LA ENSEANZA DEL Numero EN EDUCACION PREESCOLAR

En educacin preescolar la enseanza del nmero requiere de un apoyo que

permita hacer del alumno una prctica dirigida, adems que considere problemas
de su vida cotidiana, en este sentido el presente proyecto est dirigido a la
enseanza del nmero, a partir de un proceso que se vincule, llegar a solucionar
problemas prcticos. Es decir, aquellos problemas que se les presenten en su vida
cotidiana, considerando incluso las operaciones bsicas de suma y resta.
La investigacin en didctica de las matemticas ha logrado adelantos
significativos para poder proveer elementos que orienten el diseo de alternativas
didcticas. No obstante, hace falta un trabajo arduo de diseo, adaptacin,
comparacin de alternativas, en la bsqueda de recursos para ensear y aprender
el nmero con calidad didctica factible para el nivel educativo de preescolar.
Hace falta, quiz en mayor medida, revisar los referentes tericos que puedan
resultar ms adecuados en la formacin de las educadoras, en lo que respecta a la
enseanza de las matemticas. Para tal cuestin es importante que se apoye a
travs de investigaciones en donde se pueda visualizar la vinculacin teora y
prctica.
As, el presente trabajo pretende consolidar el proceso del conteo en el aula,
para que los alumnos alcancen la nocin del nmero. Y ello a partir de una
mediacin coherente de cuestionamientos a los alumnos con los propsitos de
aprendizaje que se desean alcanzar con ellos, pues el docente es quien a partir de
su prctica propicia significatividad al alumno en sus aprendizajes.
Asimismo se pretende apoyar en el anlisis, reflexin y/o comprensin en los
docentes sobre cmo ha sido la enseanza de la nocin de nmero y cmo sta ha
limitado al nio a situaciones de memoria y mecanizacin, alejado de su anlisis y
construccin cognitiva del mismo.

Propsitos de la educacin preescolar

Los propsitos que se establecen en el programa constituyen el principal

componente de articulacin entre los tres niveles de la Educacin Bsica
y se relacionan con los rasgos del perfil de egreso de la Educacin
Bsica. Al reconocer la diversidad social, lingstica y cultural que
caracteriza a nuestro pas, as como las caractersticas individuales de
las nias y los nios, durante su trnsito por la educacin preescolar en
cualquier modalidad general, indgena o comunitaria se espera que
vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y
aprendizaje, y que gradualmente: Aprendan a regular sus emociones, a
trabajar en colaboracin, resolver conflictos mediante el dilogo y a
respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de
ella, actuando con iniciativa, autonoma y disposicin para aprender.
Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua
materna; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje
oral al comunicarse en situaciones variadas. Desarrollen inters y
gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para qu
sirven; se inicien en la prctica de la escritura al expresar grficamente
las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades del
sistema de escritura. 18 Programa de estudio 2011 / Gua para la
Educadora

Preescolar

Usen

el

razonamiento

matemtico

en

situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia,

cantidad y ubicacin entre objetos al contar, estimar, reconocer
atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos
de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para
resolverlos. Se interesen en la observacin de fenmenos naturales y
las caractersticas de los seres vivos; participen en situaciones de
experimentacin

que

los

lleven

describir,

preguntar,

predecir,

comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones

sobre procesos de transformacin del mundo natural y social inmediato,
y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio. Se
apropien de los valores y principios necesarios para la vida en
comunidad, reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales
distintos, y acten con base en el respeto a las caractersticas y los
derechos de los dems, el ejercicio de responsabilidades, la justicia y la

tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad lingstica,

cultural, tnica y de gnero. Usen la imaginacin y la fantasa, la
iniciativa y la creatividad para expresarse por medio de los lenguajes
artsticos

(msica,

artes

visuales,

danza,

teatro)

apreciar

manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y de otros

contextos.

Mejoren

sus

habilidades

de

coordinacin,

control,

manipulacin y desplazamiento; practiquen acciones de salud individual

y colectiva para preservar y promover una vida saludable, y comprendan
qu actitudes y medidas adoptar ante situaciones que pongan en riesgo
su integridad personal.
Pensamiento matemtico
La conexin entre las actividades matemticas espontneas e informales
de las nias y los nios, y su uso para propiciar el desarrollo del
razonamiento matemtico, es el punto de partida de la intervencin
educativa en este campo formativo. Los fundamentos del pensamiento
matemtico

estn

presentes

desde

edades

tempranas.

Como

consecuencia de los procesos de desarrollo y de las experiencias que

viven al interactuar con su entorno, las nias y los nios desarrollan
nociones num- ricas, espaciales y temporales que les permiten avanzar
en la construccin de nociones matemticas ms complejas. Desde muy
pequeos pueden establecer relaciones de equivalencia, igualdad y
desigualdad (por ejemplo, dnde hay ms o menos objetos); se dan
cuenta de que agregar hace ms y quitar hace menos, y distinguen
entre

objetos

grandes

pequeos.

Sus

juicios

parecen

ser

genuinamente cuantitativos y los expresan de diversas maneras en

situaciones de su vida cotidiana. El ambiente natural, cultural y social en
que viven los provee de experiencias que, de manera espontnea, los
llevan a realizar actividades de conteo, que son una herramienta bsica
del pensamiento matemtico. En sus juegos o en otras actividades
separan objetos, reparten dulces o juguetes entre sus amigos; cuando
realizan estas acciones, y aunque no son conscientes de ello, empiezan
a poner en prctica de manera implcita e incipiente, los principios del

conteo que se describen enseguida. Programa de estudio 2011 / Gua

para la Educadora Preescolar 52 a) Correspondencia uno a uno. Contar
todos los objetos de una coleccin una y slo una vez, estableciendo la
correspondencia entre el objeto y el nmero que le corresponde en la
secuencia numrica. b) Irrelevancia del orden. El orden en que se
cuenten los elementos no influye para determinar cuntos objetos tiene
la coleccin; por ejemplo, si se cuentan de derecha a izquierda o
viceversa. c) Orden estable. Contar requiere repetir los nombres de los
nmeros en el mismo orden cada vez; es decir, el orden de la serie
numrica siempre es el mismo: 1, 2, 3 d) Cardinalidad. Comprender
que el ltimo nmero nombrado es el que indica cuntos objetos tiene
una coleccin. e) Abstraccin. El nmero en una serie es independiente
de cualquiera de las cualidades de los objetos que se estn contando; es
decir, que las reglas para contar una serie de objetos iguales son las
mismas para contar una serie de objetos de distinta naturaleza: canicas
y piedras; zapatos, calcetines y agujetas. La abstraccin numrica y el
razonamiento numrico son dos habilidades bsicas que los pequeos
pueden adquirir y son fundamentales en este campo formativo. La
abstraccin numrica se refiere a procesos por los que perciben y
representan el valor numrico en una coleccin de objetos, mientras que
el razonamiento numrico permite inferir los resultados al transformar
datos numricos en apego a las relaciones que puedan establecerse
entre ellos en una situacin problemtica. Durante la educacin
preescolar, las actividades mediante el juego y la resolucin de
problemas contribuyen al uso de los principios del conteo (abstraccin
numrica) y de las tcnicas para contar (inicio del razonamiento
numrico), de modo que las nias y los nios logren construir, de
manera gradual, el concepto y el significado de nmero. La diversidad
de situaciones que se proponga a los alumnos en la escuela propiciar
que sean cada vez ms capaces, por ejemplo, de contar los elementos
en un arreglo o coleccin, y representar de alguna manera que tienen
cinco objetos (abstraccin numrica); podrn inferir que el valor
numrico de una serie de objetos no cambia slo por el hecho de
dispersar los objetos, pero cambia incrementa o disminuye su valor

cuando se agregan o quitan uno o ms elementos a la serie o coleccin.

As, la habilidad de abstraccin les ayuda a establecer valores y el
razonamiento numrico les permite hacer inferencias acerca de los
valores numricos establecidos y a operar con ellos. En una situacin
problemtica como tengo 5 canicas y me regalan 4 canicas, cuntas
tengo?, el razonamiento numrico se hace en funcin de agregar a las
5 canicas las 4 que me regalan o, dicho de otro modo, de agregar las 4
que me regalan a las 5 canicas que tena.