MAZATLAN SINALOA 28 DE MAYO DE 2015

Alumno: Gerardo Sandoval Garca.

Contesta en base a tus conocimientos y programa de estudios.
1. Qu es el proyecto escolar y cul es su propsito educativo?
Es una herramienta til para poder favorecer el mejoramiento del centro educativo, se elabora
tomando en cuenta la participacin de los docentes (director y maestros) y de los alumnos (junto
los padres de familia) con el fin de lograr los objetivos especficos que se buscan ya que esta
participacin compromete a todos, se disea tomando en cuenta las competencias, contenidos y
dems del plan de estudio junto con los conocimientos de la cultura donde se desarrolla dicha
comunidad, teniendo una estrategia para lograr los objetivos planteados desde el general a los
especficos, tiene que ser flexible y acorde a la realidad y sobre todo que pueda continuar sin que
por ello afecta la ausencia de alguno de ellos.

2. Cmo se elabora un proyecto escolar?

Se piensa estrategias que se pueden realizar

Exige la participacin de todos (directivos de la institucin, docentes, alumnos,
padres de familia y la comunidad)
Tiene que tomar en cuenta la realidad de la comunidad donde se encuentra
Tiene que ser dinmico o activo
Tener la flexibilidad para saber adaptarse
Buscar un fin noble que alcanzar
Tener un orden gradual y sistemtico
Tomar en cuenta la cultura y la sociedad

3. Cules son las dificultades ms frecuentes para que el proyecto escolar se desarrolle
en las escuelas?

Hacerlo de una manera individualista sin tomar en cuenta el poder colectivo

No tomar en cuenta la realidad social
Quedar solo en propuestas
No contar con estrategias adecuadas
No ser dinmico ni tener la flexibilidad para reponer a los cambios
No tomar en cuenta a los alumnos y sus necesidades
No tomar los planes de estudios que ordenen los contenidos y competencias que se
persiguen.

4. Cmo se da el seguimiento y evaluacin del proyecto escolar?

Se recogen los datos recabados del proyecto escolar

Se verifica si han ido favoreciendo las metas que se perseguan

Se analizan
Y se informan los resultados obtenidos
De acuerdo a los objetivo general y especficos a mejorarlos

Elabora una conclusin basada en lo anterior.

Tener un proyecto escolar es siempre una estrategia adecuada para hacer dinmica la
participacin de la escuela, la comunin que se da entre ellos los hace responsables a cada
uno en su parte que le corresponde.
Ayuda a la escuela a tener una relacin sana con cada uno de los que estn involucrados,
propone fines en comn y busca la plena realizacin positiva que favorece a los alumnos y
no solo a la institucin . Propicia un sano intercambio de maduracin que facilita la
comunicacin en la comunidad.
II. Un modelo bsico
Las variables de la planificacin de la enseanza: Son las cosas o aspectos de la

realidad en las que debemos pensar si queremos planificar y desarrollar una

actividad sistemtica de enseanza.
a) las metas, objetivos o expectativas de logro; Actan como gua orientadora,
son aspiraciones que se proponen.
b) la seleccin del/de los contenido/s; El docente, antes de seleccionar un
contenido, debe investigar, leer, profundizar acerca de lo que va a incluir como
objeto de su enseanza. Otro aspecto de la seleccin es la interpretacin y
contextualizacin que el docente debe realizar.
c) la organizacin y secuenciacin del/de los contenido/s; Es un tema complejo
ya que muchos saberes o tcnicas tienen su origen en campos de conocimiento
que se han ido especializando y parcelando progresivamente. La solucin
escolar a esa fragmentacin es la creacin de reas, asignaturas, disciplinas,
centros de inters. En la organizacin de los contenidos podemos encontrar,
bsicamente, tres criterios:
a) la organizacin del contenido por disciplinas: prioriza los nexos sistemticos
y lgicos desde el punto de vista del especialista y del adulto.
b) la organizacin del contenido por actividades e intereses: Se basa en el
postulado de que las preferencias de los estudiantes deben ser la base para la
seleccin, organizacin y secuenciacin de los contenidos.
c) la organizacin del contenido por temas o proyectos de trabajo: Permite
romper con el parcelamiento de las asignaturas, tomar en consideracin los
intereses de los alumnos y relacionar los contenidos por reas problemticas.
Esta secuencia puede ser sobre temas especficos como (el mundo real, las

relaciones conceptuales, la indagacin, la lgica del aprendizaje, la utilizacin

del aprendizaje).
d) las tareas y actividades; Aqu reside uno de los principales retos que
enfrentan los docentes: convertir los contenidos en actividades que constituyan
verdaderas experiencias de aprendizaje. Las tareas son las formas como los
alumnos entran en contacto con los contenidos. Se apoya el trabajo en equipo.
El patrn de actividades que promueve un buen maestro debe ser diverso, rico
y flexible. Proponemos seguir algunos criterios de seleccin de actividades
propuestos por Raths:
Dan espacio al alumno para tomar decisiones, cmo se desarrolla y ver qu
consecuencias.
Promueven el desempeo de un papel activo por parte del alumno
(investigacin, exponer etc.)
Permiten o estimulan al alumno a comprometerse en la investigacin de las
ideas.
Implica al alumno en una relacin amplia y diversificada de contacto con las
realidades.
La actividad de los alumnos se implican con diferentes intereses y niveles de
capacidad.
La actividad debe permitir y estimular en los alumnos el examen de las ideas.
La actividad tendr ms valor educativo si les exige a los alumnos detenerse,
reflexionar y examinar.
La actividad debera llevar a la aceptacin consciente del riesgo, la
posibilidad del fracaso, de la utilidad de la crtica.
La actividad ser ms valiosa si le permite al alumno volver a repensar,
revisar y perfeccionar lo ya hecho.
La actividad debera permitir al alumno controlar lo que va haciendo.
La actividad debera darle al alumno la oportunidad de planificar y participar
con otros.
La actividad tendra que incluir los intereses de los alumnos y su compromiso.
Incluimos otras ms para fortalecer dichas actividades:
Es necesario formular las actividades, las tareas y las rutinas escolares en
coherencia con los fines generales de la educacin que se dicen buscar.

 Es preciso analizar si la actividad es la ms adecuada para promover la

internalizacin de determinados contenidos.
Debern considerarse los procesos de aprendizaje de los alumnos que se
quieren estimular por medio de esa actividad.
Es preciso considerar la motivacin que la actividad puede despertar y el
significado que puede adquirir para los alumnos.
Es preciso tratar de anticipar la globalidad de efectos posibles, buscados y no
buscados que la misma actividad generar.
El tipo de actividad que se propone producir un cierto tipo de
comportamiento en los alumnos, pero que tambin exigir un determinado
papel al docente.
La actividad requerir ciertas condiciones organizativas en relacin al
espacio, al tiempo, a los recursos necesarios y a los disponibles.
La actividad planificada deber establecer conexiones con otras actividades
previas y dejar abiertas las puertas para las actividades siguientes.
e) la seleccin de materiales y recursos; La presentacin del contenido a los
alumnos requiere de soportes estos son herramientas materiales y simblicas
que permiten la expresin y el desarrollo de habilidades cognitivas, prcticas y
afectivas. E l lenguaje es el ms utilizado, hablado o escrito es el medio
principal a travs del cual el conocimiento y la sensibilidad se construyen,
almacenan y expresan. Un ejemplo es el libro es un objetivo y un contenido
central de cualquier enseanza. La capacidad de la lectura y la riqueza de la
interpretacin se desarrollan con la abundancia de registros, de sensaciones y
de informaciones.
f) la participacin de los alumnos; La participacin de los alumnos no significa que
stos son los que van a decidir lo que se va a aprender o no en el aula. Los
alumnos pueden analizar y enriquecer el plan de trabajo propuesto por el
docente, generar tareas alternativas, analizar el trabajo individual o colectivo
realizado, buscar materiales y recursos ms all de la escuela, organizar
actividades propias en forma autnoma.
g) la organizacin del escenario; La actividad de enseanza ocurre dentro de un
escenario definido por el tiempo disponible para la tarea, el espacio en que se
desenvolver y el agrupamiento o la forma en que estarn distribuidos los alumnos
dentro de ese espacio. En relacin a las tres dimensiones fundantes de
cualquier estrategia de enseanza, el docente podr decidir en mayor o
menor medida cunto tiempo le destinar a una tarea, cmo dispondr el
mobiliario y los recursos y si sus alumnos trabajarn solos, en pequeos
grupos, todos juntos o con alumnos de otros grupos, grados, aos o secciones.
Tambin pueden realizarse actividades en forma individual, este permite la
apropiacin y evaluacin de las capacidades personales, con todos los matices
y variaciones posibles.

h) la evaluacin de los aprendizajes: la forma en que el docente puede ir

obteniendo informacin sobre el estado en que se encuentran los alumnos en
relacin al contenido y a los fines promovidos por la enseanza. La evaluacin
forma parte de esta necesidad de anticipacin que la actividad de enseanza
requiere.

Lectura 2.
Evaluacin de las necesidades.: Es lo que pretende lograrse a travs de los
programas.
En el diseo del programa se puede encontrar con tres situaciones:
1.- Un programa Oficial ya establecido.
2.-Un tema que no se aborde en el programa,
3.- Un programa en vistas a habilidades en vistas a realizar una tarea
especfica o profesin.

Concepto de necesidad
Bradshaws distingue varios tipos:
Necesidad normativa: son las carencias que un sujeto o grupo padece
(estndar). En educacin los programas oficiales, en cuanto programas
de mnimos obligados, son el reflejo principal de esos niveles de
maduracin, conocimientos, experiencias que se plantean como
necesarios para todos los nios de una determinada edad. Necesidad y
exigencia se funden en el marco de referencia general que ha de
orientan obligadamente a la accin educativa.
Necesidad sentida: es la respuesta a la pregunta qu necesitas? qu
deseas saber? El manejo social y cultural de los deseos. Slo aquello
cuyo provecho inmediato conocen por experiencia.
Necesidad expresada o demanda: es la expresin comercial, objetiva de
la necesidad. Cmo se puede establecer una conexin correcta entre
demanda objetiva y necesidad social? Es decir la demanda hay que
entenderla ms all de su sentido comercial.
Necesidad comparativa: basada en la justicia distributiva. En sentido del
beneficio social, todos los sujetos tienen que garantizar su participacin
igual en dicho beneficio.
Necesidad prospectiva: aquellas que con toda probabilidad se presentara
en el futuro. Afecta la organizacin del diseo curricular. Hay que
incorporarlas habilidades, recursos formativos, conocimientos que le
permitan al alumno ser un ciudadano de su tiempo.
En la educacin el trmino necesidad es el que justifica y da cuerpo a un
programa instructivo o de desarrollo funcional y adquiere una importancia
fundamental.
DIMENCIONES DE LA NECESIDAD
Una ideal global de necesidad en el terreno educativo debe incluir:
1. Todo aquel conjunto de componentes del desarrollo intelectual,
afectivo, social, psicomotor. que las diversas ciencias humanas

identifican como aspectos fundamentales en el desarrollo de una

persona. (dficit) Necesidades prescriptivas o exigencias. Aqu se
aborda la escuela como el objetivo-institucional que se genera a
partir del concepto de socializacin y desarrollo objetivo centrado en
la insercin social del sujeto infantil y desde lo que se ve la
enseanza como una fase de preparacin a la edad adulta. El
profesor representa la institucin y al programa de actividades ya
establecidas que constituir la cultura de base y los componentes
ticos-sociales.
2. Todo el conjunto de componentes del desarrollo
o de
especificaciones de este que constituye lo que los sujetos, grupos, o
colectivos querran ser o saber porque se sientes capacitados son
necesidades individualizadoras, idiosincrasias. Se ve la escuela en la
dimensin subjetivo-innovadora.
En segundo tipo de orden es el que surge de la aceptacin por principio de
legitimidad de lo individual es lo que se denomina autorrealizacin, desde esta
perspectiva la infancia adquiere consistencia en cuanto fase evolutiva con
caractersticas propias y con un sentido propio. La funcin de la escuela es
potenciar el desarrollo de los intereses, apetencias, y necesidades de cada
sujeto o grupo.
En definitiva una necesidad viene constituida por esa discrepancia o diferencia
que se produce entre la forma en que las cosas deberan ser (exigencias),
podran ser
(necesidades de desarrollo) o nos gustaran que fueran
(necesidades individualizadas) y la forma en lo que esas cosas son de hecho.
El diseo curricular sera para nosotros: buscar que la forma de enseanza no
aparta de los planificadores del programa, la administracin, etc. O por lo
menos que sus postulados no sean excluyentes, sino que den cabida a la
propia situacin como marco de definicin de las condiciones y los propsitos
orientadores de la accin escolar.
Evaluacin de las necesidades
Segn Tyler seria tomar en cuenta las carencias que se deben considerar para
disear los objetivos de la educacin. Tomando en cuenta a los alumnos, los
especialistas y la sociedad.
Cmo hacer la evaluacin de las necesidades?
Necesidades prescriptivas: anlisis del marco general (programa)
Necesidades individualizadas: deseos del sujeto
Necesidades de desarrollo: qu se podra hacer, conseguir, riqueza
experiencial, y los resultados a alcanzar.
Supuesto practico
1. Supuesto curricular: Cual es la referencia del programa para lo que
queremos hacer y sealarlas.
2. Supuesto no curricular: Aquello que no viene en el programa oficial. (de
forma colateral)
Anlisis de la situacin: Son todos los aspectos que van a estar ms o menos
relacionados con el trabajo a desarrollar.
Hay que tener las prioridades de accin: tomar en cuenta a:

Alumnos: situacin socioeconmica, experiencias escolares, extraescolares,

aspectos cognitivos y no cognitivos.
Familia: Status socioeconmico, actitudes educativas y participacin en la
gestin.
Dinmica y recursos de la escuela: Trabajadores, espacios, materiales y
equipamientos.
Dinmica y recursos del territorio: Estructuras poltica-administrativas,
econmico y productivas, culturas y su organizacin, instituciones y periodos
no escolares.
Datos a recoger estar en funcin de tipo de la programacin que vayamos
hacer, de su contenido, de los propsitos establecidos.