ADOLESCENA

Student Murean (Morar) Maria

Cuvinte cheie adolescena, gndirea, comportament, afectivitatea,
contiinta, relaiile interpersonale.

Rezumat
Adolescenta este perioada de tranzitie biologica, psihologica si sociala
de la pubertate la maturitate, adica incepe la 14-15 ani si dureza pina la 18-20 ani
(Schiopu, Verza) . Daca specific pubertatii era puseul de crestere fizica, in perioada
adolescentei se produce o dezvoltare intensa in plan psihic si se stabilizeaza
structurile de personalitate.Multi psihologi (Rousselet,1969),vorbesc despre
adolescenta ca despre o perioada de criza,cu diverse probleme pe plan afectiv si
comportamental cu tensionarea relatiilor dintre adolescent si familie. La adolescent
coexista trasaturi infantile cu trasaturi care anticipeaza viitorul adult.
Comportamentul este oscilant uneori copilaros, alteori sfidator, opozitionist, alteori
matur.
Din perspectiva dezvoltarii cognitive, memoria si atentia se afla la nivelul lor
maxim de dezvoltare, limbajul se dezvolta in continuare, imaginatia se manifesta
sub toate aspectele sale, gandirea atinge posibilitatile sale maxime de a opera cu
informatiile, dar cantitatea de cunostinte si experienta sunt inca limitate
Constiinta-constiinta realitatii-adolescentul cunoaste tot mai profund
realitatea inconjuratoare ; constinta de sine cei mai multi adolescenti au tendinta
sa se autoanalizeze, aceasta fiind perioada in care se formeaza sentimentul
identitatii, constiinta morala-aproximativ 50% dintre adolescenti si adulti raman in
stadiul moralitatii conventionale.

UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918

AN I ASISTENTA SOCIALA

Adolescence
Key words- Adolescence, thoughts, behavior, affectivity, consciousness,
interpersonal relations

Summary
Adolescence is the period of biological psychological and social transition from
puberty to maturity. It starts at about 14-15 years old and it lasts until 18-20 years old
(Schiopu, Verza). If for puberty the specific element is the physical growth, during
adolescence an intense development on the mental level occurs. This is the time when the
structures of the childs personality are stabilized.
Many psychologists (Rousselet, 1969) talk about adolescence as a period of
crises, with different affective problems and tensions that appear in the relations within
the family relations. Within a teenager both childish and mature features coexist. The
teenagers behavior oscillates between childish, defiant, and sometimes mature.
From the point of view of the cognitive development the memory and attention
are at their highest level of development, vocabulary continues to develop and the
imagination is manifested at its best. The thinking process touches its highest point when
using the information it receives, but the quantity of knowledge and experience are still
limited.
Consciousness - Reality consciousness - learns more and more about reality and
everything

that surrounds him. Self consciousness - most teenagers

tend to analyze themselves, this being the moment when the feeling of identity is formed.
Moral consciousness most of the teenagers and adults remain in the state of
contravening morality.

1. Caracterizarea general a adolescenei (durat; adolescena ca o

2

perioad de criz)
Adolescena (latin-adolescentia, de la adolescere) este perioada de tranziie
biologic, psihologic i social de la pubertate la maturitate. Intervalul de vrst la care
are loc aceast tranziie este uor diferit de la un individ la altul i depinde de mai muli
factori: sex (n general fetele intr n adolescen naintea bieilor), cadrul socio-cultural
etc Organizaia Mondial a Sntii definete adolescena ca fiind perioada dintre 10 i
19 ani, dar n numeroase ri occidentale se consider c adolescena ncepe ntre 11 i
13 ani la fete, 12-14 ani la biei, i se termin n jurul vrstei de 19-21 de ani la ambele
sexe.
Aceast perioad de tranziie presupune att modificri la nivel fizic, ct i
modificri la nivel de comportament i personalitate. Adolescentul devine mai preocupat
de propria imagine i de poziia sa n raport cu cei din jur (grupul de prieteni, colegii de
coal). n acelai timp, copilul adolescent tinde s se ndeprteze de prini, n
ncercarea de a fi independent i de a decide pentru el nsui. Nevoia prinilor de
control i de supraveghere devine incrongruent cu noile nevoi de dezvoltare i
comunicare ale copilului, iar conflictele devin sursa permanent a nenelegerilor ntre
acetia. Pentru a depi dificultile de relaionare, este util ca prinii s-i stabileasc
strategii de comunicare n relaionarea cu copii bazate pe empatie i nelegerea nevoilor,
ncredere i respectarea intimitii i a spaiului privat.
Unii autori (chiopu, Verza, 1995, p. 203) consider c adolescena este etapa
dintre pubertate i tineree, adic ncepe la 14 / 15 ani i dureaz pn la 18 / 20 ani. Alii
( Seamon i Kenrick, 1992, p. 418) definesc adolescena ca fiind etapa care ncepe cu
intrarea n pubertate i se termin atunci cnd persoana devine adult tnr, adic ncepe n
jurul vrstei de 11 / 12 ani i dureaz pn la 20 / 25 ani. Aceti psihologi includ i
pubertatea n adolescen.Daca specific pubertatii era puseul de crestere, in perioada
adolescentei se produce o dezvoltare intensa in plan psihic si se stabilizeaza structurile de
personalitate.
Sfritul adolescenei i nceputul etapei adulte este marcat de:

din punct de vedere biologic, de atingerea dimensiunilor corporale caracteristice

pentru vrsta adult i dezvoltarea complet a organelor sexuale;

din punct de vedere psihologic, de formarea personalitii (la sfritul adolescenei

3

nsuirile de personalitate devin mai stabile);

din punct de vedere social, de ocuparea unui loc de munc i ntemeierea propriei
familii.
Durata adolescenei depinde, printre altele, i de gradul de colarizare al

persoanei. Unii copii, dup ce termin cele 8 clase obligatorii, nu continu coala. Ei
rmn acas sau se angajeaz i muli dintre ei se cstoresc mai repede dect cei care
continu coala. Pentru ei adolescena se termin cu 4 5 ani mai repede dect pentru cei
care urmeaz coala profesional sau liceul i eventual o facultate. Pentru acetia din
urm adolescena, din punct de vedere psihologic i social se termin mai trziu, dup 20
de ani, uneori chiar la 25 de ani.
Muli psihologi (de ex. Rousselet, 1969) vorbesc despre adolescen ca despre o
perioad de criz, altii varsta ingrata cu numeroase probleme pe plan afectiv i
comportamental, cu tensionarea relaiilor dintre adolescent i familie. Prinii, profesorii,
cei mai n vrst de multe ori condamn tineretul de azi i p e tineri i consider
neserioi, incapabili s-i asume responsabiliti. Aceti aduli susin c ei, n tineree au
fost altfel. Doi filosofi exprim aceste preri astfel:
Tineretul de astzi are obiceiuri rele, dispreuiete autoritile, nu-i
respect pe cei btrni i plvrgete n loc s lucreze. Tinerii i contrazic
prinii, vorbesc cu emfaz, nfulec la mas, i tiranizeaz rudele (Socrate,
dup Gorgos, 1985, p. 367). Adolescenii de azi nu mai pot fi stpnii. Mnnc
precum porcii, nu au pic de respect fa de aduli, i ntrerup i contrazic prinii
i i terorizeaz profesorii (Aristotel, dup Mihu, D., 1998).
Aceste rnduri ne arat c n ultimii 2 3000 de ani nu s-au schimbat nici
comportamentul adolescenilor i nici prerile celor mai n vrst despre tineri.
Unii definesc adolescena (exagernd) ca o perioad a anormalitilor normale,
perioad n care este anormal ca totul s se petreac normal (Hutter, dup Gorgos,
1985, p. 367).
La adolescent coexist trsturi infantile cu trsturi care anticipeaz viitorul
adult. Comportamentul este oscilant: uneori copilros, alteori sfidtor, opoziionist,
alteori matur. Aceste particulariti ale adolescenei au mai multe cauze:

atitudinea oscilant a adulilor fa de adolesceni. Uneori adulii se comport cu ei ca

i cum ar fi persoane mature i le cer s acioneze independent i cu responsabilitate.
n alte situaii, poate chiar aceiai aduli, le pretind s se subordoneze ca i copiii;

discordana dintre aspiraiile, idealurile adolescenilor, dorina lor de a fi o

personalitate deosebit i posibilitile destul de limitate de a realiza aceste aspiraii;

adolescenii se maturizeaz mai repede biologic dect psihologic i social. Din punct
de vedere biologic ei ar avea posibilitatea s-i ntemeieze familia proprie, dar sunt
dependeni material de prinii lor deoarece, coala nefiind terminat, nu se pot
ntreine singuri. Aceast situaie produce frustrri, conflicte, nemulumiri.
2. Dezvoltarea fizica
Intre virsta 14-20 ani creierul atinge greutatea maxima.Se incheie procesul

de osificare a anumitor parti ale craniului in timp ce osificarea scheletului se realizeaza

progresiv si se definitiveaza intre 20-25 ani. Concomitent se dezvolta volumul muschilor
si se creste forta musculara. La inceputul adolescentei se accentueaza dezvoltarea
musculara, in special la nivelul muschilor mari. Cu timpul se extinde si la nivelul altor
grupe de muschi, ceea ce determina perfectionarea si coordonarea miscarilor fine.
Infatisarea adolescentilor difera in functie de sex:
- fetele prezinta proeminente ale bustului,o configuratie aparte a bazinului, solduri
mai dezvoltate, au craniul mai mic, fata mai scurta, depuneri de grasime pe partea
superioara a coapsei. Comportamentul capata si el aspecte fizice, erotizante.
- baietii manifesta si ei trasaturi specifice de comportament, incepand sa prezinte
interes pentru fete. Dezvoltarea biologica tinde spre echilibru in aceasta perioada, in timp
ce evolutia psihica se realizeaza prin tensiuni, conflicte.

3. Dezvoltarea cognitiv

Memoria i atenia se afl la nivelul lor maxim de dezvoltare. Limbajul se

dezvolt n continuare: vocabularul este bogat, vorbirea este expresiv. Imaginaia se
manifest sub toate aspectele sale. Reveria este frecvent, temele predominante fiind
relaiile cu sexul opus i planificarea viitorului (alegerea profesiunii, ntemeierea
familiei). La unii adolesceni imaginaia creatoare este foarte dezvoltat. Ei realizeaz
invenii sau opere artistice mai mult sau mai puin valoroase.
Gndirea atinge posibilitile sale maxime din punctul de vedere al capacitii de
a opera cu informaiile, dar cantitatea de cunotine i experiena sunt nc limitate.
n concepia lui J. Piaget inteligena adolescentului se afl n stadiul operaiilor
formale care a nceput nc de pe la vrsta de 12 ani. Dup cum arat Piaget (1965, p.
191) copilul nu reflecteaz dect n legtur cu aciunea n curs i nu elaboreaz
teorii. Adolescentul, n opoziie cu copilul, este un individ care reflecteaz n afara
prezentului i elaboreaz teorii despre toate lucrurile, complcndu-se, n special, n
consideraii inactuale. Aceast gndire reflexiv, caracteristic adolescentului, apare la
11-12 ani, n momentul cnd subiectul devine capabil s raioneze n mod ipoteticodeductiv, respectiv cu ajutorul unor simple aseriuni, fr relaia necesar cu
realitatea. Gndirea adolescentului nu mai este legat de concret, adic de obiecte i
imagini vizuale. El devine capabil s opereze pe plan mintal cu propoziii, adic cu
enunuri verbale. El reuete:
- s clasifice noiuni;
- s neleag relaii abstracte de tipul: a>b, b>c = a>c;
- s fac permutri, s combine datele unei probleme n toate modalitile posibile;
- s judece nu numai referitor la ceea ce este real, ci i referitor la ceea ce este posibil;
- dac se confrunt cu o problem, poate s formuleze diferite ipoteze, s le verifice
sistematic, s fac raionamente ipotetico-deductive.
4. Afectivitatea; contiina; relaiile interpersonale
Afectivitatea. n prima parte a adolescenei se menine labilitatea afectiv
caracteristic etapei pubertare. Cu timpul adolescentul i mbogete experiena
afectiv, devine mai independent i n acelai timp devine mai stabil emoional.

Sentimentele devin mai profunde i mai stabile dect n etapa precedent.

Sentimentele de prietenie i dragoste au o importan deosebit de mare, dar i alte
sentimente i pasiuni pot deveni intense i stabile: pasiunea pentru sport, pentru un
domeniu artistic sau tiinific. Uneori devin intense sentimente sau pasiuni negative:
gelozia, dorina de rzbunare, pasiunea pentru jocuri de noroc, sentimentele de
superioritate sau inferioritate.
Contiina. Contiina realitii. Adolescentul nelege tot mai profund realitatea
nconjurtoare, att prin asimilarea cunotinelor colare ct i prin mbogirea
experienei de via.
Contiina de sine. Cei mai muli adolesceni au tendina s se autoanalizeze. Ei
ncearc s i contientizeze calitile, defectele, motivaiile, interesele, sentimentele,
atitudinile, sistemul de valori. Aceasta este perioada n care se formeaz sentimentul
identitii (adolescentul dorete s se cunoasc, s i dea seama cine este el i s se
delimiteze de cei din jur) (Braconnier, 2001, p. 212).
Sentimentul identitii are mai multe componente dintre care amintim:
1. concepia despre sine care cuprinde prerile despre calitile i defectele pe care le
avem - sau credem c le avem (de ex. o adolescent se poate considera fiic asculttoare,
student bun, prieten fidel, talentat la desen etc.).
2. stima de sine (modul n care ne autoapreciem). Dac credem c avem mai multe
caliti dect defecte atunci ne apreciem, i n acest caz vom avea mai mult ncredere n
noi i mai multe anse de reuit. Dac punem accentul pe defecte, pe aspectele negative,
vom avea sentimente de inferioritate, vom aborda problemele cu mai mult anxietate i
ansele de succes se vor reduce.
O component a contiinei de sine i a sentimentului identitii este imaginea
mintal a propriului corp. n aceast etap se observ o intensificare a interesului fa de
corpul propriu, manifestat i prin faptul c adolescenii se privesc frecvent n oglind,
acord o mare importan aspectului extern.
Formarea sentimentului identitii este un proces ndelungat i destul de dificil.
Cei mai muli adolesceni trec printr-o perioad de criz de identitate n cursul creia
i pun foarte multe ntrebri de tipul: cine sunt eu, cum ar trebui s m comport n
anumite situaii. Aceast criz are mai multe cauze.

Una dintre ele este aceea c adolescentul trebuie s ia multe decizii importante
privind viitorul su (spre deosebire de secolele anterioare cnd bieii de regul continuau
profesiunea tatlui iar fetele se cstoreau cu cel pe care l alegeau n multe cazuri
prinii). El vrea s gseasc cele mai bune soluii, dar cutarea acestora este nsoit de
nesiguran i anxietate.
O alt cauz este legat de faptul c adolescentul se integreaz n grupuri sociale
n care trebuie s interpreteze variate roluri (s se supun n relaiile cu prinii sau
profesorii, s colaboreze cu prietenii, s organizeze activitatea sau s se impun, s
domine n unele mprejurri). El poate s devin nesigur privind modul n care trebuie s
se comporte, poate s adopte comportamente nepotrivite situaiei. n aceste situaii
vorbim despre confuzia de roluri.
n timpul acestei crize ei experimenteaz diferite comportamente, joac diferite
roluri, schimbnd relativ frecvent preocuprile, preferinele, prietenii. Aceste ncercri au
efecte pozitive pentru c l ajut pe adolescent s i mbogeasc experiena de via i
s ia decizii potrivite. Deciziile luate prea repede privind alegerea profesiunii sau a
cstoriei mpiedic realizarea acestor ncercri care poate ar fi dus la o alegere mai bun.
Dac n urma acestor experimentri adolescentul reuete s sintetizeze nsuirile
chiar contradictorii solicitate de diferite roluri, dac reuete s i perceap aptitudinile,
calitile, defectele, atitudinile, valorile ca pe un tot unitar, atunci el a reuit s i formeze
identitatea. ntrirea identitii eului este nsoit de intensificarea ncrederii n sine, a
autonomiei, i de scderea frecvenei comportamentelor opoziioniste, demonstrativnonconformiste.
Unele persoane nu reuesc nici la vrsta adult s i formeze sentimentul
identitii. Ei rmn n stadiul confuziei de roluri. Aceti aduli nu au scopuri precise, i
schimb frecvent serviciul, partenerul (Erikson, dup Seamon i Kenrick, 1992, p. 428).
Contiina moral. Cercetrile lui Kohlberg (dup Seamon i Kenrick, 1992, p.
424) arat c aprox. 50% dintre adolesceni i aduli rmn n stadiul moralitii
convenionale. Acetia pun un mare accent pe importana normelor, legilor, obinuinelor
pe care le respect pentru c aa trebuie, aa au procedat i alii, aa cer tradiiile.
Ceilali n timpul adolescenei trec n stadiul moralitii postconvenionale. n acest stadiu
legile i normele sociale nu mai au o valoare absolut, ci sunt vzute ca nite instrumente

necesare pentru buna funcionare a unei societi. Ei neleg c unele norme sau legi pot fi
n contradicie cu bunele intenii ale unei persoane i nclcarea lor nu este neaprat
condamnabil.
Relaiile interpersonale. Relaiile cu familia. La vrsta adolescenei n multe
familii exist tensiuni, conflicte. Acestea sunt mai frecvente n prima parte a adolescenei.
n aceast perioad se menine sau se accentueaz atitudinea critic fa de prini ct i
ambivalena fa de familie (ambivalen care a nceput din perioada pubertii i se
exprim prin dorina concomitent de independen fa de prini i dorina de a fi
sprijinit, ajutat la nevoie).
Intensitatea i durata conflictelor depind att de adolescent ct i de atitudinea
prinilor. Atitudinea prea rigid, cu interdicii exagerate, menine starea tensional i
ngreuneaz nsuirea unor comportamente independente. Dar nici atitudinea prea
indulgent, nepstoare nu este bun deoarece adolescentul are nevoie de sprijinul,
ndrumarea, afeciunea prinilor.
Relaiile cu cei de aceeai vrst. n prima parte a adolescenei relaiile cu cei de
aceeai vrst au o intensitate maxim. Cea mai mare parte a timpului liber este petrecut
n grup. Aici adolescentul se simte independent, eliberat de subordonarea fa de aduli.
n grup se poate afirma, i poate manifesta originalitatea. Adolescentul dorete s fie
deosebit, nonconformist i grupul i ofer un model de nonconformism n vestimentaie,
limbaj, comportament, prin care se poate opune adulilor. El se conformeaz acestui
model i este foarte mulumit de nonconformismul su. Adolescenii care dintr-un motiv
oarecare nu se pot integra n grup (sunt mpiedicai de prini, sunt prea introvertii, sunt
respini de cei de aceeai vrst din cauza unor deficiene fizice sau din cauza mediului
social din care provin) au sentimente de inferioritate, stri depresive, dezvoltarea lor
afectiv sau social poate fi perturbat.
Dup un timp influena grupului de prieteni scade. Se formeaz grupuri mai mici
alctuite din cteva perechi.
Dezvoltarea corect a adolescenilor se bazeaz pe stimularea mai multor arii n
strns legatur cu activitatea lor. Un adolescent echilibrat alege activitai care contribuie
la dezvoltarea caracterului, creterea increderii n sine, dezvoltarea abilitailor de
socializare, identificarea pasiunilor si luarea deciziilor. Parinii trebuie s ncurajeze

dorinta tinerilor de a i descoperi propriul talent, fiindc vrsta adolescentei este

potrivit pentru a incepe o cariera n domeniul ales.
Cei mai muli tineri dup terminarea colii se cstoresc, ncep s lucreze i cu
acestea ncepe etapa adult cu toate responsabilitile sale.

BIBLIOGRAFIE:

10

Internet- www adolescena.ro

wikipedia
Schiopu, U , verza E (1995) Psihologia varstelor. Ciclurile vietii, EDP, Bucuresti.
Birch, A., (2000) Psihologia Dezvoltarii
Muntean Ana, Psihologia Dezvoltarii Umane
Rousselet, J. (1969), Adolescentul,acel necunoscut
Robin Harwood, Scott A. Miller, Ross Vasta , Psihologia copilului
Mihaela Gaistaenu Psihologia copilului

11