DIDCTICA

07 DE ABRIL 2015
ELEMENTOS DEL ACTO DIDCTICO
DEFINICION DE DIDACTICA
La didctica es la ciencia que posee como objeto de estudio a la enseanza.
Tambin es la encargada de brindar herramientas para que esta se lleve a la
prctica.
ELEMENTOS QUE COMPONEN EL ACTO DIDACTICO
DOCENTE:
En este esquema el docente cumple la funcin de mediador entre CONTENIDO
y el ALUMNO, en este sentido el docente facilita que el alumno se encuentre
con el contenido, es decir que es el encargado de realizar la transposicin
didctica, la cual consta de la conversin de un contenido cientfico a uno
didctico. Este criterio es un avance importante respecto de consideraciones
anteriores que sostenan que el docente era el dueo del conocimiento.
Asimismo es importante destacar que los docentes poseen derechos y
obligaciones:
Derechos: Respeto, capacitacin, remuneracin juste, vacaciones, etc.
Obligaciones: Conducir las clases, Asistir con puntualidad a las clases,
Capacitacin, evaluar, planificar, revisin de sus propias prcticas, respeto a
las normas establecidas, vestimenta apropiada, asistencia a reuniones, etc.
ALUMNO:
Los alumnos tienen como propsito el aprendizaje. Para esto debern apropiarse de los
saberes que se le proponen y que forman parte de los saberes de la humanidad y
vincularlos con conocimientos previos. Se proponen varios enfoques para una correcta
interpretacin de este concepto, a continuacin aparecen los ms significativos:
Alumno en tanto y en cuanto persona individual: reconoce que se trata de un ser nico e
irrepetible, es decir valora su individualidad y al mismo tiempo se valoran sus saberes
precios.
Alumno como categora psicolgica: en esta etapa se clasifica al alumno de acuerdo a su
etapa etaria.
Grupo, clase, curso: reconoce que el curso es un sistema, en tanto conjunto de
elementos, donde es posible reconocer distintos roles especficos. A su vez cada una de
esas partes puede ser entendida como un sistema interno que cumple determinadas
funciones. En esta lnea la teora de los sistemas dice que la simple suma de las partes no
hace al todo. Cada parte que conforma el sistema hace que este sea nico y su vez el
sistema hace que cada parte sea nica. Como idea de fundamental es necesario
reconocer que el alumno es parte de un sistema, esto constituye un avance, ya que los
modelos anteriores no contemplaban esa relacin sistmica.

DIDCTICA

CONTENIDO:
Se trata de los saberes que forman parte de la cultura, son significativos y se destinan
para ser enseados en la escuela. El saber se transforma en contenido cuando lo
elegimos para ser enseado en el mbito escolar.
En este punto podemos apreciar tres problemas: SELECCION, SECUENCIACION Y
ORGANIZACIN.
SELECCION: Se trata de establecer cules son los contenidos que sern elegidos para
ser enseados y cules son los que se dejaran afuera. Siempre que se elige una parte se
descarta otra. Por eso es muy importante tener en claro los criterios que rigen al momento
de hacer la eleccin, ya que nunca es ingenua, nunca es un porque s.
SECUENCIACION: Se refiere al orden en que sern dados los saberes. Se pone en juego
el criterio del docente para hacer el diseo de la secuencia.
ORGANIZACION: Hace referencia a la agrupacin de los saberes a transmitir, agrupar y
vincular saberes. Para esto se tienen en cuenta criterios lgicos y pedaggicos.
Ahora bien, es importante destacar que los contenidos se clasifican en tres tipos, a saber:
Contenidos Conceptuales: Se relaciona con el concepto, el dato, el hecho o las
definiciones. Son cosas que se saben y que tienen valor en s mismas. Es muy importante
que el alumno conozca estos conceptos, independientemente que los pueda usar o no.
Contenidos Procedimentales: Se refiere a los pasos ordenados que debo seguir para
llegar a la transmisin de los saberes. Son los pasos que me indican el fin de mi actividad.
Involucra actividades que el alumno debe ir haciendo progresivamente para lograr algo.
Sucede que a veces el alumno puede llegar a aprender primero un procedimiento antes
que el concepto, por ejemplo en el hecho de ensear a nadar a un nene pequeo.
Contenidos Actitudinales: Este tipo de contenido hace hincapi en los valores, en el
comportamiento. El eje central es lograr una predisposicin relativamente estable frente a
una parte de la realidad. Se destacan estos componentes: Cognitivo (se o creo algo
determinado frente a la realidad ante la cual tengo determinada actitud), Volitivo-Afectivo
(lo que pienso o siento sobre algo me lleva a que me acerque a eso que yo creo que es
bueno, requiere del sentimiento), Conductual (como es el actuar especifico de ese
alumno. Importante: para que pueda ser definido como conducta, el acto debe ser con
conocimiento y voluntad).
CONTEXTO:
Hace referencia a las variables de tiempo y espacio en que se desarrolla el aprendizaje.
Algunas situaciones de contexto son: cuestiones sociales del momento, caractersticas
particulares de un determinado instituto etc. Asimismo es importante destacar tres tipos de

DIDCTICA
contextos bien definidos: CONTEXTO FORMAL, CONTEXTO NO
CONTEXTO INFORMAL.

FORMAL Y

CONTEXTO FORMAL: Se relaciona con el mbito escolar, adems est regido por
instituciones exteriores que otorgan un aval al saber. Se caracterizan por la emisin del
ttulo oficial, las condiciones de ingreso, planes de estudio reconocidos por el estado y las
condiciones de promocin (notas).
CONTEXTO NO FORMAL: En estos contextos existe una mayor flexibilidad lo que
permite desajustar ciertas normas. Tiene condiciones de promocin aunque no tiene
exigencias externas. Posee planes de estudios que no son revisados por organismos
gubernamentales.
CONTEXTO INFORMAL: Es cualquier situacin donde haya un acto didctico en un
contexto que no sea formal ni no formal. Se caracteriza por la falta de intencionalidad
especfica para ensear.
ESTRATEGIA: Es toda decisin que asume el docente y le permite llevar adelante el acto
didctico. Est en funcin del contenido. Existen varias estrategias para el mismo
contenido, como as tambin una estrategia para varios contenidos. La economa de la
estrategia depende de la relacin costo-beneficio. Tiene relacin directa con los
materiales de uso didctico.