Revista Dilogo Educacional

ISSN: 1518-3483
dialogo.educacional@pucpr.br
Pontifcia Universidade Catlica do Paran
Brasil

Garcia R., Laura J.

AUTOBIOGRAFIA PROFESIONAL UNA VA PARA LA AUTOFORMACIN DOCENTE
Revista Dilogo Educacional, vol. 1, nm. 2, julio-diciembre, 2000, pp. 1-8
Pontifcia Universidade Catlica do Paran
Paran, Brasil

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AUTOBIOGRAFIA PROFESIONAL UNA VA PARA

LA AUTOFORMACIN DOCENTE
Laura J. Garcia R.*

La autobiografia: modalidad eflexin

de r
cr
eadora
Considerar a cada docente como constructor de su propia lnea
profesional, le otorga gran relevancia a sus narraciones autobiogrficas por su
carcter crtico y comprensivo, y al mismo tiempo constituyen un aporte a los
modelos de formacin del docente, que deben responder con mayor impacto
a las demandas y exigencias de los mismos profesionales de la docencia y en
forma creativa e innovadora, propiciar la reflexin y comprensin de los componentes pedaggicos, posibilitando la superacin permanente del profesorado.
Varios investigadores como HUBER (1988), MEDINA (1988), MEDINA
Y DOMNGUEZ (1989,1991,1995) han constatado la importancia y el recurso
que representa el anlisis autobiogrfico, al permitir que el docente profundice
en su conocimiento personal y profesional, se pretende hacer historia, la historia
profesional. Mediante la indagacin crtica y la retrospeccin de los
acontecimientos ocurridos en el aula y en los centros educativos, se realiza un
estudio organizado, y riguroso para encontrar un modelo de autoformacin
del profesorado. Las investigaciones al respecto apoyan que la autobiografa
es un paso previo a una accin formativa con docentes. Medina (1995) resalta
que la autobiografa es ms que una metodologa y le permite al docente:
Capacitarse para conocer las bases de su prctica educativa.
Profundizar en las razones por las que decidi ser docente.
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profesional

gas.

Consolidar su autoconcepto desde una vertiente positiva.

Seleccionar y comprender las experiencias en su realizacin
Aprovechar su experiencia como base de su formacin futura.
Constatar su lnea de desarrollo profesional con la de otros colePoner en tela de juicio su trayectoria profesional.

La autobiografa es un medio que permite al docente, tomar conciencia

de la realidad cotidiana, y comprender lo complejo de su actuacin, enmarcada
dentro de su modelo didctico, que se apoya en sus creencias; concepciones
epistemolgicas e ideolgicas, concepciones sobre educacin y enseanza,
que gua toda su prctica educativa. As como tambin, le facilita al docente
visualizar su evolucin personal y profesional, es un esfuerzo continuo de
profundizacin de lo realizado, un estudio para identificar y resolver problemas pedaggicos, al establecer un seguimiento para entenderlos en toda su
complejidad. Por ltimo, propicia tambin el desarrollo de los niveles
descriptivos, analticos, explicativos y valorativos del proceso de investigacin
y reflexin de su actuacin docente, pues la reflexin sistemtica, bien
estructurada, y bajo una perspectiva de continuo, cada paso apoyada en el
anterior, permite consolidar un saber prctico de gran proyeccin y
trascendencia profesional.
Es necesario puntualizar algunos aspectos que esta metodologa lleva
implcito, reflexionar sobre la experiencia profesional, no basta para identificar los puntos claves de la lnea profesional, es fundamental el razonamiento
que apoya la accin, es necesaria la especulacin terica que se realice al
respecto y la contextualizacin del hecho educativo, en referencia a otros
docentes, a la institucin educativa. Adems, la valoracin de la accin y su
significacin, es un elemento clave para su posterior consideracin en el modelo que se quiere conformar.
El anlisis autobiogrfico, encuentra mayor proyeccin al someterse
al estudio interbiogrfico, e identificar puntos de coincidencia y sus claves de
explicacin compartidas, con otras biografas, el contraste enriquece el modelo de autodesenvolvimiento profesional y permite mayor comprensin y
significacin a las autobiografas.

Metodologia de investigacin aplicada al anlisis autobio

grfico
La metodologa cualitativa en forma general se refiere a las
investigaciones que producen datos descriptivos, donde el escenario donde se
desarrollan los acontecimientos y las personas involucradas, tienen que ser
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observadas, comprendidas y analizadas desde una perspectiva holstica, dentro del marco de referencia de ellas mismas. La perspectiva fenomenolgica
es esencial para comprender la metodologa cualitativa, por lo tanto es importante experimentar la realidad desde el punto de vista de otras personas
Dentro de la perspectiva fenomenolgica, se puede realizar un estudio
centrndose dentro de dos enfoques tericos principales, el interaccionismo
simblico y la etnometodologa.
El interaccionismo simblico, tal como lo expresa Taylor y Bogdan
(1987) atribuye una importancia primordial a los significados sociales que las
personas asignan al mundo que las rodea, la cultura de los grupos humanos le
otorga diversos significados a una forma de conducta. Haciendo referencia al
plano pedaggico, los docentes atribuyen significados partiendo desde sus
propias concepciones y creencias que estn impregnadas de gran significado
social.
Taylor y Bogdan (1987) se refieren a la etnometodologa como la
teora que fundamenta el significado de las acciones, a la aplicacin que las
personas hacen de reglas culturales abstractas y percepciones de sentido comn
a situaciones concretas, para que las acciones parezcan rutinarias, explicables
y carentes de ambigedad. Por lo tanto, los significados son un logro prctico
por parte de los miembros de la sociedad. En el campo educativo este enfoque
agudiza los estudios, pues los convierte en ms complejos y multivariados.
La cita de estos diversos enfoques tericos, tienen implicacin directa
cuando se esta planteando la autobiografa, dentro de una visin cualitativa, y
como una perspectiva de investigacin, con el propsito de configurar teoras
o modelos de autodesenvolvimiento profesional, son puntos de partida para
el anlisis autobiogrfico y concretar la metodologa en este campo, aunque
no se puede renunciar a la posibilidad de emplear una metodologa cuantitativa
cuando las condiciones estn dadas. Son diversas las metodologas que pueden
ser empleadas para profundizar el auto anlisis biogrfico, entre ellas, la
metodologa clnica tiene gran pertinencia, pues permite indagar mediante
interrogantes en la realidad personal, a objeto de identificar puntos claves en
la lnea profesional que sirvan de orientacin creadora y que argumenten un
modelo de autoformacin. Medina (1996) destaca lo complementario que resulta a la metodologa clnica la introspeccin, resalta la importancia de descubrir
el significado riguroso de la experiencia formativa, y el mismo docente es el
que valora la interdependencia de los datos.
La autobiografa necesita una metodologa propia para elaborar desde ella una teora o modelo de enseanza. Woods (1987) define los modelos
en los anlisis cualitativos como la representacin en una escala reducida de
los componentes esenciales de procesos muy complicados, susceptibles de
una rpida captacin por nuestros limitados intelectos. Para el anlisis autobiogrfico, es necesario apoyarse en teoras que sirvan de base para la narracin
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y discriminacin de experiencias ms formativas, pero tambin entran en juego

la creacin y reformulacin de otras teoras. Esta dialctica hace progresar la
ciencia y brinda nuevas explicaciones, ms profundas, ms variadas de la
realidad, la teora se va construyendo progresivamente.
El modelo que se pretende conformar surge de la reflexin profunda
en la accin, puntualizando algunos aspectos de la enseanza, aportando las
concepciones, creencias y argumentos por los cuales realiza la enseanza tal
como la aplica.
En el proceso de anlisis de datos de la autobiografa, puede partir
del conocimiento explorativo y dimensin significativa que encierra la
informacin, el eje del proceso pude ser cronolgico si es la historia la que
encierra un mayor nivel de significacin o sincrnico si existen hechos con
carcter determinante para conocer lo que esta sucediendo realmente, luego
se esquematiza el modelo surgido para facilitar la comprensin del mismo.
El establecimiento de modelos, lleva consigo una serie de pasos
previos, se pasa de la descripcin a la interpretacin y la teora a travs de
conceptos y proposiciones, los conceptos se utilizan para iluminar los procesos
y los fenmenos sociales que no son fcilmente perceptibles en las descripciones
de casos especficos. Taylor y Bogdan (1987) definen los conceptos como
"...ideas abstractas generalizadas a partir de hechos empricos." y estos autores
disertan sobre el proceso de elaboracin de conceptos y lo catalogan de intuitivo, y lo enmarcan dentro de tres pasos prioritarios: primero se busquen
palabras y frases del propio vocabulario de los datos recabados que capten el
sentido de lo quiere decir el informante, segundo se compare los enunciados
y acciones entre s para ver si existe un concepto que los unifique y tercero a
medida que se identifican temas diferentes, buscar las semejanzas y subyacentes
que puedan existir entre ellas. Cuando se pueden relacionar los temas de esta
manera, hay que buscar una palabra o frase que transmita lo que tienen de
similar. El paso final realmente consiste en disear un esquema que represente el modelo de autoformacin que se pretende estructurar.

Objetivos
La reflexin autobiogrfica permite:
Conocer y comprender la prctica profesional, realizando un proceso de
discriminacin de las experiencias docentes, e identificando el grado de
significacin de las mismas.
Reflexionar sobre la cotidianidad del aula, buscando la conformacin de
un ambiente educativo formativo e interrelacionado.
Facilitar la toma de decisiones en concordancia con los propsitos, medios
y contexto educativo.
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 Identificar los puntos claves favorables al desarrollo personal y profesional,

con objeto de estructurar un modelo de autodesenvolvimiento profesional.

Metodologa
La metodologa utilizada para desarrollar esta autobiografa corresponde a la Clnica introspectiva, se formularon una serie de preguntas, para
facilitar el autoanlisis de las experiencias de formacin ms significativas y
con mayor repercusin en el ejercicio profesional. Las preguntas planteadas
sirven de gua para la exploracin o indagacin de la propia accin educativa.
Medina (1996) valora lo esencial de la metodologa indagadora en la reflexin
autobiogrfica ya que estimula al docente al esfuerzo de jerarquizar sus
experiencias laborales de acuerdo a su incidencia formativa, a justificar sus
decisiones pedaggicas y analizar su alcance, as como, profundizar en la
interaccin de alumnos y docentes, institucin y comunidad educativa.
Las preguntas formuladas para la realizacin de una autobiografa
profesional son las siguientes y, tienen propsitos muy especficos, entre ellos
se encuentran:
Qu experiencias han sido significativas? Esta pregunta conduce
a la identificacin de personas, asignaturas, trabajo en centros educativos, que
de una forma u otra han marcado el ejercicio profesional, tambin es oportuno la descripcin de caractersticas muy peculiares de las situaciones planteadas.
Cundo y qu duracin ha tenido la experiencia? Permite esta
pregunta ubicar las actividades ms significativas en forma cronolgica, e incluso resaltar particularidades del mismo hecho.
Cul es el contexto que ha rodeado la experiencia?. Las
experiencias de gran significado formativo, han tenido lugar en un marco
concreto, que ha limitado a favorecido el desarrollo profesional.
Para qu ha servido esta experiencia formativa? La introspeccin
que se pueda realizar con respecto a una experiencia significativa, implica
describir el impacto que ha tenido en la propia vida profesional, buscar la
trascendencia de las mismas.
Qu dificultades ha encontrado? La identificacin de los factores
menos favorables al proceso de autoformacin profesional, son consideraciones
necesarias, cuando se quiere establecer un modelo de autodesenvolvimiento
profesional, propiciando un contexto que facilite su aplicacin y consolidacin.
Para analizar los datos, se organiz la informacin por preguntas,
tratando de sintetizar, las experiencias formativas identificadas, luego se
esquematizo la informacin por pregunta tratando de identificar conceptos
que resumieran el sentido de las descripciones realizadas, posteriormente se
busco relacionar los conceptos definidos para resumir an ms la informacin
y establecer un modelo de autoformacin profesional. El modelo establecido,
se diseo tomando como base el grado de significacin de vivencias
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profesionales, y su eficiencia es relativa, pues depende de muchos factores

que escapan al control e incluso a la introspeccin realizada, pero es un punto
de partida para establecer una reflexin conjunta de autobiografas profesionales
y en un espritu colaborativo, constituir un modelo con ms aplicabilidad y
efectividad a cualquier grupo de profesionales.

Modelo de autodesenvolvimentoofissional
pr
Como producto del anlisis y reflexin de mi autobiografa profesional,
desarrollada en correspondencia con las preguntas orientadoras, se estructura
un modelo de autodesenvolvimiento profesional (fig. 1), En este modelo el
proceso reflexivo del docente es continuo y su carcter formativo es lo que le
imprime a las subsecuentes etapas consideradas una naturaleza experimental
y particular en la bsqueda de la mejora y comprensin de una propuesta de
autoformacin permanente del docente.
El docente identifica las experiencias significativas en el ejercicio
profesional, principalmente su contexto, y la resonancia personal que a
experimentado en las diversas situaciones relevantes, de tal forma que reconoce
aquellas vivencias que han contribuido a su mayor sensibilizacin como docente, a comprender mejor la realidad y problemtica educativa, hecho que
le suscita una situacin de incertidumbre y lo conduce a la bsqueda de
alternativas para dar una respuesta acorde a las circunstancias y generalmente,
cuando no es presa fcil del conformismo y la apata, el docente responde con
el diseo de un proceso de autoformacin que ya sea o no con propsitos
definidos previamente, le estimula a tomar cursos, a realizar estudios sistemticos (maestra y doctorado), o estudios asistemticos con objeto de capacitarse
y actualizarse, lo que le permite evolucionar en sus creencias docentes,
El tema de las creencias docentes es planteado por diversos autores, entre ellos Porln (1995) expresa dentro del enfoque constructivista y
realiza un planteamiento en el cual admite que los estudiantes y los profesores,
poseen creencias y constructos personales elaborados idiosincrsicamente en
un marco social determinado. Siendo esto cierto, no basta una conclusin
conformista y acrtica en el sentido de afirmar que dichas concepciones
espontneas suelen ser errneas respecto al conocimiento cientfico y muy
estables y resistentes al cambio. Se trata de dar un paso ms hacia la complejidad
del fenmeno educativo y de reconocer que tambin es cierto que los
constructos personales son susceptibles de evolucionar significativamente, tal
como lo propone el modelo de autodesenvolvimiento profesional, pero todo
depende en gran parte, de las caractersticas del contexto educativo.
En consecuencia, la evolucin de las creencias docentes, lleva consigo un desarrollo personal y profesional estrechamente vinculado, y estimula
al docente en su trabajo investigador, le proporciona satisfaccin por las metas
logradas y le compromete an ms en su labor formadora.
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MODELO DE AUTODESENVOLVIMIENTO PROFESIONAL

DOCENTE
IDENTIFICAR
EXPERINCIAS
SIGNIFICATIVAS
EN EL EJERCICIO
PROFESIONAL

CONTEXTO

RESONANCIA
PEERSONAL

CONTRIBUYEN
REALIDAD
SENSIBILIZACIN
DEL DOCENTE
PROBLEMATICA
EDUCATIVA
CONDUCE
ALTERNATIVAS DE
RESPUESTA

FORMACIN
ASISTEMTICA

FORMACIN
SISTEMTICA
PERMITE

EVOLUCIN DE LAS
CREENCIAS DEL DOCENTE
DESARROLLO
PROFESSIONAL

INVESTIGADOR

SATISFECHO

PERSONAL

COMPROMETIDO

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Conclusiones
La autobiografa como metodologa de investigacin y formacin
del profesorado, incrementa el saber profesional y fundamenta los programas
de desarrollo de los docentes y posibilita que cada centro educativo sea un
espacio de construccin de cultura innovadora
Se ha desarrollado una propuesta de un modelo de
autodesenvolvimiento profesional, este modelo surge como una determinada
forma de interpretar el hecho educativo, y de interrelacionar los elementos
pedaggicos, caracterizndolos dentro de un contexto institucional y social.
En este caso la interpretacin y los principios no responden a una elaboracin
terica, sino a la reflexin de experiencias formativas de significado personal,
plasmadas en la autobiografa profesional y se llego a la construccin terica
presentada, que pretende interpretar la realidad escolar y dirigirla hacia determinadas metas de desarrollo personal e incluso con trascendencia institucional.
Se considera el esquema global presentado, como un conjunto de
elementos que interactan unos con otros, de manera que cada componente
cobra significado en relacin con los dems, formando todos ellos un sistema.
El modelo propuesto, se realiza con planteamientos sencillos, que
motiven al personal docente de un centro educativo a la correflexin de los
planteamientos autobiograficos a contextualizarlo y experimentarlo, para lograr retroinformaciones que permitan mejorarlo. Estos esfuerzos slo adquieren
significado cuando son ejecutados y se evidencia su contribucin a elevar los
niveles de calidad educativa.

Referncias

Bibliogrficas

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