Gvirtz - El ABC de la tarea docente: currculum y

enseanza
Captulo 1 - La Construccin Social del Contenido a Ensear.
A que llamamos Contenidos?
El contenido educativo es lo comunicado. Si el docente es el emisor y los
alumnos son los receptores de un proceso comunicacional, el contenido es el
mensaje de la transmisin pedaggica.
Es una construccin social y cultural que est sujeta a la interpretacin:
Lo que se debe ensear
Lo que se declara ensear
Lo que se intenta ensear de manera intencional o consciente
Lo que efectivamente se ensea o transmite
Debemos diferenciar el contenido a ensear del contenido de la enseanza.
El contenido a ensear es aquello que las autoridades determinan que
debe ser presentado a los alumnos. Los contenidos a ensear
comprenden todos los saberes que los alumnos deben alcanzar. No es
slo informacin, sino que incluye tcnicas, actitudes, hbitos,
habilidades, sentimiento: (contenidos conceptuales, contenidos
procedimentales y contenidos actitudinales).
El contenido de la enseanza es lo que los docentes transmiten a sus
estudiantes.
Hay contenidos ocultos, cosas que se ensean o se aprenden y no han
sido explicitados como contenidos a ensear.
Actores Instituciones que Determinan los Contenidos a Ensear.
En la educacin, el conocimiento (transmisin y evaluacin) siempre se vincula
con el poder (poltico, econmico, cultural o social)
Campos que Intervienen en la Produccin y la Seleccin Poltico-Cultural del
Contenido a Ensear:
El campo Cultural: sobre todo determinados por los medios de
comunicacin.
El campo del Estado: Agencias del Estado intervienen a la hora de decir
lo que debe ser transmitido en las escuelas. Lo hacen a travs de leyes,
decretos, etc.
El campo del Mercado: demandas de las empresas.
La Divisin Social del Trabajo Pedaggico: antes de llegar a la escuela el
contenido a ensear debe ser organizado y secuenciado. A travs de tres
contextos fundamentales:
En el contexto primario: se crean los textos culturales.
En el contexto secundario: los contenidos son reproducidos a travs de
instituciones.
En el contexto re-contextualizador, especialistas e instituciones
organizan los textos que sern utilizados en el contexto secundario.
La Distribucin Social del Contenido.
Los sistemas educativos distribuyen socialmente el contenido,
generando un determinado reparto de los bienes culturales.
El currculum es un instrumento central en la distribucin social del
saber, ya que en l se determinan los contenidos a ensear.
La universalizacin de la escuela introduce a miles de alumnos en el
sistema educativo (diferenciacin de las escuelas a las que cada grupo
accede o en cuanto a los contenidos que le son ofertados.

Los Contenidos Bsicos y Comunes para Todos. El contenido a ensear se

organiza en reas, materias, asignaturas. Estrategias:
Diseo de grandes reas (como el rea de Ciencias Sociales que ha
reemplazado a materias como Civismo; Historia, Geografa)
La formacin de profesores en reas menos especializadas.
La coordinacin del trabajo docente. Intercambiar opiniones, realizar
tareas en equipo.

Captulo 2 - Currculum.

El currculum supone un proyecto que determina, de manera flexible, principios

de accin y recomendaciones sobre qu ensear, cmo y cundo hacerlo.
Es una construccin cultural. Es un artificio vinculado con los procesos de
seleccin, organizacin, distribucin, transmisin y evaluacin del contenido
escolar que realizan los educativos.
Una Acepcin dada por el Uso: El Currculum es una Norma Oficial Escrita
En el mundo de la escuela, lo primero que se entiende cuando se habla
de curriculum es un texto o conjunto de textos elaborados por los
Ministerios de Educacin que contienen temas e instrucciones,
recomendaciones y sugerencias destinadas a guiar la actividad de
maestros y profesores.
Primera Concepcin desde la Perspectiva Pedaggica: El Currculum es un
Modelo de la Prctica.
El curriculum es un cuerpo organizado de conocimientos: detalla los
temas, los hbitos y los valores a ser transmitidos en cada grado o nivel
escolar
El curriculum es una declaracin de objetivos de aprendizaje:
pedagoga tecnicista o eficiencista, el currculum adopta la forma de
un modelo que determina los resultados que deben alcanzar.
El currculum es un plan integral para la enseanza:
o El sujeto de la educacin, lo que la sociedad de demanda, y e
lcontenido de las asignaturas
o Seleccin de objetivos.
o Seleccin de experiencias.
o Organizacin de experiencias.
o Evaluacin.
El Currculum es el Conjunto de las Experiencias Formativas: debe
elaborar un modelo de prctica que contemple centralmente al nio.
(Escuela Nueva).
Segunda Concepcin Desde La Perspectiva Pedaggica: El Currculum Es Un
Proyecto Prctico De Elaboracin Colectiva. por medio del currculum tratamos
colectivamente de llevar a la prctica nuestras intenciones educativas. Es un
proyecto global, integrado y flexible. Que el curriculum sea un proceso prctico
colectivo depende de: 1) que la mayor parte de las decisiones sea tomada en la
escuela, 2) considerar que no existe un nico modelo de referencia.
La Perspectiva Sociolgica: El Currculum Es Una Compleja Realidad
Socializadora.

La escuela es percibida como una institucin que reproduce las

diferencias que caracterizan a la sociedad en su conjunto.
El currculum oculto: influencias que la escuela ejerce sistemticamente
pero que no estn explicitadas ni formalmente reconocidas.
El currculum ausente (o currculum nulo) se refiere a todos los
conocimientos, valores y experiencias que no encontrar en la escuela y
que determinan su formacin.
Visin Procesual: proceso de seleccin, organizacin, transmisin y
evaluacin del conocimiento.

CAPITULO 3 - El currculum en la Argentina

Tradicin Centralista
Un centro jerrquico toma la mayor parte de las decisiones. Este centro
disea las polticas educativas, establece las normas, determina los
contenidos y mtodos de enseanza, etc. En este esquema de gobierno
y organizacin, los maestros tienen el rol de meros ejecutores.
La supervisin sobre la tarea de los maestros y los profesores es
estricta, continua y sistemtica; se controla el contenido y los mtodos
de enseanza hasta en sus mnimos detalles.
Modelo Descentralizado
Los ministerios encargadas de gobernar el sistema escolar definen
reglas mnimas de funcionamiento.
El qu y el cmo ensear se organiza y se gestiona sobre la base de la
iniciativa local e institucional.
No habra un currculo nico para todos o un currculum modelo en
funcin del cual se organizan los dems.
El docente, formando parte de un equipo de trabajo, tiene una
importante cuota de decisin sobre los contenidos a ser enseados.
El control de la tarea se realiza sobre los resultados del aprendizaje.
De acuerdo con los principios del toyotismo, la produccin se basa en
el trabajo en equipo. Lo que se controla no es la ejecucin de la tarea
sino la calidad del producto obtenido.
Qu son los Contenidos Bsicos Comunes?
Son comunes para todas las personas que asistan a los
establecimientos educativos de un determinado nivel.
Son bsicos por elementos culturales que son la matriz a partir de la
cual cada provincia deciden su propio currculum y, luego, cada escuela
organiza su propio proyecto institucional.
Tres instancias de decisin y planificacin del que y el cmo ensear:
o El nivel nacional: el Estado nacional establece los Contenidos
Bsicos Comunes.
o El nivel jurisdiccional: corresponde a las provincias. Cada
jurisdiccin organiza su propio diseo del currculum.

El nivel institucional. Cada institucin formula un proyecto

curricular e institucional propio.
Cmo se Estructuran los Contenidos Bsicos Comunes?
o Segn el nivel de la enseanza al que se destinan.
o Organizados por ciclos y no por grados o aos de escolaridad.
o Los contenidos se agrupan en campos disciplinares.
o

CAPITULO 6 - La planificacin de la enseanza

Las condiciones de la planificacin:

El primer condicionante de la planificacin es el carcter social e
histrico de la situacin de enseanza. La planificacin se
desarrolla en circunstancias sociales, institucionales, culturales. El
docente debe adaptarse y traducir diseos realizados por
especialistas y que le llegan a travs del curriculum y los textos
escolares.
El segundo condicionante de la planificacin es el carcter
complejo de la situacin de enseanza. La enseanza se dirige a
partir de ideas muy generales y no por leyes exactas. Son
muchos los factores que intervienen en una situacin de dilogo,
en la conducta del alumno o en la de todo el grupo.
El tercer condicionante de la planificacin se relaciona con los
distintos niveles de decisiones y de diseo que funciona en el
sistema educativo. 4 grandes niveles o instancias de planificacin
o decisin (niveles de Contenidos Bsicos Comunes).
Criterios para el diseo:
El diseo de la enseanza debe ser cientfico reflexivo.
El diseo de la enseanza debe ser prctico.
El diseo de la enseanza debe ser pblico
Las variables de la planificacin en la enseanza:
Los objetivos o expectativas de logro: gua orientadora - suelen
estar definidas por los responsables del sistema educativo.
La seleccin de los contenidos: ms all del currculum, el
docente debe interpretar y contextualizar otros textos. 3 tipos:
Contenidos conceptuales, Contenidos procedimentales,
Contenidos actitudinales.
La secuenciacin y organizacin de los contenidos.
o Tipos de secuencias: el mundo real, las relaciones
conceptuales, la indagacin, la lgica del aprendizaje,
la utilizacin del aprendizaje)

Criterios de organizacin: por disciplinas, por intereses, por

temas o proyectos de trabajo.
Las tareas y actividades. Es decir convertir los contenidos en
experiencias de aprendizaje. Es aqu donde se manifiestan las
filosofas de enseanza (normalista, tecnicista, escolanovista,
etc.)
La seleccin de materiales y recursos: Herramientas - materiales
y simblicas - que permiten la expresin y el desarrollo de
actividades cognitivas, prcticas y afectivas.
La participacin de los alumnos
La organizacin del escenario: el grupo - clase puede subdividirse
y/o agruparse de acuerdo a las conveniencias del momento
La evaluacin del aprendizaje. De este modo el docente puede ir
obteniendo informacin acerca del estado en que se encuentran
sus alumnos en relacin al contenido.
Existen distintos tipos de planes:
Respecto al tiempo: no es lo mismo planificar la tarea para todo el
ao, un mes o una actividad especfica.
Respecto a lo que planifica: los planes varan si se trata de
disear una unidad de aprendizaje, una actividad conjunta entre
distintos grados, o los contenidos para un ciclo determinado.
Los planes son operaciones prcticas, estrategias. El diseo de la
actividad nos servir de gua y nos permitir pensar nuestra propia
tarea.
o

CAPITULO 8 Formas de Evaluar

La evaluacin en educacin se relaciona con la produccin de un juicio

en funcin de cuatro tipos de decisiones:
Respecto de los individuos
Respecto del mejoramiento de la enseanza
Respecto de la institucin
Respecto de poltica y administracin del sistema escolar.

Modelos de evaluacin
Evaluar es medir productos de aprendizaje para calificar a los
aprendices.
o El docente fija los estndares que se deben cumplir y la
evaluacin se realiza en funcin de un desempeo modelo.
Desde una perspectiva tradicional, evaluar es un acto de
medicin.
La evaluacin es un juicio complejo acerca del desempeo de los
aprendices y las estrategias de enseanza.
o La base es el juicio reflexivo, fundamentado y experto del
docente.
o La evaluacin se acerca hacia un modelo de investigacin.

o
o
o
o
o

La evaluacin sirve para retroalimentar la tarea de

enseanza;
La evaluacin formativa se orienta a recolectar datos del
proceso de enseanza y aprendizaje
La evaluacin formativa combina distintos tipos de
instrumentos formales e informales.
La evaluacin diagnstica permite analizar el punto de
partida de los diversos estudiantes.
El conocimiento de los productos o los resultados de
aprendizaje es solo uno de los datos en los que debe
basarse el juicio evaluativo del docente.

Hay 3 tipos de evaluacin a las cuales estamos sometidos:

Las evaluaciones de los alumnos.
Las evaluaciones de competencias.
Las evaluaciones del sistema.