El Gato Sin Botas 1

Recursos para el docente
1
1
Planificaciones por jurisdiccin

Valores y habilidades en la escuela
Secuencias didcticas
Proyecto integral de lectura
Banco de actividades
Actividades para evaluar
Actas y fichas administrativas
Notas e invitaciones
El gato sin botas 1 - Recursos para el docente

es una obra colectiva, creada, diseada y realizada en el
Departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo la
direccin de Mnica Pavicich, por el siguiente equipo:
Redaccin:
Paola V. Chaves y Marcela F. Pagano
Vernica L. Carrera (Proyecto integral de lectura)
Editora: Anala Rodano
Jefa de edicin: Graciela M. Valle
Gerencia de gestin editorial:
Patricia S. Granieri
La realizacin artstica y grfica de este libro ha sido efectuada por el

siguiente equipo:
Jefa de arte:
Silvina Gretel Espil.
Diseo de
maqueta:
Mercedes Mayans.
Diagramacin:
Mercedes Mayans.
Tapa:
Lorena Selvanovich.
Correccin:
Carolina Snchez.
Desarrollo grfico
de personajes: Leonardo Arias.
Ilustracin:
Juan Amadeo.
Documentacin
fotogrfica:
Leticia Gmez Castro, Cynthia R. Maldonado y Nicolas Verdura.
Fotografa:
Archivo Santillana, Carolina Rubiano Navas, Vernica Chavez, TRECE POR

DIECIOCHO (IP digital estudio 2) y Javier Jaime Snchez.
Preimpresin:
Marcelo Fernndez, Gustavo Ramrez y Maximiliano Rodrguez.
Gerencia de
produccin:
Gregorio Branca.
2014, EDICIONES SANTILLANA S.A.

Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP),
Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina.
ISBN: 978-950-46-3960-2
Queda hecho el depsito que dispone la Ley 11.723
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edicin: octubre de 2014.
Chaves, Paola
El gato sin botas 1 : recursos para el docente / Paola Chaves ; Marcela F.
Pagano ; Vernica L. Carrera. - 1a ed. - Ciudad Autnoma de Buenos Aires :
Santillana, 2014.
88 p. ; 28x22 cm. - (El gato sin botas)
ISBN 978-950-46-3960-2
1. Educacin Primaria. 2. reas Integradas. 3. Libros de Texto. I. Pagano,
Marcela F.
CDD 372.19
Este libro se termin de imprimir en el mes de octubre de 2014, en Artes Grficas Color Efe, Paso 192, Avellaneda, Provincia de Buenos Aires,
Repblica Argentina.
Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni

por ningn medio o procedimiento, sea reprogrfico, fotocopia, microfilmacin,
mimegrafo o cualquier otro sistema mecnico, fotoqumico, electrnico,
informtico, magntico, electroptico, etctera. Cualquier reproduccin sin permiso
de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
NDICE
Recursos para la planificacin
NAP 4
Provincia de Buenos Aires
15
Ciudad Autnoma de Buenos Aires
26
37
Secuencia didctica. Prcticas del lenguaje 45

Secuencia didctica. Matemtica 47
50
55
Prcticas del lenguaje
55
Matemtica 59
Ciencias 63

67
67
Matemtica 71
Ciencias 75
Para usar todo el ao 79

79
84
Cuento de autor. Identificacin de personajes.

Escritura y complecin de palabras. Identificacin y escritura de
nombres propios.
Reconocimiento de palabras y vocales.
Complecin y escritura de palabras con soporte grfico.
Escritura colectiva de una nota. Reconocimiento del uso y
funciones. Copia del texto elaborado.
Cuento de autor. Dilogo con pares acerca de situaciones que

suceden en el cuento. Identificacin de personajes y acciones.
Reconocimiento de palabras que tienen M, P, L y S. Complecin y
escritura de palabras.
Confeccin de una lista. Lectura y escritura de palabras.
Lectura de una palabra y su interpretacin mediante la realizacin
de un dibujo.
En relacin con la comprensin y produccin oral. Escucha

comprensiva de textos ledos. Participacin asidua en
conversaciones acerca de la lectura, realizando aportes que se
ajusten al contenido y propsito de la comunicacin.
En relacin con la lectura. La lectura (comprensin y disfrute) de
textos literarios. Lectura de palabras.
Propuestas para la enseanza
Conocer diferentes formatos textuales (narrativo, explicativo, argumentativo) a travs de la oralidad, la lectura y la escritura.
Desarrollar la escucha atenta y la participacin en conversaciones.
Participar de conversaciones como instancias de aprendizaje.
Afianzar la prctica de escritura individual y colectiva de textos.
Desarrollar un vocabulario ms amplio.
Reconocer la escritura como un proceso.
NAP
En relacin con la comprensin y produccin oral. Escucha,

comprensin y disfrute un cuento.
textos literarios. Lectura de palabras.
En relacin con la escritura. Fonemas y palabras. Vocales. Indicios
cualitativos y cuantitativos.
La escritura asidua de textos en colaboracin con el docente, en
condiciones que permitan discutir y consensuar el propsito. Idear
y redactar el texto conjuntamente con el docente. Escritura de
palabras.
Recorte de contenidos por ejes
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
LA FAMILIA
LA ESCUELA
Captulo
Promover la participacin en situaciones diversas de lectura y escritura, con finalidades, interlocutores y mbitos de interaccin distintos.
Promover en los alumnos el hbito de la literatura, estimulando el
conocimiento de diferentes autores y gneros.
Estimular a los alumnos a participar de mltiples situaciones en
donde puedan leer y escribir textos con un propsito significativo,
cuidando el sentido de estas prcticas sociales.
Propsitos generales
RECURSOS PARA LA PLANIFICACIN
LOS ANIMALES
POCA COLONIAL
LAS PLANTAS
Captulo
Dilogo entre pares.

Relectura del cuento para identificar los dichos de los personajes.
Lectura de recetas.
Lectura, escritura y reconocimiento de los grafemas N, T, D y F.
Lectura y escritura de palabras. Complecin de oraciones.
Confeccin de un cuadro. Elaboracin de una lista.
Escritura de palabras y reconocimiento de grafas. Complecin y
produccin mediada de un texto.
Produccin escrita y colectiva de una receta.
Dilogo entre pares acerca del ttulo del cuento.
Comprensin lectora. Renarracin a partir de imgenes a un
compaero. Reconocimiento de personajes principales.
Copia con sentido. Relacin imagen-palabra. Complecin de
oraciones a partir de imgenes. Lectura y escritura a partir de
imgenes. La invitacin.
Reconocimiento de palabras que tienen CA, CO, CU, QUE, QUI,
H, R (inicial).
Escritura de oraciones. Segmentacin de palabras.
Produccin escrita de pregones coloniales.
Comprensin lectora. Identificacin y produccin de rimas.
Escritura de palabras con apoyo grfico. Lectura y escritura de
palabras y textos breves.
Identificacin del grafema R dentro de una palabra.
Complecin y armado de oraciones con apoyo grfico.
Portador de texto: el aviso publicitario. Armado de oraciones.
Produccin escrita y colectiva de un trabalenguas.
En relacin con la comprensin y produccin oral. Participacin

asidua en conversaciones acerca de la lectura, realizando aportes
que se ajusten al contenido y propsito de la comunicacin.
En relacin con la lectura. La lectura (comprensin y disfrute)
de textos literarios. Comprensin de textos instruccionales
comprensibles para nios: la receta.
En relacin con la escritura. Relacin grafema-fonema: N, T, D y
F. Escritura de palabras y oraciones que conforman un texto en
un afiche, que puedan ser comprendidas por ellos y por otros. La
unidad de sentido de la oracin.

asidua en conversaciones acerca de la lectura. La renarracin de
cuentos con distintos propsitos.
En relacin con la lectura. Portador de texto. Usos y funciones. La
lectura (comprensin y disfrute) de textos no literarios.
En relacin con la escritura. Relacin grafema-fonema: CA, CO,
CU, QUE, QUI, H, R (inicial). Escritura de oraciones que conforman
un texto que pueda ser comprendido por ellos y por otros.

comprensin y disfrute de poesa.
En relacin con la lectura. Lectura (comprensin y disfrute) de
coplas y trabalenguas.
En relacin con la escritura. Relacin grafema-fonema: B, V, R
(intervoclica), Z. La unidad de sentido de la oracin. Escritura de
oraciones que conforman un texto que pueda ser comprendido
por ellos y por otros.
NAP
Formacin del plural.

Escritura colectiva de rimas de sorteo.
En relacin con la escritura. Relacin grafema-fonema: M, P, L y

S. Escritura asidua en colaboracin con el docente. Escritura de
palabras y oraciones. Correspondencia imagen-palabra.
6
Compresin lectora. Reconstruccin de la secuencia temporal y
del conflicto del cuento.
Conversacin con un propsito definido.
Portador de texto: aviso clasificado. Lectura y escritura de
palabras.
Escritura de palabras con soporte grfico. Reconocimiento de
distintos tipos de letras.
Lectura y copia de palabras en cursiva. Escritura de oraciones con
soporte grfico. Lectura y escritura de palabras. Ordenamiento de
slabas.
Lectura y produccin escrita de piropos.
Comprensin lectora. Reescritura del final de un cuento.
Lectura de textos de tradicin oral: cuento sin fin y trabalenguas.
Complecin de palabras a partir de soporte grfico. Escritura de
palabras con soporte grfico. Escritura de oraciones.
Lectura de oraciones y escritura en diferentes tipos de letras.
Portador de texto: la agenda. Lectura y escritura de oraciones en
dos pginas de una agenda.

comprensin y disfrute de un cuento popular y de piropos como
gneros de tradicin oral. Escucha comprensiva de consignas de
tarea escolar.
En relacin con la lectura. Lectura (comprensin y disfrute) de un
cuento popular y piropos. Portador de texto: aviso clasificado.
En relacin con la escritura. Relacin grafema-fonema: J, y
grupos ortogrficos GA, GO, GU, GUE, GUI. Escritura de textos
en colaboracin con el docente. Escritura de piropos en un afiche,
que puedan ser comprendidos por ellos y por otros.

comprensin y disfrute de un cuento y de un texto de transmisin
oral. Participacin asidua en conversaciones acerca de la lectura.
trabalenguas. Portador de texto: la agenda.
En relacin con la escritura. Relacin grafema-fonema: GE,
GI, GE, GI, K, CL, CR. Escritura de palabras y oraciones que
conforman un texto en una agenda que pueda ser comprendido
por ellos y por otros.
NAP
Comprensin lectora. Reconocimiento de rimas y estrofas.

Intercambio grupal de las ideas que sugiere la poesa.
Lectura de adivinanzas y tantanes.
Portador de texto: el juego. Usos y funciones.
Grupos ortogrficos CE, CI, LL, CH, Y. Lectura y escritura de
vocablos. Complecin de oraciones.
Escritura de palabras en cursiva. Lectura y copia de palabras.
Escritura de palabras con soporte grfico. Lectura y escritura de
oraciones con soporte grfico.
Produccin escrita creativa y colectiva de instrucciones de juego.

comprensin y disfrute de poesa, adivinanzas y tantanes como
gneros de tradicin oral. Participacin asidua en conversaciones
acerca de la lectura.
En relacin con la lectura. Lectura (comprensin y disfrute) de
poesa, adivinanzas y tantanes. Portador de texto.
En relacin con la escritura. Relacin grafema-fonema: CE, CI, LL,
CH, Y. Escritura de palabras y oraciones que conforman un texto
que pueda ser comprendido por ellos y por otros.
LOS MATERIALES
LOS TRABAJOS
MI CUERPO
Captulo
LOS PAISAJES
Captulo
2) Para evaluar la lectura:

Identificar y cuidar los elementos de la lectura. Comprender la finalidad de la lectura. Reconocer paulatinamente la relacin grafemafonema. Identificar los sonidos de las distintas palabras. Conocer la
existencia de diferentes soportes y distintos tipos de textos. Apreciar las interpretaciones y comentarios propios y de los compaeros.
Se sugiere tener en cuenta:

1) Para evaluar la oralidad:
El avance gradual y paulatino del habla y la escucha. La recuperacin de sucesos narrados. La ampliacin del vocabulario y la manera de expresin.
NAP
Obra de teatro. Comprensin lectora: parlamentos. Reescritura de

la historia.
Complecin de textos. Escritura de palabras. Escritura de textos
cortos. Familia de palabras. Elaboracin de una lista.
Complecin de un crucigrama.
Portador de texto: el afiche. Escritura de oraciones.
Produccin escrita y colectiva de retrucanos.
3) Para evaluar la escritura:

Reconocer el propsito y el destinatario de la escritura. Trazar letras. Manejar adecuadamente el uso del espacio en la hoja. Producir textos de modo colectivo e individual. Compartir la propia escritura y la de los dems. Comprender que la escritura es un proceso
que se aprende.

en conversaciones acerca de la lectura realizando aportes que se
ajusten al contenido. Escucha, comprensin y disfrute de una obra
de teatro, poesa y de textos de transmisin oral: retrucanos.
En relacin con la lectura. La lectura de oraciones que conforman
textos con abundantes ilustraciones y de fragmentos de textos:
parlamento de un personaje en una historia.
En relacin con la escritura. Relacin grafema-fonema: W, X,
BL, BR, FL, FR, PL, GR, GL, TR, TL. La escritura de oraciones
que conforman un texto: el afiche. Escritura asidua de textos en
colaboracin con el docente.
Evaluacin
NAP
Reconocimiento de nmeros en diferentes contextos. Lectura

y escritura de nmeros hasta el 10 en escala ascendente y
descendente. Resolucin de situaciones que implican el
reconocimiento y la comparacin de cantidades. Ubicacin
espacial de objetos en imgenes.
Lectura, escritura y conteo. Complecin de nmeros de una serie
ascendente y descendente. Adivinanzas de nmeros mediante
pistas. Identificacin de nmeros teniendo en cuenta las relaciones
anterior, posterior, uno ms que, uno menos que.
Resolucin de situaciones problemticas de suma y resta con
datos numricos y grficos. Reconocimiento de clculos que dan
10. Complecin de sumas que dan 10. Reconocimiento de figuras
geomtricas por su nombre y a partir de sus lados y vrtices.
Lectura, escritura y conteo. Ubicacin de nmeros a partir
de las relaciones anterior y posterior. Clculos que se
resuelven con la suma de nmeros iguales.
Observacin y anlisis de un calendario. Ubicacin de fechas.
Identificacin de la informacin que brinda: mes, das.
Situaciones de medicin y comparacin de longitudes con
instrumentos no convencionales.
Reproduccin de figuras geomtricas sobre una cuadrcula a partir
de un modelo dado.
Interpretacin y representacin grfica de un recorrido a partir de
indicaciones.
En relacin con el nmero y las operaciones. Nmeros hasta el

20. Comparacin de cantidades. Relaciones numricas: anterior
y posterior, uno ms que y uno menos que. Suma y resta:
distintos sentidos. Signos +, , =. Problemas grficos. Sumas que
dan 10 o complemento de 10.
En relacin con la geometra y la medida. El reconocimiento de
figuras geomtricas. Vrtice y lado. Lados curvos o rectos.
En relacin con el nmero y las operaciones. Nmeros hasta el 40.

Anterior y posterior. Sumas de nmeros iguales.
En relacin con la geometra y la medida. Reconocimiento
de figuras geomtricas. Comparacin segn su nmero de
lados o vrtices. Diferenciacin de magnitudes y elaboracin de
estrategias de medicin. Uso del calendario (mes, semanas, das).
Desplazamiento de trayectos.
En relacin con el nmero y las operaciones. Uso social de

los nmeros. Nmeros hasta el 10. Escalas ascendentes y
descendentes. Comparacin de cantidades. Relacin numrica
tantos como.
Espacio. Reconocimiento y uso de nociones espaciales: arriba, abajo,
adelante, atrs. Interpretacin de las posiciones de los objetos.
LAS PLANTAS
LA FAMILIA
LA ESCUELA
Captulo
Favorecer situaciones que les planteen a los alumnos un problema Promover el intercambio y la discusin como una prctica necesaria en la confrontacin de los procedimientos matemticos.
para resolver en forma individual y/o colectiva.
Proponer actividades que permitan construir estrategias de resolucin.
Propsitos generales
Matemtica
LOS TRABAJOS
MI CUERPO
LOS ANIMALES
POCA COLONIAL
Captulo
Lectura, escritura, conteo y orden. Identificacin del nmero

anterior y/o posterior a otro dado. Anlisis y comparacin de
distintas estrategias de resta. Resolucin de problemas.
Comparacin y estimacin visual del peso de diferentes objetos.
Comparacin de objetos de mayor o menor peso mediante el uso
de una balanza de aguja.
Reflexiones sobre el cuadro de nmeros. Reconocimiento de
regularidades de filas y de columnas. Complecin del cuadro de
nmeros. Reconocimiento de nmeros por sus relaciones con
otros y su ubicacin dentro del cuadro numrico. Resolucin de
problemas referidos al uso del dinero.
Identificacin de las teclas de la calculadora. Resolucin de
clculos con la calculadora. Verificacin de procedimientos
correctos e incorrectos.
Reconocimiento de cuerpos a partir de sus caractersticas.
Elaboracin de instrucciones para realizar recorridos en el plano.
Escalas de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10. Lectura y escritura de
nmeros. Resolucin de problemas que involucran la composicin
y descomposicin de nmeros. Complecin de un cuadro
utilizando la calculadora.
Identificacin de elementos que sirven para medir longitudes.

Relaciones de orden: anterior y posterior. Escalas.
Estrategias para restar. Resolucin de problemas. Resolucin de
clculos fciles.
En relacin con la geometra y la medida. Comparacin y
medicin de longitudes (capacidades, pesos) usando unidades
convencionales.
En relacin con el nmero y las operaciones. Nmeros hasta el

100. Regularidades de la serie numrica. Anterior y posterior.
Problemas de suma y resta en el contexto del dinero. Uso de la
calculadora. Clculo mental.
En relacin con la geometra y la medida. Reconocimiento de
cuerpos geomtricos. Uso de relaciones espaciales, interpretacin
y descripcin de trayectos.
En relacin con el nmero y las operaciones. Exploracin de la

serie oral y escrita.
Escalas. Rangos numricos. Composicin y descomposicin de
nmeros. Uso de la calculadora. Encuadramientos.
En relacin con la geometra y la medida. Comparacin y
medicin de longitudes.
NAP
Lectura, escritura y conteo de nmeros. Comparacin de nmeros

para ordenarlos de menor a mayor. Resolucin de situaciones
problemticas que impliquen diferentes sentidos de la suma y de la
resta. Problemas que involucran el uso del dinero.
Reproduccin de dibujos de figuras geomtricas sobre una
cuadrcula a partir de un modelo dado.
Ubicacin de objetos en imgenes tomando como referencia otros
objetos.
Uso de elementos no convencionales para medir y comparar
longitudes.

Mayor, menor e igual. Problemas que involucran distintos sentidos
de la resta y de la suma. Los nmeros en el contexto del dinero.
Comparacin de cantidades.
En relacin con la geometra y la medida. Descripcin de trayectos
y posiciones de objetos y personas. Diferenciacin de magnitudes.
Elaboracin de estrategias de medicin.
LOS PAISAJES
LOS MATERIALES
Captulo
Emplear la medicin y aproximarse a instrumentos de medicin

no convencionales y convencionales. Medidas de longitud, capacidad, peso y tiempo.
Interpretar y describir posiciones de objetos.
Interpretar desplazamientos y trayectos.
Identificar las caractersticas de las figuras y los cuerpos geomtricos.
Complecin en el cuadro de nmeros. Reconocimiento de las

regularidades de la serie a partir del anlisis de las filas y columnas.
Resolucin de situaciones problemticas. Clculos que den nmeros
redondos. Estrategias de clculos. Identificacin de restas que se
pueden resolver mentalmente. Reflexin sobre estrategias de resta.
Lecturas de tablas. Registro de datos. Resolucin de situaciones
problemticas de multiplicacin y reparto.
En relacin con el nmero y las operaciones. Exploracin oral y

escrita de la serie numrica. Sumas que dan nmeros redondos.
Estrategias de resta. Clculos aproximados en el contexto del
dinero. Lectura de tablas. Registro de datos. Multiplicacin y
reparto.
NAP
Clculos de dobles y mitades. Suma a partir de la descomposicin

de los sumandos. Situaciones problemticas: enunciados y datos
necesarios para resolverlas. Clculos mentales. Utilizacin de
clculos conocidos para resolver otros.
Identificacin de cuerpos a partir del sellado de sus caras.
Eleccin del envase ms adecuado para llenar un recipiente.
Comparacin de cantidades. Situaciones problemticas.
En relacin con el nmero y las operaciones. Doble y mitad.

Estrategias de clculo. Situaciones problemticas: enunciados y
preguntas. Clculos fciles.
En relacin con la geometra y la medida. Reconocimiento
de figuras y cuerpos geomtricos. Diferenciacin de distintas
magnitudes y elaboracin de estrategias de medicin.
Leer y escribir nmeros.

Descubrir regularidades en la serie numrica.
Realizar escalas ascendentes y descendentes.
Utilizar diferentes estrategias de conteo.
Descomponer y componer nmeros.
Ordenar nmeros.
Sumar y restar usando diferentes estrategias.
Resolver problemas atendiendo al anlisis de datos y preguntas.
Usar la calculadora.
Evaluacin
10
NAP
POCA COLONIAL
LA FAMILIA
LA ESCUELA
Captulo

Lectura de imgenes. Observacin de fotografas de distintos
tipos de escuelas. Comparacin. Clasificacin. Respuestas orales a
diversas preguntas. Identificacin de actividades escolares. Dibujo
de un espacio escolar y reconocimiento de sus caractersticas.
Reflexin sobre las normas de convivencia a partir de la
observacin de imgenes. Diferentes tipos de bibliotecas.
tipos de familias a lo largo del tiempo. Respuestas orales
a diversas preguntas. Dibujos acerca del tema abordado.
Identificacin de costumbres diversas. Registro de datos en un
cuadro comparativo. Clasificacin.
Subrayado de ideas. Elaboracin de una lista. Lectura de

imgenes con preguntas. Participacin en conversaciones y
enunciacin de hiptesis a partir de las imgenes. Comparacin
de viviendas coloniales y actuales. Objetos y medios de transporte
del pasado.
En relacin con las actividades humanas y la organizacin

social. La escuela como institucin social. El conocimiento de que
en las sociedades existen instituciones que dan distintos tipos de
respuestas a las necesidades, deseos, elecciones e intereses de la
vida en comn.
Reconocimiento de las formas de organizacin, de las actividades y
otras caractersticas de las instituciones.
En relacin con las sociedades a travs del tiempo. El

conocimiento de la vida cotidiana de familias representativas de
distintos grupos sociales en diferentes sociedades del pasado, en
contraste con la sociedad del presente.
Formas de organizacin familiar, roles, crianza, educacin y
recreacin. Objetos de la vida cotidiana y sus usos. Comparacin de
las formas de vida estudiadas con las formas de vida actuales.
En relacin con las sociedades a travs del tiempo. El

conocimiento de la vida cotidiana de distintos grupos sociales en
la poca colonial. Grupos sociales que conformaban la sociedad.
Formas de crianza, educacin y recreacin. Viviendas de la poca
colonial: caractersticas, comparacin segn el grupo social y con
la actualidad. Objetos de la vida cotidiana y sus usos. Medios de
transporte: cambios y continuidades del pasado en el presente.
Promover el acercamiento de los alumnos al conocimiento de las Acercar situaciones en las que los alumnos logren reconocer el accionar de las personas en la transformacin de los espacios que hasociedades y su diversidad a partir de diferentes contextos en el
bitan, con el fin de obtener bienes y servicios, mediante el trabajo,
pasado cercano y la actualidad.
las tcnicas y las tecnologas.
Conocer e identificar caractersticas de la organizacin social de la
poca colonial en nuestro pas para entender la conformacin de Posibilitar situaciones que favorezcan la reflexin, la indagacin y
el intercambio de informacin.
las sociedades en relacin con el tiempo y el espacio.
Propsitos generales
Ciencias sociales
11
LOS TRABAJOS
Captulo
NOTAS
NAP
Reconocimiento de los trabajos que se realizan en el campo y

en la ciudad. Lectura de imgenes. Clasificacin. Identificacin
del tomate como bien primario. Testimonio de un trabajador del
circuito productivo del tomate. Identificacin de los diferentes
pasos del proceso productivo del tomate. Respuestas escritas a
diferentes preguntas.
Reconocer e interpretar cmo las personas producen bienes primarios y la relacin que se establece entre el rea rural y la urbana
mediante la circulacin de bienes y servicios y los trabajos de cada
lugar.
Identificar actores, trabajos, elementos, tcnicas y tecnologas que
participan en el proceso de produccin de un bien primario.
Elaborar cuadros comparativos con la finalidad de comprender la
informacin proporcionada.
En relacin con las sociedades y los espacios geogrficos.

Trabajos rurales y urbanos. Los trabajos y las tcnicas: cambios
y continuidades. Identificacin de distintos tipos de trabajo y
trabajadores involucrados. Materia prima y productos elaborados.
La produccin de bienes primarios: herramientas y tcnicas.
Circuito productivo del tomate.
Describir caractersticas generales de las sociedades estudiadas.

Reconocer diversas instituciones que brindan respuestas a los requerimientos de la sociedad.
Comprender la necesidad del establecimiento de normas para un
buen funcionamiento de las instituciones sociales a travs de su
interpretacin, estimulando una mejor convivencia.
Comparar, estableciendo semejanzas y diferencias en algunos aspectos, las sociedades a travs del tiempo y en la actualidad.
Evaluacin
12
NAP
MI CUERPO
LOS ANIMALES
LAS PLANTAS
Captulo
Comparacin de plantas de distintos ambientes. Las partes de una

planta: identificacin. Registro a travs de dibujos de diferentes
plantas. Identificacin de las relaciones que hay entre el agua y las
plantas de un ambiente. Comparacin entre las formas diversas de
las partes. Observacin de semillas diferentes y dibujo de frutos.
Identificacin de plantas comestibles. Complecin de un cuadro.
Identificacin de las diferencias de los animales con otros seres
vivos. Clasificacin de animales segn distintos criterios. Registro
y organizacin de la informacin en cuadros. Generalizaciones en
cuanto a las partes que forman el cuerpo de los animales.
Observacin y diferenciacin de animales segn el tipo de
extremidades y de coberturas corporales.
Comparacin de las partes del cuerpo de los animales y los seres
humanos. Identificacin de las caractersticas que los diferencian
de otros animales. Complecin de un cuadro. Sealizacin
de las partes del cuerpo. Registro de conclusiones. Anlisis
y comparacin de las caractersticas fsicas y culturales de las
personas. Anlisis de las diferencias entre varones y mujeres.
Reflexin y conversacin sobre hbitos para el cuidado integral de
la salud.
En relacin con los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones

y cambios.
La comprensin de que existe una gran diversidad de seres
vivos que poseen algunas caractersticas comunes y otras
diferentes y que estas caractersticas sirven para agruparlos. La
comprensin de que los seres vivos poseen estructuras, funciones
y comportamientos especficos.

y cambios.
La comprensin de que existe una gran diversidad de seres vivos
que poseen algunas caractersticas comunes y otras diferentes.
El conocimiento y desarrollo de acciones que promuevan hbitos
saludables, reconociendo las posibilidades y ventajas de estas
conductas.

y cambios.
La comprensin de que existe una gran diversidad de seres vivos
que poseen algunas caractersticas comunes y otras diferentes y
que estas caractersticas sirven para agruparlos.
Las interacciones de las plantas y personas entre s y con su
ambiente.
Aproximar a los alumnos a la identificacin de regularidades, rea- Iniciar a los alumnos en el estudio del cuerpo humano con el relizacin de generalizaciones e interpretacin de cmo funciona la
conocimiento de las partes externas y el conocimiento de algunos
naturaleza.
hbitos que favorecen la salud.
Promover situaciones de enseanza que les posibiliten reflexionar Desarrollar, en el marco de la alfabetizacin cientfica, la verbalizasobre la diversidad de los seres vivos, de materiales, de paisajes,
cin de ideas y la produccin de textos escritos.
de fenmenos atmosfricos y de sus caractersticas.
Propsitos generales
Ciencias naturales
13
LOS PAISAJES
LOS MATERIALES
Captulo
NOTAS
Reconocer el movimiento del aire y el espacio que ocupa.

Comprender el concepto de paisaje y su diversidad.
Aproximarse a la identificacin de los fenmenos y el cambio
atmosfrico.
Observacin y descripcin de distintos paisajes. Observacin de

diversos aspectos y elementos celestes y terrestres. Registro diario
de cambios atmosfricos.
En relacin con la Tierra, el universo y sus cambios. La

aproximacin al concepto de paisaje como el conjunto de
elementos observables del ambiente (incluyendo el agua, el aire,
la tierra, el cielo, los seres vivos), reconociendo su diversidad,
algunos de sus cambios y posibles causas, as como los usos que
las personas hacen de ellos.
NAP
Diferenciacin de los distintos materiales que constituyen

los objetos. Identificacin de las diferencias entre objetos y
materiales. Diferenciacin entre materiales slidos y lquidos.
Exploracin de las caractersticas de los materiales slidos
y lquidos. Registro de observaciones. Lectura y anlisis de
informacin. Organizacin de la informacin y escritura de
conclusiones a partir de la experimentacin. Anlisis de imgenes.
Exploracin de acciones. Comprobacin de hiptesis mediante
experiencias directas.
En relacin con los materiales y sus cambios. La comprensin de

que existe una gran variedad de materiales, y de que estos se
utilizan para distintos fines, segn sus propiedades.
Reconocer plantas y animales como seres vivos y sus caractersticas.

Conocer y desarrollar acciones que promuevan hbitos saludables.
Reflexionar sobre las estructuras de las plantas y de los animales
estableciendo relaciones con las funciones que realiza cada uno.
Reconocer materiales y sus caractersticas.
Evaluacin
14
LA FAMILIA
LA ESCUELA
Captulo
P ROV I N C I
A DE
BUENOS A
I R ES

Escritura y complecin de palabras. Identificacin y escritura
de nombres propios.

Reconocimiento de palabras que tienen M, P, L y S. Complecin
y escritura de palabras.
Lectura de una palabra y su interpretacin mediante la
realizacin de un dibujo.
Formarse como lector. Seguir la lectura de quien lee en voz alta.

Formarse como escritor. Intercambiar y acordar qu y cmo se va
a escribir y revisar mientras se escribe.
Sistema de escritura. Fonemas y palabras. Vocales. Buscar
y considerar indicios en el texto que permitan verificar las
anticipaciones realizadas.
Formarse como estudiante. Elegir la mejor manera de registrar de
acuerdo con el propsito y el destino de la nota.
Formarse como ciudadano. Revisar lo que se est produciendo y
las distintas versiones de lo producido con otros.
Formarse como lector. Expresar lo ledo.

Formarse como escritor. Intercambiar y acordar qu y cmo se
va a escribir y revisar mientras se escribe.
Sistema de escritura. Relacin grafema-fonema: M, P, L y S.
Escritura asidua en colaboracin con el docente. Escritura de
Situaciones de enseanza
Recorte de contenidos por ncleo
Propsitos generales
15
16
Dilogo entre pares.
Relectura del cuento para identificar los dichos de los personajes.
Lectura de recetas.
H y R (inicial).
El aviso publicitario. Armado de oraciones.
Formarse como lector. Expresar lo ledo. Releer para reconocer las

distintas voces que aparecen en el relato.
Formarse como escritor. Intercambiar y acordar qu y cmo se va a
escribir y revisar mientras se escribe. Producir textos.
Sistema de escritura. Relacin grafema-fonema: N, T, D y F. Revisar
las escrituras que se estn produciendo y las ya producidas.
Formarse como estudiante. Adecuar la exposicin al propsito y al
destinatario.
Formarse como ciudadano. Revisar lo que se est produciendo y
las distintas versiones de lo producido con otros.
Formarse como lector. Expresar lo ledo.

Formarse como escritor. Plantearse un propsito para la escritura y
tener en cuenta el destinatario.
Sistema de escritura. Relacin grafema-fonema: CA, CO, CU, QUE,
QUI, H y R (inicial). Realizar intercambios acerca de lo que se est
escribiendo. Regularidades contextuales.
Formarse como estudiante. Adecuar la exposicin al propsito y a
los destinatarios. Producir textos.
Formarse como ciudadano. Tener en cuenta el destinatario en la
produccin de una invitacin.
Formarse como lector. Releer para reflexionar acerca de cmo se

logran diferentes efectos por medio del lenguaje.
escribir y revisar mientras se escribe.
Sistema de escritura. Relacin grafema-fonema: B, V, R
(intervoclica), Z. Revisar las escrituras que se estn produciendo y
las ya producidas.
Formarse como estudiante. Producir textos. Elegir la mejor manera
de registrar de acuerdo con el propsito.
Formarse como ciudadano. Advertir los diversos usos del lenguaje
en gneros de tradicin oral.
PROVINCI
A DE
BUENOS AI
RES

Formarse como estudiante. Leer en voz alta y expresar oralmente

lo aprendido.
Formarse como ciudadano. Tomar la palabra.
LOS ANIMALES
POCA COLONIAL
LAS PLANTAS
Captulo
17
LOS MATERIALES
LOS TRABAJOS
MI CUERPO
Captulo

Conversacin con propsito definido.
palabras.
slabas.
Formarse como lector. Expresar los efectos que las obras

producen en el lector.
Formarse como escritor. Plantearse y sostener un propsito para
la escritura y tener en cuenta el destinatario.
Sistema de escritura. Relacin grafema-fonema: J, y grupos
ortogrficos GA, GO, GU, GUE y GUI. Regularidades contextuales.
Formarse como estudiante. Distinguir los pasajes que presentan
dificultades y acudir a distintos medios para resolverlas.
Formarse como lector. Expresar lo ledo. Adecuar la modalidad de

lectura a las caractersticas de la obra.
Formarse como escritor. Plantearse y sostener un propsito para la
escritura y tener en cuenta el destinatario.
Sistema de escritura. Relacin grafema-fonema: GE, GI, GE, GI,
K, CL, CR. Usar combinaciones de letras que son posibles en el
sistema grfico del castellano.
Formarse como estudiante. Intercambiar saberes con otros para
ampliar la comprensin y la produccin escrita.
PROVINCI
PROVINCIA DE
A DE
BUENO
BUENOS
S AI
AIRE
RES
S

Intercambio grupal de ideas que sugiere la poesa.
Grupos ortogrficos: CE, CI, LL, CH, Y. Lectura y escritura de
Formarse como lector. Expresar lo ledo. Adecuar la modalidad de

lectura a las caractersticas de la obra y la situacin en que se lee.
Sistema de escritura. Relacin grafema-fonema: CE, CI, LL, CH, Y.
Revisar las escrituras que se estn produciendo y las ya producidas.
Formarse como estudiante. Distinguir los pasajes que presentan
dificultades y acudir a distintos medios para resolverlas.
LOS PAISAJES
Captulo

la historia.
Formarse como lector. Seleccionar obras que se desea leer o

escuchar.
Sistema de escritura. Relacin grafema-fonema: W, X, BL, BR,
FL, FR, PL, GR, GL, TR, TL. Usar combinaciones de letras que son
posibles en el sistema grfico del castellano.
Formarse como estudiante. Producir textos para exponer los
resultados.
PROVINCI
A DE
BUENOS AI
RES

Reconocer el propsito y el destinatario de la escritura. Trazar leEl avance gradual y paulatino del habla y la escucha. La recuperatras. Manejar adecuadamente el uso del espacio en la hoja. Producin de sucesos narrados. La ampliacin del vocabulario y la manecir textos de modo colectivo e individual. Compartir la propia escrira de expresin.
tura y la de los dems. Comprender que la escritura es un proceso
que se aprende.
Evaluacin
18
PROVINCI
A DE
BUENOS AI
RES

Resolucin de situaciones problemticas de suma y resta con datos
numricos y grficos. Reconocimiento de clculos que dan 10.
Complecin de sumas que dan 10.
Reconocimiento de figuras geomtricas por su nombre y a partir
de sus lados y vrtices.
Lectura, escritura y conteo. Ubicacin de nmeros a partir de preguntas
vinculadas con las relaciones anterior y posterior. Situaciones y
clculos que se resuelven con la suma de nmeros iguales.
de un modelo dado.
indicaciones.
Nmero y operaciones. Nmeros hasta el 20. Comparacin de

cantidades. Relaciones numricas: anterior y posterior, uno
ms que y uno menos que. Suma y resta: distintos sentidos.
Signos +, , =. Problemas grficos.
Sumas que dan 10 o complemento de 10.
Geometra. Figuras geomtricas. Vrtice y lado. Lados curvos o
rectos.
Nmero y operaciones. Nmeros hasta el 40. Anterior y posterior.

Sumas de nmeros iguales.
Medida. El calendario: das y meses, ubicacin de fechas
y determinacin de duraciones. Introduccin a la longitud.
Medicin y comparacin de longitudes.
Geometra. Representaciones grficas de diferentes figuras
geomtricas.
Espacio. Desplazamientos y trayectos.
LA ESCUELA
LAS PLANTAS
LA FAMILIA

reconocimiento y la comparacin de cantidades.
Ubicacin espacial de objetos en imgenes.
Nmero y operaciones. Uso social de los nmeros. Nmeros

hasta el 10. Escalas ascendentes y descendentes. Comparacin de
cantidades. Relacin numrica tantos como.
Espacio. Reconocimiento y uso de nociones espaciales: arriba, abajo,
adelante, atrs. Interpretacin de las posiciones de los objetos.
Captulo
Propsitos generales
Matemtica
19
20
Nmero y operaciones. Nmeros hasta el 100. Regularidades de la

serie numrica. Anterior y posterior. Problemas de suma y resta en
el contexto del dinero. Uso de la calculadora. Clculo mental.
Geometra. Cuerpos geomtricos.
Espacio. Planos y recorridos.
Nmero y operaciones. Exploracin de la serie oral y escrita.

Escalas. Rangos numricos. Composicin y descomposicin de
nmeros. Uso de la calculadora. Encuadramientos.
Medida. Instrumentos de medicin.
LOS ANIMALES
MI CUERPO
LOS TRABAJOS
POCA COLONIAL

PROVINCI
A DE
BUENOS AI
RES
Nmero y operaciones. Nmeros hasta el 69. Relaciones de orden:

anterior y posterior. Escalas.
Estrategias para restar. Resolucin de problemas. Resolucin de
clculos fciles.
Medida. Introduccin a la nocin de peso. Balanzas.

problemticas que impliquen diferentes sentidos de la suma y de
la resta. Problemas que involucran el uso del dinero.
objetos.
longitudes.
Nmero y operaciones. Nmeros hasta el 60. Mayor, menor e

igual. Problemas que involucran distintos sentidos de la resta y de
la suma. Los nmeros en el contexto del dinero. Comparacin de
cantidades.
Geometra. Representaciones grficas de figuras geomtricas.
Espacio. Puntos de vista.
Medida. Medicin y comparacin de longitudes.
Captulo
LOS PAISAJES
LOS MATERIALES
Captulo

Ordenar nmeros.

Exploracin oral y escrita de las series numricas.

Estrategias de clculo. Sumas que dan nmeros redondos.
Estrategias de resta.
Clculos aproximados en el contexto del dinero.
Lectura de tablas. Registro de datos.
Resolucin de problemas de multiplicacin y reparto.
Nmero y operaciones. Exploracin oral y escrita de la serie

numrica. Sumas que dan nmeros redondos. Estrategias de resta.
Clculos aproximados en el contexto del dinero. Lectura de tablas.
Registro de datos. Multiplicacin y reparto.
PROVINCI
A DE
BUENOS AI
RES
Problemas de doble y mitad. Estrategias de clculo.

Interpretacin de enunciados para la resolucin de situaciones
problemticas. Clculo mental.
Medidas de capacidad. Estimacin de cantidades.
Relaciones entre cuerpos y figuras.
Nmero y operaciones. Doble y mitad. Estrategias de clculo.

Situaciones problemticas: enunciados y preguntas.
problemticas. Clculos fciles.
Geometra. Relaciones entre cuerpos y figuras.
Medida. Medidas de capacidad. Estimacin y comparacin de
cantidades.
Evaluacin
21
PROVINCI
A DE
BUENOS AI
RES
del pasado.
Sociedades y culturas: cambios y continuidades. La escuela como

institucin social. Modos en que las instituciones dan distintas
respuestas a las necesidades, intereses y deseos de las personas
en contextos espaciales y culturales diversos.
Normas que regulan el funcionamiento de las instituciones segn
contextos y culturas.
Sociedades y culturas: cambios y continuidades. La vida cotidiana

de distintos grupos sociales en el pasado cercano y el presente.
Formas de organizacin familiar, roles, crianza, vestimenta,
educacin y recreacin. Objetos domsticos de la vida cotidiana
en la historia. Cambios y continuidades.
Sociedades y culturas: cambios y continuidades. La vida cotidiana

de grupos sociales en la poca colonial. Forma de organizacin
familiar, roles, crianza, vestimenta, educacin y recreacin.
Viviendas: caractersticas, comparacin segn el grupo social y con
la actualidad. Objetos de la vida cotidiana y sus usos. Medios de
POCA COLONIAL
LA FAMILIA
LA ESCUELA
Captulo
poca colonial en nuestro pas para entender la conformacin de Posibilitar situaciones que favorezcan la reflexin, la indagacin y
Propsitos generales
Ciencias sociales
22
LOS TRABAJOS
Captulo
NOTAS

PROVINCI
A DE
BUENOS AI
RES

lugar.
Sociedades, culturas y organizacin del espacio. Diferentes formas

en que las personas trabajan en contextos diversos. Diferentes
formas en que las personas producen bienes primarios. Los
trabajos, los trabajadores y las tcnicas utilizadas para producir
el mismo bien en diferentes contextos. El circuito productivo del
tomate.
Evaluacin
23
PROVINCI
A DE
BUENOS AI
RES
Comparacin de plantas de distintos ambientes. Las partes de una
planta: identificacin. Registro a travs de dibujos de diferentes
plantas. Identificacin de las relaciones que hay entre el agua y las
plantas de un ambiente. Comparacin entre formas diversas de las
partes. Observacin de semillas diferentes y dibujo de frutos.
Identificacin de plantas comestibles.
Identificacin de las diferencias entre distintos animales.
Clasificacin de animales segn distintos criterios. Registro y
organizacin de la informacin en cuadros. Generalizaciones en
extremidades, su forma de desplazarse y coberturas corporales.
Identificacin y clasificacin de vertebrados e invertebrados.
la salud.
Los seres vivos. Las plantas y sus partes. El agua como factor
esencial del ambiente para las plantas. Diversidad de tipos de
plantas: hierbas, arbustos y rboles. Similitudes y diferencias entre
sus hojas, tallos, races, semillas y frutos. Las plantas segn la
ausencia o presencia de flores. Diversidad de hojas, semillas, frutos
y tallos. Plantas comestibles.
Los seres vivos. Diversidad de animales. Semejanzas y diferencias.

Diversidad en las partes que forman el cuerpo de los animales,
cantidad y tipo de extremidades. Formas de desplazamiento.
Tipos de coberturas corporales. Vertebrados e invertebrados.
Los seres vivos. El cuerpo humano y sus partes. Semejanzas y

diferencias con los animales. Comparacin del ser humano con
otros animales para establecer semejanzas. Diversidad entre
los seres humanos. Diferencias fsicas, biolgicas y culturales.
Diferenciacin entre hbitos que favorecen la salud y hbitos que
la perjudican. Cuidado del cuerpo y la salud.
MI CUERPO
LOS ANIMALES
LAS PLANTAS
Captulo
naturaleza.
Propsitos generales
Ciencias naturales
24
LOS PAISAJES
LOS MATERIALES
Captulo
NOTAS
Reconocer plantas y animales como seres vivos y sus caractersticas. Reconocer el movimiento del aire y el espacio que ocupa.
Conocer y desarrollar acciones que promuevan hbitos saludables. Comprender el concepto de paisaje y su diversidad.
Reflexionar sobre las estructuras de las plantas y de los animales Aproximarse a la identificacin de los fenmenos y el cambio
atmosfrico.

La Tierra y el universo. Formas perceptibles de los paisajes

cercanos y algunos aspectos del cielo: aire, agua, tierra y seres
vivos. Elementos naturales y artificiales de los paisajes. Cuerpos
que estn en la Tierra y fenmenos que los involucran (nubes,
tormentas y otros). Cambio atmosfrico (por ejemplo, presencia de
nubes y lluvia).
PROVINCI
A DE
BUENOS AI
RES

Los materiales y sus cambios. Diferencias entre objetos y

materiales. Materiales slidos y lquidos. Propiedades de los
slidos y sus usos. Propiedades de los lquidos. Presencia del aire
en el ambiente. Efectos perceptibles de la presencia del aire.
Evaluacin
25
CABA

Escritura y complecin de palabras. Identificacin y escritura de
nombres propios.

Reconocimiento de palabras que tienen M, P, L y S. Complecin y
escritura de palabras.
Lectura de una palabra y su interpretacin mediante la realizacin
de un dibujo.
Prcticas de la lectura. Quehaceres del lector. Indicios

cuantitativos y cualitativos.
Prcticas de la escritura. Quehaceres del escritor y adquisicin
del sistema de escritura. Recurrir a la escritura con un propsito
determinado. Consultar con otros mientras se escribe. Escribir con
otros. Fonemas y palabras. Vocales.
Hablar en la escuela. Quehaceres del hablante y del oyente.
Proponer criterios sobre los cuales centrar la discusin. Escuchar
con atencin las intervenciones de los compaeros.
Prcticas de la lectura. Quehaceres del lector. Comentar con otros

lo ledo: intercambiar opiniones acerca de la historia contada.
determinado. Relacin grafema-fonema: M, P, L y S. Escritura de
Escuchar con atencin las intervenciones de los compaeros.
Alcance de los contenidos por bloques
LA FAMILIA
LA ESCUELA
Captulo
Propsitos generales
26
27
LOS ANIMALES
POCA COLONIAL
LAS PLANTAS
Captulo

H, R (inicial).
Portador de texto: el aviso publicitario. Armado de oraciones.

lo ledo: intercambiar opiniones acerca de la historia contada.
Anticipar el contenido del cuento a partir de las ilustraciones.
del sistema de escritura. Escribir solo. Recurrir a la escritura con un
propsito determinado. Relacin grafema-fonema: CA, CO, CU,
QUE, QUI, H, R (inicial). Regularidades contextuales.
Relatar el cuento seleccionando imgenes.
Prcticas de la lectura. Quehaceres del lector. Compartir la lectura

de un texto con otros.
del sistema de escritura. Consultar con otros mientras se escribe.
Tomar en cuenta el o los destinatarios. Recurrir a la escritura con
un propsito determinado. Relacin grafema-fonema: B, V, R
(intervoclica), Z. Restricciones bsicas del sistema de escritura.
CABA
Lectura de recetas.

lo ledo: intercambiar opiniones acerca de la historia contada. Leer
detenidamente y de forma ordenada un texto instruccional.
otros. Relacin grafema-fonema: N, T, D y F.
28
Intercambio grupal de las ideas que sugiere la poesa.
Grupos ortogrficos CE, CI, LL, CH, Y. Lectura y escritura de
palabras.
slabas.
Prcticas de la lectura. Quehaceres del lector. Tomar en cuenta las

pistas que el texto ofrece para anticipar una solucin. Confrontar
interpretaciones de un texto literario.
del sistema de escritura. Consultar con otros mientras se escribe.
Escribir con otros. Relacin grafema-fonema: CE, CI, LL, CH, Y.
Prcticas de la lectura. Quehaceres del lector. Confrontar

interpretaciones de un texto literario. Comentar con otros lo que
se est leyendo.
del sistema de escritura. Tomar en cuenta el o los destinatarios.
Recurrir a la escritura con un propsito determinado. Relacin
grafema-fonema: J, y grupos ortogrficos GA, GO, GU, GUE,
GUI. Regularidades contextuales.
Adecuar las expresiones a las intervenciones precedentes.
Prcticas de la lectura. Quehaceres del lector. Confrontar

interpretaciones de un texto literario. Comentar con otros lo que
se est leyendo.
determinado. Relacin grafema-fonema: GE, GI, GE, GI, K, CL,
CR.
Adecuar las expresiones a las intervenciones precedentes.
CABA
LOS MATERIALES
LOS TRABAJOS
MI CUERPO
Captulo
LOS PAISAJES
Captulo


El avance gradual y paulatino del habla y la escucha. La recuperacin de sucesos narrados. La ampliacin del vocabulario y la manera de expresin.

Reconocer el propsito y el destinatario de la escritura. Trazar letras. Manejar adecuadamente el uso del espacio en la hoja. Producir textos de modo colectivo e individual. Compartir la propia escritura y la de los dems. Comprender que la escritura es un proceso
que se aprende.

la historia.
Prcticas de la lectura. Quehaceres del lector. Leer un texto

completo de principio a fin. Adecuar la orientacin de la lectura a
las convenciones propias del gnero.
otros. Relacin grafema-fonema: W, X, BL, BR, FL, FR, PL, GR, GL,
TR, TL. Parentescos lexicales.
CABA
Evaluacin
29
CABA

Resolucin de situaciones problemticas de suma y resta con datos
numricos y grficos. Reconocimiento de clculos que dan 10.
Complecin de sumas que dan 10.
Reconocimiento de figuras geomtricas por su nombre y a partir
de sus lados y vrtices.
Lectura, escritura y conteo. Ubicacin de nmeros a partir de las
relaciones anterior y posterior. Clculos que se resuelven con
la suma de nmeros iguales.
de un modelo dado.
indicaciones.
Nmero y operaciones. Dominio de la lectura, escritura y orden de

nmeros hasta el 20. Resolucin de problemas que involucren la
determinacin y el uso de relaciones entre los nmeros. Resolucin
de problemas de adicin y sustraccin. Prctica del clculo mental.
Espacio, forma y medida. Identificacin de una figura entre otras a
partir de algunas caractersticas.
Nmero y operaciones. Dominio de la lectura, escritura y orden de

nmeros hasta el 40. Resolucin de problemas que involucren la
determinacin y el uso de relaciones entre los nmeros. Repertorio
de clculo mental (dobles, complementos de 10, entre otros).
Espacio, forma y medida. Utilizacin de unidades de tiempo y del
calendario. Resolucin de problemas que involucren mediciones.
Desplazamiento de trayectos.
LA ESCUELA
LAS PLANTAS
LA FAMILIA

reconocimiento y la comparacin de cantidades. Ubicacin
espacial de objetos en imgenes.
Nmero y operaciones. Identificacin de diferentes usos de los

nmeros segn el contexto en el que aparecen.
Espacio, forma y medida. Reproduccin de trayectos considerando
elementos del entorno como punto de referencia. Uso de nociones
espaciales.
Captulo
Propsitos generales
Matemtica
30
31
LOS TRABAJOS
MI CUERPO
LOS ANIMALES
POCA COLONIAL
Captulo


Nmero y operaciones. Dominio de la lectura, escritura y

orden de nmeros hasta el 69. Resolucin de problemas que
involucren la determinacin y el uso de relaciones entre los
nmeros y determinacin de posiciones en los elementos de
una serie. Resolucin de problemas. Comparacin de diferentes
procedimientos utilizados por los alumnos.
Espacio, forma y medida. Resolucin de problemas que involucren
mediciones.
Nmero y operaciones. Nmeros hasta el 100. Regularidades en

la serie numrica. Anterior y posterior. Problemas que permitan el
conocimiento del sistema monetario vigente. Uso de la calculadora
para propiciar diferentes estrategias de clculo.
Espacio, forma y medida. Resolucin de problemas que requieran
la comunicacin y reproduccin de trayectos. Reconocimiento
y resolucin de problemas que requieran la identificacin o
reproduccin de cuerpos.
Nmero y operaciones. Resolucin de problemas que exijan la

utilizacin de escalas ascendentes y descendentes.
Exploracin de la serie oral y escrita. Uso de la calculadora para
propiciar diferentes estrategias de clculo.
Espacio, forma y medida. Resolucin de problemas que involucren
mediciones.
CABA

problemticas que impliquen diferentes sentidos de la suma y de
la resta. Problemas que involucran el uso del dinero.
objetos.
longitudes.
Nmero y operaciones. Dominio de la lectura, escritura y orden

de nmeros hasta el 40. Resolucin de problemas que involucren
la determinacin y el uso de relaciones entre los nmeros.
Resolucin de problemas que permitan el conocimiento del
sistema monetario vigente. Resolucin de problemas de adicin y
sustraccin correspondientes a distintos significados.
Espacio, forma y medida. Resolucin de problemas que
involucren mediciones. Resolucin de problemas que requieran
la comunicacin y reproduccin de trayectos considerando
elementos del entorno como punto de referencia.
LOS PAISAJES
LOS MATERIALES
Captulo

Exploracin oral y escrita de las series numricas.

Estrategias de clculo. Sumas que dan nmeros redondos.
Estrategias de resta.
Clculos aproximados en el contexto del dinero.
Lectura de tablas. Registro de datos.
Resolucin de problemas de multiplicacin y reparto.
Nmero y operaciones. Identificacin de regularidades en la serie

numrica. Clculos de suma y resta que promuevan la utilizacin
de diferentes estrategias. Prcticas y estrategias de clculo
mental. Clculo aproximado en el contexto del dinero. Lectura
de tablas y registro de datos. Multiplicacin y reparto mediante
procedimientos diversos (grficos, conteos, sumas o restas
reiteradas).
CABA
Problemas de doble y mitad. Estrategias de clculo.

problemticas. Clculo mental.
Medidas de capacidad. Estimacin de cantidades.
Relaciones entre cuerpos y figuras.
Nmero y operaciones. Produccin y comparacin de escrituras

numricas. Prctica del clculo mental. Estrategias de clculo.
Espacio, forma y medida. Anlisis de las relaciones entre figuras
y caras de los cuerpos. Resolucin de problemas que involucren
mediciones.

Ordenar nmeros.
Evaluacin
32
CABA
POCA COLONIAL
LA FAMILIA
LA ESCUELA
Captulo

del pasado.
Sociedades y culturas. Relaciones entre valores, creencias y

costumbres de familias en contextos sociales y pocas diferentes.
Modos de crianza, alimentacin, festejos, vestimentas, roles,
recreacin. Objetos de la vida cotidiana y sus usos.
Sociedades y culturas. Relaciones entre valores, creencias y

costumbres de la poca colonial. Modos de crianza, educacin,
recreacin, diferentes roles. Viviendas de la poca colonial:
caractersticas, comparacin segn el grupo social y con la
actualidad. Objetos de la vida cotidiana y sus usos. Medios de
Sociedades y culturas. La escuela como institucin social.

Instituciones que dan distintos tipos de respuestas a las
necesidades de la vida en comn.
Reconocimiento de las normas con relacin a la convivencia
escolar.
Posibilitar situaciones que favorezcan la reflexin, la indagacin y

poca colonial en nuestro pas para entender la conformacin de
Propsitos generales
Ciencias sociales
33
LOS TRABAJOS
Captulo
NOTAS
CABA

lugar.
Trabajos y tcnicas. Diferentes tipos de trabajos que se realizan en

el campo y la ciudad. Maquinarias, herramientas y conocimientos
involucrados.
Relaciones entre las herramientas y las mquinas usadas.
Materiales sobre los que se trabajan y los productos que realizan.
Circuito productivo del tomate.

Evaluacin
34
CABA
MI CUERPO
LOS ANIMALES
LAS PLANTAS
Captulo
Comparacin de plantas de distintos ambientes. Las partes de

una planta: identificacin. Registro a travs de dibujos de
diferentes plantas. Identificacin de las relaciones que hay entre
el agua y las plantas de un ambiente. Comparacin entre formas
diversas de las partes. Observacin de semillas diferentes y dibujo
de frutos.
Identificacin de plantas comestibles. Complecin de un cuadro.
Identificacin de las diferencias de los animales con otros seres
vivos. Clasificacin de animales segn distintos criterios. Registro
y organizacin de la informacin en cuadros. Generalizaciones en
extremidades y de coberturas corporales.
la salud.
Los fenmenos naturales. Comparacin entre distintos tipos de

animales y entre otros seres vivos. Partes del cuerpo, cantidad y
tipo de extremidades, cobertura del cuerpo. Animales vertebrados
e invertebrados. Reconocimiento de diferencias y semejanzas con
el hombre.
El cuidado de uno mismo y de los otros. Diferenciacin entre

hbitos que favorecen la salud y hbitos que la perjudican.
Alimentacin. Actividad fsica y social. Esparcimiento. Higiene
personal. Control mdico.
Los fenmenos naturales. Descripcin y comparacin de distintos

tipos de plantas y sus partes. Similitudes y diferencias entre sus
hojas, tallos, races y semillas. Plantas comestibles. Relacin entre
el agua y las plantas del ambiente.
naturaleza.
Propsitos generales
Ciencias naturales
35
LOS PAISAJES
LOS MATERIALES
Captulo

Los fenmenos naturales. El paisaje como conjunto de elementos

observables del ambiente. Elementos naturales y artificiales de los
paisajes. Cuerpos observables desde la Tierra y fenmenos que los
involucran. Cielo diurno y nocturno. Cambio atmosfrico y estado
del tiempo.
CABA

Los fenmenos naturales. Diferenciacin entre objetos y

materiales. Comparacin entre materiales lquidos y slidos.
Fluidez, propiedad de mojar, forma propia.
NOTAS
Reconocer plantas y animales como seres vivos y sus caractersticas. Reconocer el movimiento del aire y el espacio que ocupa.
Conocer y desarrollar acciones que promuevan hbitos saludables. Comprender el concepto de paisaje y su diversidad.
Reflexionar sobre las estructuras de las plantas y de los animales Aproximarse a la identificacin de los fenmenos y el cambio
atmosfrico.
Evaluacin
36
VALORES Y HABILIDADES EN LA ESCUELA
Por qu los valores?

El Informe Delors elaborado por la Comisin Internacional de Educacin para el Siglo
XXI de la Unesco defini cuatro grandes pilares para la educacin del futuro: aprender a
hacer, aprender a ser, aprender a aprender y
aprender a vivir juntos.
Desde esta perspectiva, la enseanza de valores en la escuela resulta hoy ms que nunca insoslayable. Las demandas de la sociedad actual,
entre ellas, aprender a convivir y ser ms solidarios, hacen necesario que la escuela aborde la
enseanza de esos contenidos.
La escuela como institucin siempre se ha
ocupado, al menos de forma explcita, de lo
que Howard Gardner(1) denomin inteligencia
verbal e inteligencia lgico-matemtica, dando por sentado que otros aspectos de la construccin de la personalidad como la inteligencia intrapersonal y la interpersonal no eran tan
relevantes o, si lo eran, estaban a cargo fundamentalmente de la familia.
Teniendo en cuenta que los valores deben
ser pensados y trabajados en contexto y no en
s mismos y en abstracto, se propone favorecer
el descubrimiento y la comprensin de valores
humanos universales, contribuir al desarrollo de
las habilidades y propiciar la construccin de la
identidad, la aceptacin, el cuidado de los otros
y la elaboracin de un camino de crecimiento
propio que les permita a los nios acceder de
manera sostenida a una mejor calidad de vida.
Por qu trabajar las habilidades

cognitivas?
Sabemos que aprender a aprender y aprender a pensar han sido y son propsitos irrenunciables de la enseanza. Los docentes pueden,
desde las diferentes disciplinas, formar y desarrollar las habilidades del pensamiento a partir
de la enseanza de estrategias de aprendizaje.
(1)
(2)
El concepto de habilidades cognitivas

proviene del campo de la psicologa cognitiva.
Se refiere a las operaciones del pensamiento
por medio de las cuales el sujeto puede apropiarse de los contenidos y del proceso que us
para ello.
Las habilidades cognitivas son las facilitadoras del conocimiento, aquellas que operan
directamente sobre la informacin y permiten
recoger, analizar, comparar, procesar y guardar
informacin en la memoria para, posteriormente, poder recuperarla y utilizarla donde, cuando
y como convenga.
Por qu desde el juego?

Porque es una actividad que permite el desarrollo cognitivo y de actitudes personales y
sociales. Es una herramienta para la enseanza
y un facilitador para el aprendizaje.
El juego es una pieza fundamental en el desarrollo integral del nio. Sabemos que, a partir de
esta actividad, conoce e interpreta la realidad.
Muchos especialistas afirman que es importante
y conveniente realizar juegos en el aula. El juego
est ligado al aprendizaje, puesto que implica el
desarrollo del conocimiento, de la afectividad,
de la motricidad y de la socializacin.
El juego ha sido objeto de estudio de diferentes disciplinas: la psicologa, la pedagoga,
la antropologa, entre otras. Todas ellas reconocen algunas caractersticas que lo definen: es
placentero, tiene un fin en s mismo, exige de
la participacin activa de los jugadores y es un
proceso creativo.
El juego ofrece a los alumnos oportunidades para el desarrollo de las capacidades representativas, la creatividad, la imaginacin,
la comunicacin, ampliando la capacidad de
comprensin del mundo, para constituirse en
miembro de una sociedad y de una cultura.(2)
Gardner, H. Estructuras de la mente. La teora de las inteligencias mltiples. Mxico, FCE, 1994.
Malajovich, A. Recorridos didcticos en la educacin inicial. Buenos Aires, Paids, 2000.
37
El gato sin botas 1 propone en cada captulo una apertura con un juego que promueve los primeros pasos para el desarrollo
de algunas habilidades cognitivas. De esta
manera, los alumnos podrn iniciarse en los
contenidos curriculares partiendo de lo que
saben, pueden y conocen; para luego explorar, ampliar, compartir, pensar y repensar.
Adems, las aperturas incluyen la plaqueta
Valores en juego. A partir de preguntas y
de la observacin de la ilustracin inicial, se
invita a los chicos a reflexionar acerca de los
valores que se ponen en juego en determinadas situaciones cotidianas. Esa reflexin
se retoma en varios momentos del captulo,
de la mano del gato Federico, personaje del
libro. En cada captulo se privilegia el tratamiento de un valor en particular.
El gato sin botas 1 tambin ofrece tres
Proyectos de convivencia, intercalados
cada tres captulos. El primero est centrado en la convivencia en el aula, el segundo
en la escuela y el tercero, en la comunidad.
En cada uno de estos proyectos se retoman
y trabajan los valores que se privilegian en
los captulos que preceden al proyecto. El
gato Federico interviene en diferentes pginas de las distintas reas para invitarnos a
pensar, reflexionar y mejorar la convivencia a
travs de los valores.
Por otra parte, en este libro de recursos, el
docente encontrar:
Explicacin y justificacin de los valores propuestos en cada captulo en relacin con el
contenido que se trabaja.
Definicin de las habilidades cognitivas propuestas para trabajar en cada captulo.
Propuestas para ampliar el trabajo con valores y seguir poniendo en prctica las habilidades cognitivas segn las caractersticas
del grupo y sus necesidades.
38
(3)
Tedesco, J. C.
METODOLOGA
Sugerencias prcticas:
Ubicacin fsica: para establecer un mejor
dilogo entre los nios se sugiere que la
distribucin fsica del grupo sea en ronda,
ya que de esta manera los nios pueden mirarse cuando hablan.
Establecer previamente acuerdos que permitan mantener un dilogo ordenado y
atento.
Armado de un rincn de convivencia: destinar un espacio fsico en el aula para pegar
fotos, palabras, reflexiones, etc., a modo de
resumen acumulativo de lo que se va trabajando en las plaquetas de Valores en juego y en los Proyectos.
Rol docente durante los dilogos:

Se sugiere evitar ubicarse en el lugar de la
persona que lo sabe todo, en el que muchas veces los nios ubican a los docentes, y
centrarse en ser la persona que pregunta.
Es importante promover la construccin de
valores a partir del dilogo y evitar transmitirlos desde el deber ser.
Es importante escuchar con atencin lo que
aportan los nios y formular preguntas que
permitan avanzar ms all de las ideas iniciales.
VALORES EN JUEGO
Aprender a vivir juntos [] significa que las

nuevas generaciones requieren una slida formacin tica, fundamentalmente orientada a
fortalecer la solidaridad y la responsabilidad
individual.(3)
Dar lugar a los valores en los primeros pasos de la escuela primaria permite proyectar
una mejor convivencia. Los valores tambin se
aprenden, se ensean y se practican. Construir
un espacio para dar valor a la colaboracin, el
respeto, la libertad, la cooperacin, la amistad
y la diversidad es el camino apropiado para fortalecer los aprendizajes, acompaar y guiar al
nio a lo largo de su crecimiento.
ESTRUCTURA
Valor en juego:
LA COLABORACIN
El egocentrismo es una de las caractersticas

de los alumnos de primer grado. Por lo general, intentan hacer las tareas o actividades por
ellos mismos, sin ayuda de los dems. No estn
acostumbrados a trabajar en equipo, compartir experiencias con sus compaeros ni ceder
el liderazgo, por lo que en todo momento les
gusta sentirse protagonistas de la mayora de
las situaciones. Por eso, es muy importante trabajar con ellos de forma colaborativa.
De qu hablamos cuando hablamos de
colaboracin?
Es la posibilidad de realizacin conjunta de
un trabajo o tarea. Compartir y contribuir con la
tarea o lo que est haciendo el otro enriquece
la experiencia y optimiza los resultados de los
participantes. Colaborar contribuye al aprendizaje de uno mismo y de los otros.
Valor en juego:
la cooperacin
Los nios y nias empiezan a construir la

idea de reciprocidad en el intercambio y la conviccin de que a uno puede convenirle hacer
algo por los otros. A la crisis del egocentrismo
propia de esta etapa, se le suma la necesidad
de construir nuevas relaciones con personas
entre las cuales debern hacerse un lugar, y
con quienes los unir un vnculo mucho menos
exclusivo que con los miembros de la familia.
cooperacin?
Es la prctica de los individuos o grupos que
trabajan en comn, con objetivos y, posiblemente, mtodos acordados previamente, y en
las que el xito de un individuo es dependiente
y contingente del xito de los dems. La cooperacin es un grupo de personas que se apoyan a s mismas para una obra de caridad, para
apoyar a alguien o para simplemente hacer el
bien.
Valor en juego:
el respeto
Se propone la reflexin sobre el respeto,

pero aplicada a nuestro entorno. El respeto por
la naturaleza es inseparable de la actitud de las
personas con el mundo. Es un tema global y no
puede entenderse como un tema tico aislado.
Justamente son los nios quienes, desde edades muy tempranas, incorporan el respeto por
el entorno a sus acciones cotidianas.
respeto?
Es un valor que les permite a las personas
reconocer, aceptar, apreciar y valorar las cualidades del prjimo y sus derechos. Es decir, el
respeto es el reconocimiento del valor y los derechos de los individuos, de la sociedad y, por
extensin, tambin de nuestro entorno. El respeto permite que la sociedad viva en paz, en
una sana convivencia sobre la base de normas
e instituciones. Implica reconocer en s mismo
y en los dems los derechos y las obligaciones,
por eso suele sintetizarse en la frase no hagas a
los dems lo que no quers que te hagan a vos.
Valor en juego:
la libertad
Se aborda el tema con la presentacin de

los diferentes grupos sociales de la poca colonial, y se propone una reflexin sobre la libertad. Es importante para los chicos de esta
edad iniciar el trabajo con una reflexin desde
la propia experiencia. Es necesario indagar las
nociones sobre este valor a travs de dilogos
que hagan referencia a experiencias cotidianas,
juegos, canciones y cuentos en los que se le d
valor a la libertad en su ms amplio sentido.
libertad?
Es un concepto sumamente complejo, pero
podramos aproximarnos si decimos que es la capacidad de poder obrar segn la propia voluntad.
Es inherente a la existencia humana y se funda en
la autoconciencia y la responsabilidad moral.
39
Valor en juego:
la amistad
Es uno de los tipos de relaciones interpersonales que la mayora de las personas establece
con mayor frecuencia. Los nios ya en el jardn
de infantes demuestran y sienten afinidades
por unos u otros pares. Sin embargo, por lo general, el trmino amigos se usa de manera
indiscriminada para hacer referencia a quienes
comparten las actividades o un tiempo en comn. Es de suma importancia, en esta edad,
comenzar a dar valor a la diferencia entre ser
amigo de alguien y ser compaero. Poner en
palabras lo que implica la amistad y los valores
que se ponen en juego cuando uno habla de
amigos ampla la posibilidad de respetar, comprometerse, cooperar, colaborar y cuidar.
amistad?
Es una relacin afectiva entre dos o ms personas. La amistad se da en distintas etapas de
la vida y en diferentes grados de importancia
y trascendencia. Nace cuando las personas encuentran inquietudes y sentimientos comunes.
ptimo estado. La tica del cuidado procura la

afectividad en las relaciones interpersonales y
es profundamente sensible al contexto y al medio en el que se vive.
Valor en juego:
la constancia
Hacer referencia a la constancia implica dar

valor al trabajo individual y colectivo y a los esfuerzos sostenidos que cada uno de esos trabajos conlleva. En la actualidad, se suele fomentar
el valor de lo inmediato. Por eso, se propone
valorar el proceso, el esfuerzo, la perseverancia
para llevar a cabo una accin o un trabajo.
constancia?
Decimos que es la firmeza y perseverancia en
las resoluciones, en los propsitos o en las acciones. Hablamos tambin de constancia cuando hacemos referencia a la certeza o seguridad
de que algo se ha hecho o dicho, por ejemplo:
Tengo constancia absoluta de que ha venido.
Valor en juego:
Valor en juego:
la diversidad
Como eje disparador de este valor se plantea el conocimiento de las partes del cuerpo, as
como la reflexin sobre el cuidado de la salud.
Es fundamental extender este valor a las personas, objetos y lugares con los que los alumnos
se relacionan cotidianamente y aun con los que
no tienen una relacin tan cercana. Poner atencin y ayudarlos a tomar conciencia de que de
ellos depende el cuidado de uno mismo y del
otro, como tambin el cuidado de los espacios
cercanos y cotidianos, posibilita abrirles una
puerta para mejorar la calidad de vida a corto y
largo plazo.
cuidado?
Es el valor que nos impulsa a hacer las cosas
bien, o a tratar bien a los dems y a nosotros
mismos para conservarlos o conservarnos en
40
La reflexin sobre la diferencia como un valor ayuda a ampliar la visin del mundo. Si los
nios se acostumbran a mirar el mundo con
amplitud de perspectivas, sern capaces de
generar sus propios criterios. Comenzar a hacerlo a partir de los materiales que nos rodean
permite tomar distancia y adquirir otras perspectivas. La diversidad puede abordarse desde
mltiples temticas, como la diversidad fsica
entre las personas, las muy diversas formas de
organizacin familiar, de formas de crianza, de
educacin y de recreacin. La diversidad cultural, la diversidad de paisajes, entre muchos
otros temas, pueden ser abordadas desde esta
perspectiva.
diversidad?
Es fundamental entender que las diferencias humanas son necesarias y enriquecedoras
el cuidado
tanto para el desarrollo colectivo como individual. La defensa de la diversidad cultural es un

imperativo tico, inseparable del respeto de la
dignidad de la persona humana. Reconocer en
qu nos diferenciamos los seres humanos es
tan importante como reconocer en qu somos
todos iguales, este es el inicio de la valoracin.
Es importante reconocer que asumimos que
nuestros hbitos y costumbres son naturales, al
mismo tiempo que personas de otras culturas
piensan eso mismo sobre hbitos y costumbres
radicalmente opuestos a los nuestros.
Valor en juego:
LA PARTICIPACIN
Es importante relacionar la participacin

con el resto de los valores abordados en los captulos del libro. Que los nios aprendan desde
pequeos a participar de una actividad, de un
proceso, de una decisin y sean conscientes de
ello garantizar el ejercicio de la ciudadana en
las diferentes etapas y situaciones de su vida.
participacin?
Decimos que hay participacin cuando las
personas toman parte consciente de una accin,
un rol, un espacio, por determinadas causas.
LAS HABILIDADES COGNITIVAS
La adquisicin por parte del alumno de

un repertorio estratgico amplio, sumada a
la toma de conciencia del nio respecto de
la posibilidad de controlar su aprendizaje y
de evaluar crticamente sus conocimientos, le
permitirn manejarse con autonoma, oportunidad y creatividad crecientes en la resolucin
de situaciones problemticas.(4)
Entendemos por habilidad a la accin
que, por la continuidad con que la repetimos,
se convierte en una predisposicin o hbito. Al
llevarse a cabo de manera adecuada, supone
satisfaccin para el sujeto que la realiza, por lo
que para mantener el nivel de motivacin hay
que ir introduciendo un grado cada vez mayor
de dificultad. Las habilidades cognitivas son
las operaciones mentales que el alumno utiliza
para aprender, en una situacin dada.
Son muchas y diferentes las clasificaciones de las habilidades cognitivas. Basndose en distintas clasificaciones de autores de
la psicologa cognitiva y de los programas de
aprender a aprender y de mejora de la inteligencia, Bono (1987), Feuerstein (1980) y Domnguez (1980) proponen clasificar las habilidades cognitivas en cuatro grandes grupos:
Habilidades descriptivas: suponen, entre
otros ejemplos, contar, resumir, enumerar,
(4)
Pozo, J. I. El aprendizaje estratgico. Madrid, Santillana, 1999.
resaltar, describir, narrar, esquematizar.

Habilidades analticas: suponen clasificar,
relacionar, cotejar, agrupar, analizar, comparar, contraponer, generalizar, medir.
Habilidades crticas: suponen tareas como
evaluar, enjuiciar, justificar, apreciar, criticar,
elegir, matizar, discutir, discernir.
Habilidades creativas: suponen, entre
otras posibles tareas, transformar, inventar,
aplicar, imaginar, disear, detectar problemas, cambiar, redefinir, encontrar analogas diferentes, producir ideas originales.
Es de vital importancia que la escuela promueva las habilidades cognitivas desde que
abre sus puertas para que el alumno pueda
aprender a coordinarlas y, ms tarde, dar lugar
a las denominadas estrategias de aprendizaje.
Este tipo de aprendizaje persigue propsitos como ensear a aprender, aprender a
aprender o ensear a pensar. Estos objetivos
reavivan la necesidad de que la enseanza,
ms all de las disciplinas especficas, facilite la adquisicin de estrategias cognitivas de
exploracin, descubrimiento, elaboracin y
organizacin de la informacin, y tambin que
contribuya al proceso interno de planificacin,
regulacin y evaluacin de la propia actividad.
41
Los procesos del pensamiento se mejoran a

travs de la prctica y el desarrollo de las habilidades cognitivas. Desde ese punto de vista,
entonces, es posible ensear a pensar. La
idea es generar de manera gradual una actitud
estratgica frente a lo nuevo.
Un aprendizaje satisfactorio implica que el

alumno desarrolle un amplio repertorio de estrategias, entre las que pueda elegir cul es la
ms apropiada para cada situacin especfica
y, adems, sea capaz de adaptarla para resolver cada caso.
En las pginas del libro El gato sin botas 1 promovemos el trabajo con habilidades cognitivas.
En cada apertura, nos proponemos potenciar alguna de esas habilidades.
Habilidad cognitiva
42
Propsito general
Captulos
Observar
Consiste en recoger informacin para un propsito establecido a travs de diferentes modalidades: textual, verbal, numrica, grfica, pictrica, vivencial, etc. La observacin permite atender, fijarse, concentrarse, identificar,
buscar y encontrar datos, elementos u objetos.
1, 2, 3,
4, 5, 6,
7, 8, 9
Memorizar
Implica procesos de codificacin, almacenamiento y recuperacin de una serie de datos. Este hecho supone
tambin retener, conservar, archivar, evocar y recordar.
Comparar
Consiste en identificar elementos o aspectos comunes, o

distintos, de dos o ms objetos, conceptos o ideas. Toda
comparacin nos permite identificar semejanzas y diferencias a partir del uso de uno o ms criterios.
2, 5, 6, 9
Relacionar
Es unir elementos utilizando un criterio, es decir, un atributo que tengan en comn. De este modo, se pueden
establecer conexiones entre elementos parecidos o muy
distintos, como buscar y hallar elementos que relacionen
a esos objetos. Los elementos comunes pueden ser visibles, tctiles, etc., pero el acto de extraerlos para relacionarlos es totalmente mental.
3, 4, 8
Analizar
Se trata de destacar los elementos bsicos de una unidad

de informacin e implica subhabilidades, como comparar, destacar, distinguir y resaltar.
Distinguir
A travs de esta habilidad se puede conocer la diferencia

entre las cosas, elementos, objetos o personas. Esta diferencia puede resultar ser una cualidad positiva o negativa.
Contrastar
Es asociar dos o ms cosas para distinguir las cualidades

de cada una de ellas y as poner a prueba el valor o su
autenticidad.
Asociar
Nos permite relacionar los elementos a travs de otras

operaciones: comparacin, distincin, clasificacin, ordenacin, definicin, enumeracin, etc.
Cuadro de habilidades cognitivas que se trabajan en las aperturas

del libro del alumno.
Habilidad cognitiva
Propsito general
Captulos
Ordenar
Consiste en identificar y asignar determinada secuencia

o seriacin a un conjunto de elementos. Esta asignacin
debe responder a determinados criterios que suelen ser
los mismos que se utilizaron para la comparacin.
Seriar
Nos permite establecer relaciones comparativas entre varios elementos de un conjunto para ordenarlos segn sus
diferencias. Estas diferencias pueden ser por el tamao,
utilidad, funciones, entre otras.
Anticipar
Es prever algo que puede suceder o las consecuencias

de determinadas acciones. Esta habilidad permite prever
las consecuencias de nuestros actos y de los actos de los
dems para considerarlas y tenerlas en cuenta antes de
realizar una accin. Tambin permite la elaboracin de
hiptesis, imprescindible en la alfabetizacin cientfica.
Identificar
Permite distinguir un atributo de una persona o elemento

a travs de la observacin y la comparacin.
Propuestas para seguir trabajando con los valores y las habilidades

cognitivas, captulo por captulo.
Captulo
Valores y habilidades cognitivas
Proponer diversos juegos de memotest (solo con dibujos con dibujos y palabras
con nmeros y el nombre del nmero, etc.).
Lectura del cuento Guillermo Jorge Manuel Jos, de Mem Fox, Ediciones Ekar. Es la
historia de un nene que intenta devolverle la memoria a su vecina, una anciana. Para
ello consulta a diferentes personas sobre para qu sirve la memoria.
Leer dos o tres versiones de un cuento tradicional y establecer las diferencias entre
ellos. Ejemplo, Caperucita Roja contada por el lobo.
Presentar diferentes dibujos donde puedan establecer las diferencias.
Proponer un juego en ronda. Se eligen tres chicos para que sean los observadores. El
resto forma con sus sillas una ronda. Al salir tres nios del aula, otros cambian de lugar.
Los tres observadores debern comparar la primera y la segunda ronda para descubrir
quines cambiaron de lugar.
Proponer a los chicos que visiten una verdulera y/o las gndolas del supermercado
y observen qu alimentos estn fabricados con plantas y que hagan un listado de las
plantas que pueden formar parte de la alimentacin de las personas.
No solo en la escuela hay normas. Proponer a sus alumnos que observen los carteles que hay en la calle y en los lugares cotidianos que visitan (como el consultorio
del pediatra, el supermercado). Solicitarles que elijan un cartel que les resulte muy
importante respetar.
Lectura del libro A dnde va Jacinto Congo, de Diana Gonzlez y Anala Segal, Buenos
Aires, Santillana, 2010. Proponerles que observen las ilustraciones y conversen sobre
cules son los personajes que aparecen en el cuento. Cules son libres y cules no.
Jugar al director de orquesta.
43
Esa no es mi cola, de Carla Baredes e Ileana Lotersztain, Buenos Aires, Iamiqu, 2005.
El protagonista de este cuento tiene un ayudante. Quin es? Qu funcin cumple
en la historia? Conversar sobre otros cuentos que conozcan los alumnos en donde el
protagonista tenga un ayudante, amigo animal que lo acompae.
Organizar un bingo con las partes del cuerpo. Las fichas se podran escribir en imprenta mayscula y los cartones en imprenta minscula para que los alumnos comiencen a
relacionar los grafismos.
Reflexionar sobre el significado del siguiente dicho: No hagas a los otros lo que no
quieres que te hagan. Preguntar a los chicos si lo conocan. A quin se lo escucharon.
En qu casos se puede usar y por qu.
Elaborar un instructivo colectivo con el fin de contarles a los chicos ms grandes de la
escuela lo que un alumno de primer grado necesita para estar bien en un recreo de la
escuela primaria.
Actividades relacionadas con los trabajadores y sus lugares de trabajo. Ejemplo: observar y sealar el recorrido que tiene que hacer cada persona para llegar a su lugar
de trabajo.
Ordenar la serie segn los pasos que hace el trabajador.
Hacer un listado por grupos de las cosas que les resultan fciles y casi espontneas y
otro de cosas que para que les salgan bien necesitan constancia.
Todos somos diferentes. Proponer a los nios que confeccionen una ficha personal.
Se pueden incluir datos que ellos puedan observar (color de ojos) y otros en que sea
necesario realizar averiguaciones (pas de origen de sus padres y abuelos). Se les puede sugerir que se observen a s mismos con un espejo y luego registren la informacin.
Indagar sobre los superhroes preferidos de cada nio, las habilidades que hacen que
los elijan. Se les puede invitar a que piensen cundo ellos se sienten superhroes. Que
elijan una habilidad humana que les gustara tener y un superpoder.
Averiguar qu superhroes existan en la poca en la que los paps y abuelos eran nios.
Retomar la idea anterior y, con la participacin de todos, crear un superhroe que los
identifique como grupo. Para ello, ser necesario que observen las producciones individuales y las comparen para luego comenzar con la eleccin de las caractersticas del
superhroe colectivo. Es importante que se elaboren diferentes descripciones antes
de darle forma al superhroe colectivo.
Proponer la construccin colectiva de una juegoteca suele invitar a participar no solo a
los chicos, sino tambin a las familias. Con materiales reutilizables se puede promover
la construccin de juegos y juguetes (con botellas, un bowling; con CD, trompos; con
cartones y tapitas, juegos de mesa). Que en grupos preparen y construyan algo para
regalar o compartir suele ser un gran aprendizaje.
Bibliografa consultada
Grass Pedrals, J. La educacin de valores y virtudes en la escuela. Teora y prctica. Espaa, Editorial Trillas, 1997.
Jurez Prez, J. F. Hacia una educacin posible: valores, virtudes y actitudes en la escuela. En Ciencias de la educacin.
Venezuela, Universidad de Carabobo, 2002, ao 2, nmero 19.
Las habilidades cognitivas en la escuela. Pizarra, nmero 5. En Cuadernos Educativos. Buenos Aires, Santillana, 2008.
Monereo, C. Las estrategias de aprendizaje en la educacin formal: ensear a pensar y sobre el pensar. En Infancia y Aprendizaje. Madrid, Taylor & Francis, 1990. Nmero 50, pp. 3-25.
Monereo, C. (coord.). Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en la escuela. Barcelona, Gra, 1994.
Nisbet, J. y J. Shucksmith. Estrategias de aprendizaje. Madrid, Santillana, 1987.
Picaporte 1, 2 y 3. Libro del docente. Buenos Aires, Santillana, 2004.
44
Pozo, J. I. Aprendices y maestros. Madrid, Alianza, 1996.
Valores y habilidades cognitivas
Captulo
SECUENCIA DIDCTICA PRCTICAS DEL LENGUAJE
Gracias por el aviso

Se propone desarrollar una secuencia didctica
organizada en torno al aviso, un tipo de texto de
circulacin frecuente con el que los chicos estn
familiarizados. Este tipo de texto breve permite un
acercamiento a aprendizajes especficos:
Identificar este tipo de texto entre otros.
Trabajar las funciones informativa y apelativa
del lenguaje.
Emplear vocabulario pertinente a la situacin
comunicativa.
Jerarquizar la informacin.
El punto de partida de esta secuencia es la
actividad de lectura y reconocimiento de avisos y
sus emisores, que se puede empezar a trabajar en
el captulo 5, pgina 123, del libro del alumno.
Es importante sealar que el desarrollo de esta
secuencia didctica excede el transcurso de una clase.
ACTIVIDAD 1: DNDE EST EL AVISO?
Recursos
Fotocopiar y ampliar los tres avisos de la
pgina 46. Seleccionar otros textos: un cartel
y una receta.
Desarrollo
El docente pegar en un afiche los tres avisos, el cartel y la receta. Invitar al grupo a la
lectura y a la reflexin colectiva. Los nios debern expresar en forma oral: qu textos son
avisos, sobre qu avisan, en cuntos avisos
aparece la palabra animales, en cuntos avisos estn indicados el lugar y el horario.
Ejes
Prcticas de la lengua.
Prcticas de la escritura.
Objetivos
Que los nios identifiquen, lean y produzcan
avisos.
Contenidos
Identificacin del tipo de texto aviso.
Determinacin de la funcin y la estructura de
un aviso.
Bsqueda y utilizacin de vocabulario que se
adecue al mensaje.
Organizacin de la clase
Grupos pequeos de tres o cuatro nios.
cin de cada uno. Se han elegido tres funciones

frecuentes de los avisos: informar, advertir (pedir), invitar. El docente har notar que todos se
refieren al zoolgico de una ciudad, pero que
vara la intencin del emisor. Pedir a los nios
que busquen el aviso donde se pide algo y que
subrayen las palabras con que se lo pide. Har
lo mismo con el que invita y con el que informa,
y completarn estos enunciados:
En el aviso
se da
informacin.
se pide algo.
En el aviso
.
En el aviso 3 se hace una
ACTIVIDAD 3: QUIN TE AVIS?

ACTIVIDAD 2: PARA QU ME SIRVE
ESTE AVISO?
Recursos
Recursos
Fotocopiar para cada alumno los tres avisos
de la pgina 46.
Los mismos avisos que en la actividad anterior.
Desarrollo
Desarrollo
El docente propondr una lectura ms cuidadosa de los tres avisos para determinar la fun-
Con esta actividad, el docente estimular

la reflexin acerca de que los discursos varan
segn a quin se los dirigimos y de acuerdo
45
con las edades y el grado de confianza entre el

emisor y el receptor. Los nios leern los avisos
y discutirn en el grupo quin pudo haber hecho cada uno. Luego pegarn los avisos en una
hoja y dibujarn al lado de cada uno al posible
emisor.
AVISO
NO
Si es un pedido, incluimos
palabras para pedir?
Si informa, pusimos palabras
para informar?
Incluimos los datos necesarios:
lugar, horario (si se necesita)?
ACTIVIDAD 4: YO TE AVISO
Recursos
Hoja de papel y marcadores de colores.
Desarrollo
Cada grupo escribir un aviso. Para ello debern acordar: la intencin, si ser un pedido,
una informacin o una invitacin; las palabras
ms adecuadas para pedir, informar o invitar
(pido, pedimos, solicitamos, comunicamos, invitamos, los esperamos); el contenido (real o inventado por ellos); el destinatario
(compaeros, maestros, directivos, otras personas de la comunidad).
Una vez escrito el borrador, el docente ayudar a leer y completar esta grilla de control.
Usamos vos si nos dirigimos a

otros nios o jvenes?
Usamos usted si nos dirigimos
a personas mayores o con las que
tenemos menos confianza?
Escribimos con letra grande y
clara?
Una vez que hayan comparado el texto con la
grilla de control, los alumnos estarn en condiciones de escribir la versin definitiva de sus avisos.
El docente podr recoger las producciones
de los chicos y armar un mural con los avisos en
un lugar visible del aula.
Para fotocopiar. Actividad 1
POR FAVOR,
NO ALIMENTE
A LOS ANIMALES.
SEORES VISITANTES
INFORMAMOS QUE EL ZOO DE LA CIUDAD
EST ABIERTO DE MARTES A DOMINGOS
DE 10 A 18 H.
AVENIDA DEL SOL Y SAN LUIS.
CONCURSO
VEN A CONOCER
Y A DIBUJAR A TUS
ANIMALES FAVORITOS.
TE ESPERAMOS EL
JUEVES 11 A PARTIR
DE LAS 10 H EN EL
ZOO DE LA CIUDAD.
Para fotocopiar. Actividad 3

LUNES 8 DE ABRIL
PAPS:
EL VIERNES 12 IREMOS
AL ZOO.
NO OLVIDAR LA
MERIENDA!
GRACIAS,
LAURA
46
EN NUESTRO ZOO, USTED

PASAR UN MOMENTO
MUY ENTRETENIDO.
LO ESPERAMOS,
ZOO DE LA CIUDAD
MA:
FUI AL ZOO
CON EL ABUELO.
SANTI
SECUENCIA DIDCTICA MATEMTICA
Buscando a Federico
Esta secuencia didctica propone una serie de
actividades vinculadas a la construccin del espacio.
Es importante que cada actividad propuesta
se realice ms de una vez, para que los nios
tengan la oportunidad de participar asumiendo
los diferentes roles propuestos por cada una. De
esta manera, los nios podrn avanzar en las
posibilidades de representacin de las nociones
espaciales, as como aumentar su vocabulario
especfico.
El reconocimiento y uso de las nociones
espaciales son el punto de partida de esta secuencia
y ese contenido se comienza a trabajar desde el
captulo 1 del libro del alumno, pgina 33.
Eje
Espacio, forma y medida.
Objetivos
objeto a partir de pistas dadas por otros nios

y/o el docente.
Que los nios respondan preguntas teniendo
en cuenta la posicin de un objeto y sus
vinculaciones con otros objetos.
Que los nios incorporen vocabulario especfico
que les permita nombrar con precisin creciente
la ubicacin de un objeto en el espacio.
Contenidos
Orientacin y localizacin de objetos en el
espacio: desplazamiento y trayectos.
Interpretacin de la posicin de objetos.
Reconocimiento y uso de nociones espaciales:
arriba, abajo, adelante, atrs.
Organizacin de la clase
Grupos de cuatro integrantes.
Que los nios interpreten la posicin de un
ACTIVIDAD 1: DNDE EST FEDE?

Recursos
ACTIVIDAD 2: FRO, TIBIO, CALIENTE,

GANARON!
El gato Federico, fotocopiar de la pgina 49.

Un dado.
Recursos
Los mismos que en la actividad 1.
Desarrollo
El docente esconder a Federico en algn
lugar del aula. Cada grupo tirar el dado para
sortear quin comienza a preguntar. Cada grupo har por turno una pregunta que indague
sobre posibles ubicaciones de Federico, sin
sealar. Si Federico est lejos del lugar que
mencionaron los chicos, el docente responder
fro; si est cerca, tibio; si est muy cerca,
caliente, y si descubrieron el escondite, ganaron. Esta actividad se puede vincular con
la actividad propuesta en el captulo 4, pgina
106, del libro del alumno.
Desafo de la actividad: que los nios puedan recordar y asociar las respuestas que el docente da a cada grupo y as localizar a Federico.
Desarrollo
Ahora son los chicos los que respondern.
El grupo que saca mayor puntaje con el dado
esconder a Federico en algn lugar del aula
sin que los otros lo vean, y es el que responder
y dar las pistas. El grupo que sale en segundo
lugar ser el primero en preguntar, y as sucesivamente segn el puntaje que obtuvo cada
grupo al tirar el dado.
Desafo de la actividad: que los nios logren
decir cundo Federico est lo suficientemente
lejos o cerca para emitir las diferentes respuestas.
47
Los mismos que en la actividad 1.
Desarrollo
El docente propondr una actividad similar a
la actividad 1, con la variante de que ahora el
grupo de alumnos que esconda a Federico solo
podr responder s, no o ganaron. Cuando el lugar que se indica es correcto pero no preciso, (por ejemplo: en el armario) la respuesta
debe ser s. Recin cuando se indique el lugar
preciso (por ejemplo: en el primer estante del
armario), la respuesta ser ganaron.
Desafo de la actividad: que los nios formulen las preguntas con mayor precisin, para especificar la posicin del objeto en relacin con
otros objetos.
ACTIVIDAD 4: RECORRIDO CON

PLANOS
Recursos
La bota de Federico (fotocopiar de pgina
49). Un plano del aula por grupo, realizado por
el docente. Cada plano debe tener dibujado un
recorrido diferente, indicar con una S la posicin de salida y con una X el lugar donde se
encuentra escondida la bota.
Desarrollo
El docente entregar a cada grupo un plano
del aula con un recorrido marcado. Entre todos
analizarn el plano, interpretarn los objetos
que aparecen en el aula y luego cada grupo
buscar la bota. La actividad finaliza cuando un
grupo la encuentre.
Desafo de la actividad: que los nios interpreten un plano y realicen el recorrido tal como
se presenta para encontrar la bota escondida.
Esta actividad se puede vincular con la actividad del captulo 3, pgina 81.
48
ACTIVIDAD 5: UBICANDO EN EL
PLANO
Recursos
Por grupo, una media (decirles a los nios
que es la media de Federico), un papel y un plano del aula pero sin un recorrido marcado.
Desarrollo
El docente entregar a cada grupo un plano del aula. Luego, cada grupo esconder su
media y marcar en el plano con una X el lugar
donde est. Se intercambiarn los planos entre
los grupos y cada uno buscar las medias que
le indica el plano que le toc. La actividad termina cuando todos los grupos encuentran las
medias. Esta actividad se puede relacionar con
la actividad del captulo 6, pgina 155 , del libro
del alumno.
Desafo de la actividad: que los nios interpreten el plano y ubiquen la posicin del objeto que quieren esconder.
SUGERENCIAS
Es importante que al finalizar cada actividad
el docente proponga un trabajo de reflexin
sobre lo realizado.
Esta secuencia didctica se podra continuar
con actividades similares a las que se plantean
en el captulo 4, pgina 106, del libro del alumno. Para terminar, se puede proponer que los
alumnos elaboren un plano del aula.
ACTIVIDAD 3: S, NO. GANARON!

Recursos
FOTOCOPIABLES
49
PROYECTO INTEGRAL DE LECTURA
Introduccin
Un buen dominio de la lengua oral y escrita
favorece el acceso a diferentes ramas del saber,
as como permite la expresin de pensamientos, sentimientos y emociones. Los planes de
lectura varan segn los objetivos, los grupos y
los temas escolares, pero siempre incluyen una
serie de actividades tpicas, que son parte de la
rutina de las clases. En los primeros aos de la
escolaridad, las estrategias de lectura son programas diseados para ensearles a los alumnos a leer, mientras se los estimula para que
exploren el mundo de la literatura. Estas tambin contribuyen a la formacin de hbitos de
lectura positivos y eficaces. Un proyecto lector
incluye, usualmente, actividades de prelectura,
lectura, comprensin, pensamiento crtico y
vocabulario. Las estrategias de lectura motivadoras ayudan a que los primeros lectores disfruten y valoren el proceso de lectura, por eso
es tan importante aprovechar la curiosidad y la
creatividad natural de los alumnos en la confeccin de esos planes.
No hay una nica forma de armar un proyecto de lectura, depende de los docentes y los
grupos. La propuesta que aportamos es solo
una sugerencia de estrategias que cada educador podr adaptar a su realidad cotidiana.
Fundamentacin del proyecto

Una organizacin de los libros y las actividades que se adapta muy bien a los primeros
50
lectores consiste en crear unidades temticas,

como Las familias, Los miedos o El barrio. Entre otras cuestiones, esto les permite
a los alumnos aprender vocabulario ms rpido porque escuchan las mismas palabras en
los cuentos que lee la maestra, en los que leen
ellos, en las actividades que desarrollan en
clase, etc. Para primer grado hemos elegido
como unidad temtica Los personajes. Por
qu? Porque, por un lado, los chicos pequeos
se identifican fcilmente con los personajes de
la ficcin y los integran al mundo de sus juegos
y actividades: siguen a un personaje a travs de
distintos formatos (cuentos, revistas, lbumes
de figuritas, programas de televisin, juegos
varios), se identifican con su imagen y decoran
con ella paredes, muebles, cuadernos, incluso
suelen disfrazarse o hablar como su personaje
favorito, y ms. Por otro lado, la literatura infantil est llena de personajes clsicos que han
sido resignificados o transgredidos a lo largo
del tiempo, cuya reflexin resulta interesante
para poner en accin el pensamiento crtico.
Asimismo, la consecucin de este tipo de proyectos integrados es ptima para potenciar la
autonoma y la interaccin del grupo.
En los tres libros que forman el corpus que
ofrecemos, la categora Personaje se destaca, ya sea como eje de la accin, o por la ruptura del estereotipo. En los tres se apuesta a los
conocimientos previos de los lectores y se propone la intertextualidad. Tambin en los tres, la
MUSEO DEL PERSONAJE
narrativa se construye a partir del humor y el

juego, dos cualidades imprescindibles en los
relatos destinados a los chicos de esta edad,
que aprenden jugando.
Tanto Elsa Bornemann con Lobo Rojo y
Caperucita Feroz, como Gianni Rodari con
Cuentos al revs juegan con los designios y
las caractersticas de personajes conocidos,
en funcin de su opuesto, e invitan al lector a descubrir qu sucedera si.... Por su
parte, Vera, Claudia y Nora Hilb ponen a su
personaje de saga, el lobo Rodolfo, a buscar parientes en Una familia para Rodolfo, y
durante esa bsqueda apelan a los saberes
previos de los lectores sobre lobos clsicos y
razas de lobos. En los tres relatos, la riqueza
de los personajes se logra gracias a lo que los
chicos traen, por comparacin y/o contraste.
Ser provechoso ahondar en esta cualidad
comn para favorecer estrategias, como la
asociacin, la analoga, la comparacin por
similitud u oposicin, cada vez que se presente la oportunidad.
Descripcin del proyecto

El proyecto final es la realizacin de una
muestra de trabajos para presentar en una jornada especfica (encuentro de familiares del
grupo o evento de toda la escuela) y se construye sobre dos pilares: la literatura y la plstica.
Cada propuesta literaria contar con actividades de prelectura, lectura, poslectura y escritura, dirigidas a leer, comprender y disfrutar
de los textos. Cada propuesta plstica ser desarrollada como cierre del trabajo con el texto.
Es decir que cada libro del corpus se trabajar
en dos momentos: uno de lectura recreativa
y comprensiva, y otro de sntesis, mediante la
creacin plstica.
El proyecto final se armar reuniendo las
creaciones que resulten del trabajo individual
con cada libro. Una vez que estas estn listas, se
organizar el espacio del aula como museo para
colgar la muestra y se realizarn las tarjetas
para invitar al evento a familiares y amigos.
Objetivos
Desarrollar en los alumnos el placer de leer.
Enfrentar a los chicos con experiencias comunicativas autnticas y variadas.
Valorar la lectura y la escritura como posibilidades para deleitarse, comunicarse, aprender y recordar.
Valorar el intercambio de opiniones y puntos de vista como fuente de enriquecimiento y aprendizaje.
Ampliar y enriquecer el vocabulario.
Descubrir en las artes plsticas una forma de
expresin y comunicacin de ideas.
Caperucitas quitapenas
Ficha tcnica
Sinopsis
Libro: Lobo Rojo y Caperucita Feroz

Autora: Elsa Bornemann
Ilustradora: Cynthia Orensztajn
Editorial: Alfaguara Infantil y Juvenil
Coleccin: serie Amarilla
Edad: desde seis aos
Gnero: cuento
Publicacin: 2011
Cantidad de pginas: 48
En el bosque de Zarzabalanda, una nena de

trenzas rubias, solitaria y silenciosa, controla los
caminos en busca de pieles para su capa. Rojito,
un joven lobo rojo, debe atravesar el bosque
para llevar lanas a su abuelita. Si se encuentra
con la temible Caperucita Feroz, qu har?
Podr enfrentarla solo? Esta es una parodia
del clsico cuento Caperucita Roja, que permite pensar acerca de la solidaridad.
51
Antes de la lectura. Observar con los chicos

la ilustracin de cubierta del libro (que aprecien
la particularidad de que los personajes estn
dibujados de frente y de espalda) y preguntarles qu relacin hay entra la tapa y la contratapa, quines son los personajes dibujados,
en qu situacin estn, si los reconocen, entre
otros. Luego, leer el ttulo y propiciar un debate
sobre la posible relacin entre el cuento clsico
Caperucita Roja y este que estn por leer.
Despus de la lectura. Conversar con los
alumnos sobre el cuento: si les gust, si hubo
partes que les dieron miedo o risa, qu pueden
decir sobre las ilustraciones, que mencionen
sus fragmentos e ilustraciones favoritos y reconstruir entre todos la secuencia narrativa. Pedirles a los chicos que opinen sobre los personajes (cules les gustaron ms y cules menos,
si les cambiaran algo, etc.). Finalmente, guiarlos para que enuncien todos los cambios que
Elsa Bornemann le introdujo al cuento original.
Produccin escrita. Si al lobito el miedo lo
haca temblar y tartamudear, preguntarles a
los chicos qu les sucede a ellos cuando estn
asustados. Pedirles que cuenten cules son las
cosas que les dan miedo y si hay miedos que
ya superaron. Luego, hacerlos elegir alguna
de las situaciones que les generan miedo para
dibujarla y escribir oraciones o palabras que la
acompaen. Finalmente, armar entre todos una
cartelera con consejos para superar los miedos.
Actividad plstica
Presentacin. La propuesta de sntesis para
este libro se concreta con la realizacin de muecos quitapenas a partir del personaje Caperucita Roja, que podrn ser exhibidos en una
muestra. Para explicar lo que harn, es conveniente contarles primero a los chicos que los
52
muecos quitapenas son populares en la cultura guatemalteca, ya que cuando un nio est
asustado o preocupado, le dice sus preocupaciones y miedos a su mueco quitapenas y, luego, lo coloca debajo de su almohada para que
le saque la preocupacin y para despertarse
a la maana libre de miedos. Son pequeos y
sintticos (no tienen piernas ni brazos).
Materiales. Un rectngulo de tela de 6 cm
de ancho por 10 cm de alto (puede ser arpillera, liencillo, pao, etc.), trozos de tela de
distintos colores, tela roja, lanas, marcadores,
hilo y aguja de coser, guata, velln o algodn y
pegamento.
Desarrollo:
1. Para el cuerpo de la mueca, armar un
tubito con el trozo de tela y rellenarlo
con la guata, el velln o el algodn. Darle unas pequeas puntadas en los extremos para cerrarlo.
2. Dejar libres aproximadamente 3 cm para
la cabeza y cubrir el resto del tubo con telas superpuestas y atadas con hilos.
3. En la parte que qued al descubierto, dibujar la cara y pegar una trenza o trozos
de lana para armar el pelo. Se le pueden
agregar moos y florcitas.
4. Superponer un crculo de tela roja a
modo de caperuza y darle unas puntadas
en lo que sera el cuello.
5. Preparar las Caperucitas quitapenas para
el museo, sujetndolas con alfileres de
gancho a una cinta o soga larga, a modo
de guirnalda. Luego de la muestra, podrn desengancharlas fcilmente y llevrselas a casa, para ponerlas debajo de las
almohadas.
Actividad literaria
Personajes gigantes
Ficha tcnica
Sinopsis
Libro: Cuentos al revs

Autor: Gianni Rodari
Ilustradora: Nicoletta Costa
Coleccin: serie Verde
Edad: primeros lectores
Gnero: cuento
Publicacin: 2014
Un pobre lobillo tropieza con la temible

Caperucita Roja, el prncipe se casa con la
hermanastra fea y la Cenicienta se queda
llorando, la Bella Durmiente no duerme y ms
los ocurren en el mundo de los cuentos. Es
una divertida sucesin de situaciones clsicas
de la literatura infantil en las que los hechos
difieren bastante de lo que nos contaron, todo
en clave de poesa.
Actividad literaria
Antes de la lectura. Unos das antes de leer
el libro, indagar en los conocimientos previos
de los chicos sobre los cuentos clsicos. Preguntarles cules cuentos conocen y recuperar los argumentos, cules son los personajes
favoritos y dibujarlos, ir a la biblioteca a leer
cuentos clsicos y proponerles que el da de la
lectura del libro vayan todos disfrazados de un
personaje de cuento.
Despus de la lectura. Pedirles a los chicos
que expliquen qu pas con los cuentos: es
as como suceden las cosas realmente? Cul
final les gust ms? Comparar juntos las situaciones propuestas en el cuento con sus sucesos anlogos en los originales: qu otras cosas
distintas podran haber pasado?
Produccin escrita. Escribir juntos en el
pizarrn una lista de personajes clsicos que
no estn en el cuento. Conversar sobre las circunstancias que atraviesan en sus propias historias. Finalmente, solos o en parejas, elegir
uno e inventarle su cuento al revs. Dibujarlos en hojas de carpeta lisas, escribir debajo
una oracin breve y reunir las producciones en
una carpeta para armar los Cuentos al revs
del grado, que pueden salir a pasear (y a crecer) por los hogares.
Actividad plstica
este libro se concreta con la realizacin de figuras del tamao de los chicos, que represen-
ten personajes de los cuentos clsicos elegidos

por ellos. Para facilitar la representacin, ser
bueno que antes desarrollen un trabajo de expresin corporal para reconocer las partes del
cuerpo y que jueguen a dibujarse entre ellos
sus contornos, con tiza, en el piso del patio o
del aula.
Materiales. Dos o tres hojas de papel afiche
(segn la altura del alumno), lpiz negro y de
colores, marcadores, tmperas, papeles y telas variados, lanas, pompones, botones, lentejuelas, semillas, restos de cotilln y disfraces,
anteojos rotos, guantes, carteritas de juguete,
materiales de descarte en general, tijera y pegamento.
Desarrollo:
1. Pegar los papeles afiche por un borde y
dejarlos secar un momento.
2. Organizados de a dos, dibujar con lpiz
el contorno del otro compaero, que
debe estar acostado sobre el papel.
3. Repasar el contorno con marcador y recortar la silueta. Si fuera necesario, para
recortar las siluetas pueden pedir ayuda
a compaeros de cursos superiores.
4. Construir sobre la silueta el personaje
usando los materiales de descarte necesarios para componerlo.
5. Para la muestra, pegarlos sobre las paredes del aula desde el piso, de manera tal
que parezca que estn parados.
53
54
Ficha tcnica
Sinopsis
Libro: Una familia para Rodolfo

Autoras: Vera, Claudia y Nora Hilb
Ilustradora: Nora Hilb
Coleccin: serie Amarilla
Edad: desde seis aos
Gnero: cuento
Publicacin: 2014
El lobo Rodolfo navega por Internet buscando

familiares, descubre que hay miles de lobos
repartidos por el mundo y decide conocerlos.
Para eso viaja al Polo Norte, Italia, los bosques
de Francia y a las islas Galpagos. Si bien a
todos los lobos les encuentra un parecido que
le permite afirmar que son parientes, regresa
al bosque donde lo espera otra familia, compuesta por todos sus amigos.
Actividad literaria
Actividad plstica
Antes de la lectura. Entablar una conversacin sobre los lobos conocidos del cine y la
literatura infantil, como el de Los tres chanchitos, el de Caperucita Roja, el de El pastorcito mentiroso o los de Los tres lobitos:
cules les gustan ms? Qu caractersticas
tiene cada uno? Qu cosas tienen en comn?
Indagar si algn integrante del grupo ley
otros libros de la saga del lobo Rodolfo o si
sabe quin es Luperca, la loba que amamant
a Rmulo y Remo.
Despus de la lectura. Alentar a los alumnos a que expresen su opinin sobre el libro
ledo: qu les pareci? Eran realmente familiares los lobos que visit Rodolfo? Cul de todos creen que era el ms parecido a l? Y cul,
el ms diferente? Qu piensan de lo que alla
Rodolfo al final, acerca de que sus amigos y l
son todos parientes?
Produccin escrita. As como Rodolfo se
saca fotos luego de cada visita, proponerles a
los chicos que elijan otros personajes a los que
Rodolfo podra ver como parientes y que dibujen en un recuadro de papel blanco la foto de
ese encuentro. Despus, que las junten todas,
las peguen sobre un papel afiche o cartulina y
escriban un pequeo texto a modo de epgrafe. Colocar el mural de fotos en la cartelera del
aula.

este libro se concreta con la realizacin de una
coleccin de lobos modelados en arcilla, que
podrn ser exhibidos en una muestra. Para eso,
los chicos debern elegir a un personaje para
representar, al que tendrn que describir lo
ms exhaustivamente posible, a fin de enriquecer la representacin.
Materiales. Arcilla para modelar, tmperas y
pinceles. Una caja de cartn del tamao aproximado de una caja de t, papel afiche de color
claro y pegamento. Se puede reemplazar la arcilla por plastilina de colores, aunque el resultado no ser tan firme.
Desarrollo:
1. Tomar un trozo de arcilla del tamao que
va a tener el personaje, amasarlo y modelar el personaje.
2. Dejar secar la pieza segn las indicaciones del material empleado y, cuando
est seca, pintarla con las tmperas de
colores.
3. Forrar la caja con el papel afiche y escribir en la cara frontal el nombre del personaje realizado.
4. Pegar la figura en la caja, a modo de pieza escultrica.
5. Para la exposicin, disponer las cajas sobre bancos cubiertos con manteles.
Lobos de coleccin
BANCO DE ACTIVIDADES
PRCTICAS DEL LENGUAJE
CAPTULO 1
CAPTULO 1
PINT LOS PALABRAS QUE

CONTENGAN LA LETRA A.
ESCRIB LAS VOCALES QUE

FALTAN.
SP
LL
LL
CAPTULO 2
CAPTULO 2
MARC EN LA SOPA DE
LETRAS EL NOMBRE DE
ESTOS DIBUJOS.
ESCRIB EL PLURAL DEBAJO

DE CADA PALABRA.
MEDIA
MARIPOSA
CASTILLO
REMERA
55
CAPTULO 3
CAPTULO 3
ORDEN LAS PALABRAS Y

ESCRIB LA ORACIN.
COME
FRAMBUESAS
ESCRIB LOS NOMBRES DE

ESTOS DIBUJOS DONDE
CORRESPONDE.
FEDE
RESPOND: QU LE
GUSTA COMER A FEDE?
CAPTULO 4
SEPAR LAS PALABRAS

Y ESCRIB LA ORACIN.
LUEGO, DIBUJALA.
CAPTULO 4
ESCRIB EL NOMBRE DE
LOS DIBUJOS.
ESCRIB EN TU
CUADERNO UNA
ORACIN PARA CADA
PALABRA.
56
ROSAYCAMILACOMENQUESO.
CAPTULO 5
CAPTULO 5
Rode la palabra intrusa de

cada lista.
bhos
venados
bfalos
ratones
canarios
vicuas
boas
visones
Complet con r o rr.
Complet la oracin con

algunas de las palabras de
las listas.
zo
yb
CAPTULO 6
Escrib los nombres de los

dibujos. Rode los que
tengan CE o CI en sus nombres.
pja
CAPTULO 6
Complet los tantanes con

estas palabras.
yoy
bu
Eleg dos animales y

escrib en tu cuaderno dos
oraciones.
Vctor lee un libro sobre

v
aa
malla
China
Era tan pero tan caluroso, que

us la
todo el ao.
era tan
El pioln de su
pero tan largo, que llegaba hasta
Escrib en tu cuaderno
oraciones con estas palabras.
la
.
57
CAPTULO 7
Un con una flecha las

palabras que dicen lo mismo.
guitarrista
juguetero
abogado
bilogo
bilogo
guardaparque
juguetero
guitarrista
guardaparque
abogado
CAPTULO 8
Complet el crucigrama.
Rode los trabajos que tienen

J o .
jardinero
doctora
constructor
albail
oraciones con las palabras
que marcaste.
CAPTULO 9
Observ los dibujos y

complet las oraciones.
Brenda toca la
y el
.
Brandon juega con un
estas palabras con letra
cursiva.
58
de cumpleaos.
Franco viaja en
CAPTULO 7
MATEMTICA
CAPTULO 1
CAPTULO 1
CONT CUNTOS TILES

HAY.
COMPLET LA NUMERACIN.
1 2
RODE EL NMERO QUE

LE CORRESPONDE A ESTE
NUEVO LIBRO.
ESCRIB LA CANTIDAD DE
CADA UNO.
LPICES
LAPICERAS
SACAPUNTAS
REGLAS
10
7
CAPTULO 2
CAPTULO 2
COMPLET CON LOS

NMEROS QUE FALTAN.
1 2 3
12
6 7
14 15
OBSERV LOS DADOS QUE

SAC CADA UNO Y ANOT
CUNTOS CASILLEROS
TIENE QUE AVANZAR.
9
18
20
SAC
PINT EN EL CUADRO
ESTOS NMEROS.
EL NMERO QUE EST ANTES DEL 16.
TIENE QUE
AVANZAR
ANA
ROY
EL NMERO QUE EST DESPUS DEL 19.

EL NMERO QUE LE SIGUE AL 10.
ALEX
EL NMERO QUE EST ENTRE EL 11 Y EL 13.
59
MATEMTICA
CAPTULO 3
CAPTULO 3
ESCRIB EL ANTERIOR Y EL
POSTERIOR.
1
+1
RESOLV LAS SUMAS Y

UN CADA UNA CON SU
RESULTADO.
4+4
20
1
10
+1
5+5
29
1
+1
3+3
39
RESOLV LOS PROBLEMAS.

PARA UN DESAYUNO COLONIAL
MARA LLEV 4 BOTELLAS DE
LECHE CHOCOLATADA, LAURA 2
Y MARGA 5. CUNTAS BOTELLAS
LLEVARON?
UNA FAMILIA COMPR 12

CHURROS Y 10 MEDIALUNAS.
CUNTAS FACTURAS
COMPRARON EN TOTAL?
60
CAPTULO 4
PARA SU DISFRAZ DE DAMA

ANTIGUA, GABY TIENE QUE
COMPRAR UN ABANICO.
DIBUJ LOS BILLETES O LAS
MONEDAS QUE NECESITA
PARA PAGAR CON EL
DINERO JUSTO.
$ 25
CAPTULO 4
MATEMTICA
CAPTULO 5
CAPTULO 5
Complet las escalas.
El pajarito salta de 2 en 2.
Rode el animalito que pesa

menos.
54
El conejo salta de 5 en 5.
30
El canguro, de 10 en 10.
Dibuj una balanza como la

anterior con dos gatitos que
pesen lo mismo.
0
CAPTULO 6
CAPTULO 6
Escrib en letras el peso de

cada uno.
Yo peso
64 kilos.
Yo peso
25 kilos.
Dibuj en cada recuadro un

objeto que tenga la forma que
se indica.
pirmide
Yo peso
78 kilos.
Yo peso
80 kilos.
esfera
61
MATEMTICA
CAPTULO 7
Descompon los nmeros

como en el ejemplo.
52 = 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 1 + 1
CAPTULO 7
Pint las teclas que tens

que apretar para hacer esta
cuenta.
25 + 14 =
11 =
26 =
35 =
28 =
79 =
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 1 =
CAPTULO 8
Compar y pint los recipientes

que tienen mayor capacidad.
Convers con tus

compaeros acerca del
uso que le damos a cada
recipiente.
62
Hac la cuenta en una

calculadora y escrib el
resultado en el visor.
CAPTULO 9
Resolv utilizando diferentes

estrategias de resolucin.
65 - 22 =
86 - 54 =
78 - 35 =
94 - 62 =
Compon y escrib qu
nmero es.
CAPTULO 1
ESCRIB UN TTULO PARA

ESTA FOTO.
CAPTULO 2
DIBUJ A TU FAMILIA.
ESCRIB LOS NOMBRES

DE CADA UNO.
CIENCIAS
CAPTULO 1
PINT LAS COSAS QUE

PERTENECEN A LA
BIBLIOTECA.
CAPTULO 2
RODE LAS COSAS QUE HOY

USAMOS PARA FESTEJAR UN
CUMPLEAOS.
ESCRIB SUS NOMBRES.
63
CIENCIAS
CAPTULO 3
CAPTULO 3
UN CADA CARTEL CON LA

PARTE DE LA PLANTA QUE
CORRESPONDE.
ESCRIB EL NOMBRE DE
ESTOS ALIMENTOS SEGN
CORRESPONDA.
COMEMOS COMEMOS COMEMOS COMEMOS
LAS HOJAS LA RAZ LOS TALLOS LOS FRUTOS
HOJA
TALLO
FRUTO
ZANAHORIA
TOMATE
LECHUGA
RAZ
PERA
PAPA
CAPTULO 4
CAPTULO 4
COMPLET LAS
ORACIONES UTILIZANDO
ESTAS PALABRAS.
ADOBE
CEBOLLA
PAJA
DIBUJ A ESTOS
VENDEDORES AMBULANTES.
HABITACIONES
MUCHAS
EL RANCHO ESTABA CONSTRUIDO

.
DE
LAS FAMILIAS DE LOS SECTORES

POPULARES USABAN SILLAS DE
.
64
LAVANDERA
FAROLERO
LAS CASAS DE LA CIUDAD TENAN
CIENCIAS
CAPTULO 5
Rode con rojo los animales

que se desplazan volando y
con azul, los que se desplazan
reptando.
CAPTULO 5
Un con flechas.
MOSQUITO
ANIMALES
VERTEBRADOS
LEN
ARAA
ANIMALES
INVERTEBRADOS
BICHO BOLITA
DELFN
Qu animales te quedaron
sin rodear? Cmo se
desplazan?
CAPTULO 6
Le las afirmaciones y coloc

V (verdadero) o F (falso).
HIPOPTAMO
CAPTULO 6
Escrib un hbito saludable y

dibujalo.
Los seres humanos somos

animales.
Los seres humanos nacemos
de un huevo.
Nuestro cuerpo se divide en
cabeza, tronco y extremidades.
La alimentacin variada es
importante para el crecimiento.
Todos los seres humanos
tenemos el mismo color de
cabello.
65
CAPTULO 7
CAPTULO 7
Complet el cuadro.
Trabajos en la ciudad
CAPTULO 9
CAPTULO 8
Tach el objeto intruso de

cada lista.
66
Escrib el nombre de estos

negocios.
Plstico
Madera
vaso
cuchara
botella
bandeja
esponja
mantel
trapo
cuadro
Metal
Papel
llave
hoja
puerta
mesa
cuchara
cartel
almohadn
servilleta
Mir por una ventana,

observ el paisaje y escrib
tres componentes naturales
y tres artificiales.
Naturales
Artificiales
Trabajos en el campo
CIENCIAS
ACTIVIDADES PARA EVALUAR
CAPTULO 1
CAPTULO 1
ESCRIB TU NOMBRE Y EL DE
UN COMPAERO.
RODE CON ROJO LAS

PALABRAS CORTAS Y CON
AZUL, LAS LARGAS.
PAN
BIBLIOTECA
SOL
ILUSTRACIN
CARTUCHERA
PEZ
COPIALAS DONDE
CORRESPONDE.
PALABRAS
CORTAS
PALABRAS LARGAS
RODE LAS VOCALES.
CAPTULO 2
CAPTULO 2
COPI LOS NOMBRES

SEGN LA LETRA CON QUE
COMIENCEN.
COMPLET CON LAS LETRAS

QUE FALTAN.
MARCELA LAURA SOL
PABLO
SARA
M
MORENA
LUIS
PEDRO
UECOS
MPARA
EZ
ILBATO
P
L
S
67
CAPTULO 3
CAPTULO 3
COMPLET EL VOLANTE
CON ESTAS PALABRAS.

LOS DIBUJOS.
FLORES
TOMS
NARCISOS
DALIAS
FLORERA
DON
TENEMOS
TODO EL AO.
ENCONTRAR
DE
VARIADOS COLORES Y
ESCRIB EN TU CUADERNO
UNA ORACIN CON
CADA PALABRA.
TAMAOS.
LLAME AL 4333-8873
CAPTULO 4
CAPTULO 4
COMPLET LAS ORACIONES

CON H, CA, QUE O QUI.
L COCIN UNA RICAS
EMPANADAS DE
POR LA ES
RRETA DE
UMITA.
NA PASA LA
UGO.
DIBUJ UNA DE LAS

ORACIONES EN TU
CUADERNO.
68
ESCOBA
VELA
RA
INVENT UN PREGN CON

UNA DE ESTAS PALABRAS.
CAPTULO 5
CAPTULO 5
Rode la opcin correcta y

escrib un ejemplo.
Complet el texto con los

nombres de estos animales.
La r entre vocales suena suave /

fuerte, por ejemplo en
La rr entre vocales suena suave /

fuerte, por ejemplo en
Brbara y Violeta fueron al

zoolgico y vieron un
Escrib una oracin con las

palabras que pusiste como
ejemplos.
durmiendo la
siesta, una v
comiendo pasto y un
tomando agua.
CAPTULO 6
CAPTULO 6
Escrib los nombres de estos

dibujos.
ch
ll
Separ los nombres de estas

partes del cuerpo.
ojosnarizbocaorejas
Escrib con letra cursiva las
palabras que separaste.
Escrib una oracin con

alguna de las palabras
anteriores.
69
CAPTULO 7
Complet el crucigrama.
CAPTULO 8
Complet el cuadro con

palabras que tengan GE, GI,
GE y GI.
ge
CAPTULO 7
Escrib una oracin para esta

escena.
CAPTULO 9
Escrib la familia de palabras.
blanco
ge
gi
Escrib una oracin usando

dos palabras del cuadro.
70
brillo
gi
matemtica
MATEMTICA
CAPTULO 1
CAPTULO 1
UN LA CANTIDAD DE TILES
CON EL NMERO QUE
CORRESPONDE.
OBSERV LA IMAGEN Y
TACH LA OPCIN QUE NO
CORRESPONDE.
3
4
LA MOCHILA Y LA PELOTA
ESTN DEBAJO DE /
SOBRE LA MESA.
EL PINCEL EST FUERA /

DENTRO DEL TARRO.
LA PERA EST SOBRE /
DEBAJO DE LA MESA.
CAPTULO 2
CAPTULO 2
COMPLET PARA QUE LAS

SUMAS DEN 10.
4+
= 10
1+
8+
= 10
+1
6
9
= 10
3+
9+
ESCRIB EL ANTERIOR Y
EL POSTERIOR DE CADA
NMERO.
= 10
10
16
= 10
5+
= 10
20
71
matemtica
MATEMTICA
CAPTULO 3
CAPTULO 3
LE LAS PISTAS Y ESCRIB

CUL ES EL NMERO.
COMPLET LAS SERIES DE

NMEROS.
ES MAYOR QUE
45 Y MENOR
QUE 47.
LE SIGUE
A 39.
11
24
30
EST EN LA
FILA DEL 30 Y
TERMINA EN 5.
34
45
RESOLV ESTOS PROBLEMAS.

MATEO TENA 18 FIGURITAS Y
LE REGALARON 7. CUNTAS
FIGURITAS TIENE AHORA?
CAPTULO 4
DIBUJ LOS BILLETES Y LAS

MONEDAS QUE NECESITS
PARA COMPRAR ESTAS
COSAS.
$ 46
JOAQUN INFL 36 GLOBOS. SE

LE PINCHARON 13. CUNTOS
GLOBOS LE QUEDARON?
$ 18
$ 30
72
CAPTULO 4
matemtica
MATEMTICA
CAPTULO 5
CAPTULO 5
Resolv mentalmente y un
cada resultado con su cuenta.
28
Compar estas balanzas.

Alguna de estas dos bolsas
pesa ms? Cmo te diste
cuenta?
5+4
9
8+9
24
14 + 10
17
18 + 10
Orden los resultados de

mayor a menor.
CAPTULO 6
CAPTULO 6
Escrib en nmeros la edad de

cada uno.
Yo tengo
once aos.
Yo, setenta
y tres aos.
Yo, ochenta
y uno.
Y yo,
cuarenta
y seis.
Le las pistas y dibuj un

objeto que tenga esas
caractersticas.
Tiene todas
sus caras
iguales.
Tiene dos
caras planas
y una curva.
Tiene dos caras
cuadradas iguales
y cuatro caras
rectangulares iguales.
73
matemtica
MATEMTICA
CAPTULO 7
CAPTULO 7
Ayud al almacenero a
remarcar los precios, sumale
$ 10 a cada uno.
Descompon estos nmeros

como en el ejemplo.
51 = 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 1
$ 25 + $ 10 =
63 =
$ 47 + $ 10 =
60 =
33 =
$ 89 + $ 10 =
CAPTULO 8
Resolv estos clculos

desarmando los nmeros.
72 =
CAPTULO 9
Rode la opcin correcta.

20 + 10 = ms de 20 / menos de 20
36 + 23 =
90 + 10 + 3 = ms de 100 / menos de 100
47 + 22 =
Escrib un clculo que d

menos de 40.
Escrib un clculo que d

ms de 70.
74
40 + 10 + 9 = ms de 60 / menos de 60
CIENCIAS
CAPTULO 1
CAPTULO 1
UN CADA TIPO DE ESCUELA

CON LA CARACTERSTICA
QUE LE CORRESPONDE.
ESCUELA
MULTIGRADO.
ESCUELA
FLOTANTE.
ESCUELA DE
ADULTOS.
ASISTEN
PERSONAS
ADULTAS.
FLOTA EN
EL RO.
LA MAESTRA
ENSEA A
CHICOS DE
DISTINTOS
GRADOS A
LA VEZ.
CAPTULO 2
ENCERR LA RESPUESTA
CORRECTA.
A LO LARGO DEL TIEMPO, LAS
FAMILIAS NO CAMBIARON /
CAMBIARON LAS COSTUMBRES.
ESCRIB LOS NOMBRES

DE DIFERENTES TIPOS DE
BIBLIOTECAS.
CAPTULO 2
DIBUJ Y ESCRIB EL
NOMBRE DE ALGN JUEGO
AL QUE JUGABAN LOS
ADULTOS CUANDO ERAN
NIOS.
HACE MUCHOS AOS, LOS

VARONES USABAN PANTALN
CORTO / LARGO.
ANTES, LOS NIOS Y LAS NIAS
SE DIRIGAN A SUS PADRES DE
VOS / USTED.
75
CIENCIAS
CAPTULO 3

CINCO TIPOS DE PLANTAS
DIFERENTES.
CAPTULO 3
QU PARTE DE LA PLANTA
COMEMOS? UN CON
FLECHAS.
RAZ
HOJA
DIBUJ EN UNA HOJA APARTE

UNA PLANTA QUE TENGA
UN TALLO GRUESO LEOSO
LLAMADO TRONCO.
CAPTULO 4
LE CADA DEFINICIN
Y RODE LA OPCIN
CORRECTA.
FRUTO
CAPTULO 4
DIBUJ QU HACAN PARA

DIVERTIRSE EN LA POCA
COLONIAL.
ERAN LOS HIJOS DE ESPAOLES,
ESPAOLES / CRIOLLOS / ESCLAVOS

GOZABAN DE TODOS LOS DERECHOS
Y OCUPABAN CARGOS PBLICOS.
REALIZABAN LAS TAREAS DEL
HOGAR.
76
EXPLIC CON TUS

PALABRAS CMO SE
REALIZABA ESE EVENTO.
NACIDOS EN ESTAS TIERRAS.
CIENCIAS
CAPTULO 5
CAPTULO 5
Complet el cuadro con dos

ejemplos.
ANIMALES
CON DOS PATAS
ANIMALES
CON CUATRO PATAS
Escrib en el cuadro el
nombre de cada animal segn
corresponda.
camello
paloma
len
ANIMALES
CON MS DE
CUATRO PATAS
cocodrilo
oso
tortuga
serpiente
pato
CUERPO CUBIERTO DE
ANIMALES
SIN EXTREMIDADES
CAPTULO 6
Rode los alimentos ms

importantes para tener una
vida saludable.
PLUMAS
PELOS
ESCAMAS
CAPTULO 6
Escrib cinco acciones para

cuidar tu cuerpo.
1
5
77
CIENCIAS
CAPTULO 7
Escrib una lista con productos

que tengan tomate como
materia prima.
CAPTULO 7
Respond V (verdadero) o
F (falso).
La planta de tomate se cultiva al
aire libre o en invernaderos.
Los tomates no se clasifican en
diferentes variedades.
Los tomates se lavan y secan
en el campo.
Los tomates llegan a nuestras
casas directamente de los
mayoristas.
Rode la opcin correcta.

Los materiales slidos se mojan / no
se mojan.
Los slidos tienen / no tienen forma
propia.
Los materiales lquidos se vuelcan /

no se vuelcan fcilmente.
Los lquidos se derraman / no se

derraman.
78
CAPTULO 9
Un cada smbolo con su

significado.
nublado
ventoso
lluvioso
soleado
Observ el cielo y escrib el

pronstico meteorolgico
de hoy.
CAPTULO 8
PARA USAR TODO EL AO
FOTOCOPIABLES
Lista de alumnos/as
Cantidad de alumnos/as:
Apellido y nombres
Grado:
Telfonos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
79
FOTOCOPIABLES
Lista de alumnos/as
Apellido y nombres
Calificaciones del perodo

P. lenguaje
Matemtica
C. sociales
C. naturales
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
80
22
FOTOCOPIABLES
Informe diagnstico individual

Ciclo lectivo
Nombre del alumno/a: _____________________________________________________________
Edad: ______________________
Concurri al nivel inicial? ________________________________________________________________
Rodear la opcin que corresponda.

Oralidad:
1. Interpreta consignas orales.
NO
CON DIFICULTADES
2. Se expresa verbalmente de acuerdo con su edad.
NO
CON DIFICULTADES
Escritura:
1. Del nombre y apellido. COMPLETA
INCOMPLETA SIN APOYO
INCOMPLETA CON APOYO
NO ESCRIBE
2. De otras palabras.
SILBICA-ALFABTICA
SLABICA
PRESILBICA
ALFABTICA
Lectura:
1. Decodifica textos.
NO
CON DIFICULTADES
MATEMTICA
Numeracin:
1. Realiza correspondencia trmino a trmino.
NO
CON DIFICULTADES
2. Conteo.
NO
HASTA
3. Grafas.
NO
HASTA
Geometra:
1. Reconocimiento de figuras.
NO
2. Reconocimiento de cuerpos.
NO
Otras observaciones:
Estrategias a implementar:
81
FOTOCOPIABLES
Acta de entrevista
Fecha:
Grado:
Nombre del alumno/a:

Motivos:
Firma de docente/s:
Firma en conformidad de entrevistados:
Aclaracin:
82
DNI:
Propuestas y estrategias de resolucin:
FOTOCOPIABLES
Acta de reunin con las familias
Acta
familias
Fecha:de reunin con las Grado:
Temario:
Parentesco
Firma y aclaracin
Nombre del alumno/a
83
FOTOCOPIABLES
Entrevistas con las familias

Familia:
Los esperamos el da
a las
h para conversar con ustedes.
Por favor, confirmen su asistencia.
Familia:
Los esperamos el da
a las
Notificado:
Notificado:
Familia:
Los esperamos el da
a las
Familia:
Los esperamos el da
a las
Notificado:
Notificado:
84
Familia:
Los esperamos el da
a las
h para participar
de la reunin de padres y madres.
No falten.
Familia:
Los esperamos el da
a las
h para participar
No falten.
Notificado:
Notificado:
Familia:
Los esperamos el da
a las
h para participar
No falten.
Familia:
Los esperamos el da
a las
h para participar
No falten.
Notificado:
Notificado:
Reuniones con las familias
FOTOCOPIABLES
Notitas
Familia:
Los esperamos el da
a las
h para realizar
la entrega de boletines. No falten.
Familia:
Los esperamos el da
a las
h para realizar
la entrega de boletines. No falten.
Notificado:
Notificado:
Familia:
Los esperamos el da
a las
h para el acto
escolar de
No se lo pierdan!
Familia:
Los esperamos el da
a las
h para el acto
escolar de
No se lo pierdan!
Notificado:
Notificado:
Familia:
Para el
necesito llevar a la escuela
Familia:
Para el
necesito llevar a la escuela
Notificado:
Notificado:
Familia:
El da
a las
Familia:
El da
a las
Gracias!
Notificado:
h no se olviden de
h no se olviden de
Gracias!
Notificado:
85
86
PERTENECE A:
VOY A LA ESCUELA:
MI MAESTRA/O SE LLAMA:
AO:
PERTENECE A:
VOY A LA ESCUELA:
MI MAESTRA/O SE LLAMA:
AO:
ESTE CUADERNO
ESTE CUADERNO
FOTOCOPIABLES
Cartulas para el cuaderno
B I E N VE N I D O S
A
PRIMER0
FE LI CES
VACACIONES
COMIENZA EL MES DE
COMIENZA EL MES DE
FOTOCOPIABLES
87
FOTOCOPIABLES

LLEG EL INVIERNO!
LLEG LA PRIMAVERA!
LLEG EL VERANO!
LLEG EL OTOO!
88
Recursos para el docente
1
1
Planificaciones por jurisdiccin

Secuencias didcticas

El Gato Sin Botas 1

Caricato da

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Recursos para el docente

Planificaciones por jurisdiccin

El gato sin botas 1 - Recursos para el docente

La realizacin artstica y grfica de este libro ha sido efectuada por el

Silvina Gretel Espil.

Leticia Gmez Castro, Cynthia R. Maldonado y Nicolas Verdura.

Archivo Santillana, Carolina Rubiano Navas, Vernica Chavez, TRECE POR

Marcelo Fernndez, Gustavo Ramrez y Maximiliano Rodrguez.

2014, EDICIONES SANTILLANA S.A.

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni

Ciudad Autnoma de Buenos Aires

Valores y habilidades en la escuela

Secuencia didctica. Prcticas del lenguaje 45

Prcticas del lenguaje

Actividades para evaluar

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Para usar todo el ao 79

Cuento de autor. Identificacin de personajes.

Cuento de autor. Dilogo con pares acerca de situaciones que

En relacin con la comprensin y produccin oral. Escucha

Propuestas para la enseanza

En relacin con la comprensin y produccin oral. Escucha,

Recorte de contenidos por ejes

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Prcticas del lenguaje

RECURSOS PARA LA PLANIFICACIN

Dilogo entre pares.

En relacin con la comprensin y produccin oral. Participacin

En relacin con la comprensin y produccin oral. Participacin

En relacin con la comprensin y produccin oral. Escucha,

Formacin del plural.

Propuestas para la enseanza

En relacin con la escritura. Relacin grafema-fonema: M, P, L y

Recorte de contenidos por ejes

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

En relacin con la comprensin y produccin oral. Escucha,

En relacin con la comprensin y produccin oral. Escucha,

Comprensin lectora. Reconocimiento de rimas y estrofas.

Propuestas para la enseanza

En relacin con la comprensin y produccin oral. Escucha,

Recorte de contenidos por ejes

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

2) Para evaluar la lectura:

Se sugiere tener en cuenta:

Obra de teatro. Comprensin lectora: parlamentos. Reescritura de

Propuestas para la enseanza

3) Para evaluar la escritura:

En relacin con la comprensin y produccin oral. Participacin

Recorte de contenidos por ejes

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Reconocimiento de nmeros en diferentes contextos. Lectura

En relacin con el nmero y las operaciones. Nmeros hasta el

En relacin con el nmero y las operaciones. Nmeros hasta el 40.

Propuestas para la enseanza

En relacin con el nmero y las operaciones. Uso social de

Recorte de contenidos por ejes

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Lectura, escritura, conteo y orden. Identificacin del nmero

En relacin con el nmero y las operaciones. Nmeros hasta el 69.

En relacin con el nmero y las operaciones. Nmeros hasta el

En relacin con el nmero y las operaciones. Exploracin de la

Lectura, escritura y conteo de nmeros. Comparacin de nmeros