DCBN2011 Arte Musica PDF

Direccin de Educacin Superior Pedaggica
rea de Formacin Inicial Docente

DISEO DE CURRCULO EXPERIMENTAL

PARA LA CARRERA PROFESIONAL DE
PROFESOR DE EDUCACIN ARTSTICA,
ESPECIALIDAD: MSICA
2011
1

PARA LA CARRERA PROFESIONAL DE PROFESOR DE EDUCACIN ARTSTICA, ESPECIALIDAD: MSICA

MINISTRO DE EDUCACIN
Jos Antonio Chang Escobedo
VICE MINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA
Idel Vexler Talledo
VICE MINISTRO DE GESTIN INSTITUCIONAL
Vctor Ral Daz Chvez
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y TCNICO PROFESIONAL
Manuel Alejandro Sols Gmez
DIRECTOR DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICA
Guillermo Molinari Palomino
Coordinadora del rea de Formacin Inicial Docente
Olinda Moloche Ghilardi
Equipo tcnico del rea de Formacin Inicial Docente
Teresa Amelia lvarez Marroqun
Ana Maria Barboza Vega
Enrique E. Blanco Tercero
Nancy Emperatriz Cabrera Alcalde
Ana Mara Campos Rosemberg
Jos Antonio Chacn Ayala
Luis Edilberto Garay Pea
Mara Isabel Jugo Cairo
Ana Mara Silvia Pinedo Osorio
Ana Mara Smith Encalada


CONTENIDO
PRESENTACIN
CAPTULO I: MARCO TERICO
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Diagnstico de la Realidad de la Formacin Inicial Docente

Acuerdos de trascendencia mundial que orientan la educacin.
Bases Legales
Concepcin de Currculo
Principios Curriculares
CAPTULO II: PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO

2.1. Perfil
2.2 Perfil Profesional del Egresado
CAPTULO III: PLAN DE ESTUDIOS

3.1. Organizacin de la Carrera
3.2. Estructura del Plan de Estudios
3.3. Carteles
3.4 Sumillas y contenidos
CAPTULO IV: DESARROLLO CURRICULAR

4.1. Diagnstico Curricular
4.2. Programacin Curricular
4.3. Ejecucin Curricular
4.4. Evaluacin Curricular
CAPTULO V: VALIDACIN CURRICULAR
5.1 Validacin
5.2 Etapas de Implementacin y Validacin del Currculo Experimental en las
Instituciones Formadoras Pilotos.
FUENTES BIBLIOGRFICAS


PRESENTACIN
La Educacin como fenmeno personal-histrico-social-ideolgico, nace en la sociedad y es garanta de su

supervivencia y progreso. Ella parte de la realidad social por tanto no debe ser un proceso divorciado de su contexto
sino vinculado a su propia dinmica histrica. Como proceso socio cultural, facilita y hace posible el desarrollo integral
de la persona, lo cual resulta indispensable para el desarrollo socioeconmico de un pas. Por ello el Proyecto
Educativo Nacional debe asumirse como una poltica de estado y una necesidad sentida por quienes entienden y
desean confrontar los desafos del desarrollo del pas y de sus ciudadanos.
El Ministerio de Educacin, a travs de la Direccin de Educacin Superior Pedaggica, elabora el Diseo de Currculo
Experimental para la Carrera Profesional de Profesor de Educacin Artstica, especialidad Msica en el marco del
Proyecto Educativo Nacional al 2021, la Ley General de Educacin 28044 y la Ley N 29394, Ley de Institutos y Escuelas
de Educacin Superior y su Reglamento, aprobado por Decreto Supremo N 004-2010-ED.
Este Diseo de Currculo Experimental mantiene los aciertos de las estructuras curriculares anteriores, incorpora los
avances de la ciencia, la tecnologa y las necesidades de la sociedad; propicia el desarrollo de competencias
profesionales para un desempeo eficiente y eficaz en el espacio educativo y social en el que labore el futuro
profesor. Tiene las siguientes caractersticas:
1.
Incorpora el concepto de desarrollo humano como articulador universal, considerando a la persona como centro
del proceso, esto le permite ampliar sus opciones y oportunidades.
2.
Propicia, desde un enfoque interdisciplinar y con visin holstica, la gestin del conocimiento, as como el
desarrollo del pensamiento crtico y creativo.


3.
Orienta el desarrollo de la formacin ciudadana, en el marco del respeto a los derechos humanos, y la
tolerancia ante las diferencias, favoreciendo la convivencia democrtica y la construccin de la paz con justicia
social.
4.
Est organizado en dos etapas, la primera denominada Formacin General, comprende del I al IV semestres
acadmicos y la segunda denominada Formacin Especializada, abarca del V al X. esta organizacin permite la
profundizacin del conocimiento cientfico, la interrelacin de las reas, la reflexin terico prctica y el
conocimiento de contenidos afines a una determinada carrera.
5.
Es un currculo abierto, en la perspectiva del modelo de proceso planteado por Stenhouse. Desde este punto de
vista, el currculo es construido y permanentemente alimentado desde la prctica por los actores educativos, en
un proceso de interaccin constante, de forma tal que permanece siempre abierto a la discusin crtica.
6.
Exige el logro de competencias profesionales atendiendo a las dimensiones personal, profesional pedaggica y
socio-comunitaria como aspectos fundamentales en la formacin integral; prepara a los estudiantes en funcin
a las reas de desempeo que plantea la Carrera Pblica Magisterial: gestin pedaggica, gestin institucional e
investigacin.
7.
Demanda un proceso de diversificacin e innovacin curricular con enfoque intercultural sin perder de vista la
unidad nacional.
8.
Asume la pedagoga como la ciencia que alcanza el saber terico-prctico producto de la investigacin
9.
Promueve la investigacin y desarrollo con la finalidad de producir innovacin pedaggica que contribuya a
alcanzar niveles de prosperidad constante en los diferentes aspectos de su contexto.
10.
Favorece el uso crtico y sistemtico de las Tecnologas de la Informacin Comunicacin (TIC) como herramientas
fundamentales para generar conocimiento y mejorar los procesos de aprendizaje en el desarrollo de las
actividades educativas, favoreciendo la conectividad de los actores en espacios virtuales de aprendizaje.
11.
Propicia el dominio de la Competencia lingstico comunicativa tanto en la lengua materna como en una
segunda lengua para favorecer la insercin de los estudiantes a la comunidad nacional e internacional.
12.
Incorpora la cultura emprendedora y productiva con la finalidad de desarrollar competencias que permitan a los
estudiantes motivar, construir y generar proyectos de desarrollo local, regional y nacional estableciendo
sinergias con diversos sectores de la sociedad civil.
13.
Impulsa la prctica del ejercicio docente, permitiendo que los estudiantes se involucren en diferentes realidades
del contexto local y potencien sus competencias para aportar a un cambio social desde la institucin educativa.
14.
Considera reas opcionales que respondan a las demandas y necesidades formativas, de los estudiantes.
Se presenta en cinco captulos: Marco Terico, Perfil profesional del egresado, Plan de Estudios, Desarrollo Curricular
y Validacin Curricular.


CAPTULO I
MARCO TERICO


1.1 DIAGNSTICO DE LA REALIDAD DE LA FORMACIN INICIAL DOCENTE

El Arte y la Educacin Artstica en un pas multicultural como el Per.
En todas las culturas, las personas se manifiestan de distintas formas en relacin directa con su acontecer como
sociedad y encuentran medios diversos a travs de los cuales comparten su modo particular de comprender y crear el
mundo. En ciertas culturas, algunos de estos modos se denominan arte. A lo largo de la historia se han ido
asignando nombres a los distintos tipos de produccin artstica, pero es necesario tener en cuenta que aunque
trminos como danza, msica, teatro o poesa se utilizan en todo el mundo, su significado profundo vara de una
cultura a otra. Por lo tanto, cualquier lista de campos de las artes debe considerarse una clasificacin pragmtica
1
siempre cambiante y nunca excluyente (Ruta de la educacin artstica, Lisboa, 2006).
En el Per, a raz de sus diferentes ecosistemas y procesos histricos, se han desarrollado diversas culturas, cada una
con peculiares formas de ver el mundo y participar en l. Por lo tanto, existen en el Per distintas maneras de vivir,
percibir y concebir el arte. (Warmayllu, 2008). En muchas comunidades del Per, principalmente en comunidades
andinas o amaznicas, generalmente bilinges, ARTE se entiende en un sentido amplio que abarca todo el espectro
de la produccin cultural realizada con perfeccin. As como lo expresa la educadora indgena Cocama Anglica Ros:
Sanken Sina entiende por arte a todo aquello que se produce, hace o aprecia en una cultura. Hacer masato,
pescar, cazar animales, tejer, leer las constelaciones del cosmos y reflexionar la vida es arte, siempre y cuando
lo hagas bien, con mucho cuidado, delicadeza, hermosura y siguiendo las pautas de convivencia establecidas
2
por la sociedad y los seres de la naturaleza
As, en muchos lugares de nuestro pas, el arte est ntimamente vinculado a la utilidad en la vida cotidiana -al punto
de no existir tal separacin semntica entre arte y vida- incluso cumpliendo, en muchos casos, una funcin ritual.
3
Encontramos que las danzas en la zona andina son ofrendas a la Pachamama o a los Apus (espritus de los cerros) .
Es necesario tener en cuenta que la riqueza cultural y artstica del Per es amplia y diversa en todos los campos y que
desde tiempos ancestrales se viene transmitiendo ciertos saberes manuales, musicales, danzas, historias y mucho
ms de generacin en generacin. En este proceso, las manifestaciones artsticas sobreviven pero tambin se fusionan
y se convierten con las influencias de diversas culturas y de acuerdo a las diversas coyunturas. En el contexto urbano,
los grandes procesos migratorios generan la convivencia de personas con distintas prcticas artstico culturales en un
mismo espacio. All, las artes tradicionales adquieren nuevas caractersticas y se van fusionando y manifestando en
diversas expresiones artsticas o terminan co-existiendo con propuestas ajenas a ellas, provenientes de otros
contextos culturales (Warmayllu 2008).
Una de las caractersticas que ms destaca entre las expresiones del arte de la ciudad es la fusin entre la
tradicin, las expresiones de diversas culturas, los medios masivos de comunicacin y la tecnologa. As
mismo se combinan aportes trados de otros pases con los que se comparte cdigos urbanos4.
Es preciso sealar tambin que especialmente en el mbito de la ciudad se producen confrontaciones entre
manifestaciones que no son valoradas al mismo nivel, en donde se crean hegemonas, jerarquizaciones y tensiones y
muchas veces se tiene el poder de validar lo que es o no es arte y quin es o no es un artista. Por ello muchos
artistas urbanos plantean la reivindicacin de una visin amplia del arte, desde posiciones denominadas alternativas,
5
marginales, subterrneas o emergentes , generndose as muy diversas estticas que, en el marco de toda propuesta
1
Ruta de la Educacin Artstica. Conferencia mundial por la Educacin artstica. Unesco. Lisboa, 2006
Ros, Anglica. En Arte, vida y escuela. Red Educacin, arte e interculturalidad. Dilogos y artculos. Lima, 2004;103
3
Warmayllu. ArtePer , herencias diversidad cultural y escuela. Lima 2008; 16
4
idem
5
Idem pg 24
2
10


cultural y educativa que pretenda ser plural e inclusiva, deben ser consideradas y valoradas de forma equitativa, con
igualdad de oportunidades y sentido de pertinencia. Se resalta adems la importancia de esta valoracin teniendo en
cuenta que como derivado de los adelantos tecnolgicos, los pases ricos de occidente erigen una industria cultural
6
como difusora mundial de sus valores estticos , colocando determinadas manifestaciones ante la perspectiva social
en desmedro de otras, ante lo cual una educacin que promueva el pensamiento crtico y la contextualizacin, el
respeto y la valoracin es urgente.
En esta consideracin sobre el arte y sus diversas expresiones es importante tambin reconocer que los diversos
lenguajes artsticos como la msica, la danza, las artes visuales, etc., no siempre tienen lmites claros entre s y
pueden encontrarse en ocasiones totalmente integrados. Esto sucede significativamente en muchas de las distintas
manifestaciones del arte tradicional; tomemos como ejemplo el caso de las danzas peruanas, en las cuales se puede
apreciar una presencia narrativa tal que el lmite con el arte dramtico casi no se distingue, sin enfatizar en los
vestuarios y dems elementos visuales o la estrecha relacin discursiva con el aspecto musical. Tal y como ocurre en
las artes contemporneas en las que la msica-danza-teatro y la presencia de las artes consideradas visuales
conforman un todo inseparable, incluyendo nuevos parmetros de organizacin y comprensin del hecho artstico.
Por ello resaltamos este carcter integrado de las artes -y a veces sus tenues fronteras con otras disciplinas- que nos
puede permitir reflexionar en torno a la necesidad de acercarnos ms, desde la prctica educativa, a las caractersticas
que cada manifestacin presenta de acuerdo a su contexto, cuestionando un poco el estudio puramente clasificatorio
y separado entre los lenguajes. Dado que hay muchas formas de arte que no se pueden limitar a una disciplina, hay
7
que resaltar el carcter interdisciplinario de las artes y los puntos en comn que existen entre ellas (Ruta de la
Educacin artstica, Lisboa, 2006).
mbito y finalidad de la educacin artstica

La educacin artstica se inscribe en la formacin integral del ser humano y como tal debe responder a la finalidad
ltima de la educacin, que, a decir de Morn, supone una formacin que sea capaz de permitir afrontar los riesgos, lo
inesperado, lo incierto y modificar su desarrollo en virtud de las informaciones adquiridas en el camino: Es necesario
aprender a navegar en un ocano de incertidumbres a travs de archipilagos de certeza (Morin, 1999; 3).
La importancia del arte en la formacin integral del ser humano en cualquier etapa de la vida y sobre todo en la
primera infancia se reconoce cada vez ms, se reconoce un mpetu creciente por demostrar que el arte, como toda
manifestacin cultural se constituyen como pilares fundamentales en la construccin de una sociedad nueva, con otra
visin de desarrollo vinculado a la calidad de vida y no solo al aspecto econmico. Por ello, se considera
imprescindible incidir en polticas culturales y educativas locales, regionales y nacionales como se menciona en la
declaracin de la conferencia de la Unesco en el Congreso mundial de Educacin por el arte, 2006. Aplaudimos las
decisiones de los gobiernos del mundo de colocar en el centro de sus agendas las reformas sus agendas las reformas
educativas y el desarrollo cultural. Sin embargo sabemos que no siempre hay voluntad poltica y profesional para
integrar las artes en una efectiva educacin para todos, como instrumentos vitales para aprender derechos
8
humanos, responsabilidad ciudadana e inclusive democracia .
Entre los beneficios ampliamente reconocidos que el arte brinda a la formacin del ser humano merece resaltarse las
posibilidades que brinda para el autoconocimiento, el fortalecimiento de la identidad, la autoestima, la expresin
autntica, el desarrollo de la sensibilidad, la creatividad, la socializacin, el conocimiento de los dems, el
pensamiento crtico, las habilidades de investigacin, el pensamiento holstico, la conciencia del cuerpo, la conciencia
del tiempo y del espacio, las coordinaciones motoras, la perseverancia, la curiosidad, la iniciativa, el trabajo en equipo,
la toma de decisiones, etc. El vivir de por s implica ineludiblemente una relacin a nivel perceptual y esttico con el
mundo, al identificar e interactuar constantemente en nuestra vida cotidiana con colores, formas, distancias,
velocidades, sonidos, intensidades, duraciones, etc. Elementos que constituyen, en s mismos y en sus diversas formas
de manifestarse ante nosotros, la ventana ms inmediata en la relacin con nuestro entorno.
6
7
Acha, Juan. Tradicin y contemporaneidad en el ambiente del tercer mundo.

Ruta de la Educacin artstica. Lisboa, 2006
8 UNESCO WORLD ARTS CONFERENCE. Declaracin conjunta de INSEA ( International society for education through arts), IDEA, (Internatioanl
Drama and theather education association ) e ISME (Internacional society por Musical Education.). L isboa, 2006
11


En este sentido la educacin artstica se encarga de habilitar nuestra capacidad perceptiva de tal forma que podamos
ser ms sensibles a las distintas formas de relacionarnos con el mundo y con nosotros mismos dentro de l. Creemos
que es hacia todo lo mencionado que los profesores de arte deben orientar sus esfuerzos, reconociendo, adems, que
permite la interaccin transformadora y comprensiva del mundo, brinda las bases de la inclusin social en contextos
de diversidad cultural y el desarrollo de actitudes interculturales.
Por estos motivos consideramos la educacin artstica no solo como parte de un diseo curricular sino,
principalmente, como un derecho humano, una necesidad; por lo tanto, es urgente que se la tome en cuenta con
igualdad de condiciones en relacin con otras formas de conocimiento, pues cuando una persona entra en contacto
con procesos artsticos y recibe una enseanza que incorpora elementos de su propia cultura se estimula su
creatividad, su imaginacin, su inteligencia emocional y adems le dota de una orientacin moral (es decir de la
capacidad de reflexionar crticamente) de la conciencia de su propia autonoma y de la libertad de accin y
pensamiento. La educacin en y a travs de las artes tambin estimula el pensamiento cognitivo y hace que el modo y
el contenido de aprendizaje sea ms pertinente (UNESCO, Lisboa, 2006).
Si bien mucho se puede decir de los beneficios de la Educacin artstica y de su finalidad en la educacin es preciso
tambin, identificar su mbito de accin. Este mbito de accin est cambiando en los ltimos aos en funcin de los
cambios en el campo tecnolgico, el avance de la neurociencia y los propios cambios al interior de las disciplinas con
los lmites que se esfuman entre ellas. Actualmente la multimedia modifica y condiciona a cada instante la percepcin
esttica a travs de los videos musicales, juegos, publicidad, entre muchas otras formas a travs de la televisin,
internet y los distintos medios, y los conocimientos se adquieren con una velocidad jams soada antes, aunque
muchas veces esto no signifique que sean de forma integral o pertinente a cada contexto y circunstancia individual,
social o medioambiental. Todo esto que ahora es posible, no implica ni debe significar el dejar de lado las
manifestaciones ms tradicionales sino, por el contrario, debe implicar investigar, fortalecer y/o recuperar tambin la
memoria colectiva del significado de cada cultura a travs de sus diversas manifestaciones.
Por lo tanto,
la tarea del educador consistira, en aumentar la sensibilidad y la destreza de los estudiantes para identificar
el modo en que los individuos y comunidades representan las pequeas cosas en torno a las que hacen girar
sus fantasas y sus vidas, incrementando as nuestra conciencia del otro . (Agirre, 2005; 39).
La realidad de la Formacin Inicial del Docente de Arte

La educacin artstica, ha vivido un crculo vicioso de difcil apertura gestado por la falta de valoracin social
de la formacin artstica que incide en una escasa presencia curricular, que incide en una escasa atencin y
profesionalizacin de los educadores, que incide en la escasa formacin de la sensibilidad artstica que incide
otra vez en la falta de valoracin de la formacin artstica y as hasta el infinito. (Agirre, 2005; 53).
Por principio, es indispensable para todo planteamiento educativo reconocer la realidad en la que se sita. En este
Diseo, este reconocimiento se centra en identificar cul es el lugar del arte en el currculo y en otros mbitos,
quines lo ejecutan, quines lo dirigen y quines se benefician de l; bajo qu condiciones se da, cultural, poltica y
econmicamente; cules son las problemticas en torno al proceso de formacin y prctica del docente de arte. En
segundo lugar, es necesario tener en cuenta las investigaciones y propuestas en este campo tanto en nuestro pas y
como en el extranjero, as como las diversas manifestaciones culturales, encuentros, cumbres y publicaciones que se
suscitan en torno a la educacin artstica.
Institutos y Escuelas Superiores de Formacin Artstica (IESFA)

Los Institutos y Escuelas Superiores de Formacin Artstica (IESFA) son instituciones del nivel superior responsables de
formar artistas profesionales en distintas especialidades artsticas y profesores de arte. Estas instituciones dependen
de la Direccin Nacional de Educacin Superior Pedaggica del Ministerio de Educacin. En el Per existen
actualmente 22 ESFA en 15 regiones del pas: Amazonas, Apurmac, Arequipa, Ayacucho, Cajamarca, Cuzco, Ica, Junn,
Lambayeque, Lima metropolitana, Loreto, Piura, Puno, Tacna y Ucayali. Si bien estas instituciones existen y efectan
su rol formativo a nivel nacional desde hace varios aos, se percibe cierta problemtica en torno a ellas.
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Una involucra a los docentes, quienes mencionan su preocupacin por la disminucin considerable del nmero de
ingresantes. Por ejemplo, en el ao 2009 ingresaron 180 estudiantes a la carrera de profesor de educacin artstica en
8 regiones del pas, entre ellos, 50 eligieron la especialidad de danza, 8 la especialidad de arte dramtico, 104 la
especialidad de msica y 18 la especialidad de artes plsticas sumando un total de 13 secciones.
Segn encuestas realizadas en el ao 2003, las ESFA eran las escuelas superiores con menor nmero de matriculados y
egresados en todo el pas. Hasta ese momento contaban con escasos docentes trabajando en zonas urbanas y ms
an en zonas rurales, presentndose casos sui gneris la situacin laboral de los docentes.
Las dificultades para realizar contrataciones de profesores por horas, sumadas a una infraestructura inapropiada,
escasez de recursos, desactualizacin de los docentes, desintegracin de contenidos, metodologas, fundamentos, y
descontextualizacin curricular, entre otros-, nos muestran que las ESFA se constituyen en diversos aspectos
Instituciones Educativas pblicas escasamente atendidas a nivel nacional.
Formacin docente y diseos curriculares de las ESFA

Uno de los problemas evidenciados en la formacin del docente de arte est en relacin con los planes de estudio y su
pertinencia, asociada en primer lugar a la diversidad cultural del pas y en segundo lugar a la demanda de la
Educacin Bsica Regular.
Con relacin a lo primero se encuentra que, en general, el arte se promueve principalmente desde una visin
occidental (salvo excepciones), es decir, una visin descontextualizada y desactualizada, desconociendo la gran
diversidad de manifestaciones artsticas del pas que podran ser tomadas en cuenta, reconocidas y estudiadas en
igualdad de condiciones.
Durante los aos 2001 y 2002 se realizaron Talleres para la elaboracin del nuevo currculo experimental para la
formacin de profesores de Educacin artstica y en el ao 2003 entr en vigencia el Currculo Bsico Experimental.
Sin embargo, la problemtica se fue evidenciando poco a poco: La Educacin Bsica Regular, que constituye la mayor
oportunidad laboral para los egresados, requiere, de acuerdo con el Diseo Curricular Nacional, que los maestros
promuevan 4 lenguajes artsticos: artes visuales, msica, danza y arte dramtico, mientras la formacin en las ESFA
promueve la especializacin en un lenguaje artstico. El Currculo vigente incluye Talleres de integracin artstica
pero, los propios docentes y directores de las ESFA reconocen que esta preparacin resulta insuficiente y que la
actualizacin a un currculo que forme al estudiante en los cuatro lenguajes y en las capacidades de integracin y
educacin a travs de los mismos es inminente. Por lo que se puede afirmar que la oferta del docente en arte no es
compatible con la demanda de la EBR (Educacin Bsica Regular), generando as un nivel marcado de incongruencia
por parte de la oferta educativa en nuestro pas.
En el ao 2006 se elabor de modo participativo, un diseo curricular con nfasis en los denominados Talleres
intermodales con el fin de propiciar la integracin de los lenguajes artsticos en diversos aspectos en el afn de
permitir un mejor desempeo en la educacin escolar. Esta propuesta no lleg a ser aplicada.
De otro lado, el diseo curricular vigente en las ESFA si bien cuenta con planes de estudio y orientaciones
metodolgicas para las reas, carece de marco terico, lo que impide plantear perfiles del docente y egresado
coherentes con el contexto, los avances educativos, modelos curriculares y sistemas de evaluacin de los distintos
niveles y modalidades de la Educacin Bsica.
Los actores educativos son quienes condicionan todo proceso curricular de forma significativa: el docente formador,
se encuentra preparado de forma insuficiente, no accede a programas de capacitacin o actualizacin, no vivencia
procesos de evaluacin ni autoevaluacin, se encuentra poco remunerado y sin reconocimiento alguno; a su vez el
estudiante, quien de por s no es considerado con la importancia que debiera tener para el fortalecimiento y mejora
de toda institucin, que adems de estudiar, trabaja y manifiesta insatisfaccin con los planes de estudios actuales
principalmente exigiendo mayor prctica artstica dentro de la propuesta curricular.
13


Modelo pedaggico
Un estudio desarrollado por la OREAL-UNESCO y PROEDUCA GTZ en el 2003, sobre el estado del arte de la Formacin
Docente en nueve pases de la regin, entre los que se encuentra Per, seala la preeminencia de una lgica
academicista en la formacin docente en muchos casos de espaldas a las necesidades del sistema. En este sentido se
plantean nuevas exigencias en el currculo de Formacin Inicial Docente.
En la misma lnea el Consejo Nacional de Educacin afirma que:
La formacin docente atraviesa serios problemas que no se limitan a la existencia de una desorbitada cifra de
egresados de la carrera, ni al poco control de la oferta, sino que el problema abarca el desfase histrico del modelo de
enseanza que prevalece en la educacin bsica respecto del desarrollo de la pedagoga a nivel mundial, as como
en la deficiente formacin profesional, que perpetan una enseanza basada en el copiado el dictado y la repeticin.
(1) Consejo Nacional de Educacin.
Con relacin al modelo pedaggico que prima en la formacin del docente de arte, se puede decir, que en la mayora
de las instituciones no se educa de acuerdo a las necesidades de la poca ni en relacin directa con la realidad cultural
local, no se promueve la participacin activa de los estudiantes, ni se posibilita la construccin de sus propios
aprendizajes, lo que limita en gran medida el desarrollo de capacidades reconocidas a nivel nacional e internacional
como necesarias en la formacin de todo ser humano, resultando entonces, anacrnico y poco pertinente.
Existe entonces la necesidad de buscar la contextualizacin de modelos curriculares y planes de estudio; del fomento
y construccin de la identidad en cada individuo como de la institucin, regin y pas; de la consideracin y empleo de
los valores interculturales dentro de las propuestas educativas; del uso y presencia de la creatividad; e incluso de la
concepcin, existencia y valoracin de la libertad.
Frente a ello, el modelo pedaggico que se propugna a travs de la aplicacin de este currculo, revalora la formacin
de la persona humana que implica la formacin ciudadana, tica, democrtica responsable, solidaria, capaz de
promover una cultura de vida y de respeto a la diversidad, con capacidad de discernimiento y sentido crtico, en
constante bsqueda de alternativas para la solucin de problemas, favorecer el trabajo en equipo, la articulacin
entre la prctica y la teora, promueve la reflexin permanente del accionar del docente en el campo educativo,
caractersticas para desenvolverse con xito en el contexto social y aportar al desarrollo local, regional y nacional.
Investigacin e innovacin
Los procesos de evaluacin realizados por el Ministerio de Educacin desde el ao 2004 en las instituciones de
Formacin Inicial Docente, si bien han evidenciado experiencias exitosas de investigacin vinculadas a la prctica y a la
generacin de proyectos de desarrollo local, tambin han identificado alto porcentaje de instituciones con escasa
produccin de investigaciones.
Los docentes formadores encargados de impulsar esta rea, en su mayora no cuentan con suficientes trabajos de
investigacin con fines de mejoramiento pedaggico e institucional y limitan su uso como herramienta para generar
conocimiento e innovacin.
14


1.2
ACUERDOS DE TRASCENDENCIA MUNDIAL QUE ORIENTAN LA EDUCACIN
A la luz de estos documentos de consenso mundial, se revisan las bases tericas del currculo..
Conferencia Mundial de Jomtien (1990) en la que se establece la Educacin para todos, basado en
acuerdos
y definicin de polticas para la atencin a las necesidades bsicas de aprendizaje de los nios, nias, jvenes y
adultos, establecindose las siguientes metas:
- Universalizar el acceso al aprendizaje;
- Fomentar la equidad;
- Prestar atencin prioritaria a los resultados del aprendizaje;
- Ampliar los medios y el alcance de la educacin bsica;
- Mejorar el entorno del aprendizaje; y
- Fortalecer la concentracin de alianzas para el ao 2000.
Informe Delors UNESCO (1996) considera a la educacin como un medio de desarrollo para el siglo XXI.
Propone cuatro pilares del saber o capacidades que el ser humano debe aprender o desarrollar a travs de
procesos educativos:
Aprender a ser, incide en la posibilidad de una autonoma en el pensar y en el actuar del futuro profesor,
para determinar lo que se debe hacer en las ms diversas situaciones de la vida.
Aprender a conocer, supone aprender a aprender, ejercitando la atencin, la memoria y el pensamiento y ser
capaz de aprender desde diferentes enfoques: sistmico, de la informacin y comunicacin virtual,
ciberntico, de los sistemas dinmicos y la teora del caos.
Aprender a hacer, permite que el estudiante aplique el conocimiento en la prctica, buscando combinar la
competencia personal con la calificacin profesional, formando aptitudes para las relaciones
interpersonales, el trabajo en equipo y la solucin de conflictos.
Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dems, comprende el descubrimiento del otro que exige el
conocimiento de s mismo, fomentando el pluralismo humano, as como el respeto a las diferencias y

logrando una interaccin mediante el dilogo y el intercambio de argumentos, para tender a objetivos
comunes que superan las diferencias y los conflictos. Se valoriza los puntos de convergencia por encima de
los aspectos que separan y fomentan la solidaridad en la sociedad.
La Declaracin de Bolonia (19 de junio de 1999) pretende crear un espacio de Educacin Superior que respete y
valore la diversidad de instituciones y sistemas educativos en un entorno plurilinge y multicultural, la libertad

acadmica y autonoma responsable, con mayor libertad en la gestin, un aparato legislativo ligero que facilite la
diversidad, la asuncin de estrategias propias y una financiacin adecuada.
Del Foro Mundial sobre Educacin en Dakar (26 al 28 de abril 2 000), los pases participantes evalan el
cumplimiento de los acuerdos tomados en Jomtien, recogen y asumen las propuestas para alcanzar las metas y los
objetivos de Educacin para Todos (EPT) partiendo de la conviccin de que todas las personas tienen aspiraciones
y necesidades humanas bsicas. Aqu se otorga especial nfasis y preocupacin a la formacin docente como uno
de los requisitos fundamentales para la mejora de la calidad educativa, comprometindose a ofrecer una
educacin de calidad para nios, jvenes y adultos con equidad, aplicando estrategias integradas dentro de un
sistema democrtico slido donde se visibilice la justicia social, la paz y d la posibilidad de desarrollar el sistema
educativo basado en la cultura local para responder a sus necesidades y lograr un aprendizaje adecuado,
reconocido y mensurable que prepare para la vida activa con el desarrollo de competencias practicas esenciales.
15


Declaracin del Milenio y los Objetivos de Desarrollo del Milenio (2 000)
Las Naciones Unidas en el Informe del 2007 sobre los avances de los Objetivos del desarrollo del milenio, escribe:
se prev que el cambio climtico tenga un grave impacto a nivel econmico y social, lo que impedir el progreso
hacia estos objetivos.
Algunos pases han avanzado otros no, por esta razn las Naciones Unidas recomienda fomentar y trabajar
programas integrales para el desarrollo humano, especialmente en las reas de educacin y salud.
Este currculo, asume los retos de educar a favor de erradicar la pobreza cultural, mejorar los niveles de calidad
de salud y de vida, garantizar la sostenibilidad del ambiente, considerando que el calentamiento global es
inequvoco.
Declaracin Conjunta: IV Reunin de Ministros de Educacin del Foro de Cooperacin Asia Pacfico
(APEC - Junio 2008)
Los Ministros de Educacin de las 21 Economas que conforman el Foro de Cooperacin Asia Pacfico, asumieron
la responsabilidad de mejorar el sector promoviendo el conocimiento, entendimiento, la diversidad, una cultura
de paz y educacin de calidad para la regin, declarando como componentes sistmicos claves del cambio
educativo:
a) Calidad docente e instruccin: promueve la formacin docente y el uso de nuevas metodologas de
enseanza para ayudar a los alumnos y alcanzar las habilidades y competencias del siglo XXI. Implica el
desarrollo social, econmico y sostenible de las 21 economas en sociedades justas que valoren el
conocimiento, promuevan una cultura de paz, entendimiento y diversidad.
b) Estndares y Evaluaciones: El intercambio de experiencias contribuye al aprovechamiento o a la mejora de
estndares y evaluaciones en cada Economa APEC. Implica poseer un currculo actual, adaptado a las
diversas realidades y necesidades del mundo de hoy.
c) Recursos y Herramientas: Compartir y desarrollar los materiales y herramientas que apoyan el aprendizaje.
d) Polticas e Investigacin: Desarrollo de investigaciones para aprender acerca de polticas educacionales que
han contribuido a la mejora en la calidad de la educacin en la regin Asia-Pacfico. (Artculo 15)
Acuerdos de trascendencia mundial, que orientan la Educacin Artstica

En los ltimos aos, la educacin artstica y cultural ha comenzado a formar parte de la agenda de
diversos organismos internacionales. De los foros de discusin, las reuniones y las acciones iniciadas se
derivan una serie de documentos internacionales que constituyen hoy una referencia bsica para seguir
9
avanzando en la materia
Conclusiones del Congreso Iberoamericano de Educacin Artstica: Sentidos Transibricos10
(Beja, Portugal, 2008). En este evento se reunieron ms de 200 participantes y se elabor un documento en el
que se mencionan aspectos que exigen la reflexin y la actualizacin de la educacin artstica y se brindan
recomendaciones para docentes, padres de familia y entidades polticas. En el marco del congreso, se cre la
Red Iberoamericana de Educacin Artstica.
Congreso Regional de formacin artstica y cultural para Amrica Latina y el Caribe 11
Realizado en Medelln, Colombia, 2007. Sus objetivos fueron: el intercambio de enfoques en relacin con la
educacin artstica y cultural en Amrica Latina, as como compartir los avances y apuestas pedaggicas que se
encuentran en curso en los diferentes pases. Durante el Congreso, los expertos definieron las Metas
latinoamericanas para la educacin artstica en el perodo 2007-2012, y consolidaron sistemas de informacin y
redes de docentes e investigadores del campo artstico y cultural.
http://www.oei.es/artistica/doc_referencias.htm
Conclusiones del Congreso Iberoamericano de Educacin Artstica: Sentidos transibricos
11
Congreso Regional de formacin artstica y cultural para Amrica Latina y el Caribe
10
16


Conferencia internacional sobre Educacin Artstica12

(Lisboa, Portugal, 6-9 de marzo de 2006). La Conferencia Mundial sobre Educacin Artstica, Construir Capacidades
Creativas para el siglo XXI, fue organizada por la UNESCO y el Gobierno de Portugal, y cont con la participacin
de organizaciones como InSEA (Sociedad Internacional para Educacin por el Arte), ISME (Sociedad internacional
para Educacin Musical), IDEA (Asociacin Internacional para Teatro y Educacin) y MUS-E (Fundacin
Internacional Yehudi Menuhin). La Conferencia, que fue la culminacin de un proceso de colaboracin iniciado
cinco aos antes entre la UNESCO y las asociaciones vinculadas al programa de Educacin Artstica, reuni a ms
de 1.200 participantes, venidos de casi 100 Estados Miembros. En el marco de esta conferencia se elaboraron dos
documentos fundamentales para el mbito de la educacin artstica: Declaracin conjunta de IDEA (International
Drama/Theatre and Education Association), InSEA (International Society for Education through Art) e ISME
(International Society for Music Education) (Viseu, Portugal, 4 de marzo de 2006).
Ruta para la educacin artstica13.

Sobre la base de las deliberaciones que tuvieron lugar durante y despus de la conferencia, este Mapa de ruta
para la Educacin Artstica explora el papel que sta puede desempear en el desarrollo de la creatividad y la competencia cultural en el siglo XXI, y pone nfasis en las estrategias requeridas para introducir o fomentar la
educacin artstica en los contextos de aprendizaje.
Llamamiento del Director General en favor de la promocin de la educacin artstica y la creatividad

en la escuela como parte de una cultura de paz.14 (Pars, 3 de noviembre de 1999) En este documento,
Federico Mayor, Director General de la Unesco realiza un llamamiento a todos los estados miembros para que
tomen medidas administrativas, financieras y jurdicas apropiadas a fin de asegurar que la enseanza de las artes
sea obligatoria en todo el ciclo escolar.
Declaracin de Bogot sobre educacin artstica.15 (noviembre de 2005) Con el fin de que los estados
miembros de la regin promuevan una educacin artstica de calidad para todos, que fomente y desarrolle la
sensibilidad y capacidad de creacin de sus pueblos, orientada a la construccin de un futuro basado en la
valoracin y proteccin del patrimonio natural y cultural as como en la solidaridad y respeto por la diversidad
cultural. Observando que el desarrollo a travs de la educacin artstica constituye un derecho, y considerando
que las polticas educativas le dan escasa valoracin a la educacin artstica. Los estados miembros se
comprometen a dar seguimiento al llamamiento lanzado por el Director General de la UNESCO a favor de la
promocin de la educacin artstica y la creatividad en la escuela.
African Voices integrated into global discourse on arts & culture.16

(Setiembre, 2009). Se trabaj sobre el rol de las artes, financiamiento pblico y contextos globales con
un enfoque especfico en la diversidad cultural y el dilogo intercultural.
Es importante sealar que la Organizacin de Estados Iberoamericanos est tomando en cuenta estos avances y
acaba de publicar un documento de Metas educativas al 2021 donde en el Captulo 7: El compromiso para avanzar
17
juntos : se dedica el tem 9 a un programa para la Educacin Artstica, cultura y ciudadana. Adems, se est llevando
a cabo en Colombia el proyecto El arte de los derechos y el derecho al Arte en el cual se integra una comunidad de
12
Conferencia Internacional sobre Educacin Artstica

Road Map for Arts Education
14
30 reunin de la Conferencia General de la UNESCO. Paris,1999.
15
Declaracin de Bogot sobre Educacin Artstica. Bogot, 2005.
16
4 World Summit on Arts and Culture. South Africa, 2009.
17
El compromiso para avanzar juntos: los programas de accin compartidos
13
17


aprendizaje internacional para elaborar un documento que permita fundamentar la importancia del arte en la
educacin de la primera infancia en contextos vulnerables, con el fin de incidir en polticas de estado.
1.3 BASES LEGALES

1.3.1. Leyes y Planes Nacionales que orientan la Educacin
Ley N 28044, Ley General de Educacin
En relacin con el tema especfico de la formacin docente, la Ley establece que uno de los factores principales
para el logro de la calidad educativa es una formacin Inicial y permanente que garantice idoneidad de los
docentes y autoridades educativas. (Articulo 13 inciso d).
Las reas de desempeo laboral del profesor son la docencia, la administracin y la investigacin. Los cargos de
director y subdirector o sus equivalentes son administrativos y a ellos se accede por concurso pblico. Artculo
59.- (reas del desempeo del profesor).
El Estado garantiza, el funcionamiento de un Programa Nacional de Formacin y
Capacitacin Permanente (PRONAFCAP) que vincule la formacin inicial del docente, su capacitacin y su
actualizacin en el servicio. Este Programa se articula con las instituciones de educacin superior. Es obligacin del
Estado procurar los medios adecuados para asegurar la efectiva participacin de los docentes. (Artculo 60.Programa de Formacin y Capacitacin Permanente).
Ley N 29062, Ley de la Carrera Pblica Magisterial

Esta Ley norma que la Formacin Inicial Docente se d en instituciones acreditadas por el Sistema Nacional de
Evaluacin y Acreditacin de la Calidad Educativa (SINEACE), lo que se cumplir a partir del funcionamiento de sus
rganos operadores.
Establece las condiciones de ascenso a los diversos niveles de la Carrera Pblica Magisterial y los criterios y
procesos de evaluacin para el ingreso y permanencia de docentes de EBR.
Determina las bases del programa de formacin continua, integral, pertinente, intercultural y de calidad para el
profesorado.
Reconoce tres reas de desempeo laboral: gestin pedaggica, gestin institucional e investigacin, reas que
son orientadoras para la formacin continua. La formacin inicial de los profesores se realiza considerando las
orientaciones del Proyecto Educativo Nacional (PEN) con una visin integral e intercultural, que permita el
equilibrio entre una slida formacin general pedaggica y la formacin en la especialidad.
Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad
Educativa- SINEACE y su Reglamento, aprobado por D.S. 018-2007-ED
De la Ley del SINEACE, se recoge la importancia de que toda institucin superior, universitaria o no universitaria,
pblica o privada que forme profesionales de la educacin ser evaluada y acreditada, lo cual implica promover
una cultura evaluativa y de calidad, as como establecer estndares y mecanismos idneos de aseguramiento de
la calidad del servicio educativo. Los estndares refieren las capacidades mnimas que se espera sean
demostrables en el desempeo docente, su uso es un requisito necesario para que las instituciones formadoras de
docentes orienten el cumplimiento de su misin y respondan a las expectativas que el Estado y la sociedad tienen
sobre ellas.
18


Ley 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior y su reglamento aprobado por D.S. N
004-2010-ED
Esta Ley regula la creacin y el funcionamiento de Institutos y Escuelas de Educacin Superior pblicos o privados
que forman parte de la etapa de Educacin Superior del sistema educativo nacional.
Establece las condiciones para el desarrollo educativo, la investigacin, los planes de estudios y ttulos que pueden
otorgar dichas instituciones; del mismo modo orienta su organizacin y rgimen de gobierno.
Determina la necesidad de adecuacin de las Instituciones a la presente normativa, de acuerdo al Plan de
Adecuacin formulado por el Ministerio de Educacin.
Plan Nacional de Educacin para Todos 2005-2015, Per: Hacia una educacin de calidad con
equidad
Se defini como poltica, la creacin de las condiciones necesarias para garantizar un desempeo docente
profesional y eficaz, especialmente en contextos de pobreza y exclusin, en el marco de la revaloracin de la
carrera pblica magisterial. Para atender el cumplimiento de esta poltica se establecieron, entre otros, los
siguientes objetivos:
Implementar propuestas de formacin inicial y en servicio orientadas a atender las necesidades de

aprendizaje de los estudiantes en una perspectiva de interculturalidad, cohesin social y desarrollo humano
sostenible, asegurando ofertas educativas de calidad y modelos de gestin eficientes y descentralizados, que
reduzcan los factores de exclusin e inequidad, que formen integralmente a las personas.
Promover la acreditacin de las instituciones formadoras de docentes, cuya administracin del sistema por
una perspectiva estratgica y descentralizada debe ir acompaada, que desarrolle capacidades efectivas de
gobierno sectorial en sus distintos mbitos.
El Diseo de Currculo Experimental, promueve el fortalecimiento de las habilidades sociales y capacidades
investigativas de los estudiantes, para que asuman el liderazgo como gestores de proyectos emprendedores,
igualmente propicia la aplicacin de metodologas y estrategias orientadas al conocimiento de la realidad
econmico social de la regin y a la atencin de la problemtica local a fin de propiciar el desarrollo sostenible.
Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, aprobado mediante R. S. N 001-2007-ED.

El objetivo estratgico 3 propone: Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia. Este
objetivo incide en el desarrollo de competencias que permitan al estudiante y futuro profesor adquirir una slida
formacin integral desde que se inicia en la carrera y durante su vida profesional, acorde con los avances
pedaggicos y cientficos, y teniendo en cuenta las prioridades educativas y la realidad diversa y pluricultural del
pas.
El objetivo estratgico 5 propone: Educacin Superior de calidad que se convierta en factor favorable para el
desarrollo y la competitividad nacional, favoreciendo el desarrollo de la ciencia y la innovacin tecnolgica como
avance en el conocimiento y en prospectiva para el desarrollo, a travs de la investigacin e innovacin que son las
que motivan la construccin del propio camino de desarrollo.
El PEN en su conjunto demanda nuevas polticas orientadas hacia la calidad y equidad educativa, la
democratizacin y la descentralizacin, lo que supone un docente capaz de impulsar nuevos procesos de gestin
institucional y curricular, investigador y propositivo, con mayor autonoma y profesionalismo.
En tal sentido, el DCBN incide en la comprensin de los procesos de gestin institucional para que los estudiantes
asuman el quehacer profesional poniendo en prctica los valores de una cultura democrtica y participativa,
comprometidos con el desarrollo institucional y local en el afn de elevar la tarea educativa.
19


Plan Estratgico Sectorial Multianual (PESEM 2007-2011), aprobado por R. M. N 0190-2007-ED.

Tiene como objetivo canalizar las orientaciones y compromisos de los Acuerdos Internacionales y Nacionales, los
objetivos estratgicos del Proyecto Educativo Nacional y las polticas que el Gobierno Nacional se ha trazado para
el quinquenio, programando la inversin pblica en Educacin. Para ello, se definen los diversos servicios segn las
modalidades de Educacin Bsica Regular, la Educacin Tcnico-Productiva, la Educacin Superior, as como los
mbitos de la Ciencia, Tecnologa e Investigacin, Cultura, Deporte y Recreacin.
En este documento se definen como objetivos estratgicos especficos la consolidacin de las instituciones
pblicas de formacin superior como centros de estudios e investigacin de calidad y el fortalecimiento y
revaloracin de la carrera magisterial. Asimismo, se contempla como actividades estratgicas la acreditacin de
instituciones de educacin superior y el desarrollo del programa de Formacin Inicial Docente.
20


1.4 CONCEPCIN DE CURRCULO

Se asume un enfoque de currculo como construccin sociocultural
Este enfoque se caracteriza por una mayor participacin de los docentes y de los otros actores socioeducativos, en el
desarrollo curricular (desde el diseo hasta la aplicacin del currculo), en funcin a las demandas y necesidades
educativas nacionales, regionales, locales e institucionales.
Los principales autores que aportan a esta concepcin son:
Lawrence Stenhouse (a fines de los 70) desde Inglaterra defiende la idea de currculum como
construccin social, negociacin constante de los actores socioeducativos.
En esta misma lnea, Csar Coll (1987) enfatiza la idea de currculum abierto, que constantemente tiene
que alimentarse de la prctica pedaggica, desde una concepcin constructivista de los aprendizajes.
P. Jackson (1991) y E. Eisner (1979) llaman la atencin sobre la existencia del currculum oculto (lo que
de facto transmite la escuela sin ser declarado o explicitado y que ms bien en muchos casos contradice
al currculum explcito)
E. Eisner, distingue adems del currculum implcito u oculto, el currculum nulo (lo que la escuela no
ensea) y el currculum explcito (planes y programas).
Jos Gimeno Sacristn (1989) en Espaa, enfatiza la idea de currculum no neutro, un currculum como
praxis, expresin de la funcin socializadora de la escuela.
Paulo Freire (1973) y otros, defienden la idea de currculum pertinente a las necesidades sociales y la
realidad cultural de los pases tercer mundistas.
En este sentido, para la elaboracin del Diseo de Currculo Experimental para la carrera de Educacin Artstica,
especialidad Msica se toma en cuenta la consulta a los docentes y estudiantes de diversas IESFA; se incluyen
postulados que con relacin al currculo de la formacin en Arte, sealan autores como: Efland y Freedman en
La educacin en el arte posmoderno. All sealan que el arte es una forma de produccin sociocultural y que
todos los tipos de cultura artstica incluidos los relacionados con los medios masivos y diversas formas
multiculturales deben ser incluidos en la educacin artstica y que entender el arte necesariamente implica una
18
comprensin del contexto en el que el objeto artstico fue creado y apreciado . Para ello, adems, sealan un
modelo en red para el tratamiento de los contenidos, como estructura que permite manejar mejor la complejidad
del contenido posmoderno, evitando la jerarquizacin.
El Currculo se asume como proceso antes que como producto

De acuerdo con Stenhouse (1984) el currculo se define como una propuesta educativa en sus principios y
caractersticas esenciales, pero siempre abierta al examen crtico y capaz de ser inscrita en la prctica.
El currculo se construye en un proceso en el que intervienen varios actores desde el diseo (currculo explcito) hasta
las experiencias de aprendizaje que desarrollan los estudiantes (currculo real).
El currculo es una seleccin cultural producto de mltiples prcticas: pedaggicas, administrativas y polticas. Expresa
19
la funcin social y cultural de la Institucin Educativa.
18
19
Efland y Freedman. La educacin en el arte posmoderno. Barcelona, 2003

Gimeno Sacristn, Jos (2002). El currculum: Una Reflexin sobre la prctica. Editorial Morata.
21


Por tanto, el desarrollo curricular se asume principalmente como un proceso en el cual el conjunto de actores
socioeducativos en la institucin de formacin docente concretizan la construccin del Proyecto Curricular a travs de
acciones de programacin, organizacin, puesta en prctica y evaluacin de los componentes curriculares hacindolos
ms pertinentes, relevantes y significativos para el aprendizaje de los futuros docentes.
En virtud de ello, la propuesta curricular al incorporar el enfoque por competencias, asume los procesos de enseanza
y aprendizaje, como oportunidades para desencadenar las potencialidades de los estudiantes de manera que sean
cada vez ms autnomos y conscientes de sus logros y dificultades para superarlas y alcanzar mejores niveles de
dominio. Todo lo cual supone entender la educacin superior como proceso a alcanzar mejores niveles de desarrollo
y lograr las competencias profesionales.
El Currculo con enfoque intercultural

Existe una relacin directa entre la manera como se percibe la cultura y el currculo como seleccin cultural que se
desarrolla en un entorno especfico. As, una concepcin dinmica de currculo se corresponde con una concepcin de
cultura vista menos como un producto y ms como una produccin. Ello es contrario a la concepcin esttica que
presenta a la cultura y al currculo como productos que no se transforman y que por tanto slo pueden ser dados,
transmitidos y recibidos. (Da Silva 1998).
Actualmente, los procesos de globalizacin han posibilitado flujos e intercambios materiales y comunicacionales.
Vivimos en un mundo donde emergen y se afirman las nuevas identidades sociales y culturales, en un tiempo de
hibridacin de las identidades, an en los entornos rurales. (Da Silva, 1998, Garca N.2001).
En este marco la educacin debe posibilitar un dilogo entre culturas revalorando lo regional, nacional y asumiendo
de manera crtica y consciente los aportes cientficos, culturales y tecnolgicos del entorno global.
Desde este enfoque, se reconoce a los actores socioeducativos como activos procesadores y constructores de saberes
y prcticas en relacin con su entorno. El profesorado, el currculo y las estrategias docentes son instrumentos que
ayudan a ese proceso.
El proceso de enseanza y aprendizaje constituye un conjunto de intercambios socioculturales, con un carcter
mediacional de la institucin educativa, la comunidad y las personas. El entorno socio cultural, integra tanto los
procesos cognitivos como las relaciones entre el medio ambiente y el comportamiento individual y colectivo, tiene
una perspectiva sistmica en su concepcin del proceso de enseanza-aprendizaje abierto a la comunicacin y al
20
intercambio. (Modelo Mediacional Ecosistmico) .
Se asume como eje transversal a las reas y adems requiere de un tratamiento especfico desde el rea de Educacin
Intercultural.
En el caso del tratamiento del arte el enfoque intercultural implica reconocer la diversidad del arte, pero sin
establecer jerarquizacin entre arte culto y arte popular o alta y baja cultura sino reconociendo que cada
manifestacin responde a la esttica particular de la cultura que le da origen. Desde este enfoque, no solo se permite
el estudio del arte en igualdad de condiciones sino que adems, se accede al dilogo intercultural y al conocimiento y
valoracin de diversas culturas a partir del estudio del arte. La educacin artstica debe ser multicultural, tener en
cuenta la cultura en su diversidad, y proscribir toda tentativa de jerarquizacin entre las expresiones artsticas de las
21
diferentes culturas
Esto se hace necesario, no solo por la equidad que se debe buscar a nivel de las manifestaciones culturales sino
porque estamos llamados a una enseanza para la comprensin y la convivencia como seala Edgar Morin en Los
siete saberes necesarios para la educacin del futuro:
20
Gimeno Sacristn J. y Prez, Angel (2002). Comprender y transformar la enseanza. Ediciones Morata. Madrid.
(Declaracin del Congreso Mundial sobre la Condicin del Artista, Este documento es un antecedente del
Programa de Educacin Artstica lanzado en el ao 2000 por el Sector de Cultura de la UNESCO.
21
22


La comprensin es al mismo tiempo medio y fin de la comunicacin humana. Ahora bien, la educacin para
la comprensin est ausente de nuestras enseanzas. El planeta necesita comprensiones mutuas en todos los
sentidos. Teniendo en cuenta la importancia de la educacin para la comprensin en todos los niveles educativos y
en todas las edades, el desarrollo de la comprensin necesita una reforma de las mentalidades. Tal debe ser la
tarea para la educacin del futuro. (Morin, 1999; 3).
Por todo ello y como se menciona en las metas Educativas al 2021 El aprendizaje del arte y la cultura constituye
una de las estrategias ms poderosas para la construccin de una ciudadana intercultural (OEI, 2008)
Currculo con enfoque por competencias

La tendencia mundial actual hacia una formacin profesional ms integral y con desempeos ms eficientes, es el
principal sustento para disear currculos con base en competencias.
Las competencias han sido definidas y asumidas de diversas maneras, desde un simple saber hacer que pone nfasis
en la conducta observable y verificable de los individuos (enfoque conductista) o un saber referido a las funciones
laborales requeridas en el desempeo de una ocupacin o cargo (enfoque funcionalista) , hasta el saber adquirido con
la participacin activa de la persona en su propio aprendizaje (enfoque constructivista) y un saber complejo que
integra un saber hacer, un saber conocer y un saber ser, implicando una actuacin integral de la persona para analizar
y resolver problemas del contexto en distintos escenarios (enfoque sistmico complejo).
En concordancia con este ltimo enfoque, se asume que las competencias son procesos complejos de desempeo con
idoneidad, en determinados contextos, que permiten una actuacin responsable y satisfactoria, demostrando la
22
capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de ese hacer en el entorno .
Son procesos complejos de desempeo porque, ante determinadas situaciones, comprometen la actuacin e
interaccin de diversas dimensiones del ser humano (cognoscitiva, motriz, afectivo, volitiva, valorativa, etc.) y del
contexto, de tal manera que se aborda el desempeo de manera integral.
La idoneidad refiere el nivel de calidad que se espera con el logro de la competencia. No se trata, por tanto, de un
simple saber hacer, se trata de hacerlo bien, lo cual implica un saber conocer (saber con plena conciencia y
conocimiento de lo que se hace) y un saber ser reflexivo (asumiendo la responsabilidad de las consecuencias del propio
desempeo).
De esta forma, las competencias evidencian la puesta en prctica de recursos tales como conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes; los cuales posibilitan un modo de funcionamiento integrado de la persona en el que se articulan
y le proveen de la posibilidad de tomar decisiones inteligentes en diversas situaciones.
Un currculo por competencias, se define en funcin a las reas del desempeo profesional que integran diversas
asignaturas y se evala en funcin a criterios de desempeo especficos.
22
Tobn S. y Garca J.A. (2008). Gestin del Vitae por Competencias. Una aproximacin desde el Modelo Sistmico
Complejo. A.B Representaciones
23


1.5 PRINCIPIOS CURRICULARES

Participacin y flexibilidad
Se asume un Modelo de Proceso orientado hacia la mayor participacin de los actores socioeducativos y una mayor
flexibilizacin del currculo que facilite la diversificacin de las propuestas curriculares con fines verdaderamente
innovadores, de acuerdo con las necesidades de cada contexto en particular, sin perder de vista los lineamientos de
23
poltica educativa nacional .
El Modelo de Proceso concibe el currculo como un proyecto a experimentar en la prctica; plantea el trabajo
colaborativo de los profesores en su elaboracin y realizacin; sostiene que stos no son simples aplicadores de
propuestas que otros construyen, sino que al desempearse como investigadores de su propia prctica pedaggica
aportan a la construccin de propuestas pertinentes.
Este modelo se concretiza en un marco de desarrollo educativo descentralizado orientado al fortalecimiento de la
autonoma social (local, regional) y la autonoma institucional, pedaggica y administrativa. En este caso se trata de
defender una idea de autonoma que no es desintegracin social ni ejercicio liberal de la profesin docente, sino que
tiende a crear propuestas de conjunto.
Mediacin del aprendizaje

La promocin de aprendizajes significativos requiere de un profesor que asuma el rol de mediador efectivo de este
proceso. Ello implica la necesidad de formar un docente investigador y conocedor de la realidad educativa y la
diversidad social y cultural de la regin que acta como mediador de cultura (innovando y aportando a la construccin
de nuevas identidades en concordancia con las demandas y necesidades de un entorno cambiante y los desafos del
mundo globalizado). Un docente mediador entre los significados, saberes, sentimientos, valoraciones y conductas de
los estudiantes y la comunidad donde labora y la cultura global. As, el docente recontextualiza el currculo oficial y
aporta a la creacin, seleccin y organizacin del conocimiento escolar .
Con relacin a este principio, este se hace imprescindible desde el momento en que se asume una propuesta
constructivista pero, adems, desde el arte, este es el nico camino posible de aprendizaje pues, en ningn caso, un
maestro de arte puede simplemente transmitir conocimientos. Su rol es del de promover la investigacin, la
reflexin y tambin el dilogo entre las diversas formas de vivir el arte, as como el encuentro del estudiante consigo
mismo y con el entorno para propiciar la creacin. Esto debe implicar tambin, necesariamente la integracin de los
aprendizajes y el tratamiento de los contenidos ms all de los lmites de las disciplinas. Como dira Morin,
Un conocimiento fragmentario segn las disciplinas impide a menudo operar el vnculo entre las partes y la
totalidad y debe dar paso a un modo de conocimiento capaz de aprehender los objetos en sus contextos, sus
complejidades, sus conjuntos. (Morin, 1999; 4)
Reflexin en y desde la prctica para la reconstruccin social

Un profesor aplica la metacognicin cuando autorreflexiona permanentemente sobre su quehacer y con base en ello
innova y mejora su prctica. Desde la perspectiva de formacin docente de reflexin desde la prctica, el profesor
es considerado un profesional autnomo, capaz de reflexionar crticamente sobre y en la prctica cotidiana para
comprender tanto las caractersticas especficas de los procesos de enseanza aprendizaje como el contexto en que
la enseanza tiene lugar, de modo que su actuacin reflexiva facilite el desarrollo autnomo y emancipador de
23
Contreras Jos (1997). La Autonoma del Profesorado. Ediciones Morata Madrid. Espaa
24


24
quienes participan en el proceso educativo . Lo anterior, supone la preparacin del futuro docente como constructor
de currculo, el cual se alimenta permanentemente de la prctica con una actitud investigativa e innovadora. Esto es,
un profesional reflexivo que asume su prctica como espacio de dilogo desde la accin, ms que como espacio de
aplicacin de teoras y tcnicas, lo cual le permite cambios, ajustes, desaprender para aprender.
El docente adquiere un rol protagnico en los procesos de diseo, desarrollo, aplicacin y evaluacin del currculo ms
pertinente a los alumnos y al contexto sociocultural de la escuela, teniendo como referente los marcos de las polticas
educativas nacionales.
Segn Stenhouse, no puede haber desarrollo curricular sin desarrollo profesional del docente, concebido ste,
fundamentalmente no como una previa preparacin acadmica, sino como un proceso de investigacin, en el cual los
profesores sistemticamente reflexionan sobre su prctica y utilizan el resultado de su reflexin para mejorar la
calidad de su propia intervencin.
En esta nueva visin se le asigna al profesor un rol imprescindible, un papel activo tanto en la construccin curricular
como en la aplicacin, teniendo como base la investigacin y reflexin constante sobre la propia prctica, para
perfeccionarla, lo cual es, adems, un medio para que el docente desarrolle su profesionalismo.
Evaluacin con nfasis formativo

Desde un modelo pedaggico cognitivo la evaluacin se entender como un proceso reflexivo formativo.
Complementariamente desde el constructivismo se valora la evaluacin como una herramienta que permite
reconocer el error y aprender de l (el participante del proceso educativo no se limita a repetir o replicar lo aprendido,
sino que lo recrea y reelabora). En este sentido, se resalta la importancia de los actores socioeducativos como activos
procesadores y constructores de saberes y prcticas en relacin con su entorno. El formador, el currculo y las
estrategias docentes son instrumentos que ayudan a ese proceso.
Implica comprender la evaluacin como parte de los procesos de enseanza y aprendizaje, ya que se puede utilizar
para brindar informacin a los participantes de un proceso educativo acerca de aquello en lo que estn avanzando y
en lo que estn fallando y, a la vez, sirve para tomar decisiones pedaggicas adecuadas de acuerdo con los problemas
detectados. As la evaluacin, se transforma en un indicador de avance en el proceso de aprendizaje.
La evaluacin ha sido y es en la Educacin artstica uno de los puntos ms crticos. Por ese motivo y dada la gran
subjetividad que puede primar en el arte, es necesario un trabajo muy arduo para desarrollar en los docentes y los
estudiantes de docencia las capacidades para establecer criterios e indicadores claros que se puedan medir y que los
propios estudiantes puedan evaluar, as como en el en el uso de estrategias de metacognicin, sistematizacin,
registro y seguimiento de los procesos de aprendizaje de parte del propio estudiante como del docente. En este
sentido Agirre manifiesta:
Cualquier conclusin sobre la pertinencia de la evaluacin y en concreto de la evaluacin formativa en educacin
artstica, debe pasar por definir una estructura curricular apropiada para esta disciplina y por la determinacin del
objeto de su accin, es decir sus contenidos. Un diseo curricular bien estructurado permite al docente hacerse una
25
idea clara de qu aspectos se deben evaluar y cules son los mtodos ms idneos para hacerlo
24
IBIDEM: Pg.423
25
Agirre, Imanol. Ob cit (citando hacienda referencia Marn Viadel, 1991)
25


CAPTULO II
PERFIL DEL EGRESADO
26


2.1 PERFIL
El perfil es el conjunto de caractersticas que los estudiantes deben lograr al finalizar su proceso de formacin
docente. Se constituye en un referente para los formadores que acompaan el proceso y para los que tienen la
responsabilidad de asumir las decisiones de poltica educativa
Rene las intencionalidades y aspiraciones que orientan la Formacin Inicial Docente considerando, los principios y
objetivos de la Educacin Superior y las demandas nacionales y mundiales a la profesin docente.
Se enmarcar en los siguientes enfoques;
Humanista: propicia una educacin que fomente el desarrollo y crecimiento integral del ser humano para que se
involucre como agente activo en la construccin de una sociedad donde confluya n la paz, la libertad y la
solidaridad universal; un profesional que se forme bajo un marco nacional e internacional a travs del estudio
de problemas mundiales contemporneos, retos cruciales para la humanidad; respeto a los derechos humanos ,
proteccin del ambiente y promocin de la cooperacin entre naciones.
Intercultural: concibe la diferencia como una cualidad que implica comprensin y respeto recproco entre
distintas culturas ; as como una relacin de intercambio de conocimientos y valores en condiciones de igualdad,
aportando al desarrollo del conocimiento, de la filosofa y cosmovisin del mundo y las relaciones que en ste se
establecen entre diferentes actores, en diferentes circunstancias . permite asumir una conciencia crtica de la
propia cultura y afrontar en mejores trminos la globalizacin y mundializacin.
Ambiental: plantea el desarrollo sostenible desde la tica de la responsabilidad y solidaridad que debe existir
entre los seres humanos y entre stos y el resto de la naturaleza, es decir, desde una ptica intra e
intergeneracional, desde una lnea biocenocntrica. Segn este enfoque, la "comunidad tica" se entiende como
una comunidad que se interesa no slo por el hombre (antropocentrismo) sino por los seres vivos en su
26
conjunto, sin descuidar la naturaleza inanimada.
De equidad e inclusin: se basa en la igualdad esencial entre los seres humanos, la cual se concretiza en una
igualdad real de derechos y poderes socialmente ejercidos. Reconoce la necesidad de igualdad de
oportunidades en el acceso y permanencia; exige trato de calidad sin distincin de etnia, religin, gnero u otra
causa de discriminacin.
Cultura de paz y respeto a los derechos ciudadanos: supone un cambio de mentalidad individual y colectiva
desde las aulas, en las que el profesor promueve la construccin de valores que permitan una evolucin del
27
pensamiento social ; con un respeto irrestricto a la democracia, a los derechos humanos, a la libertad de
conciencia, de pensamiento, de opinin, al ejercicio pleno de la ciudadana y al reconocimiento de la voluntad
popular; que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas, entre las mayoras y minoras
28
y en el fortalecimiento del Estado de Derecho .
26
AZNAR, Pilar Educacin ambiental para el desarrollo sostenible : hacia la construccin de la Agenda 21 Escolar, Madrid Espaa Abril 2004.
27
Ibid.
28
LEY GENERAL DE EDUCACION N 28044, Art. 8. Lima 2002.
(*) MINISTERIO DE EDUCACION Propuesta Nueva Docencia en el Per. Lima Per 2003.
27


El perfil se estructura en dimensiones, competencias globales, unidades de competencia y criterios de desempeo.

1.
28
Dimensiones: son esferas de actuacin en las que los estudiantes encuentran oportunidades para desarrollar
y fortalecer las competencias requeridas para su formacin profesional. Este perfil est organizado en las
tres siguientes:
a.
Dimensin Personal: propicia la profundizacin en el conocimiento de si mismo, la identificacin de

motivaciones, potencialidades y necesidades de desarrollo personal y profesional. Plantea a los
estudiantes el reto de asumir una identidad que los caracterice como persona nica e irrepetible ,
producto de su historia personal y social, orientando la elaboracin de su proyecto de vida, y el
compromiso por ejecutarlo en un marco de principios y valores que den cuenta de su calidad tica y
moral en su desempeo personal.
b.
Dimensin profesional pedaggica: Implica el dominio de contenidos pedaggicos y disciplinares

actualizados de su rea de desempeo y la adquisicin permanente de nuevas habilidades, capacidades,
y competencias profesionales en la perspectiva de gestionar eficientemente aprendizajes relevantes
para la insercin exitosa de los alumnos en la educacin, el mundo laboral y en los procesos y beneficios
del desarrollo humano y social.
c.
Dimensin Socio Comunitaria : fortalece el convivir armnico, buscando el bien comn y el desarrollo
de la identidad institucional, local, regional y nacional a travs del desarrollo de habilidades sociales y
prctica de valores en diferentes espacios de interaccin, Propicia la formacin ciudadana , la
participacin autnoma, responsable y comprometida en el proceso de descentralizacin y
consolidacin del sistema democrtico, afirmando el sentido de pertenencia e identidad , para
contribuir desde el ejercicio profesional a la disminucin delos niveles de pobreza, de exclusin y al
desarrollo del pas dentro dela globalizacin mundial.
2.
Competencia global, expresa la actuacin de los estudiantes frente a una dimensin del perfil.
3.
Unidades de competencia: son componentes de una competencia global, describen logros especficos a
alcanzar. Hacen referencia a las acciones, condiciones de ejecucin, criterios y evidencias de conocimiento y
desempeo. Su estructura comprende: un verbo de accin, un objeto, una finalidad y una condicin de
calidad.
4.
Criterios de desempeo: son componentes de la unidad de competencia, sealan los resultados que se
espera logren los estudiantes para lo cual incorporan un enunciado evaluativo de la calidad que se debe
alcanzar. Estn descritos en forma general, de tal manera que pueden ser trabajados en cualquier rea; al
docente le corresponde contextualizarlos, considerando las caractersticas y necesidades de sus estudiantes
y la naturaleza propia del rea.


2.2 PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO

DIMENSIN COMPETENCIA GLOBAL
PERSONAL
1. Gestiona su autoformacin
permanente y prctica la tica
en su quehacer, estableciendo
relaciones humanas de respeto y
valoracin, para enriquecer su
identidad, desarrollarse de
manera integral y proyectarse
socialmente a la promocin de
la dignidad humana.
UNIDAD DE COMPETENCIA
1.1 Demuestra conducta tica con
responsabilidad y compromiso en
los escenarios en los que se
desenvuelve para fortalecer su
identidad.
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.1.6
Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos.

Comunica y permite la expresin libre de ideas, opiniones y convicciones.
Toma decisiones y resuelve problemas con autonoma y responsabilidad.
Demuestra tica, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume.
Manifiesta coherencia entre su discurso y prctica, fortaleciendo su identidad.
Muestra confianza y motivacin de logros.
1.2
Desarrolla
procesos
permanentes de reflexin sobre su
quehacer, para alcanzar sus metas y
dar respuestas pertinentes a las
exigencias de su entorno. Se
compromete con el desarrollo y
fortalecimiento
de
su
autoformacin.
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5
1.2.6
Reflexiona crticamente sobre su quehacer cotidiano.

Acta con iniciativa y espritu emprendedor para lograr sus metas.
Demuestra proactividad y flexibilidad ante situaciones de cambio.
Evidencia sensibilidad esttica y valora el arte como forma de expresin de la cultura.
Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como proceso de autoformacin.
Maneja una segunda lengua y herramientas informticas como recursos para su desarrollo
personal.
1.3 Cuida su salud integral,

incorporando prcticas saludables
para mejorar la calidad de vida.
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.4.1
1.4.2
Controla sus emociones en su relacin con los dems buscando el equilibrio personal.
Preserva y enriquece su salud fsica, mental y social.
Cuida su salud y la atiende responsablemente evitando la automedicacin.
Preserva y conserva el ambiente para mejorar la calidad de vida.
Asume su vocacin misionera en la realidad que le toca vivir.
Se compromete en su autoformacin personal profesional y espiritual, en correspondencia con los
fundamentos de la doctrina cristiana.
Discierne y reflexiona permanentemente sobre su actuar consigo mismo, con los dems, con la
naturaleza y con Dios.
1.4 Se identifica como educador de

la fe, propiciando su crecimiento
espiritual y profesional, revelando
con su testimonio de vida el rostro
humano de Cristo en su entorno.
29
CRITERIOS DE DESEMPEO
1.4.3


COMPETENCIA
GLOBAL
2. Investiga, planifica,
ejecuta
y
evala
experiencias educativas,
aplicando
los
fundamentos
tericosmetodolgicos vigentes
en su carrera con
responsabilidad
para
responder
a
las
demandas del contexto
contribuir a la formacin
integral del ser humano y
a las demandas del
contexto.
30
2.1 Domina teoras y contenidos bsicos,
los investiga y contextualiza con
pertinencia en su tarea docente, dando
sustento terico al ejercicio profesional.
2.2 Contextualiza el currculo para dar
respuesta innovadoras a las necesidades
socio educativas, en un marco de respeto
y valoracin de la diversidad.
2.3 Desarrolla procesos metodolgicos

del rea, procurando la mejora en la
formacin integral del ser humano,
contribuyendo a la calidad del servicio
educativo.
2.4 Orienta su desempeo docente en

funcin de los resultados.
PROFESIONAL - PEDAGGICA
DIMENSIN
2.5 Aplica los fundamentos de la

Doctrina Cristiana y la metodologa de
Jesucristo en el proceso educativo,
asumiendo las demandas, intereses y
medios del entorno socio cultural y
cientfico.
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
Analiza y sistematiza informacin de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e

investigaciones, as como de bibliografa actualizada.
Maneja teoras y enfoques pedaggicos actuales que sustentan los procesos de enseanza aprendizaje.
Domina los contenidos de la carrera y los organiza para generar aprendizajes en diferentes contextos.
Fundamenta terica e interdisciplinariamente su prctica pedaggica en el marco de concepciones
ticas y sociales del conocimiento, de la ciencia y de la educacin en general.
2.2.1 Caracteriza la realidad educativa aplicando mtodos desde los diversos enfoques y paradigmas de la
investigacin.
2.2.2 Maneja referentes nacionales y mundiales respecto a problemas contemporneos, retos y perspectivas
de la educacin, ante las demandas sociales.
2.2.3 Formula propuestas pedaggicas innovadoras considerando el resultado de sus investigaciones, los
lineamientos de poltica educativa vigentes y las demandas del contexto.
2.3.1 Planifica, con enfoque interdisciplinario y pertinencia, procesos de enseanza y aprendizaje.
2.3.2 Selecciona y disea creativamente recursos y espacios educativos en funcin a los aprendizajes
previstos y a las caractersticas de los alumnos.
2.3.3 Aplica estrategias didcticas pertinentes e innovadoras que promuevan aprendizajes en sus alumnos.
2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos pedaggicos que desarrolla.
2.3.5 Disea, selecciona o adapta estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin coherentes con los
propsitos educativos y las caractersticas de los alumnos.
2.3.6 Sistematiza experiencias educativas desarrollando procesos y estrategias pertinentes.
2.4.1 Aplica con idoneidad tcnicas e instrumentos de evaluacin en los procesos de enseanza y
aprendizaje.
2.4.2 Promueve la participacin democrtica de los actores educativos en la evaluacin.
2.4.3 Utiliza los resultados de la evaluacin para la toma de decisiones.
2.4.4 Autoevala la eficacia de su quehacer educativo en relacin con los logros de aprendizaje de sus
alumnos.
2.5.1 Planifica el proceso educativo basado en principios de la doctrina cristiana, interdisciplinario y
cientfico.
2.5.2 Disea, selecciona y contextualiza estrategias, tcnicas e instrumentos del proceso de enseanza y
aprendizaje coherentes con la pedagoga de Jess.
2.5.3 Autoevala su quehacer pedaggico en funcin a los logros del proceso de enseanza y aprendizaje.


SOCIO COMUNITARIA
DIMENSIN
COMPETENCIA
GLOBAL
3. Acta como agente
social, con respeto y
valoracin
por
la
pluralidad lingstica y de
cosmovisiones,
para
aprehender
significativamente
la
cultura,
gestionar
proyectos institucionales y
comunitarios, a fin de
elevar la calidad de vida
desde el enfoque de
desarrollo humano.
3.1 Interacta social y comunitariamente
desde la cosmovisin cristiana de la
realidad,
respetando
la
diversidad
lingstica y cultural.
3.1.1
3.2 Promueve espacios de inclusin de las

personas con habilidades diferentes, desde
la prctica de la solidaridad, el bien comn y
la equidad.
3.2.1
3.3 Desarrolla proyectos sociales y

ambientales significativos en beneficio de
las generaciones presentes y futuras, en
concordancia con la Doctrina Social de la
Iglesia.
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.1.5
3.2.2
3.3.1
3.3.2
3.3.3
3.3.4
3.4 Promueve una cultura de vida desde el

evangelio y en todos los ambientes
socioculturales donde se desenvuelve
propiciando el dilogo intercultural y
ecumnico.
31
3.4.1
3.4.2
Propicia un clima de respeto y de sinergias en la interaccin con otros actores socio-educativos para
fortalecer la gestin institucional.
Desarrolla iniciativas de investigacin e innovacin que aportan a la gestin institucional.
Promueve la corresponsabilidad involucrndose positiva y creativamente en el trabajo en equipo.
Aplica principios de convivencia democrtica, buscando el bienestar colectivo.
Promueve desde su prctica una cultura de prevencin y cuidado de la salud integral (fsica, mental y
ambiental).
Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoracin de la diversidad lingstica y
cultural del pas.
Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales valorando los diversos
aportes.
Propicia la participacin organizada, crtica y constructiva de la comunidad en los procesos de
gestin educativa y autogestin comunitaria, en un marco democrtico y de inclusin.
Disea, implementa, ejecuta y evala proyectos comunitarios de desarrollo y promocin social con
los miembros de la comunidad a partir de un diagnstico participativo del contexto sociocultural.
Programa y ejecuta actividades de sensibilizacin y toma de conciencia para la conservacin del
patrimonio cultural, artstico e histrico y del ambiente natural, involucrando a los diferentes
actores de la comunidad institucional, local, regional.
Gestiona alianzas estratgicas con instituciones del entorno, estableciendo corresponsabilidad y
previendo recursos para implementar los proyectos y hacerlos sostenibles en el tiempo
Desarrolla proyectos que fomenten una cultura de vida coherente con la doctrina cristiana.
Promueve espacios de dilogo intercultural y ecumnico buscando la unidad y el bien comn.


CAPTULO III
PLAN DE ESTUDIOS
32


3.1 ORGANIZACIN DE LA CARRERA

La carrera se ha estructurado en dos etapas:
La primera etapa se desarrolla en cuatro semestres y est orientada a una Formacin general que le permite
al futuro educador, lograr competencias. Esta etapa privilegia la formacin disciplinar, busca aproximar a los
estudiantes al conocimiento de su medio, asi como a los fundamentos de su profesin. Tiende a desarrollar
la capacidad de observar, de leer comprensivamente, de ubicar y procesar informacin con el uso de TIC.
Busca tambin , a travs de la prctica , que los primeros contactos con los nios y la comunidad sean
positivos, motivadores, ahonda la prctica de valores y sobre todo de respeto a la diversidad.
La segunda etapa comprende los semestres acadmicos del V al X. La Formacin Especializada se orienta a
desarrollar las competencias necesarias para el manejo de la especialidad ligada a la prctica educativa y
artstica. Esta etapa es de anlisis y sistematizacin a partir de la experiencia artstica y pedaggica y de
teorizacin de los fenmenos educativos observados en su aproximacin al aula. Acenta y profundiza los
procesos de abstraccin y generalizacin. Tiende a desarrollar el pensamiento creativo, crtico y complejo, al
mismo tiempo que busca consolidar el juicio moral autnomo y el compromiso con la educacin. Favorece la
profundizacin del conocimiento de los lenguajes artsticos. En el IX y X semestres acadmicos se realiza la
prctica intensiva y de profundizacin en la investigacin que conducirn a la titulacin.
En ambas etapas se desarrollan seminarios u otros eventos que estn orientados a complementar la formacin
pedaggica, cientfica y tecnolgica de los estudiantes.
Etapas de la Carrera de Educacin Artstica:

Formacin General. Comprende las siguientes reas: Ciencias Sociales, Matemtica, Comunicacin,
Ingls,
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, Educacin Fsica, Arte, Cultura Emprendedora y Productiva, Cultura
Cientfico Ambiental, Religin Filosofa y tica, Psicologa, Diversidad y Educacin Inclusiva, Desarrollo Vocacional y
Tutora, Currculo, Educacin Intercultural Prctica , Investigacin y Opcional.
Formacin Especializada. Est conformada por las siguientes reas: Teora de la Educacin, Currculo y Didctica
del arte, Historia general del arte, Historia y prctica del arte local, Taller de Msica, Taller de Danzas, Taller de Artes
visuales, Taller de integracin de las artes, Investigacin aplicada, Tutora y Prctica pedaggica, Opcional.
33


3.2 ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS

La carrera tiene diez semestres acadmicos. Cada semestre abarca 18 semanas, 30 horas semanales, dando un total
de 540 horas. El total de horas de la carrera es de 5400 equivalente a 220 crditos. El desarrollo de las sesiones de
aprendizaje es presencial en las ocho primeros semestres y en los dos ltimos se altera sesiones de asesora presencial
y a distancia, ya que el estudiante desarrolla su prctica pre-profesional en una Institucin Educativa.
FORMACIN ESPECIALIZADA
FORMACIN GENERAL
ETAPAS
PLAN DE ESTUDIO DE LA CARRERA DE EDUCACIN ARTSTICA ESPECIALIDAD MSICA
34
I
REAS
Ciencias Sociales I II
Matemtica I - IV
Comunicacin I IV
Ingls I IV
Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin I-IV
Educacin Fsica I II
Arte
Cultura Emprendedora y
Productiva I-II
Cultura Cientfico Ambiental I III
Religin, Filosofa y tica I - II
Psicologa I - III
Diversidad y Educacin
Inclusiva
Desarrollo Vocacional y Tutora
I-II
Currculo I II
Educacin Intercultural
Prctica I IV
Investigacin I - III
Opcional I-IV
Teora de la Educacin
Currculo y Didctica del arte IIV
Historia General del arte
Historia y Prctica del arte
local
Taller de Msica I-VI
Taller de Danzas I-II
Taller de Artes visuales I-II
Taller de integracin de las
artes I-II
Investigacin aplicada I - V
Tutora y Prctica pedaggica IVI
Opcional V-VI
II
III
IV
VI
VII
VIII
IX
Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr
FORMACIN
GENERAL
FORMACIN
ESPECIALIZADA


PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIN ARTSTICA ESPECIALIDAD MSICA

ETAPAS
I
REAS
II
III
IV
VI
VII
VIII
IX
Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr
Ciencias Sociales I - II
4 3 2 2
Matemtica I - IV
4 3 4 3 4 3 4 3
Comunicacin I - IV
4 3 4 3 4 3 4 3
Ingls I - IV
2 1 2 1 2 1 2 1
FORMACIN GENERAL
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin I-IV 2 1 2 1 2 1 2 1

Educacin Fsica I - II
2 1 2 1
Arte
2 2
2 2 4 3
Cultura Emprendedora y Productiva I - II

Cultura Cientfico Ambiental I - III
2 1 2 2 2 1
2 2 2 2
Religin, Filosofa y tica I - II

Psicologa I III
2 2 4 3
2 2
Diversidad y Educacin Inclusiva

Desarrollo Vocacional y Tutora I - II
2 1 2 1
Currculo I II
2 2 2 2
2 2
Prctica I IV
2 1 2 1 2 1 2 1
2 2 2 1 2 1
Investigacin I III
ESPECIALIZADA
Opcional I IV
FORMACIN
4 3
2 2 2 2 2 2 2 2
2 2
Currculo y Didctica del arte I-IV
4 3 4 3 4 3 6 4
12 8
Historia y Prctica del arte local
8 6
Taller de Msica I-VI
10 6 10 6 10 6 10 6 8 6 8 6
Taller de Danzas I-II
4 3 4 3
Taller de Artes Visuales I-II
4 3 4 3
Taller de integracin de las artes I-II
4 3 4 3
Investigacin aplicada I - V
2 2 2 2 2 2 4 3 4 3
Tutora y Prctica pedaggica I-VI
2 2 2 2 2 2 4 3 16 12 16 12
Opcional V-VI
Nmero de Horas
Nmero de Crditos
35
2 2 2 2
30
30
21
30
22
30
23
30
22
30
21
30
22
30
22

30
21
30
23
300
23 220

3.3 CARTELES
REA
CIENCIAS SOCIALES
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I CIENCIAS SOCIALES I
SEMESTRE II CIENCIAS SOCIALES II
Desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo, propicia la toma de conciencia para la

conservacin del patrimonio cultural e histrico.
Desarrollar el pensamiento crtico y reflexivo, propicia la toma de conciencia para la

conservacin del patrimonio cultural e histrico.
Orienta a los estudiantes a valorar la diversidad cultural y a fortalecer

formacin ciudadana y cvica.
Orienta a los estudiantes a interpretar y argumentar hechos e informacin a partir de

la revisin y anlisis de las caractersticas polticas, geogrficas, socio econmicas y
culturales ms saltantes de las principales sociedades del mundo occidental y oriental
de la edad contempornea.
su
Profundiza y ampla el estudio de las caractersticas polticas, geogrficas, socio

econmicas y culturales ms saltantes de las principales sociedades del mundo
occidental y oriental desde la antigedad hasta la edad moderna.
Aspectos significativos en lo social, cultural, econmico, poltico y geogrfico

manifestados a partir del origen y evolucin de la humanidad hasta el siglo V.
d.c. en el Per y el mundo.
Hechos de mayor trascendencia en lo social, cultural, econmico, poltico y
geogrfico suscitados entre el siglo VI y el siglo XV en el Per y el mundo.
Cambios de mayor significado en los diferentes aspectos de la evolucin de la
humanidad durante los siglos XVI, XVII, XVIII y XIX en el Per y el mundo.
La convivencia en el Per al amparo de las garantas constitucionales, los
derechos humanos y los valores cvicos.
36
Aspectos de mayor significado en el Per y el mundo durante los siglos XX y XXI, con
respecto a las caractersticas polticas, geogrficas, socio econmicas y culturales.
La convivencia entre las diferentes regiones en la aldea global.
La globalizacin: ventajas y desventajas.


REA
MATEMTICA
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I- MATEMTICA I
SEMESTRE II MATEMTICA II
SEMESTRE III MATEMTICA III
SEMESTRE IV MATEMTICA IV
Orienta el desarrollo del pensamiento

lgico matemtico de los estudiantes a
travs del razonamiento y demostracin, la
comunicacin matemtica y resolucin de
problemas.
Orienta en los estudiantes el desarrollo de

las
capacidades
de
abstraccin,
razonamiento lgico,
resolucin de
problemas y comunicacin matemtica.

estrategias personales para el anlisis de
situaciones concretas, la identificacin y
resolucin de problemas utilizando distintos
recursos e instrumentos y valorando su
conveniencia.
Orienta el desarrollo del pensamiento

lgico matemtico de los estudiantes,
mediante el razonamiento, abstraccin,
seleccin y utilizacin del lenguaje y
herramientas matemticas adecuadas
para resolver situaciones de diversos
contextos con actitud crtica y reflexiva.
Promueve en los estudiantes actitudes

positivas hacia la matemtica.
37
Propicia el anlisis de propiedades y

relaciones geomtricas, identificando
formas y relaciones espaciales implicadas
que se representan en la realidad.
Sensibiliza al estudiante para que aprecie
la belleza que generan.


SEMESTRE I- MATEMTICA I
Lgica proposicional
- Inferencia lgica, reglas de inferencia y
demostracin. Cuantificadores.
Teora conjuntista
- Operaciones y resolucin de ejercicios y
problemas.
Conjuntos numricos
- N, Z, Q, I y R: estructura operaciones y
propiedades en R.
- Sistemas de numeracin en otras bases
- Resolucin de ejercicios y problemas
Expresiones algebraicas
- Productos y cocientes notables.
- Factorizacin
SEMESTRE II MATEMTICA II
Series.
Sucesiones y progresiones
- Convergencia y divergencia
sucesiones.
Inters
simple
compuesto
Geometra en el plano
- Elementos fundamentales
geometra.
de
Polgonos y circunferencia
Movimientos y transformaciones en
el plano.
SEMESTRE III MATEMTICA III
de
y
la
Relaciones Binarias
- Relaciones definidas de R en R.
- Grfica de relaciones de variable real
Funciones
- Funciones especiales
- Continuidad y discontinuidad.
- Crecimiento y decrecimiento.
- Simetra. Periodicidad
Estadstica descriptiva
- Medidas de tendencia central y de
posicin.
- Medidas de dispersin: varianza,
desviacin media y desviacin estndar
Ecuaciones e inecuaciones
- Aplicacin a ejercicios y problemas de
situaciones del contexto.
Matrices y determinantes
- Sistemas de ecuaciones lineales con
dos y tres variables
Programacin lineal
- Determinacin de la regin factible
- Determinacin de la solucin ptima.
- Mtodos de optimizacin lineal. Tipos
de soluciones: nica, mltiple, no
acotada y no factible.
38

SEMESTRE IV MATEMTICA IV
Anlisis de funciones de variable real
- Incremento de una variable y de una
funcin.
- Lmite de una funcin y reglas bsicas.
- Derivada de una funcin en un punto.
- Derivada general de una funcin.
- Reglas bsicas de derivacin de
funciones de R en R.
Geometra del espacio
- Conceptos y elementos bsicos
- Poliedros
- Cuerpos de revolucin y redondos
Trigonometra
- Resolucin de: tringulos rectngulos
y oblicungulos. Ley de senos y
cosenos
- Circunferencia trigonomtrica
- Funciones Trigonomtricas
Estadsticas
- Correlacin y regresin estadstica
Coeficiente de correlacin. Recta de
regresin

REA
COMUNICACIN
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I COMUNICACIN I
SEMESTRE II COMUNICACIN II
SEMESTRE III COMUNICACIN III
SEMESTRE IV COMUNICACIN IV
Propicia en los estudiantes el desarrollo

de habilidades lingstico-comunicativas
para una mayor asertividad en la
comunicacin,
fortaleciendo
la
competencia comunicativa en los niveles
de expresin y comprensin oral y escrita
para la libre expresin de ideas, opiniones
y convicciones,
incentivando su
capacidad de escucha, tolerancia y
respeto
en
diversos
contextos
comunicativos.
Fomenta en los estudiantes el ejercicio

de habilidades lingstico-comunicativas
necesarias para un mejor desempeo
personal y acadmico, incentivando su
respeto
en
diversos
contextos
comunicativos.
Analiza con sentido crtico el lenguaje de

los medios de comunicacin social y su
incidencia en la educacin y la cultura,
desde las diversas teoras de la
comunicacin social.
Analiza con sentido crtico el lenguaje de

los medios de comunicacin social y su
incidencia en la educacin y la cultura,
desde las diversas teoras de la
comunicacin social.
Desarrolla en los estudiantes habilidades

lingstico-comunicativas y el uso
reflexivo del lenguaje para la generacin
de textos orales y escritos de calidad,
aplicando
estrategias
y
recursos
apropiados para organizar las ideas,
producir textos coherentes y utilizar con
pertinencia la gramtica y normativa en
diversos tipos de textos orales y escritos;
asimismo, para la argumentacin,
favoreciendo la libre expresin de ideas,
opiniones y convicciones, as como la
respeto. Incide en la utilizacin del
lenguaje llano y la legibilidad.
Incide en la utilizacin del lenguaje llano y

la legibilidad. Promueve en los
estudiantes el desarrollo de habilidades
lingstico-comunicativas y el uso
reflexivo del lenguaje para la generacin
de textos orales y escritos de calidad,
aplicando estrategias y tcnicas para la
produccin y expresin oral y escrita,
procurando una expresin clara, fluida y
coherente; todo ello para favorecer la
libre expresin de ideas, opiniones y
convicciones, ejercitando la escucha
activa, la tolerancia y el respeto
Provee herramientas para la mejora del

estudio y el aprendizaje; as como en la
produccin de textos orales y escritos de
tipo
narrativo,
descriptivo
y
argumentativo.
Desarrolla
el
pensamiento lgico y reflexivo para la
aplicacin de la normativa vigente
(ortografa y ortologa).
Introduce a los estudiantes en la
semitica de la comunicacin. Incide en
la utilizacin del lenguaje llano y la
legibilidad.
39
Propicia el uso reflexivo del lenguaje en

la prctica de la oralidad y escritura a
travs de conversaciones, entrevistas y
exposiciones, utilizando estrategias para
el desarrollo de la comprensin y
expresin oral y escrita.
Desarrolla el pensamiento lgico y
reflexivo para la aplicacin de la
normativa
vigente
(ortografa
y
ortologa).
Incide en la utilizacin del lenguaje llano
y la legibilidad.


SEMESTRE I COMUNICACIN I
SEMESTRE II COMUNICACIN II
SEMESTRE III COMUNICACIN III
SEMESTRE IV COMUNICACIN IV
La comunicacin: elementos, tipos,

situacin comunicativa.
El lenguaje como facultad humana, la
lengua, la norma y el habla.
Niveles de la lengua, funciones,
elementos, signo lingstico, doble
articulacin del lenguaje
Lenguaje verbal y no verbal.
Acentuacin general y diacrtica. Signos
de puntuacin.
Comprensin
lectora:
niveles,
estrategias para la identificacin de la
idea principal y los detalles del texto.
Narracin y descripcin oral: historias,
ancdotas, relatos.
Tcnicas de estudio: resumen y
subrayado. Organizacin y gestin de la
informacin.
El lenguaje llano, caractersticas e
importancia.
Estrategias para la produccin de textos
orales y escritos de tipo descriptivo,
narrativo y argumentativo.
Variedad lingstica. Multilingismo.
Habilidades comunicativas: escuchar,

hablar, leer y escribir. Su importancia
en el desempeo lingstico.
Estudio morfosintctico de la oracin
gramatical.
Estrategias para la comprensin:
prediccin e inferencia.
Produccin de textos orales y escritos:
Instructivos,
expositivos
y
argumentativos.
El texto y el discurso.
Coherencia y cohesin en la produccin
de textos.
Estrategias para la organizacin y
gestin de la informacin.
Ortografa: uso de signos de
puntuacin. Acentuacin de palabras
compuestas. La slaba, diptongos,
triptongos, hiatos.
El dilogo, la conversacin y la escucha
activa.
La exposicin y la argumentacin.
Giros expresivos y de entonacin
propios de la comunidad y regin.
Teoras de la comunicacin social.

Anlisis crtico del lenguaje de los
medios de comunicacin masiva:
prensa escrita y hablada, publicidad y
radio. Aplicaciones a la educacin y la
cultura.
Estrategias para la expresin oral: el
simposio, debate, discusin, discusin
controversial, panel, mesa redonda,
conversacin, exposicin y discurso.
Estrategias para la organizacin y
gestin de la informacin. Aplicacin a
la generacin de trabajos de
investigacin.
Organizacin
textual:
jerarqua,
analoga, clasificacin.
Coherencia y cohesin en la produccin
de textos escritos.
El lenguaje llano.
Los organizadores visuales y su
aplicacin en exposiciones orales.
Signos de puntuacin. uso de la coma y
el punto.
La tilde en palabras
compuestas.
Estrategias para la comprensin de
textos orales y escritos.
Comprensin lectora: control del
proceso lector.
Teoras de la comunicacin social.

Anlisis crtico del lenguaje de los
medios de comunicacin masiva:
televisin, Internet y cine. Aplicaciones
a la educacin y la cultura.
Estrategias para aplicar las habilidades
comunicativas (escuchar, hablar, leer y
escribir) en el desempeo acadmico.
Tcnicas para el desarrollo de la
expresin oral: discusin controversial,
exposicin oral, manejo del cuerpo, los
gestos y la voz.
Estrategias para la comprensin lectora:
inferencias y formacin de opinin; y la
produccin de textos orales y escritos.
Organizacin
textual:
coherencia,
cohesin y concisin en la produccin
de
textos
escritos
funcionales,
instructivos y argumentativos.
Ortografa de palabras de dudosa
escritura. Ejercicios de repaso: uso de
letras maysculas y minsculas, las
grafas, acentuacin y puntuacin.
40


REA
INGLS
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I INGLS I
SEMESTRE II INGLS II
SEMESTRE III INGLS III
SEMESTRE IV INGLS IV
Encamina el aprendizaje del idioma ingls

como herramienta que apoya el
aprendizaje
cientfico
centrndose
principalmente en la comprensin y
produccin de textos de estructura
sencilla haciendo uso de vocabulario
bsico de la vida cotidiana.
Desarrolla en los estudiantes la

competencia comunicativa teniendo en
cuenta el contenido gramatical, lexical,
fontico y cultural.

fontico y cultural.

fontico y cultural.
Tiene en cuenta el contenido gramatical,

lexical, fontico y cultural.

aprendizaje
cientfico.
Se
centra
principalmente en la comprensin de
mensajes escritos.
Orienta el aprendizaje del Ingls a un

nivel de principiante bajo.

nivel de principiante bajo.

aprendizaje
cientfico,
centrndose
produccin de textos de mediana
dificultad utilizando vocabulario de la
vida cotidiana

aprendizaje
cientfico,
centrndose
produccin
de
expresiones
con
estructuras y vocabulario de mayor
complejidad sobre temas de la vida
cotidiana y de inters cultural.
41

nivel de principiante medio.


nivel de principiante medio.

SEMESTRE I INGLS I
SEMESTRE II INGLS II
SEMESTRE III INGLS III
SEMESTRE IV INGLS IV
Greetings and Farewells.

Months of the year and days of the
week
The numbers.
The weather: Whats the weather like
in my city?
Plural form of nouns.
The definite and indefinite articles.
Possessive adjectives.
Verb To Be to express personal
information, professions, feelings.
Countries and nationalities to express
place of origin.
WH-questions (who, where, when,
how, what) to ask for personal
information.
Countable and uncountable nouns
related to the typical food of different
cities (vegetables, fruit, meat, drinks)
There is, there are, quantifiers (some,
much, many, any) to describe different
places, countries, cities.
Demonstrative adjectives (this, that,

those, these)
Prepositions of time and prepositions
of place (at/in/on) using vocabulary
about plants, animals.
Daily activities.
Likes and dislikes related to hobbies,
sports, health.
Have and have got
Adverbs of frequency
Present simple tense (in its three forms
and using short texts)
Clothing and colors related to sports,
weather, seasons.
Present continuous tense (in its three
forms and using short texts describing
peoples actions at a gym, park,
stadium)
Members of the family.
Appearances: adjectives to describe
physical appearance.
Prepositions of location: near/behind/

under/ between/opposite/in front of.
Comparative and superlative adjectives
to compare people, cities, countries.
Verb to be: was, were related to
biographies, stories.
Past simple tense (regular and irregular
verbs) to tell and write short stories.
Past continuous tense to describe past
actions.
Linkers: so, because, but, although to
connect ideas within a text.
Present perfect tense: ever, just,
already, yet to express experiences.
Present perfect continuous: for, since
to express how long something has
happened.
Present continuous and present simple

(future meaning)
Future simple tense (be going to / Will
/ shall: plans, offers, promises)
Questions words (who / where / when
/ why)
Be going to and will (contrast)
Linkers: as soon as, when, before,
after, until to write or talk about their
future plans as a teacher.
Future continuous tense.
Future perfect tense.
Be about to.
Project: My daily routine
Project: My biography (my favorite

games, TV programs, food)
Project: My plans for the future
Project: All about me
42


REA
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I TIC I
SEMESTRE II TIC II
SEMESTRE III TIC III
SEMESTRE IV TIC IV
Orienta a los estudiantes a desarrollar un aprendizaje

autnomo a travs del uso adecuado de las
herramientas tecnolgicas.
Permite el procesamiento de la
informacin y datos recolectados por
los estudiantes en los ejercicios e
investigaciones que realizan en su
proceso de formacin.
Desarrolla
en
los
estudiantes
el
conocimiento y manejo de diferentes
recursos informticos para la presentacin
de la informacin.
Orienta el manejo de las herramientas informticas

con la finalidad de procesar informacin e
interpretar los resultados obtenidos.
Propicia la bsqueda eficiente de informacin e

investigacin en entornos virtuales.
Medios de comunicacin social: radio, televisin,

cine, peridico y otros.
Internet: historia, concepto, caractersticas.
Normas bsicas de comportamiento en el
ciberespacio.
Buscadores: concepto, tipos y manejo.
Correo electrnico: creacin de cuenta, prctica de
envo.
Web 2.0 en los canales de comunicacin y
publicacin de Internet.
Canales sncronos
- Unidireccional: radio, televisin digital.
- Bidireccional: chat, mensajera instantnea,
audio conferencia y videoconferencia.
Canales asncronos
- Unidireccional: web, libros, discos y peridicos.
- Bidireccional: e-mail, correo postal por carta y
fax.
- Multidireccional limitada: listas
telemticas,
foros y wiki.
- Multidireccional abierta: blogs, podcast,
YouTube, Twitter.
43
Promueve el uso del procesador de

texto y la aplicacin de herramientas
tecnolgicas.
El procesador de texto:
- Formato de texto.
- Ortografa y gramtica.
- Diseo de pgina.
- Tablas.
- Estilos.
- Plantillas.
- Imgenes y grficos.
- Impresiones.
- Organigramas y diagramas.
Promueve la generacin de recursos

didcticos a travs de la aplicacin de
programas informticos orientados a la
innovacin.
Diapositivas:
- Trabajo con textos, tablas, grficos,
organigramas.
- Pelculas y sonidos.
- Animaciones.
- Hipervnculos.
Pginas WEB.
- Incorporacin de textos, imgenes,
videos y msica.
- Hipervnculos.

Propicia la aplicacin de anlisis estadsticos, sumas,

frecuencias, tablas de contingencia, anlisis de
conglomerados, estadstica descriptiva, anlisis
factorial y regresin.
Hoja de clculo
- Archivos de datos
- Editor de datos
- Transformacin de datos
- Modificar archivos de datos
- Archivos de resultados
- Editar tablas de resultados
- Anlisis estadstico
- Anlisis descriptivo
- Anlisis exploratorio
- Contrastes sobre medias
- Anlisis de una varianza de un factor
- Anlisis de varianza factorial
- Anlisis correlacin lineal
- Anlisis de regresin lineal
- Anlisis factorial
- Anlisis conglomerados

REA
EDUCACIN FSICA
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I EDUCACIN FSICA I
SEMESTRE II EDUCACIN FSICA II
Tiene como finalidad la optimizacin de la motricidad en todas sus

formas de expresin (Educacin Fsica, deportes, salud fsica y
mental, recreacin y esttica corporal)
Orienta el desarrollo de una cultura fsica de calidad hacia la bsqueda del equilibrio psico-fsicosocial como una necesidad bsica del ser humano a travs del aprendizaje, la prctica y gestin de
actividades ldico-recreativas, fsico-deportivas y rtmico expresivas.
Orienta el conocimiento del desarrollo y funcionamiento corporal

del ser humano y propicia el cuidado y conservacin de la salud.
Ofrece estrategias para la atencin de alumnos con necesidades educativas especiales, en la

perspectiva de promover el desarrollo de una cultura fsica para todos.
Promueve la participacin tica de los estudiantes en actividades y

eventos educativos.
Educacin fsica: enfoque actual, objetivos, medios.
Corporeidad y motricidad: concepto, importancia para el
desarrollo humano. El desarrollo motor humano.
Capacidades fsicas bsicas: conceptos, orientaciones
metodolgicas, actividades.
Aprendizaje motor: habilidades motrices bsicas, genricas y
especficas.
Salud corporal: tcnicas bsicas de respiracin. Reglas de
higiene.
44
Calidad de vida:
- Higiene y salud
- Alimentacin
- Primeros auxilios en la prctica de actividades fsicas
Actividades ldico-recreativas
- juegos recreativos y tradicionales
Actividades fsico-deportivas
- atletismo, gimnasia, deportes.
Actividades rtmico-expresivas
- gimnasia rtmica
- pasos de danzas regionales y nacionales
Organizacin de eventos :
- Recreativos y deportivos en los diferentes espacios educativos.
Actividades fsicas y necesidades educativas especiales
- Tipos de necesidades educativas especiales: sensoriales, motoras, cognitivas.
- Estrategias y actividades fsicas para atender necesidades educativas especiales.


REA
ARTE
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I - ARTE
Desarrolla la sensibilidad senso-perceptiva de los estudiantes en su relacin con la naturaleza y las obras estticas creadas por el
hombre a travs de las expresiones artsticas visuales, auditivas y de movimiento (msica, teatro, danza y plstica).
45
Potencial creativo. Fuentes de creatividad y expresin. Autodescubrimiento sensible.

Capacidad de vivenciar ( percibir, sentir y expresar) sensorialmente la realidad integrada (interna y externa)
El cuerpo como fuente creativo-expresiva. Lenguajes inteligentes: musicales, corporales, dancsticos, plsticos.
Desarrollo del lenguaje artstico
Estilos y tendencias del arte en los mbitos local, nacional, mundial.


REA
CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE III - CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA I
SEMESTRE IV - CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA II
Busca que los estudiantes fortalezcan su autoconfianza, a partir de la

identificacin y desarrollo de sus potencialidades emprendedoras para
construir, motivar y generar cambios en su comunidad.
Busca descubrir, fortalecer y desarrollar en los estudiantes habilidades sociales y

capacidades investigativas, preparndolos en el diseo, validacin y aplicacin de
tcnicas e instrumentos de investigacin en mercadeo y como gestores de
proyectos emprendedores de calidad.
Propicia la identificacin y valoracin de los recursos sociales, culturales y

econmicos de la localidad, para definir ideas emprendedoras.
Identidad. Autoestima.
Cultura emprendedora y empresarial.- Concepto, caractersticas.
Capacidades emprendedoras: emprendimiento, liderazgo, estilos de liderazgo.
Rol del emprendedor. Ideas innovadoras.
Comunicacin. Resolucin de conflictos. Normas de convivencia. Valores
Calidad y estilos de vida en comunidad, hbitos de alimentacin, higiene
comunitaria. Contaminacin ambiental.
Caractersticas personales y empresariales. Estilos de vida. Proyecto de vida.
Plan individual. Propuesta de metas. Situacin financiera personal y colectiva.
46
Orienta el conocimiento de la realidad econmico-social de la regin, de la

metodologa y estrategias que permitan generar propuestas de atencin a la
problemtica buscando la participacin intersectorial, con responsabilidad social.
Cultura emprendedora y productiva en el Per y el mundo. Marco legal vigente.
Estrategias para la solucin de problemas socio-econmicos. Habilidades
emprendedoras. Problemtica comunal.
Principios de gestin empresarial, empresa, mercado, mercadotecnia, compra y
venta de productos. Tcnicas e instrumentos orientados a la investigacin de
mercado. Transformacin de productos. Valor agregado. Comercializacin.
Proyectos: tipos, metodologa, proyectos exitosos a nivel regional, nacional y
mundial.
Convenios multisectoriales. Valores sociales.
Habilidades sociales. Desarrollo institucional y comunal. Clima laboral.
Diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos productivos.
Empresa innovadora. Negocio personal.


REA
CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I CULT. CIENT. AMBIENTAL I
SEMESTRE II - CULT. CIENT. AMBIENTAL II
SEMESTRE III - CULT. CIENT. AMBIENTAL III
Desarrolla en los estudiantes habilidades cientficas,

a
partir
de
la
observacin,
induccin,
planteamiento de hiptesis, experimentacin, hasta
la deduccin de conclusiones teorizacin-, en el
tratamiento de los contenidos relacionados a los
primeros niveles estructurales de la materia y la
energa, incluyendo procesos de mejoramiento para
la calidad de vida.
Busca que los estudiantes profundicen sus procesos

de anlisis, comparacin, clasificacin, relacin,
interpretacin y evaluacin, a partir del estudio de los
organismos vivos y su entorno.
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento creativo,

reflexivo y crtico.
Tiene como objeto explicar y comprender hechos

naturales, cotidianos y cientficos aplicando los
pasos del mtodo cientfico
Materia: estructura, propiedades, estados,
clasificacin. Ley de la conservacin.
Energa: clases y fuentes de energa.
Modelos atmicos. Elementos biogensicos,
biomolculas. Bioenergtica.
Fenmenos naturales y proyectos para el
mejoramiento ambiental.
Enfermedades ms comunes de la localidad y de
la regin, causas, efectos. Proyectos para la
prevencin de enfermedades y el mejoramiento
de la calidad de vida.
Hbitos de higiene y su prctica.
47
Tiene por objeto analizar la energa para explicar su

convertibilidad y aplicaciones as como, el equilibrio
del ecosistema, la conservacin y prevencin de la
salud.
Ecosistema, componentes.
Seres vivos, taxonoma. Relaciones inter e
intraespecficas.
Contaminacin: niveles, causas y efectos.
Estudio de los aportes actuales de la ciencia y la
tecnologa para la:
conservacin y prevencin del ecosistema.
conservacin de la salud.
prevencin de las enfermedades.

Tiene como objeto la aplicacin de teoras y/o principios

cientficos en relacin a la dinmica entre materia y
energa dentro del ecosistema, a partir de propuestas de
proyectos que aporten al desarrollo tecnolgico,
formacin de valores, mantenimiento y conservacin del
medio para el mejoramiento de la calidad de vida de los
seres que lo conforman.
Dinmica del ecosistema. Cadena alimenticia y red

trfica. Ciclos biogeoqumicos. Equilibrio del ecosistema.
Recursos naturales y biodiversidad. Productos
alimenticios de la localidad y regin. Propuesta de
tecnologas para su uso racional, conservacin y reciclaje.
Polticas medioambientales vigentes. Propuesta de un
proyecto para la conservacin y proteccin del ambiente.
Calidad de vida en el contexto local y regional. Propuesta
de proyectos para el mejoramiento de la calidad de vida
en la comunidad.

REA
RELIGIN, FILOSOFA Y TICA

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE III RELIGIN, FILOSOFA Y TICA I
SEMESTRE IV - RELIGIN, FILOSOFA Y TICA II
Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y criterios ticos a la luz de las

diferentes concepciones religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el
desarrollo personal y profesional de los estudiantes.
Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento
tico, filosfico y moral como marco de reflexin sobre la propia prctica y su
relacin con el entorno, a partir de temas actuales que se presentan en la
sociedad, aspirando que logren autonoma moral.
El rea concibe a la Filosofa como un proceso y esfuerzo del pensamiento
encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y
accin que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofa del
conocimiento del hombre, del valor y de la moral.
Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y criterios ticos a la luz de las

diferentes concepciones religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el
Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento
tico, filosfico y moral como marco de reflexin sobre la propia prctica y su
relacin con el entorno informtico y contextual, a partir del abordaje de temas
actuales que se presentan en la sociedad, aspirando que logren autonoma moral.
El rea concibe a la Filosofa como un proceso y esfuerzo del pensamiento
encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y
accin que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofa del
conocimiento del hombre, del valor y de la moral.
48
El fenmeno religioso
La religin
La actitud religiosa
La revelacin
La historia de la Salvacin
- Creacin
- el pueblo escogido
Dios y la nueva alianza
La actitud filosfica
El problema del hombre desde la Filosofa
El problema del conocimiento desde la Filosofa
La dimensin moral de la persona
tica y moral.- semejanzas y diferencias

La iglesia naciente
Las primeras comunidades cristianas
La Iglesia como sacramento de salvacin (los sacramentos)
Visin general de la historia de la iglesia
La iglesia en el mundo moderno
La iglesia en Amrica Latina
La doctrina social de la iglesia
El problema tico
El problema del valor
Los problemas morales actuales
El juicio moral autnomo
tica profesional del educador.

REA
PSICOLOGA
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I PSICOLOGA I
SEMESTRE II - PSICOLOGA II
SEMESTRE IV - PSICOLOGA III
Desarrolla en los estudiantes el manejo de un marco

conceptual que le permita explicar y fundamentar las
diferentes manifestaciones de los procesos psicolgicos en s
mismo y en los dems.
Presenta conceptos, teoras y leyes de la Psicologa como
ciencia.
Propicia el anlisis y explicacin de los componentes y
procesos psquicos que intervienen en el comportamiento
del ser humano y su relacin con el entorno.
Favorece la identificacin de condiciones bsicas para un
estado ptimo de salud fsica y mental.
Psicologa como ciencia: definicin, objeto de estudio,
mtodos de estudio.
Corrientes
Psicolgicas:
Estructuralismo
y
Funcionalismo,
Psicoanllisis,
Conductismo,
Cognitivismo, Humanismo.
Procesos psicolgicos.
Comportamiento
humano:
bases
biolgicas,
psicolgicas y sociales.
Salud fsica y mental.
Permite la comprensin de las caractersticas bio

psicosociales de las personas en las diferentes etapas de su
vida, enmarcadas en las diferentes teoras del desarrollo.
Desarrolla en los estudiantes la capacidad de analizar y

explicar el proceso de aprendizaje en el marco de las
diferentes teoras.
49
Describe las manifestaciones de dichos cambios y explica

por qu se producen y cules son los factores de influencia.
Brinda elementos que permitan a los estudiantes
identificar
sus
caractersticas
(autoconocimiento),
orientando la planificacin de su proyecto de desarrollo
personal y profesional.
Desarrollo humano: definicin, factores intervinientes.
Teoras del desarrollo:
- Teoras que explican el desarrollo fsico.
- Teoras que explican el desarrollo intelectual
cognitivo.
- Teoras que explican el desarrollo psicosexual y socio
afectivo.
Etapas del desarrollo.- Caractersticas.

El
aprendizaje:
concepto,
principios,
caractersticas, procesos y estados.
Teoras del aprendizaje:
- Teoras asociacionistas
- Teoras cognitivas:
- Gestalt:
Kofka, Khler, Vhertheimer,
Maslow y Rogers.
- Gentico Cognitiva (Piaget, Bruner,
Ausubel, Inhelder).
- Gentico Dialctica (Vigotsky, Luria,
Leontiev, Rubinstein, Wallon).
- Teora del Procesamiento de la Informacin
(Gagn, Newell, Simon, Mayer).
Estilos y ritmos de aprendizaje
Estrategias de aprendizaje
Auto e Interaprendizaje

REA
DIVERSIDAD Y EDUCACIN INCLUSIVA

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE III DIVERSIDAD Y EDUCACIN INCLUSIVA
Proporciona a los estudiantes las bases tericas para el conocimiento y manejo de los principios y fundamentos de la atencin en el marco de la
diversidad y de las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad sensorial, fsica o intelectual.
Brinda espacios de anlisis, reflexin y sensibilizacin que permite desarrollar la capacidad de aceptacin a la diversidad, el respeto a las
caractersticas y ritmos de aprendizaje diferentes y la aptitud para propiciar condiciones que permitan, en su momento, adaptar la accin
educativa a las caractersticas, necesidades e intereses de los estudiantes con y sin discapacidad.
Diversidad. Concepto. Campos de manifestacin cultural, tnica, social, lingstica, religiosa, etc.
Derechos humanos.
Educacin inclusiva: respuesta educativa a las diferencias.
Marco normativo nacional e internacional que sustenta la atencin a la diversidad e inclusin.
Desafos para avanzar hacia una educacin inclusiva:
- Polticas educativas regionales que promuevan la inclusin en todos los niveles educativos.
- Actitudes y prcticas educativas. Cambios y valoracin de la diversidad.
Adecuaciones en el campo educativo: infraestructura, currculo, materiales, actores educativos.
50


REA
DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA I
SEMESTRE II - DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA II
Propicia en los estudiantes el fortalecimiento de su desarrollo

personal y afianza su vocacin y las motivaciones para su
formacin profesional.
Orienta el desarrollo personal y profesional de los estudiantes en su proceso de formacin profesional.

Brinda estrategias que facilitan su interaccin con otras personas al desarrollar la resiliencia, capacidad para
el trabajo en equipo, liderazgo participativo.
Presenta tcnicas que favorecen el manejo y la solucin de conflictos.
Orienta la elaboracin y evaluacin del proyecto de vida

Desarrollo personal:
- Autoestima
- Las emociones. Tipos y tcnicas de manejo emocional.
- Tcnicas para identificar y enfrentar situaciones adversas.
- Compromiso: concepto, niveles.
- Tringulo de Berns. Juego de roles.
- Anlisis transaccional.
Orientacin vocacional:
- Aptitud y actitud vocacional
- Vocacin y valores. Vocacin y autorrealizacin
Desarrollo profesional:
- Profesor: definicin, caractersticas, tipos, roles y funciones.
- Perfil de egreso
Proyecto de vida:
- Definicin, importancia, utilidad. Estructura: visin, valores,
misin. Metas por aspectos o dimensiones, posibilidades,
recursos personales, amenazas, calendarizacin de acciones y
evaluacin.
51
Relaciones interpersonales:
- Conducta y comunicacin asertiva.
- Escucha activa.- tolerancia y respeto.
- Convivencia democrtica y bienestar colectivo.
- Trabajo en equipo: definicin, aspectos, importancia, obstculos, caractersticas condiciones, clima de
trabajo y tcnicas para desarrollar cohesin.
Liderazgo:
- Concepto
- Tipos
- Liderazgo basado en valores
- Atributos de un lder
- La motivacin como instrumento para el liderazgo
- Pensamiento positivo
- Tcnicas de liderazgo.
Manejo de conflictos y resolucin de problemas:
- Definicin
- Causas
- reas en las que se presentan
- Pasos para resolver conflictos:
- Mediacin
- Conciliacin
- Arbitraje
- Aplicacin de la tcnica de resolucin de problemas.


REA
CURRCULO
FORMACIN GENERAL
52
SEMESTRE III CURRICULO I
SEMESTRE IV - CURRICULO II
Se orienta a desarrollar en los estudiantes, el pensamiento crtico y

reflexivo, que les permita comprender, diferenciar y explicar los
diferentes enfoques de la didctica a partir del anlisis del marco
terico y curricular que los respalda.
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo que

les permita comprender la diversificacin curricular enfatizando la necesaria
relacin dialgica entre el proceso educativo y el contexto en el que se
desarrolla.
Presenta teoras que aluden a las diversas concepciones curriculares, los

procesos, elementos y actores educativos que intervienen, modelos
pedaggicos y paradigmas educativos que sustentan los procesos de
enseanza y de aprendizaje.
Analiza documentos orientadores, acuerdos nacionales e internacionales,

polticas educativas y su relacin con las particularidades del contexto.
Nociones y concepciones del currculo

- Definiciones, evolucin histrica.
- Caractersticas. Fundamentos y bases.
- Tipos
Modelos pedaggicos y paradigmas curriculares.
Los intereses cognitivos y su teora curricular
Actores educativos
- Roles, funciones, perfiles
Elementos del currculo
Procesos de planificacin curricular
Ley General de Educacin.

- Reglamento de EBR.
Sistema Educativo. Estructura
- Organizacin de la Educacin Bsica Regular
Proceso de orientacin curricular
- Acuerdos internacionales. Poltica educativa y lineamientos de poltica
del sector educacin, Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo
Regional y Proyecto Educativo Local.
Diseo Curricular Nacional, fundamentos, propsitos, organizacin y plan de
estudio.
Diversificacin curricular


REA
EDUCACIN INTERCULTURAL
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE III - EDUCACIN INTERCULTURAL
Desarrolla en los estudiantes la capacidad de reconocer y valorar la diversidad lingstica y sociocultural en el interaprendizaje y en el ejercicio de
la ciudadana, para generar niveles de dilogo y construccin de nuevos saberes que promuevan condiciones de equidad y oportunidad.
Orienta a los estudiantes en la construccin de propuestas que permitan a los distintos actores con los que se vincula desen volverse con
autonoma en los diferentes contextos culturales.
53
La diversidad y la interculturalidad. Antecedentes y concepto

Interculturalidad, multiculturalidad y pluriculturalidad: definicin, caractersticas, semejanzas y diferencias.
Aproximacin terica de identidad y diversidad cultural desde un enfoque sociolgico, antropolgico, lingstico y filosfico.
La interculturalidad en la educacin
- Sistemas educativos monolinges y bilinges
- La educacin intercultural en Amrica Latina: panorama y situacin lingstica y cultural.
- Rol del maestro en la educacin intercultural
- Criterios pedaggicos y lingsticos para el desarrollo de la interculturalidad: enseanza de las lenguas como lengua materna y como segunda
lengua.


REA
PRCTICA
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I PRCTICA I
SEMESTRE II - PRCTICA II
SEMESTRE III - PRCTICA III
SEMESTRE IV - PRCTICA IV
Afianza la vocacin de servicio y

sensibilidad social en los estudiantes al
acercarlos al conocimiento y anlisis
de su contexto local y comunal.
Afianza la vocacin profesional y ejercita la

capacidad de liderazgo en los estudiantes al
contactarlos con diferentes realidades educativas
de su contexto local y comunal.
Fortalece la formacin acadmica

de los estudiantes al promover el
anlisis,
la reflexin y la
confrontacin terica respecto a
los enfoques pedaggicos, roles de
los actores educativos y elementos
que intervienen en los procesos
educativos a partir de la
observacin y ayudanta en
instituciones educativas de su
contexto.
Acerca al estudiante a los roles y funciones

propios de la carrera.
Promueve la
interaccin de los estudiantes con la realidad
educativa de su medio en los aspectos
institucional y pedaggico, a partir de su
intervencin en la conduccin de actividades
ldico recreativas o de proyeccin social.
Identificacin de demandas y
expectativas de la comunidad.
Organizacin,
ejecucin
y
evaluacin de actividades de
proyeccin social.
Socializacin de lo trabajado:
dificultades
encontradas,
alternativas de solucin.
Caracterizacin de la poblacin de la comunidad

circundante. Caractersticas de desarrollo del
grupo etreo con el que se vinculan.
Identificacin de instituciones y programas
pblicos y privados que ofertan servicio
educativo. Recoleccin y organizacin de
informacin.
Vinculacin y participacin en propuestas
alternativas identificadas como servicio de
voluntariado y ayudanta.
Socializacin de lo trabajado: dificultades
encontradas, alternativas de solucin.
Instrumentos para la observacin

del contexto educativo.
- Actores: caractersticas de
desarrollo, roles, perfil.
Planificacin de actividades
- Organizacin.
54
- Elementos.
- Procesos.
dificultades
encontradas,

- Ejecucin.
- Evaluacin.
Socializacin de lo trabajado: dificultades

REA
INVESTIGACIN
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE II INVESTIGACIN I
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento
reflexivo y crtico.
Orienta la elaboracin y argumentacin de una
investigacin monogrfica basada en temtica
vinculada a las reas curriculares o problemas
detectados en la realidad educativa.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
(observacin, entrevista y encuesta).
La investigacin: nocin, objeto, tipos,
caractersticas, fundamentos.
Esquema de la investigacin monogrfica: fases
y normas para su elaboracin.
55
SEMESTRE III INVESTIGACIN II

Desarrolla en los estudiantes el pensamiento complejo.
Orienta a los estudiantes a conocer el objeto, naturaleza
y proceso de investigacin, a travs de la recoleccin,
anlisis de los datos e informacin pertinente
recurriendo a diversas fuentes de informacin.
Paradigma cuantitativo: proceso de

proyecto y elaboracin del informe.
correlacional.
Paradigma cualitativo: proceso de
proyecto y elaboracin del informe.
etnogrfica.

formulacin del
Ej. investigacin
formulacin del
Ej. Investigacin
SEMESTRE IV INVESTIGACIN III

Desarrolla en los estudiantes el pensamiento analtico y
reflexivo.
Orienta a los estudiantes a formular y elaborar una
investigacin accin.
La investigacin accin:
Nociones generales.
Fundamentos.
Procesos.
Fases.
Proyecto.
Ejecucin de la investigacin accin.

REA
OPCIONAL
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I OPCIONAL I
SEMESTRE II - OPCIONAL II
SEMESTRE III - OPCIONAL III
SEMESTRE IV - OPCIONAL IV
Se orienta a desarrollar en los

estudiantes el pensamiento crtico y
reflexivo a partir del abordaje de temas
de actualidad
seleccionados o
referenciales para la profesin.

de actualidad
seleccionados o
referenciales para la profesin

de actualidad
seleccionados o
referenciales para la profesin
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el

pensamiento crtico y reflexivo a partir del
abordaje
de
temas
de
actualidad
seleccionados o referenciales para la
profesin
Permite a los estudiantes analizar en

grupo los planteamientos presentados,
generar propuestas o asumir una
postura frente a ellos


Permite a los estudiantes analizar en grupo

los planteamientos presentados, generar
propuestas o asumir una postura frente a
ellos
Los contenidos se actualizan de acuerdo

con las demandas del contexto y las
exigencias educativas del momento.
Los contenidos se actualizan de

acuerdo con las demandas del
contexto y las exigencias educativas
del momento.
Los contenidos se actualizan de acuerdo

con las demandas del contexto y las
Los contenidos se actualizan de acuerdo con

las demandas del contexto y las exigencias
educativas del momento.
Se propone trabajarlos bajo la

modalidad de Seminarios o Talleres.
Se propone trabajarlos bajo

Se propone trabajarlos bajo la modalidad de

Seminarios o Talleres.
Se propone trabajarlos bajo

56
la

la

REA
TEORA DE LA EDUCACIN
SEMESTRE V
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo, mediante el anlisis, la comparacin e interpretacin de los hechos educativos comprendidos entre la
edad antigua y el segundo decenio del siglo XX, desde una perspectiva histrica, sociolgica, psicolgica, filosfica y cientfica, rescatando los aportes de pensadores,
tericos y educadores de repercusin universal para enriquecer y sustentar su quehacer pedaggico.
Deslinde terminolgico entre paradigma, modelo, teora y currculo.
Relacin entre hominizacin y educacin;
Aportes sobre la educacin de los pensadores y educadores de:
-
la cultura hebrea, egipcia, griega y romana (edad antigua)
las sociedades andinas (Chavn, Paracas, Mochica Inca)
la edad media; (la educacin cristiana);
la edad moderna;
el perodo colonial del Per; edad contempornea (escuela nueva y de proyectos.
Aportes sobre la educacin de los pensadores y educadores a nivel mundial.

Escuelas : conductista, tecnolgica, humanista, pedagoga de la liberacin, laboral, educacin personalizada , pedagoga crtica;
57


REA
CURRCULO Y DIDCTICA DEL ARTE

58
SEMESTRE V
SEMESTRE VI
SEMESTRE VII
SEMESTRE VIII
Promueve la comprensin de los procesos didcticos aplicados en la educacin artstica en general a partir de la
investigacin y reflexin sobre diversas
metodologas de la educacin artstica
y la experiencia prctica de cada estudiante, teniendo en cuenta los diversos
contextos culturales, niveles y mbitos
educativos.
Profundiza la comprensin de los procesos didcticos aplicados en la educacin artstica en general a partir de la
investigacin y reflexin sobre diversas
metodologas de la educacin artstica
y la experiencia prctica de cada estudiante, teniendo en cuenta los diversos
contextos culturales, niveles y mbitos
educativos
Orienta la planificacin, ejecucin del
proceso de enseanza aprendizaje del
arte en un lenguaje artstico especfico.
Orienta la planificacin, ejecucin y

evaluacin del proceso de enseanza
aprendizaje. Propicia la consideracin
de principios varios para la planificacin, promueve el conocimiento y la
reflexin en torno a diversas propuestas y planteamientos metodolgicos y
tcnicos, y los criterios para sus aplicaciones de la forma ms pertinente
segn cada circunstancia
Hace nfasis en la accin- reflexin
como un hbito de la labor pedaggica.
Brinda al estudiante la posibilidad de
profundizar el conocimiento sobre la
importancia de los procesos de enseanza - aprendizaje y el anlisis de los
fundamentos terico prcticos para la
construccin, validacin y aplicacin de
unidades didcticas, para el trabajo
especficamente del rea de arte.
Permite un acercamiento al concepto e

importancia del currculo y a modelos de
organizacin de contenidos curriculares:
disciplinar, interdisciplinar, globalizado/integrado
Tiene por finalidad desarrollar en los
estudiantes la competencias necesarias
para operar el, currculo y proponer unidades didcticas que respondan a las
caractersticas y demandas del contexto
en el que realiza su prctica educativa.
Enfatiza en la necesidad de contar con
criterios e indicadores de evaluacin para
controlar la subjetividad.
Orienta en los estudiantes el estudio de los
diferentes modelos y enfoques de evaluacin, valorando la necesidad de una evaluacin integral de los actores, procesos y
elementos que intervienen en la accin
educativa. Desarrolla actitudes para asumir la evaluacin como un proceso permanente y participativo.
Busca que los estudiantes manejen una
base terico practica que les permita
planificar, disear, ejecutar procesos,
tcnicas e instrumentos de evaluacin
integral, considerando los paradigmas
educativos que sustentan el trabajo del
rea de arte.


SEMESTRE V
Visin histrica panormica de la
enseanza del arte en diversos contextos desde el siglo XX en diversos
lenguajes artsticos.
Visin histrica de la enseanza del
arte en nuestro pas desde el siglo XX
La enseanza aprendizaje del arte en
nuestras diversas culturas.
Principales metodologas de la enseanza del arte en la actualidad, en
diversos lenguajes.
Anlisis y prctica contextualiza.
Criterios y estrategias a tener en
cuenta para promover y ensear el
arte en diversos contextos, mbitos
y niveles educativos.
59
SEMESTRE VI
Principales metodologas de la enseanza del arte en el lenguaje de la
especialidad desde el siglo XX. Finalidad y estrategias.
Principales metodologas de la enseanza del arte en el lenguaje especfico de la especialidad en la actualidad. Anlisis y prctica contextualizada.
Criterios y estrategias a tener en
cuenta para promover y ensear el
arte en el lenguaje especfico de la
especialidad en diversos contextos,
mbitos y niveles educativos.
La enseanza aprendizaje del arte en
el lenguaje especfico de la especialidad, en nuestras diversas culturas.

SEMESTRE VII
Estrategias metodolgicas, medios y
materiales para la enseanza del arte en un lenguaje especfico en diversos contextos y en diferentes
mbitos y niveles educativos.
La investigacin accin y su relacin
con la didctica del arte.
Proceso de programacin. La programacin curricular. Enfoques, importancia, caractersticas, elementos. Tipos.
SEMESTRE VIII
Programacin de Unidades didcticas:
Unidad de Aprendizaje, Proyecto
Mdulo.
Adaptaciones curriculares.
Evaluacin educativa:
Definiciones, caractersticas,
propsitos, principios, enfoques. Funciones de
la evaluacin. Tipos de evaluacin.
Criterios e indicadores de evaluacin
Concepto. Caractersticas. Finalidad.
Formulacin.
Instrumentos de evaluacin Definicin,
caractersticas, utilidad,
clasificacin,
estructura.

REA HISTORIA GENERAL DEL ARTE

REA
SEMESTRE V
Proporciona herramientas para situar en el tiempo las diferentes manifestaciones artsticas de la humanidad a travs de lecturas contextualizadas de las obras ms representativas de las diversas culturas y periodos de la historia del Per especficamente y en relacin con el mundo desde los inicios de la civilizacin.
Fortalece capacidades para contextualizar y apreciar la produccin artstica en el Per y el mundo desde los inicios de la civilizacin hasta la actualidad.
Hace nfasis en el lenguaje artstico de la especialidad del estudiante y establece vnculos con el devenir histrico en los lenguajes artsticos complementarios.
Panormica del arte peruano y del mundo desde la antigedad hasta el siglo XX en el lenguaje de la especialidad y su relacin con otros lenguajes.
Culturas, estilos y obras ms representativas del Renacimiento, el barroco, el neoclasicismo, el romanticismo, el realismo (segn la especialidad y en vinculacin con los
otros lenguajes) .: investigacin lectura y apreciacin artstica contextualizadas de la historia del arte del Per y del mundo de la antigedad al siglo XV.
El arte contemporneo en el Per y el mundo: Lo que se hace y percibe en las principales ciudades.
Dnde y cmo se produce arte en el Per, relacin con la economa, la globalizacin, la interculturalidad, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad.
Arte actual en las diversas culturas peruanas tradicionales.
60


REA
HISTORIA Y PRCTICA DEL ARTE LOCAL

SEMESTRE VI
Fortalece capacidades para contextualizar y apreciar las manifestaciones artsticas locales y regionales a lo largo de la historia del Per y del mundo. Se har nfasis en el
lenguaje artstico de la especialidad del estudiante y se establecer vnculos con el devenir histrico en los lenguajes artsticos complementarios.
Introduce al estudiante en el conocimiento y valoracin de distintas manifestaciones artsticas locales relacionadas a su especialidad a travs de la prctica, reflexin e
investigacin de las mismas.
61
El arte de las principales culturas que se desarrollaron en la regin desde la poca pre-inca.
El arte de la localidad en sus diversas manifestaciones.
Caractersticas, significados, procesos y tcnicas de manifestaciones artsticas que se practican en la localidad.
Investigacin y prctica profunda de una manifestacin artstica local.
Caractersticas, significados, procesos y tcnicas de manifestaciones artsticas que se practican en la localidad.
Rol del artista de la localidad, principales maestros de cada manifestacin artstica local..
Investigacin y prctica profunda de una manifestacin artstica de la localidad


REA
TALLER DE MSICA
SEMESTRE V
SEMESTRE VI
SEMESTRE VII
SEMESTRE VIII
SEMESTRE IX
SEMESTRE X
Profundiza en el conocimiento terico y prctico

de lenguaje artstico de la
especialidad.

especialidad.
Profundiza en el conocimiento terico y prctico de

lenguaje artstico de la especialidad.


especialidad.

de lenguaje artstico de
la especialidad.
Dos o tres reas vinculadas a la especialidad

artstica desde un nivel
bsico al ms avanzado.

Dos o tres reas vinculadas

a la especialidad artstica
desde un nivel bsico al
ms avanzado.
Dos o tres reas vinculadas a la especialidad artstica desde un nivel bsico

al ms avanzado.
Dos o tres reas vinculadas a la especialidad artstica desde un nivel bsico

al ms avanzado.

62


REA
TALLER DE DANZAS
SEMESTRE VI
SEMESTRE VII
Aproxima al estudiante a un lenguaje artstico distinto del de su especialidad, desde

la vivencia prctica, la reflexin y la conceptualizacin; identificando sus elementos
y caractersticas principales as como sus diversas manifestaciones teniendo en
cuenta los referentes de su entorno cultural. Identifica la lnea de base del estudiante en cuanto al dominio de dicho lenguaje en sus diversos aspectos, y posibilita
que avance desde all hacia un nivel de mayor complejidad.

la vivencia prctica, la reflexin y la conceptualizacin; identificando sus elementos y
caractersticas principales as como sus diversas manifestaciones teniendo en cuenta
los referentes de su entorno cultural. Identifica la lnea de base del estudiante en
cuanto al dominio de dicho lenguaje en sus diversos aspectos, y posibilita que avance
desde all hacia un nivel de mayor complejidad.
Elementos de un lenguaje artstico que no sea el de la especialidad.

Caractersticas de las principales manifestaciones del lenguaje artstico complementario a la especialidad.
Procesos y tcnicas para la prctica de un lenguaje artstico complementario a
un nivel bsico.

Procesos y tcnicas para la prctica de un lenguaje artstico complementario a un
nivel bsico.
63


REA
REA
TALLER DE ARTES VISUALES

64
SEMESTRE VII
SEMESTRE VIII
Aproxima al estudiante a un lenguaje artstico distinto del de su especialidad,

desde la vivencia prctica, la reflexin y la conceptualizacin; identificando sus
elementos y caractersticas principales as como sus diversas manifestaciones
teniendo en cuenta los referentes de su entorno cultural. Identifica la lnea de
base del estudiante en cuanto al dominio de dicho lenguaje en sus diversos
aspectos, y posibilita que avance desde all hacia un nivel de mayor complejidad.

la vivencia prctica, la reflexin y la conceptualizacin; identificando sus elementos y
caractersticas principales as como sus diversas manifestaciones teniendo en cuenta
los referentes de su entorno cultural. Identifica la lnea de base del estudiante en
cuanto al dominio de dicho lenguaje en sus diversos aspectos, y posibilita que avance
desde all hacia un nivel de mayor complejidad.
Elementos de un lenguaje artstico que no sea el de la especialidad.

Caractersticas de las principales manifestaciones del lenguaje artstico
complementario a la especialidad.
Procesos y tcnicas para la prctica de un lenguaje artstico complementario a un nivel bsico.

Procesos y tcnicas para la prctica de un lenguaje artstico complementario a un
nivel bsico.


REA
TALLER DE INTEGRACIN DE LAS ARTES

65
SEMESTRE VII
SEMESTRE VIII
Permite un acercamiento al concepto e importancia de modelos de organizacin

de contenidos curriculares: disciplinar, interdisciplinar, globalizado/integrado.
Profundiza el conocimiento del concepto e importancia de modelos de organizacin

de contenidos curriculares: disciplinar, interdisciplinar, globalizado/integrado.
Fortalece capacidades para la realizacin de proyectos de arte integrado.
Fortalece capacidades para la realizacin de proyectos de arte integrado
Relacin anloga entre los diversos lenguajes artsticos.

Caractersticas especficas de los diversos lenguajes artsticos.
Propuestas metodolgicas para la integracin de los diversos lenguajes artsticos en la enseanza en diversos mbitos, contextos y niveles educativos.

Propuestas metodolgicas para la integracin de los diversos lenguajes artsticos
en la enseanza en diversos mbitos, contextos y niveles educativos.
.


REA
INVESTIGACIN APLICADA
SEMESTRE VI
SEMESTRE VII
SEMESTRE VIII
SEMESTRE IX
SEMESTRE X
Desarrolla el pensamiento reflexivo y

crtico mediante la seleccin de temas o problemas de ndole educativo, para efectuar estudios de investigacin descriptiva, correlacional o
causal.
Brinda elementos a los estudiantes
para que revisen y seleccionen informacin pertinente que constituya el
marco terico de su investigacin.
Permite a los estudiantes el

conocimiento de la metodologa de la investigacin y
su aplicacin al tema o
problema de investigacin
escogido.
Orienta a los estudiantes en la

elaboracin de un proyecto de
investigacin pertinente a la problemtica educativa de su contexto, siguiendo una estructura acorde al paradigma seleccionado y
aplicando los conocimientos adquiridos en su proceso de formacin.
Orienta a los estudiantes en la

revisin del planteamiento del
problema, marco terico y metodologa de la investigacin, as
como la seleccin y aplicacin
pertinente de las tcnicas e instrumentos para la recoleccin y
procesamiento de informacin y
datos vinculados al tema de
investigacin.
Permite el conocimiento y
manejo de la estructura
formal de un informe de
investigacin.
Orienta el uso de diferentes
tcnicas de exposicin y
sustentacin del informe
final de su investigacin.
Planificacin de la investigacin:
El problema de
investigacin:
caractersticas, clases.
Planteamiento del problema; descripcin, formulacin, objetivos,
delimitacin, justificacin e importancia, limitaciones. Aplicacin.
El marco terico: Deslinde conceptual.
Antecedentes del tema de investigacin.
Bases tericas: proceso de formulacin.
Sistema de hiptesis y variables.
Aplicacin del marco terico.
Metodologa de la investigacin.
Tipo y diseo de investigacin.
Poblacin y muestra.
Tcnicas e instrumentos
de recoleccin de datos.
validez y confiabilidad.
Prueba de hiptesis: uso
de estadgrafos descriptivos e inferenciales ejemplo de aplicacin del
Ejemplo de aplicacin del
aspecto metodolgico.
Esquema o plan del proyecto de

investigacin.
Planteamiento del problema.
Marco terico.
Aspectos administrativos de la
investigacin.
Seleccin de las tcnicas e

instrumentos de recoleccin de
datos.- validez y confiabilidad.
Aplicacin de los instrumentos
a la muestra seleccionada.
Codificacin, procesamiento y
tabulacin de datos.
Anlisis e interpretacin de
los resultados. Uso de la
estadstica descriptiva o
inferencial para la prueba
de hiptesis.
Elaboracin de las conclusiones y recomendaciones
Elaboracin del informe
final o Tesis
66


REA
TUTORA Y PRCTICA PEDAGGICA
SEMESTRE V
SEMESTRE VI
SEMESTRE VII
Permite a los estudiantes interactuar con la realidad educativa de su

especialidad a travs de su intervencin en el proceso educativo.
Permite a los estudiantes interactuar con la realidad educativa

de su especialidad a travs de su
intervencin en el proceso educativo.
Permite a los estudiantes

interactuar con la realidad
educativa de su especialidad
a travs de su intervencin en
el proceso educativo.

interactuar con la realidad
educativa de su especialidad a
travs de su intervencin en el
proceso educativo.
Desarrolla su pensamiento creativo reflexivo y crtico al disear,

implementar, ejecutar y evaluar
sesiones de aprendizaje, considerando las bases cientficas, psicolgicas y pedaggicas, el uso de
estrategias metodolgicas y
material educativo para desarrollar las competencias planteadas
en el DCN para el rea de arte
con los nios y nias del nivel
primaria.
Desarrolla su pensamiento
creativo reflexivo y crtico al
disear, implementar, ejecutar y evaluar sesiones de
aprendizaje, considerando las
bases cientficas, psicolgicas
y pedaggicas, el uso de
estrategias metodolgicas y
material
educativo
para
desarrollar las competencias
planteadas en el DCN para el
rea de arte con los adolescentes del nivel secundaria.
Desarrolla su pensamiento
creativo reflexivo y crtico al
disear, implementar, ejecutar
y evaluar sesiones de aprendizaje, considerando las bases
cientficas, psicolgicas y pedaggicas, el uso de estrategias metodolgicas y material
educativo para desarrollar las
competencias planteadas en
el DCN para el rea de arte con
los adolescentes del
nivel
secundaria .
Permite el anlisis, reflexin y

sistematizacin de las experiencias vividas en la prctica
y la deteccin de problemas
o situaciones que motiven su
investigacin.

sistematizacin de las experiencias vividas en la prctica y
la deteccin de problemas o
situaciones que motiven su
investigacin.
Desarrolla su pensamiento creativo

reflexivo y crtico al disear, implementar, ejecutar y evaluar
sesiones de aprendizaje, considerando las bases cientficas, psicolgicas y pedaggicas, el uso de
estrategias metodolgicas y material educativo para desarrollar las
competencias planteadas en el
DCN para el rea de arte con los
nios y nias del I-II Ciclo del nivel
inicial
sistematizacin de las experiencias
vividas en la prctica y la deteccin
de problemas o situaciones que
motiven su investigacin.
67

sistematizacin de las experiencias vividas en la prctica y la
deteccin de problemas o situaciones que motiven su investigacin.

SEMESTRE VIII
SEMESTRE IX

asumir un rol protagnico
en la gestin pedaggica en
Instituciones, Programas No
Escolarizados y Alternativos
a travs del diseo, desarrollo y evaluacin de las sesiones de aprendizaje, participando activamente en el
proceso de inclusin.
Colabora en la gestin de la
institucin Educativa a
travs de la elaboracin,
revisin de los documentos
de Gestin Institucional.
Vincula la prctica con la
investigacin, fortaleciendo
su pensamiento complejo y
reflexivo, al revisar, confrontar y reformular sus
propuestas
pedaggicas,
plantear soluciones innovadoras y participar e proyectos comunales.
SEMESTRE X
Permite a los estudiantes asumir un rol protagnico en la

gestin pedaggica en Instituciones educativas y Programas
No Escolarizados y Alternativos
a travs del diseo, desarrollo y
evaluacin de las sesiones de
aprendizaje, participando activamente en el proceso de
inclusin.
Colabora en la gestin de la
institucin Educativa a travs
de la elaboracin, revisin de
los documentos de Gestin
Institucional.
Vincula la prctica con la investigacin, fortaleciendo su pensamiento complejo y reflexivo,
al revisar, confrontar y reformular sus propuestas pedaggicas, plantear soluciones innovadoras y participar en proyectos comunales.
Promueve la sistematizacin de
experiencias pedaggicas exitosas para su difusin y las no
exitosas para su revisin y
propuesta de atencin.

SEMESTRE V
SEMESTRE VI
SEMESTRE VII
Revisin y anlisis del DCN.

Observacin del proceso ense-

Observacin del proceso ense-

Observacin del proceso
anza aprendizaje.- instrumentos.

Programacin de sesiones de
aprendizaje para el I-II ciclo de
EBR.
Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado con actitud democrtica y responsable.
Observacin de pares. Instrumentos y registro.
Procesamiento de la informacin.
Documentos tcnico pedaggicos: Carpeta, portafolio.
dificultades encontradas, alternativas de solucin.
68
anza aprendizaje.- instrumentos.

aprendizaje para el III-IV-V ciclo de EBR.
Criterios para la ejecucin
pertinente de lo planificado
con actitud democrtica y responsable.
enseanza
aprendizaje.instrumentos.
Programacin de sesiones
de aprendizaje para el VIVII ciclo de EBR.
con actitud democrtica y
responsable.
Observacin de pares.
Instrumentos y registro.
Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solucin.

SEMESTRE VIII
aprendizaje para VI VII ciclo

de EBR.
responsable.
dificultades
encontradas,
SEMESTRE IX
Revisin y anlisis del
DCN.
Caracterizacin de la
realidad educativa en la
que realizarn la prctica.Instrumentos.-. documentos de gestin y tcnicos
pedaggicos oficiales.
Programacin de Unidades Didcticas y sesiones
de aprendizaje para los
distintos ciclos y modalidades de atencin en la
educacin bsica.
pertinente de lo planificado con actitud democrtica y responsable.
Procesamiento de la
informacin.
Documentos
tcnico
pedaggicos:
Carpeta,
portafolio.
Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de
solucin
SEMESTRE X
Caracterizacin de la realidad
educativa en la que realizarn

la prctica.- Instrumentos.documentos de gestin y
tcnicos pedaggicos oficiales.
Programacin de Unidades
Didcticas y sesiones de
aprendizaje para los distintos
ciclos y modalidades de atencin en la educacin bsica..
responsable.

REA
OPCIONAL
SEMESTRE IX
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo a

partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la
profesin.
Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos.
69
SEMESTRE X
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo a partir del
abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesin
Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar
propuestas o asumir una postura frente a ellos.
Los contenidos propuestos se actualizan de acuerdo a las demandas del contexto

y a las exigencias educativas del momento.
Los contenidos propuestos se actualizan de acuerdo a las demandas del contexto y a las
Se sugiere trabajar estos contenidos bajo la modalidad de Talleres.
Se sugiere trabajar estos contenidos bajo la modalidad de Talleres.


3.4 SUMILLAS Y CONTENIDOS

Se presentan las sumillas de las reas que se trabajarn en cada semestre acadmico y los contenidos mnimos
nacionales que deben abordar. Los docentes deben incorporar otros contenidos que atiendan las demandas
regionales y locales.
Cada sumilla contiene la finalidad del rea los desempeos del perfil, los mismos que se tendrn en cuenta en la
elaboracin de los slabos.
Los profesores responsables del semestre deben conocer lo que abordar cada rea y de manera conjunta,
trabajando en equipo, programarn proyectos o actividades para el tratamiento de contenidos afines. Es importante
tambin considerar las necesidades y expectativas locales y regionales.
PRIMER SEMESTRE ACADMICO

REA
HORAS
CRDITOS
Ciencias Sociales I
04
03
Matemtica I
04
03
Comunicacin I
04
03
Ingls I
02
01
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin I
02
01
Educacin Fsica I
02
01
Arte
02
02
Cultura Cientfico Ambiental I
02
01
Psicologa I (General)
02
02
Desarrollo Vocacional y Tutora I
02
01
Prctica I
02
01
Opcional I
02
02
30
21
TOTAL
70


CIENCIAS SOCIALES I
(4 horas / 3 crditos)
SUMILLA
Desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo,
propicia la toma de conciencia para la
conservacin del patrimonio cultural e
histrico.
Orienta a los estudiantes a valorar la
diversidad cultural y a fortalecer
su
formacin ciudadana y cvica.
Profundiza y ampla el estudio de las
caractersticas polticas, geogrficas, socio
econmicas y culturales ms saltantes de las
principales sociedades del mundo occidental
y oriental desde la antigedad hasta la edad
moderna.
SI
CONTENIDOS
Aspectos significativos en lo social, cultural, econmico, poltico
y geogrfico manifestados a partir del origen y evolucin de la
humanidad hasta el siglo V. d.C. en el Per y el mundo.
Hechos de mayor trascendencia en lo social, cultural,
econmico, poltico y geogrfico suscitados entre el siglo VI y el
siglo XV en el Per y el mundo.
Cambios de mayor significado en los diferentes aspectos de la
evolucin de la humanidad durante los siglos XVI, XVII, XVIII y
XIX en el Per y el mundo.
La convivencia en el Per al amparo de las garantas
constitucionales, los derechos humanos y los valores cvicos.
MATEMTICA I
SUMILLA
Orienta el desarrollo del pensamiento lgico
matemtico de los estudiantes a travs del
razonamiento
y
demostracin,
la
comunicacin matemtica y resolucin de
problemas.
Promueve en
los estudiantes actitudes
positivas hacia la matemtica.
71
SI
CONTENIDOS
Lgica proposicional
Inferencia lgica, reglas de inferencia y demostracin.
Cuantificadores.
Teora conjuntista
Operaciones y resolucin de ejercicios y problemas.
Conjuntos numricos
- N, Z, Q, I y R: estructura operaciones y propiedades en R.
- Sistemas de numeracin en otras bases
- Resolucin de ejercicios y problemas
Expresiones algebraicas
- Productos y cocientes notables.
- Factorizacin
Ecuaciones e inecuaciones
- Aplicacin a ejercicios y problemas de situaciones del contexto.
Matrices y determinantes
- Sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables
Programacin lineal
- Determinacin de la regin factible
- Determinacin de la solucin ptima.
- Mtodos de optimizacin lineal. Tipos de soluciones: nica,
mltiple, no acotada y no factible.


COMUNICACIN I
SUMILLA
Propicia en los estudiantes el desarrollo de
las habilidades lingstico-comunicativas
para una mayor asertividad en la
comunicacin, fortaleciendo la competencia
comunicativa en los niveles de expresin y
comprensin oral y escrita para la libre
expresin de ideas, opiniones y convicciones,
incentivando su capacidad de escucha,
tolerancia y respeto en diversos contextos
comunicativos.
Provee herramientas para la mejora del
estudio y el aprendizaje; as como en la
produccin de textos orales y escritos de tipo
narrativo, descriptivo y argumentativo.
Desarrolla el pensamiento lgico y reflexivo
para la aplicacin de la normativa vigente
Introduce a los estudiantes en la semitica
de la comunicacin. Incide en la utilizacin
del lenguaje llano y la legibilidad.
SI
CONTENIDOS
La comunicacin: elementos, tipos, situacin
comunicativa.
El lenguaje como facultad humana, la lengua, la norma
y el habla.
Niveles de la lengua, funciones, elementos, signo lingstico,
doble articulacin del lenguaje.
Acentuacin general y diacrtica. Signos de puntuacin.
Comprensin lectora: niveles, estrategias para la
identificacin de la idea principal y los detalles del texto.
Narracin y descripcin oral: historias, ancdotas,
relatos.
Tcnicas de estudio: resumen y subrayado.
gestin de la informacin.
Organizacin y
El lenguaje llano, caractersticas e importancia.

Estrategias para la produccin de textos orales y escritos de tipo
descriptivo, narrativo y argumentativo.
Variedad lingstica. Multilingismo.
INGLS I
(2 horas / 1 crdito)
SUMILLA
como herramienta que apoya el aprendizaje
cientfico centrndose principalmente en la
comprensin y produccin de textos de
estructura sencilla haciendo uso de
vocabulario bsico de la vida cotidiana.
Tiene en cuenta el contenido gramatical,
lexical, fontico y cultural.
Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel
de principiante bajo.
SI
CONTENIDOS
Greetings and Farewells
Months of the year and days of the week
The numbers
The weather: Whats the weather like in my city?
Plural form of nouns
The definite and indefinite articles
Possessive adjectives
Verb To Be to express personal information, professions, feelings.
Countries and nationalities to express place of origin.
WH-questions (who, where, when, how, what) to ask for
personal information.
Countable and uncountable nouns related to the typical food of
different cities (vegetables, fruit, meat, drinks)
There is, there are, quantifiers (some, much, many, any) to
describe different places, countries, cities.
Project: all about me
72


TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN I

SI
SUMILLA
CONTENIDOS
Orienta a los estudiantes a desarrollar un
aprendizaje autnomo a travs del uso
adecuado de las herramientas tecnolgicas.
Propicia la bsqueda eficiente de
informacin e investigacin en entornos
virtuales.
Medios de comunicacin social: radio, televisin, cine, peridico y

otros.
Internet: historia, concepto, caractersticas.
Normas bsicas de comportamiento en el ciberespacio.
Buscadores: concepto, tipos y manejo.
Correo electrnico: creacin de cuenta, prctica de envo.
Web 2.0 en los canales de comunicacin y
publicacin de Internet:
- Canales sncronos
Unidireccional: radio, televisin digital.
Bidireccional: chat, mensajera instantnea, audio conferencia
y videoconferencia.
- Canales asncronos
Unidireccional: web, libros, discos y peridicos).
Bidireccional: e-mail, correo postal por carta y fax.
Multidireccional limitada: listas
telemticas, foros y wiki.
Multidireccional abierta: blogs, podcast, YouTube, Twitter.
EDUCACIN FSICA I
SUMILLA
Tiene como finalidad la optimizacin de la
motricidad en todas sus formas de expresin
(Educacin Fsica, deportes, salud fsica y
mental, recreacin y esttica corporal)
Orienta el conocimiento del desarrollo y
funcionamiento corporal del ser humano y
propicia el cuidado y conservacin de la
salud.
Promueve la participacin tica de los
estudiantes en actividades y eventos
educativos.
73
SI
CONTENIDOS
Educacin fsica: enfoque actual, objetivos, medios.
Corporeidad y motricidad: concepto, importancia para el
desarrollo humano. El desarrollo motor humano.
Capacidades
fsicas
bsicas:
metodolgicas, actividades.
conceptos,
orientaciones
Aprendizaje motor: habilidades motrices bsicas, genricas y

especficas.
Salud corporal: tcnicas bsicas de respiracin.
higiene.

Reglas de

ARTE
SUMILLA
SI
CONTENIDOS
Desarrolla la sensibilidad senso-perceptiva

de los estudiantes en su relacin con la
naturaleza y las obras estticas creadas por
el hombre a travs de las expresiones
artsticas visuales, auditivas y de movimiento
(msica, teatro, danza y plstica).
Potencial
creativo. Fuentes de creatividad y expresin.
Autodescubrimiento sensible.
Capacidad de vivenciar
(percibir, sentir y
expresar)
sensorialmente la realidad integrada (interna y externa).
El cuerpo como fuente creativo-expresiva. Lenguajes inteligentes:
musicales, corporales, dancsticos, plsticos.
Desarrollo del lenguaje artstico.
Estilos y tendencias del arte en los mbitos local, nacional,
mundial.
CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL I

SUMILLA
SI
CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes habilidades

cientficas, a partir de la observacin,
induccin,
planteamiento de hiptesis,
experimentacin, hasta la deduccin de
conclusiones teorizacin-, en el tratamiento
de los contenidos relacionados a los
primeros niveles estructurales de la materia
y la energa, incluyendo procesos de
mejoramiento para la calidad de vida.
Materia: estructura, propiedades, estados, clasificacin. Ley de la

conservacin.
Tiene como objeto explicar y comprender

hechos naturales, cotidianos y cientficos
aplicando los pasos del mtodo cientfico

Modelos atmicos.
Bioenergtica.
Elementos
biomolculas.
Fenmenos naturales y proyectos para el mejoramiento

ambiental.
Enfermedades ms comunes de la localidad y de la regin, causas,
efectos. Proyectos para la prevencin de enfermedades y el
mejoramiento de la calidad de vida.
Hbitos de higiene y su prctica.
74
biogensicos,


PSICOLOGA I (General)
SUMILLA
SI
CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el manejo de un

marco conceptual que le permita explicar y
fundamentar las diferentes manifestaciones
de los procesos psicolgicos en s mismo y en
los dems.
Psicologa como ciencia: definicin, objeto de estudio y mtodos

de estudio.
Corrientes psicolgicas: Estructuralismo y
Funcionalismo,
Psicoanllisis, Conductismo,
Cognitivismo, Humanismo.
Procesos psicolgicos.
Presenta conceptos, teoras y leyes de la

Psicologa como ciencia.
Comportamiento humano: bases, biolgicas,

sociales.
Propicia el anlisis y explicacin de los

componentes y procesos psquicos que
intervienen en el comportamiento del ser
humano y su relacin con el entorno.
Favorece la identificacin de condiciones
bsicas para un estado ptimo de salud fsica
y mental.
Salud fsica y mental.
psicolgicas y
DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA I

SUMILLA
Propicia en los estudiantes el fortalecimiento
de su desarrollo personal y afianza su vocacin
y las motivaciones para su formacin
profesional.
Orienta la elaboracin y evaluacin del
proyecto de vida
SI
CONTENIDOS
Desarrollo personal:
- Autoestima
- Las emociones. Tipos y tcnicas de manejo emocional.
- Tcnicas para identificar y enfrentar situaciones adversas.
- Compromiso: concepto, niveles.
- Tringulo de Berns. Juego de roles.
- Anlisis transaccional
Orientacin vocacional:
- Aptitud y actitud vocacional.
- Vocacin y valores. Vocacin y autorrealizacin.
Desarrollo profesional:
- Profesor: definicin, caractersticas, tipos, roles y funciones.
- Perfil de egreso.
Proyecto de vida: definicin, importancia, utilidad. Estructura:

visin, valores, misin. Metas por aspectos o dimensiones,
posibilidades, recursos personales, amenazas, calendarizacin
de acciones y evaluacin.
75


PRCTICA I
SUMILLA
Afianza la vocacin de servicio y sensibilidad
social en los estudiantes al acercarlos al
conocimiento y anlisis de su contexto local y
comunal
SI
CONTENIDOS
Identificacin de demandas y expectativas de la comunidad.
Organizacin, ejecucin y evaluacin de actividades de
proyeccin social.
dificultades
encontradas,
OPCIONAL I
SUMILLA
abordaje
de
temas
de
actualidad
profesin.
SI
CONTENIDOS
Los contenidos se actualizan de acuerdo con las demandas del
contexto y las exigencias educativas del momento.
Se propone trabajarlos bajo la modalidad de seminarios o talleres.
Permite a los estudiantes analizar en grupo los

planteamientos
presentados,
generar
76


SEGUNDO SEMESTRE ACADMICO

REA
HORAS
CRDITOS
Ciencias Sociales II
02
02
Matemtica II
04
03
Comunicacin II
04
03
Ingls II
02
01
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin II
02
01
Educacin Fsica II
02
01
Cultura Cientfico Ambiental II
02
02
Psicologa II (Del Desarrollo)
04
03
Desarrollo Vocacional y Tutora II
02
01
Prctica II
02
01
Investigacin I
02
02
Opcional II
02
02
30
22
TOTAL
CIENCIAS SOCIALES II
SUMILLA
Desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo,
propicia la toma de conciencia para la
conservacin del patrimonio cultural e
histrico.
Orienta a los estudiantes a interpretar y
argumentar hechos e informacin a partir de
la revisin y anlisis de las caractersticas
polticas, geogrficas, socio econmicas y
culturales ms saltantes de las principales
sociedades del mundo occidental y oriental
de la edad contempornea.
77
S II
CONTENIDOS
Aspectos de mayor significado en el Per y el mundo
durante los siglos XX y XXI, con respecto a las caractersticas
polticas, geogrficas, socio econmicas y culturales.
La convivencia entre las diferentes regiones en la aldea
global.
La globalizacin: ventajas y desventajas.


MATEMTICA II
SUMILLA
las
capacidades
de
abstraccin,
razonamiento lgico,
resolucin de
problemas y comunicacin matemtica.
Propicia el anlisis de propiedades y
relaciones
geomtricas,
identificando
formas y relaciones espaciales implicadas
que se representan en la realidad.
Sensibiliza al estudiante para que aprecie la
belleza que generan.
S - II
CONTENIDOS
Series.
Sucesiones y progresiones
- Convergencia y divergencia de sucesiones. Inters simple y
compuesto
Geometra en el plano
- Elementos fundamentales de la geometra.
Polgonos y circunferencia
Movimientos y transformaciones en el plano
COMUNICACIN II
SUMILLA
Fomenta en los estudiantes el ejercicio de
habilidades
lingstico-comunicativas
necesarias para un mejor desempeo
personal y acadmico, incentivando su
capacidad de escucha, tolerancia y respeto
en diversos contextos comunicativos.
Propicia el uso reflexivo del lenguaje en la
prctica de la oralidad y escritura a travs
de
conversaciones,
entrevistas
y
exposiciones, utilizando estrategias para el
desarrollo de la comprensin y expresin
oral y escrita.
Desarrolla el pensamiento lgico y reflexivo
para la aplicacin de la normativa vigente
Incide en la utilizacin del lenguaje llano y
la legibilidad.
78
S - II
CONTENIDOS
Habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir. Su
importancia en el desempeo lingstico.
Estudio morfosintctico de la oracin gramatical.
Estrategias para la comprensin: prediccin e inferencia.
Produccin de textos orales
expositivos y argumentativos.
escritos:
instructivos,
El texto y el discurso.
Coherencia y cohesin en la produccin de textos.
Estrategias para la organizacin y gestin de la informacin.
Ortografa: uso de signos de puntuacin. Acentuacin de
palabras compuestas. La slaba, diptongos, triptongos, hiatos.
El dilogo, la conversacin y la escucha activa.
La exposicin y la argumentacin.
Giros expresivos y de entonacin propios de la comunidad y
regin.


INGLS II
SUMILLA
S II
CONTENIDOS
Desarrolla en lo estudiantes la competencia

comunicativa teniendo en cuenta el contenido
gramatical, lexical, fontico y cultural.
Demonstrative adjectives (this, that, those, these)

como herramienta que apoya el aprendizaje
cientfico. Se centra principalmente en la
comprensin de mensajes escritos
Daily activities
Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de

principiante bajo.
Present simple tense (in its three forms and using short texts)
Prepositions of time and prepositions of place (at/in/on) using

vocabulary about plants, animals.
Likes and dislikes related to hobbies, sports, health.
Have and have got
Adverbs of frequency
Clothing and colors related to sports, weather, seasons.
Present continuous tense (in its three forms and using short
texts describing peoples actions at a gym, park, stadium)
Members of the family
Appearances: adjectives to describe physical appearance.
Project: My daily routine
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN II

S II
SUMILLA
CONTENIDOS
Permite el procesamiento de la informacin y
datos recolectados por los estudiantes en los
ejercicios e investigaciones que realizan en su
Promueve el uso del procesador de texto y la
aplicacin de herramientas tecnolgicas.
El procesador de texto
- Formato de texto.
- Ortografa y gramtica.
- Diseo de pgina.
- Tablas.
- Estilos.
- Plantillas.
- Imgenes y grficos.
- Impresiones.
- Organigramas y diagramas.
79


EDUCACIN FSICA II
SUMILLA
S II
CONTENIDOS
Orienta el desarrollo de una cultura fsica de

calidad hacia la bsqueda del equilibrio psicofsico-social como una necesidad bsica del ser
humano a travs del aprendizaje, la prctica y
gestin de actividades ldico-recreativas,
fsico-deportivas y rtmico expresivas.
Ofrece estrategias para la atencin de
alumnos
con
necesidades
educativas
especiales, en la perspectiva de promover el
desarrollo de una cultura fsica para todos.
Calidad de vida:
- Higiene y salud
- Alimentacin
- Primeros auxilios en la prctica de actividades fsicas
Actividades ldico-recreativas
- juegos recreativos y tradicionales
Actividades fsico-deportivas
- atletismo, gimnasia, deportes.
Actividades rtmico-expresivas
- gimnasia rtmica
- pasos de danzas regionales y nacionales
Organizacin de eventos :
- Recreativos
educativos.
deportivos
en
los
diferentes
espacios
Actividades fsicas y necesidades educativas especiales

- Tipos de necesidades educativas especiales: sensoriales,
motoras, cognitivas.
- Estrategias y actividades fsicas para atender necesidades
educativas especiales.
CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL II

SUMILLA
Busca que los estudiantes profundicen sus
procesos
de
anlisis,
comparacin,
clasificacin, relacin, interpretacin y
evaluacin, a partir del estudio de los
organismos vivos y su entorno.
S II
CONTENIDOS
Ecosistema, componentes.
Seres vivos, taxonoma. Relaciones inter e intraespecficas.
Contaminacin: niveles, causas y efectos.
Estudio de los aportes actuales de la ciencia y la tecnologa
Tiene por objeto analizar la energa para

explicar su convertibilidad y aplicaciones as
como, el equilibrio del ecosistema, la
conservacin y prevencin de la salud.
80
para la:
- conservacin y prevencin del ecosistema
- conservacin de la salud
- prevencin de enfermedades


PSICOLOGA II (Desarrollo)
SUMILLA
Permite la comprensin de las caractersticas
bio psicosociales de las personas en las
diferentes etapas de su vida, enmarcadas en
las diferentes teoras del desarrollo.
Describe las manifestaciones de dichos
cambios y explica por qu se producen y cules
son los factores de influencia.
Brinda elementos que permitan a los
estudiantes identificar sus caractersticas
(autoconocimiento),
orientando
la
planificacin de su proyecto de desarrollo
personal y profesional.
S II
CONTENIDOS
Desarrollo humano: definicin, factores intervinientes
Teoras del desarrollo :
- Teoras que explican el desarrollo fsico.
- Teoras que explican el desarrollo intelectual cognitivo.
- Teoras que explican el desarrollo psicosexual y socio afectivo.
Etapas del desarrollo, caractersticas.
DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA II

SUMILLA
S II
CONTENIDOS
Orienta el desarrollo personal y profesional de

los estudiantes en su proceso de formacin
profesional.
Relaciones interpersonales:
- Conducta y comunicacin asertiva.
- Escucha activa.- tolerancia y respeto.
- Convivencia democrtica y bienestar colectivo.
- Trabajo en equipo: definicin, aspectos, importancia,
obstculos, caractersticas condiciones, clima de trabajo y
tcnicas para desarrollar cohesin.
Liderazgo:
- Concepto
- Tipos
- Liderazgo basado en valores
- Atributos de un lder
- La motivacin como instrumento para el liderazgo
- Pensamiento positivo
- Tcnicas de liderazgo.
Manejo de conflictos y resolucin de problemas:
- Definicin
- Causas
- reas en las que se presentan
- Pasos para resolver conflictos:
- Mediacin
- Conciliacin
- Arbitraje
- Aplicacin de la tcnica de resolucin de problemas.
Brinda estrategias que facilitan su interaccin

con otras personas al desarrollar la resiliencia,
capacidad para el trabajo en equipo, liderazgo
participativo.
Presenta tcnicas que favorecen el manejo y
la solucin de conflictos.
81


PRCTICA II
SUMILLA
Afianza la vocacin profesional y ejercita la
capacidad de liderazgo en los estudiantes al
contactarlos
con diferentes realidades
educativas de su contexto local y comunal.
S - II
CONTENIDOS
Caracterizacin de la poblacin de la comunidad circundante.
Caractersticas de desarrollo del grupo etreo con el que se
vinculan.
Identificacin de instituciones y programas pblicos y privados
que ofertan servicio educativo. Recoleccin y organizacin de
informacin.
Vinculacin y participacin en propuestas alternativas
identificadas como servicio de voluntariado y ayudanta.
Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas,

INVESTIGACIN I
SUMILLA
S - II
CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento

reflexivo y crtico.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos (observacin,

entrevista y encuesta).
Orienta la elaboracin y argumentacin de

una investigacin monogrfica basada en
temtica vinculada a las reas curriculares o
problemas detectados en la realidad educativa
La investigacin:
fundamentos.
nocin,
objeto,
tipos,
caractersticas,
Esquema de la investigacin monogrfica: fases y normas para

su elaboracin.
OPCIONAL II
SUMILLA
abordaje
de
temas
de
actualidad
profesin.
SI
CONTENIDOS
Los contenidos se actualizan de acuerdo con las demandas del
contexto y las exigencias educativas del momento.
Se propone trabajarlos bajo la modalidad de seminarios o talleres.

planteamientos
presentados,
generar
82


TERCER SEMESTRE ACADMICO

REA
HORAS
CRDITOS
Matemtica III
04
03
Comunicacin III
04
03
Ingls III
02
01
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin III
02
01
Cultura Emprendedora y Productiva I
02
02
Cultura Cientfico Ambiental III
02
01
Religin, Filosofa y tica I
02
02
Diversidad y Educacin Inclusiva
02
02
Currculo I
02
02
02
02
Prctica III
02
01
Investigacin II
02
01
Opcional III
02
02
30
23
TOTAL
MATEMTICA III
SUMILLA
Orienta en los estudiantes el desarrollo de estrategias
personales para el anlisis de situaciones concretas, la
identificacin y resolucin de problemas utilizando
distintos recursos e instrumentos y valorando su
conveniencia.
83
S - III
CONTENIDOS
Relaciones binarias
- Relaciones definidas de R en R.
- Grfica de relaciones de variable real.
Funciones
- Funciones especiales.
- Continuidad y discontinuidad.
- Crecimiento y decrecimiento.
- Simetra. Periodicidad
Estadstica descriptiva
- Medidas de tendencia central y de posicin.
- Medidas de dispersin: varianza, desviacin media
y desviacin estndar


COMUNICACIN III
SUMILLA
S - III
CONTENIDOS
Analiza con sentido crtico el lenguaje de los medios de

comunicacin social y su incidencia en la educacin y la
cultura, desde las diversas teoras de la comunicacin
social.
Desarrolla en los estudiantes habilidades lingsticocomunicativas y el uso reflexivo del lenguaje para la
generacin de textos orales y escritos de calidad,
aplicando estrategias y recursos apropiados para
organizar las ideas, producir textos coherentes y
utilizar con pertinencia la gramtica y normativa en
diversos tipos de textos orales y escritos; asimismo,
para la argumentacin, favoreciendo la libre expresin
de ideas, opiniones y convicciones, as como la
capacidad de escucha, tolerancia y respeto. Incide en la
utilizacin del lenguaje llano y la legibilidad.
Teoras de la comunicacin social. Anlisis crtico del

lenguaje de los medios de comunicacin masiva:
prensa escrita y hablada, publicidad y radio.
Aplicaciones a la educacin y la cultura.
Estrategias para la expresin oral: el simposio,
debate, discusin, discusin controversial, panel,
mesa redonda, conversacin, exposicin y discurso.
Estrategias para la organizacin y gestin de la
informacin. Aplicacin a la generacin de trabajos
de investigacin.
Organizacin
clasificacin.
textual:
jerarqua,
analoga,
Coherencia y cohesin en la produccin de textos

escritos.
El lenguaje llano.
Los organizadores visuales y su aplicacin en
exposiciones orales.
Signos de puntuacin. uso de la coma y el punto. La
tilde en palabras compuestas.
Estrategias para la comprensin de textos orales y
escritos.
Comprensin lectora: Control del proceso lector.
INGLS III
SUMILLA
Desarrolla en los estudiantes la competencia
comunicativa teniendo en cuenta el contenido
Encamina el aprendizaje del idioma ingls como
herramienta que apoya el aprendizaje cientfico,
centrndose principalmente en la comprensin y
produccin de textos de mediana dificultad utilizando
vocabulario de la vida cotidiana.
principiante medio.
S - III
CONTENIDOS
Prepositions of location: near/behind/ under/
between/opposite/in front of.
Comparative and superlative adjectives to
compare, people, cities, countries.
Verb to be: was, were related to biographies,
stories.
Past simple tense (regular and irregular verbs) to
tell and write short stories.
Past continuous tense to describe past actions.
Linkers: so, because, but, although to connect
ideas within a text.
Present perfect tense: ever, just, already, yet to
express experiences.
Present perfect continuous: for, since to express
how long something has happened.
Project: My biography (my favorite games, TV
programs, food)
84


TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN III

S - III
SUMILLA
CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el conocimiento y manejo
de recursos informticos para la presentacin de la
informacin.
Promueve la generacin de recursos didcticos a travs
de la aplicacin de programas informticos orientados
a la innovacin.
Diapositivas:
- Trabajo con textos, tablas, grficos, organigramas.
- Pelculas y sonidos.
- Animaciones.
- Hipervnculos.
Pginas WEB.
- Incorporacin
msica.
de textos, imgenes, videos y
- Hipervnculos.
CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA I

S - III
SUMILLA
CONTENIDOS
Busca que los estudiantes fortalezcan su
autoconfianza, a partir de la identificacin y desarrollo
de sus potencialidades emprendedoras para construir,
motivar y generar cambios en su comunidad.
Propicia la identificacin y valoracin de los recursos
sociales, culturales y econmicos de la localidad, para
definir ideas emprendedoras.
Identidad. Autoestima.
Cultura emprendedora y empresarial.- Concepto,
caractersticas.
Capacidades emprendedoras: emprendimiento,
liderazgo, estilos de liderazgo. Rol del emprendedor.
Ideas innovadoras.
Comunicacin. Resolucin de conflictos. Normas de
convivencia. Valores
Calidad y estilos de vida en comunidad, hbitos de
alimentacin, higiene comunitaria. Contaminacin
ambiental.
Caractersticas personales y empresariales. Estilos de
vida. Proyecto de vida. Plan individual. Propuesta de
metas. Situacin financiera personal y colectiva.
85


CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL III

S - III
SUMILLA
CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento creativo,
reflexivo y crtico.
Tiene como objeto la aplicacin de teoras y/o
principios cientficos en relacin a la dinmica entre
materia y energa dentro del ecosistema, a partir de
propuestas de proyectos que aporten al desarrollo
tecnolgico, formacin de valores, mantenimiento y
conservacin del medio, para el mejoramiento de la
calidad de vida de los seres que lo conforman.
Dinmica del ecosistema. Cadena alimenticia y red

trfica. Ciclos biogeoqumicos. Equilibrio del
ecosistema.
Recursos naturales y biodiversidad. Productos
alimenticios de la localidad y regin. Propuesta de
tecnologas para su uso racional, conservacin y
reciclaje.
Polticas medioambientales vigentes. Propuesta de
un proyecto para la conservacin y proteccin del
ambiente.
Calidad de vida en el contexto local y regional.
Propuesta de proyectos para el mejoramiento de la
calidad de vida en la comunidad.
RELIGIN, FILOSOFA Y TICA I

SUMILLA
S - III
CONTENIDOS
Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y

criterios ticos a la luz de las diferentes concepciones
religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el
Brinda elementos fundamentales que permiten el
fortalecimiento del pensamiento tico, filosfico y
moral como marco de reflexin sobre la propia
prctica y su relacin con el entorno, a partir de temas
actuales que se presentan en la sociedad, aspirando
que logren autonoma moral.
El fenmeno religioso
El rea concibe a la Filosofa como un proceso y

esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y
transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis
y accin que exige respuestas a los diversos
problemas de la filosofa del conocimiento del
hombre, del valor y de la moral.
La actitud filosfica
86
La religin
La actitud religiosa
La revelacin
La historia de la Salvacin
- Creacin
- el pueblo escogido
Dios y la nueva alianza
El problema del hombre desde la Filosofa
El problema del conocimiento desde la Filosofa
La dimensin moral de la persona
tica y moral. Semejanzas y diferencias


DIVERSIDAD Y EDUCACIN INCLUSIVA

S - III
SUMILLA
CONTENIDOS
Proporciona a los estudiantes las bases tericas para
el conocimiento y manejo de los principios y
fundamentos de la atencin en el marco de la
diversidad y de las necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad sensorial, fsica o
intelectual.
Brinda espacios de anlisis, reflexin y sensibilizacin
que permite desarrollar la capacidad de aceptacin a
la diversidad, el respeto a las caractersticas y ritmos
de aprendizaje diferentes y la aptitud para propiciar
condiciones que permitan, en su momento, adaptar
la accin educativa a las caractersticas, necesidades e
intereses de los estudiantes con y sin discapacidad.
Diversidad: concepto, campos de manifestacin

cultural, tnica, social, lingstica, religiosa, etc.
Derechos humanos.
Educacin inclusiva: respuesta educativa a las
diferencias.
Marco normativo nacional e internacional que
sustenta la atencin a la diversidad e inclusin.
Desafos para avanzar hacia una educacin inclusiva:
- Polticas educativas regionales que promuevan la
inclusin en todos los niveles educativos.
Actitudes y las prcticas educativas. Cambios y
valoracin de la diversidad.
Adecuaciones
infraestructura,
educativos.
en
el
currculo,
campo
educativo:
materiales, actores
CURRCULO I
SUMILLA
Se orienta a desarrollar en los estudiantes, el
pensamiento crtico y reflexivo, que les permita
comprender, diferenciar y explicar los diferentes
enfoques de la didctica a partir del anlisis del marco
terico y curricular que los respalda.
Presenta teoras que aluden a las diversas
concepciones curriculares, los procesos, elementos y
actores educativos que intervienen, modelos
pedaggicos y paradigmas educativos que sustentan
los procesos de enseanza y de aprendizaje.
S - III
CONTENIDOS
Nociones y concepciones del currculo
- Definiciones, evolucin histrica.
- Caractersticas, fundamentos y bases.
- Tipos.
Modelos pedaggicos y paradigmas curriculares.
Los intereses cognitivos y su teora curricular
Actores educativos
- Roles, funciones, perfiles
Elementos del currculo
Procesos de planificacin curricular
87


EDUCACIN INTERCULTURAL
SUMILLA
S - III
CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes la capacidad de reconocer

y valorar la diversidad lingstica y sociocultural en el
interaprendizaje y en el ejercicio de la ciudadana, para
generar niveles de dilogo y construccin de nuevos
saberes que promuevan condiciones de equidad y
oportunidad.
Orienta a los estudiantes en la construccin de
propuestas que permitan a los diferentes actores con
los que se vincula desenvolverse con autonoma en los
diferentes contextos culturales.
La diversidad y la interculturalidad. Antecedentes y

concepto
Interculturalidad,
multiculturalidad
y
pluriculturalidad:
definicin,
caractersticas,
semejanzas y diferencias.
Aproximacin terica de identidad y diversidad
cultural desde un enfoque
sociolgico,
antropolgico, lingstico y filosfico.
La interculturalidad en la educacin
- Sistemas educativos monolinges y bilinges
- La educacin intercultural en Amrica Latina:
panorama y situacin lingstica y cultural.
- Rol del maestro en la educacin intercultural
- Criterios pedaggicos y lingsticos para el
desarrollo de la interculturalidad: enseanza de
las lenguas como lengua materna y como segunda
lengua.
PRCTICA III
SUMILLA
Fortalece la formacin acadmica de los estudiantes al
promover el anlisis, la reflexin y la confrontacin
terica respecto a los enfoques pedaggicos, roles de
los actores educativos y elementos que intervienen en
los procesos educativos a partir de la observacin y
ayudanta en instituciones educativas de su contexto.
S - III
CONTENIDOS
Instrumentos para la observacin del contexto
educativo.
- Actores: caractersticas de desarrollo, roles, perfil.
- Elementos.
- Procesos.
Socializacin
de lo trabajado: dificultades
88


INVESTIGACIN II
SUMILLA
S - III
CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento complejo.

Orienta a los estudiantes a conocer el objeto,
naturaleza y proceso de investigacin a travs de la
recoleccin, anlisis de los datos e informacin
pertinente recurriendo a diversas fuentes de
informacin.
Paradigma cuantitativo: proceso de formulacin del

proyecto y elaboracin del informe. Ej.
investigacin correlacional.
Paradigma cualitativo: proceso de formulacin del
proyecto y elaboracin del informe. Ej.
Investigacin etnogrfica.
OPCIONAL III
SUMILLA
S - III
CONTENIDOS

pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje de
temas de actualidad seleccionados o referenciales para
la profesin
Los contenidos se actualizan de acuerdo con las

demandas del contexto y las exigencias educativas del
momento.

planteamientos presentados, generar propuestas o
asumir una postura frente a ellos
Se propone trabajarlos bajo la modalidad de seminarios

o talleres.
89


CUARTO SEMESTRE ACADMICO

REA
HORAS
CRDITOS
Matemtica IV
04
03
Comunicacin IV
04
03
Ingls IV
02
01
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin IV
02
01
Cultura Emprendedora y Productiva II
04
03
Religin, Filosofa y tica II
02
02
Psicologa III (Del aprendizaje)
04
03
Currculo II
02
02
Prctica IV
02
01
Investigacin III
02
01
Opcional IV
02
02
30
22
TOTAL
MATEMTICA IV
SUMILLA
Orienta el desarrollo del pensamiento lgico
matemtico de los estudiantes, mediante el
razonamiento, abstraccin, seleccin y utilizacin del
lenguaje y herramientas matemticas adecuadas para
resolver situaciones de diversos contextos con actitud
crtica y reflexiva.
90
S - IV
CONTENIDOS
Anlisis de funciones de variable real
- Incremento de una variable, de una funcin.
- Lmite de una funcin y reglas bsicas.
- Derivada de una funcin en un punto.
- Derivada general de una funcin.
- Reglas bsicas de derivacin de funciones de R en
R.
Geometra del espacio
- Conceptos y elementos bsicos
- Poliedros
- Cuerpos de revolucin y redondos
Trigonometra
- Resolucin de: tringulos rectngulos y
oblicungulos. Ley de senos y cosenos
- Circunferencia trigonomtrica
- Funciones Trigonomtricas
Estadstica
- Correlacin y regresin estadstica
- Coeficiente de correlacin. Recta de regresin


COMUNICACIN IV
SUMILLA
S - IV
CONTENIDOS
Analiza con sentido crtico el lenguaje de los medios de

comunicacin social y su incidencia en la educacin y la
cultura, desde las diversas teoras de la comunicacin
social.
Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la legibilidad.
Promueve en los estudiantes el desarrollo de
habilidades lingstico-comunicativas y el uso reflexivo
del lenguaje para la generacin de textos orales y
escritos de calidad, aplicando estrategias y tcnicas
para la produccin y expresin oral y escrita,
procurando una expresin clara, fluida y coherente;
todo ello para favorecer la libre expresin de ideas,
opiniones y convicciones, ejercitando la escucha activa,
la tolerancia y el respeto.
Teoras de la comunicacin social. Anlisis crtico del

lenguaje de los medios de comunicacin masiva:
televisin, Internet y cine. Aplicaciones a la
educacin y la cultura.
Estrategias
para
aplicar
las
habilidades
comunicativas (escuchar, hablar, leer y escribir) en el
desempeo acadmico.
Tcnicas para el desarrollo de la expresin oral:
discusin controversial, exposicin oral, manejo del
cuerpo, los gestos y la voz.
Estrategias para la comprensin lectora: inferencias
y formacin de opinin; y la produccin de textos
orales y escritos.
Organizacin textual: coherencia, cohesin y
concisin en la produccin de textos escritos
funcionales, instructivos y argumentativos.
Ortografa de palabras de dudosa escritura.

Ejercicios de repaso: uso de letras maysculas y
minsculas, las grafas, acentuacin y puntuacin
INGLS IV
SUMILLA
S - IV
CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes la competencia

comunicativa, teniendo en cuenta el
contenido
Present continuous and present simple (future

meaning)
Encamina el aprendizaje del idioma ingls como

herramienta que apoya el aprendizaje cientfico,
centrndose principalmente en la comprensin y
produccin de expresiones con estructuras y
vocabularios de mayor complejidad sobre temas de la
vida cotidiana y de inters cultural.
principiante medio.
Future simple tense (be going to / Will / shall: plans,

offers, promises)
Questions words (who / where / when / why)
Be going to and Will (contrast)
Linkers: as soon as, when, before, after, until to write
or talk about their future plans as a teacher.
Future continuous tense
Future perfect tense
Be about to
Project: My plans for the future
91


TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN IV

S - IV
SUMILLA
CONTENIDOS
Orienta el manejo de las herramientas informticas
con la finalidad de procesar informacin e interpretar
los resultados obtenidos.
Propicia la aplicacin de anlisis estadsticos, sumas,
frecuencias, tablas de contingencia, anlisis de
conglomerados, estadstica descriptiva, anlisis
factorial y regresin.
Hoja de clculo
-
Archivos de datos
Editor de datos
Transformacin de datos
Modificar archivos de datos
Archivos de resultados
Editar tablas de resultados
Anlisis estadstico
Anlisis descriptivo
Anlisis exploratorio
Contrastes sobre medias
Anlisis de una varianza de un factor
Anlisis de varianza factorial
Anlisis correlacin lineal
Anlisis de regresin lineal
Anlisis factorial
Anlisis conglomerados
CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA II

S - IV
SUMILLA
Busca descubrir, fortalecer y desarrollar en los
estudiantes habilidades sociales y capacidades
investigativas, preparndolos en el diseo, validacin y
aplicacin de tcnicas e instrumentos de investigacin
en mercadeo y como gestores de proyectos
emprendedores de calidad.
Orienta el conocimiento de la realidad econmicosocial de la regin, la metodologa y estrategias que
permitan generar propuestas de atencin a la
problemtica buscando la participacin intersectorial,
con responsabilidad social.
92
CONTENIDOS
Cultura emprendedora y productiva en el Per y el
mundo. Marco legal vigente.
Estrategias para la solucin de problemas socio
econmicos.
Habilidades
emprendedoras.
Problemtica comunal.
Principios de gestin empresarial, empresa,
mercado, mercadotecnia, compra y venta de
productos. Tcnicas e instrumentos orientados a la
investigacin de mercado. Transformacin de
productos. Valor agregado. Comercializacin.
Proyectos: tipos, metodologa, proyectos exitosos
a nivel regional, nacional y mundial.
Convenios multisectoriales, valores sociales.
Habilidades sociales. Desarrollo institucional y
comunal. Clima laboral.
Diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos
productivos.
Empresa innovadora. Negocio personal


RELIGIN, FILOSOFA Y TICA II

SUMILLA
Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y
criterios ticos a la luz de las diferentes concepciones
religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el
Brinda elementos fundamentales que permiten el
fortalecimiento del pensamiento tico, filosfico y
moral como marco de reflexin sobre la propia prctica
y su relacin con el entorno informtico y contextual, a
partir del abordaje de temas actuales que se presentan
en la sociedad, aspirando que logren autonoma moral.
El rea concibe a la Filosofa como un proceso y
esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y
transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y
accin que exige respuestas a los diversos problemas
de la filosofa del conocimiento del hombre, del valor y
de la moral.
S - IV
CONTENIDOS
La iglesia naciente
Las primeras comunidades cristianas
La Iglesia como sacramento de salvacin (los
sacramentos)
Visin general de la historia de la iglesia
La iglesia en el mundo moderno
La iglesia en Amrica Latina
La doctrina social de la iglesia
El problema tico
El problema del valor
Los problemas morales actuales
El juicio moral autnomo
Hacia una tica profesional del educador.
PSICOLOGIA III (aprendizaje)

SUMILLA
Desarrolla en los estudiantes la capacidad de analizar y
explicar el proceso de aprendizaje en el marco de las
diferentes teoras.
S - IV
CONTENIDOS
El aprendizaje: concepto, principios, caractersticas,
procesos y estados.
Teoras del aprendizaje:
- Teoras asociacionistas
- Teoras cognitivas:
- Gestalt: Kofka, Khler, Vhertheimer, Maslow y
Rogers
- Gentico Cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel,
Inhelder)
- Gentico Dialctica (Vigotsky, Luria, Leontiev,
Rubinstein, Wallon)
- Teora del Procesamiento de la Informacin
(Gagn, Newell, Simon, Mayer).
Estilos y ritmos de aprendizaje
Estrategias de aprendizaje
Auto e Interaprendizaje
93


CURRCULO II
SUMILLA
S - IV
CONTENIDOS

pensamiento crtico y reflexivo que les permita
comprender la diversificacin curricular enfatizando
la necesaria relacin dialgica entre el proceso
educativo y el contexto en el que se desarrolla.
Analiza
documentos
orientadores,
acuerdos
nacionales e internacionales, polticas educativas, y
su relacin con las particularidades del contexto .
Ley General de Educacin.

- Reglamento de EBR.
Sistema Educativo. Estructura
- Organizacin de la Educacin Bsica Regular
Proceso de orientacin curricular
- Acuerdos internacionales. Poltica educativa y
lineamientos de poltica del sector educacin,
Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo
Regional y Proyecto Educativo Local.
Diseo
Curricular
Nacional,
fundamentos,
propsitos, organizacin y plan de estudio.
Diversificacin curricular
PRCTICA IV
SUMILLA
Acerca al estudiante a los roles y funciones propios de
la carrera. Promueve la interaccin de los estudiantes
con la realidad educativa de su medio en los aspectos
institucional y pedaggico, a partir de su intervencin
en la conduccin de actividades ldico recreativas o de
proyeccin social.
S - IV
CONTENIDOS
Planificacin de actividades.
- Organizacin.
- Ejecucin.
- Evaluacin.
Socializacin
de lo trabajado:
INVESTIGACIN III
SUMILLA
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento analtico y
reflexivo.
Orienta a los estudiantes a formular y elaborar una
investigacin accin.
S - IV
CONTENIDOS
La investigacin accin:
- Nociones generales.
- Fundamentos.
- Procesos.
- Fases.
- Proyecto.
Ejecucin de la investigacin accin.
94

dificultades

OPCIONAL IV
SUMILLA
S - IV
CONTENIDOS

pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje de
temas de actualidad seleccionados o referenciales para
la profesin
Los contenidos se actualizan de acuerdo con las

demandas del contexto y las exigencias educativas del
momento.

planteamientos presentados, generar propuestas o
asumir una postura frente a ellos
Se propone trabajarlos bajo la modalidad de seminarios

o talleres.
3.4
95


QUINTO SEMESTRE ACADMICO

REA
HORAS
CRDITOS
02
02
Currculo y Didctica del arte I
04
03
12
08
Taller de Msica I
10
06
Tutora y Prctica pedaggica I
02
02
30
21
TOTAL
TEORA DE LA EDUCACIN
SUMILLA
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico y
reflexivo, mediante el anlisis, la comparacin e
interpretacin de los hechos educativos comprendidos
entre la edad antigua y el segundo decenio del siglo XX,
desde una perspectiva histrica, sociolgica, psicolgica,
filosfica y cientfica, rescatando los aportes de pensadores,
tericos y educadores de repercusin universal para
enriquecer y sustentar su quehacer pedaggico.
S-V
CONTENIDOS
Deslinde terminolgico entre paradigma, modelo, teora y
currculo.
Relacin entre hominizacin y educacin;
Aportes sobre la educacin de los pensadores y educadores de:
-
la cultura hebrea, egipcia, griega y romana (edad antigua)

las sociedades andinas (Chavn, Paracas, Mochica Inca).
la edad media; (la educacin cristiana);
la edad moderna;
- el perodo colonial del Per; edad contempornea (escuela
nueva y de proyectos ).
Aportes sobre la educacin de los pensadores y educadores a
nivel mundial.
Escuelas : conductista, tecnolgica, humanista, pedagoga de la
liberacin, laboral, educacin personalizada , pedagoga crtica;
CURRCULO Y DIDCTICA DEL ARTE I

S-V
SUMILLA
CONTENIDOS
Promueve la comprensin de los procesos didcticos
aplicados en la educacin artstica en general a partir de la
investigacin y reflexin sobre diversas metodologas de la
educacin artstica y la experiencia prctica de cada
estudiante, teniendo en cuenta los diversos contextos
culturales, niveles y mbitos educativos.
96
Visin histrica panormica de la enseanza del arte en

diversos contextos desde el siglo XX en diversos lenguajes
artsticos.
Visin histrica de la enseanza del arte en nuestro pas desde
el siglo XX .
La enseanza aprendizaje del arte en nuestras diversas
culturas.
Principales metodologas de la enseanza del arte en la
actualidad, en diversos lenguajes.
Anlisis y prctica contextualiza.
Criterios y estrategias a tener en cuenta para promover y
ensear el arte en diversos contextos, mbitos y niveles
educativos.


HISTORIA GENERAL DEL ARTE

SUMILLA
S-V
CONTENIDOS
Proporciona herramientas para situar en el tiempo las

diferentes manifestaciones artsticas de la humanidad a
travs de lecturas contextualizadas de las obras ms
representativas de las diversas culturas y periodos de la
historia del Per especficamente y en relacin con el
mundo desde los inicios de la civilizacin
Fortalece capacidades para contextualizar y apreciar la
produccin artstica en el Per y el mundo desde los inicios
de la civilizacin hasta la actualidad
Hace nfasis en el lenguaje artstico de la especialidad del
estudiante y establece vnculos con el devenir histrico en
los lenguajes artsticos complementarios.
Panormica del arte peruano y del mundo desde la antigedad

hasta el siglo XX en el lenguaje de la especialidad y su relacin
con otros lenguajes.
Culturas, estilos y
obras ms representativas del
Renacimiento, el barroco, el neoclasicismo, el romanticismo, el
realismo (segn la especialidad y en vinculacin con los otros
lenguajes) .: investigacin lectura y apreciacin artstica
contextualizadas de la historia del arte del Per y del mundo
de la antigedad al siglo XV.
El arte contemporneo en el Per y el mundo: Lo que se hace y
percibe en las principales ciudades.
Dnde y cmo se produce arte en el Per, relacin con la
economa, la globalizacin,
la interculturalidad, la
interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad.
Arte actual en las diversas culturas peruanas tradicionales.
TALLER DE MSICA I
SUMILLA
S-V
CONTENIDOS

Dos o tres reas vinculadas a la especialidad artstica desde un

nivel bsico al ms avanzado.
TUTORA Y PRCTICA PEDAGGICA I

S-V
SUMILLA
CONTENIDOS
Permite a los estudiantes interactuar con la realidad
educativa de su especialidad a travs de su intervencin en
Desarrolla su pensamiento creativo reflexivo y crtico al
aprendizaje, considerando las bases cientficas, psicolgicas
y pedaggicas, el uso de estrategias metodolgicas y
material educativo para desarrollar las competencias
planteadas en el DCN para el rea de arte con los nios y
nias del I-II Ciclo del nivel inicial.
Permite el anlisis, reflexin y sistematizacin de las
experiencias vividas en la prctica y la deteccin de
problemas o situaciones que motiven su investigacin.
97

Observacin
del
proceso
enseanza
Programacin de sesiones de aprendizaje para el I-II ciclo de
EBR.
Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado con
actitud democrtica y responsable
Observacin de pares. Instrumentos y registro


SEXTO SEMESTRE ACADMICO

REA
HORAS
CRDITOS
Currculo y Didctica del arte II
04
03
Historia y prctica del arte local
08
06
Taller de Msica II
10
06
Taller de Danzas I
04
03
Investigacin aplicada I
02
02
Tutora y Prctica pedaggica II
02
02
30
22
TOTAL
CURRCULO Y DIDCTICA DEL ARTE II

S-VI
SUMILLA
CONTENIDOS
Profundiza la comprensin de los procesos didcticos
aplicados en la educacin artstica en general a partir de la
investigacin y reflexin sobre diversas metodologas de la
educacin artstica y la experiencia prctica de cada
estudiante, teniendo en cuenta los diversos contextos
culturales, niveles y mbitos educativos.
Orienta la planificacin, ejecucin del proceso de enseanza
aprendizaje del arte en un lenguaje artstico especfico .
Principales metodologas de la enseanza del arte en el

lenguaje de la especialidad desde el siglo XX. Finalidad y
estrategias.
Principales metodologas de la enseanza del arte en el
lenguaje especfico de la especialidad en la actualidad. Anlisis
y prctica contextualizada.
Criterios y estrategias a tener en cuenta para promover y
ensear el arte en el lenguaje especfico de la especialidad en
diversos contextos, mbitos y niveles educativos.
La enseanza aprendizaje del arte en el lenguaje especfico de
la especialidad, en nuestras diversas culturas.
HISTORIA Y PRCTICA DEL ARTE LOCAL

S-VI
SUMILLA
CONTENIDOS
Fortalece capacidades para contextualizar y apreciar las
manifestaciones artsticas locales y regionales a lo largo de
la historia del Per y del mundo. Se har nfasis en el
lenguaje artstico de la especialidad del estudiante y se
establecer vnculos con el devenir histrico en los
lenguajes artsticos complementarios.
Introduce al estudiante en el conocimiento y valoracin de
distintas manifestaciones artsticas locales relacionadas a su
especialidad a travs de la prctica, reflexin e investigacin
de las mismas.
98
El arte de las principales culturas que se desarrollaron en la

regin desde la poca pre-inca.
El arte de la localidad en sus diversas manifestaciones.
Caractersticas, significados, procesos y tcnicas de
manifestaciones artsticas que se practican en la localidad.
Investigacin y prctica profunda de una manifestacin
artstica local.
Caractersticas, significados, procesos y tcnicas de
manifestaciones artsticas que se practican en la localidad.
Rol del artista de la localidad, principales maestros de cada
manifestacin artstica local..
Investigacin y prctica profunda de una manifestacin
artstica de la localidad.


TALLER DE MSICA II
SUMILLA
S-VI
CONTENIDOS


TALLER DE DANZA I
SUMILLA
S-VI
CONTENIDOS
Aproxima al estudiante a un lenguaje artstico distinto del

de su especialidad, desde la vivencia prctica, la reflexin y
la conceptualizacin; identificando sus elementos y
caractersticas principales as como sus diversas
manifestaciones teniendo en cuenta los referentes de su
entorno cultural. Identifica la lnea de base del estudiante
en cuanto al dominio de dicho lenguaje en sus diversos
aspectos, y posibilita que avance desde all hacia un nivel de
mayor complejidad.
Elementos de un lenguaje artstico que no sea el de la

especialidad.
Caractersticas de las principales manifestaciones del lenguaje
artstico complementario a la especialidad.
Procesos y tcnicas para la prctica de un lenguaje artstico
complementario a un nivel bsico.
INVESTIGACIN APLICADA I
SUMILLA
Desarrolla el pensamiento reflexivo y crtico mediante la
seleccin de temas o problemas de ndole educativo, para
efectuar estudios de investigacin descriptiva, correlacional
o causal.
Brinda elementos a los estudiantes para que revisen y
seleccionen informacin pertinente que constituya el marco
terico de su investigacin.
S-VI
CONTENIDOS
Planificacin de la investigacin:
El problema de investigacin: caractersticas, clases.
Planteamiento
del problema; descripcin, formulacin,
objetivos,
delimitacin,
justificacin
e
importancia,
limitaciones. Aplicacin.
El marco terico: Deslinde conceptual.
Antecedentes del tema de investigacin.
Bases tericas: proceso de formulacin.
Sistema de hiptesis y variables.
Aplicacin del marco terico.
TUTORA Y PRCTICA PEDAGGICA II

S-VI
SUMILLA
CONTENIDOS
planteadas en el DCN para el rea de arte con los nios y
nias del nivel primaria.
99

Observacin
del
proceso
enseanza
Programacin de sesiones de aprendizaje para el III-IV-V ciclo
de EBR.
actitud democrtica y responsable.


STIMO SEMESTRE ACADMICO

REA
HORAS
CRDITOS
Currculo y Didctica del arte III
04
03
Taller de Msica III
10
06
Taller de Danzas II
04
03
Taller de Artes Visuales I
04
03
Taller de integracin de las artes I
04
03
Investigacin aplicada II
02
02
Tutora y Prctica pedaggica III
02
02
30
22
TOTAL
CURRCULO Y DIDCTICA DEL ARTE III

S-VII
SUMILLA
CONTENIDOS
Orienta la planificacin, ejecucin y evaluacin del proceso
de enseanza aprendizaje. Propicia la consideracin de
principios varios para la planificacin, promueve el
conocimiento y la reflexin en torno a diversas propuestas
y planteamientos metodolgicos y tcnicos, y los criterios
para sus aplicaciones de la forma ms pertinente segn
cada circunstancia
Hace nfasis en la accin- reflexin como un hbito de la
labor pedaggica.
Brinda al estudiante la posibilidad de profundizar el
conocimiento sobre la importancia de los procesos de
enseanza - aprendizaje y el anlisis de los fundamentos
terico prcticos para la construccin, validacin y
aplicacin de unidades didcticas, para el trabajo
especficamente del rea de arte.
100
Estrategias metodolgicas, medios y materiales para la
enseanza del arte en un lenguaje especfico en diversos

contextos y en diferentes mbitos y niveles educativos.
La investigacin accin y su relacin con la didctica del arte.
Proceso de programacin. La programacin curricular.
Enfoques, importancia, caractersticas, elementos. Tipos.


TALLER DE MSICA III

SUMILLA
S-VII
CONTENIDOS


TALLER DE DANZA II
SUMILLA
S-VII
CONTENIDOS

mayor complejidad.
Caractersticas de las principales manifestaciones del lenguaje

artstico complementario a la especialidad.
TALLER DE ARTES VISUALES I

SUMILLA
mayor complejidad.
S-VII
CONTENIDOS
Elementos de un lenguaje artstico que no sea el de la
especialidad
Caractersticas de las principales manifestaciones del
lenguaje artstico complementario a la especialidad.
TALLER DE INTEGRACIN DE LAS ARTES I

S-VII
SUMILLA
CONTENIDOS
Permite un acercamiento al concepto e importancia de
modelos de organizacin de contenidos curriculares:
disciplinar, interdisciplinar, globalizado/integrado.
Fortalece capacidades para la realizacin de proyectos de
arte integrado.
101

Propuestas metodolgicas para la integracin de los diversos
lenguajes artsticos en la enseanza en diversos mbitos,
contextos y niveles educativos.


INVESTIGACIN APLICADA II
SUMILLA
Permite a los estudiantes el conocimiento de
la
metodologa de la investigacin y su aplicacin al tema o
problema de investigacin escogido.
S-VII
CONTENIDOS
Metodologa de la investigacin
Tipo y diseo de investigacin
Poblacin y muestra.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos validez y
confiabilidad.
Prueba de hiptesis: uso de estadgrafos descriptivos e
inferenciales ejemplo de aplicacin del Ejemplo de
aplicacin del aspecto metodolgico.
TUTORA Y PRCTICA PEDAGGICA III

S-VII
SUMILLA
CONTENIDOS
planteadas en el DCN para el rea de arte con los
adolescentes del nivel secundaria.
102

Observacin del proceso enseanza aprendizaje.instrumentos.
Programacin de sesiones de aprendizaje para el VI-VII ciclo
de EBR.
Documentos tcnico pedaggicos: Carpeta, portafolio


OCTAVO SEMESTRE ACADMICO

REA
HORAS
CRDITOS
Currculo y Didctica del arte IV
06
04
Taller de Msica IV
10
06
Taller de Artes Visuales II
04
03
Taller de integracin de las artes II
04
03
Investigacin aplicada III
02
02
Tutora y Prctica pedaggica IV
04
03
30
21
TOTAL
CURRCULO Y DIDCTICA DEL ARTE IV

S-VIII
SUMILLA
CONTENIDOS
Permite un acercamiento al concepto e importancia del
currculo y
a modelos de organizacin de contenidos
curriculares: disciplinar, interdisciplinar, globalizado/integrado.
Tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes la
competencias necesarias para operar el, currculo y proponer
unidades didcticas que respondan a las caractersticas y
demandas del contexto en el que realiza su prctica educativa.
Enfatiza en la necesidad de contar con criterios e indicadores
de evaluacin para controlar la subjetividad.
Orienta en los estudiantes el estudio de los diferentes modelos
y enfoques de evaluacin, valorando la necesidad de una
evaluacin integral de los actores, procesos y elementos que
intervienen en la accin educativa. Desarrolla actitudes para
asumir la evaluacin como un proceso permanente y
participativo.
Programacin de Unidades didcticas:

Unidad de Aprendizaje, Proyecto Mdulo.
Adaptaciones curriculares.
Evaluacin educativa: Definiciones, caractersticas,
propsitos, principios, enfoques. Funciones de la
evaluacin. Tipos de evaluacin.
Criterios e indicadores de evaluacin
Concepto. Caractersticas. Finalidad. Formulacin.
Instrumentos de evaluacin Definicin, caractersticas,
utilidad, clasificacin, estructura.
Busca que los estudiantes manejen una base terico practica

que les permita planificar, disear, ejecutar procesos, tcnicas
e instrumentos de evaluacin integral, considerando los
paradigmas educativos que sustentan el trabajo del rea de
arte.
103


TALLER DE MSICA IV
SUMILLA
Profundiza en el conocimiento terico y prctico de lenguaje
artstico de la especialidad.
S-VIII
CONTENIDOS
Dos o tres reas vinculadas a la especialidad artstica desde
un nivel bsico al ms avanzado.
TALLER DE ARTES VISUALES II

SUMILLA
Aproxima al estudiante a un lenguaje artstico distinto del de su
especialidad, desde la vivencia prctica, la reflexin y la
conceptualizacin; identificando sus elementos y caractersticas
principales as como sus diversas manifestaciones teniendo en
cuenta los referentes de su entorno cultural. Identifica la lnea
de base del estudiante en cuanto al dominio de dicho lenguaje
en sus diversos aspectos, y posibilita que avance desde all hacia
un nivel de mayor complejidad.
S-VIII
CONTENIDOS
Caractersticas de las principales manifestaciones del

lenguaje artstico complementario a la especialidad.
Procesos y tcnicas para la prctica de un lenguaje
artstico complementario a un nivel bsico.
TALLER DE INTEGRACIN DE LAS ARTES II

S-VIII
SUMILLA
CONTENIDOS
Profundiza el conocimiento del concepto e importancia de
modelos de organizacin de contenidos curriculares: disciplinar,
interdisciplinar, globalizado/integrado.
Fortalece capacidades para la realizacin de proyectos de arte
integrado.

Caractersticas especficas de los diversos lenguajes
artsticos.
Propuestas metodolgicas para la integracin de los
diversos lenguajes artsticos en la enseanza en diversos
mbitos, contextos y niveles educativos.
INVESTIGACIN APLICADA III

SUMILLA
Orienta a los estudiantes en la elaboracin de un proyecto de
investigacin pertinente a la problemtica educativa de su
contexto, siguiendo una estructura acorde al paradigma
seleccionado y aplicando los conocimientos adquiridos en su
104
S-VIII
CONTENIDOS
Esquema o plan del proyecto de investigacin.
Planteamiento del problema.

Marco terico.
Aspectos administrativos de la investigacin


TUTORA Y PRCTICA PEDAGGICA IV

S-VIII
SUMILLA
CONTENIDOS
Permite a los estudiantes interactuar con la realidad educativa
de su especialidad a travs de su intervencin en el proceso
educativo.
Desarrolla su pensamiento creativo reflexivo y crtico al disear,
implementar, ejecutar y evaluar sesiones de aprendizaje,
considerando las bases cientficas, psicolgicas y pedaggicas, el
uso de estrategias metodolgicas y material educativo para
desarrollar las competencias planteadas
en el DCN para el
rea de arte con los adolescentes del nivel secundaria . Permite
el anlisis, reflexin y sistematizacin de las experiencias vividas
en la prctica y la deteccin de problemas o situaciones que
motiven su investigacin.
105

Programacin de sesiones de aprendizaje para VI VII
ciclo de EBR.
Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado
Documentos tcnico pedaggicos : Carpeta, portafolio.


NOVENO SEMESTRE ACADMICO

REA
HORAS
CRDITOS
Taller de Msica V
08
06
Investigacin aplicada IV
04
03
Tutora y Prctica pedaggica V
16
12
Opcional V
02
02
30
23
TOTAL
TALLER DE MSICA V
SUMILLA
S-IX
CONTENIDOS
Dos o tres reas vinculadas a la especialidad artstica desde
un nivel bsico al ms avanzado.
INVESTIGACIN APLICADA IV
SUMILLA
Orienta a los estudiantes en la revisin del planteamiento del
problema, marco terico y metodologa de la investigacin, as
como la seleccin y aplicacin pertinente de las tcnicas e
instrumentos para la
recoleccin y procesamiento de
informacin y datos vinculados al tema de investigacin.
S-IX
CONTENIDOS
Seleccin de las tcnicas e instrumentos de recoleccin de

datos.- validez y confiabilidad .
Aplicacin de los instrumentos a la muestra seleccionada.
Codificacin, procesamiento y tabulacin de datos.
TUTORA Y PRCTICA PEDAGGICA V

S-IX
SUMILLA
CONTENIDOS
Permite a los estudiantes asumir un rol protagnico en la
gestin pedaggica en Instituciones, Programas No
Escolarizados y Alternativos a travs del diseo, desarrollo y
evaluacin de las sesiones de aprendizaje, participando
activamente en el proceso de inclusin.
Colabora en la gestin de la institucin Educativa a travs de la
elaboracin, revisin de los documentos de Gestin
Institucional.
Vincula la prctica con la investigacin, fortaleciendo su
pensamiento complejo y reflexivo, al revisar, confrontar y
reformular sus propuestas pedaggicas, plantear soluciones
innovadoras y participar e proyectos comunales.
106

Caracterizacin de la realidad educativa en la que
realizarn la prctica.- Instrumentos.-. documentos de
gestin y tcnicos pedaggicos oficiales.
Programacin de Unidades Didcticas y sesiones de
aprendizaje para los distintos ciclos y modalidades de
atencin en la educacin bsica.


OPCIONAL V
SUMILLA
S-IX
CONTENIDOS
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico

y reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad
seleccionados o referenciales para la profesin.
Los contenidos se actualizan de acuerdo a las demandas del

contexto y a las exigencias educativas del momento.
Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos

presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a
ellos.
107
Se sugiere trabajar estos contenidos bajo la modalidad de

Talleres.


DCIMO SEMESTRE ACADMICO

REA
HORAS
CRDITOS
Taller de Msica VI
08
06
Investigacin aplicada V
04
03
Tutora y Prctica pedaggica VI
16
12
Opcional VI
02
02
30
23
TOTAL
TALLER DE MSICA VI
SUMILLA
S-X
CONTENIDOS
Dos o tres reas vinculadas a la especialidad artstica
desde un nivel bsico al ms avanzado.
INVESTIGACIN APLICADA V
SUMILLA
Permite el conocimiento y manejo de la estructura formal de un
informe de investigacin.
Orienta el uso de diferentes tcnicas de exposicin y sustentacin
del informe final de su investigacin.
S-X
CONTENIDOS
Anlisis e interpretacin de los resultados. Uso de la

estadstica descriptiva o inferencial para la prueba de
hiptesis.
Elaboracin de las conclusiones y recomendaciones.
Elaboracin del informe final o Tesis.
TUTORA Y PRCTICA PEDAGGICA VI

S-X
SUMILLA
CONTENIDOS
Permite a los estudiantes asumir un rol protagnico en la gestin
pedaggica en Instituciones educativas y Programas No
Escolarizados y Alternativos a travs del diseo, desarrollo y
evaluacin de las sesiones de aprendizaje, participando
activamente en el proceso de inclusin.
Colabora en la gestin de la institucin Educativa a travs de la
elaboracin, revisin de los documentos de Gestin Institucional.
Vincula la prctica con la investigacin, fortaleciendo su
pensamiento complejo y reflexivo, al revisar, confrontar y
reformular sus propuestas pedaggicas, plantear soluciones
innovadoras y participar en proyectos comunales.
Promueve la sistematizacin de experiencias pedaggicas exitosas
para su difusin y las no exitosas para su revisin y propuesta de
atencin.
108

Caracterizacin de la realidad educativa en la que
realizarn la prctica.- Instrumentos.-. documentos de
gestin y tcnicos pedaggicos oficiales.
Programacin de Unidades Didcticas y sesiones de
aprendizaje para los distintos ciclos y modalidades de
atencin en la educacin bsica.
Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado


OPCIONAL VI
SUMILLA
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico
y reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad
seleccionados o referenciales para la profesin
Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos
presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a
ellos.
109
S-X
CONTENIDOS
Los contenidos se actualizan de acuerdo a las demandas
del contexto y a las exigencias educativas del momento.
Se sugiere trabajar estos contenidos bajo la modalidad de
Talleres.


CAPTULO IV
DESARROLLO CURRICULAR
110


EL PROCESO DE DESARROLLO CURRICULAR
Bajo la perspectiva de un enfoque de proceso, la construccin social del currculo debe desarrollarse con una
participacin protagnica del conjunto de actores educativos, principalmente los docentes y directivos de la
Institucin de Educacin Superior Pedaggica a partir de un proceso de investigacin y reflexin crtica sobre la
propia prctica.
El desarrollo curricular exige la diversificacin curricular, asumida como un proceso que busca la pertinencia del
currculo. Parte del anlisis que conlleva a la toma de decisiones, con la finalidad de obtener una propuesta que
responda a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a las demandas socioeducativas de cada contexto en
particular.
La diversificacin curricular puede ser efectuada a dos niveles: adaptacin y rediseo, stos se determinan en
atencin a las necesidades educativas que presenta cada contexto.
ADAPTACIN: Proceso que se realiza completando o reajustando algunos componentes del currculo, su ejecucin
debe ampararse en argumentos filosficos, cientficos y tcnicos.
REDISEO: Proceso que afecta a todos y cada uno de los componentes del currculo.
Cada uno de estos niveles requiere un proceso de contextualizacin que exige la revisin y anlisis de los siguientes
elementos.
AULA: estudiantes, perfil real, interacciones, necesidades educativas.
INSTITUCIN: directivos, docentes, cultura institucional.
COMUNIDAD: demandas educativas, relaciones inter institucionales.
REGIN: Proyecto Educativo Regional. Proyecto Curricular Regional.
PAS: Proyecto Educativo Nacional, normativa vigente. Diseo Curricular Bsico Nacional.
MUNDO: acuerdos y declaraciones internacionales.
El desarrollo curricular comprende acciones de programacin, organizacin, ejecucin y evaluacin de la propuesta
curricular institucional. Para su consolidacin se realizar el siguiente proceso:
4.1 DIAGNSTICO CURRICULAR

Supone un anlisis de las condiciones contextuales e institucionales antes de la aplicacin del Currculo,
identificando principalmente aquellos factores que influyen directamente en la realidad educativa. Requiere:
4.1.1. Anlisis interno, se realiza a nivel institucional y supone:

Evaluacin de la cultura institucional: identificacin de prcticas institucionales e individuales queoperan
como currculo oculto.
Actualizacin del docente: determinacin de sus necesidades de actualizacin en funcin a las exigencias
del currculo y las demandas regionales.
Revisin de perfiles: elaboracin del perfil real de los estudiantes (caractersticas de los estudiantes al
ingreso) con la finalidad de contrastarlo con el perfil profesional del egresado propuesto en el Diseo
Curricular Bsico Nacional (caractersticas de los egresados) y analizar los resultados para tomar decisiones
pertinentes.
111


4.1.2. Anlisis externo, requiere:
Identificacin de Demandas Regionales: supone la priorizacin de las demandas socioculturales,

tecnolgicas, econmico-productivas, poltico-organizativas, explicitadas en algunos estudios y en los
documentos concertados a nivel regional:
-
Proyecto Educativo Regional y Proyecto Curricular Regional, si lo hubiera. El anlisis de dichos

documentos brindar insumos para actualizar la propuesta pedaggica, articularla a la propuesta de
gestin en el PEI y determinar las necesidades de aprendizaje para actualizar el PCI.
Anlisis del Diseo Curricular Bsico Nacional: supone la revisin reflexiva y crtica de sus fundamentos,
del perfil, del plan de estudios y de los otros componentes, a fin de identificar las demandas y
lineamientos nacionales que deben ser atendidas en la propuesta que generen.
4.2 PROGRAMACIN CURRICULAR

4.2.1. Actualizacin del PEI y el PCI
Implica la participacin de los actores socioeducativos en la planificacin, implementacin y evaluacin de su
Proyecto Educativo Institucional y consecuentemente del Proyecto Curricular Institucional.
El Proyecto Curricular debe asumirse como el diseo articulador de la propuesta nacional y la propuesta de la
Institucin. Contiene el conjunto de decisiones curriculares pertinentes al contexto sociocultural de los estudiantes,
explicitados en los carteles y slabos contextualizados.
En la elaboracin de estos documentos es necesario considerar el trabajo interdisciplinario e interreas.
4.2.2. Elaboracin de slabos

Los slabos, como documentos que concretizan la organizacin del trabajo pedaggico debern:
-
Dar respuesta al perfil del egresado y a las necesidades educativas diagnosticadas en cada contexto en
particular.
Concretar el esfuerzo de articulacin interreas en forma pertinente.
Dar tratamiento metodolgico al enfoque intercultural.
Mostrar coherencia interna (relacin entre fundamentacin, competencias, criterios de desempeo,

aprendizajes, metodologa y evaluacin).
Prever el tratamiento de contenidos relevantes, pertinentes y actualizados con la profundidad que el caso lo
amerita, aludiendo a diferentes perspectivas y enfoques.
Ser evaluados al finalizar cada semestre, por el formador responsable del rea, estudiantes y otros actores
para ponderar resultados, reflexionar y tomar decisiones.
Considerar en la evaluacin:
112
Coherencia interna
Nivel de avance respecto a lo programado, logros previstos y no previstos.
Nivel de dominio de los aprendizajes.


4.3 EJECUCIN CURRICULAR

Supone la puesta en marcha del currculo diversificado, con la participacin de todos los actores educativos en funcin
a los documentos orientadores.
Paralelamente, se requiere implementar un sistema de monitoreo interno que ayude a determinar avances,
innovaciones, dificultades y asegurar su tratamiento oportuno.
Asimismo de acuerdo con el enfoque de currculo planteado, se hace necesario implementar una evaluacin con
nfasis en la funcin formativa que permita a los sujetos reflexionar y aprender permanentemente de la propia
experiencia.
4.3.1 Orientaciones metodolgicas

La formacin integral desde un enfoque por competencias, exige del estudiante la concepcin de un nuevo rol en
el proceso de aprendizaje, el de sujeto de su formacin profesional, orientado al desarrollo de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que le permitan una actuacin profesional tica, idnea y responsable.
-
El docente como orientador ha de ser capaz de generar, en un ambiente de participacin y dilogo,

situaciones de:
aprendizaje que potencien en los estudiantes la construccin autnoma y responsable de competencias
profesionales
evaluacin centrada en el estudiante como sujeto de aprendizaje.
El profesor debe ser consciente que necesita:

-
Tener una batera de estrategias didcticas para ser utilizadas segn lo requiera la situacin, no existe una
nica estrategia didctica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje, la eleccin, adaptacin y/o
recreacin de las mismas depender del contexto, el "contenido" y el "propsito" docente.
Aplicar estrategias orientadas a propiciar en los estudiantes su autonoma, lo que implica, un trabajo
progresivo y de seguimiento permanente.
Utilizar los recursos necesarios y los "disponibles" en el lugar de trabajo.
a) Estrategias para la enseanza
Estrategias de aproximacin a la realidad

Este tipo de estrategias es aplicable a todas las reas acadmicas, pues facilita trabajar con textos y
otros elementos de uso cotidiano que permiten a los estudiantes establecer relacin entre situaciones
reales y conocimientos para resolver problemas y consolidar aprendizajes.
Evitan el aislamiento y los excesos tericos mediante el contacto directo con las condiciones,
problemas y actividades de la vida cotidiana; incrementan la conciencia social y constituyen el
cimiento de los procesos cognitivos que intervienen en el establecimiento de la relacin entre teora y
realidad.
Por ejemplo: a partir de la lectura y anlisis de una nota informativa que trate problemas sociales o
comunitarios, como la inseguridad o la falta de servicios, los estudiantes pueden investigar y analizar
el soporte terico referencial, que les permita identificar las posibles causas y consecuencias,
reconocer a qu instancias acudir ante situaciones similares y proponer posibles soluciones.
113


Estrategias de bsqueda, organizacin y seleccin de la informacin

Preparan a los estudiantes para localizar, sistematizar y organizar la informacin y el conocimiento a
su alcance; por ejemplo, investigaciones a mediano plazo sobre corrientes, autores, tipos de textos,
periodos histricos o desarrollo cientfico.
Promueven el aprendizaje interdisciplinario y constituyen un elemento integrador de la comunicacin;
permiten la comprensin y uso de metodologas para la generacin y aplicacin del conocimiento;
desarrollan la objetividad y racionalidad, as como las capacidades para comprender, explicar, predecir
y promover la transformacin de la realidad.
Estrategias de descubrimiento
El ser humano tiene la capacidad innata para aprender experimentando y reconociendo su entorno.
En virtud de ello, las estrategias de descubrimiento son idneas para fortalecer el puente entre el
deseo de aprender y la activacin de los procesos de pensamiento, dando lugar al aprendizaje
independiente. Sin embargo, resulta fundamental el acompaamiento y la motivacin que el docente
d al grupo. Ejemplo: webquest, basado en el uso de la Internet.
Estrategias de problematizacin
El perfil del estudiante de educacin superior en el DCBN incide en una formacin acadmica en la
cual los estudiantes apliquen los procesos cognitivos que despliegan iniciativas de innovacin e
investigacin, a la vez que desarrollan la corresponsabilidad en el trabajo de equipo.
Las estrategias de problematizacin constituyen una herramienta pertinente para posibilitar la
revisin de porciones de la realidad en tres ejes: el de las causas, el de los hechos y condiciones, y el de
las alternativas de solucin; impulsan la reflexin a travs de actividades crticas y propositivas;
permiten la interaccin del grupo y el desarrollo de habilidades discursivas y argumentativas.
Estrategias de trabajo colaborativo

Las competencias profesionales requeridas por la sociedad contempornea exigen de la formacin
superior el desarrollo de las competencias necesarias para la construccin conjunta y solidaria de
propuestas de atencin a la problemtica social.
Es por ello que, las estrategias de trabajo colaborativo constituyen un acierto, puesto que cohesionan
al grupo, incrementan la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la capacidad argumentativa, la apertura
a nuevas ideas, procedimientos y formas de entender la realidad; multiplican las alternativas y rutas
para abordar, estudiar y resolver problemas.
b) Estrategias para el aprendizaje
El profesor para orientar y asesorar la formacin de sus estudiantes, centra la enseanza en los procesos de
aprendizaje y no slo en los productos; para ello requiere promover el conocimiento y aplicacin de estrategias
de aprendizaje.
Cada estudiante, tendr la posibilidad de seleccionar, aplicar y evaluar la estrategia que ms se acomode a sus
particularidades y a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, ayudndolo a
alcanzar mejores resultados. Para que el desempeo de un estudiante sea considerado como estratgico es
necesario que:
- Realice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la tarea.
-
Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo.
Realice la tarea o actividad encomendada.
Evale su actuacin.
114


Acumule conocimiento acerca de en qu situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qu forma
debe utilizarse y cules son las ventajas de ese procedimiento.
Estrategias de ensayo
Son aquellas que implican la repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse
en partes claves de l, por ejemplo: repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el
material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: parafrasear, resumir, crear
analogas, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda
formularse el estudiante), describir como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento
existente.
Estrategias de organizacin
Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican estructurar los contenidos de
aprendizaje, identificando relaciones y jerarquas. Ejemplos: resumir un texto, elaborar esquemas,
subrayar, elaborar cuadros sinpticos, mapas conceptuales, etc.
Estrategias de control de la comprensin

Estas son las estrategias ligadas a la metacognicin. Implican permanecer consciente de lo que se est
tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito logrado con ellas y adaptar
la conducta en concordancia.
Son un sistema supervisor de la accin y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel
de conciencia y control voluntario. Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la
regulacin y la evaluacin
Estrategias de planificacin
Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta. Por tanto, se
anticipan a cualquier accin de los estudiantes; para lo cual, se llevan a cabo actividades como:
- Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
- Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo
- Descomponer la tarea en pasos sucesivos
- Programar un calendario de ejecucin
- Prever el tiempo y los recursos que se necesitan para realizar esa tarea
- Seleccionar la estrategia a seguir
Estrategias de regulacin, direccin, y supervisin

Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el estudiante tiene para seguir el
plan trazado y comprobar su eficacia. Las actividades que implican su desarrollo son: ajustar el tiempo
y el esfuerzo requerido por la tarea, modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las
seleccionadas anteriormente no sean eficaces.
Estrategias de autoevaluacin
Permiten a los estudiantes verificar su proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del
proceso. Se realizan actividades como:
- Revisar los pasos dados.
- Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
- Evaluar la calidad de los resultados finales.
- Decidir cundo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, su duracin, etc.
115
Estrategias de apoyo o afectivas


Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos, sino que promueven el
mejoramiento de las condiciones en que ste se produce. Por ejemplo: establecer y mantener la
motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo
de manera efectiva, etc.
4.3.2 Orientaciones para la evaluacin de los aprendizajes

La evaluacin de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, contribuye a regular el proceso de
aprendizaje; es decir, permite comprenderlo, retroalimentarlo y mejorarlo en sus distintas dimensiones, ofrece al
profesor y al equipo docente la oportunidad de visualizar y reflexionar sobre avances, resultados e impacto de sus
prcticas educativas, todo lo cual redunda, especialmente, en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes
construidos por los estudiantes.
La evaluacin por competencias es el proceso mediante el cual se busca determinar el nivel de dominio de una
competencia con base en criterios consensuados y evidencias para establecer los logros y los aspectos a mejorar,
buscando que la persona tenga el reto del mejoramiento continuo, a travs de la metacognicin (Tobn, 2006).
La evaluacin por competencias tiene las siguientes caractersticas:
1) es un proceso dinmico y multidimensional que realizan los diferentes agentes educativos implicados
(profesores, estudiantes, institucin y la propia sociedad);
2) tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados del aprendizaje;
3) ofrece resultados de retroalimentacin de manera cuantitativa cualitativa;
4) tiene como horizonte servir al proyecto tico de vida (necesidades, personales, fines, etc.) de los estudiantes;
5) reconoce las potencialidades, las inteligencias mltiples y las zonas de desarrollo prximo de cada estudiante
6) se basa en criterios, objetivos y evidencias consensuadas socialmente, reconociendo adems la dimensin
subjetiva que siempre hay en todo proceso de evaluacin;
7) se vincula con la mejora de la calidad de la educacin ya que se trata de un proceso que retroalimenta sobre
el nivel de adquisicin y dominio de las competencias, informando sobre las acciones necesarias para superar
las deficiencias en las mismas (Garca, 2005; Tobn, 2005)
Principios de la evaluacin
Primer principio: La evaluacin es un fenmeno moral, no meramente tcnico.
Importa saber a qu valores sirve y a quin beneficia. No es un fenmeno asptico, que se pueda realizar sin
preguntarse por los valores, por el respeto a las personas, por el sentido de la justicia. La evaluacin es tambin
un fenmeno moral porque tiene repercusiones importantes para las personas, para las instituciones y para la
sociedad. En la evaluacin hay poder (que debe ponerse al servicio de las personas) y resulta ineludible atenerse a
principios ticos.
Segundo principio: La evaluacin es un proceso.
La evaluacin es un proceso que acompaa al aprendizaje, ha de estar contextualizada y tener en cuenta las
condiciones en que se produce la formacin. La evaluacin ha de ser continua y realizada por aquellos agentes
que comparten la prctica con los estudiantes, ya que as se puede garantizar por una parte que el contexto no se
altera y por otra que los aprendizajes se van asimilando de manera significativa. Este principio exige que la
evaluacin se vaya realizando a medida que la formacin avanza, sobre el mismo terreno en la que sta tiene
lugar.
Tercer principio: La evaluacin es un proceso participativo.
La participacin en el proceso de evaluacin tiene mltiples dimensiones. Si los evaluadores y los evaluados han
participado en el diseo del proceso, ser ms fcil que lo lleven a la prctica de una forma rigurosa y entusiasta.
116


Por otra parte, cuanta mayor participacin tengan los evaluados en el proceso de evaluacin, ms potencialidades
formativas tendr sta. La evaluacin ha de ser un proceso de dilogo, de esta manera permitir comprender la
naturaleza de la formacin y, a travs de esa comprensin, mejorarla.
Cuarto principio: La evaluacin tiene un componente corroborador y otro atributivo.
La evaluacin trata de comprobar el aprendizaje realizado, pero tambin suele explicar por qu no se ha
producido. La evaluacin tiene que ser holstica, si solamente tiene en cuenta la actitud, el esfuerzo y el logro del
evaluado, corre el riesgo de convertirse en una fuerza domesticadora y falsificadora de la realidad.
Quinto principio: Para que la evaluacin tenga rigor ha de utilizar instrumentos diversos.
Para que exista rigor se requiere la utilizacin de mtodos diversos. La observacin puede resultar engaosa si no
disponemos de la explicacin del interesado. La entrevista puede ser escasamente vlida si no contrastamos lo
que dice el entrevistado con lo que realmente hace.
Sera deseable que interviniesen distintos evaluadores ya que en el proceso evaluador existen muchos factores
subjetivos condicionantes. La valoracin que dos personas hacen del mismo hecho, del mismo trabajo, de la
misma frase, puede ser diferente. El contraste de opinin favorece el rigor.
Sexto principio: El contenido de la evaluacin es complejo y globalizador
Qu es lo que hay que evaluar? El aprendizaje incluye muchas facetas, no todas igualmente evaluables. No es lo
mismo evaluar la adquisicin de un concepto que el dominio de una destreza. La comprobacin de ambos
aprendizajes exige mtodos diferentes.
Stimo principio: Para evaluar hace falta tener un conocimiento especializado del proceso de enseanza y
aprendizaje.
Se piensa que la evaluacin es un proceso elemental que consiste en preguntar por lo que han aprendido los
evaluados. Se trata de simplificaciones peligrosas. De ah se deriva la necesidad de que los profesores tengan una
formacin especfica en este aspecto, como consecuencia de rigurosos procesos concebidos y desarrollados
desde presupuestos didcticos
Octavo principio: La evaluacin est al servicio del aprendizaje
La evaluacin no sirve solamente para medir y clasificar sino que se utiliza para comprender y aprender. En las
instituciones en las que se evala mucho y se cambia poco, algo falla. Porque si evaluar ayuda a comprender, es
inevitable que esa comprensin produzca decisiones de cambio.
Los evaluados, los evaluadores y la institucin aprenden a travs de la evaluacin. Una comprobacin de que se
est produciendo un aprendizaje efectivo es que se modifican algunos enfoques y actividades.
Noveno principio: Es importante hacer meta-evaluacin, es decir evaluar las evaluaciones.
Esto ayudar a todos a comprender y a cambiar lo que se hace. Si el cambio viene solamente desde las
prescripciones que proceden de la jerarqua y no desde la comprensin y las exigencias de los profesionales que la
practican, habr dificultades graves para conseguir una mejora profunda.
Dcimo principio: La evaluacin no debe ser un acto individualista sino colegiado.
La evaluacin no es una responsabilidad aislada de un profesor sobre un estudiante sino un hecho social del que
se responsabiliza toda la institucin. Hacer bien la evaluacin significa que se mejora la prctica de la formacin.
Cuando se convierte la evaluacin en un acto individualista existe un doble peligro: El primero se refiere al hecho
de que cada profesor tiene criterios, concepciones y actitudes que aplica sin compartirlas con nadie. Ni l aprende
ni los dems mejoran. El segundo consiste en que cada estudiante tiene que afrontar la evaluacin como una
actividad individualista que slo depende de l. Se pretende ser mejor que los otros, no el mejor de s mismo. Se
produce una competitividad que bloquea el aprendizaje compartido y mina el clima tico de la institucin.
La evaluacin debe convertirse en una plataforma de debate que ayude a la institucin educativa a mejorar la
formacin de sus profesionales y las prcticas que realizan. Evaluar la prctica, reflexionar sobre ella y llegar a
comprenderla pone en el camino de la mejora.
Como esa prctica tiene elementos que dependen del contexto organizativo, de los recursos y de la gestin, habr
que exigir a los responsables las condiciones que sean necesarias para que la mejora sea posible. La evaluacin,
117


por consiguiente, es una cuestin de todos y para todos. No debe ser una prctica conducente al individualismo y
a la competitividad.
Funciones de la evaluacin
1.
Pedaggica
Segn Gimeno (2008) Las funciones pedaggicas de la evaluacin constituyen la legitimacin ms explcita para su
realizacin, pero no son las razones ms determinantes de su existencia. Como estas funciones no son las nicas,
sera conveniente que cada vez que se recomienda un modelo o tcnica para evaluar desde una ptica
pedaggica, se piense en qu consecuencias tendr para otras funciones.
Retroinformacin
Esta funcin entrega al profesor informacin sobre los resultados de la metodologa aplicada en la enseanza
con el fin de hacer los ajustes, correcciones o cambios necesarios. Tambin debe dar informacin a los
profesores y estudiantes sobre los logros y dificultades que cada uno y/o grupo atraviesa en su proceso de
aprendizaje.
Reforzamiento
La evaluacin debe reforzar desde dos aspectos: debe influir positivamente en la motivacin del estudiante
hacia el aprendizaje; y ayudar a evocar, aplicar, transferir sus aprendizajes.
Toma de decisiones
La informacin que nos da la evaluacin debe servir como elemento de juicio para tomar decisiones
orientadas a optimizar el proceso de aprendizaje, si hablamos de una evaluacin formativa; o a certificar el
paso a otro proceso educativo, cuando hablamos de la evaluacin sumativa. Analizar las causas de un
aprendizaje deficiente y tomar las medidas remediales oportunas.
2.
Social
Las funciones sociales que tienen que ver con la certificacin del saber, la acreditacin, la seleccin, la promocin.
Los ttulos que otorgan las instituciones de educacin superior, a partir de resultados de la evaluacin, tienen
socialmente la cualidad de simbolizar la posesin del saber y la competencia, en funcin de los valores
dominantes en cada sociedad y momento. Una sociedad meritrocrtica reclama que sus individuos e instituciones
se ordenen por su aproximacin a la excelencia. A mayor cercana, mayor mrito individual. A mayor cantidad o
nivel de los ttulos que logra una persona, ms vale socialmente.
Desde el punto de vista de las polticas educativas que se expresan en los objetivos de los sistemas de educacin,
se evidencia una creciente aspiracin no elitista, expresada en la bsqueda de mayor calidad de educacin para
mayor cantidad de personas.
Caractersticas de la evaluacin
Integral: involucra los componentes intelectual, social, afectivo, motriz y axiolgico de los estudiantes; y de los
elementos, procesos y otros actores del sistema educativo, teniendo en cuenta las condiciones del entorno socioeconmico y cultural.
Continua: la evaluacin se realiza a lo largo del proceso educativo (inicio, durante y al final), de manera que los
resultados se conozcan permanentemente y proporcionen realimentacin oportuna.
Sistemtica: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, articuladas y dinmicas, en las que se
formulan previamente los aprendizajes a evaluar considerando indicadores, tcnicas e instrumentos vlidos y
118


confiables. Sin embargo, esto no exime el recojo de informacin ocasional mediante tcnicas no formales, como
la observacin casual o no planificada.
Los indicadores se definen en funcin a los criterios de desempeo y competencias que se pretende desarrollen
los estudiantes. Indican qu cualidad evaluar u observar recabando informacin sobre el dominio de contenidos y
el desarrollo de habilidades y actitudes.
Participativa: posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de evaluacin (formadores,
directivos, estudiantes y padres de familia).
Se trata de promover la autoevaluacin (prctica reflexiva sobre su propio desempeo, con la finalidad de
alcanzar autonoma en su proceso de formacin), la coevaluacin (comunicar de manera asertiva apreciaciones
sobre el desempeo de los otros actores y desarrollar la capacidad de escucha para recibir opiniones sobre su
desempeo).
Se espera que los estudiantes tambin desarrollen la capacidad metacognitiva, es decir, la habilidad para
monitorear su propio proceso de aprendizaje, juzgando sus desempeos para mejorarlos progresivamente.
Flexible: toma en cuenta las caractersticas del contexto donde se desarrolla el proceso pedaggico, las
particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante para la adecuacin de tcnicas,
instrumentos y procedimientos de evaluacin.
Etapas de la evaluacin
La evaluacin es un proceso que se planifica y que no se debe realizar de manera improvisada, puesto que sta
lleva consigo la revisin de cmo se ha estado realizando el proceso de enseanza y aprendizaje en vista a los
aprendizajes que ha producido o no.
El proceso de evaluacin atraviesa por diferentes etapas, las mismas que en una dinmica cclica permiten la
revisin permanente de los procesos de enseanza y aprendizaje y la participacin plena de los actores
educativos,
Las etapas a seguir son:
1.- Planificacin: Momento en que se definen los elementos centrales de la evaluacin: qu, para qu, cmo y
cundo se evaluar y con qu. La seleccin de mtodos, tcnicas e instrumentos para recoger informacin ha de
estar en total correspondencia con el contexto en el que se desarrolla la evaluacin y con la finalidad que
pretendemos alcanzar con su realizacin.
Es necesario tener en cuenta tres elementos en la seleccin de los mtodos, tcnicas e instrumentos de
evaluacin:
1. Un sistema de evaluacin contiene diversos mtodos que garantizan que se van a reflejar con suficiente
amplitud todas las reas de competencia
2. Una propuesta evaluativa tiene siempre dos niveles de informacin. Uno el de la realimentacin, en
tanto informacin til al estudiante sobre su desempeo, y otro que permita la descripcin y la
informacin precisa que acompae la toma de decisiones, en cuanto a los cambios y a las nuevas
configuraciones que precisa un programa.
3. Tiene presente en la eleccin o construccin de los instrumentos de evaluacin, la cantidad (nmero de

pruebas) y la diversidad. A mayor cantidad y variedad de instrumentos, mayor posibilidad de formular
juicios certeros sobre el desempeo de los estudiantes.
2.- Recojo y seleccin de informacin: Se realiza a travs de las interacciones educativas, la aplicacin de
instrumentos, mtodos cuantitativos y cualitativos u otras situaciones de evaluacin que se considere oportunas,
119


seleccionando la informacin que resulte ms confiable y significativa. Utilizar no slo formas tradicionales de
evaluacin como pruebas escritas y orales sino incorporar otras alternativas entre las que podemos mencionar:
elaboracin de ensayos, informe de observaciones de diverso tipo (en prcticas pedaggicas, en talleres,
laboratorios, etc), proyectos y trabajos de promocin social donde pueden aplicar lo aprendido, etc.
3.- Interpretacin y valoracin de la informacin: Se trata de encontrar sentido y asignar un significado a los
resultados de la evaluacin, determinar si son coherentes o no con los propsitos planteados y emitir juicio de
valor para tomar decisiones. Se realiza en trminos de logro de aprendizajes previstos y no previstos en cada rea
y a las situaciones o condicionantes en las que se enmarcaron.
Conviene explicitar el consenso y las discrepancias entre profesores sobre el significado de las normas de calidad
que aplican a los estudiantes, es recomendable que el conjunto del equipo pedaggico discuta las categoras de
evaluacin.
4.- Comunicacin de los resultados a los estudiantes y otros actores: stos deben ser comunicados con la
intencin de tomar conciencia de los progresos alcanzados y debilidades a superar. El formador deber proponer
situaciones que permitan la reflexin sobre la informacin resultante. Comunicar la evaluacin es una exigencia
para el desarrollo del profesor en tanto que ofrece datos sobre sus actuaciones, sus propios argumentos de
mltiples facetas de sus estudiantes.
Por otra parte, es necesario garantizar la real comprensin de todos los destinatarios. Es imprescindible
acompaar los procesos de devolucin de resultados, con actividades formativas que permitan el intercambio
entre profesor y estudiante y entre estudiante y grupo de pares, de modo que el alcance de las interpretaciones
de los resultados sea el realmente posible, que no se limite ni se exceda.
Todas estas acciones permiten a los destinatarios apropiarse de los resultados tanto por su reflexin personal
como por el intercambio con otros, en sucesivas aproximaciones, de manera que las nuevas perspectivas de la
realidad evaluada, se integren a las que ya disponen.
5.- Toma de decisiones. El anlisis de los resultados de la evaluacin debe orientar la negociacin y aplicacin de
medidas pertinentes y oportunas para potenciar o mejorar el proceso de aprendizaje.
Consiste en formular juicios, tomar decisiones, resumir y dar a conocer la evaluacin. Tambin se debe hacer un
establecimiento de estrategias para la superacin de fallas y errores y reforzar los aprendizajes logrados,
procurando que stos sean integrales.
En este sentido, la evaluacin responde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes porque permite
reajustar, consolidar los procesos pedaggicos y finalmente, decidir sobre su promocin, recuperacin o
repeticin.
120


4.4 EVALUACIN CURRICULAR

Los resultados se pueden ir evaluando en forma parcial, al trmino de cada unidad, semestre, ao acadmico y al final
de la carrera. Lo importante es tener un registro ordenado que permita observar indicadores de resultados
cualitativos y cuantitativos y tomar decisiones respecto a los reajustes y mejora de la propuesta curricular.
Los resultados de la evaluacin constituyen un insumo importante para espacios de discusin institucional, la
sistematizacin del proceso vivido y la toma de decisiones para la proyeccin de la experiencia.
121


CAPTULO V
VALIDACIN CURRICULAR
122


5.1 VALIDACIN
La puesta en marcha de un nuevo currculo de formacin docente, exige su evaluacin desde el inicio y durante
todo el proceso de implementacin hasta la verificacin de sus resultados e impacto.
En concordancia con la perspectiva de un currculo abierto y conceptualizado como un proceso de construccin
socio cultural, la evaluacin curricular se asume como proceso participativo y sistemtico de recoleccin y
organizacin de informacin relevante para establecer juicios de valor, con respecto a la calidad y pertinencia del
currculo, sus procesos y resultados, como base para la toma de decisiones para su realimentacin y mejora. En
este sentido, la evaluacin se traduce en un proceso de reflexin compartida con la finalidad de ofrecer una mejor
formacin a los futuros docentes y una mejor educacin al pas.
Son susceptibles de ser evaluados todos los componentes del currculo explcito (planes, programas, proyectos,
materiales educativos...), los procesos vividos en el currculo real (currculo implementado en las aulas y en las
instituciones educativas), el currculo oculto (rituales y formas de interaccin propias de la cultura institucional que
en muchos casos operan en contra de los fines del currculo explicito) y el currculo realmente aprendido
(resultados y logros alcanzados por los estudiantes).
La evaluacin del currculo, entonces, no se limita a examinar su descripcin sobre el papel, por muy detallado que
sea. Exige ms bien, que se estudien atentamente las necesidades que lo justifican, las exigencias que debe
cumplir, su funcionamiento, implementacin y contextualizacin as como sus efectos, ya sean previstos o no. Es
decir un currculo por su naturaleza misma, exige una visin holstica de la evaluacin, ms all del simple examen
de los documentos, planes y programas.
En este sentido para la validacin curricular la pregunta orientadora ser: La propuesta educativa logr o est
logrando sus propsitos?
Algunos criterios para evaluar la validez del currculo implementado sern:
-
123
Su pertinencia; es decir analizar en qu medida el perfil propuesto est vinculado directamente con las
necesidades de los estudiantes y las demandas sociales que debe satisfacer (como por ejemplo las
explicitadas en el Proyecto Educativo Nacional y en el Proyecto Educativo Regional). Se asume que todos los
componentes del currculo son susceptibles de ser contextualizados.
Su Viabilidad u oportunidad; segn la coyuntura poltico social y las condiciones de las instituciones
formadoras, considerando su potencial profesional y sus recursos materiales y financieros. La viabilidad
refiere al grado en que las caractersticas del contexto favorecen o dificultan la implementacin del currculo.
Su significatividad; esto es, desde la perspectiva de los sujetos que participan en su implementacin cules
son los niveles de satisfaccin y motivacin que produce
Su efectividad. Ello refiere a la capacidad del currculo para producir los efectos esperados en los procesos y
resultados de aprendizaje.
La actualidad de los contenidos; entendiendo que vivimos un proceso de cambios acelerados que exige
manejo de contenidos actualizados y mayor acceso a los cdigos de la modernidad.
La calidad de los procesos implementados; en trminos del desarrollo de una cultura institucional inspirada
en principios democrticos, participativos y de respeto a los derechos humanos.


ETAPAS DE IMPLEMENTACIN Y VALIDACIN DEL CURRCULO EXPERIMENTAL EN LAS INSTITUCIONES

FORMADORAS PILOTOS
DIAGNSTICO
Anlisis Externo:
- Cules son las demandas del

PER y el Proyecto Curricular
Regional si lo hubiera.
- Qu nuevas exigencias plantea el
Diseo Curricular experimental.
Anlisis Interno:
DESARROLLO CURRICULAR A NIVEL INSTITUCIONAL

Actualizacin del PEI y el PCI.
Proyectos
responden
a
nuevas
demandas pedaggicas, sociocultares,
econmico productivas, tecnolgicas y
polticas nacionales y regionales:
- Identificacin de necesidades de
aprendizaje y temas transversales.
- Contextualizacin de la propuesta
pedaggica y el PCI
- Cules son los perfiles reales de

estudiantes.
- Qu prcticas institucionales
operan como currculo oculto.
Ejecucin Curricular
- Puesta en marcha del
currculo.
- Ejecucin de Plan de
monitoreo interno
- Evaluacin formativa y
sistematizacin
Elaboracin de los Slabos

Determinacin de las necesidades
de actualizacin del Formador en
funcin a las exigencias del nuevo
Diseo Curricular y las demandas
regionales
Elaboracin del Plan de Fortalecimiento

de los formadores
Ejecucin del Plan de

Fortalecimiento de los
formadores
PROCESO DE VALIDACIN CURRICULAR, SISTEMATIZACIN DEL PROCESO Y GENERALIZACIN DE LA PROPUESTA
124

EVALUACIN DE RESULTADOS
5.2

FUENTES BIBLIOGRFICAS
125


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de Educacin.
127


AGRADECIMIENTO
Al equipo de Warmayllu por sus
experiencias y aportes y a todas las
Instituciones que de una u otra manera
contribuyeron para la elaboracin del
Diseo de Currculo Experimental para
la Carrera Profesional de Profesor de
Educacin Artstica.
128


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