suma anterioar a numrului format numai din uniti din
descopunerea numrului format din zeci i uniti.
Spre exemplu, avem:
35 + 50

= (30 + 5) + 50
= (30 + 50) + 5
= 80 + 5
= 85.
12

4. adunarea unui numr format din zeci i uniti cu un numr

format numai din uniti.
Se descompune primul numr n dou numere, unul format numai din zeci
i cellalt format numai din uniti. Se adun unitile celor dou numere
iar suma obinut se adun la numrul format numai din zeci.
Spre exemplu:
42 + 6

= (40 + 2) + 6
= 40 + (2 + 6)
= 40 + 8
= 48.

5. adunarea a dou numere formate din zeci i uniti.

Acest caz, ca de altfel i precedentele, se bazeaz pe descompunere numerelor n zeci i uniti i utilizarea proprietilor de asociativitate i comutativitate ale adunrii. Algoritmul operaiei de adunare n acest caz presupune:
- descompunerea celor dou numere n zeci i uniti;
- adunarea zecilor celor dou numere;
- adunarea unitilor celor dou numere;
- adunarea sumelor pariale obinute prin adunarea zecilor, respectiv
unitilor. Exemplu:
32 + 64

= (30 + 2) + (60 + 4)
= (30 + 60) + (2 + 4)
= 90 + 6
= 96.

Dup nsuirea de ctre elevi a algoritmului de adunare a numerelor formate din zeci i uniti profesorul va prezenta i posibilitatea scrierii pe
verical a acestei operaii. Astfel, exemplul precedent se scrie
32
64
96

Se va insista pe formarea deprinderilor de a scrie unitile sub uniti i

zecile sub zeci. Dup mai multe exerciii elevii vor putea concluziona c,
indiferent de modul de scriere, rezultatul adunrii a dou numere formate
din zeci i uniti (fr trecere peste ordin) este numrul n care cifra zecilor
(unitilor) este egal cu suma cifrelor zecilor (unitilor) numerelor care se
adun.
13

Introducerea operaiei de scdere a dou numere naturale mai mici dect

100 fr trecere peste ordin (evident scztorul este mai mic sau egal cu
desczutul) urmeaz un traseu metodic asemntor celui recomandat n cazul
adunrii. Etapele recomandate n acest caz sunt:
1. Scderea a dou numere formate numai din zeci
Astfel, de la 5 3 = 2 se deduce uor c 5 zeci 3 zeci = 2 zeci, adic
50 30 = 20.
2. Scderea dintr-un numr format din zeci i uniti a unui
numr format numai din zeci
3. Scderea dintr-un numr format din zeci i uniti a unui
numr format numai din uniti
Scderea a dou numere formate din zeci i uniti
Algoritmul este ilustrat prin exemplul urmtor:
75 32

= (70 + 5) (30 + 2)
= (70 30) + (5 2)
= 40 + 3
= 43,

sau
75 32

3.2.2

= 75 (30 + 2)
= (75 30) 2
= 45 2
= 43.

Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0

100 cu trecere peste ordin

Adunarea cu trecere peste ordin este o tehnic ce se nelege mai greu

de ctre elevi i de aceia trebuie s i se acorde o atenie deosebit. Primul
pas n nsuire acestui caz de adunare const n adunarea a dou numere
formate numai din uniti dar a cror sum depete 1 zece. Algoritmul
utilizat n acest caz ste urmtorul: se descompune cel de-al doilea numr n
dou componente astfel nct prima component adunat cu primul numr
s dea 1 zece la care se adaug apoi cea de-a doua component.
Avem, spre exemplu:
7+5

= 7 + (3 + 2)
= (7 + 3) + 2
= 10 + 2
= 12.
14

Sugestie metodologic. Este recomandabil ca n exerciiile de acest tip

s se accentueze de fiecare dat c se utilizeaz proprietatea de asociativitate
a adunrii.
Utiliznd comutativitatea adunrii elevii descoper c se poate descompune i primul termen n suma a dou numere dup care se aplic algoritmul
menionat mai sus.
Pentru cazul general al adunrii a dou numere naturale de la 0 la 100
cu trecere peste ordin sunt recomandate dou procedee:
1. descompunerea unuia dintre termenii adunrii n dou numere astfel
nct prin adunare s se formeze un termen care s aib numai zeci.
Spre exemplu:
48 + 24

= 48 + (2 + 22)
= (48 + 2) + 22
= 50 + 22
= 72.

2. descompunerea numerelor n zeci i uniti, efectuarea adunrii ntre

unitile de acelai fel i nsumarea rezultatelor pariale.
Exemplu:
56 + 37

= (50 + 6) + (30 + 7)
= (50 + 30) + (6 + 7)
= 80 + 13
= 93.

Scderea cu trecere peste ordin a numerelor naturale de la 0 la 100, la fel

ca n cazul adunrii, se introduce n mai multe etape:
1. scderea dintr-un numr cuprins ntre 10 i 20 a unui numr mai mic
dect 10 dar mai mare dect unitile desczutului.
Este cazul cel mai dificil de neles de ctre elevi datorit transformrii 1
zeci a desczutului n 10 uniti dar i cel mai important deoarece nelegerea
acestui caz condiioneaz nelegerea scderilor n orice concentru numeric.
n practica pedagogic s-au impus dou procedee.
1.1 Primul procedeu presupune:
descompunerea desczutului n 1 zece i uniti;
descompunerea scztorului astfel nct una dintre componente s fie
egal cu unitile desczutului;
scderea acestei componente din unitile desczutului i a celeilalte
din 1 zece.
15

Exemplu:
12 7

=
=
=
=
=

(10 + 2) 7
(10 + 2) (5 + 2)
(10 5) + (2 2)
5+0
5.

1.2. Al doilea procedeu presupune:

descompunerea desczutului n 1 zece i uniti;
scderea din 1 zece a unitilor scztorului;
adunarea diferenei obinute cu unitile desczutului.
Exemplu:
12 7

= (10 + 2) 7
= (10 7) + 2
= 3+2
= 5.

2. Scderea dintr-un numr format din zeci i uniti a unui numr format
din uniti. Se transform 1 zece a desczutului n 10 uniti care se adun
cu unitaile iniiale ale desczutului. Din numrul obinut (ntre 10 i 20)
se scade scztorul iar rezultatul se adun cu numrul de zeci rmase la
desczut.
Exemplu:
61 8

= (60 + 1) 8
= (50 + 10 + 1) 8
= (50 + 11) 8
= 50 + (11 8)
= 50 + 3
= 53.

O alt variant utilizat este de a descompune scztorul n dou numere

dintre care unul este numrul unitilor desczutului, se scad din desczut
unitile care le conine i din diferena obinut se scade i restul de uniti
ale scztorului.
Exemplu:

16

61 8

= 61 (1 + 7)
= (61 1) 7
= 60 7
= 53.

3. Scderea a dou numere formate din zeci i uniti. Prin descompunerea celor dou numere se ajunge la unul dintre cazurile studiate. Exemplu:
76 28

= 76 (20 + 8)
= (76 20) 8
= 56 8
= 48,

sau
76 28

3.3

=
=
=
=
=

(70 + 6) (20 + 8)
(60 + 10 + 6) (20 + 8)
(60 20) + (10 8) + 6
40 + 2 + 6
48.

Adunarea i scderea numerelor naturale mai mari

dect 100

Adunarea i scderea numerelor naturale mai mari dect 100 cu i fr trecere

peste ordin, nu ridic probleme metodice deosebite dac elevii stpnesc
algoritmii pentru adunarea i scderea numerelor naturale dintre 0 i 100.
Procedeele aplicabile n aceste cazuri se bazeaz pe operarea cu uniti de
acelai ordin i pe faptul c 10 uniti de un anumit ordin formeaz 1 unitate
de ordin superior.
Se va ncepe cu adunri i scderi fr trecere peste ordin iar dup nsuirea acestora de ctre elevi se va continua cu cele cu trecere peste ordin.
Un caz mai dificil l reprezint scderile n care cifrele de un anumit ordin
ale desczutului sunt 0 (zero). Pentru nelegerea acestui caz vor fi abordate
exerciii ct mai variate, cuprinznd toate variantele posibile.
O atenie deosebit trebuie acordat scrierii pe vertical, unde se va insista pe scriere unitilor de un anumit ordin sub unitile de acelai ordin.

17

4
4.1

Metodologia predrii operaiilor de nmulire

i mprire
Operaia de nmulire

Conform programei de matematic n vigoare nmulirea se introduce n clasa

a II-a.
n predarea-nvarea nmulirii intuiia nu mai are rolul predominant ca
n cazul adunrii;
Dup reactualizarea cunotinelor despre adunare se va insista pe adunarea
mai multor termeni egali. Astfel 2+2+2 se va citi de trei ori doi, 3+3+3+3
se va citi de patru ori trei, etc.
Se explic elevilor c pentru adunrile repetate se se folosete o nou
scriere: 3 2 (de trei ori doi ) pentru 2 + 2 + 2, 4 3 (de patru ori trei )
pentru 3 + 3 + 3 + 3, iar adunarea repetat se identific cu o nou operaie
numit nmulire.
Simbolul operaiei de nmulire este i se introduce odat cu scrierea
primei operaii de nmulire. Numerele care se nmulesc se numesc factori
iar rezultatul nmulirii se numete produs.
Comutativitatea operaiei de nmulire. nc de la primele lecii de predarenvare a nmulirii se scoate n eviden faptul c nmulirea este comutativ, proprietate mult utilizat atunci cnd se alctuiete tabla nmulirii.
Pentru nelegerea comutativitii nmulirii sunt foarte utile reprezentrile
grafice de tipul celor din figura urmtoare:
unde se observ c de dou ori trei i de trei ori doi reprezint acelai
numr.

4.2

Tabla nmulirii

Dup nelegerea semnificaiei nmulirii se trece la nmulirea numerelor naturale din concentrul 0 10, alctuind, cu participarea activ a elevilor, tabla
nmulirii pentru fiecare din ele.
Relativ uor elevii descoper c nmulind orice numr cu 0 (zero) obinem
produsul 0 (zero) i nmulind orice numr cu 1 produsul este egal cu acel
numr (1 este element neutru pentru nmulire).

18

Pentru tabla nmulirii cu 2, utiliznd definiia nmulirii ca adunare

repetat a numrului 2, elevii vor descoperi singuri produsele. Se va meniona
c nmulind un numr cu 2 se obine un numr de dou ori mai mare sau
dublul numrului iniial.
Analog se introduce tabla nmulirii cu 3, sintagmele de trei ori mai mare,
triplul unui numr, etc.
n general, alctuirea tablei nmulirii cu un numr dat presupune parcurgerea urmtoarelor etape:
repetarea tablei nmulirii cu numerele precedente;
evideniere i reinerea nmulirilor n care apare ca factor numrul dat;
scrierea tablei nmulirii cu numrul dat i completarea produselor
cunoscute - pe baza comutativitii nmulirii;
obinerea celorlalte produse, utiliznd adunarea repetat i scrierea
complet a tablei nmulirii cu acel numr.
nvarea tablei nmulirii decurge din efectuarea repetat a unor nmuliri, necesitatea memorri ei impunndu-se doar din considerente ce vizeaz
timpul necesar prezentrii unui rspuns.
Memorarea tablei inmulirii nu trebuie s fie un proces mecanic ci un
demers structurat pe un sistem de exerciii ce presupune:
repetarea tablei nmulirii n ordine cresctoare a factorului variabil;
repetarea tablei nmulirii ntr-o ordine aleatoare;
nmuliri cu factori lips;
relaia dintre adunare i nmulire.
Fr utilizarea terminologiei specifice se evideniaz asociativitatea nmulirii i distributivitatea nmulirii fa de adunare i scdere prin exerciii
diverse nsoite de reprezentri grafice de tipul:
s se scrie ca un produs numrul steluelor albe: 2 3 = 6;
s se scrie ca un produs numrul steluelor albastre: 2 4 = 8;
s se afle numrul total de stelue: 2 (3 + 4) = 2 3 + 2 4;
19

4.3

nmulirea numerelor naturale mai mici sau egale

cu 1000

Dup nsuirea acestor proprieti se introduc alte cazuri de nmuliri, recomandabil n ordinea urmtoare:
1. nmulirea numerelor naturale mai mici dect 10 cu un numr
format numai din zeci. Aceste nmuliri se bazeaz pe descompunerea n
produs de dou numere a numrului format numai din zeci (unul din factori
fiind 10) i asociativitatea nmulirii.
Exemplu:
2 40

= 2 (4 10)
= (2 4) 10
= 8 10
= 80.

2. nmulirea numerelor naturale mai mici dect 10 cu numere

formate din zeci i uniti. Efectuarea acestor nmuliri se bazeaz pe
descompunerea numrului de dou cifre n zeci + uniti i distributivitatea
nmulirii fa de adunare.
Exemplu:
2 41

= 2 (40 + 1)
= (2 40) + (2 1)
= 80 + 2
= 82.

Se introduce "calculul n scris" utiliznd comutativitatea nmulirii i parcurgnd etapele (pentru exemplu precedent):
41
2
82
1 2 = 2 uniti
4 2 = 8 zeci
nmulim nti unitile cu 2: 1 2 = 2 uniti ;
nmulim apoi zecile cu 2: 4 2 = 8 zeci ;
adunm produsele pariale.

20

n cazul trecerii peste ordin se aplic regula c 10 uniti de un anumit

ordin formeaz o unitate de ordin imediat superior.
3. nmulirea unui numr mai mic dect 10 cu 100. Acest caz nu
ridic probleme metodice deosebite deoarece suta este privit ca unitate de
calcul. Elevii descoper repede c din punct de vedere tehnic nmulirea
unui numr natural cu 100 se reduce la adugarea a dou zerouri la sfritul
numrului (3 100 = 300, 7 100 = 700, etc.).
4. nmulirea numerelor formate dintr-o cifr cu numere formate
numai din sute. Se bazeaz pe descompunerea n produs a numrului
format numai din sute (unul din factori fiind 100) i asociativitatea nmulirii.
Exemplu:
3 200

= 3 (2 100)
= (3 2) 100
= 6 100
= 600.

5. nmulirea numerelor de o cifr cu numere formate din sute,

zeci i uniti. Se bazeaz pe scrierea n baza 10 a numerelor naturale mai
mici dect 1000 i distributivitatea nmulirii fa de adunare.
Exemplu:
2 123

= 2 (100 + 20 + 3)
= (2 100) + (2 20) + (2 3)
= 200 + 40 + 6
= 246.

Deducerea regulii pentru calculul n scris se face asemntor cazului nmulirii numerelor formate dintr-o singur cifr cu numere formate din dou
cifre.
Spre exemplu, avem:
123
2
246
3 2 = 6 uniti
2 2 = 4 zeci
1 2 = 2 sute
n cazul trecerii peste ordin se aplic regula c 10 uniti de un anumit
ordin formeaz o unitate de ordin imediat superior.
21

6. nmulirea a dou numere de mai multe cifre.

Acest caz
are la baz scrierea sistemic a celor dou numere i proprietile adunrii i
nmulirii numerelor naturale. n general nmulirile de acest tip se efectueaz
n scris. Aezarea numerelor care se nmulesc se face ca n cazul adunrii:
uniti sub uniti, zeci sub zeci, sute sub sute, etc. De regul, pe rndul
al doilea se scrie numrul cu mai puine cifre. Fiecare unitate a numrului
cu care se nmulete, ncepnd cu cifra unitilor, se nmulete succesiv
cu toate unitile numrului pe care l nmulim, obinnd n fiecare caz un
produs parial. Scrierea produselor pariale ncepe de la dreapta la stnga i
cu ordinul cu care se nmulete. Prin adunarea produselor pariale se obine
produsul celor dou numere.
Exemplu:
312 23

= 312 (20 + 3)
= (312 20) + (312 3)
= 6240 + 936
= 7176

sau - n scris:
312
23
936
624
7176

4.4

312 3 = 936 uniti

312 2 = 624 zeci = 6240 uniti

Operaia de mprire

mprirea numerelor naturale se introduce n clasa a II-a i se realizeaz

prin dou procedee:
mprirea n pri egale;
mprirea prin cuprindere.
n ambele cazuri suportul tiinific este dat de partiia unei mulimi
n submulimi echipotente. n cazul mpririi n pri egale se cunoate
numrul elementelor mulimii iniiale i numrul submulimilor care se formeaz
iar prin mprire se afl numrul elementelor fiecrei submulimi.
Utiliznd material didactic variat (beioare, creioane, bomboane, etc.)
profesorul stabilete numrul de obiecte ce trebuie mprit i numrul prilor.
Spre exemplu, 10 bomboane se mpart n mod egal la 2 elevi. Cte bomboane
va primi fiecare elev?
Practic, rezolvarea acestei probleme decurge n felul urmtor:
22

 se d fiecrui elev cte o bomboan, rmnnd de dat 10 2 = 8

(bomboane);
din bomboanele rmase se d cte o bomboan fiecrui elev rmnnd
de dat 8 2 = 6 (bomboane);
se continu procedeul pn nu mai rmne nici o bomboan (10 2
2 2 2 2 = 0);
se stabilete numrul de bomboane date fiecrui elev (5 bomboane).
se concluzioneaz: mprind 10 bomboane n mod egal la 2 elevi,
fiecare elev primete cte 5 bomboane.
Acest lucru se scrie 10 : 2 = 5, unde ":" reprezint simbolul operaiei
de mprire.
Numrul care se mparte se numete demprit, numrul la care se
mparte se numete mpritor iar rezultatul mpririi se numete ct.
Analiznd modul n care s-a efectuat mprire se constat c operaia
10 : 2 = 5 se reduce la scderea repetat a lui 2 din 10, apoi din restul
obinut, .a.m.d. (10 2 2 2 2 2 = 0) iar numrul de scderi
reprezint ctul mpriri lui 10 la 2.
n cazul mpririi prin cuprindere se cunoate numrul elementelor mulimii
iniiale i numrul elementelor fiecrei submulimi echipotente din partiie iar
prin mprire se afl cte submulimi se formeaz.
Spre exemplu, 10 bomboane se mpart la elevi, un elev primind cte 5
bomboane. Ci elevi vor primi bomboane?
Practic, rezolvarea acestei probleme decurge n felul urmtor:
- se dau 5 bomboane unui elev, rmnnd de dat 10 5 = 5 (bomboane);
- cele 5 bomboane rmase se dau altui elev i se constat c au mai rmas
5 5 = 0 bomboane de dat.
Concluzionm c numrul de elevi care au primit bomboane este 2, deci
10 : 5 = 2, ceea ce se mai citete 5 se cuprinde n 10 de 2 ori. Se observ
c i n acest caz mprirea lui 10 la 5 s-a redus la scderea repetat a lui 5
din 10 pn s-a obinut rezultatul 0 (10 5 5 = 0) i numrul de scderi
repetate a lui 5 din 10 reprezint ctul mpririi lui 10 la 5.
Scderea repetat se folosete doar la introducerea operaiei de mprire,
atunci cnd se pune n eviden semnificaia acestei operaii cu ajutorul
materialelor concrete.

23

Dup ce elevii i-au nsuit operaia de mprire ca scdere repetat se

face legtura operaiei de mprire cu operaia de nmulire prin seturi de
probleme de tipul:
1. Pe fiecare din cele 3 farfurii sunt cte 7 mere. Cte mere sunt pe cele
trei farfurii? Rspuns: 3 7 = 21 (mere).
2. Pe 3 farfurii se mpart n mod egal 21 de mere. Cte mere vor fi pe
fiecare farfurie? Rspuns: 21 : 3 = 7 (mere) deoarece 3 7 = 21.
3. 21 de mere se aeaz cte 7 pe cte o farfurie. Cte farfurii sunt
necesare? Rspuns: 21 : 7 = 3 (farfurii) deoarece 3 7 = 21.
Prin astfel de exerciii elevii vor fi dirijai spre concluzia c mprirea
poate fi privit ca operaia prin care se poate afla unul dintre factorii unui
produs nenul cunoscnd produsul i cellalt factor.
Se trece la alctuirea tablei mpririi cu 2, 3, . . . , 10, menionnd c
mprind un numr la 2 se obine un numr de 2 ori mai mic (jumtatea),
mprind un numr la 3 se obine un numr de 3 ori mai mic, etc.
Prin exerciii corespunztoare vor fi evideniate cazurile speciale de mprire: mprirea unui numr natural diferit de 0 la el nsui, mprirea
unui numr natural la 1 i mprirea lui 0 la orice numr natural diferit de
0.

4.5

mprirea cu rest

Dup nsuirea mpririi fr rest (cu rest 0), se abordeaz situaia mpririi
cu rest nenul. Spre exemplu, pornind de la mprirea a 11 bomboane la 2
elevi, prin orice procedeu s-ar ncerca se obine ctul 5 dar mai rmne o
bomboan disponibil. Profesorul concluzioneaz c aceasta este o mprire
cu rest iar rezultatul acestei mpriri este ctul 5, rest 1. Dup mai multe exerciii bine alese elevii vor descoperi relaia dintre demprit (d), mpritor
(), ct (c) i rest (r) (teorema mpririi cu rest):
d = c + r, r < .
mprirea unui numr natural mai mic dect 1000 la un numr
de o cifr.
nelegerea i nsuirea algoritmului de mprire a unui numr natural
mai mic dect 1000 la un numr de o cifr presupune parcurgerea urmtoarelor etape:
1. mprirea numerelor de dou cifre formate numai din zeci la
numere formate dintr-o singur cifr cnd restul este 0. Considernd
zecea ca unitate n sistemul de numeraie, acest tip de mprire se reduce la
mprirea numerelor formate dintr-o singur cifr. Exemplu:
24

80 : 4

= 8 zeci : 4
= 2 zeci
= 20.

2. mprirea numerelor de dou cifre formate din zeci i uniti

la numere formate dintr-o singur cifr cnd restul este 0.
Procedeul se bazeaz pe descompunerea numerelor de dou cifre n zeci
i uniti i pe reducerea mpririi necunoscute la mpriri cunoscute.
Exemplu:

96 : 3

= (90 + 6) : 3
= (90 : 3) + (6 : 3)
= 30 + 2
= 32.

Calculul n scris: 9 6 : 3 = 32
9
=6
6
=
3. mprirea unui numr de dou cifre la un numr de o cifr
cnd restul este diferit de zero iar numrul zecilor se mparte exact
la mpritor.
Acest caz este ilustrat prin exemplul:
86 : 4

= (80 + 6) : 4
= (8 zeci : 4) + (6 : 4)
= 2 zeci +1, rest 2
= 21, rest 2.

4. mprirea unui numr de dou cifre la un numr de o cifr

cnd restul este diferit de zero iar numrul zecilor nu se mparte
exact la mpritor.
Acest este ilustrat prin exemplul:
95 : 4

= (90 + 5) : 4
= (80 + 10 + 5) : 4
= 80 : 4 + 15 : 4
= 20 + 3, rest 3
= 23, rest 3.

25

n fiecare etap este util prezentarea calculului n scris care nu este

altceva dect exprimarea sintetic a raionamentului analitic ce fundamenteaz
operaia de mprire n fiecare caz n parte.
mprirea unui numr de trei cifre la un numr deo singur cifr se
realizeaz asemntor, prin parcurgerea etapelor:
mprirea cu rest 0;
cifra unitilor nu se mparte cu rest 0;
cifra zecilor nu se mparte cu rest 0;
cifra sutelor nu se mparte cu rest 0;
cifra zecilor este mai mic dect mpritorul;
cifra zecilor este 0;
cifra sutelor este mai mic dect mpritorul.

4.6

Ordinea efecturii operaiilor

Exerciiile ce se rezolv n clasa pregtitoare i n clasa a I-a (adunri i

scderi) se efectueaz n ordinea n care sunt scrise, astfel c pn n clasa a
II-a elevii nu-i pun problema existenei unor reguli privind ordinea efecturii
operaiilor.
Dup nvarea nmulirii apar exerciii de tipul 2 + 3 4, n care schimbarea ordinii efecturii operaiilor conduce la rezultate diferite: adunnd 2
cu 3 i nmulind rezultatul cu 4 obinem 20 iar nmulind 3 cu 4 i adunnd
rezultatul la 2 obinem 14.
Acest tip de exerciii impune stabilirea unor reguli privind ordinea efecturii operaiilor, reguli ce trebuie deduse de ctre elevi din rezolvarea unor
probleme a cror rezolvare poate fi pus sub form de exerciiu. O astfel de
problem poate fi:
La o cofetrie s-au adus 3 cutii cu cte 12 prjituri i 5 cutii cu cte 8
prjituri. Cte prjituri s-au adus n total?
Rezolvarea acestei probleme n etape i punerea rezolvrii sub forma unui
exerciiu cu mai multe operaii, respectiv
3 12 + 5 8 = 76,

26

va conduce pe elevi la constatarea c ntr-un exerciiu cu adunri i nmuliri, nmulirile se efectueaz naintea adunrilor indiferent de locul unde
apar.
Adunrile i scderile sunt numite operaii de ordinul I iar nmulirile i
mpririle sunt operaii de ordinul al II-lea
Exemple similare vor conduce la concluziile:
ntr-un exerciiu cu mai multe operaii de acelai ordin, operaiile se
efectueaz n ordinea n care sunt scrise;
ntr-un exerciiu cu mai multe operaii (fr paranteze) se efectueaz
mai nti nmulirile i mpririle apoi adunrile i scderile.
Pentru formarea la elevi a priceperilor i deprinderilor de efectuare a
exerciiilor cu mai multe operaii se recomand:
introducerea gradat a acestor exerciii, ncepnd cu exerciii ce conin
doar dou operaii de ordine diferite;
utilizarea unor numere mici pentru a menine atenia elevilor asupra
ordinii efecturii operaiilor i nu asupra efecturii fiecrei operaii;
utilizarea unor exerciii de lungimi rezonabile pentru a evta la elevi
oboseala sau neatenia.
Practica impune uneori efectuarea mai nti a operaiilor de ordinul nti
i apoi a celor de ordinul al doilea. n aceast situaie acordarea prioritii
efecturii operaiilor este dat de utilizarea parantezelor mici (rotunde) i a
parantezelor mari (ptrate).
Astfel, ntr-un exerciiu cu mai multe operaii, cu paranteze rotunde i
paranteze ptrate, se efectueaz mai nti operaiile dintre parantezele rotunde apoi cele dintre parantezele ptrate i apoi cele din afara parantezelor.
n cadrul parantezelor de acelai fel se respect ordinea cunoscut de efectuare a operaiilor iar odat cu efectuarea operaiilor dintre parantezele rotunde
acestea nu se mai utilizeaz i parantezele ptrate (dac exist) se transform
n paranteze rotunde.

5
5.1

Metodologia predrii fraciilor

Unitate fracionar. Fracii

Introducerea noiunii de fracie reprezint prima extensie a conceptului de

numr natural. Familiarizarea elevilor cu noiunea de parte-ntreg ncepe
27

odat cu introducerea operaiei de mprire. n paralel cu mprirea la 2,

respectiv 4, elevii i-au nsuit noiunile de jumtate, respectiv sfert, fr a
utiliza termenii doime, ptrime i fr utilizarea scrierii fracionare.
Predarea fraciilor se ncepe cu repetarea noiunilor de jumtate-doime,
1
sfert-ptrime i introducerea simbolurilor grafice corespunztoare , respec2
1
tiv . Repetarea faptului c una din cele dou pri de aceiai mrime n care
4
a fost mprit un ntreg reprezint o doime, c una din cele patru pri de
aceiai mrime n care a fost mprit un ntreg reprezint o ptrime uureaz
nsuirea de ctre elevi a noiunii de parte fracionar.
Partea fracionar este o parte dintr-un ntreg (obiect, figur geometric, numr) care a fost mprit n pri egale (la fel de mari).
Astfel se introduce treimea, cincimea, esimea, etc. i simbolurile grafice
1 1 1
corespunztoare , , , etc.
3 5 6
Opernd cu ntregi diferii se evideniaz faptul c unitatea fracionar
are aceiai semnificaie indiferent de natura ntregilor dar are valori diferite
n funcie de mrimea ntregilor. Astfel un sfert de mr este diferit ca mrime
de un sfert de pepene dei se scriu la fel sub form de fracie.
Datorit experienei matematice reduse a elevilor din nvmntul primar, a capacitilor de abstractizare i generalizare nc nematurizate, literatura de specialitate recomand parcurgerea urmtoarelor etape n predareanvarea noiunii de unitate fracionar:
etapa de fracionare a unor obiecte concrete i de partiie a unor mulimi
de obiecte concrete. Alturarea prilor va duce la reconstituirea ntregului;
etapa de fracionare prin ndoirea unor figuri geometrice plane care
au axe de simetrie i deci pot fi fracionate n pri egale prin ndoire
(ptrate, dreptunghiuri, cercuri).

28

 etapa de fracionare prin trasarea unor linii pe un desen dat pe care

l mpart n pri egale (mprire unui segment n mai multe pri de
aceiai lungime, trasarea axelor de simetrie ale unui ptrat, etc.);
etapa de fracionare a numerelor, reprezint etapa de generalizare i
abstractizare a etapelor precedente. Obinerea unor uniti fracionare:
doime, treime, cincime, etc. dintr-un numr se reduce la mprirea
acelui numr la 2, respectiv 3, 5, etc.
Se introduce apoi noiunea de fracie ca fiind una sau mai multe uniti
fracionare precum i simbolul su grafic format din dou numere suprapuse
2 1 3
desprite printr-o linie, numit line de fracie ( , , , etc.).
3 5 7
Numrul de sub linia de fracie se numete numitor i ne arat n cte
pri egale a fost mprit ntregul iar numrul de deasupra liniei de fracie
se numete numrtor i ne arat cte pri am luat din numrul de pri
egale n care a fost mprit ntregul.
Sugestie metodologic. Sarcinile de nvare vor fi orientate spre
nelegerea intuitiv a noiunii de fracie att prin scrierea fraciei corespunztoare unei aciuni de mprire ct i prin mprirea care corespunde unei
fracii date. n fiecare dintre cele dou aciuni care corespund unor obiective de referin din program se cere reprezentarea prin desen i exprimarea
aciunilor ntr-un limbaj specific.

5.2

Compararea fraciilor

Dou fracii sunt egale dac reprezint pri la fel de mari din acelai ntreg
sau din ntregi diferii dar de aceiai mrime.
Spre exemplu:
2
3
1
= = .
2
4
6
29

Prin diverse aplicaii practice, bine dirijate, elevii pot descoperi dou
modaliti de obinere a unor fracii egale cu o fracie dat:
nmulirea att a numitorului ct i a numrtorului fraciei cu un
numr diferit de zero (amplificare);
mprirea, atunci cnd este posibil, att a numitorului ct i a numrtorului fraciei cu un numr diferit de zero (simplificare).
Dac dou fracii nu sunt egale atunci apare n mod natural ntrebarea:
care dintre cele dou fracii este mai mic (sau mai mare)?. Programa pentru
clasa a IV-a prevede doar compararea fraciilor care au acelai numitor i a
celor care au acelai numrtor.
Dac fraciile au acelai numitor (unitile fracionare sunt la fel de mari),
atunci va fi mai mare fracia cu numrtorul mai mare deoarece se iau mai
multe uniti fracionare.
Spre exemplu, avem
3
2
< , deoarece 2 < 3.
5
5
Compararea fraciilor care au acelai numrtor este o tem mai dificil
pentru elevii din clasa a IV-a. Pentru a uura nelegerea comparrii acestor
fracii elevii trebuie s neleag n primul rnd c mprind un ntreg n
mai multe pri egale, prile vor fi mai mici.
Dup o serie de aplicaii se va concluziona c dintre dou uniti fracionare
diferite va fi mai mare cea cu numitorul mai mic adic, avem:
1
1
1
1
> > > >
2
3
4
5
Cunoscnd faptul c, spre exemplu, o cincime este mai mare dect o
optime, elevii pot nelege cu uurin c un numr oarecare de cincimi este
3
3 4
4
mai mare dect acelai numr de optimi ( > , > , etc.).
5
8 5
8
Dup cteva astfel de exerciii se poate concluziona: dintre dou fracii
care au acelai numrtor este mai mare fracia care are numitorul mai mic.
30

Fracii echiunitare. Un caz particular de fracie l reprezint fracia

care are numrtorul egal cu numitorul. n acest caz am luat n considerare
toate unitile fracionare ale ntregului, deci tot ntrgul. Astfel de fracii,
numite fracii echiunitare sau egale cu ntregul, sunt
1
2
3
4
= = = = = 1.
1
2
3
4
Fracii subunitare. Fraciile care au numrtorul mai mic dect numi2 3 5
torul se numesc fracii subunitare ( , , , . . . ). Evident fraciile sub3 5 9
unitare sunt mai mici dect ntregul, deoarece am luat mai puine uniti
fracionare dect are ntregul.
Fracii supraunitare. Fraciile care au numrtorul mai mare dect
3 5
numitorul se numesc fracii supraunitare ( , , etc.). Evident fraciile
2 3
supraunitare reprezint mai mult dect un ntreg. Obinerea unei fracii
supraunitare se poate realiza prin mprirea a doi sau mai muli ntregi
identici n acelai numr de pri egale i luarea unui numr de pri mai
mare dect a numrul n care a fost mprit fiecare ntreg.
Compararea unei fracii cu un ntreg se mai poate face scriind ntregul ca
o fracie avnd att numitorul ct i numrtorul egal cu numitorul fraciei
date i apoi compararea fraciilor care au acelai numitor.

5.3

Operaii cu fracii

Programa de matematic prevede pentru clasa a IV-a doar adunarea i

scderea fraciilor care au acelai numitor. Introducerea acestor operaii nu
ridic probleme metodice deosebite. Elevii neleg c aa cum
2 mere + 3 mere = 5 mere,
tot aa
2 optimi + 3 optimi = 5 optimi,
adic
5
2 3
+ = .
8 8
8
Deci, suma a dou fracii care au acelai numitor este o fracie avnd acelai numitor iar numrtorul sumei este egal cu suma numrtorilor fracilor
ce se adun.

31

Scderea a dou fracii pstreaz terminologia cunoscut: desczut, scztor, rest sau diferen. Rezultatul scderii a dou fracii care au acelai numitor este o fracie avnd acelai numitor iar numrtorul este diferena dintre
numrtorul desczututlui i numrtorul scztorului.
Dup nsuirea de ctre elevi a operaiilor de adunare i scdere a fraciilor se recomand efectuarea probelor adunrii i scderii precum i exerciii
n care s apar ambele operaii. O atenie deosebit trebuie acordat scrierii
corecte a fraciilor n cadrul exerciiilor, n special alinierii semnelor operaiilor cu liniile de fracie.

5.4

Aflarea unei fracii dintr-un ntreg

Aflarea unei fracii dintr-un ntreg se realizeaz n dou etape:

aflarea unei uniti fracionare din ntreg;
aflarea unei fracii (mai multe uniti fracionare) dintr-un ntreg.
Prin mai multe exerciii, utiliznd figuri geometrice, lungimi, mase i n
final numere, se stabilete faptul c aflarea unei uniti fracionare dintr-un
ntreg se reduce la mprire acestuia n attea pri egale ct arat numitorul
unitii fracionare.
Se recomand scrierea:
1
din 24 m este 24 m : 3 = 8 m;
3
1
din 20 kg este 20 kg : 5 = 4 kg;
5
1
din 35 l este 35 l : 7 = 5 l.
7
Aflarea unei fracii dintr-un ntreg presupune iniial aflarea unei uniti
fracionare de tipul celei pe care o indic numitorul fraciei i apoi aflarea
fraciei din ntreg prin nmulirea unitii fracionare cu numrul unitilor
fracionare indicate de numrtorul fraciei.
Dup rezolvarea mai multor exerciii se stabilete, cu ajutorul elevilor,
regula de aflare a unei fracii dintr-un ntreg (numr): se mparte ntregul
(numrul) la numitorul fraciei iar rezultatul se nmulete cu numrtorul.
Dac la nceput cele dou operaii se scriu separat, dup ce elevii i-au nsuit
procedeul se poate trece la scrierea ntr-o singur expresie, scond astfel n
eviden caracterul unitar al celor dou operaii:
3
din 45 este 45 : 5 3 = 27.
5

32

O eventual extindere a unitii de nvare poate aborda tema obinerii

de fracii egale cu o fracie dat cu aplicabilitate la compararea fraciilor sau
operaii cu fracii ce nu au acelai numitor.

6
6.1

Msurare i uniti de msur

Mrime i msurare

Studiul mrimilor i a unitilor de msur n nvmntul primar reprezint

unul dintre exemple edificatoare privind legtura direct dintre matematic
i viaa cotidian. Pe lng cunotinele de baz legate de mrimi i uniti
de msur de larg utilitate tema formeaz i dezvolt la elevi interesul i
motivaia pentru aplicarea matematicii n contexte variate.
Noiunea de mrime este o noiune primar care nu se definete. Mrimea
poate fi privit ca o proprietate a corpurilor i a fenomenelor n baza creia
acestea pot fi comparate (dimensiune, cantitate, durat, valoare, etc.).
A msura o mrime oarecare nseamn a compara aceast mrime cu o
alta considerat ca unitate de msur.
n Sistemul Internaional, utilizat n peste 125 de ri, apte mrimi fizice sunt considerate mrimi fundamentale: lungimea, masa, timpul, temperatura, intensitatea curentului electric, cantitatea de substan i intensitatea
lunminoas.
Corespunztor mrimilor fizice fundamentale s-au definit unitile de msur fundamentale, respectiv: metrul, kilogramul, secunda, kelvinul, amperul, molul i candela.
Mrimile fizice ce pot fi definite cu ajutorul mrimilor fundamentale se
numesc mrimi derivate (arie, volum, vitez, etc. ).
n nvmntul primar, programa de matematic prevede studierea unitilor
de msur pentru lungime, capacitate, mas, timp, precum i studiul monedelor i bancnotelor - inclusiv cele europene.
Introducerea noiunii de mrime, pentru fiecare caz n parte, se face pe
baz de exemple.
Elevii sunt condui apoi spre necesitatea comparrii mrimilor i introducerea unor uniti de msur.
Este recomandabil ca iniial s se utilizeze uniti de msur nestandard
iar necesitatea comparrii mrimilor s duc la introducerea unitilor standard.
Ca argumente pot fi utilizate date istorice legate de istoria msurtorilor
sau necesitatea unificrii unor uniti de msur impus de intensificarea
schimburilor economice sau de dezvoltarea tiinelor.
33

Pe parcursul nvmntului primar, n predarea-nvarea unitilor de

msur, pentru diverse mrimi, sugerm parcurgerea urmtoarelor secvene:
introducerea mrimii, pornind de la cotidian, de la realitatea nconjurtoare;
evidenierea necesitii msurrii acestei mrimi;
prezentarea i utilizarea unitilor nestandard;
sublinierea necesitii unei mrimi standard;
introducerea unitii standard i a notaiei corespunztoare;
aciuni practice de msurare cu consemnarea rezultatelor:
introducerea multiplilor i a submultiplilor unitii de msur;
operaii cu uniti de msur;
compuneri i rezolvri de probleme coninnd unitatea de msur respectiv;
estimri ale msurilor unor mrimi din realitatea nconjurtoare (clas,
curtea colii, etc.);
organizarea, sortarea, interpretarea datelor rezultate din msurri;
abordare interdisciplinar (recunoaterea i utilizarea mrimii i a unitii
de msur n alte domenii).

6.2

Msurarea lungimilor

n predarea-nvarea unitilor de msur pentru lungime sugerm parcurgerea urmtoarelor secvene:

msurarea lungimii, limii, grosimii, nlimii cu uniti nestandard:
mna, cotul, creionul, pasul, guma etc.;
apariia noiunilor antagonice: mare-mic, lung-lat, gros-subire, naltscund, stabilite prin comparare;
sublinierea necesitii apariiei i folosirii unitii de msur standard
- metrul, notaia folosit - m;

34

 utilizarea unor instrumente de msur potrivite pentru msurarea lungimii:

rigla, metrul de croitorie, metrul liniar, metrul tmplarului, ruleta;
exersarea capacitii de msurare pornind de la obiectele din clas,
acas i afara colii (n practic profesorul alege acele lungimi ce pot fi
exprimabile n numerele naturale pe care elevii le cunosc);
contientizarea necesitii introducerii multiplilor i submultiplilor metrului pentru exprimarea mai comod a lungimilor mai mari/mai mici,
notaii folosite;
asocierea multiplilor cu mrirea de 10 ori, 100 de ori, 1 000 de ori
i a submultiplilor cu micorarea de 10 ori, 100 de ori, 1 000 de ori
(utilizarea scrii);
formarea deprinderilor de efectuare rapid i precis a msurtorilor
utiliznd multipli i submultipli ai metrului;
transformri dintr-o unitate de msur n alt unitate de msur;
rezolvri de probleme .

6.3

Msurarea capacitii vaselor

n predarea-nvarea unitilor de msur pentru capacitatea vaselor sugerm parcurgerea urmtoarelor secvene:
compararea i sortarea vaselor prin msurare direct;
compararea vaselor de aceeai capacitate i form diferit;
diferenierea: mult-puin;
msurarea capacitii unui vas cu uniti nestandard;
sublinierea necesitii introducerii unitii standard pentru capacitatea
vaselor - litrul, notatia folosita - l;
contientizarea necesitii introducerii multiplilor i submultiplilor litrului pentru exprimarea mai comod a capacitii vaselor mai mari/mai
mici, notaii folosite;
asocierea multiplilor cu mrirea de 10 ori, 100 de ori, 1 000 de ori
i a submultiplilor cu micorarea de 10 ori, 100 de ori, 1 000 de ori
(utilizarea scrii);
35

 utilizarea unor instrumente de msur potrivite pentru msurarea capacitii ntlnite n practic;
formarea deprinderilor de efectuare rapid i precis a msurtorilor
utiliznd multipli i submultipli ai litrului;
transformri dintr-o unitate de msur n alt unitate de msur;
rezolvri de probleme.

6.4

Msurarea masei

n predarea-nvarea unitilor de msur pentru masa corpurilor sugerm

parcurgerea urmtoarelor secvene:
compararea prin mnuire direct, apariia noiunilor: mai uor-mai
greu, tot att de greu;
folosirea balanei cu brae egale n stabilirea relaiei dintre masele
obiectelor;
compararea, sortarea i gruparea obiectelor cu aceeai mas;
conservarea masei, folosind un obiect care poate fi descompus n prti;
utilizarea unitilor de msur nestandard n msurarea masei unor
corpuri;
sublinierea necesitii introducerii unitii principale pentru mas kilogramul, notaia folosit (kg);
utilizarea unor instrumente de msur potrivite pentru msurarea masei: cntarul de buctrie, de baie, de la pia, balana, etc.;
exerciii practice de msurare a masei unor obiecte;
contientizarea necesitii introducerii multiplilor i submultiplilor kilogramului , notatii folosite;
asocierea multiplilor cu mrirea de 10 ori, 100 de ori, 1 000 de ori
i a submultiplilor cu micorarea de 10 ori, 100 de ori, 1 000 de ori
(utilizarea scrii);
formarea deprinderilor de efectuare rapid i precis a msurtorilor
utiliznd multipli i submultipli ai kilogramului;
36

 transformri dintr-o unitate de msura n alt unitate de msur;

rezolvri de probleme.

6.5

Msurarea timpului

n predarea-nvarea unitilor de msur pentru timp sugerm parcurgerea

urmtoarelor secvene:
predarea-nvarea mrimii timp i a unitilor de msur se face
n strns legatur cu aciunile, fenomenele i evenimentele periodice
cunoscute de elevi;
se ncepe cu cele mai cunoscute de elev: ora, ziua, sptmna ,luna,
anul, msurate cu ceasul i calendarul;
timpul este ciclic i se ntelege studiind programul de activiti zilnice
ale elevului, ora la care face acea aciune;
sptmna se contientizeaz prin activitile colare i de acas;
luna ca unitate mai mare dect ziua i sptmna, se prezint printr-un
proces comparativ de apreciere a activitilor desfurate ntr-o sptmn i ntr-o lun;
denumirea fiecrei luni (i anotimp) se asociaz cu ordinea n an, din
data scris zilnic pe tabl;
noiunea de an - ca intervalul dintre zilele aniversare, dintre o primvar
i alta;
zilele lunilor (30/31/29/28) se pot nva folosind proeminenele pumnilor;
deceniul, secolul, mileniul;
unitatea de msur standard - secunda, notatia folosita - s;
multipli i submultipli, notaii folosite;
utilizarea unor instrumente de msur potrivite pentru msurarea timpului: calendarul, ceasul de mn, de perete, pendula, orologiul, cronometrul,
ceasul electronic, clepsidra, etc.;
transformri dintr-o unitate de msur n alt unitate de msur;
37

 rezolvri de probleme.
Activiti de nvare recomandate:
confecionarea unui cadran de ceas;
ntocmirea calendarului pe o sptmn care s cuprind denumirile
zilelor i datele respective, pe o lun sau pe mai multe luni;
ntocmirea calendarului pe un an sub forma de band a timpului;
notarea cu consecven a datei;
cunoaterea, notarea de ctre elevi a propriilor date de natere, precum
i a datelor de natere ale frailor, prinilor;
exprimarea vrstei lor, a prietenilor, a prinilor, etc.;
msurarea i exprimarea n uniti corespunztoare a timpului necesar
pentru a parcurge anumite distane: de acas la coal, de acas pn
la cel mai apropiat magazin alimentar etc.;
cunoaterea vrstei pe care o pot atinge unele animale (slbatice, domestice);
durata vieii copacilor i pomilor fructiferi etc.;
inerea evidenei n uniti de timp a activitii pe care o desfoara
elevul ntr-o anumit perioad: ora deteptrii, ora plecrii la coal,
timpul petrecut la coal etc.;
stabilirea unui regim raional de munc i odihn cu precizarea n
uniti de timp a activitilor programate;
realizarea interdisciplinaritii matematic-comunicare (notarea n uniti
de timp a datelor biografice ale unor scriitori etc.);
realizarea interdisciplinaritii matematic-istorie;
evidenierea unor evenimente petrecute n viaa colectivului;
formularea i rezolvarea unor probleme aplicative legate de nceputul,
durata sau sfritul unui eveniment n cadrul unei ore etc.

38

Monede i bancnote

Pentru a aprecia corect valoarea mrfurilor i pentru a le putea cumpra,

oamenii folosesc banii.
Unitatea monetar n ara noastr (leul) i alte ri europene (euro);
Activiti de nvare.
recunoaterea valorii monedelor i a bancnotelor;
efectuarea de schimburi echivalente cu monede i bancnote;
efectuarea de schimburi echivalente cu sume de bani;
compararea sumelor de bani.

39