LAS CATEGORAS

DIDCTICAS Y SU
INTERRELACIN EN EL
PROCESO DE ENSEANZA
APRENDIZAJE.
Prof. Jennifer Salazar
Daz

CATEGORAS DIDCTICAS
OBJETIVOS

CONTENIDOS
ACTIVIDADES

MTODOS O
ESTRATEGIAS

FORMAS DE
ORANIZACIN
EVALUACIN

RECURSOS

COMPONENTE: OBJETIVOS.
para qu ensear y para qu aprender?
Define el encargo que la sociedad le plantea a
la educacin institucionalizada. Representa el
elemento orientador de todo el acto didctico,
la modelacin del resultado esperado, sin
desconocer el proceso para llegar a este (en
un grado, en una asignatura, una clase o un
grupo de clases).

COMPONENTE: OBJETIVOS.
Los objetivos se deben enunciar en funcin
del alumno, de lo que este debe ser capaz
de lograr en trminos de aprendizaje, de sus
formas de pensar y sentir y de la formacin
de acciones valorativas. Sus elementos
constitutivos son: las habilidades a lograr
(acciones
y
operaciones),
los
conocimientos, las acciones valorativas, las
condiciones en las que ocurrir la
apropiacin (nivel de asimilacin, medios a
utilizar, entre otros).

FUNCIONES DE LOS OBJETIVOS

1. DIRIGIDA A
DETERMINAR EL
CONTENIDO DE
ENSEANZA Y
EDUCACIN.

QU CONTENIDO
SELECCIONAR
PARA ENSEAR?

PROFESOR

FUNCIONES DE LOS OBJETIVOS

CMO ACTUAR EN EL PROCESO
DE ENSEANZA APRENDIZAJE?

2. ORIENTADORA

PROFESOR
CMO Y HACIA DNDE DIRIGIR
MI ACCIN?

ALUMNO

FUNCIONES DE LOS OBJETIVOS

3. VALORATIVA

EN QU MEDIDA
LOGRAMOS LO QUE
NOS PROPUSIMOS?

PROFESOR Y ALUMNO

Como parte de su
contemplan
tres
fundamentales:

estructura
elementos

Una vez sistematizada devendr

en la habilidad que se quiere
accin
desarrollar en el estudiante, por
tanto deber estar en funcin de
su aprendizaje.
No existe objetivo alguno,
inconexo del sistema de
conocimient
conocimientos
que
se
o
pretende sea producto de la
apropiacin o asimilacin por
parte de los estudiantes.
Se expresa la intencionalidad
poltica, es decir, el carcter
valoracin
formativo del objetivo.

Los objetivos que respondan a un PEA

desarrollador, promotor o agente del cambio
educativo, debern ser:

Cognoscitivos

Negociados

Orientadores

Personales

Flexibles

Cmo trabajar los objetivos dentro del sistema didctico

general para contribuir al desarrollo de la creatividad
en los estudiantes?

1. La manera en que se presenten y

trabajen los objetivos debe favorecer en la
mayor medida posible la implicacin de los
estudiantes.
2. Los objetivos no tienen que ser
exactamente los mismos para todos los
estudiantes.

3. Los objetivos asumidos por los estudiantes deben

ir trabajndose en su especificidad a lo largo del
curso y constituirse en gua real del proceso de
aprendizaje.
4.

El
objetivo
explcitamente.

debe

ser

planteado

COMPONENTE: CONTENIDO.
qu ensear y aprender?
Expresa lo que debe apropiarse el estudiante.
Est formado por los conocimientos, habilidades,
hbitos, mtodos de las ciencias, normas de
relacin con el mundo y valores que responden a
nuestro medio sociocultural e histrico concreto.
El contenido cumple funciones instructivas,
educativas y desarrolladoras.

CONTENIDO
Medio fundamental de la formacin del estudiante

Pasa a travs de la personalidad del estudiante

De sus vivencias

De su inters

De sus sentimientos

Se cognota y se potencia en la personalidad de los estudiantes

Un contenido valorado

Gestor de nueva cultura

El
Contenido

No se debe identificar el
con-tenido con un simple
sistema de conocimientos e
ignorar el sistema de formas
de relaciones del hom-bre con
los objetos y fenmenos del
mundo que lo rodea

El hombre, en su actividad, no se limita a

conocer la realidad, sino que acta sobre
la misma transformndola, para lo cual
necesita desarrollar un sistema de
habilidades

El contenido es aquella parte de la

cultura de la humanidad que debe ser objeto
de asimilacin por parte de los estudiantes,
en el aprendizaje, para alcanzar los
objetivos propuestos. Esa cultura la
agruparemos en un sistema de
conocimientos y un sistema de habilidades,
un sistema de relaciones con el mundo y un

Asumimos que algunas de las habilidades generales que la

didctica actual debe contribuir a desarrollar en la escuela
mediante procedimientos adecuados sean:
1. Habilidades relacionadas con acciones intelectuales:
La observacin, la descripcin, la determinacin de las
cualidades (generales, particulares y esenciales), la
comparacin, la clasificacin, la definicin, la explicacin,
la ejemplificacin, la argumentacin, la valoracin, la
solucin y planteamiento de problemas, la modelacin, la
elaboracin de preguntas, el planteamiento de hiptesis,
entre otras.

Asumimos que algunas de las habilidades generales que la

didctica actual debe contribuir a desarrollar en la escuela
mediante procedimientos adecuados sean:

2. Habilidades relacionadas con el trabajo en el proceso de

enseanza aprendizaje:
Percepcin y comprensin del material objeto de estudio,
elaborar fichas bibliogrficas y de contenido, resumir
informacin, preparar informes y ponencias, elaborar
modelos, elaborar tablas y grficos, planificar, realizar y
proponer experimentos, entre otras.

COMPONENTE: MTODO O ESTRATEGIAS

cmo ensear y cmo aprender?
Constituye el sistema de acciones que regula la actividad del
profesor y los alumnos, en funcin del logro de los objetivos.
Teniendo en cuenta las exigencias actuales, se debe vincular la
utilizacin de mtodos reproductivos con productivos,
procurando siempre que sea posible, el predominio de
estos ltimos.
En unidad dialctica con los mtodos se encuentran los procedimientos
didcticos:
Los procedimientos didcticos deben constituir un sistema, junto a los mtodos
de enseanza, en correspondencia con los objetivos que el educador se
proponga. Su aplicacin debe ser creadora, nunca esquemtica o aislada del
contexto en el cual se desarrolla, deben atender al contenido de enseanza; es
decir, no utilizar los procedimientos, por desarrollar una habilidad en s, sino por
su necesidad real en el proceso de enseanza aprendizaje, velando por que
siempre se manifieste la unidad entre instruccin y educacin .

Clasificacin de los mtodos

Segn las vas
lgicas de
obtencin del
conocimiento

inductivos, deductivos y analticosintticos

De acuerdo con las

fuentes de obtencin de
los conocimientos

A partir de la
interrelacin maestroestudiante.

orales, de percepcin
sensoriales y prcticos.

expositivo, trabajo
independiente de los
estudiantes y elaboracin
conjunta.

Clasificacin de los mtodos

Mtodos que
estimulan la
actividad
reproductiva

Atendiendo
al carcter
de la
actividad
cognoscitiva:

Mtodos
productivoreproductivos

Mtodos que
estimulan la
actividad
productiva

expositivos,
explicativos,
explicativosilustrativos
elaboracin
conjunta,
heurstico o de
bsqueda parcial,
conversacin
socrtica.
juegos didcticos, juegos
profesionales, paneles,
discusiones temticas,
estudio de casos, mtodos
de situacin

Mtodos problmicos
El mtodo problmico va ms all del
planteamiento de uno o varios
problemas.
Su fin es mostrarle a los estudiantes el
mtodo utilizado por la humanidad para
adquirir los conocimientos.
Promueve que los estudiantes realicen el
proceso de bsqueda de la solucin de
problemas nuevos para ellos.

El mtodo problmico parte de la

situacin problmica y tiene xito si el
alumno logra vencer las dificultades
planteadas y asimilar el contenido.

REQUISITOS
Deben permitir el protagonismo de los sujetos y
la interrelacin de estos con el objeto de
aprendizaje.
En su aplicacin se propiciarn las condiciones
necesarias para que cada sujeto encuentre sus
propias
alternativas
metodolgicas
de
aprendizaje,
La concepcin metodolgica debe traducirse en
un sistema de mtodos y no en mtodos para
cada actividad.

REQUISITOS
Cualquier mtodo es vlido siempre que
responda a los objetivos, al tipo de
contenido y a las relaciones que se
establecen entre los sujetos y estos con el
grupo.

 El nmero de estudiantes, las condiciones del local

de clases, el horario de trabajo, las habilidades y
hbitos de trabajo adquiridos son elementos que
deben tenerse en cuenta en la propuesta de mtodos
y forma de organizacin del PEA..
El desarrollo profesional del maestro es muy
importante en el proceso de proyeccin de los
mtodos y las formas de organizacin.

COMPONENTE: MEDIOS DE ENSEANZA

RECURSOS
con qu ensear y aprender?

Estn constituidos por objetos

naturales o conservados o sus
representaciones, instrumentos
o
equipos que apoyan la actividad de
docentes y alumnos en funcin del
cumplimiento del objetivo.

Clasificaciones de los medios de

enseanza
Objetos naturales e industriales.
Objetos impresos y estampados.
Medios sonoros y de proyeccin.
Materiales para la enseanza programada y
de control.
Todos los medios deben verse como un sistema
El uso de los medios tiene sus requerimientos didcticos
y pueden emplearse en distintos momentos del proceso
de enseanza aprendizaje.
Deben ser bien seleccionados de acuerdo al objetivo.
En la actualidad existen otros medios que estn
vinculados a la tecnologa educativa: TV, Vdeo,
Computadora.

COMPONENTE:
FORMAS DE ORGANIZACIN
cmo organizar el ensear y el aprender?

Son el soporte en el cual se

desarrolla el proceso de enseanza
aprendizaje, en ellas intervienen
todos los implicados: alumno,
profesor,
escuela,
familia
y
comunidad.

Las formas de organizacin del proceso tienen dos

dimensiones:
1)Espacial: Refleja la relacin maestro alumno y
alumno maestro.
2)Temporal: Representa el lapso de ejecucin.
Cmo organizar el Proceso de Enseanza Aprendizaje?
tutorial
grupal
frontal( individual)
dirigido o a distancia
por correspondencia
acadmico o laboral
la consulta
la clase
otras

EVALUACIN
EVALUACIN

Sentido ms
amplio

Componente esencial del

proceso de enseanza
Parte de la definicin de los
objetivos
Concluye con la
determinacin del grado de
eficiencia del proceso, dada
por la medida en que la
actividad del educador y de
los estudiantes haya logrado
como resultados los objetivos
propuestos.

Sentido ms estrecho
Juicio de valor que se emite
cuando concluye el proceso
evaluativo

Funciones
Instructiva
Educativa
Diagnstico
Desarrollo
Control

Continua
Integral
Cmo
Cmo
debe
debe ser
ser
la
la
evaluacin
evaluacin
??

Sistemtica
Flexible
Interpretativa
Participativa
Formativa

Para
Paraqu
qula
la
evaluacin?
evaluacin?

Constatar
Constatar el
el grado
grado de
de
acercamiento
acercamiento al
al logro
logro del
del
objetivo
objetivo yy solucin
solucin del
del
problema
problema del
del P.D.E
P.D.E

Diagnosticar el
desarro-llo y
tendencias del proceso.
Identificar las
caractersticas
persona-les, ritmos y
estilos de
aprendizaje.
Ofrecer
oportunidades
para aprender de la
experiencia.
Orientar el P.D.E y
mejorar su calidad.
Asegurar el xito del
P.D.E y evitar el

Diagnstico(observacin
(observacin
1.1. Diagnstico
permanente,autoevaluacin
autoevaluacinyy
permanente,
coevaluacin)
coevaluacin)
2. Organizacin
Organizacinyyanlisis
anlisisde
dela
la
2.
informacinobtenida
obtenidayysu
su
informacin
sistematizacin
sistematizacin
Fases
Fasesfundamentales
fundamentales
de
dela
laevaluacin
evaluacin

3. Toma
Tomade
dedecisiones
decisiones
3.
(prescripcinde
deactividades
actividades
(prescripcin
complementariaspara
para
complementarias
subsanardeficiencias,
deficiencias,
subsanar
reajustarooconsolidar
consolidar
reajustar
prcticaspedaggicas)
pedaggicas)
prcticas
4. Formulacin
Formulacinde
dejuicios
juicios
4.
valorativos,descriptivos
descriptivosyy
valorativos,
explicativos.
explicativos.

Evaluacin
Eslabn del P.D.E
Tradicional
Contempornea
Predomina
Predominael
elinters
interspor
por
la
la
medicin
medicinyypor
porlos
los
datos
datosestadsticos.
estadsticos.
Se
Seorienta
orientams
msaalos
los
resultados
resultadosfinales
finales
Se
Serealiza
realizacentrada
centradaen
enlo
lo
instructivo,
instructivo,memorstico
memorstico
yyde
de
dominio
dominiode
deinformacin
informacin
tiene
tienecarcter
carcter
autoritario,
autoritario,
vertical,
vertical,de
dedocente
docenteaa
alumno,
alumno, sanciona.
sanciona.
Se
Seda
daal
alfinal
finalde
deun
un
periodo
periodo

Visingeneral
generalteniendo
teniendoen
en
Visin
cuentael
elcontexto
contextoyylos
los
cuenta
factoresque
quecomponen
componenel
el
factores
P.D.E.
P.D.E.
Sinprescindir
prescindirde
deestos,
estos,
Sin
tiene
tiene
encuenta
cuentalos
losprocesos.
procesos.
en
Esintegral,
integral,cubre
cubrela
la
Es
relacin
relacin
delo
loafectivo
afectivoyylo
locognitivo
cognitivo
de
(con.,hab,
hab,lo
loactitudinal
actitudinalyy
(con.,
lo
lo
valorativo)
valorativo)
Cortedemocrtico.
democrtico.Es
Es
Corte
horizontal, participativa.
participativa. Se
Se
horizontal,
utilizacomo
comoestrategia
estrategia
utiliza
motivacional.
motivacional.