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RecuRsos paRa el docente 1
RecuRsos paRa el docente 1
RecuRsos paRa el docente
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RecuRsos paRa el docente 1
El gato sin botas 1 - Recursos para el docente es una obra colectiva, creada,

El gato sin botas 1 - Recursos para el docente

es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo la dirección de Mónica Pavicich, por el siguiente equipo:

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Redacción:

Paola V. Chaves y Marcela F. Pagano Verónica L. Carrera (Proyecto integral de lectura)

Pagano Verónica L. Carrera (Proyecto integral de lectura) Editora: Analía Rodano Jefa de edición: Graciela M.

Editora: Analía Rodano Jefa de edición: Graciela M. Valle Gerencia de gestión editorial:

Patricia S. Granieri

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© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

La realización artística y gráfica de este libro ha sido efectuada por el siguiente equipo:

Jefa de arte:

Silvina Gretel Espil.

Diseño de

maqueta:

Mercedes Mayans.

Diagramación:

Mercedes Mayans.

Tapa:

Lorena Selvanovich.

Corrección:

Carolina Sánchez.

Desarrollo gráfico

de personajes:

Leonardo Arias.

Ilustración:

Juan Amadeo.

Documentación

fotográfica:

Leticia Gómez Castro, Cynthia R. Maldonado y Nicolas Verdura.

Fotografía:

Archivo Santillana, Carolina Rubiano Navas, Verónica Chavez, TRECE POR DIECIOCHO (IP digital estudio 2) y Javier Jaime Sánchez.

Preimpresión:

Marcelo Fernández, Gustavo Ramírez y Maximiliano Rodríguez.

Gerencia de

producción:

Gregorio Branca.

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.

© 2014, EDICIONES SANTILLANA S.A. Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.

ISBN: 978-950-46-3960-2 Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723 Impreso en Argentina. Printed in Argentina. Primera edición: octubre de 2014.

Chaves, Paola El gato sin botas 1 : recursos para el docente / Paola Chaves ; Marcela F. Pagano ; Verónica L. Carrera. - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires :

Santillana, 2014. 88 p. ; 28x22 cm. - (El gato sin botas)

ISBN 978-950-46-3960-2

1. Educación Primaria. 2. Áreas Integradas. 3. Libros de Texto. I. Pagano, Marcela F. CDD 372.19

Este libro se terminó de imprimir en el mes de octubre de 2014, en Artes Gráficas Color Efe, Paso 192, Avellaneda, Provincia de Buenos Aires, República Argentina.

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ÍNDICE Recursos para la planificación 4 NAP Provincia de Buenos Aires Ciudad Autónoma de Buenos
ÍNDICE
Recursos para la planificación
4
NAP
Provincia de Buenos Aires
Ciudad Autónoma de Buenos Aires
4
15
26
Valores y habilidades en la escuela
37
Secuencia didáctica. Prácticas del lenguaje
45
Secuencia didáctica. Matemática
Proyecto integral de lectura
Banco de actividades
47
50
55
Prácticas del lenguaje
Matemática
Ciencias
55
59
63
Actividades para evaluar
67
Prácticas del lenguaje
Matemática
Ciencias
67
71
75
Para usar todo el año
79
Actas y fichas administrativas
Notas e invitaciones
79
84
© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

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4 NAP Prácticas del lenguaje Propósitos generales • • • Promover la participación en situaciones
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NAP
Prácticas del lenguaje
Propósitos generales
Promover la participación en situaciones diversas de lectura y escritu-
ra, con nalidades, interlocutores y ámbitos de interacción distintos.
Promover en los alumnos el hábito de la literatura, estimulando el
conocimiento de diferentes autores y géneros.
Estimular a los alumnos a participar de múltiples situaciones en
donde puedan leer y escribir textos con un propósito signi cativo,
cuidando el sentido de estas prácticas sociales.
Conocer diferentes formatos textuales (narrativo, explicativo, argu-
mentativo) a través de la oralidad, la lectura y la escritura.
Desarrollar la escucha atenta y la participación en conversaciones.
Participar de conversaciones como instancias de aprendizaje.
A anzar la práctica de escritura individual y colectiva de textos.
Desarrollar un vocabulario más amplio.
Reconocer la escritura como un proceso.
de contenidos por ejesCapítulo
Propuestas para la enseñanzaRecorte
En relación con la comprensión y producción oral. Escucha,
comprensión y disfrute un cuento.
En relación con la lectura. La lectura (comprensión y disfrute) de
textos literarios. Lectura de palabras.
LA ESCUELA
En relación con la escritura. Fonemas y palabras. Vocales. Indicios
cualitativos y cuantitativos.
La escritura asidua de textos en colaboración con el docente, en
Cuento de autor. Identi cación de personajes.
Escritura y compleción de palabras. Identi cación y escritura de
nombres propios.
Reconocimiento de palabras y vocales.
Compleción y escritura de palabras con soporte grá co.
Escritura colectiva de una nota. Reconocimiento del uso y
funciones. Copia del texto elaborado.
condiciones que permitan discutir y consensuar el propósito. Idear
y redactar el texto conjuntamente con el docente. Escritura de
palabras.
LA FAMILIA
En relación con la comprensión y producción oral. Escucha
comprensiva de textos leídos. Participación asidua en
conversaciones acerca de la lectura, realizando aportes que se
ajusten al contenido y propósito de la comunicación.
En relación con la lectura. La lectura (comprensión y disfrute) de
textos literarios. Lectura de palabras.
Cuento de autor. Diálogo con pares acerca de situaciones que
suceden en el cuento. Identi cación de personajes y acciones.
Reconocimiento de palabras que tienen M, P, L y S. Compleción y
escritura de palabras.
Confección de una lista. Lectura y escritura de palabras.
Lectura de una palabra y su interpretación mediante la realización
de un dibujo.
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© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 NAP   Diálogo entre pares. Relectura del cuento

NAP

 

Diálogo entre pares. Relectura del cuento para identi car los dichos de los personajes. Lectura de recetas. Lectura, escritura y reconocimiento de los grafemas N, T, D y F. Lectura y escritura de palabras. Compleción de oraciones. Confección de un cuadro. Elaboración de una lista. Escritura de palabras y reconocimiento de grafías. Compleción y producción mediada de un texto. Producción escrita y colectiva de una receta.

 

Diálogo entre pares acerca del título del cuento. Comprensión lectora. Renarración a partir de imágenes a un compañero. Reconocimiento de personajes principales. Copia con sentido. Relación imagen-palabra. Compleción de oraciones a partir de imágenes. Lectura y escritura a partir de imágenes. La invitación. Reconocimiento de palabras que tienen CA, CO, CU, QUE, QUI, H, R (inicial). Escritura de oraciones. Segmentación de palabras. Producción escrita de pregones coloniales.

Comprensión lectora. Identi cación y producción de rimas. Escritura de palabras con apoyo grá co. Lectura y escritura de

palabras y textos breves. Identi cación del grafema R dentro de una palabra. Compleción y armado de oraciones con apoyo grá co. Portador de texto: el aviso publicitario. Armado de oraciones. Producción escrita y colectiva de un trabalenguas.

de contenidos por ejesCapítulo Propuestas para la enseñanzaRecorte

Formación del plural. Escritura colectiva de rimas de sorteo.

 

En relación con la escritura. Relación grafema-fonema: M, P, L y

Escritura asidua en colaboración con el docente. Escritura de

palabras y oraciones. Correspondencia imagen-palabra.

En relación con la comprensión y producción oral. Participación

asidua en conversaciones acerca de la lectura, realizando aportes

En relación con la lectura. La lectura (comprensión y disfrute)

que se ajusten al contenido y propósito de la comunicación.

de textos literarios. Comprensión de textos instruccionales

comprensibles para niños: la receta.

En relación con la escritura. Relación grafema-fonema: N, T, D y

Escritura de palabras y oraciones que conforman un texto en

un a che, que puedan ser comprendidas por ellos y por otros. La

unidad de sentido de la oración.

En relación con la comprensión y producción oral. Participación

asidua en conversaciones acerca de la lectura. La renarración de

En relación con la lectura. Portador de texto. Usos y funciones. La

cuentos con distintos propósitos.

lectura (comprensión y disfrute) de textos no literarios.

En relación con la escritura. Relación grafema-fonema: CA, CO,

CU, QUE, QUI, H, R (inicial). Escritura de oraciones que conforman

un texto que pueda ser comprendido por ellos y por otros.

En relación con la comprensión y producción oral. Escucha, comprensión y disfrute de poesía. En relación con la lectura. Lectura (comprensión y disfrute) de coplas y trabalenguas. En relación con la escritura. Relación grafema-fonema: B, V, R (intervocálica), Z. La unidad de sentido de la oración. Escritura de oraciones que conforman un texto que pueda ser comprendido por ellos y por otros.

S.

F.

 

LAS PLANTAS

LAS PLANTAS
 

ÉPOCA COLONIAL

ÉPOCA COLONIAL
 
  LAS PLANTAS   ÉPOCA COLONIAL   LOS ANIMALES

LOS ANIMALES

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6 NAP de contenidos por ejesCapítulo Propuestas para la enseñanzaRecorte MI CUERPO En relación con
6
NAP
de contenidos por ejesCapítulo Propuestas para la enseñanzaRecorte
MI CUERPO
En relación con la comprensión y producción oral. Escucha,
comprensión y disfrute de poesía, adivinanzas y tantanes como
géneros de tradición oral. Participación asidua en conversaciones
acerca de la lectura.
En relación con la lectura. Lectura (comprensión y disfrute) de
poesía, adivinanzas y tantanes. Portador de texto.
En relación con la escritura. Relación grafema-fonema: CE, CI, LL,
CH, Y. Escritura de palabras y oraciones que conforman un texto
que pueda ser comprendido por ellos y por otros.
Comprensión lectora. Reconocimiento de rimas y estrofas.
Intercambio grupal de las ideas que sugiere la poesía.
Lectura de adivinanzas y tantanes.
Portador de texto: el juego. Usos y funciones.
Grupos ortográ cos CE, CI, LL, CH, Y. Lectura y escritura de
vocablos. Compleción de oraciones.
Escritura de palabras en cursiva. Lectura y copia de palabras.
Escritura de palabras con soporte grá co. Lectura y escritura de
oraciones con soporte grá co.
Producción escrita creativa y colectiva de instrucciones de juego.
LOS TRABAJOS
En relación con la comprensión y producción oral. Escucha,
comprensión y disfrute de un cuento popular y de piropos como
géneros de tradición oral. Escucha comprensiva de consignas de
tarea escolar.
En relación con la lectura. Lectura (comprensión y disfrute) de un
cuento popular y piropos. Portador de texto: aviso clasi cado.
En relación con la escritura. Relación grafema-fonema: J, Ñ y
grupos ortográ cos GA, GO, GU, GUE, GUI. Escritura de textos
en colaboración con el docente. Escritura de piropos en un a che,
que puedan ser comprendidos por ellos y por otros.
Compresión lectora. Reconstrucción de la secuencia temporal y
del con icto del cuento.
Conversación con un propósito de nido.
Portador de texto: aviso clasi cado. Lectura y escritura de
palabras.
Escritura de palabras con soporte grá co. Reconocimiento de
distintos tipos de letras.
Lectura y copia de palabras en cursiva. Escritura de oraciones con
soporte grá co. Lectura y escritura de palabras. Ordenamiento de
sílabas.
Lectura y producción escrita de piropos.
En relación con la comprensión y producción oral. Escucha,
comprensión y disfrute de un cuento y de un texto de transmisión
oral. Participación asidua en conversaciones acerca de la lectura.
En relación con la lectura. La lectura (comprensión y disfrute) de
trabalenguas. Portador de texto: la agenda.
En relación con la escritura. Relación grafema-fonema: GE,
GI, GÜE, GÜI, K, CL, CR. Escritura de palabras y oraciones que
conforman un texto en una agenda que pueda ser comprendido
por ellos y por otros.
Comprensión lectora. Reescritura del nal de un cuento.
Conversación con un propósito de nido.
Lectura de textos de tradición oral: cuento sin n y trabalenguas.
LOS MATERIALES
Compleción de palabras a partir de soporte grá co. Escritura de
palabras con soporte grá co. Escritura de oraciones.
Lectura de oraciones y escritura en diferentes tipos de letras.
Portador de texto: la agenda. Lectura y escritura de oraciones en
dos páginas de una agenda.
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Reconocer el propósito y el destinatario de la escritura. Trazar le- tras. Manejar adecuadamente el uso del espacio en la hoja. Produ- cir textos de modo colectivo e individual. Compartir la propia escri- tura y la de los demás. Comprender que la escritura es un proceso que se aprende.

Obra de teatro. Comprensión lectora: parlamentos. Reescritura de la historia. Compleción de textos. Escritura de palabras. Escritura de textos cortos. Familia de palabras. Elaboración de una lista. Compleción de un crucigrama. Portador de texto: el a che. Escritura de oraciones. Producción escrita y colectiva de retruécanos.

de contenidos por ejesCapítulo Propuestas para la enseñanzaRecorte

3) Para evaluar la escritura:

En relación con la comprensión y producción oral. Participación en conversaciones acerca de la lectura realizando aportes que se ajusten al contenido. Escucha, comprensión y disfrute de una obra de teatro, poesía y de textos de transmisión oral: retruécanos. En relación con la lectura. La lectura de oraciones que conforman textos con abundantes ilustraciones y de fragmentos de textos:

parlamento de un personaje en una historia. En relación con la escritura. Relación grafema-fonema: W, X, BL, BR, FL, FR, PL, GR, GL, TR, TL. La escritura de oraciones que conforman un texto: el a che. Escritura asidua de textos en colaboración con el docente.

El avance gradual y paulatino del habla y la escucha. La recupera- ción de sucesos narrados. La ampliación del vocabulario y la mane- ra de expresión.

Identi car y cuidar los elementos de la lectura. Comprender la na- lidad de la lectura. Reconocer paulatinamente la relación grafema- fonema. Identi car los sonidos de las distintas palabras. Conocer la existencia de diferentes soportes y distintos tipos de textos. Apre- ciar las interpretaciones y comentarios propios y de los compañeros.

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Se sugiere tener en cuenta:

1) Para evaluar la oralidad:

2) Para evaluar la lectura:

Evaluación

la oralidad: 2) Para evaluar la lectura: Evaluación NAP LOS PAISAJES AR0000000000651

NAP

LOS PAISAJES
LOS PAISAJES

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8 NAP Matemática Propósitos generales • • Favorecer situaciones que les planteen a los alumnos
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NAP
Matemática
Propósitos generales
Favorecer situaciones que les planteen a los alumnos un problema
para resolver en forma individual y/o colectiva.
Proponer actividades que permitan construir estrategias de resolución.
• Promover el intercambio y la discusión como una práctica necesa-
ria en la confrontación de los procedimientos matemáticos.
de contenidos por ejesCapítulo Propuestas para la enseñanzaRecorte
LA ESCUELA
En relación con el número y las operaciones. Uso social de
los números. Números hasta el 10. Escalas ascendentes y
descendentes. Comparación de cantidades. Relación numérica
“tantos como”.
Espacio. Reconocimiento y uso de nociones espaciales: arriba, abajo,
adelante, atrás. Interpretación de las posiciones de los objetos.
Reconocimiento de números en diferentes contextos. Lectura
y escritura de números hasta el 10 en escala ascendente y
descendente. Resolución de situaciones que implican el
reconocimiento y la comparación de cantidades. Ubicación
espacial de objetos en imágenes.
En relación con el número y las operaciones. Números hasta el
20. Comparación de cantidades. Relaciones numéricas: “anterior”
y “posterior”, “uno más que” y “uno menos que”. Suma y resta:
LA FAMILIA
distintos sentidos. Signos +, –, =. Problemas grá cos. Sumas que
dan 10 o complemento de 10.
En relación con la geometría y la medida. El reconocimiento de
guras geométricas. Vértice y lado. Lados curvos o rectos.
Lectura, escritura y conteo. Compleción de números de una serie
ascendente y descendente. Adivinanzas de números mediante
pistas. Identi cación de números teniendo en cuenta las relaciones
“anterior”, “posterior”, “uno más que”, “uno menos que”.
Resolución de situaciones problemáticas de suma y resta con
datos numéricos y grá cos. Reconocimiento de cálculos que dan
10. Compleción de sumas que dan 10. Reconocimiento de guras
geométricas por su nombre y a partir de sus lados y vértices.
LAS PLANTAS
En relación con el número y las operaciones. Números hasta el 40.
Anterior y posterior. Sumas de números iguales.
En relación con la geometría y la medida. Reconocimiento
de guras geométricas. Comparación según su número de
lados o vértices. Diferenciación de magnitudes y elaboración de
estrategias de medición. Uso del calendario (mes, semanas, días).
Desplazamiento de trayectos.
Lectura, escritura y conteo. Ubicación de números a partir
de las relaciones “anterior” y “posterior”. Cálculos que se
resuelven con la suma de números iguales.
Observación y análisis de un calendario. Ubicación de fechas.
Identi cación de la información que brinda: mes, días.
Situaciones de medición y comparación de longitudes con
instrumentos no convencionales.
Reproducción de guras geométricas sobre una cuadrícula a partir
de un modelo dado.
Interpretación y representación grá ca de un recorrido a partir de
indicaciones.
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© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 NAP Lectura, escritura y conteo de números. Comparación

NAP

Lectura, escritura y conteo de números. Comparación de números para ordenarlos de menor a mayor. Resolución de situaciones problemáticas que impliquen diferentes sentidos de la suma y de la resta. Problemas que involucran el uso del dinero. Reproducción de dibujos de guras geométricas sobre una cuadrícula a partir de un modelo dado. Ubicación de objetos en imágenes tomando como referencia otros objetos. Uso de elementos no convencionales para medir y comparar longitudes.

Lectura, escritura, conteo y orden. Identi cación del número anterior y/o posterior a otro dado. Análisis y comparación de distintas estrategias de resta. Resolución de problemas. Comparación y estimación visual del peso de diferentes objetos. Comparación de objetos de mayor o menor peso mediante el uso de una balanza de aguja.

 

Re exiones sobre el cuadro de números. Reconocimiento de regularidades de las y de columnas. Compleción del cuadro de números. Reconocimiento de números por sus relaciones con otros y su ubicación dentro del cuadro numérico. Resolución de problemas referidos al uso del dinero. Identi cación de las teclas de la calculadora. Resolución de cálculos con la calculadora. Veri cación de procedimientos correctos e incorrectos. Reconocimiento de cuerpos a partir de sus características. Elaboración de instrucciones para realizar recorridos en el plano.

Escalas de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10. Lectura y escritura de números. Resolución de problemas que involucran la composición y descomposición de números. Compleción de un cuadro utilizando la calculadora. Identi cación de elementos que sirven para medir longitudes.

 

En relación con el número y las operaciones. Números hasta el 60. Mayor, menor e igual. Problemas que involucran distintos sentidos de la resta y de la suma. Los números en el contexto del dinero. Comparación de cantidades. En relación con la geometría y la medida. Descripción de trayectos

posiciones de objetos y personas. Diferenciación de magnitudes.

Elaboración de estrategias de medición.

En relación con el número y las operaciones. Números hasta el 69.

Relaciones de orden: “anterior” y “posterior”. Escalas.

Estrategias para restar. Resolución de problemas. Resolución de

cálculos fáciles.

En relación con la geometría y la medida. Comparación y

medición de longitudes (capacidades, pesos) usando unidades

convencionales.

En relación con el número y las operaciones. Números hasta el 100. Regularidades de la serie numérica. Anterior y posterior. Problemas de suma y resta en el contexto del dinero. Uso de la calculadora. Cálculo mental. En relación con la geometría y la medida. Reconocimiento de cuerpos geométricos. Uso de relaciones espaciales, interpretación

descripción de trayectos.

En relación con el número y las operaciones. Exploración de la

serie oral y escrita.

Escalas. Rangos numéricos. Composición y descomposición de

números. Uso de la calculadora. Encuadramientos.

En relación con la geometría y la medida. Comparación y

medición de longitudes.

y

y

ÉPOCA COLONIAL LOS ANIMALES MI CUERPO LOS TRABAJOS  

ÉPOCA COLONIAL

ÉPOCA COLONIAL LOS ANIMALES MI CUERPO LOS TRABAJOS  

LOS ANIMALES

ÉPOCA COLONIAL LOS ANIMALES MI CUERPO LOS TRABAJOS  

MI CUERPO

LOS TRABAJOS

LOS TRABAJOS
 

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10 NAP de contenidos por ejesCapítulo Propuestas para la enseñanzaRecorte LOS MATERIALES En relación con
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NAP
de contenidos por ejesCapítulo Propuestas para la enseñanzaRecorte
LOS MATERIALES
En relación con el número y las operaciones. Doble y mitad.
Estrategias de cálculo. Situaciones problemáticas: enunciados y
preguntas. Cálculos fáciles.
En relación con la geometría y la medida. Reconocimiento
de guras y cuerpos geométricos. Diferenciación de distintas
magnitudes y elaboración de estrategias de medición.
Cálculos de dobles y mitades. Suma a partir de la descomposición
de los sumandos. Situaciones problemáticas: enunciados y datos
necesarios para resolverlas. Cálculos mentales. Utilización de
cálculos conocidos para resolver otros.
Identi cación de cuerpos a partir del sellado de sus caras.
Elección del envase más adecuado para llenar un recipiente.
Comparación de cantidades. Situaciones problemáticas.
LOS PAISAJES
En relación con el número y las operaciones. Exploración oral y
escrita de la serie numérica. Sumas que dan números redondos.
Estrategias de resta. Cálculos aproximados en el contexto del
dinero. Lectura de tablas. Registro de datos. Multiplicación y
reparto.
Compleción en el cuadro de números. Reconocimiento de las
regularidades de la serie a partir del análisis de las las y columnas.
Resolución de situaciones problemáticas. Cálculos que den números
redondos. Estrategias de cálculos. Identi cación de restas que se
pueden resolver mentalmente. Re exión sobre estrategias de resta.
Lecturas de tablas. Registro de datos. Resolución de situaciones
problemáticas de multiplicación y reparto.
Evaluación
Leer y escribir números.
Descubrir regularidades en la serie numérica.
Realizar escalas ascendentes y descendentes.
Utilizar diferentes estrategias de conteo.
Descomponer y componer números.
Ordenar números.
Sumar y restar usando diferentes estrategias.
Resolver problemas atendiendo al análisis de datos y preguntas.
Usar la calculadora.
Emplear la medición y aproximarse a instrumentos de medición
no convencionales y convencionales. Medidas de longitud, capaci-
dad, peso y tiempo.
Interpretar y describir posiciones de objetos.
Interpretar desplazamientos y trayectos.
Identi car las características de las guras y los cuerpos geométricos.
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Acercar situaciones en las que los alumnos logren reconocer el ac- cionar de las personas en la transformación de los espacios que ha- bitan, con el n de obtener bienes y servicios, mediante el trabajo, las técnicas y las tecnologías. Posibilitar situaciones que favorezcan la re exión, la indagación y el intercambio de información.

de contenidos por ejesCapítulo Propuestas para la enseñanzaRecorte

Promover el acercamiento de los alumnos al conocimiento de las sociedades y su diversidad a partir de diferentes contextos en el pasado cercano y la actualidad. Conocer e identi car características de la organización social de la época colonial en nuestro país para entender la conformación de las sociedades en relación con el tiempo y el espacio.

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Ciencias sociales

Propósitos generales


Ley 11.723 Ciencias sociales Propósitos generales • • NAP Lectura de imágenes. Observación de fotografías de

NAP

Lectura de imágenes. Observación de fotografías de distintos tipos de escuelas. Comparación. Clasi cación. Respuestas orales a diversas preguntas. Identi cación de actividades escolares. Dibujo de un espacio escolar y reconocimiento de sus características. Re exión sobre las normas de convivencia a partir de la observación de imágenes. Diferentes tipos de bibliotecas.

Lectura de imágenes. Observación de fotografías de distintos tipos de familias a lo largo del tiempo. Respuestas orales a diversas preguntas. Dibujos acerca del tema abordado. Identi cación de costumbres diversas. Registro de datos en un cuadro comparativo. Clasi cación.

 

Subrayado de ideas. Elaboración de una lista. Lectura de imágenes con preguntas. Participación en conversaciones y enunciación de hipótesis a partir de las imágenes. Comparación de viviendas coloniales y actuales. Objetos y medios de transporte del pasado.

 

En relación con las actividades humanas y la organización

social. La escuela como institución social. El conocimiento de que

respuestas a las necesidades, deseos, elecciones e intereses de la vida en común.

en las sociedades existen instituciones que dan distintos tipos de

Reconocimiento de las formas de organización, de las actividades y otras características de las instituciones.

En relación con las sociedades a través del tiempo. El conocimiento de la vida cotidiana de familias representativas de distintos grupos sociales en diferentes sociedades del pasado, en contraste con la sociedad del presente. Formas de organización familiar, roles, crianza, educación y recreación. Objetos de la vida cotidiana y sus usos. Comparación de

las formas de vida estudiadas con las formas de vida actuales.

En relación con las sociedades a través del tiempo. El conocimiento de la vida cotidiana de distintos grupos sociales en la época colonial. Grupos sociales que conformaban la sociedad. Formas de crianza, educación y recreación. Viviendas de la época colonial: características, comparación según el grupo social y con

la actualidad. Objetos de la vida cotidiana y sus usos. Medios de transporte: cambios y continuidades del pasado en el presente.

LA ESCUELA LA FAMILIA ÉPOCA COLONIAL

LA ESCUELA

LA ESCUELA LA FAMILIA ÉPOCA COLONIAL

LA FAMILIA

LA ESCUELA LA FAMILIA ÉPOCA COLONIAL

ÉPOCA COLONIAL

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Reconocer e interpretar cómo las personas producen bienes pri- marios y la relación que se establece entre el área rural y la urbana mediante la circulación de bienes y servicios y los trabajos de cada lugar. Identi car actores, trabajos, elementos, técnicas y tecnologías que participan en el proceso de producción de un bien primario. Elaborar cuadros comparativos con la nalidad de comprender la información proporcionada.

Reconocimiento de los trabajos que se realizan en el campo y en la ciudad. Lectura de imágenes. Clasi cación. Identi cación del tomate como bien primario. Testimonio de un trabajador del circuito productivo del tomate. Identi cación de los diferentes pasos del proceso productivo del tomate. Respuestas escritas a diferentes preguntas.

de contenidos por ejesCapítulo Propuestas para la enseñanzaRecorte

En relación con las sociedades y los espacios geográ cos. Trabajos rurales y urbanos. Los trabajos y las técnicas: cambios y continuidades. Identi cación de distintos tipos de trabajo y trabajadores involucrados. Materia prima y productos elaborados. La producción de bienes primarios: herramientas y técnicas. Circuito productivo del tomate.


Describir características generales de las sociedades estudiadas. Reconocer diversas instituciones que brindan respuestas a los re- querimientos de la sociedad. Comprender la necesidad del establecimiento de normas para un buen funcionamiento de las instituciones sociales a través de su interpretación, estimulando una mejor convivencia. Comparar, estableciendo semejanzas y diferencias en algunos as- pectos, las sociedades a través del tiempo y en la actualidad.

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

NOTAS



Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 NOTAS • • • • NAP LOS TRABAJOS Evaluación AR0000000000651
NAP
NAP
su fotocopia. Ley 11.723 NOTAS • • • • NAP LOS TRABAJOS Evaluación AR0000000000651
LOS TRABAJOS Evaluación
LOS TRABAJOS
Evaluación

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Iniciar a los alumnos en el estudio del cuerpo humano con el re- conocimiento de las partes externas y el conocimiento de algunos hábitos que favorecen la salud. Desarrollar, en el marco de la alfabetización cientí ca, la verbaliza- ción de ideas y la producción de textos escritos.

de contenidos por ejesCapítulo Propuestas para la enseñanzaRecorte

Aproximar a los alumnos a la identi cación de regularidades, rea- lización de generalizaciones e interpretación de cómo funciona la naturaleza. Promover situaciones de enseñanza que les posibiliten re exionar sobre la diversidad de los seres vivos, de materiales, de paisajes, de fenómenos atmosféricos y de sus características.

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Ciencias naturales

Propósitos generales

Ley 11.723 Ciencias naturales Propósitos generales • • NAP Comparación de plantas de distintos ambientes. Las

NAP

Comparación de plantas de distintos ambientes. Las partes de una planta: identi cación. Registro a través de dibujos de diferentes plantas. Identi cación de las relaciones que hay entre el agua y las plantas de un ambiente. Comparación entre las formas diversas de las partes. Observación de semillas diferentes y dibujo de frutos. Identi cación de plantas comestibles. Compleción de un cuadro.

 

Identi cación de las diferencias de los animales con otros seres vivos. Clasi cación de animales según distintos criterios. Registro

organización de la información en cuadros. Generalizaciones en

Observación y diferenciación de animales según el tipo de

cuanto a las partes que forman el cuerpo de los animales.

extremidades y de coberturas corporales.

 

Comparación de las partes del cuerpo de los animales y los seres

humanos. Identi cación de las características que los diferencian

de otros animales. Compleción de un cuadro. Señalización

de las partes del cuerpo. Registro de conclusiones. Análisis

comparación de las características físicas y culturales de las

personas. Análisis de las diferencias entre varones y mujeres.

Re exión y conversación sobre hábitos para el cuidado integral de

la salud.

y

y

En relación con los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones

cambios.

La comprensión de que existe una gran diversidad de seres vivos

que poseen algunas características comunes y otras diferentes y

que estas características sirven para agruparlos.

Las interacciones de las plantas y personas entre sí y con su

ambiente.

En relación con los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones

cambios.

La comprensión de que existe una gran diversidad de seres

diferentes y que estas características sirven para agruparlos. La

vivos que poseen algunas características comunes y otras

comprensión de que los seres vivos poseen estructuras, funciones

y comportamientos especí cos.

En relación con los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones

cambios.

La comprensión de que existe una gran diversidad de seres vivos

que poseen algunas características comunes y otras diferentes.

El conocimiento y desarrollo de acciones que promuevan hábitos

saludables, reconociendo las posibilidades y ventajas de estas

conductas.

y

y

y

LAS PLANTAS

LAS PLANTAS
 

LOS ANIMALES

LOS ANIMALES
 
LAS PLANTAS   LOS ANIMALES   MI CUERPO

MI CUERPO

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14 NAP de contenidos por ejesCapítulo Propuestas para la enseñanzaRecorte En relación con los materiales
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NAP
de contenidos por ejesCapítulo Propuestas para la enseñanzaRecorte
En relación con los materiales y sus cambios. La comprensión de
que existe una gran variedad de materiales, y de que estos se
utilizan para distintos nes, según sus propiedades.
LOS MATERIALES
Diferenciación de los distintos materiales que constituyen
los objetos. Identi cación de las diferencias entre objetos y
materiales. Diferenciación entre materiales sólidos y líquidos.
Exploración de las características de los materiales sólidos
y líquidos. Registro de observaciones. Lectura y análisis de
información. Organización de la información y escritura de
conclusiones a partir de la experimentación. Análisis de imágenes.
Exploración de acciones. Comprobación de hipótesis mediante
experiencias directas.
En relación con la Tierra, el universo y sus cambios. La
aproximación al concepto de “paisaje” como el conjunto de
elementos observables del ambiente (incluyendo el agua, el aire,
la tierra, el cielo, los seres vivos), reconociendo su diversidad,
algunos de sus cambios y posibles causas, así como los usos que
las personas hacen de ellos.
Observación y descripción de distintos paisajes. Observación de
diversos aspectos y elementos celestes y terrestres. Registro diario
de cambios atmosféricos.
LOS PAISAJES
Evaluación
Reconocer el movimiento del aire y el espacio que ocupa.
Comprender el concepto de “paisaje” y su diversidad.
Aproximarse a la identi cación de los fenómenos y el cambio
atmosférico.
Reconocer plantas y animales como seres vivos y sus características.
Conocer y desarrollar acciones que promuevan hábitos saludables.
Re exionar sobre las estructuras de las plantas y de los animales
estableciendo relaciones con las funciones que realiza cada uno.
Reconocer materiales y sus características.
NOTAS
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Conocer diferentes formatos textuales (narrativo, explicativo, argu- mentativo) a través de la oralidad, la lectura y la escritura. Desarrollar la escucha atenta y la participación en conversaciones. Participar de conversaciones como instancias de aprendizaje. A anzar la práctica de escritura individual y colectiva de textos. Desarrollar un vocabulario más amplio. Reconocer la escritura como un proceso.

Situaciones de enseñanzaRecorte


de contenidos por núcleoCapítulo

Promover la participación en situaciones diversas de lectura y escritu- ra, con nalidades, interlocutores y ámbitos de interacción distintos. Promover en los alumnos el hábito de la literatura, estimulando el conocimiento de diferentes autores y géneros. Estimular a los alumnos a participar de múltiples situaciones en donde puedan leer y escribir textos con un propósito signi cativo, cuidando el sentido de estas prácticas sociales.

Prácticas del lenguaje

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Propósitos generales


su fotocopia. Ley 11.723 Propósitos generales • • • DE A I R E S PROVINCIA

DE

AIRES

PROVINCIA

BUENOS

Cuento de autor. Identi cación de personajes. Escritura y compleción de palabras. Identi cación y escritura de nombres propios. Reconocimiento de palabras y vocales. Compleción y escritura de palabras con soporte grá co. Escritura colectiva de una nota. Reconocimiento del uso y funciones. Copia del texto elaborado.

 

Cuento de autor. Diálogo con pares acerca de situaciones que suceden en el cuento. Identi cación de personajes y acciones. Reconocimiento de palabras que tienen M, P, L y S. Compleción y escritura de palabras. Confección de una lista. Lectura y escritura de palabras. Lectura de una palabra y su interpretación mediante la realización de un dibujo.

Formarse como lector. Seguir la lectura de quien lee en voz alta.

Formarse como escritor. Intercambiar y acordar qué y cómo se va

escribir y revisar mientras se escribe.

Sistema de escritura. Fonemas y palabras. Vocales. Buscar considerar indicios en el texto que permitan veri car las

y

anticipaciones realizadas.

Formarse como estudiante. Elegir la mejor manera de registrar de

acuerdo con el propósito y el destino de la nota.

Formarse como ciudadano. Revisar lo que se está produciendo y

las distintas versiones de lo producido con otros.

Formarse como lector. Expresar lo leído.

Formarse como escritor. Intercambiar y acordar qué y cómo se

va a escribir y revisar mientras se escribe.

Sistema de escritura. Relación grafema-fonema: M, P, L y S.

Escritura asidua en colaboración con el docente. Escritura de

palabras y oraciones. Correspondencia imagen-palabra.

a

LA ESCUELA

LA ESCUELA
 
LA ESCUELA   LA FAMILIA

LA FAMILIA

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16 PROVINCIA DE BUENOS AIRES de contenidos por núcleoCapítulo Situaciones de enseñanzaRecorte Formarse como
16
PROVINCIA
DE
BUENOS
AIRES
de contenidos por núcleoCapítulo Situaciones de enseñanzaRecorte
Formarse como estudiante. Leer en voz alta y expresar oralmente
lo aprendido.
Formarse como ciudadano. Tomar la palabra.
Formación del plural.
Escritura colectiva de rimas de sorteo.
LAS PLANTAS
Formarse como lector. Expresar lo leído. Releer para reconocer las
distintas voces que aparecen en el relato.
Formarse como escritor. Intercambiar y acordar qué y cómo se va a
escribir y revisar mientras se escribe. Producir textos.
Sistema de escritura. Relación grafema-fonema: N, T, D y F. Revisar
las escrituras que se están produciendo y las ya producidas.
Formarse como estudiante. Adecuar la exposición al propósito y al
destinatario.
Formarse como ciudadano. Revisar lo que se está produciendo y
las distintas versiones de lo producido con otros.
Diálogo entre pares.
Relectura del cuento para identi car los dichos de los personajes.
Lectura de recetas.
Lectura, escritura y reconocimiento de los grafemas N, T, D y F.
Lectura y escritura de palabras. Compleción de oraciones.
Confección de un cuadro. Elaboración de una lista.
Escritura de palabras y reconocimiento de grafías. Compleción y
producción mediada de un texto.
Producción escrita y colectiva de una receta.
ÉPOCA COLONIAL
Formarse como lector. Expresar lo leído.
Formarse como escritor. Plantearse un propósito para la escritura y
tener en cuenta el destinatario.
Sistema de escritura. Relación grafema-fonema: CA, CO, CU, QUE,
QUI, H y R (inicial). Realizar intercambios acerca de lo que se está
escribiendo. Regularidades contextuales.
Formarse como estudiante. Adecuar la exposición al propósito y a
los destinatarios. Producir textos.
Formarse como ciudadano. Tener en cuenta el destinatario en la
producción de una invitación.
Diálogo entre pares acerca del título del cuento.
Comprensión lectora. Renarración a partir de imágenes a un
compañero. Reconocimiento de personajes principales.
Copia con sentido. Relación imagen-palabra. Compleción de
oraciones a partir de imágenes. Lectura y escritura a partir de
imágenes. La invitación.
Reconocimiento de palabras que tienen CA, CO, CU, QUE, QUI,
H
y R (inicial).
Escritura de oraciones. Segmentación de palabras.
Producción escrita de pregones coloniales.
Comprensión lectora. Identi cación y producción de rimas.
Escritura de palabras con apoyo grá co. Lectura y escritura de
palabras y textos breves.
Identi cación del grafema R dentro de una palabra.
LOS ANIMALES
Formarse como lector. Releer para re exionar acerca de cómo se
logran diferentes efectos por medio del lenguaje.
Formarse como escritor. Intercambiar y acordar qué y cómo se va a
escribir y revisar mientras se escribe.
Sistema de escritura. Relación grafema-fonema: B, V, R
(intervocálica), Z. Revisar las escrituras que se están produciendo y
Compleción y armado de oraciones con apoyo grá co.
El
aviso publicitario. Armado de oraciones.
las ya producidas.
Formarse como estudiante. Producir textos. Elegir la mejor manera
de registrar de acuerdo con el propósito.
Formarse como ciudadano. Advertir los diversos usos del lenguaje
en géneros de tradición oral.
Producción escrita y colectiva de un trabalenguas.
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© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 D E D E D E DE A

DE

DEDE

DE

AIRES

AIRES

AIRESAIRES

PROVINCIAPROVINCIA

PROVINCIA

PROVINCIA

BUENOSBUENOS

BUENOS

BUENOS

   
 

Compresión lectora. Reconstrucción de la secuencia temporal y del con icto del cuento. Conversación con propósito de nido. Portador de texto: aviso clasi cado. Lectura y escritura de palabras. Escritura de palabras con soporte grá co. Reconocimiento de distintos tipos de letras. Lectura y copia de palabras en cursiva. Escritura de oraciones con

soporte grá co. Lectura y escritura de palabras. Ordenamiento de sílabas. Lectura y producción escrita de piropos.

Compleción de palabras a partir de soporte grá co. Escritura de palabras con soporte grá co. Escritura de oraciones. Lectura de oraciones y escritura en diferentes tipos de letras. Portador de texto: la agenda. Lectura y escritura de oraciones en dos páginas de una agenda.

Comprensión lectora. Reescritura del nal de un cuento. Conversación con propósito de nido. Lectura de textos de tradición oral: cuento sin n y trabalenguas.

 

de contenidos por núcleoCapítulo Situaciones de enseñanzaRecorte

Comprensión lectora. Reconocimiento de rimas y estrofas. Intercambio grupal de ideas que sugiere la poesía. Lectura de adivinanzas y tantanes. Portador de texto: el juego. Usos y funciones. Grupos ortográ cos: CE, CI, LL, CH, Y. Lectura y escritura de vocablos. Compleción de oraciones. Escritura de palabras en cursiva. Lectura y copia de palabras. Escritura de palabras con soporte grá co. Lectura y escritura de oraciones con soporte grá co. Producción escrita creativa y colectiva de instrucciones de juego.

Formarse como lector. Expresar lo leído. Adecuar la modalidad de lectura a las características de la obra y la situación en que se lee. Formarse como escritor. Intercambiar y acordar qué y cómo se va a escribir y revisar mientras se escribe. Sistema de escritura. Relación grafema-fonema: CE, CI, LL, CH, Y. Revisar las escrituras que se están produciendo y las ya producidas. Formarse como estudiante. Distinguir los pasajes que presentan

cultades y acudir a distintos medios para resolverlas.

Formarse como ciudadano. Advertir los diversos usos del lenguaje

en géneros de tradición oral.

Formarse como lector. Expresar los efectos que las obras

producen en el lector.

Formarse como escritor. Plantearse y sostener un propósito para

escritura y tener en cuenta el destinatario.

Sistema de escritura. Relación grafema-fonema: J, Ñ y grupos

ortográ cos GA, GO, GU, GUE y GUI. Regularidades contextuales.

Formarse como estudiante. Distinguir los pasajes que presentan

cultades y acudir a distintos medios para resolverlas.

Formarse como ciudadano. Advertir los diversos usos del lenguaje

en géneros de tradición oral.

Formarse como lector. Expresar lo leído. Adecuar la modalidad de

lectura a las características de la obra.

Formarse como escritor. Plantearse y sostener un propósito para la

escritura y tener en cuenta el destinatario.

Sistema de escritura. Relación grafema-fonema: GE, GI, GÜE, GÜI,

K, CL, CR. Usar combinaciones de letras que son posibles en el

sistema grá co del castellano.

Formarse como estudiante. Intercambiar saberes con otros para

ampliar la comprensión y la producción escrita.

Formarse como ciudadano. Advertir los diversos usos del lenguaje en géneros de tradición oral.

di

la

di

MI CUERPO LOS TRABAJOS LOS MATERIALES  

MI CUERPO

MI CUERPO LOS TRABAJOS LOS MATERIALES  

LOS TRABAJOS

LOS MATERIALES

LOS MATERIALES
 

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Reconocer el propósito y el destinatario de la escritura. Trazar le- tras. Manejar adecuadamente el uso del espacio en la hoja. Produ- cir textos de modo colectivo e individual. Compartir la propia escri- tura y la de los demás. Comprender que la escritura es un proceso que se aprende.

Obra de teatro. Comprensión lectora: parlamentos. Reescritura de la historia. Compleción de textos. Escritura de palabras. Escritura de textos cortos. Familia de palabras. Elaboración de una lista. Compleción de un crucigrama. Portador de texto: el a che. Escritura de oraciones. Producción escrita y colectiva de retruécanos.

de contenidos por núcleoCapítulo Situaciones de enseñanzaRecorte

3) Para evaluar la escritura:

Formarse como lector. Seleccionar obras que se desea leer o escuchar. Formarse como escritor. Intercambiar y acordar qué y cómo se va a escribir y revisar mientras se escribe. Sistema de escritura. Relación grafema-fonema: W, X, BL, BR, FL, FR, PL, GR, GL, TR, TL. Usar combinaciones de letras que son posibles en el sistema grá co del castellano. Formarse como estudiante. Producir textos para exponer los resultados. Formarse como ciudadano. Advertir los diversos usos del lenguaje en géneros de tradición oral.

El avance gradual y paulatino del habla y la escucha. La recupera- ción de sucesos narrados. La ampliación del vocabulario y la mane- ra de expresión.

Identi car y cuidar los elementos de la lectura. Comprender la na- lidad de la lectura. Reconocer paulatinamente la relación grafema- fonema. Identi car los sonidos de las distintas palabras. Conocer la existencia de diferentes soportes y distintos tipos de textos. Apre- ciar las interpretaciones y comentarios propios y de los compañeros.

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Se sugiere tener en cuenta:

1) Para evaluar la oralidad:

2) Para evaluar la lectura:

Evaluación

la oralidad: 2) Para evaluar la lectura: Evaluación PROVINCIA DE BUENOS AIRES LOS PAISAJES AR0000000000651
PROVINCIA DE BUENOS AIRES
PROVINCIA
DE
BUENOS
AIRES
evaluar la lectura: Evaluación PROVINCIA DE BUENOS AIRES LOS PAISAJES AR0000000000651
LOS PAISAJES
LOS PAISAJES

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Promover el intercambio y la discusión como una práctica necesa- ria en la confrontación de los procedimientos matemáticos.

de contenidos por núcleoCapítulo Situaciones de enseñanzaRecorte

Favorecer situaciones que les planteen a los alumnos un problema para resolver en forma individual y/o colectiva. Proponer actividades que permitan construir estrategias de resolución.

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Matemática

Propósitos generales

Ley 11.723 Matemática Propósitos generales • • DE AIRES PROVINCIA BUENOS Reconocimiento de números

DE

AIRES

PROVINCIA

BUENOS

Reconocimiento de números en diferentes contextos. Lectura y escritura de números hasta el 10 en escala ascendente y descendente. Resolución de situaciones que implican el reconocimiento y la comparación de cantidades. Ubicación espacial de objetos en imágenes.

Lectura, escritura y conteo. Compleción de números de una serie ascendente y descendente. Adivinanzas de números mediante pistas. Identi cación de números teniendo en cuenta las relaciones “anterior”, “posterior”, “uno más que”, “uno menos que”. Resolución de situaciones problemáticas de suma y resta con datos numéricos y grá cos. Reconocimiento de cálculos que dan 10. Compleción de sumas que dan 10. Reconocimiento de guras geométricas por su nombre y a partir de sus lados y vértices.

Lectura, escritura y conteo. Ubicación de números a partir de preguntas

vinculadas con las relaciones “anterior” y “posterior”. Situaciones y cálculos que se resuelven con la suma de números iguales. Observación y análisis de un calendario. Ubicación de fechas. Identi cación de la información que brinda: mes, días. Situaciones de medición y comparación de longitudes con instrumentos no convencionales. Reproducción de guras geométricas sobre una cuadrícula a partir de un modelo dado. Interpretación y representación grá ca de un recorrido a partir de indicaciones.

Número y operaciones. Uso social de los números. Números hasta el 10. Escalas ascendentes y descendentes. Comparación de cantidades. Relación numérica “tantos como”. Espacio. Reconocimiento y uso de nociones espaciales: arriba, abajo, adelante, atrás. Interpretación de las posiciones de los objetos.

Número y operaciones. Números hasta el 20. Comparación de cantidades. Relaciones numéricas: “anterior” y “posterior”, “uno más que” y “uno menos que”. Suma y resta: distintos sentidos. Signos +, –, =. Problemas grá cos. Sumas que dan 10 o complemento de 10. Geometría. Figuras geométricas. Vértice y lado. Lados curvos o rectos.

Número y operaciones. Números hasta el 40. Anterior y posterior. Sumas de números iguales. Medida. El calendario: días y meses, ubicación de fechas y determinación de duraciones. Introducción a la longitud. Medición y comparación de longitudes. Geometría. Representaciones grá cas de diferentes guras geométricas. Espacio. Desplazamientos y trayectos.

LA ESCUELA LA FAMILIA LAS PLANTAS

LA ESCUELA

LA ESCUELA LA FAMILIA LAS PLANTAS

LA FAMILIA

LA ESCUELA LA FAMILIA LAS PLANTAS

LAS PLANTAS

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20 PROVINCIA DE BUENOS AIRES de contenidos por núcleoCapítulo Situaciones de enseñanzaRecorte ÉPOCA COLONIAL
20
PROVINCIA
DE
BUENOS
AIRES
de contenidos por núcleoCapítulo Situaciones de enseñanzaRecorte
ÉPOCA COLONIAL
Número y operaciones. Números hasta el 60. Mayor, menor e
igual. Problemas que involucran distintos sentidos de la resta y de
la suma. Los números en el contexto del dinero. Comparación de
cantidades.
Geometría. Representaciones grá cas de guras geométricas.
Espacio. Puntos de vista.
Medida. Medición y comparación de longitudes.
Lectura, escritura y conteo de números. Comparación de números
para ordenarlos de menor a mayor. Resolución de situaciones
problemáticas que impliquen diferentes sentidos de la suma y de
la resta. Problemas que involucran el uso del dinero.
Reproducción de dibujos de guras geométricas sobre una
cuadrícula a partir de un modelo dado.
Ubicación de objetos en imágenes tomando como referencia otros
objetos.
Uso de elementos no convencionales para medir y comparar
longitudes.
Número y operaciones. Números hasta el 69. Relaciones de orden:
“anterior” y “posterior.” Escalas.
Estrategias para restar. Resolución de problemas. Resolución de
cálculos fáciles.
Medida. Introducción a la noción de peso. Balanzas.
Lectura, escritura, conteo y orden. Identi cación del número
anterior y/o posterior a otro dado. Análisis y comparación de
distintas estrategias de resta. Resolución de problemas.
Comparación y estimación visual del peso de diferentes objetos.
LOS ANIMALES
Comparación de objetos de mayor o menor peso mediante el uso
de una balanza de aguja.
MI CUERPO
Número y operaciones. Números hasta el 100. Regularidades de la
serie numérica. Anterior y posterior. Problemas de suma y resta en
el contexto del dinero. Uso de la calculadora. Cálculo mental.
Geometría. Cuerpos geométricos.
Espacio. Planos y recorridos.
Re exiones sobre el cuadro de números. Reconocimiento de
regularidades de las y de columnas. Compleción del cuadro de
números. Reconocimiento de números por sus relaciones con
otros y su ubicación dentro del cuadro numérico. Resolución de
problemas referidos al uso del dinero.
Identi cación de las teclas de la calculadora. Resolución de
cálculos con la calculadora. Veri cación de procedimientos
correctos e incorrectos.
Reconocimiento de cuerpos a partir de sus características.
Elaboración de instrucciones para realizar recorridos en el plano.
Número y operaciones. Exploración de la serie oral y escrita.
Escalas. Rangos numéricos. Composición y descomposición de
números. Uso de la calculadora. Encuadramientos.
Medida. Instrumentos de medición.
LOS TRABAJOS
Escalas de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10. Lectura y escritura de
números. Resolución de problemas que involucran la composición
y descomposición de números. Compleción de un cuadro
utilizando la calculadora.
Identi cación de elementos que sirven para medir longitudes.
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Emplear la medición y aproximarse a instrumentos de medición no convencionales y convencionales. Medidas de longitud, capaci- dad, peso y tiempo. Interpretar y describir posiciones de objetos. Interpretar desplazamientos y trayectos. Identi car las características de las guras y los cuerpos geométricos.

de contenidos por núcleoCapítulo Situaciones de enseñanzaRecorte


Leer y escribir números. Descubrir regularidades en la serie numérica. Realizar escalas ascendentes y descendentes. Utilizar diferentes estrategias de conteo. Descomponer y componer números. Ordenar números. Sumar y restar usando diferentes estrategias. Resolver problemas atendiendo al análisis de datos y preguntas. Usar la calculadora.

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Evaluación




11.723 Evaluación • • • • • • • • • DE AIRES PROVINCIA BUENOS Problemas

DE

AIRES

PROVINCIA

BUENOS

Problemas de doble y mitad. Estrategias de cálculo. Interpretación de enunciados para la resolución de situaciones problemáticas. Cálculo mental. Medidas de capacidad. Estimación de cantidades. Relaciones entre cuerpos y guras.

Exploración oral y escrita de las series numéricas. Estrategias de cálculo. Sumas que dan números redondos. Estrategias de resta. Cálculos aproximados en el contexto del dinero. Lectura de tablas. Registro de datos. Resolución de problemas de multiplicación y reparto.

Número y operaciones. Doble y mitad. Estrategias de cálculo. Situaciones problemáticas: enunciados y preguntas. Interpretación de enunciados para la resolución de situaciones problemáticas. Cálculos fáciles. Geometría. Relaciones entre cuerpos y guras. Medida. Medidas de capacidad. Estimación y comparación de cantidades.

Número y operaciones. Exploración oral y escrita de la serie numérica. Sumas que dan números redondos. Estrategias de resta. Cálculos aproximados en el contexto del dinero. Lectura de tablas.

Registro de datos. Multiplicación y reparto.

LOS MATERIALES LOS PAISAJES

LOS MATERIALES

LOS MATERIALES LOS PAISAJES

LOS PAISAJES

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22 PROVINCIA DE BUENOS AIRES Ciencias sociales Propósitos generales • Promover el acercamiento de los
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PROVINCIA
DE
BUENOS
AIRES
Ciencias sociales
Propósitos generales
Promover el acercamiento de los alumnos al conocimiento de las
sociedades y su diversidad a partir de diferentes contextos en el
pasado cercano y la actualidad.
Conocer e identi car características de la organización social de la
época colonial en nuestro país para entender la conformación de
las sociedades en relación con el tiempo y el espacio.
Acercar situaciones en las que los alumnos logren reconocer el ac-
cionar de las personas en la transformación de los espacios que ha-
bitan, con el n de obtener bienes y servicios, mediante el trabajo,
las técnicas y las tecnologías.
Posibilitar situaciones que favorezcan la re exión, la indagación y
el intercambio de información.
de contenidos por núcleoCapítulo Situaciones de enseñanzaRecorte
Sociedades y culturas: cambios y continuidades. La escuela como
institución social. Modos en que las instituciones dan distintas
respuestas a las necesidades, intereses y deseos de las personas
en contextos espaciales y culturales diversos.
LA ESCUELA
Normas que regulan el funcionamiento de las instituciones según
contextos y culturas.
Lectura de imágenes. Observación de fotografías de distintos
tipos de escuelas. Comparación. Clasi cación. Respuestas orales a
diversas preguntas. Identi cación de actividades escolares. Dibujo
de un espacio escolar y reconocimiento de sus características.
Re exión sobre las normas de convivencia a partir de la
observación de imágenes. Diferentes tipos de bibliotecas.
Sociedades y culturas: cambios y continuidades. La vida cotidiana
LA FAMILIA
de distintos grupos sociales en el pasado cercano y el presente.
Formas de organización familiar, roles, crianza, vestimenta,
educación y recreación. Objetos domésticos de la vida cotidiana
en la historia. Cambios y continuidades.
Lectura de imágenes. Observación de fotografías de distintos
tipos de familias a lo largo del tiempo. Respuestas orales
a diversas preguntas. Dibujos acerca del tema abordado.
Identi cación de costumbres diversas. Registro de datos en un
cuadro comparativo. Clasi cación.
Sociedades y culturas: cambios y continuidades. La vida cotidiana
de grupos sociales en la época colonial. Forma de organización
familiar, roles, crianza, vestimenta, educación y recreación.
Viviendas: características, comparación según el grupo social y con
Subrayado de ideas. Elaboración de una lista. Lectura de
imágenes con preguntas. Participación en conversaciones y
enunciación de hipótesis a partir de las imágenes. Comparación
de viviendas coloniales y actuales. Objetos y medios de transporte
ÉPOCA COLONIAL
la actualidad. Objetos de la vida cotidiana y sus usos. Medios de
transporte: cambios y continuidades del pasado en el presente.
del pasado.
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Reconocer e interpretar cómo las personas producen bienes pri- marios y la relación que se establece entre el área rural y la urbana mediante la circulación de bienes y servicios y los trabajos de cada lugar. Identi car actores, trabajos, elementos, técnicas y tecnologías que participan en el proceso de producción de un bien primario. Elaborar cuadros comparativos con la nalidad de comprender la información proporcionada.

Reconocimiento de los trabajos que se realizan en el campo y en la ciudad. Lectura de imágenes. Clasi cación. Identi cación del tomate como bien primario. Testimonio de un trabajador del circuito productivo del tomate. Identi cación de los diferentes pasos del proceso productivo del tomate. Respuestas escritas a diferentes preguntas.

de contenidos por núcleoCapítulo Situaciones de enseñanzaRecorte

Sociedades, culturas y organización del espacio. Diferentes formas en que las personas trabajan en contextos diversos. Diferentes formas en que las personas producen bienes primarios. Los trabajos, los trabajadores y las técnicas utilizadas para producir el mismo bien en diferentes contextos. El circuito productivo del tomate.


Describir características generales de las sociedades estudiadas. Reconocer diversas instituciones que brindan respuestas a los re- querimientos de la sociedad. Comprender la necesidad del establecimiento de normas para un buen funcionamiento de las instituciones sociales a través de su interpretación, estimulando una mejor convivencia. Comparar, estableciendo semejanzas y diferencias en algunos as- pectos, las sociedades a través del tiempo y en la actualidad.

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NOTAS


Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 NOTAS • • • • DE AIRES PROVINCIA BUENOS LOS TRABAJOS

DE

AIRES

PROVINCIA

BUENOS

LOS TRABAJOS Evaluación
LOS TRABAJOS
Evaluación

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24 PROVINCIA DE BUENOS AIRES Ciencias naturales Propósitos generales • • • Aproximar a los
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PROVINCIA
DE
BUENOS
AIRES
Ciencias naturales
Propósitos generales
Aproximar a los alumnos a la identi cación de regularidades, rea-
lización de generalizaciones e interpretación de cómo funciona la
naturaleza.
Promover situaciones de enseñanza que les posibiliten re exionar
sobre la diversidad de los seres vivos, de materiales, de paisajes,
de fenómenos atmosféricos y de sus características.
Iniciar a los alumnos en el estudio del cuerpo humano con el re-
conocimiento de las partes externas y el conocimiento de algunos
hábitos que favorecen la salud.
Desarrollar, en el marco de la alfabetización cientí ca, la verbaliza-
ción de ideas y la producción de textos escritos.
de contenidos por núcleoCapítulo Situaciones de enseñanzaRecorte
Los seres vivos. Las plantas y sus partes. El agua como factor
esencial del ambiente para las plantas. Diversidad de tipos de
plantas: hierbas, arbustos y árboles. Similitudes y diferencias entre
sus hojas, tallos, raíces, semillas y frutos. Las plantas según la
LAS PLANTAS
ausencia o presencia de ores. Diversidad de hojas, semillas, frutos
y tallos. Plantas comestibles.
Comparación de plantas de distintos ambientes. Las partes de una
planta: identi cación. Registro a través de dibujos de diferentes
plantas. Identi cación de las relaciones que hay entre el agua y las
plantas de un ambiente. Comparación entre formas diversas de las
partes. Observación de semillas diferentes y dibujo de frutos.
Identi cación de plantas comestibles.
Los seres vivos. Diversidad de animales. Semejanzas y diferencias.
Diversidad en las partes que forman el cuerpo de los animales,
cantidad y tipo de extremidades. Formas de desplazamiento.
Tipos de coberturas corporales. Vertebrados e invertebrados.
LOS ANIMALES
Identi cación de las diferencias entre distintos animales.
Clasi cación de animales según distintos criterios. Registro y
organización de la información en cuadros. Generalizaciones en
cuanto a las partes que forman el cuerpo de los animales.
Observación y diferenciación de animales según el tipo de
extremidades, su forma de desplazarse y coberturas corporales.
Identi cación y clasi cación de vertebrados e invertebrados.
Los seres vivos. El cuerpo humano y sus partes. Semejanzas y
diferencias con los animales. Comparación del ser humano con
otros animales para establecer semejanzas. Diversidad entre
los seres humanos. Diferencias físicas, biológicas y culturales.
Diferenciación entre hábitos que favorecen la salud y hábitos que
la perjudican. Cuidado del cuerpo y la salud.
Comparación de las partes del cuerpo de los animales y los seres
humanos. Identi cación de las características que los diferencian
MI CUERPO
de otros animales. Compleción de un cuadro. Señalización
de las partes del cuerpo. Registro de conclusiones. Análisis
y comparación de las características físicas y culturales de las
personas. Análisis de las diferencias entre varones y mujeres.
Re exión y conversación sobre hábitos para el cuidado integral de
la salud.
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Reconocer el movimiento del aire y el espacio que ocupa. Comprender el concepto de “paisaje” y su diversidad. Aproximarse a la identi cación de los fenómenos y el cambio atmosférico.

de contenidos por núcleoCapítulo Situaciones de enseñanzaRecorte


Reconocer plantas y animales como seres vivos y sus características. Conocer y desarrollar acciones que promuevan hábitos saludables. Re exionar sobre las estructuras de las plantas y de los animales estableciendo relaciones con las funciones que realiza cada uno. Reconocer materiales y sus características.

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Evaluación

NOTAS


su fotocopia. Ley 11.723 Evaluación NOTAS • • • • DE AIRES PROVINCIA BUENOS Diferenciación de

DE

AIRES

PROVINCIA

BUENOS

Diferenciación de los distintos materiales que constituyen los objetos. Identi cación de las diferencias entre objetos y materiales. Diferenciación entre materiales sólidos y líquidos. Exploración de las características de los materiales sólidos y líquidos. Registro de observaciones. Lectura y análisis de información. Organización de la información y escritura de conclusiones a partir de la experimentación. Análisis de imágenes. Exploración de acciones. Comprobación de hipótesis mediante experiencias directas.

Observación y descripción de distintos paisajes. Observación de diversos aspectos y elementos celestes y terrestres. Registro diario de cambios atmosféricos.

Los materiales y sus cambios. Diferencias entre objetos y materiales. Materiales sólidos y líquidos. Propiedades de los sólidos y sus usos. Propiedades de los líquidos. Presencia del aire en el ambiente. Efectos perceptibles de la presencia del aire.

La Tierra y el universo. Formas perceptibles de los paisajes cercanos y algunos aspectos del cielo: aire, agua, tierra y seres vivos. Elementos naturales y arti ciales de los paisajes. Cuerpos que están en la Tierra y fenómenos que los involucran (nubes, tormentas y otros). Cambio atmosférico (por ejemplo, presencia de nubes y lluvia).

LOS MATERIALES LOS PAISAJES

LOS MATERIALES

LOS MATERIALES LOS PAISAJES

LOS PAISAJES

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26 CABA Prácticas del lenguaje Propósitos generales • • Promover la participación en situaciones diversas
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CABA
Prácticas del lenguaje
Propósitos generales
Promover la participación en situaciones diversas de lectura y escritu-
ra, con nalidades, interlocutores y ámbitos de interacción distintos.
Promover en los alumnos el hábito de la literatura, estimulando el
conocimiento de diferentes autores y géneros.
Estimular a los alumnos a participar de múltiples situaciones en
donde puedan leer y escribir textos con un propósito signi cativo,
cuidando el sentido de estas prácticas sociales.
Conocer diferentes formatos textuales (narrativo, explicativo, argu-
mentativo) a través de la oralidad, la lectura y la escritura.
Desarrollar la escucha atenta y la participación en conversaciones.
Participar de conversaciones como instancias de aprendizaje.
A anzar la práctica de escritura individual y colectiva de textos.
Desarrollar un vocabulario más amplio.
Reconocer la escritura como un proceso.
de los contenidos por bloquesCapítulo
Situaciones de enseñanzaAlcance
Prácticas de la lectura. Quehaceres del lector. Indicios
cuantitativos y cualitativos.
Prácticas de la escritura. Quehaceres del escritor y adquisición
del sistema de escritura. Recurrir a la escritura con un propósito
LA ESCUELA
determinado. Consultar con otros mientras se escribe. Escribir con
otros. Fonemas y palabras. Vocales.
Hablar en la escuela. Quehaceres del hablante y del oyente.
Cuento de autor. Identi cación de personajes.
Escritura y compleción de palabras. Identi cación y escritura de
nombres propios.
Reconocimiento de palabras y vocales.
Compleción y escritura de palabras con soporte grá co.
Escritura colectiva de una nota. Reconocimiento del uso y
funciones. Copia del texto elaborado.
Proponer criterios sobre los cuales centrar la discusión. Escuchar
con atención las intervenciones de los compañeros.
Prácticas de la lectura. Quehaceres del lector. Comentar con otros
lo leído: intercambiar opiniones acerca de la historia contada.
Prácticas de la escritura. Quehaceres del escritor y adquisición
del sistema de escritura. Recurrir a la escritura con un propósito
LA FAMILIA
determinado. Relación grafema-fonema: M, P, L y S. Escritura de
palabras y oraciones. Correspondencia imagen-palabra.
Hablar en la escuela. Quehaceres del hablante y del oyente.
Escuchar con atención las intervenciones de los compañeros.
Cuento de autor. Diálogo con pares acerca de situaciones que
suceden en el cuento. Identi cación de personajes y acciones.
Reconocimiento de palabras que tienen M, P, L y S. Compleción y
escritura de palabras.
Confección de una lista. Lectura y escritura de palabras.
Lectura de una palabra y su interpretación mediante la realización
de un dibujo.
Formación del plural.
Escritura colectiva de rimas de sorteo.
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de los contenidos por bloquesCapítulo Situaciones de enseñanzaAlcance

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© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 CABA Lectura de recetas. Lectura, escritura y reconocimiento

CABA

Lectura de recetas. Lectura, escritura y reconocimiento de los grafemas N, T, D y F. Lectura y escritura de palabras. Compleción de oraciones. Confección de un cuadro. Elaboración de una lista. Escritura de palabras y reconocimiento de grafías. Compleción y producción mediada de un texto. Producción escrita y colectiva de una receta.

Diálogo entre pares acerca del título del cuento. Comprensión lectora. Renarración a partir de imágenes a un compañero. Reconocimiento de personajes principales. Copia con sentido. Relación imagen-palabra. Compleción de oraciones a partir de imágenes. Lectura y escritura a partir de imágenes. La invitación. Reconocimiento de palabras que tienen CA, CO, CU, QUE, QUI, H, R (inicial). Escritura de oraciones. Segmentación de palabras. Producción escrita de pregones coloniales.

Comprensión lectora. Identi cación y producción de rimas. Escritura de palabras con apoyo grá co. Lectura y escritura de palabras y textos breves. Identi cación del grafema R dentro de una palabra. Compleción y armado de oraciones con apoyo grá co. Portador de texto: el aviso publicitario. Armado de oraciones. Producción escrita y colectiva de un trabalenguas.

Prácticas de la lectura. Quehaceres del lector. Comentar con otros lo leído: intercambiar opiniones acerca de la historia contada. Leer detenidamente y de forma ordenada un texto instruccional. Prácticas de la escritura. Quehaceres del escritor y adquisición del sistema de escritura. Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Consultar con otros mientras se escribe. Escribir con otros. Relación grafema-fonema: N, T, D y F. Hablar en la escuela. Quehaceres del hablante y del oyente. Proponer criterios sobre los cuales centrar la discusión. Escuchar con atención las intervenciones de los compañeros.

Prácticas de la lectura. Quehaceres del lector. Comentar con otros lo leído: intercambiar opiniones acerca de la historia contada. Anticipar el contenido del cuento a partir de las ilustraciones. Prácticas de la escritura. Quehaceres del escritor y adquisición del sistema de escritura. Escribir solo. Recurrir a la escritura con un

propósito determinado. Relación grafema-fonema: CA, CO, CU, QUE, QUI, H, R (inicial). Regularidades contextuales. Hablar en la escuela. Quehaceres del hablante y del oyente. Relatar el cuento seleccionando imágenes.

Prácticas de la lectura. Quehaceres del lector. Compartir la lectura de un texto con otros. Prácticas de la escritura. Quehaceres del escritor y adquisición del sistema de escritura. Consultar con otros mientras se escribe. Tomar en cuenta el o los destinatarios. Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Relación grafema-fonema: B, V, R (intervocálica), Z. Restricciones básicas del sistema de escritura. Hablar en la escuela. Quehaceres del hablante y del oyente. Proponer criterios sobre los cuales centrar la discusión. Escuchar con atención las intervenciones de los compañeros.

LAS PLANTAS ÉPOCA COLONIAL LOS ANIMALES

LAS PLANTAS

LAS PLANTAS ÉPOCA COLONIAL LOS ANIMALES

ÉPOCA COLONIAL

LAS PLANTAS ÉPOCA COLONIAL LOS ANIMALES

LOS ANIMALES

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soporte grá co. Lectura y escritura de palabras. Ordenamiento de sílabas. Lectura y producción escrita de piropos.

Compresión lectora. Reconstrucción de la secuencia temporal y del con icto del cuento. Conversación con propósito de nido. Portador de texto: aviso clasi cado. Lectura y escritura de palabras. Escritura de palabras con soporte grá co. Reconocimiento de distintos tipos de letras. Lectura y copia de palabras en cursiva. Escritura de oraciones con

Compleción de palabras a partir de soporte grá co. Escritura de palabras con soporte grá co. Escritura de oraciones. Lectura de oraciones y escritura en diferentes tipos de letras. Portador de texto: la agenda. Lectura y escritura de oraciones en dos páginas de una agenda.

Comprensión lectora. Reconocimiento de rimas y estrofas. Intercambio grupal de las ideas que sugiere la poesía. Lectura de adivinanzas y tantanes. Portador de texto: el juego. Usos y funciones. Grupos ortográ cos CE, CI, LL, CH, Y. Lectura y escritura de vocablos. Compleción de oraciones. Escritura de palabras en cursiva. Lectura y copia de palabras. Escritura de palabras con soporte grá co. Lectura y escritura de oraciones con soporte grá co. Producción escrita creativa y colectiva de instrucciones de juego.

Comprensión lectora. Reescritura del nal de un cuento. Conversación con un propósito de nido. Lectura de textos de tradición oral: cuento sin n y trabalenguas.

de los contenidos por bloquesCapítulo Situaciones de enseñanzaAlcance

Prácticas de la lectura. Quehaceres del lector. Tomar en cuenta las pistas que el texto ofrece para anticipar una solución. Confrontar interpretaciones de un texto literario. Prácticas de la escritura. Quehaceres del escritor y adquisición del sistema de escritura. Consultar con otros mientras se escribe. Escribir con otros. Relación grafema-fonema: CE, CI, LL, CH, Y. Hablar en la escuela. Quehaceres del hablante y del oyente. Proponer criterios sobre los cuales centrar la discusión. Escuchar con atención las intervenciones de los compañeros.

GÜI, K, CL,

Prácticas de la lectura. Quehaceres del lector. Confrontar interpretaciones de un texto literario. Comentar con otros lo que se está leyendo. Prácticas de la escritura. Quehaceres del escritor y adquisición

Prácticas de la lectura. Quehaceres del lector. Confrontar interpretaciones de un texto literario. Comentar con otros lo que se está leyendo. Prácticas de la escritura. Quehaceres del escritor y adquisición del sistema de escritura. Tomar en cuenta el o los destinatarios. Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Relación grafema-fonema: J, Ñ y grupos ortográ cos GA, GO, GU, GUE, GUI. Regularidades contextuales. Hablar en la escuela. Quehaceres del hablante y del oyente. Adecuar las expresiones a las intervenciones precedentes.

un propósito

CR. Hablar en la escuela. Quehaceres del hablante y del oyente.

Adecuar las expresiones a las intervenciones precedentes.

GÜE,

con

GE, GI,

Recurrir a la escritura

escritura. grafema-fonema:

del sistema de Relación

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determinado.

S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 determinado. CABA MI CUERPO LOS TRABAJOS LOS MATERIALES AR0000000000651
CABA
CABA
S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 determinado. CABA MI CUERPO LOS TRABAJOS LOS MATERIALES AR0000000000651
MI CUERPO
MI CUERPO
LOS TRABAJOS
LOS TRABAJOS
LOS MATERIALES
LOS MATERIALES

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Reconocer el propósito y el destinatario de la escritura. Trazar le- tras. Manejar adecuadamente el uso del espacio en la hoja. Produ- cir textos de modo colectivo e individual. Compartir la propia escri- tura y la de los demás. Comprender que la escritura es un proceso que se aprende.

Obra de teatro. Comprensión lectora: parlamentos. Reescritura de la historia. Compleción de textos. Escritura de palabras. Escritura de textos cortos. Familia de palabras. Elaboración de una lista. Compleción de un crucigrama. Portador de texto: el a che. Escritura de oraciones. Producción escrita y colectiva de retruécanos.

de los contenidos por bloquesCapítulo Situaciones de enseñanzaAlcance

3) Para evaluar la escritura:

Prácticas de la lectura. Quehaceres del lector. Leer un texto completo de principio a n. Adecuar la orientación de la lectura a las convenciones propias del género. Prácticas de la escritura. Quehaceres del escritor y adquisición del sistema de escritura. Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Consultar con otros mientras se escribe. Escribir con otros. Relación grafema-fonema: W, X, BL, BR, FL, FR, PL, GR, GL, TR, TL. Parentescos lexicales. Hablar en la escuela. Quehaceres del hablante y del oyente. Proponer criterios sobre los cuales centrar la discusión. Escuchar con atención las intervenciones de los compañeros.

El avance gradual y paulatino del habla y la escucha. La recupera- ción de sucesos narrados. La ampliación del vocabulario y la mane- ra de expresión.

Identi car y cuidar los elementos de la lectura. Comprender la na- lidad de la lectura. Reconocer paulatinamente la relación grafema- fonema. Identi car los sonidos de las distintas palabras. Conocer la existencia de diferentes soportes y distintos tipos de textos. Apre- ciar las interpretaciones y comentarios propios y de los compañeros.

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Se sugiere tener en cuenta:

1) Para evaluar la oralidad:

2) Para evaluar la lectura:

Evaluación

la oralidad: 2) Para evaluar la lectura: Evaluación CABA LOS PAISAJES AR0000000000651

CABA

LOS PAISAJES
LOS PAISAJES

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30 CABA Matemática Propósitos generales • Favorecer situaciones que les planteen a los alumnos un
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CABA
Matemática
Propósitos generales
Favorecer situaciones que les planteen a los alumnos un problema
para resolver en forma individual y/o colectiva.
Proponer actividades que permitan construir estrategias de resolución.
• Promover el intercambio y la discusión como una práctica necesa-
ria en la confrontación de los procedimientos matemáticos.
de los contenidos por bloquesCapítulo Situaciones de enseñanzaAlcance
LA ESCUELA
Número y operaciones. Identi cación de diferentes usos de los
números según el contexto en el que aparecen.
Espacio, forma y medida. Reproducción de trayectos considerando
elementos del entorno como punto de referencia. Uso de nociones
espaciales.
Reconocimiento de números en diferentes contextos. Lectura
y escritura de números hasta el 10 en escala ascendente y
descendente. Resolución de situaciones que implican el
reconocimiento y la comparación de cantidades. Ubicación
espacial de objetos en imágenes.
LA FAMILIA
Número y operaciones. Dominio de la lectura, escritura y orden de
números hasta el 20. Resolución de problemas que involucren la
determinación y el uso de relaciones entre los números. Resolución
de problemas de adición y sustracción. Práctica del cálculo mental.
Espacio, forma y medida. Identi cación de una gura entre otras a
partir de algunas características.
Lectura, escritura y conteo. Compleción de números de una serie
ascendente y descendente. Adivinanzas de números mediante
pistas. Identi cación de números teniendo en cuenta las relaciones
“anterior”, “posterior”, “uno más que”, “uno menos que”.
Resolución de situaciones problemáticas de suma y resta con datos
numéricos y grá cos. Reconocimiento de cálculos que dan 10.
Compleción de sumas que dan 10.
Reconocimiento de guras geométricas por su nombre y a partir
de sus lados y vértices.
LAS PLANTAS
Número y operaciones. Dominio de la lectura, escritura y orden de
números hasta el 40. Resolución de problemas que involucren la
determinación y el uso de relaciones entre los números. Repertorio
de cálculo mental (dobles, complementos de 10, entre otros).
Espacio, forma y medida. Utilización de unidades de tiempo y del
calendario. Resolución de problemas que involucren mediciones.
Desplazamiento de trayectos.
Lectura, escritura y conteo. Ubicación de números a partir de las
relaciones “anterior” y “posterior”. Cálculos que se resuelven con
la suma de números iguales.
Observación y análisis de un calendario. Ubicación de fechas.
Identi cación de la información que brinda: mes, días.
Situaciones de medición y comparación de longitudes con
instrumentos no convencionales.
Reproducción de guras geométricas sobre una cuadrícula a partir
de un modelo dado.
Interpretación y representación grá ca de un recorrido a partir de
indicaciones.
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de los contenidos por bloquesCapítulo Situaciones de enseñanzaAlcance

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© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 CABA Lectura, escritura y conteo de números. Comparación

CABA

Lectura, escritura y conteo de números. Comparación de números para ordenarlos de menor a mayor. Resolución de situaciones problemáticas que impliquen diferentes sentidos de la suma y de la resta. Problemas que involucran el uso del dinero. Reproducción de dibujos de guras geométricas sobre una cuadrícula a partir de un modelo dado. Ubicación de objetos en imágenes tomando como referencia otros objetos. Uso de elementos no convencionales para medir y comparar longitudes.

Lectura, escritura, conteo y orden. Identi cación del número anterior y/o posterior a otro dado. Análisis y comparación de distintas estrategias de resta. Resolución de problemas. Comparación y estimación visual del peso de diferentes objetos.

Comparación de objetos de mayor o menor peso mediante el uso de una balanza de aguja.

Re exiones sobre el cuadro de números. Reconocimiento de regularidades de las y de columnas. Compleción del cuadro de números. Reconocimiento de números por sus relaciones con otros y su ubicación dentro del cuadro numérico. Resolución de problemas referidos al uso del dinero. Identi cación de las teclas de la calculadora. Resolución de cálculos con la calculadora. Veri cación de procedimientos correctos e incorrectos. Reconocimiento de cuerpos a partir de sus características. Elaboración de instrucciones para realizar recorridos en el plano.

Escalas de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10. Lectura y escritura de números. Resolución de problemas que involucran la composición y descomposición de números. Compleción de un cuadro utilizando la calculadora. Identi cación de elementos que sirven para medir longitudes.

Número y operaciones. Dominio de la lectura, escritura y orden de números hasta el 40. Resolución de problemas que involucren la determinación y el uso de relaciones entre los números. Resolución de problemas que permitan el conocimiento del sistema monetario vigente. Resolución de problemas de adición y sustracción correspondientes a distintos signi cados. Espacio, forma y medida. Resolución de problemas que involucren mediciones. Resolución de problemas que requieran la comunicación y reproducción de trayectos considerando elementos del entorno como punto de referencia.

Número y operaciones. Dominio de la lectura, escritura y orden de números hasta el 69. Resolución de problemas que involucren la determinación y el uso de relaciones entre los números y determinación de posiciones en los elementos de una serie. Resolución de problemas. Comparación de diferentes procedimientos utilizados por los alumnos. Espacio, forma y medida. Resolución de problemas que involucren mediciones.

conocimiento del sistema monetario vigente. Uso de la calculadora para propiciar diferentes estrategias de cálculo. Espacio, forma y medida. Resolución de problemas que requieran la comunicación y reproducción de trayectos. Reconocimiento y resolución de problemas que requieran la identi cación o reproducción de cuerpos.

Número y operaciones. Números hasta el 100. Regularidades en la serie numérica. Anterior y posterior. Problemas que permitan el

Número y operaciones. Resolución de problemas que exijan la utilización de escalas ascendentes y descendentes. Exploración de la serie oral y escrita. Uso de la calculadora para propiciar diferentes estrategias de cálculo. Espacio, forma y medida. Resolución de problemas que involucren mediciones.

ÉPOCA COLONIAL LOS ANIMALES MI CUERPO LOS TRABAJOS

ÉPOCA COLONIAL

LOS ANIMALES

LOS ANIMALES
ÉPOCA COLONIAL LOS ANIMALES MI CUERPO LOS TRABAJOS

MI CUERPO

ÉPOCA COLONIAL LOS ANIMALES MI CUERPO LOS TRABAJOS

LOS TRABAJOS

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32 CABA de los contenidos por bloquesCapítulo Situaciones de enseñanzaAlcance LOS MATERIALES Número y operaciones.
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CABA
de los contenidos por bloquesCapítulo Situaciones de enseñanzaAlcance
LOS MATERIALES
Número y operaciones. Producción y comparación de escrituras
numéricas. Práctica del cálculo mental. Estrategias de cálculo.
Espacio, forma y medida. Análisis de las relaciones entre guras
y caras de los cuerpos. Resolución de problemas que involucren
mediciones.
Problemas de doble y mitad. Estrategias de cálculo.
Interpretación de enunciados para la resolución de situaciones
problemáticas. Cálculo mental.
Medidas de capacidad. Estimación de cantidades.
Relaciones entre cuerpos y guras.
Número y operaciones. Identi cación de regularidades en la serie
LOS PAISAJES
numérica. Cálculos de suma y resta que promuevan la utilización
de diferentes estrategias. Prácticas y estrategias de cálculo
mental. Cálculo aproximado en el contexto del dinero. Lectura
de tablas y registro de datos. Multiplicación y reparto mediante
procedimientos diversos (grá cos, conteos, sumas o restas
reiteradas).
Exploración oral y escrita de las series numéricas.
Estrategias de cálculo. Sumas que dan números redondos.
Estrategias de resta.
Cálculos aproximados en el contexto del dinero.
Lectura de tablas. Registro de datos.
Resolución de problemas de multiplicación y reparto.
Evaluación
Leer y escribir números.
Descubrir regularidades en la serie numérica.
Realizar escalas ascendentes y descendentes.
Utilizar diferentes estrategias de conteo.
Descomponer y componer números.
Ordenar números.
Sumar y restar usando diferentes estrategias.
Resolver problemas atendiendo al análisis de datos y preguntas.
Usar la calculadora.
Emplear la medición y aproximarse a instrumentos de medición
no convencionales y convencionales. Medidas de longitud, capaci-
dad, peso y tiempo.
Interpretar y describir posiciones de objetos.
Interpretar desplazamientos y trayectos.
Identi car las características de las guras y los cuerpos geométricos.
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Acercar situaciones en las que los alumnos logren reconocer el ac- cionar de las personas en la transformación de los espacios que ha- bitan, con el n de obtener bienes y servicios, mediante el trabajo, las técnicas y las tecnologías. Posibilitar situaciones que favorezcan la re exión, la indagación y el intercambio de información.

de los contenidos por bloquesCapítulo Situaciones de enseñanzaAlcance

Promover el acercamiento de los alumnos al conocimiento de las sociedades y su diversidad a partir de diferentes contextos en el pasado cercano y la actualidad. Conocer e identi car características de la organización social de la época colonial en nuestro país para entender la conformación de las sociedades en relación con el tiempo y el espacio.

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Ciencias sociales

Propósitos generales

Ley 11.723 Ciencias sociales Propósitos generales • • CABA Lectura de imágenes. Observación de fotografías de

CABA

Lectura de imágenes. Observación de fotografías de distintos tipos de escuelas. Comparación. Clasi cación. Respuestas orales a diversas preguntas. Identi cación de actividades escolares. Dibujo de un espacio escolar y reconocimiento de sus características. Re exión sobre las normas de convivencia a partir de la observación de imágenes. Diferentes tipos de bibliotecas.

Lectura de imágenes. Observación de fotografías de distintos tipos de familias a lo largo del tiempo. Respuestas orales a diversas preguntas. Dibujos acerca del tema abordado. Identi cación de costumbres diversas. Registro de datos en un cuadro comparativo. Clasi cación.

Subrayado de ideas. Elaboración de una lista. Lectura de imágenes con preguntas. Participación en conversaciones y enunciación de hipótesis a partir de las imágenes. Comparación de viviendas coloniales y actuales. Objetos y medios de transporte

del pasado.

Reconocimiento de las normas con relación a la convivencia escolar.

Sociedades y culturas. La escuela como institución social. Instituciones que dan distintos tipos de respuestas a las necesidades de la vida en común.

Sociedades y culturas. Relaciones entre valores, creencias y costumbres de familias en contextos sociales y épocas diferentes. Modos de crianza, alimentación, festejos, vestimentas, roles, recreación. Objetos de la vida cotidiana y sus usos.

características, comparación según el grupo social y con la actualidad. Objetos de la vida cotidiana y sus usos. Medios de transporte: cambios y continuidades del pasado en el presente.

Sociedades y culturas. Relaciones entre valores, creencias y costumbres de la época colonial. Modos de crianza, educación, recreación, diferentes roles. Viviendas de la época colonial:

LA ESCUELA LA FAMILIA ÉPOCA COLONIAL

LA ESCUELA

LA ESCUELA LA FAMILIA ÉPOCA COLONIAL

LA FAMILIA

ÉPOCA COLONIAL

ÉPOCA COLONIAL

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Reconocer e interpretar cómo las personas producen bienes pri- marios y la relación que se establece entre el área rural y la urbana mediante la circulación de bienes y servicios y los trabajos de cada lugar. Identi car actores, trabajos, elementos, técnicas y tecnologías que participan en el proceso de producción de un bien primario. Elaborar cuadros comparativos con la nalidad de comprender la información proporcionada.

Reconocimiento de los trabajos que se realizan en el campo y en la ciudad. Lectura de imágenes. Clasi cación. Identi cación del tomate como bien primario. Testimonio de un trabajador del circuito productivo del tomate. Identi cación de los diferentes pasos del proceso productivo del tomate. Respuestas escritas a diferentes preguntas.

de los contenidos por bloquesCapítulo Situaciones de enseñanzaAlcance

Trabajos y técnicas. Diferentes tipos de trabajos que se realizan en el campo y la ciudad. Maquinarias, herramientas y conocimientos involucrados. Relaciones entre las herramientas y las máquinas usadas. Materiales sobre los que se trabajan y los productos que realizan. Circuito productivo del tomate.


Describir características generales de las sociedades estudiadas. Reconocer diversas instituciones que brindan respuestas a los re- querimientos de la sociedad. Comprender la necesidad del establecimiento de normas para un buen funcionamiento de las instituciones sociales a través de su interpretación, estimulando una mejor convivencia. Comparar, estableciendo semejanzas y diferencias en algunos as- pectos, las sociedades a través del tiempo y en la actualidad.

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NOTAS



Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 NOTAS • • • • CABA LOS TRABAJOS Evaluación AR0000000000651
CABA
CABA
su fotocopia. Ley 11.723 NOTAS • • • • CABA LOS TRABAJOS Evaluación AR0000000000651
LOS TRABAJOS Evaluación
LOS TRABAJOS
Evaluación

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Iniciar a los alumnos en el estudio del cuerpo humano con el re- conocimiento de las partes externas y el conocimiento de algunos hábitos que favorecen la salud. Desarrollar, en el marco de la alfabetización cientí ca, la verbaliza- ción de ideas y la producción de textos escritos.

de los contenidos por bloquesCapítulo Situaciones de enseñanzaAlcance

Aproximar a los alumnos a la identi cación de regularidades, rea- lización de generalizaciones e interpretación de cómo funciona la naturaleza. Promover situaciones de enseñanza que les posibiliten re exionar sobre la diversidad de los seres vivos, de materiales, de paisajes, de fenómenos atmosféricos y de sus características.

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Ciencias naturales

Propósitos generales

Ley 11.723 Ciencias naturales Propósitos generales • • CABA Comparación de plantas de distintos ambientes. Las

CABA

Comparación de plantas de distintos ambientes. Las partes de una planta: identi cación. Registro a través de dibujos de diferentes plantas. Identi cación de las relaciones que hay entre el agua y las plantas de un ambiente. Comparación entre formas diversas de las partes. Observación de semillas diferentes y dibujo de frutos. Identi cación de plantas comestibles. Compleción de un cuadro.

Identi cación de las diferencias de los animales con otros seres vivos. Clasi cación de animales según distintos criterios. Registro

organización de la información en cuadros. Generalizaciones en

Observación y diferenciación de animales según el tipo de

cuanto a las partes que forman el cuerpo de los animales.

extremidades y de coberturas corporales.

Comparación de las partes del cuerpo de los animales y los seres

humanos. Identi cación de las características que los diferencian

de las partes del cuerpo. Registro de conclusiones. Análisis comparación de las características físicas y culturales de las

de otros animales. Compleción de un cuadro. Señalización

y

personas. Análisis de las diferencias entre varones y mujeres.

Re exión y conversación sobre hábitos para el cuidado integral de

la salud.

y

Los fenómenos naturales. Descripción y comparación de distintos

hojas, tallos, raíces y semillas. Plantas comestibles. Relación entre el agua y las plantas del ambiente.

tipos de plantas y sus partes. Similitudes y diferencias entre sus

Los fenómenos naturales. Comparación entre distintos tipos de animales y entre otros seres vivos. Partes del cuerpo, cantidad y tipo de extremidades, cobertura del cuerpo. Animales vertebrados e invertebrados. Reconocimiento de diferencias y semejanzas con el hombre.

 

El cuidado de uno mismo y de los otros. Diferenciación entre hábitos que favorecen la salud y hábitos que la perjudican. Alimentación. Actividad física y social. Esparcimiento. Higiene personal. Control médico.

 
LAS PLANTAS LOS ANIMALES   MI CUERPO  

LAS PLANTAS

LOS ANIMALES

LOS ANIMALES
 

MI CUERPO

MI CUERPO
 

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36 CABA de los contenidos por bloquesCapítulo Situaciones de enseñanzaAlcance Los fenómenos naturales.
36
CABA
de los contenidos por bloquesCapítulo Situaciones de enseñanzaAlcance
Los fenómenos naturales. Diferenciación entre objetos y
materiales. Comparación entre materiales líquidos y sólidos.
Fluidez, propiedad de mojar, forma propia.
LOS MATERIALES
Diferenciación de los distintos materiales que constituyen
los objetos. Identi cación de las diferencias entre objetos y
materiales. Diferenciación entre materiales sólidos y líquidos.
Exploración de las características de los materiales sólidos
y líquidos. Registro de observaciones. Lectura y análisis de
información. Organización de la información y escritura de
conclusiones a partir de la experimentación. Análisis de imágenes.
Exploración de acciones. Comprobación de hipótesis mediante
experiencias directas.
Los fenómenos naturales. El paisaje como conjunto de elementos
observables del ambiente. Elementos naturales y arti ciales de los
paisajes. Cuerpos observables desde la Tierra y fenómenos que los
involucran. Cielo diurno y nocturno. Cambio atmosférico y estado
del tiempo.
Observación y descripción de distintos paisajes. Observación de
diversos aspectos y elementos celestes y terrestres. Registro diario
de cambios atmosféricos.
LOS PAISAJES
Evaluación
Reconocer el movimiento del aire y el espacio que ocupa.
Comprender el concepto de “paisaje” y su diversidad.
Aproximarse a la identi cación de los fenómenos y el cambio
atmosférico.
Reconocer plantas y animales como seres vivos y sus características.
Conocer y desarrollar acciones que promuevan hábitos saludables.
Re exionar sobre las estructuras de las plantas y de los animales
estableciendo relaciones con las funciones que realiza cada uno.
Reconocer materiales y sus características.
NOTAS
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VALORES Y HABILIDADES EN LA ESCUELA
VALORES Y HABILIDADES EN LA ESCUELA

¿Por qué los valores?

El Informe Delors –elaborado por la Comi-

sión Internacional de Educación para el Siglo

XXI de la Unesco– de nió cuatro grandes pi-

lares para la educación del futuro: aprender a hacer, aprender a ser, aprender a aprender y aprender a vivir juntos. Desde esta perspectiva, la enseñanza de va- lores en la escuela resulta hoy más que nunca in-

soslayable. Las demandas de la sociedad actual, entre ellas, aprender a convivir y ser más solida- rios, hacen necesario que la escuela aborde la enseñanza de esos contenidos. La escuela como institución siempre se ha ocupado, al menos de forma explícita, de lo

que Howard Gardner (1) denominó “inteligencia

verbal e inteligencia lógico-matemática”, dan- do por sentado que otros aspectos de la cons- trucción de la personalidad –como la inteligen-

cia intrapersonal y la interpersonal– no eran tan relevantes o, si lo eran, estaban a cargo funda- mentalmente de la familia. Teniendo en cuenta que los valores deben ser pensados y trabajados en contexto y no en

sí mismos y en abstracto, se propone favorecer

el descubrimiento y la comprensión de valores humanos universales, contribuir al desarrollo de las habilidades y propiciar la construcción de la identidad, la aceptación, el cuidado de los otros

y la elaboración de un camino de crecimiento

propio que les permita a los niños acceder –de

manera sostenida– a una mejor calidad de vida.

¿Por qué trabajar las habilidades cognitivas?

Sabemos que aprender a aprender y apren-

der a pensar han sido y son propósitos irrenun-

ciables de la enseñanza. Los docentes pueden, desde las diferentes disciplinas, formar y desa- rrollar las habilidades del pensamiento a partir de la enseñanza de estrategias de aprendizaje.

El concepto de “habilidades cognitivas” proviene del campo de la psicología cognitiva. Se re ere a las operaciones del pensamiento por medio de las cuales el sujeto puede apro- piarse de los contenidos y del proceso que usó para ello. Las habilidades cognitivas son las facilita- doras del conocimiento, aquellas que operan directamente sobre la información y permiten recoger, analizar, comparar, procesar y guardar información en la memoria para, posteriormen-

te, poder recuperarla y utilizarla donde, cuando

y como convenga.

¿Por qué desde el juego?

Porque es una actividad que permite el de- sarrollo cognitivo y de actitudes personales y sociales. Es una herramienta para la enseñanza

y un facilitador para el aprendizaje.

El juego es una pieza fundamental en el desa- rrollo integral del niño. Sabemos que, a partir de esta actividad, conoce e interpreta la realidad. Muchos especialistas a rman que es importante

y conveniente realizar juegos en el aula. El juego

está ligado al aprendizaje, puesto que implica el desarrollo del conocimiento, de la afectividad, de la motricidad y de la socialización. El juego ha sido objeto de estudio de dife- rentes disciplinas: la psicología, la pedagogía, la antropología, entre otras. Todas ellas reco- nocen algunas características que lo de nen: es placentero, tiene un n en sí mismo, exige de la participación activa de los jugadores y es un proceso creativo. El juego ofrece a los alumnos oportunida- des para el desarrollo de las capacidades re- presentativas, la creatividad, la imaginación, la comunicación, ampliando la capacidad de comprensión del mundo, para constituirse en miembro de una sociedad y de una cultura. (2)

(1) Gardner, H. Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples. México, FCE, 1994. (2) Malajovich, A. Recorridos didácticos en la educación inicial. Buenos Aires, Paidós, 2000.

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ESTRUCTURA METODOLOGÍA • El gato sin botas 1 propone en cada capí- tulo una apertura
ESTRUCTURA
METODOLOGÍA
• El gato sin botas 1 propone en cada capí-
tulo una apertura con un juego que pro-
mueve los primeros pasos para el desarrollo
de algunas habilidades cognitivas. De esta
manera, los alumnos podrán iniciarse en los
contenidos curriculares partiendo de lo que
saben, pueden y conocen; para luego ex-
plorar, ampliar, compartir, pensar y repensar.
Sugerencias prácticas:
• Ubicación física: para establecer un mejor
diálogo entre los niños se sugiere que la
distribución física del grupo sea en ronda,
ya que de esta manera los niños pueden mi-
rarse cuando hablan.
• Además, las aperturas incluyen la plaqueta
“Valores en juego”. A partir de preguntas y
de la observación de la ilustración inicial, se
invita a los chicos a re exionar acerca de los
valores que se ponen en juego en determi-
nadas situaciones cotidianas. Esa re exión
se retoma en varios momentos del capítulo,
de la mano del gato Federico, personaje del
libro. En cada capítulo se privilegia el trata-
miento de un valor en particular.
• Establecer previamente acuerdos que per-
mitan mantener un diálogo ordenado y
atento.
• Armado de un rincón de convivencia: des-
tinar un espacio físico en el aula para pegar
fotos, palabras, re exiones, etc., a modo de
resumen acumulativo de lo que se va traba-
jando en las plaquetas de “Valores en jue-
go” y en los “Proyectos”.
Rol docente durante los diálogos:
El gato sin botas 1 también ofrece tres
“Proyectos de convivencia”, intercalados
cada tres capítulos. El primero está centra-
do en la convivencia en el aula, el segundo
en la escuela y el tercero, en la comunidad.
En cada uno de estos proyectos se retoman
y trabajan los valores que se privilegian en
los capítulos que preceden al proyecto. El
gato Federico interviene en diferentes pá-
ginas de las distintas áreas para invitarnos a
pensar, re exionar y mejorar la convivencia a
través de los valores.
Por otra parte, en este libro de recursos, el
docente encontrará:
• Se sugiere evitar ubicarse en el lugar de “la
persona que lo sabe todo”, en el que mu-
chas veces los niños ubican a los docentes, y
centrarse en ser “la persona que pregunta”.
• Es importante promover la construcción de
valores a partir del diálogo y evitar transmi-
tirlos desde “el deber ser”.
• Es importante escuchar con atención lo que
aportan los niños y formular preguntas que
permitan avanzar más allá de las ideas iniciales.
VALORES EN JUEGO
• Explicación y justi cación de los valores pro-
puestos en cada capítulo en relación con el
contenido que se trabaja.
• De nición de las habilidades cognitivas pro-
puestas para trabajar en cada capítulo.
• Propuestas para ampliar el trabajo con va-
lores y seguir poniendo en práctica las ha-
bilidades cognitivas según las características
del grupo y sus necesidades.
Aprender a vivir juntos […] signi ca que las
nuevas generaciones requieren una sólida for-
mación ética, fundamentalmente orientada a
fortalecer la solidaridad y la responsabilidad
individual. (3)
Dar lugar a los valores en los primeros pa-
sos de la escuela primaria permite proyectar
una mejor convivencia. Los valores también se
aprenden, se enseñan y se practican. Construir
un espacio para dar valor a la colaboración, el
respeto, la libertad, la cooperación, la amistad
y la diversidad es el camino apropiado para for-
talecer los aprendizajes, acompañar y guiar al
niño a lo largo de su crecimiento.
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(3) Tedesco, J. C.
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© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 Valor en juego: LA COLABORACIÓN El egocentrismo es
Valor en juego: LA COLABORACIÓN
Valor en juego:
LA
COLABORACIÓN

El egocentrismo es una de las características de los alumnos de primer grado. Por lo gene- ral, intentan hacer las tareas o actividades por ellos mismos, sin ayuda de los demás. No están acostumbrados a trabajar en equipo, compar- tir experiencias con sus compañeros ni ceder el liderazgo, por lo que en todo momento les gusta sentirse protagonistas de la mayoría de las situaciones. Por eso, es muy importante tra- bajar con ellos de forma colaborativa. ¿De qué hablamos cuando hablamos de “colaboración”? Es la posibilidad de realización conjunta de un trabajo o tarea. Compartir y contribuir con la tarea o lo que está haciendo el otro enriquece la experiencia y optimiza los resultados de los participantes. Colaborar contribuye al aprendi- zaje de uno mismo y de los otros.

Valor en juego: LA COOpeRACIÓN
Valor en juego:
LA
COOpeRACIÓN

Los niños y niñas empiezan a construir la idea de reciprocidad en el intercambio y la con- vicción de que “a uno puede convenirle hacer algo por los otros”. A la crisis del egocentrismo propia de esta etapa, se le suma la necesidad de construir nuevas relaciones con personas entre las cuales deberán “hacerse un lugar”, y con quienes los unirá un vínculo mucho menos “exclusivo” que con los miembros de la familia. ¿De qué hablamos cuando hablamos de “cooperación”? Es la práctica de los individuos o grupos que trabajan en común, con objetivos y, posible- mente, métodos acordados previamente, y en las que el éxito de un individuo es dependiente y contingente del éxito de los demás. La coo- peración es un grupo de personas que se apo- yan a sí mismas para una obra de caridad, para apoyar a alguien o para simplemente “hacer el bien”.

Valor en juego: eL RespetO
Valor en juego:
eL
RespetO

Se propone la reflexión sobre el respeto,

pero aplicada a nuestro entorno. El respeto por

la naturaleza es inseparable de la actitud de las

personas con el mundo. Es un tema global y no puede entenderse como un tema ético aislado. Justamente son los niños quienes, desde eda- des muy tempranas, incorporan el respeto por

el entorno a sus acciones cotidianas.

¿De qué hablamos cuando hablamos de “respeto”? Es un valor que les permite a las personas reconocer, aceptar, apreciar y valorar las cuali- dades del prójimo y sus derechos. Es decir, el respeto es el reconocimiento del valor y los de- rechos de los individuos, de la sociedad y, por extensión, también de nuestro entorno. El res- peto permite que la sociedad viva en paz, en una sana convivencia sobre la base de normas

e instituciones. Implica reconocer en sí mismo

y en los demás los derechos y las obligaciones, por eso suele sintetizarse en la frase “no hagas a los demás lo que no querés que te hagan a vos”.

Valor en juego: LA LIBeRtAd
Valor en juego:
LA LIBeRtAd

Se aborda el tema con la presentación de los diferentes grupos sociales de la época co- lonial, y se propone una reflexión sobre la li-

bertad. Es importante para los chicos de esta edad iniciar el trabajo con una reflexión desde

la propia experiencia. Es necesario indagar las

nociones sobre este valor a través de diálogos que hagan referencia a experiencias cotidianas, juegos, canciones y cuentos en los que se le dé valor a la libertad en su más amplio sentido. ¿De qué hablamos cuando hablamos de “libertad”? Es un concepto sumamente complejo, pero podríamos aproximarnos si decimos que es la ca- pacidad de poder obrar según la propia voluntad.

Es inherente a la existencia humana y se funda en

la autoconciencia y la responsabilidad moral.

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© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 Valor en juego: la amistad Es uno de
Valor en juego: la amistad
Valor en juego:
la amistad

Es uno de los tipos de relaciones interperso- nales que la mayoría de las personas establece con mayor frecuencia. Los niños ya en el jardín de infantes demuestran y sienten afinidades por unos u otros pares. Sin embargo, por lo ge- neral, el término “amigos” se usa de manera indiscriminada para hacer referencia a quienes comparten las actividades o un tiempo en co- mún. Es de suma importancia, en esta edad, comenzar a dar valor a la diferencia entre ser amigo de alguien y ser compañero. Poner en palabras lo que implica la amistad y los valores que se ponen en juego cuando uno habla de amigos amplía la posibilidad de respetar, com- prometerse, cooperar, colaborar y cuidar. ¿De qué hablamos cuando hablamos de “amistad”? Es una relación afectiva entre dos o más per- sonas. La amistad se da en distintas etapas de la vida y en diferentes grados de importancia y trascendencia. Nace cuando las personas en- cuentran inquietudes y sentimientos comunes.

Valor en juego: el cuidado
Valor en juego:
el cuidado

Como eje disparador de este valor se plan- tea el conocimiento de las partes del cuerpo, así como la reflexión sobre el cuidado de la salud. Es fundamental extender este valor a las perso- nas, objetos y lugares con los que los alumnos se relacionan cotidianamente y aun con los que no tienen una relación tan cercana. Poner aten- ción y ayudarlos a tomar conciencia de que de ellos depende el cuidado de uno mismo y del otro, como también el cuidado de los espacios cercanos y cotidianos, posibilita abrirles una puerta para mejorar la calidad de vida a corto y largo plazo. ¿De qué hablamos cuando hablamos de “cuidado”? Es el valor que nos impulsa a hacer las cosas bien, o a tratar bien a los demás y a nosotros mismos para conservarlos o conservarnos en

óptimo estado. La ética del cuidado procura la afectividad en las relaciones interpersonales y es profundamente sensible al contexto y al me- dio en el que se vive.

Valor en juego: la constancia
Valor en juego:
la constancia

Hacer referencia a la constancia implica dar valor al trabajo individual y colectivo y a los es- fuerzos sostenidos que cada uno de esos traba- jos conlleva. En la actualidad, se suele fomentar el valor de lo inmediato. Por eso, se propone valorar el proceso, el esfuerzo, la perseverancia para llevar a cabo una acción o un trabajo. ¿De qué hablamos cuando hablamos de “constancia”? Decimos que es la firmeza y perseverancia en las resoluciones, en los propósitos o en las accio- nes. Hablamos también de “constancia“ cuan- do hacemos referencia a la certeza o seguridad de que algo se ha hecho o dicho, por ejemplo:

“Tengo constancia absoluta de que ha venido”.

Valor en juego: la diversidad
Valor en juego:
la
diversidad

La reflexión sobre la diferencia como un va- lor ayuda a ampliar la visión del mundo. Si los niños se acostumbran a mirar el mundo con amplitud de perspectivas, serán capaces de generar sus propios criterios. Comenzar a ha- cerlo a partir de los materiales que nos rodean permite tomar distancia y adquirir otras pers- pectivas. La diversidad puede abordarse desde múltiples temáticas, como la diversidad física entre las personas, las muy diversas formas de organización familiar, de formas de crianza, de educación y de recreación. La diversidad cul- tural, la diversidad de paisajes, entre muchos otros temas, pueden ser abordadas desde esta perspectiva. ¿De qué hablamos cuando hablamos de “diversidad”? Es fundamental entender que las diferen- cias humanas son necesarias y enriquecedoras

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© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 tanto para el desarrollo colectivo como indivi- dual.

tanto para el desarrollo colectivo como indivi- dual. La defensa de la diversidad cultural es un imperativo ético, inseparable del respeto de la dignidad de la persona humana. Reconocer en qué nos diferenciamos los seres humanos es tan importante como reconocer en qué somos todos iguales, este es el inicio de la valoración. Es importante reconocer que asumimos que nuestros hábitos y costumbres son naturales, al mismo tiempo que personas de otras culturas piensan eso mismo sobre hábitos y costumbres radicalmente opuestos a los nuestros.

Valor en juego: LAL PARTICIPACIÓN
Valor en juego:
LAL
PARTICIPACIÓN

Es importante relacionar la participación con el resto de los valores abordados en los ca- pítulos del libro. Que los niños aprendan desde pequeños a participar de una actividad, de un proceso, de una decisión y sean conscientes de ello garantizará el ejercicio de la ciudadanía en las diferentes etapas y situaciones de su vida. ¿De qué hablamos cuando hablamos de “participación”? Decimos que hay participación cuando las personas toman parte consciente de una acción, un rol, un espacio, por determinadas causas.

LAS HABILIDADES COGNITIVAS

La adquisición por parte del alumno de un repertorio estratégico amplio, sumada a la toma de conciencia del niño respecto de la posibilidad de controlar su aprendizaje y de evaluar críticamente sus conocimientos, le permitirán manejarse con autonomía, oportu- nidad y creatividad crecientes en la resolución de situaciones problemáticas. (4) Entendemos por “habilidad” a la acción que, por la continuidad con que la repetimos, se convierte en una predisposición o hábito. Al llevarse a cabo de manera adecuada, supone satisfacción para el sujeto que la realiza, por lo que para mantener el nivel de motivación hay que ir introduciendo un grado cada vez mayor de di cultad. Las habilidades cognitivas son las operaciones mentales que el alumno utiliza para aprender, en una situación dada. Son muchas y diferentes las clasi cacio- nes de las habilidades cognitivas. Basándo- se en distintas clasi caciones de autores de la psicología cognitiva y de los programas de aprender a aprender y de mejora de la inteli- gencia, Bono (1987), Feuerstein (1980) y Do- mínguez (1980) proponen clasi car las habili- dades cognitivas en cuatro grandes grupos:

Habilidades descriptivas: suponen, entre otros ejemplos, contar, resumir, enumerar,

resaltar, describir, narrar, esquematizar.

Habilidades analíticas: suponen clasi car, relacionar, cotejar, agrupar, analizar, com- parar, contraponer, generalizar, medir.

Habilidades críticas: suponen tareas como evaluar, enjuiciar, justi car, apreciar, criticar, elegir, matizar, discutir, discernir.

Habilidades creativas: suponen, entre otras posibles tareas, transformar, inventar, aplicar, imaginar, diseñar, detectar proble- mas, cambiar, rede nir, encontrar analo- gías diferentes, producir ideas originales. Es de vital importancia que la escuela pro- mueva las habilidades cognitivas desde que abre sus puertas para que el alumno pueda aprender a coordinarlas y, más tarde, dar lugar a las denominadas estrategias de aprendizaje.

Este tipo de aprendizaje persigue propó- sitos como enseñar a aprender, aprender a aprender o enseñar a pensar. Estos objetivos reavivan la necesidad de que la enseñanza,

más allá de las disciplinas especí cas, facili- te la adquisición de estrategias cognitivas de exploración, descubrimiento, elaboración y organización de la información, y también que contribuya al proceso interno de plani cación, regulación y evaluación de la propia actividad.

(4) Pozo, J. I. El aprendizaje estratégico. Madrid, Santillana, 1999.

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Los procesos del pensamiento se mejoran a través de la práctica y el desarrollo de
Los procesos del pensamiento se mejoran a
través de la práctica y el desarrollo de las habi-
lidades cognitivas. Desde ese punto de vista,
entonces, es posible “enseñar a pensar”. La
idea es generar de manera gradual una actitud
estratégica frente a lo nuevo.
Un aprendizaje satisfactorio implica que el
alumno desarrolle un amplio repertorio de es-
trategias, entre las que pueda elegir cuál es la
más apropiada para cada situación especí ca
y, además, sea capaz de adaptarla para resol-
ver cada caso.
En las páginas del libro El gato sin botas 1 promovemos el trabajo con habilidades cognitivas.
En cada apertura, nos proponemos potenciar alguna de esas habilidades.
Cuadro de habilidades cognitivas que se trabajan en las aperturas
del libro del alumno.
Habilidad cognitiva
Propósito general
Capítulos
Observar
Consiste en recoger información para un propósito esta-
blecido a través de diferentes modalidades: textual, ver-
bal, numérica, grá ca, pictórica, vivencial, etc. La obser-
vación permite atender, jarse, concentrarse, identi car,
buscar y encontrar datos, elementos u objetos.
1, 2, 3,
4, 5, 6,
7, 8, 9
Memorizar
Implica procesos de codi cación, almacenamiento y re-
cuperación de una serie de datos. Este hecho supone
también retener, conservar, archivar, evocar y recordar.
1
Comparar
Consiste en identi car elementos o aspectos comunes, o
distintos, de dos o más objetos, conceptos o ideas. Toda
comparación nos permite identi car semejanzas y dife-
rencias a partir del uso de uno o más criterios.
2, 5, 6, 9
Relacionar
Es unir elementos utilizando un criterio, es decir, un atri-
buto que tengan en común. De este modo, se pueden
establecer conexiones entre elementos parecidos o muy
distintos, como buscar y hallar elementos que relacionen
3, 4, 8
a
esos objetos. Los elementos comunes pueden ser visi-
bles, táctiles, etc., pero el acto de extraerlos para relacio-
narlos es totalmente mental.
Analizar
Se trata de destacar los elementos básicos de una unidad
de información e implica subhabilidades, como compa-
rar, destacar, distinguir y resaltar.
4
Distinguir
A
través de esta habilidad se puede conocer la diferencia
5
entre las cosas, elementos, objetos o personas. Esta dife-
rencia puede resultar ser una cualidad positiva o negativa.
Contrastar
Es asociar dos o más cosas para distinguir las cualidades
de cada una de ellas y así poner a prueba el valor o su
autenticidad.
6
Asociar
Nos permite relacionar los elementos a través de otras
operaciones: comparación, distinción, clasi cación, orde-
nación, de nición, enumeración, etc.
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© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 Habilidad cognitiva Propósito general Capítulos Ordenar

Habilidad cognitiva

Propósito general

Capítulos
Capítulos

Ordenar

Consiste en identificar y asignar determinada secuencia

7

o

seriación a un conjunto de elementos. Esta asignación

debe responder a determinados criterios que suelen ser los mismos que se utilizaron para la comparación.

Seriar

Nos permite establecer relaciones comparativas entre va- rios elementos de un conjunto para ordenarlos según sus diferencias. Estas diferencias pueden ser por el tamaño, utilidad, funciones, entre otras.

7

Anticipar

Es prever algo que puede suceder o las consecuencias de determinadas acciones. Esta habilidad permite prever las consecuencias de nuestros actos y de los actos de los demás para considerarlas y tenerlas en cuenta antes de realizar una acción. También permite la elaboración de hipótesis, imprescindible en la alfabetización científica.

8

Identificar

Permite distinguir un atributo de una persona o elemento

9

a

través de la observación y la comparación.

Propuestas para seguir trabajando con los valores y las habilidades cognitivas, capítulo por capítulo.

Capítulo

Valores y habilidades cognitivas

 

Proponer diversos juegos de memotest (solo con dibujos – con dibujos y palabras – con números y el nombre del número, etc.).

1

Lectura del cuento Guillermo Jorge Manuel José, de Mem Fox, Ediciones Ekaré. Es la historia de un nene que intenta devolverle la memoria a su vecina, una anciana. Para ello consulta a diferentes personas sobre para qué sirve la memoria.

 

Leer dos o tres versiones de un cuento tradicional y establecer las diferencias entre ellos. Ejemplo, “Caperucita Roja contada por el lobo”.

Presentar diferentes dibujos donde puedan establecer las diferencias.

2

Proponer un juego en ronda. Se eligen tres chicos para que sean los observadores. El resto forma con sus sillas una ronda. Al salir tres niños del aula, otros cambian de lugar. Los tres observadores deberán comparar la primera y la segunda ronda para descubrir quiénes cambiaron de lugar.

 

Proponer a los chicos que visiten una verdulería y/o las góndolas del supermercado y observen qué alimentos están fabricados con plantas y que hagan un listado de las plantas que pueden formar parte de la alimentación de las personas.

3

“No solo en la escuela hay normas”. Proponer a sus alumnos que observen los car- teles que hay en la calle y en los lugares cotidianos que visitan (como el consultorio del pediatra, el supermercado). Solicitarles que elijan un cartel que les resulte muy importante respetar.

4

Lectura del libro A dónde va Jacinto Congo, de Diana González y Analía Segal, Buenos Aires, Santillana, 2010. Proponerles que observen las ilustraciones y conversen sobre cuáles son los personajes que aparecen en el cuento. Cuáles son libres y cuáles no.

Jugar al director de orquesta.

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Capítulo Valores y habilidades cognitivas 5 • Esa no es mi cola, de Carla Baredes
Capítulo
Valores y habilidades cognitivas
5
• Esa no es mi cola, de Carla Baredes e Ileana Lotersztain, Buenos Aires, Iamiqué, 2005.
El protagonista de este cuento tiene un ayudante. ¿Quién es? ¿Qué función cumple
en la historia? Conversar sobre otros cuentos que conozcan los alumnos en donde el
protagonista tenga un “ayudante, amigo animal” que lo acompañe.
• Organizar un bingo con las partes del cuerpo. Las chas se podrían escribir en impren-
ta mayúscula y los cartones en imprenta minúscula para que los alumnos comiencen a
relacionar los gra smos.
• Re exionar sobre el signi cado del siguiente dicho: “No hagas a los otros lo que no
6
quieres que te hagan”. Preguntar a los chicos si lo conocían. A quién se lo escucharon.
En qué casos se puede usar y por qué.
• Elaborar un instructivo colectivo con el n de contarles a los chicos más grandes de la
escuela lo que un alumno de primer grado necesita para estar bien en un recreo de la
escuela primaria.
• Actividades relacionadas con los trabajadores y sus lugares de trabajo. Ejemplo: ob-
servar y señalar el recorrido que tiene que hacer cada persona para llegar a su lugar
de trabajo.
7
• Ordenar la serie según los pasos que hace el trabajador.
• Hacer un listado por grupos de las cosas que les resultan fáciles y casi espontáneas y
otro de cosas que para que les salgan bien necesitan constancia.
• “Todos somos diferentes”. Proponer a los niños que confeccionen una cha personal.
Se pueden incluir datos que ellos puedan observar (color de ojos) y otros en que sea
necesario realizar averiguaciones (país de origen de sus padres y abuelos). Se les pue-
de sugerir que se observen a sí mismos con un espejo y luego registren la información.
8
• Indagar sobre los superhéroes preferidos de cada niño, las habilidades que hacen que
los elijan. Se les puede invitar a que piensen cuándo ellos se sienten superhéroes. Que
elijan una habilidad humana que les gustaría tener y un superpoder.
• Averiguar qué superhéroes existían en la época en la que los papás y abuelos eran niños.
• Retomar la idea anterior y, con la participación de todos, crear un superhéroe que los
identi que como grupo. Para ello, será necesario que observen las producciones indi-
viduales y las comparen para luego comenzar con la elección de las características del
superhéroe colectivo. Es importante que se elaboren diferentes descripciones antes
de darle forma al superhéroe colectivo.
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• Proponer la construcción colectiva de una juegoteca suele invitar a participar no solo a
los chicos, sino también a las familias. Con materiales reutilizables se puede promover
la construcción de juegos y juguetes (con botellas, un bowling; con CD, trompos; con
cartones y tapitas, juegos de mesa). Que en grupos preparen y construyan algo para
regalar o compartir suele ser un gran aprendizaje.
Bibliografía consultada
• Grass Pedrals, J. La educación de valores y virtudes en la escuela. Teoría y práctica. España, Editorial Trillas, 1997.
• Juárez Pérez, J. F. “Hacia una educación posible: valores, virtudes y actitudes en la escuela”. En Ciencias de la educación .
Venezuela, Universidad de Carabobo, 2002, año 2, número 19.
• “Las habilidades cognitivas en la escuela”. Pizarra, número 5. En Cuadernos Educativos. Buenos Aires, Santillana, 2008.
• Monereo, C. “Las estrategias de aprendizaje en la educación formal: enseñar a pensar y sobre el pensar”. En Infancia y Apren-
dizaje. Madrid, Taylor & Francis, 1990. Número 50, pp. 3-25.
• Monereo, C. (coord.). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. Barce-
lona, Graó, 1994.
• Nisbet, J. y J. Shucksmith. Estrategias de aprendizaje. Madrid, Santillana, 1987.
• Picaporte 1, 2 y 3. Libro del docente. Buenos Aires, Santillana, 2004.
• Pozo, J. I. Aprendices y maestros. Madrid, Alianza, 1996.
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© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 SECUENCIA DIDÁCTICA Gracias por el aviso PRÁCTICAS DEL
SECUENCIA DIDÁCTICA
SECUENCIA DIDÁCTICA

Gracias por el aviso

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Se propone desarrollar una secuencia didáctica organizada en torno al aviso, un tipo de texto de circulación frecuente con el que los chicos están familiarizados. Este tipo de texto breve permite un acercamiento a aprendizajes específicos:

Identificar este tipo de texto entre otros.

Trabajar las funciones informativa y apelativa del lenguaje.

Emplear vocabulario pertinente a la situación comunicativa.

Jerarquizar la información. El punto de partida de esta secuencia es la actividad de lectura y reconocimiento de avisos y sus emisores, que se puede empezar a trabajar en el capítulo 5, página 123, del libro del alumno. Es importante señalar que el desarrollo de esta secuencia didáctica excede el transcurso de una clase.

Ejes

Prácticas de la lengua.

Prácticas de la escritura.

Objetivos

Que los niños identifiquen, lean y produzcan avisos.

Contenidos

Identificación del tipo de texto “aviso”.

Determinación de la función y la estructura de un aviso.

Búsqueda y utilización de vocabulario que se adecue al mensaje.

Organización de la clase

Grupos pequeños de tres o cuatro niños.

ACTIVIDAD 1: ¿DÓNDE ESTÁ EL AVISO?

Recursos

Fotocopiar y ampliar los tres avisos de la página 46. Seleccionar otros textos: un cartel y una receta.

Desarrollo

El docente pegará en un a che los tres avi- sos, el cartel y la receta. Invitará al grupo a la lectura y a la re exión colectiva. Los niños de- berán expresar en forma oral: qué textos son avisos, sobre qué “avisan”, en cuántos avisos aparece la palabra “animales”, en cuántos avi- sos están indicados el lugar y el horario.

ACTIVIDAD 2: ¿PARA QUÉ ME SIRVE ESTE AVISO?

Recursos

Los mismos avisos que en la actividad anterior.

Desarrollo

El docente propondrá una lectura más cuida- dosa de los tres avisos para determinar la fun-

ción de cada uno. Se han elegido tres funciones

frecuentes de los avisos: informar, advertir (pe- dir), invitar. El docente hará notar que todos se re eren al zoológico de una ciudad, pero que varía la intención del emisor. Pedirá a los niños que busquen el aviso donde se pide algo y que subrayen las palabras con que se lo pide. Hará lo mismo con el que invita y con el que informa, y completarán estos enunciados:

se da

En

el

aviso

información.

En el aviso

En el aviso 3 se hace una

se pide algo.

.

ACTIVIDAD 3: ¿QUIÉN TE AVISÓ?

Recursos

Fotocopiar para cada alumno los tres avisos de la página 46.

Desarrollo

Con esta actividad, el docente estimulará la re exión acerca de que los discursos varían según a quién se los dirigimos y de acuerdo

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con las edades y el grado de con anza entre el emisor y el receptor.
con las edades y el grado de con anza entre el
emisor y el receptor. Los niños leerán los avisos
y discutirán en el grupo quién pudo haber he-
cho cada uno. Luego pegarán los avisos en una
hoja y dibujarán al lado de cada uno al posible
emisor.
AVISO
NO
Si es un pedido, ¿incluimos
palabras para pedir?
Si informa, ¿pusimos palabras
para informar?
¿Incluimos los datos necesarios:
ACTIVIDAD 4: YO TE AVISO
lugar, horario (si se necesita)?
Recursos
Hoja de papel y marcadores de colores.
¿Usamos “vos” si nos dirigimos a
otros niños o jóvenes?
Desarrollo
Cada grupo escribirá un aviso. Para ello de-
berán acordar: la intención, si será un pedido,
una información o una invitación; las palabras
más adecuadas para pedir, informar o invitar
(“pido”, “pedimos”, “solicitamos”, “comunica-
mos”, “invitamos”, “los esperamos”); el conte-
nido (real o inventado por ellos); el destinatario
(compañeros, maestros, directivos, otras perso-
nas de la comunidad).
Una vez escrito el borrador, el docente ayu-
dará a leer y completar esta grilla de control.
¿Usamos “usted” si nos dirigimos
a personas mayores o con las que
tenemos menos confianza?
¿Escribimos con letra grande y
clara?
Una vez que hayan comparado el texto con la
grilla de control, los alumnos estarán en condicio-
nes de escribir la versión de nitiva de sus avisos.
El docente podrá recoger las producciones
de los chicos y armar un mural con los avisos en
un lugar visible del aula.
Para fotocopiar. Actividad 1
1
2
3
POR FAVOR,
NO ALIMENTE
A LOS ANIMALES.
SEÑORES VISITANTES
INFORMAMOS QUE EL ZOO DE LA CIUDAD
ESTÁ ABIERTO DE MARTES A DOMINGOS
DE 10 A 18 H.
AVENIDA DEL SOL Y SAN LUIS.
CONCURSO
VENÍ A CONOCER
Y A DIBUJAR A TUS
ANIMALES FAVORITOS.
TE ESPERAMOS EL
JUEVES 11 A PARTIR
DE LAS 10 H EN EL
ZOO DE LA CIUDAD.
Para fotocopiar. Actividad 3
LUNES 8 DE ABRIL
PAPÁS:
MA:
EL VIERNES 12 IREMOS
AL ZOO.
¡NO OLVIDAR LA
MERIENDA!
GRACIAS,
LAURA
EN NUESTRO ZOO, USTED
PASARÁ UN MOMENTO
MUY ENTRETENIDO.
LO ESPERAMOS,
FUI AL ZOO
CON EL ABUELO.
SANTI
ZOO DE LA CIUDAD
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© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723 SECUENCIA DIDÁCTICA MATEMÁTICA Buscando a Federico Esta secuencia
SECUENCIA DIDÁCTICA
SECUENCIA DIDÁCTICA

MATEMÁTICA

Buscando a Federico

Esta secuencia didáctica propone una serie de actividades vinculadas a la construcción del espacio. Es importante que cada actividad propuesta se realice más de una vez, para que los niños tengan la oportunidad de participar asumiendo los diferentes roles propuestos por cada una. De esta manera, los niños podrán avanzar en las posibilidades de representación de las nociones espaciales, así como aumentar su vocabulario específico. El reconocimiento y uso de las nociones espaciales son el punto de partida de esta secuencia y ese contenido se comienza a trabajar desde el capítulo 1 del libro del alumno, página 33.

Eje

Espacio, forma y medida.

Objetivos

Que los niños interpreten la posición de un

objeto a partir de pistas dadas por otros niños y/o el docente.

Que los niños respondan preguntas teniendo en cuenta la posición de un objeto y sus vinculaciones con otros objetos.

Que los niños incorporen vocabulario específico que les permita nombrar con precisión creciente la ubicación de un objeto en el espacio.

Contenidos

Orientación y localización de objetos en el espacio: desplazamiento y trayectos.

Interpretación de la posición de objetos.

Reconocimiento y uso de nociones espaciales:

arriba, abajo, adelante, atrás.

Organización de la clase

Grupos de cuatro integrantes.

ACTIVIDAD 1: ¿DÓNDE ESTÁ FEDE? Recursos

El gato Federico, fotocopiar de la página 49. Un dado.

Desarrollo

El docente esconderá a Federico en algún lugar del aula. Cada grupo tirará el dado para sortear quién comienza a preguntar. Cada gru- po hará por turno una pregunta que indague sobre posibles ubicaciones de Federico, sin señalar. Si Federico está lejos del lugar que mencionaron los chicos, el docente responderá “frío”; si está cerca, “tibio”; si está muy cerca, “caliente”, y si descubrieron el escondite, “ga- naron”. Esta actividad se puede vincular con la actividad propuesta en el capítulo 4, página 106, del libro del alumno. Desafío de la actividad: que los niños pue- dan recordar y asociar las respuestas que el do- cente da a cada grupo y así localizar a Federico.

ACTIVIDAD 2: FRÍO, TIBIO, CALIENTE, ¡GANARON!

Recursos

Los mismos que en la actividad 1.

Desarrollo

Ahora son los chicos los que responderán. El grupo que saca mayor puntaje con el dado esconderá a Federico en algún lugar del aula sin que los otros lo vean, y es el que responderá y dará las pistas. El grupo que sale en segundo lugar será el primero en preguntar, y así suce- sivamente según el puntaje que obtuvo cada grupo al tirar el dado. Desafío de la actividad: que los niños logren decir cuándo Federico está lo su cientemente lejos o cerca para emitir las diferentes respuestas.

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ACTIVIDAD 3: SÍ, NO. ¡GANARON! Recursos Los mismos que en la actividad 1. ACTIVIDAD 5:
ACTIVIDAD 3: SÍ, NO. ¡GANARON!
Recursos
Los mismos que en la actividad 1.
ACTIVIDAD 5: UBICANDO EN EL
PLANO
Recursos
Desarrollo
El docente propondrá una actividad similar a
la actividad 1, con la variante de que ahora el
grupo de alumnos que esconda a Federico solo
podrá responder “sí”, “no” o “ganaron”. Cuan-
do el lugar que se indica es correcto pero no pre-
ciso, (por ejemplo: “en el armario”) la respuesta
debe ser “sí”. Recién cuando se indique el lugar
preciso (por ejemplo: “en el primer estante del
armario”), la respuesta será “ganaron”.
Desafío de la actividad: que los niños formu-
len las preguntas con mayor precisión, para es-
peci car la posición del objeto en relación con
otros objetos.
Por grupo, una media (decirles a los niños
que es la media de Federico), un papel y un pla-
no del aula pero sin un recorrido marcado.
Desarrollo
ACTIVIDAD 4: RECORRIDO CON
PLANOS
Recursos
El docente entregará a cada grupo un pla-
no del aula. Luego, cada grupo esconderá su
media y marcará en el plano con una X el lugar
donde está. Se intercambiarán los planos entre
los grupos y cada uno buscará las medias que
le indica el plano que le tocó. La actividad ter-
mina cuando todos los grupos encuentran las
medias. Esta actividad se puede relacionar con
la actividad del capítulo 6, página 155 , del libro
del alumno.
Desafío de la actividad: que los niños inter-
preten el plano y ubiquen la posición del obje-
to que quieren esconder.
La bota de Federico (fotocopiar de página
49). Un plano del aula por grupo, realizado por
el docente. Cada plano debe tener dibujado un
recorrido diferente, indicar con una S la posi-
ción de salida y con una X el lugar donde se
encuentra escondida la bota.
SUGERENCIAS
Desarrollo
El docente entregará a cada grupo un plano
del aula con un recorrido marcado. Entre todos
analizarán el plano, interpretarán los objetos
que aparecen en el aula y luego cada grupo
buscará la bota. La actividad naliza cuando un
grupo la encuentre.
Desafío de la actividad: que los niños inter-
preten un plano y realicen el recorrido tal como
se presenta para encontrar la bota escondida.
Esta actividad se puede vincular con la acti-
vidad del capítulo 3, página 81.
Es importante que al nalizar cada actividad
el docente proponga un trabajo de re exión
sobre lo realizado.
Esta secuencia didáctica se podría continuar
con actividades similares a las que se plantean
en el capítulo 4, página 106, del libro del alum-
no. Para terminar, se puede proponer que los
alumnos elaboren un plano del aula.
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PROYECTO INTEGRAL DE LECTURA
PROYECTO INTEGRAL DE LECTURA

MUSEO DEL PERSONAJE

Introducción

Un buen dominio de la lengua oral y escrita favorece el acceso a diferentes ramas del saber, así como permite la expresión de pensamien- tos, sentimientos y emociones. Los planes de lectura varían según los objetivos, los grupos y los temas escolares, pero siempre incluyen una serie de actividades típicas, que son parte de la rutina de las clases. En los primeros años de la escolaridad, las estrategias de lectura son pro- gramas diseñados para enseñarles a los alum- nos a leer, mientras se los estimula para que exploren el mundo de la literatura. Estas tam- bién contribuyen a la formación de hábitos de lectura positivos y e caces. Un proyecto lector incluye, usualmente, actividades de prelectura, lectura, comprensión, pensamiento crítico y vocabulario. Las estrategias de lectura motiva- doras ayudan a que los primeros lectores dis- fruten y valoren el proceso de lectura, por eso es tan importante aprovechar la curiosidad y la creatividad natural de los alumnos en la confec- ción de esos planes. No hay una única forma de armar un proyec- to de lectura, depende de los docentes y los grupos. La propuesta que aportamos es solo una sugerencia de estrategias que cada educa- dor podrá adaptar a su realidad cotidiana.

Fundamentación del proyecto