Sylabus 2013-2014 Ii - Emprendimiento

UNIDAD EDUCATIVA BILINGE ESPRITU SANTO
SECCIN FEMENINA
BACHILLERATO EN CIENCIAS Y TCNICO: ADMINISTRACIN
CONTABILIDAD, Y EDUCACIN BSICA. JORNADA: MATUTINA
PERODO LECTIVO 2013- 2014

SYLABUS POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
1. DATOS GENERALES
rea: Instrumental
Asignatura: Gestin y Emprendimiento
Curso/Ao: II Bachillerato General Unificado
Paralelos: A-B-C
Total de horas-clase: 2 horas
Total de horas-clase semanales: 2 horas
Profesor(a): Grace Nez
Fecha de inicio: 2 de mayo de 2013
Fecha de trmino: 14 de febrero de 2014
Nmero de estudiantes: 29
2. INTRODUCCIN:
La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica se realiz a partir
de la evaluacin del currculo de 1996, de la acumulacin de experiencias de aula logradas en
su aplicacin, del estudio de modelos curriculares de otros pases y, sobre todo, del criterio de
especialistas y docentes ecuatorianos de la Educacin General Bsica en las reas de Lengua y
Literatura, Matemtica, Estudios Sociales y Ciencias Naturales.
Este documento constituye un referente curricular flexible que establece aprendizajes comunes
mnimos y que puede adaptarse de acuerdo al contexto y a las necesidades del medio escolar.
Sus objetivos son los siguientes:
Actualizar el currculo de 1996 en sus proyecciones social, cientfica y pedaggica.
Especificar, hasta un nivel meso-curricular, las habilidades y conocimientos que los

estudiantes debern aprender, por rea y por ao.
Ofrecer orientaciones metodolgicas viables para la enseanza y el aprendizaje, a fin

de contribuir al desempeo profesional docente.
Formular indicadores esenciales de evaluacin que permitan comprobar los aprendizajes
estudiantiles as como el cumplimiento de los objetivos planteados por rea y por ao.
Promover, desde la proyeccin curricular, un proceso educativo inclusivo, fortalecer la
formacin de una ciudadana para el Buen Vivir, en el contexto de una sociedad
intercultural y plurinacional.
Este documento curricular de Educacin General Bsica empezar a implementarse a partir de
las siguientes fechas:
septiembre de 2010 en el rgimen de Sierra (de primero a sptimo de EGB),
abril de 2011 en el rgimen de Costa (de primero a dcimo de EGB), y
septiembre de 2011 en el rgimen de Sierra (de octavo a dcimo de EGB).
3. ANTECEDENTES
El Plan Decenal de Educacin
En noviembre de 2006, se aprob en consulta popular el Plan Decenal de Educacin 2006-2015,
el cual incluye, como una de sus polticas, el mejoramiento de la calidad de la educacin. En
cumplimiento de esta poltica, se han diseado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de
la calidad educativa, una de las cuales es la actualizacin y fortalecimiento de los currculos de
la Educacin General Bsica y del Bachillerato y la construccin del currculo de Educacin
Inicial. Como complemento de esta estrategia, y para facilitar la implementacin del currculo,
se han elaborado nuevos textos escolares y guas para docentes.
Lo que el Espritu une, nada lo separa
En 1996 se oficializ un nuevo currculo para EGB fundamentado en el desarrollo de destrezas y

la aplicacin de ejes transversales que recibi el nombre de Reforma Curricular de la Educacin
Bsica.
En 2007, la Direccin Nacional de Currculo realiz un estudio a nivel nacional que permiti
determinar el grado de aplicacin de la Reforma Curricular de la Educacin Bsica en las aulas,
determinando los logros y dificultades, tanto tcnicas como didcticas. Esta evaluacin permiti
comprender algunas de las razones por las que los docentes justifican el cumplimiento o
incumplimiento de los contenidos y objetivos planteados en la Reforma: la desarticulacin entre
los niveles, la insuficiente precisin de los temas que deban ser enseados en cada ao de
estudio, la falta de claridad de las destrezas que deban desarrollarse, y la carencia de criterios
e indicadores esenciales de evaluacin.
4. BASES PEDAGGICAS DEL DISEO CURRICULAR
El nuevo documento curricular de la Educacin General Bsica se sustenta en diversas
concepciones tericas y metodolgicas del quehacer educativo; en especial, se han
considerado algunos de los principios de la Pedagoga Crtica, que ubica al
estudiantado como protagonista principal del aprendizaje, dentro de diferentes
estructuras metodolgicas, con predominio de las vas cognitivistas y constructivistas. Estos
referentes de orden terico se integran de la siguiente forma:
El proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica tiene
como objetivo desarrollar la condicin humana y preparar para la comprensin, para lo cual
el accionar educativo se orienta a la formacin de ciudadanos que practiquen valores que les
permiten interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad,
aplicando los principios del Buen Vivir.
PROCESO EPISTEMOLGICO: UN PENSAMIENTO Y MODO DE ACTUAR LGICO,

CRTICO Y CREATIVO.
El proceso de construccin del conocimiento en el diseo curricular se orienta al desarrollo de un
pensamiento lgico, crtico y creativo, a travs del cumplimiento de los objetivos educativos que
se evidencian en el planteamiento de habilidades y conocimientos. El currculo propone la
ejecucin de actividades extradas de situaciones y problemas de la vida y el empleo de
mtodos participativos de aprendizaje, para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de
desempeo que propone el perfil de salida de la Educacin General Bsica. Esto implica ser
capaz de:
Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias
interrelacionadas, buscando aspectos comunes, relaciones lgicas y generalizaciones de las
ideas.
Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, hechos y procesos de estudio.
Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas, desde los diferentes
niveles de pensamiento.
La proyeccin epistemolgica se refleja en el grfico siguiente:
UNA VISIN CRTICA

SIGNIFICATIVO.
DE
LA
PEDAGOGA:
APRENDIZAJE
PRODUCTIVO
Esta proyeccin epistemolgica tiene sustento terico en ciertas visiones de la Pedagoga Crtica,
que se fundamenta en lo esencial, en el incremento del protagonismo de los estudiantes en
el proceso educativo, en la interpretacin y solucin de problemas, participando
activamente en la transformacin de la sociedad. En esta perspectiva pedaggica, el aprendizaje
debe desarrollarse esencialmente por vas productivas y significativas que dinamicen la
metodologa de estudio, para llegar a la metacognicin1, por procesos tales como:
EL DESARROLLO DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
La destreza es la expresin del saber hacer en los estudiantes, que caracteriza el dominio de
la accin. En este documento curricular se ha aadido los criterios de desempeo para
orientar y precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la accin, segn
condicionantes de rigor cientfico-cultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros.
Las destrezas con criterios de desempeo constituyen el referente principal para que los
docentes elaboren la planificacin microcurricular de sus clases y las tareas de aprendizaje.
Sobre la base de su desarrollo y de su sistematizacin, se aplicarn de forma progresiva y
secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas tericas, con diversos niveles de integracin
y complejidad.
EL EMPLEO DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y DE LA COMUNICACIN
Otro referente de alta significacin de la proyeccin curricular es el empleo de las TIC
(Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) dentro del proceso educativo, es decir, de
videos, televisin, computadoras, internet, aulas virtuales y otras alternativas, para apoyar la
enseanza y el aprendizaje, en procesos tales como:
Bsqueda de informacin con rapidez.
Visualizacin de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de
estudio.
Simulacin de procesos o situaciones de la realidad.
Participacin en juegos didcticos que contribuyen de forma ldica a profundizar en el
aprendizaje.
Evaluacin de los resultados del aprendizaje.
Preparacin en el manejo de herramientas tecnolgicas que se utilizan en la cotidianidad.
En las precisiones de la enseanza y el aprendizaje incluidas dentro del documento curricular, se
hacen sugerencias sobre los momentos y las condiciones ideales para el empleo de las TIC, que
podrn ser aplicadas en la medida en que los centros educativos dispongan de los recursos para
hacerlo.
LA EVALUACIN INTEGRADORA DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
La evaluacin permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de aprendizaje a
travs de la sistematizacin de las destrezas con criterios de desempeo. Se requiere de una
evaluacin diagnstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de
los estudiantes, a fin de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la enseanza
y el aprendizaje requieran.
Los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo (resultados concretos del
aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes tcnicas que permitan determinar en qu
medida hay avances en el dominio de las destrezas con criterios de desempeo. Para hacerlo es
muy importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen el nivel de
complejidad de las habilidades y los conocimientos que se logren, as como la integracin entre
ambos.
Al evaluar es necesario combinar varias tcnicas a partir de los indicadores esenciales de
evaluacin planteados para cada ao de estudio: la produccin escrita de los estudiantes, la
argumentacin de sus opiniones, la expresin oral y escrita de sus ideas, la interpretacin de lo
estudiado, las relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas, y la manera
como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido.
Como parte esencial de los criterios de desempeo de las destrezas estn las expresiones de
desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en el estudiantado, y que tienen que ser
evaluadas en su quehacer prctico cotidiano (procesos) y en su comportamiento crtico-reflexivo
ante diversas situaciones del aprendizaje.
Para evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos como:
Las prcticas cotidianas de los estudiantes, que permiten valorar el desarrollo de las destrezas
con criterios de desempeo tanto al principio como durante y al final del proceso, a travs de la
realizacin de las tareas curriculares del aprendizaje; as como en el deporte, el arte y las
actividades comunitarias.
La discusin de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista, la argumentacin, y la
emisin de juicios de valor.
La expresin de ideas propias de los estudiantes a travs de su produccin escrita.
La solucin de problemas de distintos niveles de complejidad, haciendo nfasis en la
integracin de conocimientos.
Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluacin integradora de la
formacin intelectual con la formacin de valores humanos, lo que debe expresarse en
las calificaciones o resultados que se registran oficialmente y que se deben dar a conocer a los
estudiantes durante el desarrollo de las actividades y al final del proceso.
5. EL PERFIL DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN GENERAL BSICA
La Educacin General Bsica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio, desde primero de
bsica hasta completar el dcimo ao con jvenes preparados para continuar los estudios de
bachillerato y preparados para participar en la vida poltica-social, conscientes de su rol histrico
como ciudadanos ecuatorianos. Este nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle
capacidades para comunicarse, para interpretar y resolver problemas, y para comprender la
vida natural y social.
Los jvenes que concluyen los estudios de la Educacin General Bsica sern ciudadanos
capaces de:
Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional.
Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y
valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.
Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa.
Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y resolucin eficaz de
problemas de la realidad cotidiana.
Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos, psicolgicos y sexuales.
Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin.
Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo comprendido en las
disciplinas del currculo.
Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador y el mundo contemporneo a travs
de su conocimiento de las disciplinas del currculo.
Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de problemas prcticos, en la
investigacin, en el ejercicio de actividades acadmicas, etc.
Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situaciones comunes de
comunicacin.
Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artsticas y recreativas
que los lleven a relacionarse con los dems y su entorno, como seres humanos responsables,
solidarios y proactivos.
Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas,
potenciando el gusto esttico.
6. LOS EJES TRANSVERSALES DENTRO DEL PROCESO EDUCATIVO
El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currculo
El Buen vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una concepcin
ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el Buen vivir est presente en la
educacin ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, y tambin como hilo
conductor de los ejes transversales que forman parte de la formacin en valores. En otras
palabras, el Buen Vivir y la educacin interactan de dos modos.
Por una parte, el derecho a la educacin es un componente esencial del Buen Vivir, en la medida
en que permite el desarrollo de las potencialidades humanas t como tal garantiza la igualdad de
oportunidades para todas las personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la
educacin, en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparacin de los
futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del Buen Vivir, es decir, una
sociedad democrtica, equitativa, inclusiva, pacfica, promotora de la interculturalidad, tolerante

con la diversidad, y respetuosa de la naturaleza.
Los ejes transversales constituyen grandes temticas que deben ser atendidas en toda la
proyeccin curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con
criterios de desempeo de cada rea de estudio.
En sentido general, los ejes transversales, abarcan temticas tales como:
La interculturalidad
El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones tnico-culturales en las esferas
local, regional, nacional y planetaria, desde una visin de respeto y valoracin.
La formacin de una ciudadana democrtica

El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones
ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad
ecuatoriana y el respeto a los smbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro
de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres
de los dems y el respeto a las decisiones de la mayora.
La proteccin del medioambiente
La interpretacin de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la
supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano con la naturaleza y las
estrategias para su conservacin y proteccin.
El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes
El desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno socio-ecolgico,
los hbitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre.
La educacin sexual en los jvenes
El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la
identidad sexual y sus consecuencias psicolgicas y sociales, la responsabilidad de la
paternidad y la maternidad.
La atencin a estas temticas ser planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus
clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de
proyeccin institucional.
7. LA ESTRUCTURA CURRICULAR: SISTEMA DE CONCEPTOS EMPLEADOS
Cada una de las reas del nuevo referente curricular de la Educacin General Bsica se ha
estructurado de la siguiente manera: la importancia de ensear y aprender, los objetivos
educativos del ao, la planificacin por bloques curriculares, las precisiones para la enseanza y
el aprendizaje, y los indicadores esenciales de evaluacin.
La importancia de ensear y aprender.
Esta seccin presenta una visin general del enfoque de cada una de las reas, haciendo nfasis
en lo que aportan para la formacin integral del ser humano. Adems, aqu se enuncian el eje
curricular integrador, los ejes del aprendizaje, el perfil de salida y los objetivos educativos del
rea.
Eje curricular integrador del rea: es la idea de mayor grado de generalizacin del
contenido de estudio que articula todo el diseo curricular de cada rea, con proyeccin
interdisciplinaria. A partir de ste se generan los conocimientos, las habilidades y las actitudes,
por lo que constituye la gua principal del proceso educativo. Los ejes curriculares integradores
correspondientes a cada rea son los siguientes:
Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.
Matemtica: desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas
de la vida cotidiana.
Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.
Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.
Ejes del aprendizaje: se derivan del eje curricular integrador en cada rea de estudio y son el
hilo conductor que sirve para articular las destrezas con criterios de desempeo planteadas en
cada bloque curricular.
Perfil de salida del rea: Es la descripcin de los desempeos que debe demostrar el
estudiantado en cada una de las reas al concluir el dcimo ao de Educacin General Bsica,
los mismos que se evidencian en las destrezas con criterios de desempeo.
Objetivos educativos del rea: orientan el alcance del desempeo integral que deben
alcanzar los estudiantes en cada rea de estudio durante los diez aos de Educacin General
Bsica. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes:
QU ACCIN o ACCIONES de alta generalizacin debern realizar los estudiantes?
QU DEBE SABER? Conocimientos asociados y logros de desempeo esperados.
PARA QU? Contextualizacin con la vida social y personal.
Objetivos educativos del ao
Expresan las mximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso educativo dentro
de cada ao de estudio.
Planificacin por bloques curriculares
Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios de
desempeo alrededor de un tema generador.
Destrezas con criterio de desempeo
Las destrezas con criterios de desempeo expresan el saber hacer, con una o ms acciones que
deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con un determinado conocimiento
terico y con diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeo. Las destrezas se
expresan respondiendo a las siguientes interrogantes:
Qu debe saber hacer? Destreza
Qu debe saber?
Conocimiento
Con qu grado de complejidad? Precisiones de profundizacin
Precisiones para la enseanza y el aprendizaje
Constituyen orientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar la informacin que expresan
las destrezas con criterios de desempeo y los conocimientos asociados a stas; a la vez, se
ofrecen sugerencias para desarrollar diversos mtodos y tcnicas para orientar el aprendizaje y
la evaluacin dentro y fuera del aula.
Indicadores esenciales de evaluacin
Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeo esencial
que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes:
QU ACCIN o ACCIONES SE EVALAN?
QU CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AO?
QU RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE?
Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el ao de estudio
Anexos
Mapa de conocimientos: es el esquema general que presenta los conocimientos esenciales
(nucleares) que deben saber los estudiantes, desde el primero hasta el dcimo ao,
conformando un sistema coherente.
Orientaciones para la planificacin didctica: es una gua para que el docente reflexione
y organice su trabajo en el aula dando respuestas a las siguientes preguntas: Por qu es
importante planificar?, Qu
elementos debe tener una planificacin?, Cmo se verifica que la planificacin se est
cumpliendo? Estas orientaciones constituyen una propuesta flexible para la planificacin.
8. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL REA
l rea de Emprendimiento busca que los estudiantes descubran sus fortalezas, habilidades de
comunicacin, y desarrollen motivacin para emprender . Adems, se los introduce en el rea
administrativo - organizacional, para brindar herramientas, con el fin de Desarrollar una gestin
efectiva, priorizando el trabajo cooperativo en la resolucin de problemas y toma de decisiones.

Formar estudiantes crticos, reflexivos, analticos, investigadores, capaces de resolver
problemas de la cotidianidad, lderes propositivos, interesados por las nueva y cambiantes
tecnologas que han revolucionado el mundo de la informacin y comunicacin con una visin
global de su entorno.
9. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AO.
Gestin y emprendimiento I busca que los estudiantes descubran sus fortalezas, habilidades de
comunicacin, y desarrollen motivacin para emprender . Adems, se los introduce en el rea
administrativo - organizacional, para brindar herramientas, con el fin de Desarrollar una gestin
efectiva, priorizando el trabajo cooperativo en la resolucin de problemas y toma de decisiones.
Adquirir destrezas bsicas para establecer una estructura organizacional, dirigir, apoyar y
motivar a las personas para que alcancen lo deseado y planificado.
Desarrollar una visin integral del emprendimiento, a partir del conocimiento de ejemplos
locales en el contexto ecuatoriano e internacional.
Ampliar las competencias de comunicacin, de trabajo en equipo y de liderazgo
10.PERFIL DE SALIDA DEL REA
Por consiguiente, a l finalizar el bachillerato, los estudiantes podrn:

Asumir nuevos desafos con base en objetivos y estrategias claras para lograrlos
Identificar las oportunidades, los recursos y las herramientas potenciales para
convertirse en emprendedores
Desarrollar la habilidad para planificar y organizar un plan de trabajo
Comunica r de manera efectiva y emptica
Desarrollar habilidades administrativas
Trabajar de manera colaborativa
Reconocer y utilizar herramientas para la solucin de problemas y la toma de
decisiones
Identificar las necesidades del entorno y adaptarse a sus cambios
11.EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL REA
Comprender el mundo en que vivo y la identidad ecuatoriana

12.EJES DEL APRENDIZAJE DEL REA
Buen Vivir, identidad nacional y planetaria, unidad en la diversidad, ciudadana

responsable
13.PROGRAMACIN DE CONTENIDOS:
PRIMER QUIMESTRE
BLOQUE CURRICULAR 1:
Emprendedores y generacin de ideas
Emprendedor
Definir emprendedor
Etimologa
Caractersticas de un emprendedor
Tipos de emprendedores
Estudio de casos de emprendedores ecuatorianos
Historia de Emprendedores de todo el mundo
(Donnald John Trump, Kig Camp Gillette, etc)
Emprendimiento
Etapas para emprender
Frmula del cambio
Estudio de artculos para establecer factores externos que afectan el

emprendimiento
Cultura emprendedora
Definicin, Importancia, Accin emprendedora
Principios del emprendimiento
Introduccin a la administracin
Definicin de Empresa y Administracin
Introduccin a la administracin
Historia de la administracin: Teoras
Adam Smith: Divisin del trabajo
Frederick Taylor: Administracin cientfica: 4 principios
Hanri Fayol: 14 principios universales de la administracin
Responsabilidades de una empresa
Pirmide de responsabilidades de la empresa
tica y Responsabilidad Social
Definicin de tica
tica Empresarial
Como afecta la tica a la direccin de empresas
Definir la tica empresarial
Principales propsitos de la tica Empresarial
Responsabilidad social.
Definicin. Casos. Ejemplos de empresas
La esencia del emprendedor: la toma de decisiones
Definir emprendedor. Caractersticas
Factores que afectan un emprendimiento enfocado a un negocio o empresa
tica profesional
o Solucin de casos de dilemas ticos
o Funciones de la tica profesional
o Cdigo de tica
o tica profesional y obligaciones laborales
MRL
IESS
SEGUNDO QUINQUEMESTRE
Planificacin estratgica de una empresa
Etapas
mbitos de la Planeacin Estratgica
Fases de la planeacin Estratgica.
o EFE
o EFI
o FODA
o DISEO DE ESTRATEGIA
o IMPLEMENTACION DE ESTRATEGIA
o MEDIDION Y CONTROL DE ESTRATEGIA
EFI
Misin y Visin
Definicin. Ejemplos de cada uno.
Redaccin adecuada. Casos incorrectos a corregir.
FODA
Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas
Estrategias para emprender.
Que es un producto.
Que es un servicio.
Ejemplos para reconocer entre producto y servicio.
Grupo objetivo o mercado meta. Que significa. Como identificarla a travs de
preguntas claves.
Anlisis de los competidores
Enlistar 3 estrategias
Para que sirve la innovacin y valores agregados.
Diseo del Producto. Aspectos a tomar
Enlistar y detallar cada aspecto
Fijacin de precio. Aspectos a tomar
Publicidad y promocin
Formalizar la empresa
Diseo y estructura organizacional.
Organigrama. Definicin, Ejemplo. Diseo
Aspectos a considerar en el diseo de la estructura organizacional
Manual de funciones y procedimientos
14.DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO

BLOQUE CURRICULAR 1.
Describir las funciones y destrezas de un emprendedor

Comprender y explicar las distintas factores externos
emprendimiento
Identificar cuales son los principios del emprendimiento
que
afectan
el
Comprender y explicar las distintas teoras en el marco de la historia de la

Administracin
Identificar cuales son los factores del cambio para emprender

Valorar las obligaciones laborales y la tica empresarial para mantener buen
clima laboral
Argumentar con fundamento el concepto de responsabilidad social y los factores
influyentes
Resolver dilemas ticos empresariales
Comprender el propsito de la planeacin y lo que esta implica
BLOQUE CURRICULAR 5
Conocer estrategias para emprender con base en la formulacin de metas

adecuadamente diseadas.
Identificar oportunidades mediante la observacin u deteccin de necesidades del
entorno y gestionar proyectos de emprendimiento
Analizar, compara y proyecta posibles emprendimientos
15.
Identificar los aspectos a considerar en el diseo organizacional

Trabajar de manera colaborativa y respeta el aporte de compaeros en el proyecto
de emprendimiento
COMPONENTES METODOLGICOS DE APRENDIZAJE
Mtodo Inductivo: se va a aplicar este mtodo en ir explicando paso a paso los procesos para
desarrollar los temas propuestos.
Mtodo Deductivo: una vez terminado un tema se har su respectivo refuerzo.
Mtodo Heurstico las/os alumnas/os realizarn talleres en forma grupal o individual.
16.
RECURSOS.
MATERIALES
Carpeta de
Bloque 1.
Emprendedores Trabajo
y generacin de
ideas
TECNOLGICOS
Laboratorio
Proyector
Pizarra digital
Pendrive archivos digitales
Internet
http://www.emprendedorestv.com/emprendedorestv/
http://www.revistalideres.ec/emprendedores/
http://www.elemprendedor.ec/
Bloque 2.
Introduccin a la
administracin
Carpeta de
Trabajo
Laboratorio
Proyector
Pizarra digital
http://www.cecuc.ipn.mx/v3/pdfs/Fundamentos_Admi
nistracion.pdf
Internet
Bloque 3.
La esencia del
emprendedor: la
toma de
decisiones
Carpeta de
Trabajo
Laboratorio
Proyector
Pizarra digital
Software Portable
Internet
http://books.google.com.ec/books?
id=B1xTHv9d8ogC&printsec=frontcover&hl=es#v=on
epage&q&f=false
Bloque 4.
Planificacin
Carpeta de
Trabajo
Laboratorio
Proyector
Pizarra digital
estratgica de
una empresa

Software Portable
Internet
http://www.ipyme.org/esES/Herramientasemprendedor/Paginas/Plandeempres
a.aspx
Bloque 5.
Estrategias para
emprender
Carpeta de
Trabajo
Laboratorio
Proyector
Pizarra digital
Internet
http://www.proceso.com.mx/?p=357600
Bloque 6.
Diseo y
estructura
organizacional.
Carpeta de
Trabajo
Laboratorio
Proyector
Pizarra digital
Software Portable
www.ecured.cu/index.php/Diseo_organizacion
al
www.youtube.com/watch?v=xZ0yQP4vnrw
Internet
17.INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN
La evaluacin debe ser permanente y basada en el desempeo cotidiano del estudiante con
el fin de poder ofrecerle orientaciones formativas que apoyen su gestin. Adems el docente
podr evidenciar si el estudiante ha comprendido los conceptos bsicos y si est desarrollando
las destrezas pertinentes.
Para ello se propone la utilizacin de instrumentos de evaluacin basados en criterios para
que la retroalimentacin sea objetiva y especfica.
A continuacin se ofrecen herramientas prcticas para las principales actividades:
EVALUACIN
Participacin en clase (10%)

El curso se realizar de manera interactiva y requerir la participacin en clase de cada
estudiante de forma individual y grupal, mediante la cual el alumno demostrar conocimiento y
reflexin sobre los temas abordados y lecturas. El alumno es responsable de realizar las lecturas en
las fechas indicadas para lograr una clase dinmica y productiva,
fomentando un clima de respeto en el aula
Debates (10%)
Durante el curso se llevarn a cabo cuatro debates. Los estudiantes debern venir
preparados para el debate con el material ledo, y realizar investigacin ms all del
texto.
Pueden traer anotaciones, citas, cifras, etc sobre el tema a debatir. El profesor formar
dos grupos con posiciones encontradas. Cada grupo tendr 15 minutos para compartir la
informacin que investigaron y prepararse para el debate
Anlisis de casos prcticos (30%)
El propsito de estos trabajos es examinar y aterrizar la teora y fundamentos en casos

concretos y prcticos. Se presentar un caso real para analizar y reflexionar sobre un
tema en particular. El anlisis ser presentado por escrito. La modalidad podr ser
individual o en parejas.
Trabajos de investigacin (15%)

Estos trabajos implican investigar, analizar y reflexionar con base en un tema que tendr
que ver con el contenido del curso. El propsito de esta tarea es procesar la informacin
vista en clase, profundizar a travs de investigacin en contextos reales. Podrn incluir
citas de autores y sustento bibliogrfico vistos en la clase o en otros cursos y se tomar
esto en cuenta para la evaluacin. Se entregarn los criterios correspondientes para
evaluar.
Proyecto: Plan de emprendimiento (35%)

El proyecto del primer ao consiste en el desarrollo de una idea de emprendimiento para
el futuro. El plan de negocio se elaborar a lo largo del curso incorporando los distintos
aspectos involucrados en el mismo para lograr una propuesta sustentable y creativa. El
proyecto se trabajar en pequeos grupos (3-4 integrantes) de acuerdo a los intereses de
los alumnos. Se debern presentar los avances correspondientes en las fechas indicadas.
El formato de presentacin debe ser claro y simple y debe incluir:
Antecedentes y desarrollo de la idea del emprendimiento
Justificacin de la idea con las necesidades del usuario
Identificacin de las caractersticas de los posibles compradores
Identificar
los detalles del producto y del servicio.
18.INSTRUMENTOS Y TCNICAS
INSTRUMENTOS. Escala Valorativa
Proyectos.
Portafolio.
Lista de Cotejo.
Rbricas y rangos.
Evaluaciones de base estructurada.
TCNICAS. Observacin directa del desempeo de las estudiantes.
La utilizacin de los diferentes tipos de vista.
Argumentacin sobre conceptos e ideas tericas.
Explicacin de los procesos realizados.
Resolucin de problemas.
Produccin escrita que refleje procesos reflexivos del alumno.
Realizacin de pruebas.
Experimental mediante trabajos grupales e individuales.
19. ESCALA DE CALIFICACIONES

De conformidad con el Oficio Circular 000067, sobre la Evaluacin de los aprendizajes en el
rgimen escolar quimestral:
Para la promocin se registrar una nota resultante del promedio del primero y segundo Quimestre y en
concordancia con lo dispuesto en el artculo 196 del Reglamento a la Loei esta nota promedial no deber
ser en ningn caso inferior a siete.
La calificacin del periodo quimestral de cada una del asignaturas de cada una de las asignaturas tendr
los siguientes componentes:
Un examen quimestral, que corresponder al 20% de la nota del Quimestre
El promedio de tres notas parciales, que corresponder al 80% de la nota total del Quimestre
Cada nota parcial corresponder a un bloque curricular, y ser el promedio de cinco evaluaciones: cuatro
formativas y una sumativa. Las cuatro evaluaciones formativas correspondern a los promedios
conseguidos por los estudiantes, en las siguientes categoras: trabajos acadmicos independientes
(tareas), actividades individuales en clase, actividades grupales en clase y lecciones. La evaluacin
sumativa ser escrita y buscar evaluar los aprendizajes alcanzados en una unidad o bloque curricular.
No se realizarn aproximaciones (ni redondeos) de ninguna ndole en el registro de calificacin.
Escala cualitativa
Escala cuantitativa
Supera los aprendizajes requeridos.
10
Domina los aprendizajes requeridos.
Alcanza los aprendizajes requeridos.
7-8
Est prximo a alcanzar los aprendizajes requeridos.
5-6
No alcanza los aprendizajes requeridos.
Menor 4
20.
21.
PLANIFICACIN MICROCURRICULAR POR BLOQUES/MDULOS
BIBLIOGRAFA
Texto para la estudiante:
Archivos digitales facilitados por el docente
Links expuestos en recursos
Texto de consulta del maestro:

Administracin para emprendedores.
Fundamentos para la creacin y gestin de nuevos negocios
Pearson Prentice Hall
Por: Antonio Cesar Amaru
Emprendimiento y Gestin II
Editorial Educate +
Por Nasim Maldonado
Links
www.mcu.ec/emprendedores/inicio.html
www.emprendedores.ec
www.youtube.com
(Todos los links expuestos en recursos)
Correo Interno para tareas y materia de apoyo de clases iibachemprendimiento@hotmail.com
Actualizacin y Fortalecimiento de la Reforma Curricular. Ministerio

de Educacin, 2011.
Ec. Sylvia Armanza Ochoa

Vicerrectora Acadmica
___________________
Director/a de rea
Beatriz Espinoza
_________________
Profesor/a
Prof. Grace Nez
UNIDAD EDUCATIVA BILINGE ESPRITU SANTO SECCIN FEMENINA

PLANEACIN MICROCURRICULAR POR BLOQUES
DATOS INFORMATIVOS
2013-2014
DOCENTE: Prof. Grace Nez
REA/ASIGNATURA:
Gestin y
Emprendimiento
AO DE EDUCACIN:
II Bachillerato General
TIEMPO:
SEMANAS _ 7_
FECHA DE INICIO: Jueves

2/05/2013
FECHA FINAL: Viernes 21/06/2013
PERIODOS 14
EJE CURRICULAR INTEGRADOR:
EJE DE APRENDIZAJE:
Comprender el mundo donde vivo

y la identidad ecuatoriana
Buen vivir, identidad nacional y planetaria,

diversidad, ciudadana responsable
BLOQUE N 1
OBJETIVO DEL BLOQUE:
TTULO DEL BLOQUE:

Emprendedores
y
generacin de ideas
DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEO
Describir las funciones y
destrezas de un
emprendedory de una
organizacin
EJE TRANSVERSAL:
unidad
en
la
El buen vivir
Emprender mediante la aplicacin de conceptos bsicos de administracin de recursos diversos para el desarrollo de proyectoscon
posibilidades de crecimiento.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
RECURSOS
Experiencia Concreta.- Aplicar una evaluacin

diagnstica sobre las Dzcd. alcanzadas.
Laboratorio
Proyector
Presentaciones electrnicas
Observacin Reflexiva:
Lectura y anlisis de los argumentos sobre
lasfunciones y destrezas de un emprendedor y de
una organizacin.
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIN
Describe las funciones ydestrezas de
un emprendedor y de una organizacin
Expresa opiniones personales
Texto para estudiantes de forma

digital
Recursos en lnea:
Conceptualizacin.-
http://www.emprendedorestv.co
m/emprendedorestv/
Definicin de ideas principales

Expresin de opiniones personales
http://www.revistalideres.ec/em
prendedores/
Aplicacin.Elaboracin de resmenes en organizadores grfico
ACTIVIDADES, TCNICAS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
EVALUACIN DIAGNSTICA
Tcnica: Prueba Escrita: Instrumento:
Cuestionario
EVALUACIN FORMATIVA:
Trabajo Individual: Abrir archivos de
consulta y consolidacin de la explicacin dada
Tcnica: Observacin Participativa
Tarea: Completar archivo digital organizando
lo aprendido
http://www.elemprendedor.ec
Aplicacin.Laboratorio
Proyector
Experiencia Concreta
Realizacin de una lluvia de ideas de evocacin de
conocimientos anteriores
Comprender y explicar las

distintas teoras en el marco
de la historia de la
administracin
Lectura de links informativos sobre el ascenso

deEstados Unidos como potencia mundial, el
impacto dela crisis financiera en el mbito
internacional.
Trabajo Grupo:

digital
Teatro / Elaboracin de crucigramas

Recursos en lnea:
Papeligrafos
Crucigramas
Videos acerca del avance de la administracin
Tcnica: Tabla de Valoracin

Elabora resmenes
Organiza informacin relevante
Videos
Conceptualizacin.Determina causas y consecuencias del ascenso

mundial como potencia de Estados Unidos y el
impacto de la crisis econmica en Amrica Latina.
Elaboracin de resmenes
Trabajos grupales acerca de las teoras principales
que enmarcaron la administracin
Experiencia Concreta.- Mostrar documento que
tenga diferentes formatos y no tenga una buena
presentacin debido a su diversidad (Problemtica)
Aplicar opciones de edicin de

pegado especial en la
transportacin de informacin
Observacin Reflexiva.- Reflexionar sobre la

importancia del nuevo conocimiento para optimizar
el tiempo de trabajo en cuanto al formato que
puede llevar un texto cuyo origen sea de varios
medios.
Laboratorio
Proyector
Documentos digitales
digital
Utiliza opciones de pegado especial ,

borrado de formato, pegar formato
para sus investigaciones o documentos
que requieran la herramienta
EVALUACIN SUMATIVA:
Instrumento: Escala de valoracin numrica
Presentan proyectos explicando lo aprendido
http://www.aulaclic.es
http://www.google.com
http://www.informaticamoderna.com
http://www.maestrosdelweb.com
http://www.laprofedeoffice.org
Observaciones:
____________________
Tcnica: Observacin
Portafolio
Conceptualizacin.- Resuelven problemas a travs

de la herramienta aprendida: Opciones de Edicin
Avanzada, Pegado de Formato, Borrar Formato,
Estilo Normal.
Bibliografa: http://www.wikipedia.org
Trabajo en clases: Abrir archivos de trabajo

en la apliquen las herramientas prcticas
_______________________
Elaborado por:
Aprobado por:
Fecha de
Aprobacin:__________________

DATOS INFORMATIVOS
2013-2014
REA/ASIGNATURA:
Gestin y
Emprendimiento
AO DE EDUCACIN:
TIEMPO:
SEMANAS _ 7_
FECHA DE INICIO: lunes

24/06/2013
PERIODOS 14
FECHA FINAL: viernes

9/09/2013
EJE DE APRENDIZAJE:


BLOQUE N 2
TTULO DEL BLOQUE:

Emprendedores
y
generacin de ideas
DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEO
Describir las funciones
ydestrezas de un
emprendedory de una
organizacin
EJE TRANSVERSAL:
unidad
en
la
El buen vivir
RECURSOS

Laboratorio
Proyector
una organizacin.
Conceptualizacin.Definicin de ideas principales
EVALUACIN

digital
Recursos en lnea:
m/emprendedorestv/
Cuestionario
lo aprendido
Aplicacin.-
prendedores/
Elaboracin de resmenes en organizadores grfico

Proyector

administracin

internacional.
Trabajo Grupo:

digital

Recursos en lnea:
Papeligrafos
Crucigramas

Elabora resmenes
Videos

Observaciones:
____________________
Elaborado por:
_______________________
Aprobado por:
Fecha de
Aprobacin:__________________

DATOS INFORMATIVOS
2013-2014
REA/ASIGNATURA:
Gestin y
Emprendimiento
AO DE EDUCACIN:
TIEMPO:
SEMANAS _ 7_

12/08/2013
PERIODOS 14
EJE DE APRENDIZAJE:


BLOQUE N 3
TTULO DEL BLOQUE:

Emprendedores
y
generacin de ideas
DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEO
ydestrezas de un
emprendedory de una
organizacin
EJE TRANSVERSAL:
unidad
en
la
El buen vivir
RECURSOS

Laboratorio
Proyector
una organizacin.
Aplicacin.-

20/09/2013
EVALUACIN

digital
Recursos en lnea:
m/emprendedorestv/
prendedores/
Cuestionario
lo aprendido
Proyector

administracin

internacional.
Trabajo Grupo:

digital

Recursos en lnea:
Papeligrafos
Crucigramas

Elabora resmenes
Videos

Observaciones:
____________________
Elaborado por:
_______________________
Aprobado por:
Fecha de
Aprobacin:__________________

DATOS INFORMATIVOS
2013-2014
REA/ASIGNATURA:
Gestin y
Emprendimiento
AO DE EDUCACIN:
EJE DE APRENDIZAJE:


BLOQUE N 4
TTULO DEL BLOQUE:

Emprendedores
y
generacin de ideas
DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEO
ydestrezas de un
emprendedory de una
organizacin

14/10/2013
PERIODOS 14

22/11/2013
EJE TRANSVERSAL:
unidad
en
la
El buen vivir
RECURSOS

Laboratorio
Proyector
una organizacin.
Aplicacin.-
TIEMPO:
SEMANAS _ 7_
EVALUACIN

digital
Recursos en lnea:
m/emprendedorestv/
prendedores/
Cuestionario
lo aprendido

Proyector

administracin

internacional.
Trabajo Grupo:

digital

Recursos en lnea:
Papeligrafos
Crucigramas

Elabora resmenes
Videos

Observaciones:
____________________
Elaborado por:
_______________________
Aprobado por:
Fecha de
Aprobacin:__________________

DATOS INFORMATIVOS
2013-2014
REA/ASIGNATURA:
Gestin y
Emprendimiento
AO DE EDUCACIN:
EJE DE APRENDIZAJE:


BLOQUE N 5
TTULO DEL BLOQUE:

Emprendedores
y
generacin de ideas
DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEO
ydestrezas de un
emprendedory de una
organizacin
TIEMPO:
SEMANAS _ 7_

25/11/2013
PERIODOS 14

3/01/2013
EJE TRANSVERSAL:
unidad
en
la
El buen vivir
RECURSOS

Laboratorio
Proyector
una organizacin.
EVALUACIN

digital
Recursos en lnea:
m/emprendedorestv/
prendedores/
Cuestionario
lo aprendido
Aplicacin.Elaboracin de resmenes en organizadores grfico
Proyector

administracin

internacional.
Trabajo Grupo:

digital

Recursos en lnea:
Papeligrafos
Crucigramas

Elabora resmenes
Videos

Observaciones:
____________________
_______________________
Elaborado por:
Aprobado por:
Elaborado por:
Aprobado por:
Fecha de Aprobacin:

DATOS INFORMATIVOS
2013-2014
REA/ASIGNATURA:
Gestin y
Emprendimiento
AO DE EDUCACIN:
EJE DE APRENDIZAJE:


BLOQUE N 6
TTULO DEL BLOQUE:

Emprendedores
y
generacin de ideas
DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEO
ydestrezas de un
emprendedory de una
organizacin
TIEMPO:
SEMANAS _ 7_
FECHA DE INICIO:
lunes6/01/2013
PERIODOS 14

14/02/2014
EJE TRANSVERSAL:
unidad
en
la
El buen vivir
RECURSOS

Laboratorio
Proyector
una organizacin.
EVALUACIN

digital
Recursos en lnea:
m/emprendedorestv/
Cuestionario
lo aprendido
Aplicacin.-
prendedores/

Proyector

administracin

internacional.
Trabajo Grupo:

digital

Recursos en lnea:
Papeligrafos
Crucigramas

Elabora resmenes
Videos

Observaciones:
____________________
Elaborado por:
_______________________
Aprobado

Sylabus 2013-2014 Ii - Emprendimiento

Caricato da

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Sylabus 2013-2014 Ii - Emprendimiento

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UNIDAD EDUCATIVA BILINGE ESPRITU SANTO

PERODO LECTIVO 2013- 2014

Actualizar el currculo de 1996 en sus proyecciones social, cientfica y pedaggica.

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Lo que el Espritu une, nada lo separa

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Lo que el Espritu une, nada lo separa

UNA VISIN CRTICA

EL DESARROLLO DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO

Lo que el Espritu une, nada lo separa

Lo que el Espritu une, nada lo separa

Lo que el Espritu une, nada lo separa

sociedad democrtica, equitativa, inclusiva, pacfica, promotora de la interculturalidad, tolerante

La formacin de una ciudadana democrtica

Lo que el Espritu une, nada lo separa

Lo que el Espritu une, nada lo separa

efectiva, priorizando el trabajo cooperativo en la resolucin de problemas y toma de decisiones.

Por consiguiente, a l finalizar el bachillerato, los estudiantes podrn:

Comprender el mundo en que vivo y la identidad ecuatoriana

Buen Vivir, identidad nacional y planetaria, unidad en la diversidad, ciudadana

Lo que el Espritu une, nada lo separa

Estudio de artculos para establecer factores externos que afectan el

Lo que el Espritu une, nada lo separa

Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas

14.DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO

Describir las funciones y destrezas de un emprendedor

Comprender y explicar las distintas teoras en el marco de la historia de la

Identificar cuales son los factores del cambio para emprender

Comprender el propsito de la planeacin y lo que esta implica

Lo que el Espritu une, nada lo separa

Conocer estrategias para emprender con base en la formulacin de metas

Identificar los aspectos a considerar en el diseo organizacional

Lo que el Espritu une, nada lo separa

Pendrive archivos digitales

17.INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN

Participacin en clase (10%)

Lo que el Espritu une, nada lo separa

Anlisis de casos prcticos (30%)

El propsito de estos trabajos es examinar y aterrizar la teora y fundamentos en casos

Trabajos de investigacin (15%)

Lo que el Espritu une, nada lo separa

Proyecto: Plan de emprendimiento (35%)

los detalles del producto y del servicio.

Lo que el Espritu une, nada lo separa

Evaluaciones de base estructurada.

TCNICAS. Observacin directa del desempeo de las estudiantes.

La utilizacin de los diferentes tipos de vista.

Argumentacin sobre conceptos e ideas tericas.

Explicacin de los procesos realizados.

Produccin escrita que refleje procesos reflexivos del alumno.

Experimental mediante trabajos grupales e individuales.

19. ESCALA DE CALIFICACIONES

Lo que el Espritu une, nada lo separa

Supera los aprendizajes requeridos.

Domina los aprendizajes requeridos.

Alcanza los aprendizajes requeridos.

Est prximo a alcanzar los aprendizajes requeridos.

No alcanza los aprendizajes requeridos.

PLANIFICACIN MICROCURRICULAR POR BLOQUES/MDULOS

Texto de consulta del maestro:

Lo que el Espritu une, nada lo separa