Guia Ciclo V PDF

MAESTROS Y PADRES
CICLO V
LOS MEJORES ALIADOS

PARA EL
APRENDIZAJE
Gua para el trabajo docente con las

familias del ciclo V de primaria
MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima 41, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Primera edicin
Tiraje: xxxx ejemplares
Elaboracin:
Pilar Chinchayn Robles, Yovana Chicoma Llanes, Zumilda Gutierrez Yali y Frida Flores Huarhua
Apoyo tcnico:
Arturo Kam Llanos, Mara del Carmen Flores Rojas y Sylvia Rivera Rojas
Colaboradores:
Aldo Gmez Gaspar, Erick Prez Farfn y Luis Sabaduche Murgueytio
Correccin de estilo:
Allison Betancourt Chilcn
Ilustracin de cartula y pginas interiores:
Franco Martnez Luis y Rosmery Medina Linares
Diseo y diagramacin:
Sonia Araujo Chvez
Impreso por:
Imprenta XXX
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2015-xxxxx
Impreso en el Per / Printed in Peru
Presentacin
En el desarrollo de aprendizajes de las nias y los nios, los docentes no estamos solos. Tanto los
docentes como las familias tenemos que aunar esfuerzos en pos de este propsito. Sin embargo,
esta relacin necesita ser construida sobre la base de una alianza en la cual ambas partes asumamos
nuestras mutuas responsabilidades, as como nuestros roles complementarios.
Qu necesitamos para construir esta alianza? Necesitamos que, desde nuestra labor docente,
apostemos por mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes con el apoyo de sus familias. As,
mostrando una actitud de apertura y acogida a las madres y los padres de familia lograremos que
ellos nos expresen sus dudas en relacin al desarrollo integral de sus hijas e hijos para orientarles
en el acompaamiento que necesita cada nia y nio en casa.
En concordancia con esta apuesta es que les alcanzamos, en esta oportunidad, la gua Maestros
y padres: los mejores aliados para el aprendizaje, la cual pretende ofrecer al docente de aula
orientaciones y estrategias para trabajar con los padres y madres de familia.
Este material aborda dos tipos de modalidades: la primera es la Jornada con madres y padres
de familia, en la cual se brindar a madres, padres u otros familiares estrategias sobre cmo
acompaar y apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en Comunicacin y Matemtica, partiendo
de actividades de la vida cotidiana. La segunda modalidad es el Encuentro familiar para el
aprendizaje, que es un espacio en el cual las familias (madres, padres, abuelos, tos, hijas e hijos)
fortalecen sus vnculos y logran un mayor acercamiento, al mismo tiempo que consolidan los
aprendizajes de las reas de Comunicacin, Matemtica y Personal Social.
Es importante que consideremos que las propuestas contenidas en ambas modalidades pueden ser
contextualizadas a la realidad de las familias con las que trabajamos. Para ello, contaremos con el
aporte de los directivos y de los docentes fortaleza, quienes nos orientarn en la revisin, adecuacin
y aplicacin de las jornadas y encuentros a nuestra realidad, as como nos retroalimentarn con sus
sugerencias despus de habernos acompaado en su aplicacin con las madres y padres de familia.
Recordemos que la labor docente implica tambin un trabajo sostenido con las familias de nuestros
estudiantes. En ese sentido, tengamos en cuenta lo que el Marco del Buen Desempeo Docente
menciona como el desempeo 33 de la competencia 7 del Dominio III:
Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje
de los estudiantes reconociendo sus aportes (MINEDU: 2013d, pgina 40).
nimo y perseverancia en esta labor!

Equipo de Gestin Escolar
Soporte Pedaggico
Indice
I.
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
II. Orientaciones para involucrar a las familias en el

logro de los aprendizajes de sus hijos e hijas . . . . . . . . . . . . . . 7
III. Modalidades para el trabajo con las familias de

nuestros estudiantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . 15
IV. Jornada y encuentro familiar del primer bimestre . . . . . . . . . . 25

Jornada 1: Resolviendo desafos en el da . . . . . . . . . . . . . 27
Encuentro Familiar 1: El placer de leer con pap y mam . . . 39
V.
Jornada y encuentro familiar del segundo bimestre . . . . . . . . . 53
Jornada 2: Elaborando una receta
Encuentro Familiar 2: Escribiendo nos divertimos en familia . . . . 65
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
VI. Jornada y encuentro familiar del tercer bimestre . . . . . . . . . . 7 7

Jornada 3: Jugando con los nmeros
. . . . . . . . . . . . . . . .
79
Encuentro Familiar 3: Estoy cambiando . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

VII. Jornada y encuentro familiar del cuarto bimestre . . . . . . . . . . . 105
Jornada 4: La encuesta del da . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .
107
Encuentro Familiar 4: Leemos en familia . . . . . . . . . . . . . . . 1 21

VIII. Referencias bibliogrficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Orientaciones para involucrar a las familias en el

logro de los aprendizajes de sus hijos e hijas
la vez, un espacio permanente de

La familia es una fuente de apoyo y, a
vive la nia o el nio es decisivo para
aprendizajes. El ambiente familiar en el que
adquieren las primeras experiencias
su formacin y es el ncleo bsico donde se
ebir el mundo y su adaptacin a
y aprendizajes, as como la manera de conc
nio recibe los primeros afectos y
este. Es en la familia donde la nia o el
des bsicas. Adems, cons tituye un
experimenta la satisfaccin de sus necesida
primer espacio para la socializacin.
Si bien las madres y padres de familia son los primeros educadores, ellos requieren ser
orientados sobre cmo guiar y apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en las situaciones
de la convivencia familiar y de crianza que se desarrollan en la vida cotidiana. Su actuacin
frente al acompaamiento de sus hijas e hijos en el hogar necesita estar articulada con los
esfuerzos de las instituciones educativas respecto del desarrollo integral de nias y nios.
Partimos entonces de la premisa de que la labor conjunta entre madres, padres y docentes
reporta gran influencia en la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
Son varias las situaciones que los y las docentes experimentamos en nuestra relacin con las
madres y padres de familia. A continuacin, acerqumonos a una de ellas, a la que hemos
denominado Hora de salida y que es contada por una profesora de tercer grado:
Caso: Hora de salida

Llegada la hora de salida, los nios y nias formaron como de costumbre y salieron al encuentro de sus padres.
Al llegar al sitio donde nos corresponde ubicarnos, la mam de una estudiante de buen
rendimiento se acerc y un poquito avergonzada y con timidez me pregunt:
Seorita, podra ensearme cmo se resuelven los problemas de multiplicacin que mi nia lleva a casa?
Y la seora contino dicindome:
Es que yo no puedo ayudarla porque a m no me ensearon como lo hacen hoy.
Al decirme esto y antes de que pudiera contestarle, se acercaron otras mams y se
unieron al pedido.
En ese momento, me llen de alegra por la preocupacin de las mamis. Eso me deca
que contaba con su ayuda, pero, al mismo tiempo, me preocup porque lo ocurrido
me haca notar que mis estudiantes an no comprendan cmo resolver los problemas
multiplicativos y necesitaban ayuda en casa. As que rpidamente les dije que no se preocuparan, que me encargara de que sus hijos e hijas vayan a casa con las ideas claras y
que, en cuanto pudiera, las invitara a participar de un taller de Matemtica.
8
Situaciones como esta nos brindan pistas acerca de lo que tenemos que considerar al
momento de relacionarnos con las madres y padres de familia, como, por ejemplo, las
motivaciones que nos expresan, nuestra actitud para relacionarnos con ellos, el estilo de
comunicacin que empleamos y el tipo de orientaciones que les brindamos. Veamos, a
continuacin, qu implican estos aspectos:
Las motivaciones de las madres y padres de familia

Cuando una madre o padre de familia matricula a su hija o hijo en la escuela, inicia el
camino para la realizacin de varios sueos. Frases como quiero que mi hijo sea alguien
en la vida, quiero que mi hija sea una profesional, que llegue lejos o que tenga las
oportunidades que yo no tuve, grafican la gran expectativa que toda madre o padre
espera ver cumplida a travs del paso de su hija o hijo por la escuela. En ese sentido, no
podemos obviar que para las familias s es importante que a su nia o nio le vaya bien en
los estudios, pues depositan en la escuela una gran dosis de responsabilidad frente a lo
que su hija o hijo lograr ms adelante como ciudadano o ciudadana.
Por esa razn, es importante apelar a esas motivaciones al momento de establecer el
primer contacto con ellos. Hacerles reconocer, en una primera asamblea, las posibilidades
que una buena educacin reporta a la vida de las personas para ser felices y que, para
lograrlo, es fundamental la complementariedad de esfuerzos entre madres, padres y
docentes.
Estas motivaciones de largo alcance se entremezclan con otras ms concretas y que el caso
narrado nos plantea. Una motivacin concreta se evidencia cuando las madres y padres
expresan la necesidad de saber si su hija o hijo entiende o no lo planteado en clase o si estn
avanzando frente a los aprendizajes que se han establecido para el grado que cursa. Por ello, es
importante que la madre y el padre de familia conozcan los aprendizajes que se esperan lograr
durante cada bimestre y as hasta el final del ao, de tal forma que su expectativa se encuentre
enfocada en aspectos ms precisos de la educacin de sus hijas e hijos.
Para Reflexionar
madres y padres
Conocemos las expectativas de las
respecto de sus hijas e hijos?
convocar su participacin?
Partimos de esos intereses para
orment e para
Cit amos a las madres y padres may
s y en menor frecuencia
colaboraciones en faenas o act ividade
sus hijas e hijos?
para trat ar temas del aprendizaje de
La actitud del docente

Ante un nuevo grupo de estudiantes, como docentes de aula, solemos realizarnos las
siguientes preguntas: cmo sern las nias y nios que tendr a cargo?, cmo sern
sus madres y padres?, asistirn cuando los convoque a alguna reunin?, se mostrarn
preocupados o indiferentes? Cada una de estas interrogantes muestra nuestro inters por
contar con el apoyo de ellos para lograr mejores aprendizajes en nuestros estudiantes. No
obstante, nuestra actitud en ocasiones suele ser contradictoria con este propsito.
Es fcil constatar a partir de la experiencia que, de ese grupo diverso de madres y padres
de familia, algunos mostrarn estar ms preocupados que otros, pero no olvidemos que
existen diversos factores para que una madre o padre de familia se muestre alejado de lo que
se desarrolla en la escuela. Estos van desde una esforzada rutina laboral hasta situaciones
que se relacionan con sus posibilidades de vinculacin socioafectiva. Por ello, es importante
que reflexionemos y evitemos llegar a conclusiones basadas en prejuicios. El considerar,
mucho antes de establecer un contacto, que la madre o el padre es un dejado, una mala
persona, entre otros juicios de valor, nos predispone a un trato desde esos referentes. Esto
es expresado claramente en el siguiente dilogo entre las docentes Julia y Maribel:
Julia: En qu seccin vas a estar este ao?

Maribel: Me toca con segundo grado C, qu tal los nios?
Julia: Muy buenos, algunos son muy aplicados y otros, nada que ver es que
sus padres son
Maribel: Seguro que son de los que ni siquiera vienen, mmmm qu
podemos hacer si los padres no colaboran!
10
Aunque no podemos negar que esta es una situacin que suele presentarse, es
preferible partir del propio criterio para iniciar el contacto con las familias de nuestros
estudiantes. Cuando las madres y los padres son acogidos, escuchados y recibidos
con respeto, habr mayores posibilidades de crear una estrecha vinculacin para el
bienestar de los nios y nias.
Mientras que los docentes recibamos con cara de pocos amigos o con una lista
de reclamos a las madres y padres de familia, es poco lo que conseguiremos. Todo
lo contrario, haremos que se espanten y no vuelvan ms o que, tambin, estn
predispuestos a criticar y dificultar nuestro trabajo. Tengamos el mayor de los
cuidados, pues tenemos que construir una relacin adecuada basada en el dilogo y la
mutua confianza para favorecer el aprendizaje de nuestros estudiantes.
Para Reflexionar
s relacionamos con las
Con qu actitud no
la
desde la acusacin y
madres y padres?, es
ades?
es desde las posibilid
?,
lpa
cu
de
n
ci
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dre de familia se acer
Si algn padre o ma
r informacin sobre el
a nosotros para solicita
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o, cmo es nues tra ac
avance de su hija o hij
frente a ellos?
e en
lacin emptica (poners
re
a
un
s
mo
ea
cr
o
m
C
madres y padres?
lugar del ot ro) con las
El estilo de comunicacin
Es en la relacin que establecemos con las madres y padres donde transitan las mutuas
percepciones y valoraciones y, tambin, aquellas que nos conferimos a nosotros
mismos.
Si consideramos que un padre es de condicin humilde y tiene poco que aportar
porque no tiene instruccin, nuestra tendencia sea quizs a establecer un estilo de
comunicacin protectora, ms paternal. En otros casos, tal vez podamos establecer una
comunicacin ms imperativa y autoritaria dependiendo de la imagen que tengamos
del padre o madre con quien nos relacionamos.
11
Sea cual fuere cada caso, no hay que perder de vista que estamos ante adultos cuya
trayectoria en la vida les ha conferido experiencias, saberes y conocimientos valiosos al
momento de abordar la educacin de sus hijas e hijos. Por ello, es importante que nos
planteemos desarrollar estilos de comunicacin coherentes con actitudes horizontales
y de respeto a las experiencias y conocimientos de las familias, en donde se fomente la
escucha activa (atender y escuchar con atencin el mensaje que otra persona transmite)
y una actitud de dilogo frente a los desacuerdos que forman parte de las relaciones,
teniendo en cuenta que podemos aprender mucho de ellos cuando los sabemos manejar
adecuadamente.
Para Reflexionar
logamos con los padres
De qu manera dia
con qu frecuencia?
o madres de familia?,
ntos que consideramos
Cules son los mome
clave?
desacuerdos?,
Cmo resolvemos los
activa ante ellos?
ejercit amos la escucha
sus experiencias,
Tomamos en cuenta
en la comunicacin
saberes y conocimientos
ellos?
que es tablecemos con
12
Las orientaciones que les brindamos

Lograr la mejora de los aprendizajes de las nias y nios implica identificar con claridad cul
es el rol de las madres y padres de familia. En principio, cabe sealar que las madres y padres
de familia no son docentes de casa, y que no es su responsabilidad explicar a las nias y
nios aquello que no fue bien entendido por ellos en nuestras sesiones de clase.
Como docentes debemos asegurarnos

que nuestros estudiantes comprendan
los diversos contenidos trabajados en
clase.
Esto se complementar con el apoyo,
motivacin y acompaamiento de las
madres y padres de familia, en el
proceso de aprendizaje de sus hijas
e hijos, a travs de situaciones de la
vida cotidiana.
Dada la reflexin anterior, es importante que orientemos y brindemos estrategias a las

madres y padres sobre cmo afianzar los aprendizajes en situaciones que corresponden a
la vida familiar. Por ejemplo, durante la compra del mercado puede resolver, con su hija o
hijo, problemas de adicin y sustraccin con los productos que se ofrecen en los puestos.
Asimismo, es importante recordar que las familias cuentan con estrategias, prcticas y
saberes propios de su acervo cultural, los cuales podemos incluir como alternativas para
contribuir con el aprendizaje de sus hijas e hijos.
13
14
Modalidades para el trabajo

con las familias de nuestros estudiantes
Tal como referimos en la presentacin de esta gua, el trabajo con las familias de nuestros
estudiantes es una labor inherente a nuestro desempeo docente. Para fomentar el
adecuado desarrollo de esta tarea, contamos con dos modalidades que pueden ser para
nosotros de gran utilidad. Veamos, a continuacin, en qu consisten:
Primera modalidad
Jornada con madres y padres de familia

Las jornadas son talleres vivenciales, reflexivos y de intercambio de experiencias, en las cuales se brindan orientaciones y estrategias a las madres, padres u otros familiares. Estas les
permitirn conocer qu y cmo apoyar el proceso de aprendizaje de sus hijas e hijos en las
reas de Comunicacin y Matemtica.
Sus objetivos son los siguientes:

sensibilizar a las madres, padres o familiares de los estudiantes de primaria en el acompaamiento al proceso de aprendizaje de sus hijas e hijos considerando el rol que les compete;
orientar a las madres, padres o familiares en el empleo de estrategias que les permitan
consolidar los aprendizajes de sus hijas e hijos en Comunicacin y Matemtica, a partir de
situaciones de la vida cotidiana.
16
Segunda modalidad
Encuentros familiares para el aprendizaje
Los encuentros son talleres ldicos y reflexivos que promueven el fortalecimiento del vnculo
socio-afectivo de la familia, al mismo tiempo que la vivencia de actividades integradas de Matemtica, Comunicacin y Personal Social que favorecen los aprendizajes en estas reas.
Sus objetivos son los siguientes:

promover la interaccin familiar en actividades vivenciales que favorezcan el desarrollo de
capacidades de las reas de Matemtica, Comunicacin y Personal Social de las nias y
nios de primaria;
fortalecer el dilogo y la confianza en la relacin entre madres y padres y sus hijas e hijos,
de modo tal que contribuya a la mejora de los aprendizajes de las y los estudiantes.
Recuerda que antes de iniciar las Jornadas y Encuentros Familiares debes revisar las secuencias
metodolgicas y preparar con anticipacin los materiales necesarios.
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La combinacin de ambas modalidades da cuenta de la complementariedad entre

aprendizajes y el desarrollo de un vnculo socio-afectivo entre madres, padres o familiares
y sus hijas e hijos. Por ello, debemos estar atentos, durante el desarrollo de las jornadas
y encuentros, a los modos de relacionarse e interactuar entre los nios y nias y sus
padres o familiares, as como a las actitudes, emociones y respuestas que se dan durante
las actividades planteadas, a fin de orientar un trato adecuado y respetuoso que permita
fortalecer el vnculo afectivo de la familia.
Fortaleciendo los vnculos afectivos en la familia

Reflexionemos sobre las siguientes situaciones:
Una nia de ocho aos
y su pap se abrazan. La
nia le dice: Me siento
contenta cuando me
ayudas con mis tareas,
por eso te quiero dar las
gracias.
Qu encuentras
en comn en
estas familias?
Padres dialogan
tranquilamente con su hijo; la
mam le dice: Crees que lo
que hiciste estuvo bien?
Un padre habla con su

esposa y le dice: Creo que
castigu injustamente a
nuestra hija y me siento
muy mal por ello.
Una madre da de comer a su

beb, mientras el padre y su hija
ponen los platos en la mesa.
Todos se ven contentos.
El desarrollo pleno y el bienestar de las nias y nios implican el respeto de sus derechos.
Entre los derechos de los nios, nias y adolescentes, se encuentran el derecho a un
entorno seguro, a la proteccin y a no ser objeto de violencia. Segn el Cdigo de los Nios
y Adolescentes (artculo 8), las madres y padres deben velar porque sus hijas e hijos reciban
los cuidados necesarios para su adecuado desarrollo integral.
Por lo tanto, es de vital importancia que en la familia se practique el buen trato, mediante
el dilogo, el respeto, el reconocimiento y la valoracin del otro, para que las hijas e hijos
desarrollen una autoestima positiva que contribuya a su desarrollo personal y al logro
de sus aprendizajes. Como parte de ello, debemos promover en las familias que ante los
errores o equivocaciones de sus hijas e hijos les orienten y aconsejen en lugar de castigarlos
o reirlos. Recordemos que se logra un aprendizaje significativo cuando una situacin nos
genera un conflicto cognitivo, tal como sucede cuando aprendemos de nuestros errores y
perseverancia.
La familia junto a la escuela son los principales espacios en donde nias y nios aprenden
la forma en que deben comportarse, expresar sus sentimientos y actitudes, as como las
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prcticas de lo femenino y masculino. Muchas veces en estos espacios se van transmitiendo

roles y estereotipos de gnero que definen tareas o papeles determinados para hombres
y mujeres, el ejercicio del poder y la toma de decisiones para unos y otros. Los roles de
gnero incluyen una variedad de caractersticas referidas a los comportamientos, actitudes
y prcticas esperadas en hombres y mujeres. Sin embargo, los roles de gnero pueden
modificarse, flexibilizarse e intercambiarse, por ello, es cada vez ms frecuente observar
hombres involucrados en la crianza y cuidado de los hijos e hijas y ms mujeres en cargos de
gestin y en la poltica. En ese sentido, las familias y la escuela tenemos la responsabilidad
de transmitir valores y expectativas orientadas a construir nuevos roles que permitan la
igualdad de mujeres y hombres.
Trabajando la prevencin desde las jornadas y

encuentros familiares
Cada jornada y encuentro familiar considera como parte
de las actividades de aplicacin y cierre algunas destinadas
a vivenciar el respeto, el reconocimiento, las expresiones
de afecto y el buen trato al interior de la familia.
Consideramos que estas prcticas sientan las bases de
un mayor acercamiento y confianza, necesarios para la
prevencin y proteccin de nuestros estudiantes ante los
diversos riesgos psicosociales a los que estn expuestos,
tales como la violencia, el pandillaje, el consumo de drogas,
el embarazo adolescente o la desercin escolar, entre
otros. La idea es prepararlos con la debida anticipacin
para enfrentar dichas situaciones de riesgo mostrando
autonoma y poniendo en prctica todas aquellas habilidades trabajadas desde las jornadas
y encuentros familiares.
Adems consideramos de suma importancia que los y las docentes desarrollemos en nuestra
labor durante los encuentros familiares, nuestra capacidad de observacin respecto de
las actitudes que los padres, madres y familiares evidencian en la relacin que tienen con
sus hijos e hijas. Por ello, es que encontraremos a continuacin una ficha que nos ayudar
a identificar estas actitudes de modo tal que podamos orientarles a mejorar el trato que
mantienen entre ellos.
19
FICHA DE OBSERVACIN DE LA RELACIN MADRES, PADRES E HIJOS
DURANTE DESPUS
ANTES
Estimada/o docente: La ficha que a continuacin te presentamos es un instrumento

que puedes utilizar para registrar tus observaciones sobre la relacin entre madres,
padres (u otros familiares) e hijos durante los Encuentros Familiares. Tambin
puedes observar cmo es la relacin en otras oportunidades (hora de entrada, de
salida, paseos, actuaciones, etc.). Esto te servir para orientar a las madres y padres
de familia con respecto a un adecuado trato con sus hijas o hijos.
Esta ficha la puedes adaptar aadiendo o variando las preguntas.
Nombre de la nia o nio
Fecha
Nombre del familiar
Parentesco con la nia o nio
Marque de acuerdo a lo observado

Preguntas
Siempre
A veces
Nunca
El adulto trata con afecto a la nia o nio?

La nia o nio se muestra a gusto con el adulto?
El adulto se muestra a gusto con la nia o nio?
El adulto escucha con atencin cuando la nia o el
nio le habla?
El adulto muestra agresividad verbal o fsica hacia la
nia o nio?
El adulto critica constantemente las acciones de la
nia o nio?
El adulto humilla con palabras y/o gestos ofensivos a la
nia o nio?
El adulto establece lmites apropiados a la edad de la
nia o nio?
La nia o nio comprende y sigue las indicaciones que
le expresa el adulto en las actividades que realiza?
El adulto corrige a la nia o nio sin agredirla/o?
Estimado/a docente:
Qu puedes hacer si observas situaciones de maltrato en la familia?
Si detectas un caso que consideres necesario derivar a una atencin u orientacin
especializada en las familias, puedes hacerlo a las siguientes instituciones:
DEMUNA
CENTRO DE EMERGENCIA MUJER
Centro de Salud/ Hospitales
Fiscala de la Familia
20
Pasos para implementar las jornadas y encuentros

familiares en nuestra institucin educativa
El grfico que les presentamos a continuacin, da cuenta de la ruta que hemos de seguir
para llevar a cabo en nuestra institucin educativa las jornadas y encuentros familiares.
Consideremos que las y los docentes somos los responsables de convocar y desarrollar las
jornadas y encuentros con los padres, madres y familiares de nuestros estudiantes y para
ello, hemos de contar con la orientacin de los directivos y docente fortaleza, quienes nos
apoyarn con sus sugerencias para llevar a cabo adecuadamente esta tarea.
21
ANTES
Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Capacitacin
a directivos y
docentes en talleres
regionales.
Incorporacin
de las jornadas
y encuentros
familiares en el Plan
Anual de Trabajo.
Sensibilizacin y
orientacin a los
docentes para la aplicacin de las sesiones
de jornadas y encuentros familiares.
Convocatoria
y previsin de
condiciones para
la aplicacin
de jornadas
y encuentros
familiares.
Durante la jornada de
socializacin establecida el primer
viernes de cada mes:
Equipo directivo y docentes de

aula de 1 a 6 grado conocen
y analizan las sesiones para
las jornadas y encuentros
familiares, as como los
instrumentos de monitoreo.
- Docentes fortaleza motivan y

orientan a docentes de 1 a 3
grado.
-Directivos motivan y orientan a
docentes de
4 a 6 grado.
Equipo directivo y docentes

de aula de 1 a 6 grado
incluyen acciones de
preparacin y ejecucin
de las jornadas y los
encuentros familiares.
22
Equipo directivo y docentes

aseguran la convocatoria
y las condiciones para el
desarrollo de las jornadas con
padres y madres de familia y
encuentros familiares.
DURANTE
DESPES
Paso 5
Paso 6
Paso 7
Monitoreo durante
el desarrollo
de jornadas
y encuentros
familiares.
Procesamiento
y comunicacin
de la informacin
recabada.
Retroalimentacin
a las y los docentes
en reuniones de
socializacin.
- Docentes fortaleza y acompaantes se

encargan de monitorear a los docentes
de 1 a 3 grado.
- Directivos se encargan de monitorear
a los docentes de 4 a 6 grado.
Durante la jornada de socializacin

establecida el primer viernes de cada mes:
- Docentes fortaleza retroalimentan a
docentes de aula de 1 a 3 grado.
- Directivos retroalimentan a docentes de
aula de 4 a 6 grado.
Directivos, acompaantes de Soporte

Pedaggico y docentes fortaleza
consolidan la informacin recabada
en un informe general, que incluya lo
acontecido en cada grado.
23
Ahora conoceremos las sesiones de las

jornadas y encuentros familiares para el
ciclo V. En ellas, encontraremos estrategias
que han sido diseadas para facilitar nuestra
labor con las madres y padres de familia de
nuestros estudiantes.
24
Jornada y encuentro familiar

del primer bimestre
25
26
Jornada 1
Resolviendo desafos en el da
Objetivo:
Que las madres, padres y familiares conozcan y practiquen estrategias que permitan orientar a
sus hijas e hijos en el planteamiento y resolucin de problemas matemticos aditivos hasta de
seis cifras, que se encuentren relacionados a situaciones de su vida cotidiana.
Desarrollo de la jornada
20
minutos
Actividades de inicio
la asistencia de las y los participantes (anexo 1), y le colocamos a

cada persona un solapn con su nombre.
Registramos
Damos la bienvenida a las madres, padres o familiares y les explicamos que en las
jornadas que se desarrollarn durante el ao conocern diversas maneras para

apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en Matemtica y Comunicacin.
colocamos el cartel con los objetivos de la primera jornada y procedemos
a leerlo y explicarlo a las y los participantes. El cartel permanecer en un lugar
visible durante toda la jornada.
Luego
En esta primera jornada, conocers:

plantear y resolver situaciones problemticas
aditivas (suma y resta) con nmeros de hasta seis cifras,
relacionadas a situaciones de la vida cotidiana.
Cmo
para apoyar a tu hija o hijo durante las

actividades cotidianas (ir al mercado, comprar, caminar
por la calle, etc.) aprovechndolas para crear situaciones
de aprendizaje.
Estrategias
que aprendizajes de Comunicacin y Matemtica

puedes apoyar a tu hija o hijo en este bimestre en casa.
En
a las y los participantes que se pongan de pie en medio del aula.

Les indicamos que se presentarn con diferentes personas y que conversarn
brevemente sobre lo que ms les gusta de su hija o hijo. Para iniciar les
sealamos que saluden a la persona que est a su derecha estrechndole la
mano y que conversen sobre lo indicado. Luego les pedimos que saluden con el
codo a la persona que est a su izquierda y nuevamente conversan. Finalmente
Pedimos
27
les pedimos que saluden con la rodilla a la persona que est frente suyo y que
conversen brevemente.
Seguidamente felicitamos a todo el grupo y les mencionamos que durante la
jornada tendremos tiempo para conocernos mejor.
a las madres, padres y familiares a elaborar conjuntamente las normas
de convivencia para el adecuado desarrollo de la sesin, las cuales debern
permanecer ubicadas en un lugar visible del aula. A manera de sugerencia,
proponemos algunas normas:
Levantar la mano para participar.
Escuchar atentamente cuando otra persona habla.
Participar con nimo y disposicin en las actividades a realizar.
Apagar los celulares o colocarlos en vibrador (en caso los tuvieran).
Ser puntual en la asistencia y en la realizacin de las actividades.
Invitamos
Entregamos a cada participante una tarjeta numerada (anexo 2) y se le pide que se la
coloque en el pecho. Recordemos preparar con anticipacin las tarjetas numeradas

del 0 al 9.
Con la dinmica El rey manda las y los participantes se agruparn primero de

dos, luego de tres, y as sucesivamente hasta formar grupos de seis.
En el momento en que se agrupan las madres y padres, les pedimos que formen
con las tarjetas una cantidad y preguntamos a los dems grupos: cmo se lee esa
cantidad? Esperamos la respuesta de los participantes. Por ejemplo:
De dos cifras
De tres cifras
5
9
Se lee ochenta y seis.
Se lee quinientos noventa.
Continuamos con estos ejercicios formando diversas cifras que las madres y padres
de familia puedan leer.
Seguidamente
preguntamos a las y los participantes:
Result fcil o difcil leer las cifras que formaron?, por qu?
En la vida diaria, hacemos uso de los nmeros?, en qu situaciones usamos
los nmeros?
Esperamos la respuesta de las y los participantes y adicionamos ejemplos en los
cuales hacemos uso de los nmeros, por ejemplo, en las compras para la semana,
en el conteo de utensilios en la mesa, en el pago de los servicios bsicos, etc.
Tomamos como ejemplo las compras de la semana y sealamos la cantidad que se
28
tiene destinada para las compras. Seguidamente distribuimos el dinero que se

tiene: para el desayuno, para el almuerzo y dems. Sealamos que la distribucin
del dinero en la situacin anterior es un ejemplo de una situacin problemtica
aditiva, que incluye sumas y restas.
Preguntamos a las madres y padres de familia si les ha quedado claro el tema que
se est desarrollando y de ser necesario reforzamos la idea.
40
minutos
Actividades de proceso
Colocamos en un lugar visible un papelote con una situacin problema y ubicamos
a los costados tarjetas con los precios de cada producto y la denominacin del
billete a usar (anexo 3).
Indicamos a las y los participantes que lean rpidamente el papelote.

Seguidamente, solicitamos dos voluntarios para realizar la dramatizacin de lo
ledo.
la dramatizacin, volvemos a dar lectura al problema y vamos
identificando, junto con las y los participantes, los pasos para la resolucin de
problemas aditivos.
Finalizada
29
Seguidamente, colocamos la tarjeta con el paso 1 (anexo 4). Les explicamos que
estamos en el primer paso de resolucin de problemas y se realizan algunas
preguntas para ayudar a su comprensin:
Cunto pagar por los productos que va a comprar?
Qu hicieron para saber el total que tiene que pagar?
De cunto es el billete con el que paga?
Qu se hace para saber cunto recibir de vuelto?
Esperamos las respuestas de las y los participantes, en caso de que las respuestas
no sean las adecuadas, solicitamos la opinin de todo el grupo para contestar

las interrogantes. Luego presentamos la tarjeta con el paso 2, explicando que
estamos en el segundo paso de resolucin de problemas.
voluntariamente a una o un participante que resuelva el problema

aplicando sus propios conocimientos o creatividad y que lo explique. En este
momento, presentamos la tercera tarjeta. Mencionamos que pueden existir
diversas estrategias para resolver un problema considerando el conocimiento, la
experiencia y la actitud de cada persona, as como el tipo de problema.
Pedimos
presentamos la cuarta tarjeta. Con la participacin de todo

el grupo, comprobamos si la respuesta corresponde a la pregunta. En caso la
respuesta no sea adecuada mencionamos que algunas veces no podemos
resolver el problema en el primer intento, por lo cual no debemos rendirnos
sino seguir intentndolo hasta hallar la respuesta correcta.
Seguidamente
Damos a cada participante un nmero del 1 al 5 y les pedimos que se agrupen

todos los 1, los 2, los 3, los 4 y los 5. Entregamos a cada grupo cuatro rtulos
con los pasos para la resolucin de problemas y una tarjeta con el enunciado de
situaciones que, por lo general, se dan en el da a da (anexo 5).
Pedimos que cada grupo describa en un papelote la situacin que le toc, plantee
un problema y busque una solucin. Asimismo, les indicamos que ubiquen los
rtulos en donde ellos consideren que corresponde.
Seguidamente, cada grupo presentar el planteamiento de su problema y su
solucin, explicando los pasos que siguieron y en qu momento los aplicaron.
Tomamos como ejemplo uno de los ejercicios trabajados por las y los participantes
y vamos indicando los momentos en los cuales se evidencian los pasos para la
resolucin de problemas.
Finalmente, les preguntamos por algunas otras situaciones de la vida cotidiana
en donde puedan aplicar lo aprendido.
30
30
minutos
Actividades de aplicacin y cierre

la importancia del uso de los nmeros en nuestra vida diaria y la
relevancia de aprender a identificar los pasos a usar para resolver problemas
matemticos. Indicamos que la matemtica es muy til en nuestra vida cotidiana;
se aprende practicando y utilizando diferentes estrategias.
Sealamos
Preguntamos
a las y los participantes:
Qu hago cuando mi hija o hijo tiene bajo rendimiento en el colegio?

Cmo puedo ayudar a mi hija o hijo para que logre mejorar sus aprendizajes?
la respuesta de las y los participantes y luego les mencionamos que
para lograr que nuestras hijas e hijos logren mejorar sus aprendizajes necesitamos
escucharlos ms, darles muestras de afecto, preguntarles cmo les fue en el
colegio, mostrando mayor inters en las actividades que realizan, etc.
Esperamos
Seguidamente,
reforzamos algunas ideas:
Cuando converses con tus hijas o hijos apaga el televisor, radio, telfono celular o cualquier elemento que
pueda distraerte, de manera que no sean interrumpidos.
Cuando enfrente alguna dificultad, abrzalo y dile que ella o l
puede, y que, poco a poco, lo lograr superar.
Pregntale cmo se sinti, qu le gust y qu no le gust del da
en la escuela.
Elabora un listado de actividades que puedas hacer con tu hija o
hijo para premiarlo por su esfuerzo en los estudios, como: felicitarlo, abrazarlo, elogiarlo, compartir alguna actividad, celebrar
en familia, entre otros.
Establece con tu hija o hijo un horario para desarrollar una actividad en familia, as como fija un da a la semana para revisar
en conjunto sus cuadernos y deberes.
Las nias y los nios merecen las mismas oportunidades para mejorar sus aprendizajes.
31
la participacin y les proponemos revisar y poner en prctica las

diversas actividades y sugerencias sealadas en la gua Aprendemos juntos en
familia. Para el quinto grado recomendamos la actividad Calculamos nuestros
gastos (pgs. 13 y 14) y para el sexto grado la actividad Leemos los diarios
(pgs. 25 y 26) (anexo 6).
Agradecemos
a las y los participantes que para el primer encuentro deben traer

lana, telas o algn material que se pueda usar en la elaboracin de vestimenta.
Indicamos
Recomendaciones
Para la adecuacin del taller al sexto grado

Para sexto grado, sugerimos plantear y resolver problemas matemticos

multiplicativos (multiplicacin y divisin) con nmeros de hasta seis cifras, que
se encuentren relacionados a su vida cotidiana. Vase el siguiente caso:
Ayudemos a don Pepe:

Don Pepe es un comerciante mayorista. Ha
comprado veinte sacos de papa y cada saco le
ha costado cincuenta soles. Si desea ganar dos
veces ms de lo que le cost, a cunto debera
vender cada saco de papa?
Para la adecuacin de los recursos

Los ejemplos de los problemas cotidianos se pueden adecuar al lugar o regin

donde viven los asistentes.
Para favorecer la participacin de los padres, madres

y familiares considerando sus caractersticas diversas

De haber participantes que no estn en condicin de leer o escribir, les

brindaremos nuestro apoyo cuando sea necesario. Tambin podemos pedir el
apoyo a un participante que s pueda leer.
32
Anexo 1
Formato para el registro de asistencia

Docente:..................................................................................................................
I.E:
Nombres y apellidos
Grado:.
Seccin:
Parentesco con la nia o el nio

(marcar con x)
Padre
Madre
01
02
03
04
05
06
07
08
09
...
33
Familiar
Firma
Anexo 2
Tarjetas con nmeros
Anexo 3
Papelote con el problema
La mam de Marita necesita ir a comprarle ropa a sus 3

hijos para el colegio. Elabora una lista de lo que necesita comprar:
3 camisas:
3 buzos:
9 pares de medias:
Si paga con un billete de cunto recibir de

vuelto?
34
S/. 7
Precios
de
productos
S/. 45
Denominacin
del billete a usar
S/ 200
S/. 5
Anexo 4
Rtulos con los pasos para la resolucin de problemas aditivos
PASO 1: COMPRENDER
EL PROBLEMA
PASO 2: DISEAR Y
ADAPTAR UNA ESTRATEGIA
PASO 3: EJECUTAR LA
ESTRATEGIA
PASO 4: REFLEXIONAR
SOBRE EL PROCESO
Anexo 5
Tarjetas con enunciados
GASTOS PARA EL
ALMUERZO
GASTO EN VESTIMENTA
DE HIJAS E HIJOS
PAGOS DE CONSUMO
DE SERVICIOS
(LUZ, AGUA, ETC.)
VENTA DE GANADO
COMPRA Y VENTA DE
PRODUCTOS
35
Anexo 6
Ficha de la gua Aprendemos juntos en familia

Quinto grado
36
Sexto grado
37
38
Encuentro Familiar 1
El placer de leer con pap y mam
Objetivos:
Que las familias:
Fortalezcan los vnculos de afecto y confianza para generar situaciones de dilogo y gusto por
la lectura.
Aprendan a convivir con otros aceptando sus fortalezas y debilidades.
Desarrollo
30
minutos
del encuentro
la bienvenida a las familias y les entregamos solapines de color para

que escriban el nombre de la familia a la cual pertenecen. (Con anticipacin
preparamos cuatro juegos de solapines de cada color con la finalidad de formar
grupos de cuatro familias por color).
Damos
explicamos que en los encuentros que se desarrollarn durante el ao

fortalecern su relacin familiar, as como conocern maneras divertidas para
apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en Matemtica, Comunicacin y
Personal Social.
Les
colocamos el cartel con los objetivos del primer encuentro y procedemos

visible durante toda la sesin.
Luego
En este primer encuentro conocern divertidas maneras para reforzar

aprendizajes de:
Matemtica: Plantear y resolver problemas matemticos
aditivos (suma y resta) hasta de 6 cifras, relacionados a
su vida cotidiana.
Comunicacin: Leer comprensivamente textos narrativos
(cuentos) para construir mensajes.
Personal social: Aprender a convivir con otras personas
aceptando sus fortalezas y debilidades.
Compartiremos momentos de juego, dilogo, ayuda mutua y
confianza que estimular la mejora de los aprendizajes de
nuestras hijas e hijos y enriquecer nuestra relacin familiar.
39
a las y los participantes que se pongan de pie en medio del aula. Les
indicamos que se presentarn con diferentes personas y que rpidamente
mencionarn sus nombres, edades y con quines viven. Para iniciar les sealamos
que saluden a la persona que est a su derecha estrechndole la mano y que
conversen sobre lo indicado. Luego les pedimos que saluden con los hombros
a la persona que est a su izquierda, y nuevamente conversan. Finalmente les
pedimos que saluden con la rodilla a la persona que est frente suyo y que
conversen brevemente.
Pedimos
Seguidamente felicitamos a todo el grupo y les mencionamos que durante el

encuentro tendremos tiempo para conocernos mejor.
a las familias a revisar conjuntamente las normas de convivencia
elaboradas durante la jornada y animamos a las nias y nios para que expresen
si deberan cambiarse las normas o aadirse alguna otra.
Invitamos
inicia el trabajo solicitando a las familias que, de manera voluntaria, cuenten

sus vivencias al revisar y poner en prctica las actividades y sugerencias de la gua
Aprendemos juntos en familia. Les preguntamos:
Se
Cmo les fue?

Tuvieron alguna dificultad?
Cmo se sintieron?
A las nias y nios les preguntamos:
Qu les pareci realizar estas actividades con su mam y pap?
invitamos a las familias a salir al patio. Les indicamos que realizaremos
la dinmica Jugando con pap y mam. Se distribuyen los aros de hula-hula
en todo el patio de acuerdo a la cantidad de familias participantes. Luego, las
familias caminarn al sonido de una meloda, palmadas u otros; una vez que deje
de tocar la meloda todas las familias ingresan a un aro de hula-hula. Por cada
Luego
40
juego se va retirando un aro. La familia que se queda sin hula-hula elaborar un

problema (recordando lo trabajado en la primera jornada). Se contina jugando,
y nuevamente la familia que se quede sin hula-hula resolver el problema
planteado.
se contina jugando y nuevamente la familia que se quede sin hula-hula
verificar que se cumpla con los pasos para resolver un problema. Se comenta la
actividad con las siguientes preguntas:
As,
Cmo se sintieron al realizar la actividad?

Cules son los pasos para la resolucin de problemas?
Pueden usarse diferentes estrategias para resolver un problema?
Qu debemos hacer si no resolvemos el problema en el primer intento?
40
minutos
Solicitamos
inicio.
que se agrupen de acuerdo al color del solapn que se entreg al
Luego, presentamos una lmina con la imagen del burro y la oveja (anexo 1) y se
explora lo que conocen sobre estos animales con las siguientes preguntas:
Qu saben de estos animales?
Dnde viven?
Cmo son?
Qu beneficios recibimos de estos animales?
Seguidamente, entregamos a cada grupo tarjetas que contienen frases (anexo 2)
y se les indica que deben ordenarlas correctamente para crear un relato con los
personajes.
Terminada la actividad, se invita a que un grupo lea el relato que se arm.
En este momento, podemos decir a las madres

y padres de familia que para comprender la
lectura se necesita jugar con la entonacin y
utilizar el cuerpo (usar gestos y movimientos
a medida que se va leyendo). Hacemos la
demostracin leyendo un prrafo.
41
Al
terminar de leer, preguntamos a las familias:
Cules son los personajes que tiene el relato?

De qu trata?
Les gust?, por qu?
Esperamos las respuestas de las y los participantes y reflexionamos sobre el
mensaje que quiere transmitir la lectura. Este mensaje puede ser expresado
oralmente.
Recordemos propiciar que las familias
expresen sus mensajes. Tendrn una
variedad de ideas; todas son vlidas; lo
importante es que todas las personas
tenemos fortalezas que ayudarn en la vida
y tenemos debilidades que superar.
brevemente que el relato que han ordenado es una narracin en la

que podemos identificar un narrador, los personajes, el ambiente o lugar donde
se desarrolla, as como los acontecimientos y el dilogo.
Explicamos
que existen tres momentos en la lectura: antes de la lectura (donde

expresamos lo que sabemos o suponemos que contiene la lectura), durante la
lectura (donde leemos el texto y aprovechamos para practicar destrezas de lectura
y escritura) y despus de la lectura (donde revisamos cunto comprendimos de
la lectura).
Indicamos
Seguidamente sealamos que mediante el juego se puede hacer ms divertida la
lectura.
42
30
minutos

Mencionamos que se realizar un concurso de historias o leyendas. Para ello, los
grupos tendrn que elaborar en papelotes una historia o leyenda que conozcan.
Se les indica que puede ser una historia de su pueblo de origen o sobre alguna
tradicin o costumbre. Adems, les pedimos que elaboren los disfraces de los
personajes que aparezcan en la lectura haciendo uso de los materiales que han
trado, los cuales fueron solicitados en la primera jornada.
Les indicamos que luego de haber elaborado su historia o leyenda, cada grupo
saldr a representarla al frente.
Antes de dar inicio a sus presentaciones, cada grupo elegir a un representante
para que presente al grupo, brinde las palabras de introduccin a la historia que
van a interpretar y la narre a medida que los dems interpretan o dramatizan sus
personajes.
Finalizadas las representaciones, felicitamos a todos los grupos por su

participacin y reflexionamos para encontrar el mensaje que quiere transmitir la
historia o leyenda que han elaborado e interpretado.
43
A manera de cierre se solicita a las madres y padres que, haciendo uso de un
pauelo, venden los ojos de sus hijas e hijos y que tomndolos de la mano
los trasladen con cuidado al centro del patio. Luego, se invierten los roles
y son las hijas e hijos quienes vendarn los ojos de sus madres, padres o
familiares para trasladarlos al aula.
Les solicitamos que expresen lo que sintieron (emociones y sentimientos)

y experimentaron cuando fueron cuidados y guiados, as como cuando les
toc guiar y cuidar.
entregamos tarjetas para que en ellas escriban una caracterstica que
como familia los hace especial. Adornarn la tarjeta a su gusto y la colocarn
en un mural que ser asignado en un lugar del ambiente de trabajo.
Les
Se
les recuerda la importancia de las siguientes acciones:
Expresar cunto nos queremos.

Reconocer las cualidades y atributos de
todos los miembros de la familia.
Realizar actividades en familia de manera
regular, en las cuales todos los integrantes
participen activamente.
Pedimos a las familias que entre ellos se den una muestra de cario. Esta puede
ser un abrazo, un beso o la mencin de algn aspecto positivo.
finalizar agradecemos la participacin de las familias y les proponemos
revisar y poner en prctica las diversas actividades y sugerencias sealadas en
las guas Aprendemos juntos en familia. Para el quinto grado recomendamos
la actividad Contamos historias (pgs. 25-26) y para el sexto grado la actividad
Preparamos el desayuno (pgs. 13 y 14) (anexo 3).
Para
Seguidamente,
se entrega a cada familia una copia de la agenda para la familia.
44
Recomendaciones
Despus
de la lectura del texto El burro y la oveja, pedimos a las y los

participantes:
Describir a los personajes
Responder a las siguientes preguntas:
Dnde se encontraban el burro y la oveja?
Qu entiendes por gruir?
El burro viva feliz?, por qu?
Opinar acerca de la conclusin a la que llegaron la oveja y el burro

Para el desarrollo de la dinmica Jugando con pap y mam, si la escuela no

tiene aros de hula-hula, se pueden dibujar los crculos con tiza. De lo contrario,
otra alternativa es construir crculos con el material del que se disponga (piedras
pequeas, hojas, chapas, etc.).
Podemos utilizar diferentes lminas o imgenes del burro y la oveja. Tambin

podemos adaptar la historia a los animales que existan en nuestra localidad.
Para favorecer la participacin de los padres, madres y

familiares considerando sus caractersticas diversas


45
Anexo 1
Imgenes del burro y la oveja
46
Anexo 2
Tarjetas con frases del cuento El burro y la oveja

Haba una vez un burro que paseaba por el campo, el cual se encontr con una alegre
ovejita que cantaba y saltaba feliz por el verde prado. Al verlo, salud diciendo:
Ovejita: Buenos das, seor burro.
Burro: Qu tiene de bueno este da?! dijo gruendo el burro a la sorprendida

oveja.
Ovejita: Est de mal humor por lo que veo dijo suavemente la oveja para no
incomodarlo.
Burro: Claro!, cmo no voy a estar molesto si todo el da tengo que cargar bultos
muy pesados.
Ovejita: Es usted muy fuerte.
Burro: Y t muy floja. Ya quisiera yo estar cantando y paseando como haces t y

solo comiendo pasto. Eso es vida. En cambio, yo ni como bien, ni descanso solo
sirvo para cargar. Encima me tratan mal. Ojal tuvieras que vivir lo que me toca a
m al menos por un da respondi en voz alta el burro.
Ovejita: S, eso quiero hacer. T tomars mi lugar y yo el tuyo por un da dijo la
oveja.
Ese mismo da la oveja se disfraz de burro y el burro se disfraz de una linda y

tierna ovejita. A medida que pasaban las horas, la oveja estaba cansada de cargar
bultos y el burro estaba aburrido de estar solo en el pasto. La oveja ahora admiraba
al burro por su fortaleza y el burro admiraba a la oveja por su carcter. Entonces, se
hicieron muy amigos y esa noche ambos volvieron a ocupar cada uno su lugar otra
vez. Despus de meditar, llegaron a la siguiente conclusin:
Cada uno tiene sus fortalezas y debilidades, pero lo mejor y lo ms importante es

aceptarse cada uno tal como es. Al fin y al cabo, cada uno es diferente y tiene su
propia cualidad.
47
Anexo 3

Quinto grado
48
Sexto grado
49
AGENDA PARA LA FAMILIA
Marca con un aspa las actividades que hayas realizado en familia:

Lunes
Pide a tu hija o hijo que te ayude a llevar
las cuentas de los gastos de la semana da
por da. Para lograrlo, se puede elaborar
un cuadro de doble entrada y colocarlo
en la pizarra de avisos de la casa.
Pide a tu hija o hijo que est atento a

la llegada de los recibos de luz, agua,
telfono, entre otros y los peguen en
un lugar visible para que identifiquen las
fechas y montos que se deben pagar.
(Sugerencia: esta actividad realizarla en la
semana en que llegan los recibos)
Salgan los fines de semana de paseo por

la ciudad y observen carteles donde haya
nmeros de varias cifras. Pregunta a tu
hija o hijo, cmo se lee esa cantidad?,
cuntas cifras tiene esa cantidad?
50
Mircoles
Viernes
Recorta de los peridicos los titulares que

impactan, juega con toda la familia a predecir
de que tratar la noticia.
Compartan la lectura de la noticia en familia.
Recuerda que debes darle la entonacin
adecuada.
Si no se cuenta con los peridicos, puedes ir por
la calle con tu hija o hijo y leer en los quioscos
los titulares. Tambin es posible copiarlos para
comentarlos en casa.
Si no hubiera peridicos, otra alternativa es
seleccionar lecturas de su libro o de su cuaderno,
basndose en algn tema que realiz durante
la semana.
Fomenta la prctica de la asamblea

familiar, en donde pedirs a tu hija o hijo
que proponga dos normas para los das
sbados y domingos que estn en familia.
Asimismo, hay que escribirlas y evaluarlas.
Rene a tu familia para que cada uno cuente

sus ancdotas. Despus de escuchar las ancdotas, pdele a algn miembro de la familia que
explique lo que entendi.
Intenta que tu hija o hijo haga algo nuevo

este da. Djalo que lo intente hasta conseguir hacerlo. Prmialo con una demostracin de afecto.
Cuando vayan por la calle, observen los mensajes de los paneles publicitarios, murales o avisos
y pdele a tu hija o hijo que identifique sus caractersticas y las relacione con los textos que lee
en la escuela. Solictale que te diga el mensaje
de dicho texto y que exprese su opinin.
Das previos, debes ponerte de acuerdo

con tu familia para demostrar este da las
habilidades que posee cada uno participando en un concurso.
Premia la participacin con una salida el
fin de semana.
51
52

del segundo bimestre
53
54
Jornada 2
Elaborando una receta
Objetivo:
las madres, padres y familiares experimenten y describan situaciones cotidianas donde
usan fracciones equivalentes.
Que
20
minutos
la asistencia de las y los participantes (anexo 1), y se les coloca un
solapn con su nombre.
Registramos
la bienvenida a las madres, padres o familiares y les recordamos que en

las jornadas que se desarrollarn durante el ao conocern diversas maneras
para apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en Matemtica y Comunicacin.
Damos
Luego colocamos el cartel con los objetivos de la segunda jornada y procedemos

En esta segunda jornada, conocers:

Situaciones cotidianas donde se utilizan fracciones equivalentes.
Estrategias para apoyar a tu hija o hijo durante las actividades cotidianas (ir al mercado, comprar, caminar por
la calle, etc.) aprovechndolas para crear situaciones de
aprendizaje.
En qu aprendizajes de Comunicacin y Matemtica puedes apoyar a tu hija o hijo en este bimestre en casa.
Recordamos con las y los participantes las normas de convivencia elaboradas en

la primera jornada y las colocamos en un lugar visible.
Solicitamos a las madres y padres de familia salir al patio para realizar la dinmica
55
Que pase el rey con la finalidad de formar grupos, tratando de que sean
equitativos (anexo 2).
Una vez conformados los grupos les preguntamos:
En cuntas partes se ha dividido el grupo?
Estos grupos pueden seguir dividindose equitativamente?, pueden
demostrarlo?
Y ahora, en cuntas partes se ha dividido el grupo?
Indicamos a las y los participantes que regresen al aula para mencionarles que
en la actividad que han realizado hace unos minutos se ha vivenciado lo que
corresponde a una fraccin y mediante dos imgenes se presenta como qued el
grupo con las divisiones que realiz (anexo 3).
Seguidamente, preguntamos a las y los participantes:

Nos queda claro qu es una fracciones?
En la vida diaria, hacemos uso de las fracciones?.
En qu situaciones usamos las fracciones?
la respuesta de las y los participantes y adicionamos ejemplos en
los cuales hacemos uso de las fracciones, como cuando vamos a comprar a la
tienda, al mercado, etc.; o cuando se realiza la mezcla de productos para las
construcciones de las casas, cuando se pinta una pared, habitacin o casa, etc.;
cuando se prepara una torta, una comida o postre, etc. De acuerdo al contexto
cultural de la localidad se adaptan los ejemplos a las actividades que se suelen
realizar.
Esperamos
40
minutos
continuacin, mencionamos a las y los participantes, que manteniendo
sus mismos grupos de inicio van a elaborar una receta de comida o postre de
la localidad de donde provienen, pero que la receta debe tener cantidades
de ingredientes en fracciones, as como la receta modelo que se colocar y
permanecer pegada en la pizarra (anexo 4).
guiando y acompaando a los grupos mientras van elaborando su

receta. Aprovechamos para recordarles que hombres y mujeres pueden realizar
las mismas actividades y que no existen tareas exclusivas de mujeres y tareas
exclusivas de hombres. Por ejemplo mencionamos que todas y todos podemos
ayudar en las labores del hogar como cocinar, limpiar, lavar la ropa, entre otras.
Iremos
Terminada la elaboracin de sus recetas, los grupos las presentarn, mencionado

el nombre de la comida o postre, los ingredientes y su preparacin.
56
la presentacin de los grupos, felicitamos a todos los participantes

por sus excelentes recetas y mencionamos (a la vez que vamos sealando y
escribiendo) que las fracciones que estn en las recetas tambin se pueden
escribir de otra manera, pero que resulta ser la misma que la del inicio. Por
ejemplo, se muestra que =2/4, =2/8, y que estas fracciones reciben el nombre
de equivalentes.
Finalizada
Recalcamos que en la vida cotidiana usamos fracciones

en diferentes situaciones, como, por ejemplo:
el momento de comprar vveres en el mercado o

tienda.
En
Cuando
En
los materiales de construccin de las viviendas.
Cuando
30
minutos
compramos pollo a la brasa en la pollera.
preparamos o servimos un refresco, etc.
a las y los participantes que, en grupos, van a elaborar una ruleta

y se llamar La ruleta fraccionaria. En cada espacio de la ruleta, van a escribir
ocho fracciones de las cuales cuatro sern fracciones equivalentes a las cuatro
primeras. Acompaamos y guiamos la elaboracin de las ruletas (anexo 5).
Mencionamos
57
Terminada la elaboracin de la ruleta, cada grupo elegir a un integrante para

que gire la ruleta y con la fraccin que se obtenga los integrantes del grupo
tendrn que escribir en un papelote situaciones de la vida cotidiana en las que
puedan hacer uso de la o las fracciones en mencin, por ejemplo, una lista de
pedidos de productos (arroz, azcar, papa, etc.) para realizar alguna mezcla de
ingredientes, etc.
mencionamos que esta ruleta tambin pueden elaborarla en casa y as jugar
con sus hijas e hijos (por ejemplo, pueden jugar a la tiendita).
Les
A manera de cierre sealamos que todas las personas tenemos derecho a recibir
un buen trato y que ello permite fortalecer nuestra autoestima, por lo tanto,
tambin la autoestima de nuestros hijos e hijas. Este buen trato debe darse en
nuestro da a da, pero, a veces, se da en poca o ninguna medida y eso hace
que nuestras relaciones afectivas familiares se vean afectadas, sobre todo la
de nuestras hijas e hijos. Asimismo, les mencionamos que existen frases que
fortalecen el buen trato a las que hemos denominado llaves mgicas, de las
cuales debemos hacer uso siempre.
que en esta jornada aprenderemos la llave mgica llamada te
felicito. Se les menciona que te felicito en aimara (lengua de un pueblo de la
sierra sur) se dice allinmi kashkan y en ashninka (lengua de un pueblo de la
Amazona) se dice ee pokte. Colocamos en un papelote la llave mgica en
castellano, aimara y ashninka, y les invitamos a practicar la pronunciacin en los
tres idiomas.
Indicamos
de haber practicado grupalmente la pronunciacin, se les invita a

que entre ellos se digan te felicito por haber realizado muy bien todas las
actividades. Luego, dirn lo mismo en aimara y en ashninka.
Despus
se les pregunta cmo se sintieron cuando recibieron la felicitacin

de sus compaeros. Se recoge sus respuestas y se les recalca la importancia de
felicitar a sus hijas e hijos por sus logros en todos los aspectos, ya que esa es
una manera de fortalecer su autoestima y confianza para que puedan continuar
obteniendo logros en su vida. Asimismo, les recordamos que si sus hijas o hijos se
equivocan no deben reirlos ni castigarlos sino orientarlos y aconsejarlos ya que
podemos aprender ms de nuestros errores que de aquello que hacemos bien en
el primer intento.
Finalmente,
agradecemos su participacin y les proponemos revisar y poner en prctica

las diversas actividades y sugerencias sealadas en las guas Aprendemos juntos
en familia. Para el quinto grado recomendamos la actividad "Compartimos un
juego de mesa" (pgs. 11 y 12) y para el sexto grado la actividad "Lavamos la
ropa" (pgs. 17 y 18) (anexo 6).
Les
58
Recomendaciones

Para sexto grado sugerimos trabajar fracciones equivalentes amplificando y

reduciendo (dividiendo por un mismo nmero al numerador y denominador),
relacionndolo con precios de productos. Ejemplo: Si un 1 kg. de papa cuesta S/.
2, cunto costar kg. y un kg.?

Las recetas a elaborarse pueden adecuarse al lugar o regin donde viven.
Para favorecer la participacin de las madres, padres



Anexo 1

Docente:..................................................................................................................
I.E:
N
Nombres y apellidos
Grado:.
Seccin:

(marcar con x)
Padre
Madre
01
02
03
04
05
06
07
...
59
Familiar
Firma
Anexo 2
Que pase el rey que ha de pasar
Integrantes: Ilimitados
Tiempo: Sin tiempo
Descripcin:
En este juego, una pareja se toma de las manos frente a frente, los otros
integrantes forman una hilera como trencito, unidos por las manos en
los hombros, mientras la pareja entona la cancin:
Que pase el rey,
Que ha de pasar;
El hijo del conde
Se ha de quedar...ac
Todos pasan por debajo del puente, la pareja que entona la cancin
decide a quien deja atrapado bajo el puente y al participante atrapado
se le pregunta en secreto qu fruta prefiere: fresa o manzana. Estas
opciones pueden variar en colores, pases, animales, etc.; las dos
opciones representan a la pareja, el que est atrapado elige una opcin
y dependiendo de la eleccin, este sujeta por la cintura a uno de los que
forman el grupo correspondiente. La idea es formar dos grupos en forma
equitativa.
60
Anexo 3
Grficos de fracciones equivalentes
1/4
1/2
Esta imagen representa el grupo

dividido en dos partes, lo cual es
llamado mitad.
Esta imagen representa el grupo

dividido en cuatro partes, lo cual es
llamado un cuarto.
Anexo 4
Receta modelo
Mazamorra morada
Ingredientes
1/2 kilogramo de maz morado
1 kilogramo de azcar
10 cucharadas de harina de chuo
(maicena o harina de camote)
1 manzana
1 membrillo
1 pia
2 melocotones o duraznos
1/2 taza de guindones
1/4 taza de huesillo (durazno seco)
1/2 taza de guinditas (opcional)
Canela entera, canela molida y clavos
de olor
Preparacin
Hervir los 2/4 de maz morado en tres litros de agua y colar para obtener el
lquido.
Poner nuevamente el lquido al fuego y agregar los 2/2 kilogramos de
azcar, el clavo de olor, la canela entera (una o dos ramitas), la pia, los
membrillos, los melocotones, las guinditas, los 2/8 de huesillos y 2/4 de
guindones bien lavados.
Dejar cocer bien y luego aadir el chuo diluido en vaso de agua fra.
Dejar hervir por dos minutos a fuego lento y servir la porcin.
61
Anexo 5
Ruleta fraccionaria
62
Anexo 6

Quinto grado
63
Sexto grado
64
Escribiendo nos divertimos en familia
Objetivos:
Que las familias:
Experimenten y compartan momentos de dilogo e intercambio de ideas para escribir un
texto instructivo, el cual permitir que su hija o hijo mejore su comunicacin escrita.
Asuman
con responsabilidad funciones y roles para lograr una mejor convivencia.
Desarrollo
30
minutos
del encuentro
la bienvenida a las familias y les entregamos solapines para que escriban

el nombre de la familia a la cual pertenecen.
Damos
recordamos que en los encuentros que se desarrollarn durante el ao

apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en Matemtica, Comunicacin y
Personal Social.
Les
Luego colocamos el cartel con los objetivos del segundo encuentro y procedemos

En este segundo encuentro conocern divertidas maneras para reforzar aprendizajes de:
Matemtica: Uso de fracciones equivalentes en situaciones cotidianas.
Comunicacin: Escribir textos con instrucciones de manera clara,
utilizando un vocabulario variado.
Personal social: Asumir sus responsabilidades para mejorar la organizacin del tiempo.
Compartiremos momentos de juego, dilogo, ayuda mutua y confianza
que estimular la mejora de los aprendizajes de nuestras hijas e hijos y
enriquecer nuestra relacin familiar.
65
con las y los participantes las normas de convivencia elaboradas en

el primer encuentro y las colocamos en un lugar visible.
Recordamos
Invitamos a las familias a dirigirse al patio para realizar la dinmica El naufragio.
Mencionamos que las y los participantes estn navegando por el mar y de repente
el barco comienza a hundirse por lo que deben subirse a los botes salvavidas,
pero considerando algunas caractersticas, como por ejemplo, familias con
hijas e hijos, cuatro familias por botes y las familias deben estar unidas. Luego,
cuando ya estn en los botes salvavidas, para sobrevivir dentro de cada uno de
sus botes, deben cumplir con la siguiente instruccin: Cuando se mencione una
determinada fraccin, las familias que ocupan cada uno de los botes debern
mencionar la fraccin equivalente, por ejemplo, = 2/4=4/8=8/16=16/32, etc.
Al finalizar la actividad preguntamos a las familias: Cmo se han sentido?, les

gust la dinmica?, fue fcil o difcil? (promovemos que respondan tanto las
personas adultas como las nias y nios).
Luego de escuchar las intervenciones del grupo, invitamos a las familias a regresar
al aula.
40
minutos
a las familias que comenten si alguna vez han asistido o participado de
un bingo kermesse. Esperamos sus respuestas y en base a ellas realizamos las
siguientes preguntas:
Pedimos
Qu haba en esa actividad?

Para los que han participado como organizadores, cmo fue la organizacin?
66
Luego, les invitamos a reunirse nuevamente en los grupos de la actividad anterior
y le entregamos a cada uno de ellos un sobre que contiene una tarjeta, la cual
indica la actividad designada al grupo (anexo 1).
Les explicamos que cada una de las actividades anteriores implica una organizacin
y distribucin de roles; por ello, les sugerimos designar en cada grupo al:
Coordinador o coordinadora de grupo.
Coordinador o coordinadora de actividad.
Coordinador o coordinadora de recursos (materiales).
Secretario o secretaria.
Despus de haber designado las funciones y roles, el grupo detallar las

responsabilidades de cada uno de sus integrantes.
entregamos diversos materiales para que puedan elaborar sus instructivos.
Iremos acompaando y orientando a los grupos en la planificacin de sus
actividades con las siguientes preguntas:
Les
Qu escribirn?
A quines estar dirigido el texto?
Para qu escribirn?
Terminado el tiempo de elaboracin, mostramos las tarjetas que contienen las
pautas para la elaboracin del texto y les pedimos a los grupos que verifiquen
que sus textos hayan seguido esos pasos (anexo 2).
Si al texto elaborado le faltaran algunos de los pasos mostrados, daremos un
tiempo adicional para que lo revisen y puedan corregir lo que estara faltando
en su texto.
A continuacin, solicitamos a los grupos que realicen una breve demostracin de
cmo sera su bingo kermesse teniendo en cuenta lo anteriormente trabajado

(organizacin, distribucin de roles y funciones).
Finalizada
30
minutos
la actividad, felicitamos a todos los grupos por su participacin.

a las madres, padres y familiares que elaboren un compromiso en el
cual mencionen cmo apoyarn y acompaarn a sus hijas e hijos en la mejora
en su desempeo escolar buscando que, a la vez, se fortalezcan sus relaciones
como familia. Del mismo modo, se pide a las nias y nios que elaboren un
compromiso para solicitar el apoyo de sus madres, padres y familiares, as como
para mantenerlos informados de lo que se desarrolla en la escuela.
Solicitamos
A manera de cierre, les preguntamos qu llaves mgicas conocen y se anota en
un papelote las que se van mencionando (gracias, por favor, te felicito, etc.).
67
Les indicamos que cada familia har uso de esas llaves mgicas ahora que
estamos terminando las actividades. Para ello, les pedimos a las madres, padres
y familiares que den las gracias a su hija o hijo por compartir este momento tan
divertido. Lo mismo le dirn las hijas e hijos a sus madres, padres y familiares.
Mencionamos que, as como ahora se dieron las gracias por este momento que
han compartido, tambin se pueden dar las gracias cuando, por ejemplo, la
mam, pap o algn familiar ayuda a su hija o hijo en sus tareas o cuando cuida
de ella o l. Asimismo, entre la madre y padre se pueden dar las gracias cuando
uno hizo algo por el otro y viceversa. Finalizamos con una muestra de afecto
entre los miembros de la familia.
la participacin de todas las familias y les proponemos revisar y
poner en prctica las diversas actividades y sugerencias sealadas en las guas
Aprendemos juntos en familia. Para el quinto grado recomendamos la actividad
Realizamos las tareas de la casa (pgs. 15-16) y para el sexto grado la actividad
Cocinamos en familia (pgs. 19 y 20) (anexo 3).
Agradecemos
Seguidamente,
se entrega a cada familia una copia de la agenda para la familia.
Recomendaciones

Indicamos a las y los participantes que organicen un bingo kermesse. Les

mencionamos que lo desarrollen segn lo que ellos creen que sera. Si es necesario,
complementamos lo trabajado sealando alguna informacin adicional.

Los textos instructivos se crean de acuerdo a la regin donde se encuentran las

familias participantes.



68
Anexo 1
Tarjetas con actividades
Grupo 1: Encargados de la decoracin
Grupo 2: Encargados de la animacin
Grupo 3: Encargados de comidas
Grupo 4: Encargados de bebidas
Grupo 5: Encargados de postres o dulces
Grupo 6: Encargados de los sorteos de premios
Grupo 7: Organizadores de juegos al aire libre (juegos

tradicionales que las madres y padres jugaban)
69
Anexo 2
Pasos para producir un texto instructivo
TTULO
INGREDIENTES/
MATERIALES
INSTRUCCIONES
ILUSTRACIONES
70
Anexo 3

Quinto grado
71
Sexto grado
72
73

Lunes
En la preparacin de la comida del da,
pide a tu hija o hijo que te pase los
ingredientes, indicndole las cantidades
en fracciones equivalentes, por ejemplo,
1/2 kg. de papa es equivalente a 2/4 kg.
Juega en familia con los casinos o cartas

de fracciones y/o con la ruleta fraccionaria.
Lava la ropa con tu hija o hijo y pdele

que te ayude cortando la barra de jabn
en mitades y cuartos segn la cantidad
de ropa que tienen. Si utilizan detergente pdele que mida una taza, media taza
y un cuarto de taza.
74
Mircoles
Viernes
Visita los centros comerciales o mercados

con tu hija o hijo y seleccionen envolturas
de productos envasados que contengan
las instrucciones de una receta y lanlos
juntos.
Rene a tu familia para planificar actividades

de fin de semana y escrbanlas en un cartel.
Luego, pguenlo en un lugar visible de tu
casa. Sugerimos que dentro de la planificacin
est incluida la preparacin de una comida.
Visita los centros comerciales, tiendas, mer- Realiza un juego de mesa en familia establecados o ferias y pide a tu hija o hijo que iden- ciendo las normas de juego.
tifique en los carteles palabras que expresen acciones y las escriba. Luego, en familia
lanlas y seleccionen aquellas que usarn
para escribir su texto instructivo.
Planifica con tu hija o hijo el desayuno o almuerzo del da y pdele que d las instrucciones de la preparacin. Luego, escriban
el texto en una hoja para guardarlo en un
recetario.
Revisa con tu hija o hijo el cumplimiento de

las actividades que program en su horario
personal (tareas del colegio y del hogar) y felicita sus logros con un fuerte abrazo.
75
76

del tercer bimestre
77
78
Jornada 3
Jugando con los nmeros
Objetivo:
las madres, padres y familiares experimenten y describan la relacin de equivalencia y
proporcionalidad directa en situaciones de su entorno.
Que
20
minutos
la asistencia de las madres, padres y familiares (anexo 1), y les
colocamos un solapn con su nombre.
Registramos
damos la bienvenida. Luego, colocamos el cartel con los objetivos de la

tercera jornada y procedemos a leerlo y explicarlo. El cartel permanecer en un
lugar visible durante toda la jornada.
Les
En esta tercera jornada, conocers lo siguiente:

que te permitan experimentar y describir
la relacin de equivalencia y proporcionalidad en las
actividades cotidianas que realizas con tu hija o hijo
(ir al mercado, comprar, caminar por la calle, etc.)
aprovechndolas para crear situaciones de aprendizaje.
Estrategias
qu aprendizajes de Comunicacin y Matemtica

puedes apoyar a tu hija o hijo en este bimestre en casa.
En

la primera jornada y las colocamos en un lugar visible.
Recordamos
Luego, les solicitamos que se ordenen en dos filas paralelas con la misma cantidad
de personas; la persona que est frente a cada uno ser su pareja. Les entregamos
un globo por pareja.
mencionamos que las parejas bailarn al son de la msica sin dejar caer el
globo. Para ello, colocarn el globo entre las frentes de ambas personas, buscando
evitar que se caiga.
Les
79
A medida que a las parejas se les vayan cayendo los globos, las invitamos a tomar
asiento y felicitamos con aplausos a la pareja o parejas que logran terminar la

dinmica.
Les
preguntamos lo siguiente:
Cmo les fue en la dinmica?
Les fue fcil o difcil sostener el globo?, por qu?
En qu posicin les fue ms fcil o difcil sostenerlo?
Cuntos globos habr entregado la o el docente a todo el grupo?
Cuntos globos se entreg a dos participantes?, a cuatro?, a seis?, etc.
las respuestas de las y los participantes y las anotamos en un cuadro

de doble entrada (anexo 2), el cual es presentado en un papelote.
Esperamos
les hacemos notar que al comparar el nmero de participantes con la

cantidad de globos existe una relacin y que esta va en aumento:
Luego,
A 2 participantes les toca 1 globo.

A 4 participantes les toca 2 globos.
A 6 participantes les toca 3 globos, etc.
80
40
minutos
Invitamos a las y los participantes a salir al patio y formamos grupos mediante la
dinmica Los animales (anexo 3).
Indicamos que cada grupo dramatizar la venta de refrescos. Para ello, elegirn
el refresco que desean vender. Animamos a los grupos a preparar refrescos y
bebidas propias de la localidad.
Cada
grupo prepara un papelote con el nombre y los ingredientes del refresco

que va a vender (prepararn dos listas: una con dos litros de agua y otra con
cuatro litros de agua) teniendo en cuenta la proporcionalidad en los ingredientes.
En ese momento, colocamos en un lugar visible una receta modelo para que les
sirva de gua (anexo 4).
Acompaamos
y orientamos el trabajo de cada grupo. Les recomendamos

hacer un borrador de la receta y, antes de pasarla al papelote, revisar si se
han considerado todos los pasos necesarios, as como el orden en que deben
realizarse.
Les
entregamos papel lustre de colores, papel crep y otros materiales para

decorar el stand donde van a ubicar su puesto de venta de refrescos. Adems,
les indicamos que deben preparar una propaganda o comercial para ofertar su
producto.
Transcurrido el tiempo de elaboracin, se procede a la presentacin de los

productos, incluyendo la publicidad creada por cada grupo.
81
30
minutos
Finalizada la presentacin de los productos, mencionamos a las y los participantes,

con ayuda de las recetas elaboradas, que existen cantidades que guardan relacin
entre s en ambas recetas (proporcionalidad).

Preguntamos a las y los participantes en qu actividades cotidianas se pueden

utilizar variaciones de cantidad, por ejemplo, duplicar las cantidades, utilizar
proporciones, etc.
Anotamos
las situaciones propuestas por ellos en la pizarra y les explicamos

que en las diferentes actividades que hacemos diariamente podemos realizar
variaciones de cantidades. Inmediatamente, damos algunos ejemplos:
En el trabajo de construccin, la cantidad de materiales a utilizar va a depender
de la cantidad a construir. Si para construir una casa se necesita X cantidad
de x (ladrillos, adobes o maderas, dependiendo de la localidad); para construir
dos casas, se necesitar 2X cantidad de materiales.
En las comidas, los ingredientes para preparar un determinado plato
dependern de la cantidad de comensales.
En las compras, la cantidad de dinero que necesitamos depender de la
cantidad de productos que compremos, el doble, el triple, etc.
Indicamos
que realizarn la dinmica El espejo. Pedimos que se formen en

parejas y que elijan quin es el espejo. La persona que sea el espejo tendr que
hacer y decir todo aquello que haga y diga su compaero, durante dos minutos.
Animamos a las y los participantes a hacer diversos movimientos, gestos, etc.
Posteriormente, intercambian roles.
82
Realizamos las siguientes preguntas:

Cmo se sintieron?
Qu pasara si siempre tuvieran que hacer lo que otro les dice?
Cmo creen que actuaran sus hijas e hijos si sus compaeros quisieran
forzarlos a hacer cosas que ellos no quieren?
Cmo enseamos a nuestras hijas e hijos a tomar sus propias decisiones?
Reflexionamos con las y los participantes en torno a las siguientes ideas:

Nias y nios a medida que crecen buscan ser ms autnomos y no depender
de sus padres. En esta etapa, los amigos constituyen un grupo importante y
de identificacin.
Como madres y padres debemos fortalecer la autonoma y toma de decisiones
de nuestras hijas e hijos, a fin de que se protejan de posibles riesgos.
Para finalizar, realizamos las siguientes preguntas:

Cmo se sintieron en la jornada?

Qu dificultades tuvieron al realizar las actividades?
Qu aprendieron durante la jornada?
Les resulta til lo aprendido?, para qu?
Recogemos las respuestas de las madres, padres y familiares y les mencionamos

la importancia de su asistencia a la jornada y del acompaamiento que deben de
brindarles a sus hijas e hijos en casa.
Les agradecemos su participacin y les proponemos revisar y poner en prctica

las diversas actividades y sugerencias sealadas en las guas Aprendemos
juntos en familia. Para el quinto grado recomendamos la actividad Reciclamos
en familia (pginas 21 y 22) y para el sexto grado la actividad Conocemos a
nuestras vecinas y vecinos (pginas 11 y 12) (anexo 5).
Seguidamente,
les indicamos que debern traer para el encuentro cuatro

fotografas de su hija o hijo en diferentes edades; por ejemplo, una de cuando
tena de 0 a 2 aos de edad, la segunda de 3 a 5 aos, otra de 6 a 9 aos y una
foto actual.
Recomendaciones
Para
sexto grado, sugerimos que experimenten y describan la relacin de

proporcionalidad directa y, adems, trabajen planteando problemas sobre la
proporcionalidad inversa, en situaciones de su entorno. Por ejemplo:
Una persona limpia la casa en 4 horas Cunto demoraran 2 personas y 4
personas? Respuestas: 2 y 1.
83

Los refrescos que elaboren se darn de acuerdo al lugar o regin donde viven.
En caso de no tener globos, tambin se puede utilizar bolsas de plstico infladas

y amarradas o bolas de papel.

y familiares considerando sus caractersticas diversas.


apoyo a un participante que s pueda leer. Les pediremos escuchar la lectura oral
que se realice; luego, darn sus comentarios o vivencias respecto al tema.
En el caso de participantes con alguna dificultad para movilizarse, la persona

que le toque como pareja tendr que inclinarse para bailar con el globo o podr
participar asignndole la tarea de observar a qu parejas se le cae el globo.
Anexo 1

Docente:........................................................................................................................
I.E:..
Grado: .......
Seccin:.........

(marcar con x)
Nombres y apellidos
Padre
Madre
Firma
Familiar
01
02
03
04
...
Anexo 2
Cuadro de doble entrada

N de participantes
Cantidad de globos
84
10
12
14
16
18
20
22
Anexo 3
Dinmica "Los animales"
Objetivo: Formar grupos al azar

Desarrollo: A cada participante se le entrega un papel con el nombre o imagen
de un animal (la cantidad de animales depender de la cantidad de grupos que
se quieran formar). Cuando todos tengan su papelito con el animalito que les ha
tocado, comenzarn a realizar el sonido de este, buscando sus iguales. Aqu se
presentan unos ejemplos:
GALLINA
POLLO
GATO
PERRO
85
Anexo 4
Receta modelo
Refresco de maracuy
Ingredientes para preparar dos litros de refresco
2 litros de agua
kilogramo de maracuy (las ms arrugaditas)
1 rajita de canela
kilogramo de azcar
Ingredientes para preparar
cuatro litros de refresco
4 litros de agua
1 kilogramo de maracuy
(las ms arrugaditas)
2 rajitas de canela
kilogramo de azcar
Preparacin
Lavar muy bien los maracuys y quitarles las ramitas. Colocarlos en un recipiente
junto a la canela y hacerlo hervir por 15 minutos a fuego moderado. Dejar enfriar,
separar el contenido del maracuy y licuarlo. Luego, cortar la mitad de la cascara
en trozos pequeos para licuarla ms fcil. Finalmente, agregar los dos licuados al
agua donde hervimos el maracuy. Si est muy espesa la mezcla, agregar ms agua
hervida y poner el preparado por unos minutos en la refrigeradora para enfriarlo.
86
Anexo 5

Quinto grado
87
Sexto grado
88
Estoy cambiando
Objetivos:
Que las familias:
Compartan momentos de lectura para informarse y demostrar su comprensin de los textos
ledos.
Se comprometan a fomentar en el hogar el respeto por las caractersticas personales de sus
hijas e hijos, y que acompaen su proceso de crecimiento, con lo cual se logra fortalecer sus
aprendizajes.
Desarrollo
30
minutos
del encuentro
la bienvenida a las familias y les entregamos solapines con nmeros al

reverso. Para esto, con anticipacin, preparamos solapines numerados del 1 al 6
con la finalidad de formar grupos de cuatro familias por cada nmero.
Damos
recordamos que en los encuentros que se desarrollarn durante el ao,

apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en matemtica, comunicacin y
personal social.
Les
colocamos el cartel con los objetivos del tercer encuentro y procedemos

visible durante todo el encuentro.
Luego,
En este tercer encuentro, conocern divertidas maneras

para reforzar aprendizajes de los siguientes temas:
Matemtica: Experimentar y describir la relacin que hay entre equivalencia y proporcin de cantidades en situaciones de su entorno.
Comunicacin: Leer comprensivamente textos informativos y aprender
a hacer esquemas de lo ledo mediante dibujos.
Personal social: Asumir con naturalidad los cambios fsicos y psicolgicos que experimenta su cuerpo (pubertad).
Compartiremos momentos de aprendizajes para la vida, a travs del juego,
el dilogo, la ayuda mutua y la confianza, lo cual estimular la mejora de los
aprendizajes de nuestras hijas e hijos y enriquecer nuestra relacin familiar.
89

Recordamos
a las familias a dirigirse al patio y formar un crculo grande para

realizar la dinmica Ha llegado un correo. Les indicamos que mencionaremos
un enunciado y que las y los participantes que sepan la respuesta, se dirigirn al
centro del crculo para decir su respuesta. Luego, regresarn a sus lugares.
Invitamos
continuacin, iniciamos la dinmica con un par de ejemplos:
Docente: Ha llegado un correo desde Piura!

Animamos a las y los participantes a que pregunten: Para quin?
Docente: Para todas las mams que saben cul es el equivalente de .
En ese momento, las madres que sepan la respuesta corren al centro del
crculo y la dicen en voz alta.
Docente: Ha llegado un correo desde el Amazonas!
Participantes: Para quin?
Docente: Para todas las nias y nios que saben cul es el doble de cuatro.
la dinmica dos o tres veces tratando de mencionar a diversos

familiares que hayan asistido a la reunin (padre, to, abuelitos, etc.) y con algn
enunciado que haga referencia a cantidades equivalentes o de proporcionalidad.
Repetimos
90
40
minutos
a las familias que se agrupen de acuerdo a la numeracin que est al
reverso del solapn (formar seis grupos de cuatro familias).
Pedimos
continuacin, les presentamos la imagen de una nia o nio (anexo 1) que

tiene entre 10 y 12 aos, y les realizamos las siguientes preguntas:
Qu edad tendr esta nia o nio?

En qu grado estar?
Cmo ser esta nia o nio?
Viendo esta imagen, de qu creen que hablaremos el da de hoy?
las respuestas de las y los participantes en la pizarra. Posteriormente,

les indicamos que en esta actividad hablaremos sobre los cambios que atraviesan
nuestras hijas e hijos.
Anotamos
Entregamos a cada grupo una ficha (anexo 2) en la cual hay una pequea lectura
que tendrn que leer en silencio. Luego, solicitamos que un grupo voluntario lea
el texto en voz alta y por turnos, de modo que todos lean una parte del texto.
de la lectura, realizamos una relectura prrafo por prrafo y sugerimos

a las y los participantes que subrayen palabras o frases que llamen su atencin.
Despus
91
culminar, cada grupo, por turnos, lee las palabras o ideas que subrayaron y
mencionan por qu fue que las subrayaron. Mientras tanto, vamos anotando
en un papelote lo mencionado por los grupos, para luego realizar una breve
explicacin y cierre de lo trabajado en la actividad.
Al
continuacin, les pedimos que, por grupos, elaboren un esquema de lo ledo,

con el apoyo de imgenes acerca de lo que han entendido de la lectura. A modo
de sugerencia, les presentamos algunos modelos que podran usar para su
esquema (anexo 3).
y orientamos a los grupos en la elaboracin del esquema,

mediante las siguientes preguntas:
Acompaamos
De qu trata el texto?
Qu nos dice acerca de la preadolescencia?
En la lectura, se habla de algunos cambios que podemos ver en nuestras
hijas e hijos?
Cules son esos cambios? Menciona algunos.
el tiempo, se pegan los trabajos en un lugar visible. Leemos algunos
trabajos y damos una breve conclusin acerca de lo trabajado en la actividad,
reflexionando sobre cmo acompaar a nuestras hijas e hijos en esta etapa.
Terminado
20
minutos

a las familias que elaboren un lbum personal de su hija o hijo con las
fotos que solicitamos en la jornada anterior. Para ello, pegarn una foto en cada
hoja de color y las adornarn a su gusto. Les pedimos a las nias y nios que
escriban junto a cada foto lo siguiente:
Pedimos
Cmo eras fsicamente? (las madres y padres deben ayudar)

Qu te gustaba hacer?
Cmo te comportabas?
Cmo te sentas?
Para la fotografa actual, les pedimos que escriban con apoyo de sus familiares lo
siguiente:

Cmo eres fsicamente?

Qu te gusta ms de ti?
Cmo te sientes con los cambios de tu cue rpo?
Cmo es tu comportamiento?
Qu cambios hay en tu carcter?
Qu dicen tus familiares sobre tu comportamiento?
Cules son tus gustos?
92
explicamos en qu consiste un acrstico mediante ejemplos y les pedimos a

las madres, padres y familiares que elaboren un acrstico con el nombre de su
hija o hijo, mencionando sus cualidades y que lo coloquen en el lbum personal
de su hija o hijo.
Les
a que las familias se den muestras de cario, las cuales pueden ser
fsicas y/o verbales. Damos sugerencias de frases para que manifiesten su cario:
Animamos
"Te quiero...
"Me haces muy feliz porque...
"Me gusta mucho cuando t"
"Todos los das doy gracias por ti porque
"Creo en /Confo en"
"Eres capaz de
Yo s que t
A continuacin, colocamos en un lugar visible los carteles con situaciones (anexo
4) y pedimos a las y los participantes que lean los casos. Luego, les preguntamos:
Qu sucede en los casos presentados?
Cmo deberamos actuar en cada caso?
93
a las madres, padres, familiares, nias y nios para que den sus
opiniones. Luego, dialogamos con las y los participantes sobre las siguientes
ideas:
Animamos
El grupo de amigos es importante, pero tambin es importante tomar nuestras

propias decisiones.
Si el grupo de amigos quiere que hagamos algo que no nos gusta o no queremos
hacer, no estamos obligados a hacerlo. Si al no hacerlo, ya no quieren ser
nuestros amigos; entonces, no son nuestros amigos.
Algunas nias y nios ceden ante la presin de grupo porque quieren caer
bien, ser aceptados o porque no quieren perder a sus amigos o que se burlen
de ellos. Esto puede significar una situacin de riesgo.
finalizar, realizamos las siguientes preguntas, procurando que tanto los
adultos como las nias y nios participen:
Para
Cmo se sintieron durante este encuentro?

Qu han aprendido durante el encuentro?
las respuestas de las y los participantes, y les recordamos la
importancia de su asistencia al encuentro.
Recogemos
la participacin de todas las familias y les proponemos revisar y

poner en prctica las diversas actividades y sugerencias sealadas en las guas
Aprendemos juntos en familia. Para el quinto grado, recomendamos la actividad
Conversamos sobre nuestras amistades (pginas 29-30) y para el sexto grado la
actividad Elaboramos carteles (pginas 21 y 22) (anexo 5).
Agradecemos
Finalmente,
entregamos a cada familia una copia de la agenda para la familia.
94
Recomendaciones
Para la adecuacin del taller al segundo grado

Sugerimos agregar el siguiente esquema grfico para la lectura.
Idea 1
Idea 2
Idea 3
Idea 4
Idea central

Los materiales a utilizar se pueden encontrar en el aula. Si en caso no hubiera,

se pueden utilizar materiales que se encuentren a la mano, como por ejemplo
revistas, peridicos, etc.
Para favorecer la participacin de las madres, padres



que se realice; luego, darn sus comentarios o vivencias respecto al tema.
95
Anexo 1
Imgenes de una nia o nio
96
Anexo 2
Desarrollo cognitivo, socioafectivo y sexual de
preadolescentes de diez a doce aos de edad*
Entre los diez y los doce aos de edad, momento que corresponde a la
preadolescencia, comienza a operar el pensamiento abstracto en sus
primeras fases. El razonamiento y la capacidad de argumentar se van
fortaleciendo como logro correspondiente a este perodo. Los nios y las
nias son progresivamente capaces de emitir opiniones, sustentarlas y
diferenciarlas de las de los adultos.
De igual forma, la autonoma moral que comenz a gestarse en la niez
intermedia ir alcanzando un estadio ms avanzado, que se expresa en
la comprensin de que las normas sociales son flexibles y pueden ser
interpretadas de formas distintas, de acuerdo a cada situacin. Asimismo,
hacia los doce aos de edad se consolida el sentido de justicia en las
relaciones con los dems, as como mayor responsabilidad y respeto frente
a los propios actos y normas establecidas por el grupo.
Es probable que durante esta etapa se experimente inters por conocer
sensaciones de bienestar que los vinculen afectivamente con una persona
en especial. En este contexto, las y los preadolescentes se inician en las
experiencias de besos y caricias, y se incrementa su curiosidad por saber
acerca de las relaciones sexuales.
En las y los preadolescentes se incrementa el inters por los cambios
corporales propios de su edad. Estarn un poco confundidos por los cambios
fsicos, afectivos e intelectuales que ocurren de manera paralela y dinmica,
debido a que estos cambios no solo involucran el cuerpo, sino que tambin
influye el entorno social, por lo cual estarn un poco sorprendidos con las
exigencias que se les plantean en el medio familiar y en el escolar, ya que se
espera que cumplan nuevos roles.
* Tomado de Ministerio de Educacin (2014) Gua de Educacin Sexual Integral para docentes del Nivel de
Educacin Primaria.
97
Anexo 3
Esquemas
LA PREADOLESCENCIA
es
se presenta con
como
como
LA PREADOLESCENCIA
98
Anexo 4
Carteles con situaciones
Un grupo de chicos quiere irse de paseo y no entrar a

la escuela. Te presionan para que vayas con ellos.
Los chicos y chicas conversan sobre tener enamorado.

T no tienes. Ellos te dicen que ya eres grande y
tambin debes tener.
Te invitan a fumar un cigarrillo y te dicen que no

hace dao.
Tu grupo de compaeros te dice que no debes juntarte

con Juanita, porque no les cae bien. A ti s te cae bien
y la consideras tu amiga.
Tus compaeros van a ir a una fiesta y te invitan, pero te
dicen que no debes contarles a tus padres, que mejor les
mientas dicindoles que vas a hacer un trabajo grupal.
99
Anexo 5

Quinto grado
100
Sexto grado
101

Lunes
Durante el desayuno, practica con tu hija o hijo
el reparto del pan: si son seis integrantes en la
familia y cada uno come dos panes, elabora una
tabla en el cual se completar lo siguiente:
- Por 1, dos panes
- Por 2, cuatro panes
- Por 3, seis panes
- Y as sucesivamente
Lo mismo se puede trabajar con las frutas para
la lonchera.
Elabora varias tablas de proporcionalidad, con situaciones parecidas a los ejemplos trabajados en
la jornada. Deja cuadritos vacos para que tu hija
o hijo complete el nmero o valor desconocido;
as, reforzar el tema.
Mientras van realizando ejemplos de proporcionalidad, explcale a tu hija o hijo que existe proporcionalidad directa entre dos cantidades porque ambas aumentan. Se brindan los ejemplos:
- Por 1 integrante, dos panes
- Por 2 integrantes, cuatro panes
- Por 3 integrantes, seis panes
- Y as sucesivamente
Ambas cantidades aumentan. Por tanto, son directamente proporcionales.
102
Mircoles
Viernes
Durante los noticieros televisivos o radiales, comenta

con tu hija o hijo las noticias del da.
En caso no contar con estos medios de comunicacin,
utiliza otros.
Puedes comentar las noticias de las que te has
enterado por medio de algn vecino durante el da.
Juega en familia a adivinar de quin se trata:

Inicia el juego describiendo a algn miembro de
tu familia sin decir el nombre. Los dems integrantes de la familia tendrn que adivinar por las
caractersticas que brindas.
Identifica en el libro de comunicacin alguna lectura

del agrado de tu hija o hijo, y elaboren su esquema
grfico; para ello, revisa modelos de esquemas y escoge.
Busca el momento propicio para conversar con

tu hija o hijo sobre sus necesidades e intereses.
Luego, pdele que me cuente sobre sus amistades.
Identifica con tu hija o hijo algn problema del pas o

de la regin (comunidad), y pdele que te d su opinin.
Anima a tu hija o hijo para que invite a sus amigas

y amigos a la casa para que se ayuden en sus estudios. Es una buena oportunidad para conocerlos.
103
104

del cuarto bimestre
105
106
Jornada 4
La encuesta del da
Objetivo:
las madres, padres y familiares lean e interpreten informacin estadstica con datos de
su realidad.
Que
20
minutos
la asistencia de las y los participantes (anexo 1), y les colocamos un
solapn con su nombre.
Registramos
damos la bienvenida y, luego, colocamos el cartel con los objetivos de la

cuarta jornada y procedemos a leerlo y explicarlo. El cartel permanecer en un
lugar visible durante toda la jornada.
Les
En esta cuarta jornada, conocers lo siguiente:

Cmo comprender y entender los datos estadsticos que se
encuentran en situaciones cotidianas.
Qu estrategias usar para apoyar a tu hija o hijo durante las
actividades cotidianas (ir al mercado, comprar, caminar por la
calle, etc.) aprovechndolas para crear situaciones de aprendizaje.
En qu aprendizajes de Comunicacin y Matemtica puedes
apoyar a tu hija o hijo en este bimestre en casa.
con las madres, padres y familiares las normas de convivencia

elaboradas en la primera jornada y las colocamos en un lugar visible.
Recordamos
en un lugar visible una ruleta de colores (elaborada con anticipacin)

y un cuadro de doble entrada (anexo 2). A continuacin, giramos la ruleta de
colores y anotamos cuntos padres, madres o familiares han asistido con ese
color de vestimenta. Segn se van seleccionando los colores, los participantes
van formando grupos. Invitamos voluntariamente a un participante para que
Ubicamos
107
vaya anotando en el cuadro de doble entrada, mediante palotes, la cantidad

de participantes que hay en cada grupo. Terminado de anotar, se sumar y se
escribir el total de cada grupo en el cuadro y en el color que le corresponde de
la ruleta.
la actividad, se pide a las y los participantes que miren la ruleta y el

cuadro, y les planteamos las siguientes interrogantes:
Terminada
Les fue fcil realizar esta actividad?, por qu?

Cuntos tienen vestimenta negra, blanca, roja, amarilla?
Cuntas madres, padres y familiares asistieron en total?
Alguna vez han visto o usado este tipo de grficos?
continuacin, mencionamos que, cuando se quiere conocer o saber sobre

algn hecho de inters, se usa esos tipos de grficos en los cuales se recoge la
informacin para ordenarla y entenderla mejor.
40
minutos
Pedimos que cada grupo elija a una o un participante que represente el rol de un
encuestador, es decir, aquella persona que realiza preguntas a varias personas

sobre un determinado tema que se quiere saber. Cada grupo propone un tema
para la encuesta; a manera de ejemplo, pueden indagar sobre las comidas
preferidas, equipos favoritos, actividades que realizan con sus hijas e hijos,
msica que escuchan, entre otros. Les mencionamos que las preguntas deben
ser claras, precisas y que deben presentar un orden.
108
encuestador de cada grupo ir de grupo en grupo para realizar la encuesta

sobre el tema propuesto por su grupo. Le recordamos a los encuestadores que
deben de tener en cuenta las llaves mgicas: por favor y gracias.
El
de que hayan recogido la informacin elaborarn un cuadro de doble

entrada (similar a aquel de la actividad de inicio) para escribir la informacin y,
posteriormente, pasarla a la ruleta con los resultados finales. Les mencionamos
los dos pasos importantes que deben tener en cuenta y ubicamos las tarjetas en
un lugar visible (anexo 3).
Despus
y guiamos a los grupos en la elaboracin de sus trabajos a la vez

que les recordamos que cada dato (informacin) est representado por un palote
y se puede repetir varias veces, ya que a eso se le llama frecuencia.
Acompaamos
la actividad, cada grupo pegar en un espacio del ambiente sus

trabajos para luego proceder con la tcnica expositiva del museo.
Terminada
109
30
minutos

Despus de que las y los participantes observan los trabajos de todos los grupos,
mencionamos que los grficos o dibujos que han realizado tambin son utilizados
cuando se quiere conocer informacin importante sobre lo que est ocurriendo
en nuestro pas o en el mundo, como, por ejemplo, el porcentaje de inflacin, la
cantidad de nacimientos en determinado ao, etc.
el cartel con grficos estadsticos sobre el consumo de alcohol

y tabaco (anexo 4) y los analizamos en grupo. Posteriormente, mostramos
imgenes de anuncios televisivos y publicitarios donde se promociona la venta de
alcohol y tabaco, y les preguntamos: qu influencia podrn tener las imgenes
televisivas o publicitarias que promocionan la venta de alcohol y tabaco en las
nias y nios?
Presentamos
algunos voluntarios para brindar sus opiniones y, a continuacin,

formamos cuatro grupos de trabajo a quienes les entregamos una ficha
denominada Mis propuestas frente a la publicidad nociva para las nias y
nios (anexo 5). La ficha est dividida en dos columnas: una en la que se deben
identificar los principales mensajes que promocionan el consumo de alcohol y
tabaco, y otra para realizar algunas propuestas de cmo prevenir a sus hijas e
hijos de dicha propaganda.
Solicitamos
110
de que los grupos completan sus fichas, pedimos que voluntariamente

sealen los mensajes que han identificado y sus propuestas para prevenir a sus
hijas e hijos.
Luego
Resaltamos que los mensajes televisivos o publicitarios, en general, pueden servir
para motivar a las personas a consumir los productos ofrecidos; sin embargo,
cuando dicha publicidad promociona el consumo de bebidas alcohlicas o
tabaco, puede ser considerada un riesgo para las nias y nios, ya que, de no
recibir la orientacin adecuada, pueden considerar dicho consumo como natural.
Debemos tener en cuenta que en la etapa de desarrollo en la que se encuentran,
an no estn preparados para discriminar los efectos y consecuencias nocivas de
estos productos.
que no solo se incentiva el consumo en los medios de comunicacin,
sino que tambin se promueve en diferentes situaciones cotidianas como los
cumpleaos, fiestas patronales, eventos familiares o sociales. Para ello, deben
dialogar y reflexionar con sus hijas e hijos para fortalecer la percepcin de riesgo
de dicho consumo y rechazarlo.
Sealamos
Para
finalizar, realizamos las siguientes preguntas:
Cmo se sintieron en la jornada?

Qu aprendieron durante la jornada?
Les resulta til lo aprendido?, para qu?
Recogemos las respuestas de las y los participantes y les mencionamos la
importancia de su asistencia a la jornada y del acompaamiento que deben de
brindar a sus hijas e hijos en casa.
agradecemos su participacin y les proponemos revisar y poner en prctica
las diversas actividades y sugerencias sealadas en las guas Aprendemos juntos
en familia. Para el quinto grado, recomendamos la actividad Aprendemos a
ahorrar (pginas 27 y 28) y para el sexto grado, la actividad Ahorramos el agua
y la energa elctrica en casa (pginas 15 y 16) (anexo 6).
Les
111
Recomendaciones

Para sexto grado, se sugiere que observen grficos estadsticos y elaboren dos
a tres preguntas respecto a ello. Tambin, pueden utilizar los tres modelos de
grficos estadsticos con una sola pregunta.
Las encuestas deben darse de acuerdo al lugar y zona en los cuales viven.

En la elaboracin de la ruleta, se debe usar diversos colores, teniendo en

cuenta los ms comunes de cada lugar en el que viven; adems, la ruleta
debe ser consistente y contar con un parante para sostenerla.
Para favorecer la participacin de las madres, padres y

familiares considerando sus caractersticas diversas


brindaremos nuestro apoyo cuando sea necesario. Tambin, podemos pedir
el apoyo a un participante que s pueda leer. Les pediremos escuchar la lectura
oral que se realice; luego, brindarn sus comentarios o vivencias respecto al
tema.
112
Anexo 1

Docente:..................................................................................................................
I.E:
N
Nombres y apellidos
Grado:.
Seccin:

(marcar con x)
Padre
Madre
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
...
113
Familiar
Firma
Anexo 2
Ruleta y cuadro de doble entrada

Color
Frecuencia
Negro
Blanco
Rojo
Anaranjado
Rosado
Verde
Azul/celeste
Amarillo
Total
114
Total
Anexo 3
Tarjetas
Paso 1
Recogemos y contamos los datos
Paso 2
Dibuja con grficos
115
Anexo 4
Carteles con situaciones

Cartel con informacin estadstica del IV Estudio Nacional:
Prevencin y Consumo de Drogas en Estudiantes de Secundaria - 2012
116
117
Anexo 5
Ficha Mis propuestas frente a la publicidad nociva para las

nias y nios
Mensajes publicitarios que promueven el consumo de alcohol y tabaco
118
Propuestas para prevenir la influencia de la

publicidad
Anexo 6

Quinto grado
119
Sexto grado
120
Encuentro familiar 4
Leemos en familia
Objetivos:
Que las familias:
Fortalezcan su relacin de mutua confianza disfrutando toda situacin que involucre el gusto
por la lectura, en la cual se evidencie la mejora de los aprendizajes de sus hijas e hijos.
Fortalezcan las habilidades sociales que las nias y nios necesitan para que tomen decisiones
frente a situaciones de riesgo.
Desarrollo
30
minutos
del encuentro
Damos la bienvenida a las familias y les entregamos solapines para que escriban
el nombre de la familia a la cual pertenecen.
Luego, colocamos el cartel con los objetivos del cuarto encuentro y procedemos

visible durante todo el encuentro.
En este cuarto encuentro, conocern divertidas maneras

para reforzar aprendizajes de los siguientes temas:
Matemtica: Leer e interpretar informacin estadstica con datos de su
realidad.
Comunicacin: Leer comprensivamente textos variados y argumentar
con ideas coherentes su punto de vista, es decir, argumentar sus ideas
mantenindose firme en lo que piensa.
Personal social: Fortalecer las habilidades sociales tiles en su vida para
prevenir situaciones de riesgo.
Compartiremos momentos de aprendizajes para la vida, a travs del juego,
el dilogo, la ayuda mutua y la confianza, lo cual estimular la mejora de los
aprendizajes de nuestras hijas e hijos.
121

Recordamos
a las familias a dirigirse al patio para realizar la dinmica llamada

Carritos chocones, la cual consiste en que un miembro de la familia har de
chofer y los dems harn de pasajeros. Los pasajeros harn una fila detrs del
chofer, se tomarn por la cintura o los hombros de la persona que tienen delante
y cerrarn los ojos. Al or nuestra indicacin, el que gua a la familia se desplazar
por el patio tratando de no chocar con otras familias.
Invitamos
Terminada la dinmica, regresamos al aula y realizamos las siguientes preguntas,
promoviendo que tanto adultos como nias y nios participen:

Cmo se han sentido las personas que condujeron?

Cmo se han sentido los pasajeros?
Los pasajeros sintieron algn temor por tener los ojos cerrados?
Pensaron que algo les podra ocurrir?, por qu?
A qu peligros nos enfrentamos cuando salimos a la calle todos los das?
Estamos preparados para enfrentar las situaciones de peligro?
122
las respuestas de las y los participantes y las anotamos en un

papelote. Posteriormente, recordamos lo trabajado en la cuarta jornada, al
mismo tiempo que dibujamos un cuadro de doble entrada en la pizarra (anexo
1). Preguntamos al grupo lo siguiente: cul es el peligro ms frecuente que
puede pasar una nia o nio?
Escuchamos
de hacer el cuadro, analizamos en grupo los resultados y los

trasladamos a un grfico.
Terminado
40
minutos
a las familias que formen cinco grupos; cada grupo debe estar
conformado por un mximo de cuatro familias.
Pedimos
en un lugar visible los carteles con situaciones de riesgo (anexo 2)

a las que pueden verse expuestos las nias y nios. Damos tiempo para que
puedan comentar por grupos si estas situaciones u otras que impliquen un riesgo
pueden pasar en la localidad.
Colocamos
123
proponemos el tema Peligros al que estn expuestos nuestros hijos e

hijas. Entregamos a cada grupo un texto (anexo 3) y les pedimos que, en primer
lugar, lean de manera individual y en silencio. Les sugerimos que anoten lo que
van entendiendo de cada prrafo.
Luego,
Despus, comentan la lectura entre todos los que conforman el grupo en funcin
a las siguientes preguntas:
Internet es beneficioso?, por qu?

Cundo el uso de internet puede volverse negativo?
Por qu se habr incrementado el consumo de alcohol entre los adolescentes?
planteamos una situacin problemtica a cada grupo para que dialoguen
y elaboren un argumento, de acuerdo a la posicin que les indicamos:
Luego,
Grupo 1: Estn de acuerdo en que los jvenes dan un mal uso del internet.
Grupo 2: No estn de acuerdo en que los jvenes dan un mal uso del internet.
Grupo 3: Estn de acuerdo con que en el hogar los jvenes inician el consumo
de bebidas alcohlicas.
Grupo 4: No estn de acuerdo con que en el hogar los jvenes inicien el
consumo de bebidas alcohlicas.
Grupo 5: Prepara frases o argumentos que pueden responder las nias y
nios para evitar situaciones de riesgo.
y guiamos a los grupos en su trabajo. En el caso del grupo 5, les
damos el siguiente ejemplo para que elaboren su argumento:
Acompaamos
Perdona, pero ya sabes que no. No, gracias. La verdad es que tengo que hacer
otras cosas hoy. Puede ser que todo el mundo piense como t, pero yo no. Me
voy, me voy. Hasta luego amigos, nos veremos. Hasta luego, tengo que irme.
Conmigo no cuentes. Lo siento, no me interesa. Muy bien, pero no quiero.
de haber culminado el tiempo, los grupos comparten lo trabajado,
explicando las razones en que basan sus argumentos.
Despus
anotando lo sealado por cada grupo para reflexionar al final sobre

la importancia de la comunicacin entre los miembros de la familia y el
acompaamiento de las madres, padres y otros familiares a sus hijas e hijos,
sobre todo, en esta etapa en la cual experimentan cambios fsicos y emocionales.
Vamos
124
20
minutos

Pedimos a las y los participantes que se dirijan al patio. Trazamos una lnea con
cinta de embalaje o tiza en el patio para separar dos zonas. En la primera zona
escribiremos con la tiza la palabra S y en la otra zona la palabra NO.
Solicitamos a las y los participantes que se coloquen sobre la lnea y les indicamos
que leeremos situaciones de la vida cotidiana (anexo 4). Ellos tendrn que saltar
a la zona con la palabra S, si consideran que es una situacin de riesgo; y a la
zona con la palabra NO, si consideran que no es una situacin de riesgo.
Cada vez que saltan, pedimos que algunos voluntarios expliquen por qu eligieron
esa zona. Les preguntamos:
En qu situaciones podramos sentir que estamos en riesgo?

Qu debemos hacer desde nuestro rol como padres?
Qu debemos hacer como hijos?
finalizar, realizamos las siguientes preguntas, procurando que tanto los
adultos como las nias y nios participen:
Para
125
Cmo se sintieron durante este encuentro?

Qu han aprendido durante el encuentro?
En qu otras situaciones se puede aplicar lo aprendido?
A qu conclusiones hemos llegado?
las respuestas de las nias y nios, as como de los padres y madres

de familia, y les recordamos que, en la actualidad, se presentan muchas
situaciones de riesgo y lo mejor es ensear a sus hijas e hijos a hacerles frente,
siendo responsables, sabiendo tomar decisiones y practicando los valores desde
sus hogares.
Recogemos
la participacin de todas las familias y les proponemos revisar

y poner en prctica las diversas actividades y sugerencias sealadas en las
guas Aprendemos juntos en familia. Para el quinto grado, recomendamos la
actividad Vemos una pelcula en familia (pginas 23 y 24) y para el sexto grado,
la actividad Paseamos en bicicleta (pginas 27 y 28) (anexo 5).
Agradecemos
Posteriormente, entregamos a cada familia una copia de la agenda para la familia.

Antes de que se retiren, entregamos a cada familia un diploma como smbolo de
su perseverancia y responsabilidad por la mejora de los aprendizajes de sus hijas

e hijos (anexo 6).
Recomendaciones
Para la adecuacin del taller al segundo grado

Sugerimos que los grupos realicen un debate, en el cual fundamenten sus puntos
de vista:
Solicitamos al grupo 1 fundamentar su punto de vista debatiendo con el grupo
2. El tema es el siguiente: los jvenes hacen un mal uso del internet.
Luego, invitamos al grupo 3 a debatir con el grupo 4. El tema es el siguiente:
la primera oferta del consumo de bebidas alcohlicas est en el hogar.
Al final del debate, se extrae una conclusin.

Los textos y situaciones de riesgo pueden variar de acuerdo al contexto social y

cultural de la localidad.
126

y apoderados considerando sus caractersticas diversas


brindaremos nuestro apoyo cuando sea necesario. Tambin, podemos pedir el
que se realice; luego, brindarn sus comentarios o vivencias respecto al tema.
En el caso de participantes con alguna dificultad para movilizarse, en la dinmica

de los carritos chocones, se solicita apoyo de los integrantes del grupo o de
otros grupos. Tambin, podr participar observando cmo se desplazan los
grupos y los cuidados que tienen para no chocar.
Anexo 1
Cuadro de doble entrada

Ejemplo de peligros
Conteo
Drogas - alcoholismo
Internet o juegos
electrnicos
127
Frecuencia
Anexo 2
Carteles con situaciones de riesgo
Estoy saliendo del colegio y pasa un mototaxista, y me dice que me

lleva a casa porque mi mam se lo encarg. Subo a la mototaxi?
Mi vecino me invita a su tienda para escoger el regalo para el

cumpleaos de mi mam. Acepto entrar a su tienda?
Un grupo de amigos nos encontramos en la puerta de la

institucin educativa. La puerta est cerrada porque ya es
tarde. Algunos amigos proponen que nos vayamos de paseo y
regresemos a nuestra casa a la hora de salida. Acepto ir?
Mi pap me lleva a una fiesta patronal; sus amigos me invitan un

vasito de cerveza. Acepto?
Estoy en la cabina de internet y un hombre me dice que me

ayudar con mis tareas. Acepto su ayuda?
128
Anexo 3
Texto Situaciones de riesgo
El uso de internet en los adolescentes*

Internet se ha convertido hoy da en una herramienta indispensable en
la vida de las personas. Sera difcil, especialmente para los ms jvenes,
concebir un mundo en el cual no estemos conectados. Ingo Lackerbauer
seala que la importancia de internet en el futuro desborda todo lo
acontecido hasta ahora, se est convirtiendo en el medio de comunicacin
global.
No hace falta explicar con detalles los beneficios de este maravilloso
invento tecnolgico. Nos permite educarnos, conocer, disfrutar. Es decir,
es una herramienta multiuso.
Precisamente, es este uso el que puede volverse negativo. Estamos
hablando de la adiccin al internet. Muchos jvenes pasan una gran parte
del da navegando por pginas, publicando en las redes sociales (como
Facebook o Twitter), o viendo videos en YouTube.
Usar internet para el entretenimiento no es una actividad mala en s. Lo
malo es abusar. El mundo de la web est plagado de conocimientos muy
tiles; lo ideal sera tambin utilizarla en esa faceta, y que no sea solo
como manera de ocio.
Cules son los perjuicios que puede acarrear la adiccin a internet?
Debido a que el adolescente pasa un tiempo considerable frente a la
computadora, una de las mayores consecuencias es la prdida de una vida
social activa. Es probable que pierda el contacto que tenga con sus amigos
ms cercanos, y que pase ms tiempo con los amigos virtuales.
* Tomado de http://www.apuntesdelengua.com/archivos/2ESO/argumentativo/definicin.html
129
Cada ao se inician en el
alcohol 230 mil escolares*
El consumo de alcohol parece haberse convertido en una grave adiccin
entre los escolares de educacin secundaria del pas. El ltimo informe de
la Comisin Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas (Devida) revel
que ms de 230 mil estudiantes se inician cada ao en este vicio. El estudio
determin que cuatro de cada 10 escolares beben alcohol. Pero lo ms
grave es que existen 120 mil alumnos de secundaria categorizados como
bebedores excesivos.
RIESGO PREMATURO
La investigacin de Devida precisa que la edad promedio de consumo
es 13 aos. Sin embargo, un grupo de estudiantes cont que comenz a
beber alcohol desde los 8 aos. El 25% lo hizo antes de los 11 aos. As, el
alcohol es uno de los graves problemas de la poblacin escolar. Un punto
relevante es que la diferencia del acceso a esta droga entre varones y
mujeres no es significativa. El estudio seala que, por cada 10 varones que
beben licor, nueve mujeres lo hacen.
En tanto, la prevalencia destaca en colegios privados: por cada 100
estudiantes de escuelas pblicas que consume drogas legales, 153 lo hace
en instituciones particulares.
Tambin se estableci que las ciudades que registran los ms altos ndices
de adiccin son Lima, Arequipa, La Libertad, Tacna y San Martn.
FCIL ACCESO
De otro lado, el estudio refiere que el 36.5% de estudiantes comienza a
beber debido a su entorno familiar; el 24.3%, por los amigos del barrio y el
23.8%, por sus compaeros del aula.
Como si fuera poco, el fcil acceso a estos productos legales es alarmante.
El 40.3% dijo que fueron sus compaeros los que le ofrecieron alcohol o
cigarros en el colegio, mientras que el 38.6% afirm que los compraba en
las afueras de los planteles.
La curiosidad de los jvenes por conocer sensaciones nuevas es lo que los
lleva a este peligroso consumo.
* Tomado de http://www.comunicadoresenred.com/2014/07/alarmantecada-ano-se-inician-en-el.html
130
Anexo 4
Situaciones de la vida cotidiana
Una seora que no conozco me pide que le lleve la bolsa del

mercado a su casa.
Mis amigos me invitan a un paseo y pido permiso a mis padres.
Mi to me pide que vaya a su casa y no le diga a mi mam.
Salgo con mis hermanos de la casa sin permiso para ir a

jugar al parque.
Me ofrecen juguetes si guardo un secreto.
Mi mam y mi pap me abrazan y me dicen que me quieren.
131
Anexo 5
Ficha de la Gua Aprendemos juntos en familia

Quinto grado
132
Sexto grado
133
134
_____________
En agradecimicento por haber

colaborado y participado en el proceso
de Enseanza - Aprendizaje
A: _______________________
Diploma
Anexo 6
Diploma
135

Lunes
Busca diferentes cuadros estadsticos,
en peridicos, revistas, etc. Observa, lee,
interpreta y comenta con tu hija o hijo sobre
la informacin que brindan estos grficos.
Recalca que es una forma ms abreviada de
encontrar informacin.
Al leer cuadros y grficos estadsticos, pide

a tu hija o hijo que haga dos o tres preguntas respecto a la informacin que brindan los
grficos.
Esta actividad ayudar muchsimo a que ellos
tambin puedan elaborar tablas y grficos
estadsticos.
Juega con tu hija o hijo a la encuesta familiar

sobre gustos y preferencias. Por ejemplo,
pregunta por lo siguiente:
- Colores favoritos
- Programas favoritos
- Lecturas favoritas
Cada integrante debe hacer las veces de
encuestador y encuestado.
136
Mircoles
Viernes
Comenta con tu hija o hijo los programas Luego de comentar los programas televisitelevisivos que se transmiten a nivel nacional. vos, tu hija o hijo argumenta por qu elige ver
o dejar de ver determinada serie de televisin
nacional.
Cuando todos estn reunidos en familia, plantea un tema de discusin que sea de inters
para tu hija o hijo. Dialoguen al respecto sin salirse del tema.
Identifica con tu hija o hijo cules son los problemas sociales que perjudican a los adolescentes de su comunidad y planteen juntos algunas soluciones.
Puedes presentar las propuestas de solucin
en las reuniones de la comunidad.
Al final del da, evala con tu hija o hijo cmo

ha sido la comunicacin con los miembros de
la familia. Si al llamarlos lo hizo por su nombre, ha usado un vocabulario correcto y pertinente.
Analiza con tu hija o hijo casos de violencia hacia las y los adolescentes, y ensale a actuar
con seguridad cuando se encuentre en situaciones de riesgo.
137
Propuesta de objetivos para jornadas y encuentros (1er al 4to bimestre)

Jornadas
Ciclo
Encuentros
Bimestre
ll
lll
lll
REAS
MATEMTICA
COMUNICACIN
PERSONAL SOCIAL
Que las madres, padres y familiares conozcan y practiquen estrategias que permitan orientar a sus
hijas e hijos en el planteamiento y
resolucin de problemas matemticos aditivos hasta de seis cifras,
que se encuentren relacionados a
situaciones de su vida cotidiana.
Que las familias fortalezcan los vnculos de afecto

y confianza para generar
situaciones de dilogo y
gusto por la lectura.
Que todos los miembros de

la familia aprendan a convivir con otros aceptando sus
fortalezas y debilidades.
Que las madres, padres y familiares experimenten y describan situaciones cotidianas donde usan
fracciones equivalentes.
Que las familias experimenten y compartan momentos de dilogo e intercambio de ideas para escribir
un texto instructivo, el cual
permitir que su hija o hijo
mejore su comunicacin
escrita.
Que las familias asuman con

responsabilidad funciones y
roles para lograr una mejor
convivencia.
Que las madres, padres y familiares experimenten y describan la

relacin de equivalencia y proporcionalidad directa en situaciones
de su entorno.
Que las familias compartan

momentos de lectura para
informarse y demostrar su
comprensin de los textos
ledos.
Que las madres, padres y

familiares se comprometan
a fomentar en el hogar el
respeto por las caractersticas personales de sus hijas
e hijos, y que acompaen su
proceso de crecimiento, con
lo cual se logra fortalecer
sus aprendizajes.
Que las madres, padres y familiares lean e interpreten informacin

estadstica con datos de su realidad.
Que las familias fortalezcan su relacin de mutua

confianza disfrutando toda
situacin que involucre el
gusto por la lectura, en la
cual se evidencie la mejora
de los aprendizajes de sus
hijas e hijos.
Que las familias fortalezcan

las habilidades sociales que
las nias y nios necesitan
para que tomen decisiones
frente a situaciones de riesgo.
IV
138
Referencias bibliogrficas del Ciclo V

Ministerio de Educacin. (2013a). Rutas del aprendizaje. Ciudadana V Ciclo.
Ministerio de Educacin. (2013b). Rutas del aprendizaje. Comunicacin IV y V Ciclo.
Ministerio de Educacin. (2013c). Rutas del aprendizaje. Matemtica IV y V Ciclo.
Ministerio de Educacin. (2013d). Marco de Buen Desempeo Docente.
Ministerio de Educacin. (2008). Gua para la promocin del Buen trato, prevencin y
denuncia del abuso sexual.
Ministerio de Educacin. (2006). Gua de deteccin del consumo de drogas y otras
conductas de riesgo en la adolescencia.
Ministerio de Educacin de Argentina. (2010). Maltrato infantil. Orientaciones para actuar
desde la escuela. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
UNICEF. (2006). Hojas informativas sobre la proteccin de la infancia. Recuperado
de
http://www.unicef.org/spanish/publications/files/Hojas_informativas_sobre_la_
proteccion_de_la_infancia.pdf

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MAESTROS Y PADRES

LOS MEJORES ALIADOS

Gua para el trabajo docente con las

nimo y perseverancia en esta labor!

II. Orientaciones para involucrar a las familias en el

IV. Jornada y encuentro familiar del primer bimestre . . . . . . . . . . 25

Jornada y encuentro familiar del segundo bimestre . . . . . . . . . 53

Jornada 2: Elaborando una receta

Encuentro Familiar 2: Escribiendo nos divertimos en familia . . . . 65

VI. Jornada y encuentro familiar del tercer bimestre . . . . . . . . . . 7 7

Encuentro Familiar 3: Estoy cambiando . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

Encuentro Familiar 4: Leemos en familia . . . . . . . . . . . . . . . 1 21

Orientaciones para involucrar a las familias en el

la vez, un espacio permanente de

Caso: Hora de salida

Las motivaciones de las madres y padres de familia

La actitud del docente

Julia: En qu seccin vas a estar este ao?

Las orientaciones que les brindamos

Como docentes debemos asegurarnos

Dada la reflexin anterior, es importante que orientemos y brindemos estrategias a las

Modalidades para el trabajo

Jornada con madres y padres de familia

Sus objetivos son los siguientes:

Sus objetivos son los siguientes:

La combinacin de ambas modalidades da cuenta de la complementariedad entre

Fortaleciendo los vnculos afectivos en la familia

Un padre habla con su

Una madre da de comer a su

prcticas de lo femenino y masculino. Muchas veces en estos espacios se van transmitiendo

Trabajando la prevencin desde las jornadas y

FICHA DE OBSERVACIN DE LA RELACIN MADRES, PADRES E HIJOS

Estimada/o docente: La ficha que a continuacin te presentamos es un instrumento

Marque de acuerdo a lo observado

El adulto trata con afecto a la nia o nio?

Pasos para implementar las jornadas y encuentros

Equipo directivo y docentes de

- Docentes fortaleza motivan y

Equipo directivo y docentes

Equipo directivo y docentes

- Docentes fortaleza y acompaantes se

Durante la jornada de socializacin

Directivos, acompaantes de Soporte

Ahora conoceremos las sesiones de las

Jornada y encuentro familiar

la asistencia de las y los participantes (anexo 1), y le colocamos a

jornadas que se desarrollarn durante el ao conocern diversas maneras para

En esta primera jornada, conocers:

para apoyar a tu hija o hijo durante las

que aprendizajes de Comunicacin y Matemtica

a las y los participantes que se pongan de pie en medio del aula.

Entregamos a cada participante una tarjeta numerada (anexo 2) y se le pide que se la

coloque en el pecho. Recordemos preparar con anticipacin las tarjetas numeradas

Con la dinmica El rey manda las y los participantes se agruparn primero de

Se lee ochenta y seis.

Se lee quinientos noventa.

preguntamos a las y los participantes:

tiene destinada para las compras. Seguidamente distribuimos el dinero que se

se est desarrollando y de ser necesario reforzamos la idea.

Indicamos a las y los participantes que lean rpidamente el papelote.

no sean las adecuadas, solicitamos la opinin de todo el grupo para contestar

voluntariamente a una o un participante que resuelva el problema

presentamos la cuarta tarjeta. Con la participacin de todo