2014

PROG. 4 aos - 1

Ao 2014

PROG. 4 aos - 2

ANLISIS DEL DISEO

CURRICULAR NACIONAL

EDUCACIN BSICA REGULAR

R.M. N 0440 - 2008 - ED

Lima 15, Diciembre 2008

APLICACIN AO
2014

PROG. 4 aos - 3

PROG. 4 aos - 4

NDICE
I. Bases tericas y conceptuales que sustentan el diseo curricular a nivel
nacional: Educacin Inicial.
I.1 Enfoque de la Educacin Inicial
I.1.1 Concepto de nio y desarrollo infantil
I.1.2 Condiciones bsicas para el desarrollo y el aprendizaje
I.2 Fundamentos de la Educacin Inicial
I.2.1 Fundamentos Pedaggicos.
I.2.2 Fundamentos Psicopedaggicos
I.2.3 Fundamentos Cientficos
I.2.4 Fundamentos Antropolgicos
I.2.5 Fundamentos Legales
I.2.6 Fundamentos Socioeconmicos
I.3 Principio orientadores de la accin educativa
I.3.1 Principio de un buen estado de salud
I.3.2 Principio de respeto
I.3.3 Principio de seguridad
I.3.4 Principio de comunicacin
I.3.5 Principio de autonoma
I.3.6 Principio de movimiento
I.3.7 Principio de juego libre
II. Marco Curricular
II.1 Concepcin de currculo
II.2 Caractersticas del currculo
II.3 Elementos, procesos y productos del currculo
II.4 Procesos de enseanza aprendizaje
II.5 Rol del adulto
III.Diversificacin curricular
III.1
Concepto de diversificacin curricular
III.2
Niveles de construccin del currculo
III.2.1 Nivel nacional
Proyecto Educativo Nacional (PEN)
Diseo curricular nacional de la Educacin Bsica Regular (DCN EBR)
III.2.2 Nivel regional
Proyecto Educativo Regional (PER)
III.2.3 Nivel local
Proyecto Educativo Institucional (PEI)
Proyecto Curricular de Centro (PCC)
Proyecto Curricular de Aula (PCA)
III.3
III.4
III.5

Importancia de la diversificacin curricular

Condiciones para realizar la diversificacin curricular
Diversificacin curricular a nivel Institucin Educativa:
PROG. 4 aos - 5

Proyecto Curricular de Centro (PCC)

III.5.1 Primer paso:
a. Anlisis del Proyecto Educativo Institucional
b. Anlisis del DCN EBR a nivel Institucional Educativa
c. Determinacin de los temas Transversales
III.5.2 Segundo paso: Elaboracin del diagnstico
institucin educativa.
III.5.3 Tercer paso: Diseo de la propuesta pedaggica

pedaggico de la

III.6
Diversificacin curricular a nivel aula: Proyecto Curricular de Aula
(PCA)
III.6.1 Planificacin del currculo
III.6.2 Elaboracin del currculo
III.7

Diseo curricular diversificado de 4 aos

IV.Planificacin curricular
IV.1
La programacin curricular en el aula
IV.1.1 Programacin anual o a largo plazo
IV.1.2 Programacin a corto plazo
IV.1.3 Programacin diaria
IV.2
Programacin anual para 4 aos
V. Carpeta pedaggica
Organigrama estructural
Organigrama nominal
Organigrama funcional de la institucional Educativa
Organigrama estructural del aula
Organigrama funcional del aula
Plan de educacin ambiental
Temas de educacin sexual integral
Plan lector nivel inicial
Plan de apoyo a la familia
Proyecto curricular del aula
Plan de Tutora
Calendario de la comunidad
Calendario cvico
Perfil educativo del nio y nia de Educacin Inicial
Perfil del maestro
Reglamento interno del aula
Normas de aula
Acta de constitucin del comit de aula.
Reglamento del comit de aula.

PROG. 4 aos - 6

I. BASES TERICAS Y CONCEPTUALES QUE SUSTENTAN EL DISEO

CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR:
NIVEL INICIAL
1.1. ENFOQUE DE LA EDUCACIN INICIAL
El enfoque que plantea la Educacin Inicial tiene como base el desarrollo y
aprendizaje
infantil, que al articularse con las experiencias educativas
significativas, oportunas, intencionadas y pertinentes que brinda el nivel,
permiten al nio adquirir los aprendizajes necesarios para desarrollarse
integralmente, desenvolverse de manera ptima y acceder
a nuevas
oportunidades de desarrollo.
Para lograr el desarrollo infantil es necesario que se involucre a la familia, la
comunidad y las instituciones de una sociedad determinada; slo as podremos
asegurar un desarrollo gradual, integral y oportuno.
Con esto nos referimos a un desarrollo holstico, ya que trabajamos para que el
nio sea atendido en sus diferentes aspectos: fsico, afectivo, social y cognitivo.
La educacin inicial asegura y fortalece la relacin entre aprendizaje y
desarrollo, aspectos necesarios para una educacin de calidad, tal como vemos
en el siguiente cuadro:
Desarrollo infantil para el desarrollo humano
Cultura

Nio - Nia
Desarrollo
infantil

Integral Gradual
Oportuno
Familia
Fsico

Afectiv
Social
Cognitiv
o
o
Aprendizaj
Desarrollo
Educaci
e
n

En el Per, la Educacin Inicial atiende a nios de 0 a 5 aos. Uno de sus

grandes objetivos es promover prcticas de crianza saludables que
favorezcan el desarrollo integral de los nios, esto es, su crecimiento fsico, su
desarrollo socio afectivo y cognitivo, su expresin oral y artstica, y su
psicomotricidad, en el marco del ejercicio de sus derechos. Esta labor integra la
PROG. 4 aos - 7

participacin activa de la familia y la comunidad, las cuales se consideran los

pilares de la vida de los nios pequeos. As mismo, la Educacin Inicial se
articula con otros sectores del Estado e instituciones de la Sociedad civil para
fortalecer la salud y la nutricin de los nios.
I.1.1

Concepto de nio y desarrollo infantil

La infancia es la etapa evolutiva en el desarrollo del ser humano en la
que se observan los mayores cambios y transformaciones fsicas y
psquicas, que expresan el acceso del sujeto a niveles ms complejos
de funcionamiento y diferenciacin a partir de su maduracin como
organismo y su interaccin con el medio.
A la luz de las actuales investigaciones con infantes y nios, la ciencia y la
pedagoga han dado un salto cualitativo en la mirada y en el abordaje de
la infancia.
El nio es un ser sujeto de derechos, cuya singularidad e individualidad
deben ser reconocidas en todos los mbitos de su desarrollo. El nio
desde su nacimiento es un ser activo que interacta, influye en su
entorno y expresa su mundo interno a los adultos significativos. La
accin del nio es la que le permite explorar, conocer y formar su
pensamiento.
Lo primordial en las etapas tempranas es ayudar a que los diferentes
procesos que ocurren durante el desarrollo infantil puedan producirse en
un entorno favorable. Si una persona es educada en un ambiente de
comunicacin, sensible a sus intereses y necesidades; si observa que los
adultos de su entorno son solidarios; si se respeta su necesidad
fisiolgica de accin y movimiento, y ms tarde su pensamiento por citar
slo algunos aspectos podr ser entonces un sujeto activo, respetuoso,
solidario, sensible, reflexivo y creativo.
Desde la incorporacin de la Educacin inicial al Sistema Educativo en
1972, uno de sus aportes ms significativos ha sido el enfoque educativo
centrado en el desarrollo integral de la persona, y de sta en una
sociedad. Dicho concepto est recogido en las finalidades de la educacin
peruana, orientada al desarrollo integral de la persona y su sentido de
pertenencia a un colectivo, como ciudadano con una identidad cultural
afirmada (Ley General de Educacin NI 28044, Art. 91 inciso a). Vemos
entonces que el desarrollo individual de cada persona no puede
desarticularse del desarrollo comunitario, y que uno y otro se
retroalimentan y apoyan indivisiblemente. Desde esta perspectiva, el
desarrollo humano, "proceso mediante el cual se busca la ampliacin de
oportunidades para las personas, aumentando sus derechos y
capacidades"', se convierte en eje de la educacin que da sentido al
acceso y calidad educativa.
Por estos motivos, el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica
Regular est enfocado y abocado a proporcionar elementos para que los
educadores puedan acompaar este proceso dentro del mbito
pedaggico.
Por tanto, la Direccin de Educacin Inicial reconoce que:
PROG. 4 aos - 8

I.1.2

Cada nio es nico y diferente, requiriendo para su ptimo desarrollo el

reconocimiento de sus derechos y de su individualidad para
desarrollarse, aprender y relacionarse con su entorno. Respetar al nio
supone reconocerlo en la originalidad de su expresin, su modo de
comunicacin, su manera de descubrir la realidad, y su forma de
pensar y aprender.
Los nios tienen necesidades evolutivas y de aprendizajes especficos
en el plano personal y en el plano del contexto social en el que viven.
Por ello, requieren que estas necesidades se consideren en su
particularidad y en la diversidad de las mltiples condiciones de vida en
las que se expresan.
Los nios son sujetos de accin que requieren para su desarrollo
oportunidades de descubrimiento autnomo, bsicamente a travs del
juego y del establecimiento de relaciones interpersonales basadas en
el respeto, y la seguridad afectiva y fsica.
Los nios aportan activamente al desarrollo de su propia familia y
comunidad, promoviendo crecimiento y oportunidades de desarrollo a
los grupos a los cuales pertenecen. No los concebimos como
beneficiarios pasivos de lo que reciben; por el contrario, tenemos la
conviccin de que son agentes de cambio al promover la participacin
y la movilizacin creativa de los padres de familia, docentes,
autoridades, lderes y otros agentes de la comunidad.
Los bebs y los nios son seres abiertos al mundo y al entorno social
del cual dependen, capaces de tener iniciativas, sujetos de accin y no
slo de reaccin, seres plenos de emociones, de sensaciones, de
afectos, de movimientos, de miedos y ansiedades, de pensamientos
lgicos a su nivel, capaces de establecer vnculos intensamente vividos
en el cuerpo. A pesar de su fragilidad y de la enorme dependencia
hacia el adulto, los reconocemos como personas enteras, ms all de
la normalidad o de la patologa, ms all de lo que tengan o de lo que
les falte.
Adems, este beb o nio es un ser que se desarrolla como un sujeto
a partir de otros, con otros y en oposicin a otros; mientras va
otorgando sentido y significado a su entorno, con el que establece
intercambios recprocos.

Condiciones bsicas para el desarrollo y el aprendizaje

En el marco de las polticas educativas del Per y en el mbito
internacional, en diversos congresos y declaraciones mundiales y
regionales se han logrados avances y consensos en cuanto a condiciones
mnimas que fundamentan el concepto de calidad en centros y programas
para la niez.
Con relacin a estas condiciones mnimas, Jeanine Anderson considera
que Hay una idea de mnimos deseables, condiciones universalmente
deseables para encaminar un buen proceso de desarrollo infantil: nutricin
y salud adecuadas, espacio y movimiento, ausencia de trauma y violencia,
empata, respeto, seguridad y afecto apropiacin de medios (lenguaje y
otros) para la autoexpresin.

PROG. 4 aos - 9

Estos elementos nos llevan a replantear el enfoque y el abordaje de la

educacin del menor de 6 aos, analizar los actuales alcances de la
comunidad cientfica en este campo y realizar un trabajo de articulacin
con los elementos de la cultura de crianza y la forma de intervenir con los
nios de 0 a 5 aos en las diferentes zonas del pas.
En este contexto se conform una comisin de trabajo intersectorial de
alto nivel, con directores y asesores del Ministerio de Salud, del Ministerio
de la Mujer y Desarrollo Social y del Ministerio de Educacin, y con el
apoyo, del equipo tcnico de la Direccin de Educacin Inicial. Fruto de
estas reuniones, se obtuvo la propuesta Condiciones bsicas para la
primera infancia en la cual se indican las condiciones bsicas y
prioritarias que promueven el desarrollo y el aprendizaje de nios de 0 a 5
aos.
La propuesta
se base en diez
condiciones indispensables que
contribuyen con el aprendizaje y desarrollo infantil, atienden integralmente
a los nios e identifican el campo de intervencin del sector educacin
con apoyo de los sectores sociales correspondientes.
Condiciones bsicas para el desarrollo y aprendizaje de nias y
nios de 0 a 5 aos.
Son un conjunto de postulados que describen el nivel esperado de
desempeo en las acciones e intervenciones. A partir de ello se
construyen indicadores, donde se define aquello que los nios
(beneficiaros) pueden esperar. Tambin
representan
aquellas
expectativas mnimas sobre la forma en que debe disearse, ejecutarse o
evaluarse un proyecto o programa, y por lo tanto el nivel de desempeo y
funciones del personal que lo operar.
La relacin que se presenta a continuacin no est en orden de jerarqua
o sucesin. Cualquiera de estas condiciones apunta a promover el
desarrollo humano, considerando que todas estn interrelacionadas: Si se
deteriora una, las otras se desmejoran.
1. Identidad: Los nios son reconocidos como nios, de acuerdo a la
etapa de desarrollo en que se encuentran: ritmo y niveles de desarrollo y
de aprendizaje, y caractersticas particulares (inteligencias mltiples).
Identificados social y afectivamente por ambos padres, tienen un nombre y
un documento legal (partida de nacimiento o DNI) que les permiten el goce
de todos sus derechos y les garantizan el acceso a los servicios.
2. Presencia de adultos afectuosos: Los adultos que rodean al nio
mantienen relaciones interpersonales de respeto y de cooperacin al
interior de la familia y de la comunidad en la que el nio vive y se
desarrolla. Le muestran afecto, respeto y cario, de acuerdo a su cultura y
valores. Estas expresiones visibles para el nio le garantizan los vnculos
que requiere para crecer sano emocionalmente. Los adultos le brindan
oportunidades de aprendizaje y desarrollo, y todas las condiciones que
requiere para su bienestar. Esta presencia se extiende a la familia y a
otras personas, por vnculo de parentesco o solidaridad. En ausencia de
los padres, el Estado garantiza esta presencia.
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3. Hogar o espacio familiar armonioso y saludable: Lugar o espacio al

que el nio siente pertenecer, que brinda seguridad afectiva, emocional,
social y fsica para su desarrollo y crecimiento. El espacio provee tambin
las condiciones de salud y abrigo (ropa cmoda, limpia y apropiada para el
clima), respetando su cultura y las condiciones productivas de su
comunidad. En ausencia de los padres, el Estado le garantiza este
espacio.
4. Cuidados bsicos asegurados: Cuidados de los padres, familiares y
comunidad en lo que respecta a su salud, nutricin y proteccin
dimensiones primordiales para el crecimiento sano y armonioso. El nio
debe recibir las prestaciones de los servicios sociales y, en la familia y la
comunidad, los recursos necesarios propios de su edad, personalidad y
ritmo de desarrollo. Asimismo, los integrantes de la familia y la comunidad
intervienen en la formacin de hbitos a travs de rutinas bsicas y
estables.
5. Espacio libre y propio: Lugar o espacio apropiado y exclusivo dentro
del hogar, que permite al nio descansar, jugar y ser atendido en sus
necesidades bsicas; que le ofrece libertad de movimiento, de accin y le
brinde experiencias sensoriales y motrices para desplazarse, crear,
imaginar, explorar y aprender, en concordancia con su cultura, el medio
ambiente y los recursos locales.
6. Experiencias ldicas con juguetes y materiales estimulantes:
Materiales ldicos estructurados (creados para tal fin) y no estructurados
para jugar, explorar, actuar, experimentar; seguros en su fabricacin
(materiales no txicos) y saludables (mantenidos en condiciones
higinicas para evitar enfermedades), adecuados a su y edad, nivel de
desarrollo y ritmos propios de aprendizaje.
Se reconoce el juego como elemento principal de aprendizaje infantil,
promotor de la psicomotricidad libre e intencionada, la actividad sensorial y
motriz y las conductas exploratorias.
7. Informacin de prestaciones para el crecimiento y desarrollo de
los nios: Paquete informativo sobre desarrollo infantil (caractersticas,
procesos, alertas), crianza infantil (satisfaccin de necesidades bsicas,
formacin de hbitos, disciplina), aprendizaje infantil (mecanismos, ritmos,
necesidades, alertas) y servicios sociales (crecimiento y desarrollo,
atencin integral, salud integral, cuidado y proteccin, defensa de sus
derechos).
8. Reconocer al nio como agente activo de su aprendizaje y de
desarrollo: Desde la perspectiva educativa, valorar la autonoma del nio
es reconocer su capacidad de actuar, experimentar, explorar; es decir,
asumir su aprendizaje y desarrollo. Las intervenciones o acciones de los
educadores influyen sobre la educacin del nio cuando stos seleccionan
sus sesiones y sus recursos pedaggicos de acuerdo a los lineamientos y
PROG. 4 aos - 11

niveles educativos, y toman en cuenta los ritmos de desarrollo y

aprendizaje, respetando la individualidad y cultura de los nios.
9. Libertad de expresin y comunicacin: La familia y la comunidad
promueven la libertad de expresin, comprenden y respetan las formas
propias de comunicacin infantil, en relacin con sus valores y cultura,
posibilitndola, estimulndola y asumiendo su participacin protagnica.
10.Evaluacin permanente del crecimiento, desarrollo y aprendizaje
del nio: Diagnstico oportuno y observacin atenta de los procesos,
cambios y seales de alerta, as como los de genialidad, que se
manifiestan en los nios. Constituye un seguimiento permanente y
oportuno de sus logros y del estado de crecimiento y desarrollo. Se espera
que integre la informacin que elaboran los distintos servicios y programas
que atienden a los nios.
Para lograr estas condiciones, es necesario el apoyo de las instituciones
de la comunidad. Por esta razn, se elabor el Calendario de
oportunidades para el desarrollo y aprendizaje de nias y nios de 0 a 5
aos, herramienta de gestin intersectorial que presenta el paquete de
prestaciones sectoriales e intersectoriales con la informacin
correspondiente, para que se difunda y est al alcance de las familias y
comunidades. El documento, en versin preliminar, fue debatido y
consensuado entre los sectores involucrados (Mujer y Desarrollo Social,
Educacin y Salud) desde un enfoque de Educacin Temprana.
1.2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN INICIAL
La Educacin Inicial se nutre de diferentes fuentes y argumentos que sustentan
o fundamentan la atencin integral de los nios en coherencia con su enfoque.
1.2.1. Fundamentos pedaggicos
Desde una visin general, es necesario remontarse a los paradigmas
filosficos que han orientado el proceso educativo en las ltimas dcadas;
stos nos dan las bases de cmo sustentar el aprendizaje del nio, y por lo
tanto la enseanza de un adulto. Entre ellos se distinguen:
MODELOS PEDAGGICOS DE ESCUELA NUEVA
FREBEL (1782-1852)
Creador de los jardines de infancia o Kindergarten, deca que la educacin
comienza desde la niez. Para l la actividad infantil es espontnea, y en
ella el nio involucra todo su ser. Adems, dicha actividad debe ser gozosa
y manifestarse prioritariamente en el juego.

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MARIA MONTESORI (1870-1952)

Parte de la premisa del respeto al nio y su capacidad de aprender. Entre
sus principios destacan la libertad, la actividad y la individualidad.
Propuso los periodos sensitivos: orden, uso de manos y lengua, marcha,
inters por objetos diminutos e intenso inters social, como etapas del nio
donde se absorbe una caracterstica del ambiente y se excluye a las
dems.
Cre la "Casa de los Bambinos" con mobiliario acorde a las caractersticas
de los nios, y los materiales sensoriales, acadmicos, artsticos y
culturales que actualmente se utilizan en la mayora de Instituciones
Educativas de nuestro pas.
DECROLY (1871- 1932)
Propone la creacin de los centros de inters, en los que debe
desenvolverse la actividad del nio, y el postulado de que la educacin en
estas edades debe preparar al nio para la vida; por eso plantea que la
escuela debe ser trasladada al campo en bsqueda del contacto con la
naturaleza. De aqu surge la idea de implementar talleres como huertos,
granjas, etc.
MODELOS PEDAGGICOS ACTUALES
FREINET (1896-1966)
Aporta, principalmente, la asamblea como una estrategia para desarrollar el
lenguaje oral, el dibujo libre como estrategia para la expresin personal y
los talleres que permiten entrar en contacto con los elementos de la vida
real: barro, pintura, madera y otros.
REGGIO EMILIA
Concibe al nio como potencialmente preparado, curioso e interesado para
construir su aprendizaje, utilizando lo que el ambiente le tiende en su
interaccin social. Desde el punto de vista metodolgico, desarrolla el
intelecto del nio a travs de la expresin simblica, estimulndolo a
explorar su medio ambiente y a utilizar sus mil lenguajes: palabra,
movimiento, dibujo, pintura, construccin, teatro de sombras, drama,
msica, escultura. Respeta el ritmo de cada nio, sin apurar a los nios a
cambiar de actividad. Para l el bienestar emocional del nio es
indispensable para que aprenda, y est relacionado con el bienestar de la
educadora y padres de familia. Tambin propone que la utilizacin del
espacio, la ambientacin y el material deben favorecer la comunicacin y la
relacin entre los nios, as como actividades que promuevan diversas
opciones y la solucin de problemas en el proceso de aprendizaje.

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MODELO HIGH SCOPE

Su propsito es crear una educacin vlida para el desarrollo, a partir de la
teora del desarrollo formulada por Jean Piaget. Indica que el adulto debe
conocer las caractersticas bsicas del nio. Propone "experiencias clave"
para el desarrollo cognitivo: aprendizaje activo, lenguaje, experimentacin y
representacin, clasificacin, seriacin, nmero, relaciones espaciales,
tiempo. Considera experiencias clave" para los padres de familia.
EDUCACIN PERSONALIZADA
Enfoque humanista que tiende a favorecer el desarrollo del hombre en su
condicin de ser humano. Garca Hoz plantea como principios esenciales:
la singularidad (creatividad), la autonoma (libertad), la apertura
(comunicacin). Este enfoque busca estimular al estudiante (nio) para que
vaya desarrollando su capacidad para dirigir su vida considerando el bien
comn.
EL MTODO DE PROYECTOS
Dewey (1859-1952) plantea que el pensamiento se origina a partir de una
situacin percibida como un problema, por lo que aprender es resolver
esos problemas. Adems seala la importancia del inters (motivacin) de
la persona, que se manifiesta al comprometerse y participar en sus
procesos mentales.
Kilpartrick (1918) plantea el proyecto en el proceso de enseanza
aprendizaje en la medida que organiza este proceso. Propone que la
motivacin intrnseca propicia la contextualizacin de los aprendizajes y su
aplicacin en otras situaciones distintas a las estudiadas en el aula.
Tocn (1996) plantea que un proyecto de aula es producto de una
negociacin, que puede satisfacer intereses individuales y al mismo tiempo
cumplir fines sociales.
1.2.2. Fundamentos psicopedaggicos
El constructivismo pedaggico, movimiento pedaggico contemporneo,
considera el aprendizaje "como una actividad organizadora compleja del
sujeto, que elabora sus nuevos conocimientos a partir de revisiones,
selecciones, transformaciones y reestructuraciones de sus antiguos
conocimientos, en cooperacin con el maestro y sus compaeros"'.
Las fuentes psicolgicas del constructivismo pedaggico se encuentran
presentes en diferentes estudios y desarrollos de la psicologa
contempornea, sin embargo, se pueden mencionar como los ms
importantes:
La teora de la asimilacin Cognoscitiva de Ausubel (1918), quien
plantea el aprendizaje significativo. En el proceso educativo es importante
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considerar lo que el individuo ya sabe, de tal manera que establezca una

relacin con lo nuevo por aprender. Este proceso tiene lugar si el educando
ha incorporado a su estructura cognitiva conceptos, ideas, y proposiciones
estables y definidas, con las cuales la nueva informacin pueda interactuar.
Ausubel plantea que la labor educativa ya no se ve como una labor que
debe desarrollarse con mentes en blanco" o que los aprendizajes de los
alumnos comiencen de "cero" No es as, ya que los estudiantes tienen una
serie de conocimientos y experiencias que afectan su aprendizaje y pueden
ser aprovechados para el nuevo aprendizaje.
La Psicologa Gentica de Piaget (1896-1980), su obra se centra en torno
al desarrollo del pensamiento y la inteligencia humana. Su teora permite
conocer el proceso de desarrollo cognitivo de los nios, presenta las etapas
de las operaciones intelectuales y sus conceptos de asimilacin
acomodamiento y organizacin equilibrio. El pensar se despliega desde
una base gentica slo mediante estmulos socioculturales, as como
tambin el pensamiento se configura por la informacin que el sujeto va
recibiendo, informacin que el sujeto aprehende siempre de un modo
activo.
"Los nios crean a partir de sus capacidades sensoriales motrices y reflejas
para aprender de su mundo y para actuar en l. Debido a que se involucran
en miles de actividades diarias (ver, escuchar, sentir, tocar, moverse),
aprenden de la experiencia y desarrollan estructuras cognoscitivas ms
complejas"... En cada etapa del desarrollo, una persona tiene su propia
representacin del mundo"
Piaget lleg a las siguientes conclusiones sobre la educacin de la primera
infancia:

Los nios juegan un papel activo en su propio desarrollo cognitivo.

Las actividades mentales y fsicas son importantes para el desarrollo
cognitivo de los nios.
Las experiencias constituyen la materia prima que los nios usan para
desarrollar estructuras mentales.
El desarrollo es un proceso continuo.
El desarrollo resulta de la maduracin y las transacciones o
interacciones entre los nios y los contextos fsicos y sociales.

La Psicologa Culturalista de Vygotsky (1849 - 1946) remarca en su

perspectiva socio histrica el origen social de los procesos psquicos
superiores, destacando el rol del lenguaje y su vinculacin con el
pensamiento.
Desarrolla el concepto de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP), central en el
anlisis de las prcticas educativas y el diseo de estrategias de
enseanza, y se puede definir como el espacio en que, gracias a la
interaccin y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver una
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tarea de una manera y con un nivel que no sera capaz de tener

individualmente.
La comunicacin y el dilogo entre el maestro y el nio son un medio para
ayudar a que el nio construya o desarrolle conceptos nuevos para lograr
otros de mayor complejidad o rango superior.
As mismo, diversas investigaciones alimentan y nutren el sustento de la
educacin en los primeros aos: El estudio longitudinal de 27 aos The
Perry Preschool Study (1984), programa dirigido a nios en situacin de
riesgo y con participacin de los padres, redujo la desercin escolar y
situaciones de riesgo, logrando mejores competencias que el grupo control.
El Proyecto ABECEDARIAN (Gallager, Ramay, 1988), dirigido a nios
desde 3 meses hasta el segundo grado, demostr que los nios que
empiezan antes el programa tienen mejores rendimientos y su efecto
persiste siete aos despus de concluido. El estudio de Carnegie
Corporation (1994), realizado por Rebeca Marcon, demuestra que la
intervencin temprana puede elevar de 15 a 20 puntos los coeficientes de
inteligencia de poblaciones de alto riesgo, y que las diferencias se
mantenan hasta los 12 a 15 aos.
Actualmente est demostrado, gracias a los descubrimientos de Emmi
Pikler (1902-1984), reconocida pediatra hngara, que los parmetros del
desarrollo postura como sostener la cabeza, gatear, sentarse o caminar; no
inciden en el desarrollo de la inteligencia y, en cambio, la posibilidad y la
riqueza de la accin, la exploracin y la manipulacin estn estrechamente
ligadas a la construccin del pensamiento operatorio.
Bernard Aucouturier (1936), hace una valiossima contribucin a la
Educacin Inicial entregando una mirada ms amplia a los procesos que
originan la motricidad infantil, ya que como expresara Wallon: Nada hay en
el nio ms que su cuerpo como expresin de su psiquismo. Aucouturier
crea una manera de mirar y acompaar a los nios, incorporando aportes
de Piaget y Wallon, entre otros.
La prctica psicomotriz, apoyada en los principios de Aucouturier, no
ensea al nio los requisitos del espacio, del tiempo, del esquema corporal,
sino que lo pone en situacin de vivir emocionalmente el espacio, los
objetos y la relacin con el otro, de descubrir y descubrirse, nica
posibilidad para l de adquirir e integrar sin dificultad el conocimiento de su
propio cuerpo, del espacio y del tiempo.
La observacin de estos parmetros permite conocer el nivel de
maduracin del nio en sus facetas motriz, afectiva y cognitiva, as como
los bloqueos, fijaciones y alteraciones que impiden un desarrollo armonioso
de su personalidad.

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1.2.3. Fundamentos cientficos

Teoras e investigaciones desarrolladas por neurlogos, psiclogos,
antroplogos y las diversas ciencias que vienen aportando al mayor
conocimiento del ser humano y de la infancia.
Los aportes, cada vez ms numerosos, que se evidencian en los
diferentes campos de la ciencia, tales como la fisiologa, la nutricin, la
salud, la neuropsicologa, la biologa y otros, sealan que los primeros aos
son esenciales para la formacin de la inteligencia, la personalidad y el
comportamiento social.
Las actuales investigaciones sobre la infancia dan luces para apoyar y
acompaar pedaggicamente a los nios de 0 a 5 aos. Entre stas, se
destaca la investigacin de la Carnegie Corporation", que seala diversos
factores de proteccin y atencin que deben darse en los primeros aos de
vida:
I. Los buenos cuidados durante el embarazo, hasta el nacimiento del
nio.
II. La responsabilidad de los adultos al cuidado del nio, para que crezca
en un ambiente familiar de adultos responsables, con prcticas de
cuidado infantil adecuadas y positivas.
III. El apoyo de la comunidad, para asegurar que no existan factores
negativos de violencia, drogas u otros.
Estos descubrimientos refuerzan un enfoque holstico de la educacin,
orientado a lograr la atencin integral del desarrollo fsico, mental, social y
emocional.
El trabajo cientfico nos demuestra, adems, la importancia de las primeras
experiencias del beb, y de sus primeras y precoces potencialidades, sus
competencias, sus sorprendentes capacidades sensoriales, motoras, de
adaptacin al medio y cognitivas, desde el nacimiento e incluso
intrauterinas.
1.2.4. Fundamentos antropolgicos
Como sabemos, el Per es un pas pluricultural, multilinge y multitnico. Al
mismo tiempo, nuestra realidad cotidiana est tambin fuertemente
influenciada por la globalizacin y por poblaciones occidentalizadas. Esta
realidad requiere de respeto hacia las diferencias de todos los grupos que
conforman nuestra sociedad, y reconocer las caractersticas de cada
comunidad como valiosas y enriquecedoras para crecer desde la
diversidad.
El sistema educativo reconoce como uno de sus principios la riqueza de la
diversidad cultural, tnica y lingstica y encuentra en el conocimiento,
respeto y actitud de aprendizaje las bases para la convivencia armnica y
el intercambio (Ley General de Educacin Artculo 8).
PROG. 4 aos - 17

Los diversos estudios y experiencias en el mbito nacional e internacional

vienen nutriendo las polticas de educacin intercultural bilinge y rural.
1.2.5. Fundamentos legales
Los fundamentos legales de la Educacin Inicial estn expresados en
diferentes instrumentos:

La Constitucin Poltica del Per, la cual en el Art. 1 seala que "La

defensa de la persona humana y el respeto de su dignidad son el fin
supremo de la sociedad y el Estado7Asi mismo, en el Art. 21: "Toda
persona tiene derecho a la vida, a su identidad, su integridad moral,
psquica y fsica ya su libre desarrollo y bienestar. El concebido es
sujeto de derecho en todo cuanto le favorece'
La Ley General de Educacin N., 28044 vigente, promulgada en el ao
2003, en el artculo 36 seala:"La Educacin Inicial constituye el primer
nivel de la Educacin Bsica regular, y comprende a nios menores de
6 aos y se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada
conforme a los trminos que establezca el Reglamento.

El Estado asume tambin sus necesidades de salud y nutricin a travs de

una accin intersectorial. Se articula con el nivel de Educacin Primaria
asegurando coherencia pedaggica y curricular, conservando su identidad,
especificidad, autonoma administrativa y de gestin"

El Reglamento de Educacin Bsica Regular (DS N 01 3-2004-ED), en

el artculo 431 seala los objetivos de la Educacin Inicial:

El nivel de Educacin Inicial tiene como objetivos los siguientes:

a. Afirmar y enriquecer la identidad de los nios hasta los 5 aos, en el
marco de los procesos de socializacin, creando y propiciando
oportunidades que contribuyan a su formacin, al pleno desarrollo de
sus potencialidades, al respeto de sus derechos y a su pleno desarrollo
humano.
b. Organizar el trabajo pedaggico considerando la diversidad de
necesidades, caractersticas e intereses propios de la niez,
reconociendo el juego, la experimentacin y el descubrimiento como
principales fuentes de aprendizaje. Reconocer la diversidad cultural y su
influencia en el desarrollo infantil, valorando crticamente su forma de
socializacin y de encaminar su desarrollo para enriquecer e integrar al
nio en los procesos educativos.
c. Fortalecer el rol protagnico y la capacidad educativa de la familia y la
comunidad, movilizando y comprometiendo su coparticipacin en las
acciones que favorecen el desarrollo y la educacin de los nios hasta
los 5 aos, as como la proteccin de sus derechos y el mejoramiento de
su calidad de vida.
d. Desarrollar programas interdisciplinarios e intersectoriales con la familia
y la comunidad, para mejorar sus prcticas de crianza, atender las
necesidades educativas especiales y el desarrollo integral de los nios.
PROG. 4 aos - 18

e. Promover a travs de las instancias de gestin, la vinculacin de los

programas y estrategias de educacin con adultos y educacin
comunitaria con los objetivos, programas y estrategias de educacin
inicial; a fin de que contribuyan a promover prcticas de crianza y
entornos de vida saludables que propicien el desarrollo integral de los
nios."
La Convencin de los Derechos del Nio, que indica que todo nio y
toda nia tienen, entre otros, derecho a:
La vida y al desarrollo fsico, mental, moral, social y espiritual.
El nombre y a la nacionalidad.
La proteccin y seguridad.
La educacin.
Los Acuerdos nacionales e internacionales suscritos por el Estado
Peruano: Las Metas de Desarrollo del Milenio (2000 - 2015), El
Acuerdo Nacional (2002 - 2021).
Los Planes Nacionales: Plan Nacional de Educacin para Todos (2005
~ 2015), Proyecto Educativo Nacional - PEN (2007 - 2021)
Las Polticas Nacionales 2007 - 2011 y el Plan Estratgico Sectorial
Multianual -PESEM 2007 - 2011- Sector Educacin (RM NO0190-2007ED).
1.2.6. Fundamentos socioeconmicos
En la actualidad existen numerosas investigaciones que respaldan que
invertir en educacin, especialmente en etapas tempranas, tiene como
consecuencia un mejor desarrollo individual y social.
La primera infancia es una de las apuestas ms rentables, social y
econmicamente, para un pas. Se ha demostrado que una inversin en
nios y nias de edades tempranas produce una mayor tasa de retorno que
inversiones de capacitacin realizadas en etapas posteriores de la vida,
pues stas resultan ser ms costosas. Si las intervenciones educativas con
nios de 0 a 5 aos son de calidad, por cada dlar invertido en su
aprendizaje y desarrollo se obtienen retornos econmicos importantes en el
futuro. Estos retornos podran oscilar entre 4 dlares, como se obtuvo en el
Programa "Abecedarian, y 17 dlares, como estim el Proyecto High
Scope Perry School. Se ha documentado tambin en el mbito
internacional que entre el 41 % y el 62% de una inversin en un sistema
universal de Educacin Inicial puede compensar ahorros a mediano plazo
en el sistema educativo (debidos a una disminucin de desercin y
repitencia), siendo probablemente mayor el ahorro cuando la inversin se
focaliza en grupos ms vulnerables.
1.3. PRINCIPIOS ORIENTADORES DE LA ACCIN EDUCATIVA
Ana Quiroga plantea que "el sujeto inicia la actividad prctica, la accin que lo
impulsa a conocer el mundo a partir de la necesidad" En ella reside el impulso
motor por el cual el beb y el nio o nia pequea explora lo real, aquello que se
PROG. 4 aos - 19

le presenta, se le expone y se le opone. El conocer tiene una direccionalidad,

una finalidad que es la transformacin de la realidad, de la situacin de la
persona en funcin de su necesidad. Para el Ministerio de Educacin este
conocer el mundo por parte del nio es a partir de las necesidades y
potencialidades.
Partiendo de un concepto de nios y nias como protagonistas de su propio
desarrollo, es que cada necesidad y potencialidad se convierte entonces en un
principio pedaggico a ser tomado en cuenta no solo por los educadores, si no
por la sociedad en su conjunto.

Principio
s

A continuacin se presentan los siete principios que debemos tener en todas

las acciones educativas que se desarrollan con los nios en educacin inicial:
1.3.1. Principio de un buen estado de salud:
"Todo nio debe gozar de un buen estado de salud fsica, mental y
social"
Segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) de 1948, la salud es
entendida como" un estado de completo bienestar fsico, psquico y social,
y no meramente la ausencia de enfermedad"
Por tanto la salud est referida a un estado de bienestar en aspectos
fsicos, pero tambin en aspectos mentales y sociales; est relacionada a
conductas y estilos de vida saludables; a entornos fsicos y sociales
saludables; y pone nfasis en acciones educativas para facilitar la
participacin social y fortalecer las capacidades de la poblacin en el
mantenimiento, mejoramiento y recuperacin de la salud.
Por ejemplo, cuando controlamos el crecimiento de los nios es necesario
recoger informacin sobre su modo de vida, su alimentacin, su entorno.
Es fundamental trabajar desde un enfoque preventivo, de promocin de la
salud. Por ello la buena salud tanto fsica como psquica y social, depende
de la comunidad en general y de cada familia en particular. Es importante
que todos los actores sociales se involucren en acciones que favorezcan la
salud de los nios y de toda la comunidad. De acuerdo al Diseo Curricular
Nacional, el educador tiene que considerar el tema de la salud de manera
PROG. 4 aos - 20

integral, atendiendo no slo lo concerniente a la salud fsica sino tambin a

la mental y social.
A continuacin, se desarrollan algunos aspectos clave de la salud del nio
de 0 a 5 aos:
a. Alimentacin y nutricin
La lactancia materna, la alimentacin complementaria (ablactancia) y una
alimentacin balanceada durante los primeros aos de vida, son
fundamentales para asegurar la adecuada nutricin de los nios, necesaria
para su crecimiento, el desarrollo de su sistema nervioso y el desarrollo de
sus capacidades.
La calidad de la alimentacin est dada por la adecuada ingesta de
protenas (producto animal y combinacin de cereal menestra); el
consumo de carbohidratos y grasas; consumo de vitaminas y cereales; el
adecuado ambiente afectivo, y el rol que desempea el adulto en el
momento de la alimentacin del nio.
Por ejemplo, es necesario que, en coordinacin con los servicios de salud,
se brinde a las familias y comunidad la orientacin para darles una
alimentacin balanceada a los nios, a partir de los productos propios de la
zona.
b. La Higiene
Para lograr y mantener un buen estado de salud y nutricin, es importante
la aplicacin de prcticas de higiene, que comprenden la higiene personal y
la higiene ambiental.
La higiene personal del nio considera el lavado de manos, el bao diario o
lavado del cuerpo y el cepillado de dientes con agua limpia.
El lavado de manos es una prctica fundamental para la salud y la
prevencin de enfermedades comunes, como las diarreas y parasitosis.
Dicha prctica debe ser aplicada en el centro o programa por la docente,
promotora y nios, y promovida con las familias para su aplicacin en el
hogar. El lavado de manos debe realizarse con agua limpia, a chorro (no
agua empozada), utilizando jabn, y debe aplicarse despus de ir al bao,
despus de cambiar el paal, antes de comer o cocinar.
La higiene considera tambin la ropa, la cama donde duerme, el espacio
fsico, los materiales y juguetes que utiliza, la adecuada eliminacin de
excretas, la limpieza de los pozos, etc.
c. El buen trato a los nios
El buen trato a la infancia es un derecho, y es responsabilidad de los
docentes, de la familia y de la comunidad el aplicarlo y promoverlo. El
PROG. 4 aos - 21

DCN-EBR otorga fundamental importancia al buen trato a los nios para

lograr un ptimo desarrollo fsico, psquico y social.
Es necesario tomar conciencia sobre las actitudes y acciones del adulto en
relacin con los cuidados (cambio de ropa, bao, alimentacin, etc.) y al
tipo de relacin cotidiana que se establece con los nios en el hogar,
escuela o comunidad.
Es necesario que los docentes, a partir del conocimiento del entorno de los
nios, desarrollen acciones de orientacin con las familias y comunidad,
para desterrar el castigo y el maltrato fsico y/o psicolgico, que afecta el
desarrollo pleno de los nios y genera secuelas en su desarrollo ulterior.
d. El valor educativo de los cuidados
Por mucho tiempo se consider que los cuidados fsicos, las medidas
higinicas y la atencin a las necesidades fisiolgicas eran parte de las
actividades rutinarias, sin otorgrseles un significado relevante. Diversas
investigaciones, como por ejemplo las huellas que deja el adulto en el
contacto con la piel del beb y otras, nos permiten comprender que los
cuidados corporales tienen su correlato en el desarrollo afectivo, social y
cognitivo.
En los momentos que se brinda la atencin o cuidados debemos asegurar
que los nios:
1. Se sientan respetados, dignos, que sientan que son personas
valiosas, como consecuencia podrn ms tarde respetar a los dems.
2. Conozcan su cuerpo y los lmites de su cuerpo, quin es l, quin es
el otro, desarrollen la imagen de s mismos, de su esquema corporal.
3. Se comuniquen, pues los actuales estudios dicen que precisamente en
estos momentos es cuando van construyndose especficamente
capacidades cognitivas, como los procesos mentales de anticipacin, o
como la construccin del lenguaje.
Estas investigaciones (Pikler, Tardos, Falk) sealan que los momentos ms
significativos del desarrollo de la capacidad de comunicarse son
precisamente estos momentos de interaccin durante los cuidados.
Los cuidados que se deben brindar a cada nio, requieren e implican de los
educadores un arduo y minucioso trabajo de observacin y seguimiento a
cada una de las caractersticas y necesidades de cada nio. As mismo,
organizar el tiempo y espacio en funcin de los ritmos y caractersticas de
desarrollo de cada nio.

PROG. 4 aos - 22

1.3.2. Principio de respeto:

"Todo nio merece ser aceptado y valorado en su forma de ser y estar en el
mundo"
Respetar al nio como sujeto es respetar sus derechos, aceptar y valorar
su individualidad y singularidad, su forma de ser y de desempearse en el
mundo y en su entorno familiar. Significa considerar a todo nio como
protagonista de su propio desarrollo y aprendizaje, e inmerso en un mundo
social que debe contextualizar las experiencias educativas.
Respetar implica entender que el desarrollo del nio de 0 hasta los 6 aos
se da de manera integral y considera los aspectos fsico, motriz, emocional,
cognitivo, social y afectivo y la intervencin educativa; por lo tanto, es
necesario que se consideren sus tiempos, ritmos y procesos madurativos
para cualquier tipo de experiencia de aprendizaje, sin pretender
adelantarlos.
1.3.3. Principio de seguridad:
"Todo nio tiene derecho a que se brinde seguridad fsica y afectiva"
La seguridad del nio nace de la confianza en su medio y en las personas
significativas, se desarrolla a partir de la satisfaccin de sus necesidades
bsicas (afecto, abrigo, alimentacin, sueo, etc.) y la oportunidad en que
stas son satisfechas. El nio aprende a confiar en que ser atendido, y
eso le genera seguridad. Este sentimiento de seguridad se transmite da a
da, especialmente en el momento de los cuidados, la atencin que se le
brinda y el orden y secuencia con el que se proveen. Si un beb o nio es
alimentado o cambiado de ropa placenteramente, estar satisfecho, y slo
as podr desplegar sus iniciativas y actividades autnomas.
Las mltiples maneras en que se produce esta interaccin entre el beb, el
nio y el adulto, la gratificacin o frustracin absorbida, la forma en que se
haya envuelto y sostenido a ese nio, la seguridad o inseguridad,
apaciguamiento, temor o consuelo que se le hayan brindado, la rigidez o
flexibilidad, son la base de la construccin de cmo vivimos y nos
expresamos afectiva y socialmente.
1.3.4. Principio de comunicacin:
"Todo nio debe expresarse, escuchar y ser escuchado"
La comunicacin es una necesidad esencial y absoluta, que se origina en
la calidad de las interacciones y en el placer de las transformaciones
recprocas. Para Aucouturier la comunicacin se aproxima a la accin por
el efecto que produce o tiende a producir en el otro.
La comunicacin entre un adulto y un infante es la disposicin que tiene
ste de percibir los signos gestuales, corporales y mmicos de todo beb o
PROG. 4 aos - 23

nio pequeo en interaccin con su adulto significativo. Por tanto,

queremos enfatizar la importancia del dilogo tnico (contacto corporal)
entre el adulto y el nio, y la importancia de utilizar el lenguaje como
elemento "que brinda seguridad" al anticipar y relatar al nio aquello que se
realizar sobre su persona. Por ejemplo, cuando se le cambia de paal, se
le dir:"Te voy a coger de las piernitas para sacarte el paal" Anticiparle lo
que va a suceder no es slo tratarlo respetuosamente, es considerarlo
como un interlocutor vlido, es confiar en sus capacidades de
comunicacin por mnimas que sean y, especialmente, es contribuir a la
construccin progresiva de representaciones mentales futuras.
Por ello es necesario que todo nio de 0 a 5 aos, pueda encontrar en el
adulto a una persona sensible con capacidad para escucharlo, para
comprenderlo y para exponerle el mundo en el que est. Un punto
fundamental est dado en propiciar y generar un vnculo y un entorno
significativo para cada nio. Esto ocurre en las interacciones de los bebs
con los adultos: la manera cmo son tomados en brazos, cmo son
sostenidos, la calidad de los ajustes tnicos y posturales, todo esto
favorecer el dilogo tnico emocional, que es la base de una
comunicacin no verbal y verbal significativa.
Dentro de la labor educativa es importante que los docentes y promotores
educativos comunitarios comprendan el sentido de la comunicacin no
verbal de los nios, que puedan responder a ellos de la mejor forma posible
con respuestas de gran calidad gestual y emocional, que puedan vibrar
entusiastamente con el mundo interno que cada nio expresa con tanta
emocin al adulto que lo acoge. Pero tambin es importante que el adulto
utilice el lenguaje verbal y, cuando el nio empiece a comunicarse, estimule
y apoye la expresin verbal de su mundo afectivo, de sus emociones, para
que pueda encontrar en el educador un escucha atento, y pueda tomar la
palabra para hablar de s mismo.
Se trata entonces de entender la insercin de la comunicacin como eje
fundamental de trabajo, Es adoptar una "Pedagoga de la expresin y de la
comunicacin que promueve el desarrollo y fortalecimiento de la identidad
personal, cultural, la capacidad creadora y la transformacin social, a partir
de la apertura al otro en la interaccin comunicativo: dar - recibir, recibir ser recibido, escuchar - ser escuchado, transformar-ser transformado.
1.3.5. Principio de autonoma:
"Todo nio debe actuar a partir de su propia iniciativa, de acuerdo a
sus posibilidades"
Conocer a profundidad la actividad autnoma del nio en todos sus
aspectos, nos entrega una gran riqueza de informacin sobre las
estrategias que cada beb o nio utiliza en cada estadio de su desarrollo.
Cuando hablamos de actividad autnoma en un nio, suponemos que
durante su actividad espontnea:
PROG. 4 aos - 24

Es capaz de actuar a partir de su propia iniciativa. Ejemplo: Una nia

de 9 meses mira una botella plstica transparente con pelotitas en su
interior, que est a un metro de distancia.
Posee habilidades, capacidades y actitudes que le permiten
experimentar y buscar diversas soluciones para alcanzar el objetivo
propuesto. Ejemplo: La nia repta por s sola hacia la botella, la toma,
la sacude.
Tiene una actitud de cuestionamiento y de sorpresa ante el
descubrimiento, es decir, al actuar se plantea preguntas que revelan el
nivel de maduracin global y el de sus intereses. Ejemplo: La nia tiene
un gesto de sorpresa ante el ruido que ella misma ha provocado.
La disponibilidad y la experiencia acumulada le permiten una cierta
posibilidad de anticipar un efecto en funcin del conjunto de su propia
vivencia y del sentido que l mismo atribuye a su accin. Ejemplo: la
nia vuelve a repetir la accin y sonre.
Esto le permite una cierta dosis de decisin y de eleccin, a partir de
disponer y procesar la suficiente informacin para organizar y reajustar
su proyecto de accin. Ejemplo: La nia, das ms tarde, busca la
misma botella y se pone a agitarla, expresando en su rostro alegra, se
re al hacerla sonar.

Desde este concepto de autonoma, el nio vive y opera en cada instante

de su vida con los instrumentos madurativos, perceptivos, motores,
emocionales, afectivos y cognitivos que l ya posee, y no con los que va a
adquirir posteriormente. Por lo tanto estimularlo, incitarlo, seducirlo o
forzarlo a que utilice los instrumentos que todava no posee, para los
cuales todava no est maduro, no slo no acelera su maduracin, sino
que la obstaculiza y lo obliga a utilizar esquemas inapropiados o torpes;
situacin que le genera un fuerte sentimiento de incompetencia e ineptitud
que lo lleva a realizar acciones fragmentadas a las que no puede
encontrarles sentido, pero que realiza sin entender porque percibe que el
adulto de quien depende afectivamente se las pide, exige o propone.
1.3.6. Principio de movimiento:
"Todo nio y nia necesita de libertad de movimiento para desplazarse,
expresar emociones, aprender a pensar y construir su pensamiento"
El movimiento es sumamente importante porque es la forma particular que
tiene el nio de ser y estar en el mundo y de expresarse, comunicarse y, al
mismo tiempo, desarrollarse integralmente. Para que el pensamiento se
desarrolle y el nio se pueda apropiar y conquistar el mundo, es necesario
que pueda desplegar al mximo su iniciativa de movimiento y de accin; ya
que en la accin se articula su afectividad y sus deseos, pero tambin
todas sus posibilidades de comunicacin y de conceptualizacin.
La motricidad libre se desarrolla en forma autnoma a partir de las posturas
corporales del beb. La su-cesin de sus fases le permite construir la

PROG. 4 aos - 25

disponibilidad corporal, el dominio del cuerpo y la armona del movimiento

como expresin de su ser en el mundo.
Para que el nio pueda expresarse motrizmente, necesita de adultos que le
den las condiciones necesarias, as como un entorno favorable para el
movimiento, es decir, un espacio lo ms amplio y seguro posible, para que
el beb pueda girar, reptar o gatear de acuerdo a su etapa madurativa y,
ms tarde, caminar en forma segura. Tambin requerir ropa cmoda que
le posibilite moverse en libertad. Adems, precisar de un adulto que
reconozca sus logros y que comparta el placer de sus juegos, movimientos
e iniciativas.
El nio, como dice Wallon, llega al pensamiento a travs de la accin. Pero
esta accin no puede ser forzada ni estimulada para que se desarrolle.
Ensearle a gatear a un nio o hacerlo caminar con andador o de la mano
sin que l haya aprendido a caminar por s slo repercute ms adelante
no solo en su equilibrio fsico y en su coordinacin, sino tambin en la
seguridad en s mismo, en su autoestima, en la sensacin de ser eficaz y
poder enfrentar las dificultades que se le presentan en el transcurso de la
vida; es decir, influye en su equilibrio emocional y en su autonoma.
A partir de esta expresividad motriz, el nio evoluciona hacia un desarrollo
armonioso, hacia niveles ms abstractos de pensamiento. Desde el
nacimiento hasta los 6 aos es muy importante que los nios se muevan
libremente, que jueguen en forma espontnea, que corran y salten.
Comprender que para el desarrollo cognitivo es necesario el desarrollo
motor, es ayudar a que el nio se desarrolle de manera ntegra y no en
forma fragmentada.
1.3.7. Principio de juego libre:
"Los nios, al jugar, aprenden"
Jugar es una actividad libre y esencialmente placentera, no impuesta o
dirigida desde fuera. Para un nio es placentero jugar con su cuerpo, sentir
y percibir un objeto, manipularlo. Es tambin y al mismo tiempo, una
necesidad profunda de reducir tensiones para evitar el desagrado.
An en situaciones de riesgo como las guerras o la pobreza, todos los
nios del mundo juegan. Podramos decir que durante la infancia el nio
vive en una dimensin ldica, es prcticamente imposible saber cundo no
lo est haciendo. En cada nio observamos cmo esta valiosa, compleja y
sorprendente actividad se convierte en su forma de ser.
Al inicio, el recin nacido depende absolutamente del adulto que lo cuida,
sin sus cuidados el nio no podra vivir. Es el adulto quien lo calmar
cuando tenga hambre, sueo o ganas de estar acompaado. Poco a poco,
a medida que el beb va teniendo experiencias de estar consigo mismo,
podr encontrar actividades que le permitan auto-contenerse (calmarse por
PROG. 4 aos - 26

s mismo, por ejemplo) e ir reduciendo en forma progresiva las angustias

sentidas, como el tener hambre o necesitar al adulto, etc.
Es precisamente en ausencia del adulto que el beb desplegar toda una
serie de actividades sensorio-motrices, luego simblicas, que ms tarde
sern cognitivas, para intentar reemplazar y retener al adulto. Esta forma
de aprehender la realidad es lo que caracteriza al juego y se inscribe como
una forma privilegiada del lenguaje infantil, como actividades que estn en
el origen de la inteligencia.
Observar el juego de los nios ms pequeos es una de las formas
privilegiadas para conocer y evaluar su desarrollo. En los ms pequeos
slo se podr comprender su evolucin si se participa de su lenguaje
ldico. Gracias al juego el nio logra estructurar y dar forma a la realidad en
la que vive. Realidad que le agrada, pero tambin le asusta. Es jugando
que el nio crea otra realidad, sustituyendo su propia realidad,
transformndola.
Los nios, al jugar, aprenden; es decir, cuando un nio acta, explora,
proyecta, desarrolla su creatividad, se comunica y establece vnculos con
los dems, se est desarrollando y, en definitiva, transforma el mundo que
lo rodea: en esto consiste el aprendizaje.
Desde este punto de vista el primer material que utiliza el nio para crear,
es su propio cuerpo. Al jugar, el nio se mueve, transforma y se transforma,
puede hacer aparecer al adulto significativo, al otro que est dentro de s,
para aparecer l, existir, crecer y estar ms preparado para vivir una
separacin ms autnoma y en mayor seguridad afectiva de ese adulto
significativo.
Para Aucouturier, el juego reconcilia al nio consigo mismo y con los
dems, porque incita al encuentro y al intercambio de las experiencias
afectivas ms lejanas con autenticidad, independientemente de su origen y
su cultura, ya que fomenta la escucha y la comprensin sensible del otro.
No debemos olvidar que adems de estos principios del nivel de Educacin
Inicial, se deben considerar los principios de la educacin peruana como
aspectos importantes, que resultan transversales a toda accin educativa y
que requieren de un trabajo permanente con los nios, la interculturalidad,
la equidad de gnero y la inclusin educativa.
Interculturalidad
Implica promover que todos los nios y nias se conozcan, aprendan a vivir
juntos y compartan sus conocimientos y experiencias. Conocer y valorar la
propia cultura, as como respetar y valorar la diversidad de ideas,
creencias, intereses, caractersticas, habilidades, etc.
Equidad de gnero
PROG. 4 aos - 27

Implica promover un trato de respeto y valoracin hacia la persona, sin

distincin de gnero. Pone nfasis en el reconocimiento, respeto y
valoracin de las capacidades y derechos de las mujeres desde nias.
Inclusin educativa
Ofrece la posibilidad de incorporar en las aulas de los nios y nias de los
jardines, a nios y nias que tengan algn tipo de discapacidad fsica o
mental y/o algn problema de desarrollo.

PROG. 4 aos - 28

II.

MARCO CURRICULAR

2.1. CONCEPCIN DE CURRCULO

El currculo expresa la sntesis de las intenciones educativas y el planteamiento
de estrategias para llevarlo a la prctica. Es concebido como una propuesta para
la accin educativa sustentada en una reflexin permanente sobre su prctica.
La propuesta curricular para la accin educativa no tiene un carcter definitivo
(como indica Ruiz, 1997),"el currculo es una hiptesis sobre la cultura educativa
a investigar o contrastar en la accin del aula sobre ella hay que reflexionar,
deliberar y tomar decisiones.
El currculo constituye una realidad terico-prctica. La realidad terica la
constituye la propuesta, y la puesta en marcha comprende la accin educativa y
la prctica de la propuesta. Las historias, expectativas, juicios y valores de los
sujetos de la accin educativa hacen que el currculo se resuelva de modo
particular cada vez, y que la propuesta curricular se construya y reconstruya en
la prctica misma.
La reflexin sobre la prctica curricular es imprescindible. sta permite
interpretar lo ocurrido y tomar decisiones para el cambio y la innovacin
curricular. La actitud reflexiva del profesor, y el alumno en el aula los convierte
en sujetos esenciales para el cambio en educacin, es decir, en creadores y
actores del currculo.
La finalidad del currculo se dirige al desarrollo de las competencias, esto es, de
las habilidades bsicas, porque debe permitirle al nio desenvolverse en el
mundo tanto en el campo personal como social. Los contextos de enseanza
para el desarrollo de estas competencias deben ser significativos. As mismo, el
conocimiento debe ser construido en todas las dimensiones del ser humano, en
su integralidad (ldica, motora, intelectual, afectiva, etc.).
El currculo del Ministerio de Educacin procede de una doble vertiente. Por un
lado, explica las intenciones educativas en el nivel nacional y, por otro, se
concibe abierto para enriquecerse con los aportes de la pluriculturalidad del pas.
Para cumplir estas funciones, el currculo debe responder a ciertas exigencias
ineludibles:

Debe ser pertinente, lo cual significa que debe ser adecuado a las
caractersticas del mbito donde se aplica, responder a las demandas
sociales y culturales de la comunidad y, principalmente, atender a las
necesidades concretas de los nios y nias.
Debe ser un producto social, construido con participacin, en instancias
diversas, por personas y entidades capaces de interpretar los problemas y
proyectos de la comunidad nacional, regional y local.

PROG. 4 aos - 29

2.2. CARACTERSTICAS DEL CURRCULO

CURRCULO
debe ser
Flexible

Abierto

Articulado

Se adecua a las
caractersticas
de la realidad.

Se enriquece y
se mejora al
interior de cada
rea, de acuerdo
a cada realidad.

Establece logros
educativos
secuenciales y
graduados por
niveles
educativos.

Se adecua a las
necesidades e
intereses
de
aprendizaje

promueve

Aprendizajes significativos

2.3 ELEMENTOS, PROCESOS Y PRODUCTOS DEL CURRCULO

Perfiles Logros
educativos

A quin
educa?

Describen integralmente las

caractersticas que el nio alcanza al final
del proceso educativo.

Competencias

Para qu
educar?

Expresan la intencionalidad de la accin

educativa,
buscan
satisfacer
las
necesidades bsicas de aprendizaje del
nio. Las competencias son el conjunto
de capacidades que permiten al nio
actuar de manera creativa, reflexiva y
eficiente
en
diferentes
contextos,
movilizando sus actitudes, sentimientos y
expectativas para resolver problemas o
ejecutar tareas cotidianas.

Capacidades y
actitudes

Qu se
aprende?

Consisten en lo que aprender el nio:

habilidades cognitivas, conocimientos,
habilidades sociales y afectivas, as como
tambin motoras.

PROG. 4 aos - 30

Estrategias

Cmo se
aprende?

Organizan el tipo de experiencias, las

condiciones e interacciones que se van a
generar para favorecer el aprendizaje
significativo en el nio. Dichas estrategias
deben ofrecerse al nio respetando su
contexto
social,
cultural
y
sus
conocimientos previos. Incluyen la
secuencia de la actividad de aprendizaje,
los medios y materiales, la organizacin
de los nios y la organizacin del tiempo.
En Educacin Inicial se privilegian el
juego libre y las experiencias directas.

Evaluacin

Para qu y
cmo evaluar?

Concebida como valoracin de los logros

de aprendizaje del alumno. Es importante
para la toma de decisiones del currculo.
Debe ser un proceso cualitativo,
formativo y participativo.

Procesos bsicos y productos del currculo

Diseo

Definir y elaborar los elementos

curriculares: fundamentacin,
diagnstico, perfil, competencias,
capacidades, estrategias y
sistema de evaluacin del
aprendizaje.

DCN a nivel nacional.

Complementacin

Poner en condicin de
funcionamiento los elementos del
currculo que han sido previstos
en el diseo.

DCN diversificado a
nivel regional-local

Momento en que el currculo se

hace prctica, al ser aplicado por
el maestro, con sus alumnos en
el aula.

Proyecto curricular de
aula:

Ejecucin

Proyecto Curricular de
Centro

Programacin anual
Unidades didcticas
ejecutadas.

Evaluacin

Emitir juicios valorativos para

mejorar el sistema.

PROG. 4 aos - 31

Reflexin sobre la
prctica y toma de
decisiones.

2.4 PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE

El aprendizaje comienza, como sabemos, desde el inicio de la vida. Entender
cmo se producen los aprendizajes en la primera infancia es parte importante
del DCN-EBR.
Son fundamentales para el concepto de aprendizaje los aportes de los diferentes
enfoques de la psicologa, entre ellos tenemos:
La Psicologa Gentica de Jean Piaget (1896- 1980), pues ha contribuido
enormemente a conocer el proceso cognitivo de los nios. El pensar se
despliega desde una base gentica slo mediante estmulos socioculturales, as
como tambin el pensamiento se configura por la informacin que el sujeto va
recibiendo, informacin que el sujeto aprehende siempre de un modo activo.
Tambin desde la psicologa gentica, Henri Wallon(1879-1962) plantea la
importancia del aspecto emocional en el desarrollo psicolgico en la primera
infancia. Considera la sociabilidad del nio y el vnculo de apego; sus conceptos
sobre el acto motor, la relacin entre tono muscular y emocin, el rol del otro en
la conciencia del yo, la relacin entre la accin y el pensamiento, entre otros,
fundamentan una parte importante de la actual psicologa infantil.
Hoy se habla del valor de la emocin en el aprendizaje y se da gran importancia
a la medicina psicosomtica, a la inteligencia emocional tan en boga
actualmente; asunto estudiado y publicado hace ms de medio siglo por Wallon.
Desde el enfoque socio-histrico-cultural, Vygotsky (1849 1946) remarca el
origen social de los procesos psquicos superiores, destacando el rol del
lenguaje y su vinculacin con el pensamiento. Este autor considera la
asimilacin de la herencia social como un factor determinante del desarrollo
psquico.
Otro de los conceptos ms importante de Vygotsky es la Zona de Desarrollo
Prximo (ZDP), la cual representa la gama de tareas que el nio no puede hacer
solo, sino ayudado por una persona ms capaz (maestro, adulto u otros nios).
Las tareas que estn por debajo de la ZDP pueden ser llevadas a cabo por el
nio de forma independiente. Las tareas, conceptos, ideas e informacin por
encima de la ZDP, constituyen desafos para los que el nio an no est
capacitado, incluso con ayuda.
Vygotsky manifiesta que el aprendizaje y el desarrollo constituyen un proceso
dinmico e interactivo. En otras palabras, el aprendizaje conduce al desarrollo,
es decir, las experiencias que los nios tienen influyen en su desarrollo. Por eso
es importante que los maestros y los padres ofrezcan experiencias de
aprendizaje de alta calidad a los nios.
Vygotsky seala el papel que juegan el medio y la cultura. Para Vygostsky es
esencial la consideracin de lo social, que contribuye con los mediadores a
transformar la realidad y la educacin. Wallon concuerda con Vygotsky en que
los procesos mentales y la conducta intelectual adulta son el resultado de la
PROG. 4 aos - 32

calidad del contacto social del organismo de cada sujeto, y esto no es un

proceso unilateral, sino dialctico. Esto quiere decir que lo biolgico y lo social
interactan de manera permanente.
Desde la sicologa cognitiva, David Ausubel (1918) aporta el concepto de
aprendizaje significativo. En el proceso de aprendizaje es importante considerar
lo que el individuo ya sabe, de tal manera que establezca una relacin con lo
nuevo por aprender. Este proceso tiene lugar si el educando ha incorporado a su
estructura cognitiva conceptos, ideas, proposiciones estables y definidas, con las
cuales la nueva informacin puede conectarse.
Actualmente, se conoce el trabajo de varios estudiosos que nos hacen
propuestas respecto al aprendizaje en la primera infancia:
Bernard Aucouturier (1936- ), hace una valiossima contribucin a la Educacin
Inicial entregando una mirada ms amplia a los procesos que originan la
motricidad infantil, ya que como expresara Wallon: "Nada hay en el nio ms que
su cuerpo como expresin de su psiquismo"Aucouturier crea una manera de
mirar y acompaar a los nios, incorporando aportes de Piaget y Wallon, entre
otros.
Actualmente est demostrado, gracias a los descubrimientos de Emmi Pikler
(1902-1984), reconocida pediatra hngara, que los parmetros del desarrollo
postura como sostener la cabeza, gatear, sentarse o caminar no inciden en el
desarrollo de la inteligencia y, en cambio, la posibilidad y la riqueza de la accin,
la exploracin y la manipulacin estn estrechamente ligadas a la construccin
del pensamiento operatorio.
Myrtha Chokler expresa que el aprendizaje tiene que ver con la capacidad de
estar abiertos para recibir lo que viene del mundo externo, para asimilarlo,
transformarlo y exteriorizarlo de una manera personal y nica, llevndolo hacia
fuera a travs de la accin, del movimiento, de la creacin, de la palabra, etc. Es
decir, el nio aprende en interaccin con los objetos y las personas de su
entorno a travs de su propio cuerpo.
El aprendizaje se produce cuando hay una necesidad personal que genera una
actitud de apertura en la cual la persona recibe, producindose una
transformacin interna, y finalmente exterioriza aquello que asimil. En esa
exploracin de la realidad por parte del nio, estn presentes otros sujetos,
nios o adultos, con los cuales comparte, opera, coopera y se enfrenta con el
propsito de apropiarse de esa realidad.
Finalmente, podemos decir que el aprendizaje es un proceso de construccin de
conocimientos, habilidades y actitudes que son elaborados por el nio en
interaccin con su realidad social y natural, con mediacin del adulto.
Por ello, el rol del adulto en los aprendizajes infantiles es el de un mediador que
observa la riqueza de la actividad infantil y la enriquece con sus aportes. El
educador, asimismo, motiva a sus alumnos plantendoles desafos que
respondan y surjan de los propios deseos y necesidades infantiles.
PROG. 4 aos - 33

En conclusin, cuando hablamos de aprendizaje tambin hablamos de

enseanza, para expresar que tanto ensear cmo aprender deben operar
siempre dentro de un mismo marco de trabajo, porque forman una estructura
funcional y una unidad. Ambos se realizan al mismo tiempo y no deben ser
vistos como procesos separados.
2.5 ROL DEL ADULTO
Las caractersticas que el adulto debe tener para desarrollar aprendizajes en los
nios deben ser:

Respetar a cada nia y nio

Contar con la presencia de un adulto que les brinde atencin y seguridad,
respetando su ritmo de desarrollo, no tratar de adelantarlos cognitivamente, ni
tratar de brindarles estmulos en exceso todo el tiempo. Est cientficamente
comprobado que tanto la falta como el exceso de estmulos perjudica el
desarrollo infantil en su conjunto.
El adulto debe tener en cuenta que cada nio es nico y diferente, por ello
requiere atencin y cuidado diferenciado. Es importante evitar forzarlos a
realizar actividades o juegos para los que an no estn preparados o que no
les agradan.
Nuestra tarea es la de motivarlos a implementar sus ideas y sus proyectos
personales; as como brindarles los materiales y espacios necesarios para
elaborar y crear lo que desean y para lo que estn preparados segn su
desarrollo motriz, cognitivo y emocional.

Ser afectuosos, para promover la seguridad afectiva

Los nios necesitan de un adulto que los acompae, los cuide y proteja en
aquellas actividades que no pueden realizar por s mismos, y al mismo tiempo
les brinde un espacio y materiales adecuados para que puedan ejercer a su
tiempo, con seguridad y a su ritmo, aquello que s pueden. Por lo tanto, el
adulto deber mostrar una actitud afectiva, salida, acogedora, as como
tambin brindar las condiciones fsicas de seguridad que permitirn al nio
aprender en las mejores condiciones.

Ser observador
El docente a cargo del nio estar atento a sus caractersticas, necesidades y
potencialidades, procurando proveerlo de un ambiente adecuado para
apuntalar y apoyar su desarrollo.
Prestar atencin a las conductas de los nios y nias en sus juegos y
actividades, y tomar en cuenta estas observaciones, permite planificar las
actividades y detectar sus logros y dificultades, organizar los espacios, y
seleccionar los materiales de acuerdo a sus necesidades e inquietudes.
PROG. 4 aos - 34

Ser mejor el acompaamiento si se observa quin es ese nio, para

brindarle todo el apoyo en forma directa o indirecta y que de esa manera
pueda ir construyendo por s mismo los aprendizajes necesarios para su
desarrollo personal.

Ser mediador del aprendizaje

El rol del educador es acompaar e incentivar en el nio la expresin de
nuevas realidades, la libertad de expresin y creacin, y su capacidad de
decisin, considerando su realidad cultural y social.
En una relacin directa con los nios y nias, mediar es conocer el desarrollo
de nios y nias, esa zona hasta la cual llegan con sus saberes espontneos,
para influir de modo ms significativo en el desarrollo de su potencial.
La comunicacin o el dilogo entre el maestro y el nio es muy importante y
literalmente se convierte en un medio para ayudar a la construccin de
aprendizajes.
Ser mediador del aprendizaje de los nios y nias significa facilitar los
aprendizajes, esto implica que el maestro debe:
o Establecer con los nios normas y lmites para el trabajo en el aula,
ponindose de acuerdo sobre lo que est y lo que no est permitido
hacer.
o Compartir con los nios y nias las actividades y participar de sus
reflexiones, sus dificultades y sus logros.
o Hacer preguntas que motiven a los nios a pensar lo que estn haciendo,
reconociendo las causas y consecuencias y reflexionando sobre los
procesos.
o Atender a la individualidad de cada nio y nia.
o Alentar sus diferentes formas de expresin.
o Conocer sus habilidades y destrezas para seguir avanzando.
o Planificar y realizar actividades para generar aprendizajes significativos en
la vida del nio.

Ser creativo y estimular la creatividad en el nio

Para estimular la creatividad en los pequeos se les motiva a probar diversas
maneras de hacer las cosas; se les plantean constantemente retos
interesantes y divertidos y se les brindan materiales diversos.
Otra forma de generar la creatividad en los nios es brindarles las condiciones
necesarias y organizar el espacio al que llegarn, a fin de que puedan
desplegar al mximo sus capacidades y potencialidades.
De otro lado, el educador debe desarrollar su propia creatividad, al elaborar y
usar los recursos de la comunidad y al resolver con actitudes positivas los
conflictos que puedan darse entre los nios, padres o comunidad.
PROG. 4 aos - 35

III. DIVERSIFICACIN CURRICULAR

3.1. CONCEPTO DE DIVERSIFICACION CURRICULAR
La diversificacin curricular es el proceso de reflexin y construccin de un
proyecto curricular que, basndose en el DCN-EBR, atiende las caractersticas,
intereses y necesidades individuales, socioculturales y lingsticas de los nios.
La diversificacin curricular* sucede en varios niveles, ya sea regional, local o
institucional. En el nivel institucional, se hace a partir de la visin y misin y en
concordancia con la propuesta pedaggica expresada en el Proyecto Educativo
Institucional (PEI).
3.2. NIVELES DE CONSTRUCCIN DEL CURRCULO
En el siguiente cuadro se pueden observar de manera esquemtica los niveles
de construccin del currculo. Ms adelante se explicarn con mayor detalle
estos niveles:
Nivel Nacional

Nivel Regional

Nivel Local

Proyecto Educativo
Nacional

Proyecto Educativo
Regional

Proyecto Educativo
Institucional

Lineamiento de
Poltica Regional

Proyecto Curricular
del Centro

Propuesta
Pedaggica
Nacional

Diseo
Curricular
Nacional

Proyecto Curricular
de Aula

3.2.1. Nivel nacional

El Ministerio de Educacin es el ente normativo en el nivel nacional. La
Direccin General de la Educacin Bsica Regular, a travs de sus
direcciones (Inicial, Primaria y Secundaria), es la encargada de formular el
Diseo Curricular Nacional, basado en la Propuesta Pedaggica Nacional
adems de otros documentos importantes, como el Proyecto Educativo
Nacional, la Ley General de Educacin, el Plan Nacional de Educacin
para Todos, etc.
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN) es el instrumento que orienta
la formulacin y ejecucin de polticas pblicas, como la movilizacin
ciudadana". "Este Proyecto, elaborado por el Consejo Nacional de
Educacin, ha tenido en cuenta la 12a Poltica de Estado del Acuerdo
Nacional, tanto como la Ley General de Educacin, el Plan Nacional de
PROG. 4 aos - 36

Educacin para Todos y otros importantes documentos que expresan las

aspiraciones de cambio para la educacin nacional". El PEN busca
construir una nueva actitud colectiva hacia la educacin en el Per, una
mirada que deje atrs la resignacin y la incertidumbre, para abrir espacio
a un compromiso, un nuevo sentido para la educacin. Al mismo tiempo, la
educacin reclama constancia; por ello el PEN tiene que traducirse en
visiones y polticas sostenidas en el largo plazo como decisiones de
Estado, y con compromisos polticos y sociales -sinceros y slidos-tanto en
el escenario nacional como en las diversas regiones y localidades del pas.
El Proyecto Educativo Nacional implica un conjunto armonizado de
propuestas que deben emprenderse de manera articulada, con seriedad y
perseverancia. Propone un camino prctico, con objetivos, plazos, logros y
resultados verificables que deben comprometer a todas las instancias del
poder poltico y movilizar a la sociedad entera.
El Proyecto
estratgicos:

Educativo

Nacional

plantea

los

siguientes

objetivos

Objetivo 1: Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para

todos.
Objetivo 2: Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes
y de calidad.
Objetivo 3: Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la
docencia.
Objetivo 4: Una gestin descentralizada y democrtica, que logra
resultados y es financiada con equidad.
Objetivo 5: Una educacin superior de calidad se convierte en factor
favorable para el desarrollo y la competitividad nacional.
Objetivo 6: Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete
con su comunidad
DISEO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIN BSICA
REGULAR (DCN-EBR) es un documento normativo y de orientacin, vlido
para todo el pas, que contiene los aprendizajes fundamentales y bsicos
que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, con calidad
y equidad. Al mismo tiempo considera la diversidad humana, cultural y
lingstica. Constituye un instrumento que favorece la unidad del sistema
educativo, ya que a pesar de las variaciones que puedan darse para lograr
un currculo ms pertinente a cada situacin local, se mantienen elementos
comunes que hacen posible la unidad nacional.
En el DCN-EBR se plantean las orientaciones vlidas para todo el pas en
trminos de competencias, capacidades y actitudes.
PROG. 4 aos - 37

3.2.2. Nivel regional

Uno de los niveles de concrecin del currculo se da en el mbito regional.
El Comit de Participacin Regional (COPARE) es el responsable de
elaborar el Proyecto Educativo Regional, cuya construccin es participativa
ya que est conformado por todas las instituciones y agentes de la regin.
PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL (PER)
Es el principal instrumento orientador de la poltica y gestin educativa
regional. Se elabora respetando el PEN, con la participacin democrtica
de la sociedad civil y las autoridades educativas del gobierno regional.
Permite concretar acuerdos y compromisos recprocos en torno a los
objetivos planteados colectivamente.
Contiene las orientaciones fundamentales que deben seguir las
instituciones educativas de la regin, en el marco de los consensos y
compromisos educativos.
De otro lado, los lineamientos del PER buscan que las polticas y la gestin
del sistema educativo regional se instalen en la dinmica de la sociedad
local, dejando de ser una responsabilidad exclusiva del Estado. Se busca
as que los actores educativos tengan una clara presencia y fuerza en los
espacios en los que se debaten las polticas de desarrollo, tales como los
planes de desarrollo regional, los procesos de presupuesto participativo, las
instancias de coordinacin regional, las mesas de Concertacin de Lucha
Contra la Pobreza y los gobiernos locales, entre otros. De esta manera, el
aspecto educativo est presente en el desarrollo de la regin.
Es en ese sentido que, teniendo el Diseo Curricular Nacional como base,
la primera diversificacin curricular que se realiza es en el mbito de la
regin. sta plantea la orientacin pedaggica o lineamientos de poltica
educativa de la regin, basada en sus necesidades educativas.
3.2.3 Nivel Local
El ente regulador que hace operativo el DCN EBR es la institucin
Educativa (IE), la cual lo diversifica o adecua a su contexto as como las
necesidades e intereses de los nios. Su producto es el:
Proyecto educativo institucional (PEI)
El proyecto Educativo Institucional (PEI) es l documento de gestin a
largo plazo que orienta el trabajo de una institucin educativa.
El PEI tiene cuatro componentes; identidad de la institucin educativa
(visin y misin), el diagnstico, la propuesta pedaggica y la propuesta de
gestin.

PROG. 4 aos - 38

Identidad de la IE
(Visin y misin)

Diagnostico

Ubicar aspiraciones
Permite identificar
comunes, potenciales
las fortalezas,
de docentes y padres,
debilidades y
e identificar rasgos
potenciales de la
propios que definen y
IE.
caracterizan a la IE
Cmo somos? Qu
Fundamenta los
queremos ser?
cambios a partir
de sus resultados.
Es indispensable
para toda accin
que se planifique

Logros educativos

Propuesta
pedaggica
Plantea el conjunto
de decisiones y
definiciones
respecto a los
procesos de
enseanza y
aprendizaje y los
criterios comunes
de accin
pedaggica en la
propuesta del
currculo.
(Diversificacin
curricular)

Propuesta de
gestin
Propone procesos
de cmo conducir,
guiar o llevar al
grupo humano al
logro de sus
objetivos
institucionales.
Define la
organizacin que ha
de llevar a la
prctica la
propuesta
pedaggica.

PCC que responde a las necesidades

intereses del nio en su contexto

Proyecto curricular de centro (PCC)

El Proyecto Curricular de la Institucin Educativa es parte del Proyecto
Educativo Institucional. Su elaboracin debe ser participativa y formativa.
Es decir, el resultado de la participacin, decisin y compromiso de los
profesionales de la educacin, los estudiantes, padres y madres de familia
y algunos aliados de la comunidad local; con el fin de dar mayor Solidez
a la prctica docente. Por otro lado, tambin es formativa, porque activa en
los docentes un conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes
vinculadas con el currculo, su manejo y valoracin.
El proyecto curricular del centro tiene las siguientes caractersticas:
Se elabora de manera participativa, lo cual contribuya a democratizar
la dinmica de la I.E. Esto es fundamental para fomentar el sentido de
pertenencia a una comunidad o grupo, porque con lleva el
reconocimiento social que toda persona necesita para sentir que forma
parte de un colectivo y para comprometerse con los objetivos
compartidos.
Demanda un liderazgo compartido que convoca a todas las personas
involucradas en el proceso educativo: directivos, docentes, estudiantes
y padres de familia.
Analiza crticamente los lineamientos curriculares regionales y el DC
EBR, lo cual permite opinar en relacin con la coherencia interna y su
pertinencia respecto a la realidad en que estn, y permite tomar

PROG. 4 aos - 39

decisiones para llevar a cabo procesos de adecuacin y

contextualizacin.
Disea la propuesta de acciones.
Es una propuesta abierta que se puede mejorar; por tanto es gil,
flexible y dinmica.

Proyecto curricular de aula (PCA)

Es un documento tcnico pedaggico que orienta el trabajo de la docente,
concretizando todas las decisiones asumidas en el PCC. Esta es una tarea
especfica que realiza cada docente de aula y en la cual debe tener en
cuenta las caractersticas del grupo de alumnos que tiene a su cargo y las
del ambiente sociocultural donde trabaja.
3.3 Importancia de la diversificacin curricular
Es importante porque cada Institucin Educativa, localidad o regin tiene una
identidad particular que la diferencia: sujetos, recursos, geografa, costumbres,
valores, capacidad instalada, ocupaciones, religiones, etc., lo cual hace que
cada una de ellas tenga una problemtica y polticas de desarrollo educativo
propias.
Cabe mencionar que el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica
Regular sirve de documento rector en el nivel nacional y la diversificacin
permite
enriquecer y/o
adecuar las capacidades que respondan a la
problemtica de la institucin educativa.
Con quin o quines realizan la diversificacin las instituciones educativas
unidocentes, ubicadas principalmente en zonas rurales, atendidas por un solo
docente, quien en una sola aula alberga a nios de las diferentes edades? La
solucin est en el trabajo en el mbito de las redes educativas, con quienes se
formula un plan piloto en el que estn implicados todos los responsables: Los
comits de educacin rural de los rganos intermedios, los promotores, los
coordinadores, los docentes de la red educativa y los docentes de aula de los
centros educativos de la red.
Cuando se elabora la diversificacin curricular se logra una accin educativa
mucho ms pertinente porque sta responde y se adecua a la realidad
educativa de cada zona. Asimismo, los docentes trabajan planteando objetivos
en comn y cumpliendo los acuerdos y decisiones tomados en equipo, de esta
manera, dejan de ser islas que trabajan independientemente.

PROG. 4 aos - 40

Se puede ver la importancia de la diversificacin curricular cuando sta se

traduce en el Proyecto Curricular del Centro:
PCC

Criterios de

de Pertinencia
Tiene en cuenta las
necesidades e intereses
de los estudiantes.
Atiende los diferentes
estilos y ritmos de
aprendizaje

Integral y armnico

Participacin

Toda accin educativa

debe
abarcar
los
diferentes aspectos del
desarrollo
integral:
biolgico,
afectivo,
cognitivo y social.

Se realiza con la
participacin conjunta de
alumnos, docentes y
padres.

Los contenidos de
aprendizaje deben
corresponder a las
caractersticas culturales
y guardar coherencia
con el contexto.

Existe coordinacin entre

docentes para no
duplicar acciones.
Hay capacidad de
escucha y trabajo en
equipo.
Abre las puertas de la IE

hacia criterios
la comunidad.
Un Proyecto Curricular del Centro que responda a estos
promueve que
los nios sean autnomos, que tengan libertad de movimiento, que aprendan
jugando, que sean sanos, comunicativos y seguros de s mismos, ya que
realizan actividades que satisfacen sus necesidades e intereses. Esto sucede
cuando los docentes respetan a los nios as como tambin permite que los
padres de familia, sean ms participativos y estn comprometidos con la accin
educativa para mejorar las condiciones de vida de las familias y, por ende, de la
comunidad.

3.4. CONDICIONES PARA REALIZAR LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR.

Previamente al inicio de la diversificacin curricular, es necesario tener en
cuenta las siguientes condiciones:

Los agentes educativos deben estar motivados (docentes, padres y madres

de familia, alumnos y comunidad) sobre la importancia de poder construir
juntos el Proyecto Curricular del Centro.
El trabajo debe ser organizado, considerando los tiempos que cada uno de
los agentes educativos invierta en su diseo.
El personal docente tiene que estar capacitado sobre el proceso de
diversificacin, contar con habilidades de escucha, capacidad de trabajo en
equipo, pensamiento divergente, manejo de igualdad de condiciones, etc.
Manejo del material educativo necesario.
PROG. 4 aos - 41

El PCC est directamente relacionado con el Proyecto Educativo Institucional,

por eso no debemos olvidar que el diagnstico del contexto es sumamente
importante porque los productos de la diversificacin curricular sern coherentes
con las caractersticas sociales y culturales de la localidad.
A continuacin se sealan algunas pautas para la elaboracin del PCC.
3.5. DIVERSIFICACIN CURRICULAR A NIVEL INSTITUCIN EDUCATIVA:
PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO (PCC)
3.5.1. Primer paso: se analiza el proyecto educativo institucional, el DCN
EBR y se determinan los temas transversales
a) Anlisis del Proyecto Educativo Institucional
El diagnstico y anlisis del PEI permitirn conocer la realidad de la
comunidad en la que se encuentra la Institucin Educativa para utilizar los
recursos de sta, conocer las caractersticas de los padres de familia,
conocer los intereses y necesidades de los nios, conocer las fortalezas y
debilidades del centro educativo, de la prctica pedaggica de los
docentes, etc.
Los docentes, organizados en equipos de trabajo, analizarn los
lineamientos pedaggicos del Proyecto Educativo Institucional,
documento de gestin que orienta el camino para la labor en la Institucin
Educativa. Adems, establecern y recordarn cul es la visin y misin
de la IE, cules son los valores personales e institucionales que los
orientan para actuar en coherencia con su misin, cules son los objetivos
estratgicos que se plantean y sobre todo efectuarn un anlisis profundo
sobre la propuesta pedaggica, que da el sustento terico y las bases
conceptuales de todas las decisiones tcnico-pedaggicas que asumirn
en la IE.
Basndose en los logros educativos planteados en la Propuesta
Pedaggica de la Institucin Educativa, los docentes podrn formular los
loaron educativos de los nios de 3,4 y 5 aos.
b) Anlisis del DCN-EBR a nivel Institucin Educativa
Para elaborar el Proyecto Curricular de Centro es importante analizar
detenidamente el Diseo Curricular Nacional, el cual plantea los
aprendizajes. Es recomendable que antes de tomar las decisiones sobre
el trabajo pedaggico, el equipo de docentes realice el anlisis de todos
los aspectos del DCN-EBR: logros educativos, fundamentos de cada
rea, metodologa, competencias, capacidades, etc.
El anlisis del DCN-EBR se hace bajo ciertos criterios como: claridad,
correspondencia con el nivel de desarrollo de los nios, pertinencia con
las caractersticas culturales, etc.
PROG. 4 aos - 42

Cada uno de estos aspectos puede buscar respuestas a interrogantes

como:

Lo que se propone en el DCN-EBR, responde a las necesidades e

intereses de los nios?
Las Competencias previstas para el ciclo, se adecuan a las
posibilidades de nuestros nios?
Las capacidades y actitudes previstas, responden al nivel de
desarrollo cognitivo y socio-afectivo de nuestros nios?
Qu capacidades y actitudes podemos modificar?
Qu capacidades y actitudes podemos aadir?
Qu actitudes responden a los temas transversales que hemos
priorizado?

Cuando se trata de analizar las competencias, los docentes se pueden

hacer las siguientes preguntas:

Qu me pide la competencia que haga el nio? La respuesta es la

parte procedimental de la competencia.
Para que haga esto, qu debe conocer el nio? La respuesta es la
parte conceptual de la competencia.
Se observan conductas positivas o negativas al realizar la accin? La
respuesta es la parte actitudinal.

Este anlisis se hace para entender la competencia, y trabajar con el nio

aspectos que tienen relevancia; no el aprendizaje de contenidos, sino ms
bien el desarrollo de capacidades. Lo importante es que los nios
desarrollen capacidades.
c) Determinacin de los temas transversales
Los temas transversales responden a la problemtica de nuestro pas,
siendo importante priorizarlos de acuerdo a la realidad de cada regin. Es
necesario darles atencin para que los nios identifiquen las causas y los
obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas y sean
capaces de adoptar comportamientos basados en valores. Los temas
transversales se plasman fundamentalmente en contenidos valorativos y
actitudinales.
Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de
todas las reas curriculares, e impregnar e iluminar la prctica educativa y
todas las actividades que se realizan en la escuela.
En este sentido, hay tres niveles de incorporacin de los temas
transversales:

En el Diseo Curricular Nacional, se proponen temas transversales

que responden a los problemas nacionales y a los de alcance mundial.
PROG. 4 aos - 43

En el Proyecto Curricular del Centro como parte del PEI, se priorizan

los temas transversales propuestos por el DCN-EBR y se incorporan
algunos temas que surgen de la realidad en la que se encuentra la
Institucin Educativa.
En las unidades didcticas, como aprendizajes esperados.

Los temas transversales priorizados en el Diseo Curricular Nacional son

los siguientes:
1 Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana
2 Educacin en y para los derechos humanos
3 Educacin en valores o formacin tica
4 Educacin intercultural
5 Educacin para el amor, la familia y la sexualidad
6 Educacin ambiental
7 Educacin para la equidad de gnero
Cmo se priorizan los temas transversales propuestos por el DCN
EBR para considerarlos en el Proyecto Curricular de Centro?
Para la priorizacin de los temas transversales se necesitan:

Elaborar una relacin de los problemas, priorizados como resultado

del diagnstico.
Numerar los temas transversales del DCN EBR
Relacionar cada problema con los temas transversales y, de acuerdo
a la relacin que tengan uno con otro, colocar el nmero asignado al
tema transversal.
Contar cuntos son los temas transversales que se repiten
El tema transversal o los temas transversales que ms se repiten
son los que se priorizarn.

La priorizacin de los temas transversales no significa dejar de lado a los

otros temas transversales, sino decidir a cules se les dar mayor
nfasis.
Para incorporar los temas transversales priorizados en el PCC es
necesario explicitarlos en trminos de capacidades y actitudes. Los
problemas y temas transversales priorizados debern a su vez ser
relacionados con las capacidades del Diseo Curricular Nacional.

PROG. 4 aos - 44

Ejemplos:
Problema

Tema transversal

Capacidades y actitudes

Educacin para la El nio o la nia:

convivencia, la paz
y la ciudadana
Identifica
y comunica sus
sentimientos,
emociones,
preferencias
e intereses, e
identifica y respeta los de los
dems.
Regula la propia conducta
en
funcin de las peticiones y
explicaciones de los otros nios y
adultos,
y ayuda en el
comportamiento de los otros,
pidiendo, preguntamos, explicando.
Demuestra
valores
como
solidaridad, generosidad, respeto,
responsabilidad, etc.

Problema

Tema transversal

Contaminaci Educacin
n
ambiental ambiental
por
la
existencia de
basura en los
alrededores
de la IE

Capacidades y actitudes
El nio o la nia:
Utiliza y transforma el medio
natural para su beneficio.
Identifica
y utiliza
algunas
formas de preservar su medio
natural,
contribuyendo
al
desarrollo
de
ambientes
saludables y descontaminantes
en beneficio de los seres que
habitan en ellos

PROG. 4 aos - 45

3.5.2. Segundo paso: elaboracin del diagnstico pedaggico de la

institucin educativa
La reflexin fundamental para elaborar el Proyecto Curricular del Centro
es el diagnstico pedaggico, ya que las decisiones que se asuman
tendrn que ver con este aspecto. Esta reflexin es primordial, pues
gracias a ella se puede tener una idea clara de las fortalezas y
debilidades del quehacer pedaggico para luego tomar las decisiones
pertinentes.

Aspect
o
Programacin curricular

Currculo

A continuacin se muestra un cuadro que ayudar a realizar este

diagnstico:

Fortalezas

Debilidades y problemas

(ejemplos)

(Ejemplos)

Contamos con el
DCN-EBR.
El Proyecto
Curricular se
encuentra en
proceso de
elaboracin.
Todas las docentes
disponemos de la
planificacin a largo
plazo.
Las docentes estn
capacitadas y
conocen sobre las
unidades
didcticas.

Programacin
curricular
no
pertinente.
Los docentes elaboran unidades
didcticas que no responden a su
realidad.
En la programacin se consideran
las capacidades tal como estn en
el DCN-EBR, no se adecuan al con
texto todava.
No se cuenta con proyectos
propuestos por los nios, todos son
por la docente.
Algunos docentes no asisten a las
capacitaciones organizadas por la
UGEL

PROG. 4 aos - 46

Organizacin del aula

Las aulas cuentan

con los sectores
implementados.
Los sectores
cuentan con
materiales e
insumos para el
desarrollo de
capacidades de los
nios y nias.
Los nios cuentan
con los materiales.
La mayora de
aulas cuenta con el
sector de biblioteca
que ayuda al plan
lector.

Los docentes elaboran unidades

didcticas que no responden a su
realidad.
En algunas aulas no se usan los
materiales educativos enviados por
el Ministerio de Educacin.
Algunas aulas cuentan con los
materiales, pero estn fuera del
alcance de los nios y nias.

PROG. 4 aos - 47

Fortalezas

Debilidades y problemas

(ejemplos)

(Ejemplos)

Procesos pedaggicos de enseanza - aprendizaje

Algunos docentes
dominan para el
desarrollo de los
procesos de
enseanzaaprendizaje.
La mayora de
docentes de aula
utiliza el trabajo en
equipo con sus nios

Los docentes priorizan la

transmisin de contenidos.
Uso
de
estrategias
metodolgicas inadecuadas.
Inadecuada distribucin del
tiempo.
Poca interaccin entre el
alumno
y
el
material
educativo.
Predomina la enseanza
expositiva, sin permitir que el
nio explore, experimente y
manipule.
La mayora de docentes
priorizan la enseanza de la
lecto-escritura a travs de
planas y el mtodo silbico.
La mayora de docentes no
toman en cuenta el enfoque
pedaggico del Nivel Inicial
para
desarrollar
sus
actividades.

Evaluacin

Algunos docentes
realizan
adecuadamente la
evaluacin
cualitativa.

La mayora de docentes
desconocen los instrumentos
oficiales de evaluacin.
Los docentes de aula tienen
dificultades en la elaboracin
de
indicadores
de
evaluacin.
Los docentes no utilizan
tcnicas ni
instrumentos
adecuados para evaluar el
aprendizaje.
Algunos docentes consideran
la evaluacin slo a travs
de las pruebas o exmenes.

Nios y
nias

Currculo

Aspect
o

Son activos,
creativos, curiosos y
juguetones.
Investigadores.

Poco comunicativos.
No tienen hbitos de orden,
higiene y disciplina.
Son inseguros.

PROG. 4 aos - 48

Fortalezas

Debilidades y problemas

(ejemplos)

(Ejemplos)

Titulados,
capacitados.
Les interesa
capacitarse.
Con inters hacia el
cambio.
Dan seguridad
afectiva a los nios.
Son responsables.

Relaciones
interpersonales

Clima institucional

Personas

Docentes

Aspect
o

No conocen las
caractersticas de los nios.
Desconocen el enfoque
Nivel Inicial.
A algunas docentes no les
gusta trabajar en equipo.

Los nios se
Existen algunos nios que
relacionan sin ningn
no juegan en grupos, se
problema.
aslan y se muestran
tmidos.
Los docentes se

Existen docentes que no se

relacionan
amablemente. Existe
comunican con el grupo y
respeto a la autoridad.
realizan sus actividades sin
respetar los acuerdos.

Los resultados del diagnstico deben ser analizados y utilizados para

tomar decisiones que permitan mejorar los procesos pedaggicos y la
gestin institucional. Las debilidades detectadas en todos los aspectos
servirn para priorizar alternativas de solucin. Por ejemplo, si se detecta
que los docentes no conocen el enfoque pedaggico, entonces se
programarn capacitaciones o reuniones de interaprendizaje; si los nios
tienen problemas en sus relaciones, se priorizar el desarrollo de la
autoestima, la expresin y comprensin del lenguaje oral, el desarrollo del
pensamiento lgico-matemtico, la actitud de los padres de familia para
mejorar el aspecto emocional de los nios, etc.
3.5.3. Tercer paso: diseo de la propuesta pedaggica
En este paso las docentes, despus de haber reflexionado, analizado y
discutido sobre el DCN-EBR y los resultados del diagnstico, se pondrn
de acuerdo y tomarn decisiones con relacin a todos los aspectos
tcnico-pedaggicos que guiarn el trabajo diario. Algunos de estos
acuerdos sern:
Determinar las
actividades o
momentos
pedaggicos
que se

Determinar
estrategias de
elaboracin,
seleccin y
uso de

Determinar la
organizacin de
los espacios y
tiempo

Seleccionar
los criterios
de
evaluacin

PROG. 4 aos - 49

Adecuar y
contextualizar las
capacidades

desarrollarn
en las aulas

materiales
educativos

Las docentes
reflexionarn y
tomarn
decisiones con
respecto a las
actividades o
momentos
pedaggicos:
rutinas, juego
libre en los
sectores,
actividad de la
unidad
didctica,
actividades
grfico plsticas, la
hora del
cuento, etc.,
que se
realizarn en
las aulas;
determinando
las estrategias
que utilizarn
en cada una de
ellas.

Las docentes se
pondrn de
acuerdo y
determinarn
los criterios para
la provisin y
utilizacin de los
materiales, ya
que en el nivel
inicial el uso de
materiales
concretos es
imprescindible
para el logro de
los aprendizajes
previstos. Para
esto, las
docentes
tendrn en
cuenta las
necesidades,
los intereses y
la edad de los
nios.

Las docentes
considerarn las
condiciones que
favorecen un
buen aprendizaje
y se tomarn
decisiones sobre:
Organizacin
del tiempo.
Utilizacin del
espacio
externo.
Implementacin de
espacios
fsicos seguros
y saludables.

Las docentes
se pondrn
de acuerdo y
decidirn
cmo ser la
evaluacin
(tcnicas e
instrumentos
a utilizar), en
coherencia
con el
enfoque del
Nivel Inicial.

Las docentes adecuarn

a las necesidades e
intereses de los nios y
nias y contextualizarn
en la realidad local
capacidades propuestas
en el DCN-EBR. Es
decir, verificarn si las
capacidades responden
a la problemtica
detectada, teniendo en
cuenta las reas y
ciclos.
Asimismo, las
enriquecern y
complementarn con
otras capacidades que
respondan al
diagnstico.
Se podr organizar el
cartel de capacidades
del DCN-EBR
adecuadas y
contextualizadas.

Es necesario precisar que la diversificacin de las capacidades tiene

relacin directa con el tipo de nio (perfil) que la institucin pretende
lograr y el diagnstico realizado.
Cuando se habla de diversificar las capacidades, se refiere a la
adecuacin y contextualizacin de las mismas. La adecuacin est
referida a que las capacidades propuestas en el DCN-EBR sean
adecuadas a las caractersticas, necesidades e intereses de aprendizaje
de los nios de la Institucin Educativa, teniendo en cuenta las reas y
ciclos. La contextualizacin est referida a tomar en cuenta elementos de
la realidad local e incorporarlas en el desarrollo de las capacidades. Por
ejemplo:
rea

Competencia

Ciencia y Interacta en
forma
ambiente
activa y placentera con
el
medio
natural,
utilizando estrategias de
exploracin
y
experimentacin con sus
elementos. Descubre las

Capacidades y actitudes
Reconoce
algunos
fenmenos
naturales
y
cambios que se producen
durante el da: lluvia, sol,
neblina, etc.
Esta capacidad, en el caso

PROG. 4 aos - 50

relaciones que se dan

entre
seres
vivos,
mostrando actitudes de
respeto y cuidado.

3.6.

DIVERSIFICACIN CURRICULAR
CURRICULAR DE AULA (PCA)

de una comunidad de la
costa, podr mantener se
igual, pero en Puno, por
ejemplo, se tendr que
adecuar
a
"Reconoce
algunos
fenmenos
naturales
como
lluvias
truenos, relmpagos, arco
iris, etc., que se producen
durante el ao."
A

NIVEL

AULA:

PROYECTO

A partir del PCC, los docentes de cada ciclo deben tomar decisiones para
organizar el trabajo de aula para el ao. sta es una tarea especfica que
realiza cada docente, pues debe tener en cuenta las caractersticas del grupo
de alumnos que tiene a su cargo y las del ambiente sociocultural donde trabaja,
de esta manera se rescatan la singularidad del grupo. Al planificar el currculo,
se deben considerar tanto las demandas de nuestros nios, como tambin las
de los padres de familia.
En este sentido, se deben desarrollar las siguientes acciones:
3.6.1. PLANIFICACIN DEL CURRCULO

Identificar las caractersticas de los nios: sus saberes y habilidades,

su(s) lengua(s), sus dificultades, necesidades y demandas.
Para conocer mejor a los nios, el docente debe plantearse las
siguientes interrogantes: Qu saben y hacen estos nios?, cul es su
lengua materna y/o su segunda lengua?, cul es su grado de
bilingismo?, cules son sus logros en funcin de las competencias
programadas?, qu necesitan aprender?, qu quieren aprender?,
cmo aprenden los nios?, qu intereses y necesidades tienen?
A travs de estas interrogantes se pretende conocer las principales
caractersticas de los nios, sus conocimientos, sus capacidades y
actitudes, sus virtudes y talentos, as como tambin sus necesidades de
aprendizaje.
Para el acopio de informacin se pueden usar los siguientes
procedimientos e instrumentos:
Procedimientos
Observacin

Instrumentos
Lista de cotejo

PROG. 4 aos - 51

Visitas a las familias

Anecdotario

Entrevista

Registro de observacin

Pruebas orales

Ficha de observacin

Juegos

Historia del nio

Gua de entrevista
Gua de preguntas

Identificar las caractersticas de los padres de familia: patrones de

crianza, oportunidades de aprendizaje generadas para sus hijos y
demandas educativas
Otra tarea que se debe hacer previamente a la programacin anual, es
conocer las lenguas que hablan los padres de familia y las formas de
crianza y enseanza que utilizan. Adems, es necesario conocer las
principales demandas de la familia en cuanto a la educacin de sus
hijos. Para esto, se plantean estas preguntas: Qu concepto de niez
manejan los padres de familia?, cmo estn conformadas las familias?,
qu logros educativos esperan que alcancen sus hijos?, cules son
las lenguas que hablan los padres de familia?, qu tipo de apoyo
ofrecen los padres de familia a sus hijos en sus hogares?, quines
estn al cuidado de los nios menores?, qu les ensean, por qu?
Estas preguntas deben ser respondidas por los padres de familia, y una
vez proporcionada la informacin, sta debe ser organizada para luego
utilizarla en la programacin curricular de aula.
Para el acopio de informacin se puede usar los siguientes
procedimientos e instrumentos:

Procedimientos
Visitas a hogares

Instrumentos
Ficha de observacin
Cuestionario

Dilogos con los padres Gua de preguntas

de familia
Entrevista
Ficha de entrevista
PROG. 4 aos - 52

Reuniones
con
padres de familia

los
Gua de preguntas

3.6.2. Elaboracin del currculo

La programacin curricular al nivel de aula supone dos categoras que
se efectan en diferentes momentos:
a. Programacin anual o a largo plazo
Es la previsin a grandes rasgos de los elementos que sern tomados
en cuenta luego en la programacin a corto plazo. En la programacin a
largo plazo tenemos, principalmente, el tiempo, el calendario de la
comunidad y los logros de aprendizaje. Estos elementos se encuentran
mejor explicados en el siguiente captulo.
b. Programacin a corto plazo
En el Nivel Inicial se organizan y desarrollan actividades que llamaremos
momentos pedaggicos.
MOMENTOS: porque son espacios de tiempo.
PEDAGGICOS: porque estn orientados a logros de aprendizaje.
Las actividades o momentos pedaggicos considerados para el
desarrollo y aprendizaje de los nios son: rutinas, utilizacin libre de los
sectores, utilizacin del cuerpo y de! espacio, unidades didcticas,
actividades grfico-plsticas, actividades literarias o la hora del cuento,
entre otras.

PROG. 4 aos - 53

DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO DE 4 AOS

rea

: Personal Social

Organizador

: Desarrollo de la psicomotricidad

Competencia

: 1. Explora de manera autnoma el espacio, su cuerpo y los objetos e interacta en situaciones

de juego y de
la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades y cuidando su integridad
fsica
ANLISIS DE CAPACIDAD

Qu
va
hacer?
Reconocer,
explorar,
nombrar y
utilizar
Explorar

Qu va de
Capacidad
acuerdo a la
Cmo?
Contextualizada?
accin?
Las partes
Describiendo sus 1.1 Reconoce, explora,
gruesas y finas caractersticas
nombra y utiliza las
de su cuerpo
partes gruesas y finas
de su cuerpo,
describiendo sus
caractersticas
Posibilidades
de movimiento
con todo su
cuerpo

Vivenciando de
manera
autnoma el
ritmo en
desplazamientos
coordinacin y
equilibrio
postural

Secuen
cia

1.2 Explora sus

posibilidades de
movimiento con todo
su cuerpo, vivenciando
de manera autnoma
el ritmo en
desplazamientos,
coordinacin y
equilibrio postural

PROG. 4 aos - 54

Capacidad
permanente

Si

SI

Indicadores

Actitudes

- Ubica y menciona
las partes
gruesas y finas
de su cuerpo y
las describe
correctamente

- Aprecia y
cuida su
cuerpo.

- Ejecuta diversos
movimientos con
todo su cuerpo
vivenciando el
ritmo en los
desplazamientos
- Realiza
movimientos de
coordinacin y
equilibrio postural

- Se muestra
autnomo en
sus acciones
y sus
movimientos

Qu
va
hacer?
Adquirir

Adquirir

Manejar

Qu va de
acuerdo a la
accin?
Dominio de su
lateralidad

Coordinacin,
agilidad,
equilibrio
postural y un
adecuado
control de sus
movimientos

El espacio

Cmo?

Capacidad
Contextualizada?

Secuen
cia

Reconociendo
derecha e
izquierda en su
cuerpo

1.3 Adquiere
progresivamente
dominio de su
lateralidad,
reconociendo derecha
e izquierda en su
cuerpo
En las diferentes 1.4 Adquiere
actividades
coordinacin, agilidad,
equilibrio postural y un
adecuado control de
sus movimientos en las
diferentes actividades.

En relacin con
su cuerpo, los
objetos: un lado,
el otro, arriba,
abajo, delante,
detrs.

1.5 Maneja
progresivamente el
espacio en relacin con
su cuerpo los objetos:
un lado, el otro, arriba,
abajo, delante, detrs.

PROG. 4 aos - 55

Capacidad
permanente

No

Si

Si

Indicadores

Actitudes

- Reconoce su
lateralidad y la
utiliza con
seguridad.

- Disfruta de
sus logros

- Ejecuta
movimientos con
agilidad.
- Ejecuta
movimientos con
coordinacin.
- Ejecuta
movimientos con
equilibrio
postural.
- Ejecuta
movimientos con
adecuado control
de los mismos.
- Se ubica en el
espacio con
relacin a su
cuerpo y los
objetos segn
consigna sin
equivocarse

- Demuestra
placer y
disposicin
para la
realizacin
de
actividades
corporales

- Disfruta de
sus logros

Qu
va
hacer?
Vivenciar

Coordi
nar

Coordi
nar

Qu va de
acuerdo a la
accin?
Con su cuerpo
la nocin
tiempo

Brazos y
piernas

Cmo?
Rpido lento,
mucho tiempo
poco tiempo

Al desplazarse,
correr, saltar,
trepar, reptar,
bailar, entre
otros

Nivel viso
Con precisin,
motriz culo
eficacia y
manual y culo rapidez.
podal

Capacidad
Contextualizada?

Secuen
cia

1.6 Vivencia con su

cuerpo la nocin
tiempo: rpido lento,
mucho tiempo poco
tiempo

1.7 Coordina brazos y

piernas al desplazarse,
correr, saltar, trepar,
reptar, bailar, entre
otros.

1.8 Coordina con

precisin, eficacia y
rapidez a nivel viso
motriz: culo manual y
culo podal en
actividades ldicas.

PROG. 4 aos - 56

Capacidad
permanente

Si

Si

Si

Indicadores
- Discrimina
nociones
temporales en
diferentes
actividades:
rpido lento,
poco tiempo
mucho tiempo
correctamente
- Ejecuta
movimientos de
marcha en forma
adecuada.
- Practica
movimientos de
coordinacin
motora gruesa en
forma
autnoma. .
- Ejecuta con
precisin y
eficacia su
coordinacin
visomotriz para
manipular y
explorar objetos
con seguridad.

Actitudes

- Demuestra
placer y
disposicin
para la
realizacin
de
actividades
corporales
- Se muestra
autnomo
en sus
acciones y
sus movimientos.

rea

: Personal Social

Organizador : 2. Construccin de la identidad personal y autonoma

Competencia : 2.1 Se identifica como nio o nia reconociendo y valorando sus caractersticas fsicas y afectivas, respetando
las diferencias.
Qu
va
hacer?
Identifi
car

Reconocer

Qu va de
acuerdo a la
accin?
Cualidades y
caractersticas
corporales

Su derecho a
ser llamado por
su nombre y
pide que lo
escuchen y
respeten.

Cmo?
Reconociendo a
otros con sus
propias
caractersticas

Capacidad
Contextualizada
2.1.1 Identifica sus
cualidades y
caractersticas
corporales,
reconociendo a otros
con sus propias
caractersticas

2.1.2 Reconoce su
derecho a ser
llamado por su
nombre y a ser
escuchado y
respetado.

Secuen
cia

Capacidad
permanente

Si

Si

PROG. 4 aos - 57

Indicadores
- Seala
caractersticas
corporales en su
propio cuerpo.
- Nombra y valora
cualidades
personales y de
los otros.

Actitudes

- Expresa sus
emociones y
sentimientos
de alegra,
miedo, enojo,
sorpresa o
celos hacia
personas que
los rodean y
que son
afectivamente
importantes
- Seala su derecho - Demuestra
a ser llamado por
aceptacin o
su nombre en todo
rechazo frente
momento
a las prcticas
- Expresa su deseo
del adulto, a
de ser escuchado
travs de la
y respetado por las expresin
personas de su
gestual y la
entorno.
verbalizacin

Qu
va
hacer?
Reconocer

Qu va de
Capacidad
acuerdo a la
Cmo?
Contextualizada
accin?
Caractersticas Relacionndolas 2.1.3 Reconoce las
corporales
con su sexo
caractersticas
corporales
relacionndolas con
su sexo

Interac- Con personas

tuar
diversas

Secuen
cia

Capacidad
permanente

Si

Identificando las 2.1.4 Interacta con

diferencias
personas diversas,
identificando las
diferencias

Indicadores

Actitudes

- Se identifica como
nio o nia
indicando sus
caractersticas
corporales

- Respeta las
diferencia de
las personas
que le
rodean: edad,
sexo, cultura,
lengua, etc.
- Muestra
confianza,
seguridad y
agrado por
las tareas que
realiza
- Se esfuerza
por alcanzar
sus metas y
brinda ayuda
a los dems.

- Se relaciona con
los dems e
identifica sus
diferencias
aceptndolas
4

PROG. 4 aos - 58

Si

rea

: Personal Social

Organizador : 2. Construccin de la identidad personal y autonoma

Competencia : 2.2. Acta con seguridad, iniciativa y confianza en s mismo mostrando autonoma en las actividades cotidianas de
juego, alimentacin, higiene, cuidando su integridad fsica.
Qu
Qu va de
Capacidad
Secuen Capacidad
permanenva
acuerdo a la
Cmo?
Indicadores
Actitudes
Contextualizada
cia
te
hacer?
accin?
Partici En actividades Solicitando
2.2.1 Participa
- Practica hbitos de - Tiene
par
de
apoyo cuando activamente en las
higiene diariamente
iniciativa en el
alimentacin,
lo necesita.
actividades diarias de
- Practica adecuados
juego, en las
higiene, juego,
alimentacin, higiene,
hbitos de
rutinas, en el
actividad y
juego, actividad y
alimentacin
cumplimiento
descanso,
descanso, solicitando
- Participa en
de
1
Si
apoyo cuando lo
actividades de
responsabilid
necesita.
juego, descanso y
ades y en
pide ayuda si lo
otras
requiere
actividades
de su
preferencia.
Practi- Hbitos de
En que se
2.2.2 Practica hbitos
- Mantiene el lugar
- Muestra
car
limpieza y
desenvuelve
de limpieza y cuidado
de trabajo limpio.
autonoma en
cuidado del
del ambiente en que
- Cuida el medio
sus hbitos y
2
Si
ambiente
se desenvuelve
ambiente en que se
disposicin
desenvuelve
para
aprender.

PROG. 4 aos - 59

Qu
va
hacer?
Evitar

Qu va de
acuerdo a la
accin?
Situaciones
peligrosas

Cmo?
Para prevenir
accidentes

Capacidad
Contextualizada

Secuen
cia

2.2.3 Evita
situaciones peligrosas
para prevenir
accidentes
3

Identificar

Personas y
situaciones
que
representan
peligro

Para su
integridad
fsica y
emocional

Capacidad
permanente

2.2.4 Identifica
personas y
situaciones que
representan peligro
para su integridad
fsica y emocional.

PROG. 4 aos - 60

Si

Si

Indicadores
- Evita situaciones
peligrosas para l y
los dems
- Identifica lugares
peligrosos de la
comunidad
- Reconoce objetos
peligrosos de su
entorno para evitar
accidentes
- Describe
situaciones que
representan peligro
argumentando
como actuar frente
a ellas.

Actitudes

- Demuestra
preferencia
por algunas
actividades de
juego y
disfruta de
ellas.

rea

: Personal Social

Organizador

: Desarrollo de las relaciones de convivencia democrtica

Competencia

: 3. Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identificndose como parte de un

grupo social.
ANLISIS DE CAPACIDAD

Qu
va
hacer?
Interactuar

Identificar

Qu va de
acuerdo a la
accin?
Con diversas
personas del
mbito
familiar,
comunal y
religioso

Cmo?
Tomando parte
de las
actividades

Miembros de Reconociendo
su familia,
los roles que
grupos
desempean
sociales de su
comunidad,
Institucin
educativa,
iglesia
instituciones
deportivas y
otros

Capacidad
Contextualizada
3.1 Interacta con
diversas personas del
mbito familiar,
comunal y religioso,
tomando parte de las
actividades
3.2 Identifica a los
miembros de su
familia, grupos
sociales de su
comunidad, institucin
educativa, iglesia
instituciones
deportivas y otros
reconoce los roles que
desempean.

Secuen
cia

PROG. 4 aos - 61

Capacidad
permanente

Si

Si

Indicadores

Actitudes

- Participa en
actividades con
diversas personas
en diferentes
mbitos.

- Se interesa y
disfruta de
actividades
sociales en
las que se
siente
acogido e
integrado
- Es
colaborador
y tiene
disposicin
para las
acciones

- Nombra miembros
de su familia y sus
roles con
precisin.
- Nombra a los
miembros de su
I.E. y sus roles sin
equivocarse
- Nombra a otras
personas que lo
rodean y
mencionan sus
roles

Qu
va
hacer?
Practicar

Reconocer

Partici
par

Qu va de
acuerdo a la
accin?
Hbitos
sociales de
convivencia:
escuchar,
pedir la
palabra,
esperar turno,
agradecer y
cumplir
acuerdos
Elementos y
personajes
caractersticos
de su
comunidad

Cmo?

Capacidad
Contextualizada

Demostrando un 3.3 Practica hbitos

comportamiento sociales de
adecuado
convivencia: escuchar,
pedir la palabra,
esperar turno,
agradecer y cumplir
acuerdos

Interacta con
ellos en
diferentes
actividades,
visitas y
reuniones

3.4 Reconoce
elementos y
personajes
caractersticos de su
comunidad e
interacta con ellos en
diferentes actividades,
visitas y reuniones.
En las
En comidas,
3.5 Participa en las
manifestacio- costumbres,
manifestaciones
nes culturas
fiestas
culturales propias de
propias de su religiosas,
su contexto socio
contexto socio tradiciones,
cultural: comidas,
cultural
idioma, vestidos, costumbres, fiestas
juegos y
religiosas, tradiciones,
juguetes
idioma, vestidos,
juegos y juguetes

Secuen
cia

Capacidad
permanente

Indicadores

Actitudes

- Cumple normas de
convivencia en
diversas
situaciones
3

PROG. 4 aos - 62

No

Si

Si

- Identifica y nombra
a las autoridades y
otros personajes
de su comunidad e
interacta con
ellos.

- Se interesa y
disfruta en
actividades
sociales en los
que se siente
acogido e
integrado.

- Identifica
manifestaciones
culturales propias
de su regin o
pas: comidas,
costumbres,
fiestas religiosas,
tradiciones,
idioma, vestidos,
juegos y juguetes.

- Muestra
disposicin
para tomar
acuerdos en
situaciones
de conflicto,
eligiendo
entre varias
opciones
respuestas no
violentas.

Qu
va
hacer?
Elaborar

Conocer

Qu va de
acuerdo a la
accin?
Normas de
convivencia

La historia,
smbolos y
personajes.

Cmo?
Para con su
grupo

A travs de
relatos

Capacidad
Contextualizada
3.6 Elabora normas de
convivencia con y para
su grupo

3.7 Investiga, conoce y

valora la historia,
smbolos y personajes
importantes de su
localidad, regin y pas
a travs de relatos.

Secuen
cia

PROG. 4 aos - 63

Capacidad
permanente

NO

No

Indicadores
- Toma acuerdos
sobre las normas
de convivencia y
los cumple.
- Conoce la historia
y hroes de su
localidad, regin y
pas; a travs de
relatos.
- Identifica los
smbolos de su
localidad y pas
correctamente.

Actitudes
- Disfruta de
los
acuerdos,
eligiendo
entre varias
opciones

rea

: Personal Social

Organizador

: Testimonio de la vida en la formacin Cristiana

Competencia
Qu
va
hacer?
Reconocer

Identifi
car

Identifi
car

Escuchar

: 4. Participa activamente y con agrado en prcticas propias de la confesin religiosa familiar, reconociendo a
Dios como Padre y creador.
Qu va de
Capacidad
Secuen Capacidad
permanenacuerdo a la
Cmo?
Indicadores
Actitudes
Contextualizada
cia
te
accin?
El templo
Como la casa
4.1 Reconoce el
- Identifica el templo
de Dios
templo como la casa
como la casa de
de Dios
6
No
Dios y comenta
cmo se debe
comportar en l.
Miembros de la
4.2 Identifica a los
- Reconoce y valora
familia de
miembros de la familia
la familia de Jess
Jess
de Jess
distinguindolos.
1
No
- Identifica y valora a
Mara como madre
de Dios y madre
nuestra
Festividades
Las que sean
4.3 Identifica y
- Menciona y participa
religiosas
de su entorno
participa en las
de las fiestas
social
festividades religiosas
2
Si
religiosas del grupo
de su entorno social.
social al que
pertenece.
Pasajes de la
Los comenta y
4.4 Escucha con
- Escucha, comenta y
Biblia
valora
atencin pasajes de la
valora los pasajes
3
No
Biblia, los comenta y
ms importantes de
valora
la Biblia.

PROG. 4 aos - 64

Qu
va
hacer?
Comu
nicar

Qu va de
acuerdo a la
accin?
Con Dios a
travs de la
oracin

Cmo?

Capacidad
Contextualizada

Secuen
cia

4.5 Se comunica con

Dios a travs de
oraciones sencillas
5

Vivir

La navidad

Capacidad
permanente

Reconociendo
que es la fiesta
de Jess

Si

4.6 Vive la navidad

reconociendo que es
la fiesta de Jess
4

PROG. 4 aos - 65

No

Indicadores

Actitudes

- Ora
espontneamente
para comunicarse
con Dios.
- Aprende y reza
oraciones sencillas

- Agradece a
Dios
espontne
amente por
las cosas
que tiene y
recibe.
- Muestra
inters por
conocer
sobre la
historia del
nacimiento
y vida del
nio Jess

- Valora la navidad
como el nacimiento
de Jess y la vive
como tal

rea

: Ciencia y Ambiente

Organizador

: Cuerpo humano y conservacin de la salud

Competencia

: 1. Practica con agrado hbitos de alimentacin, higiene y cuidado de su cuerpo, reconociendo

su importancia para conservar su salud.

Qu
va
hacer?
Reconocer

Qu va de
acuerdo a la
Cmo?
accin?
Alimentos
A travs de
nutritivos y
experiencias
no nutritivos directas

Demos Hbitos
trar
alimenticios
para el
aprovechami
ento de los
alimentos
que ingiere

Mastica bien los

alimentos antes
de ingerirlos y
consume
lquidos
variados

Capacidad
Contextualizada
1.1 Reconoce
alimentos nutritivos y
no nutritivos

1.2 Demuestra
progresivamente
hbitos alimenticios
para el
aprovechamiento de
los alimentos que
ingiere: mastica bien
los alimentos antes de
ingerirlos y consume
lquidos variados

Secuen
cia

Capacidad
permanente

Si

Si

PROG. 4 aos - 66

Indicadores
- Identifica alimentos
nutritivos y los
prefiere.
- Identifica alimentos
no nutritivos y los
rechaza
- Mastica bien los
alimentos antes de
ingerirlos
- Consume
abundantes
lquidos variados

Actitudes
- Muestra
disposicin
para
alimentarse
saludablemente
- Muestra
disposicin
para
alimentarse
saludablemente.

Qu
va
hacer?
Practicar

Identifi
car

Qu va de
acuerdo a la
Cmo?
accin?
Hbitos de
Para el cuidado
higiene
de su salud:
personal
lavado de
manos antes y
despus de
tomar sus
alimentos, de
usar los
servicios
higinicos,
cepillado de
dientes
Acciones
para la
proteccin de
su salud

Control mdico
peridico,
control de la
denticin,
oftalmolgico,
audicin, entre
otros.

Capacidad
Contextualizada
1.3 Practica hbitos de
higiene personal para
el cuidado de su salud:
lavado de manos antes
y despus de tomar
sus alimentos, de usar
los servicios higinicos,
cepillado de dientes.

1.4 Identifica acciones

para la proteccin de
su salud: Control
mdico peridico,
control de la denticin,
oftalmolgico, audicin,
entre otros.

Secuen
cia

Capacidad
permanente

Si

No

PROG. 4 aos - 67

Indicadores

Actitudes

- Se lava
- Asume con
adecuadamente
agrado los
las manos antes y
hbitos de
despus de tomar
higiene y de
sus alimentos
alimentacin
- Utiliza
adecuadamente
los servicios
higinicos
- Se cepilla los
dientes despus de
ingerir sus
alimentos.
- Reconoce la
- Asiste con
importancia de
agrado a
asistir
acciones para
peridicamente a
la proteccin
sus controles
de su salud.
mdicos de
denticin,
oftalmolgico, etc.
- Pide a sus padres
que los lleven a
sus controles
mdicos

rea

: Ciencia y Ambiente

Organizador

: Seres vivientes, mundo fsico y conservacin del ambiente

Competencia
Qu
va
hacer?
Identifi
car

Discriminar

: 2. Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las caractersticas generales de su
medio ambiente, demostrando inters por su cuidado y conservacin.
Qu va de
Capacidad
Secuen Capacidad
permanenacuerdo a la
Cmo?
Indicadores
Actitudes
Contextualizada
cia
te
accin?
Caractersticas Observando
2.1 Describe las
- Menciona las
- Demuestra
y el medio en
caractersticas y el
caractersticas de
inters por los
el que viven
medio en que viven
diversos animales
seres que
animales y
animales y plantas
de su localidad
encuentra en el
plantas propios
propios de su
- Menciona las
ambiente
de su localidad
localidad
caractersticas de
natural
observando.
1
No
plantas de su
localidad
- Menciona el
medio en el que
viven algunos
animales y plantas
de su localidad
Animales y
Segn el medio 2.2 Discrimina y
- Reconoce y
- Toma iniciativa
plantas
en el que viven. relaciona animales
clasifica animales
en el cuidado
y plantas segn el
y plantas segn el
de los
medio en el que
medio en el que
animales y/o
2
Si
viven.
viven
plantas de su
entorno y
disfruta al
hacerlo.

PROG. 4 aos - 68

Qu
va
hacer?
Identifi
car

Identifi
car

Describir

Qu va de
acuerdo a la
accin?
El proceso del
ciclo vital de
algunos
animales y
plantas

Fenmenos
naturales

Cmo?

Capacidad
Contextualizada

Visita el
zoolgico, una
granja, observa
el jardn de su
colegio, la
chacra

2.3 Identifica el
proceso del ciclo
vital de algunos
animales y plantas:
visita el zoolgico,
una granja, observa
el jardn de su
colegio, la chacra

Que se producen
en su entorno y
los diferencia: la
lluvia, el trueno,
granizada,
neblina, etc.

2.4 Identifica
fenmenos
naturales que se
producen en su
entorno y los
diferencia: la lluvia,
el trueno,
granizada, neblina,
etc.

Caractersticas Ros, cerros,

de su entorno mar, etc.
geogrfico
observndolos

2.5 Describe
algunas
caractersticas de
su entorno
geogrfico: ros,
cerros, mar, etc.

Secuen
cia

Capacidad
permanente

No

No

Si

PROG. 4 aos - 69

Indicadores

Actitudes

Reconoce el
ciclo vital de
algunos animales
y plantas
mediante
experiencias
directas

- Disfruta del
medio natural al
realizar
actividades de
recreacin al
aire libre y en
contacto con
elementos de la
naturaleza.
- Disfruta del
medio natural al
realizar
actividades de
recreacin al
aire libre y en
contacto con
elementos de la
naturaleza.

- Describe los
fenmenos
naturales y
nombra sus
caractersticas.
- Seala las
diferencias
propias entre los
fenmenos
naturales.
- Nombra las
caractersticas de
su entorno
geogrfico con
precisin.

Qu
va
hacer?
Identifi
car

Utilizar

Practicar

Qu va de
acuerdo a la
accin?
El da y la
noche

El medio
natural

Hbitos
saludables

Cmo?

Capacidad
Contextualizada

Relacionndolo
con las
actividades que
realiza en esos
momentos: da
para jugar,
noche para
dormir
Como un
espacio para la
recreacin y el
contacto con
elementos de la
naturaleza

2.6 Identifica el da
y la noche
relacionndolo con
las actividades que
realiza en esos
momentos: da
para jugar, noche
para dormir
2.7 Utiliza el medio
natural como un
espacio para la
recreacin y el
contacto con
elementos de la
naturaleza

Cuidando el
agua y el
adecuado
manejo de
residuos slidos

2.8 Practica hbitos

saludables en el
cuidado del agua y
el adecuado
manejo de residuos
slidos.

Secuen
cia

PROG. 4 aos - 70

Capacidad
permanente

No

No

Si

Indicadores

Actitudes

- Reconoce el da y
la noche segn las
actividades que
realiza y las
fundamenta

- Disfruta del medio

natural como un
espacio para la
recreacin
- Disfruta del
contacto con
elementos de la
naturaleza
- Comenta sobre la
importancia del
agua y el cuidado
de la misma
- Escucha sobre el
reciclaje, lo
comenta y pone
en prctica

- Disfruta del
medio natural al
realizar
actividades de
recreacin a
aire libre y en
contacto con
elementos de la
naturaleza
- Respeta y cuida
los elementos
del medio
natural, como
una forma de
preservar la
vida humana

Qu
va
hacer?
Reconocer

Qu va de
acuerdo a la
accin?
Los efectos del
sol, viento y la
electricidad

Reco- Objetos que

nocer y funcionan con
nom- electricidad
brar

Construir

Objetos
sencillos

Cmo?

Capacidad
Contextualizada
2.9 Reconoce los
efectos del sol,
viento y electricidad

Cuyo manejo
debe estar a
cargo del adulto

En funcin de los
propios intereses
y de objetivos
previamente
fijados

2.10 Reconoce y
nombra objetos de
la escuela y de la
casa que funcionan
con electricidad y
cuyo manejo debe
estar a cargo del
adulto.

2.11 Construye
creativamente
objetos sencillos en
funcin de los
propios intereses y
de objetivos
previamente fijados

Secuen
cia

Capacidad
permanente

Si

10

Si

11

No

PROG. 4 aos - 71

Indicadores
- Menciona los
efectos del sol,
viento y
electricidad y los
evita
- Identifica objetos
que funcionan con
electricidad
- Nombra por lo
menos cinco
artefactos
elctricos
- Comenta de los
peligros de jugar
con artefactos
elctricos sin la
supervisin de un
adulto
- Realiza
creativamente
objetos sencillos
segn sus
intereses
- Planifica su
trabajo, fijando
objetivos

Actitudes

- Respeta su
medio
ambiente

rea

: Matemtica

Organizador

: Nmero y Relaciones

Competencia

: 1. Establece relaciones de semejanza y diferencia entre personas y objetos de acuerdo a sus

caractersticas con seguridad y disfrute.

Qu
va
hacer?
Identifi
car

Qu va de
acuerdo a la
Cmo?
accin?
Semejanzas y En personas y
diferencias
objetos

Capacidad
Contextualizada

Secuen
cia

Capacidad
permanente

1.1 Identifica
semejanzas y
diferencias en
personas y objetos

PROG. 4 aos - 72

Si

Indicadores
- Relaciona dos
personas
nombrando las
semejanzas y
diferencias
correctamente.
- Seala las
caractersticas
perceptuales y/o
funcionales de los
objetos.
- Seala en material
representativo o
grfico, el color, la
forma, el tamao,
en objetos de su
realidad.

Actitudes
-

Disf
ruta al realizar
actividades
lgico
matemticas
mediante el
juego y otras
actividades
cotidianas

Qu
va
hacer?
Agrupar

Agrupar y
representar

Qu va de
acuerdo a la
accin?
Personas,
objetos, formas
geomtricas,
con uno o dos
atributos

Cmo?
Verbalizando
los criterios de
agrupacin
propuesta por
l.

En forma
Sealando el
grfica
criterio de
colecciones de agrupacin
objetos

Capacidad
Contextualizada
1.2 Agrupa
personas, objetos,
y formas
geomtricas, con
uno o dos atributos
verbalizando el
criterio de
agrupacin.

1.3 Agrupa y
representa
grficamente
colecciones de
objetos con un
criterio dado.

Secuen
cia

Capacidad
permanente

Si

Si

PROG. 4 aos - 73

Indicadores
- Forma grupos
verbalizando el
criterio de
agrupacin
- Forma colecciones
de objetos con uno
o dos atributos
(color, forma,
tamao, grosor, etc.)
sin equivocarse.
- Verbaliza el criterio
de agrupaciones
que ha formado con
precisin.
- Forma colecciones
de objetos y los
representa
grficamente.
- Argumenta el criterio
de agrupacin, de la
representacin
grfica.

Actitudes

Qu
Qu va de
va
acuerdo a la
Cmo?
hacer?
accin?
Compa Colecciones de Utilizando
rar y
objetos
cuantificadores
describir

Construir

El orden en
una serie: por
forma, por
tamao, por
longitud.

Estable Secuencias
cer
por color

Capacidad
Contextualizada
1.4 Compara y
describe
colecciones de
objetos utilizando
cuantificadores:
muchos pocos,
uno ninguno y
otras expresiones
propias del medio.

Utilizando
objetos y
material
representativo
de su entorno.

1.5. Establece
relaciones de
seriacin por
forma, por tamao:
de grande a
pequeo, por
longitud: de largo a
corto.

Utilizando
objetos de su
entorno y
material
representativo

1.6 Establece
secuencias por
color utilizando
objetos de su
entorno y material
representativo.

Secuen
cia

PROG. 4 aos - 74

Capacidad
permanente

Si

Si

No

Indicadores
- Utiliza
cuantificadores
(uno, ninguno,
muchos, pocos)
para comparar
colecciones con
seguridad.
- Compara
colecciones de
objetos utilizando
expresiones propias
del medio
- Forma series por
forma de grande a
pequeo sin
equivocarse
- Forma series de
objetos por longitud
ordenando de largo
a corto, sin
equivocarse
- Sigue secuencias de
color en forma
ordenada.
- Ubica el color en
una sucesin en
forma correcta.

Actitudes

Disf
ruta al realizar
actividades
matemticas
mediante el
juego y otras
actividades
cotidianas

Qu
Qu va de
va
acuerdo a la
hacer?
accin?
Estable En colecciones
cer
la relacin
entre nmero y
cantidad de 1
hasta el 5.
Utilizar El conteo
espontneo

Resolver

Situaciones
problemticas

Cmo?
En material
concreto y
representativo

Capacidad
Contextualizada

1.7 Establece en
colecciones de
objetos la relacin
entre nmero y
cantidad del 1 al 5
En situaciones 1.8 Utiliza
de la vida diaria espontneamente
el conteo en
situaciones de la
vida diaria
En situaciones 1.9 Resuelve
cotidianas
situaciones
problemticas de la
vida cotidiana, y
argumenta
soluciones.

Secuen
cia

Capacidad
permanente

Indicadores

Si

No

- Establece la relacin
entre el nmero y la
cantidad (1-5) en
diversas colecciones
de la vida cotidiana.
- Cuenta elementos
de su entorno
correctamente.

No

- Resuelve problemas
de situaciones
cotidianas y las
argumentan.

PROG. 4 aos - 75

Actitudes

Mu
estra inters
para resolver
situaciones
problemticas
de la vida
cotidiana.

rea

: Matemtica

Organizador

: 2. Geometra y Medicin

Competencia

: 2.1 Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, identificando formas y

relacionando espontneamente objetos y personas.
ANLISIS DE LA CAPACIDAD

Qu
va
hacer?
Identifi
car y
representar

Qu va de
acuerdo a la
Cmo?
accin?
Formas
Relacionndolas
geomtricas con objetos de
su entorno

Relacio Formas
nar
geomtricas
de su
entrono.

Estableciendo
semejanzas y
diferencias

Capacidad
Contextualizada
2.1.1 Identifica y
representa formas
geomtricas (crculo,
cuadrado, tringulo y
rectngulo)
relacionndolas con
objetos de su
entorno.
2.1.2. Relaciona
formas geomtricas
de su entorno por
semejanzas y
diferencias

Secuen
cia

Capacidad
permanente

No

No

PROG. 4 aos - 76

Indicadores
- Reconoce formas
geomtricas
(cuadrado, tringulo,
crculo, rectngulo,)
en objetos de la vida
cotidiana.
- Representa en
forma grfica figuras
geomtricas,
correctamente
- Relaciona formas
geomtricas
estableciendo
semejanzas y
diferencias sin
equivocarse

Actitudes
-

Disf
ruta
descubriendo
diferentes
formas en
objetos.

Qu
Qu va de
va
acuerdo a la
Cmo?
hacer?
accin?
Estable Relaciones
Ubicndose en
cer
espaciales
una sucesin de
personas

Cons- Sucesiones
truir,
de personas
identifi- y objetos.
car y
describir

Ubicaciones:
primero,
segundo, tercero,
Primero y ltimo

Estable Relaciones
cer
de ubicacin

Con su cuerpo y
objetos.

Capacidad
Contextualizada
2.1.3. Establece
relaciones espaciales
con su cuerpo al
ubicarse: primero,
segundo, tercero,
primero y ltimo en
una sucesin de
personas.
2.1.4. Construye
sucesiones de
personas u objetos
identificando el
orden de cada uno:
primero, segundo,
tercero, primero y
ltimo, describiendo
las ubicaciones con
sus propias palabras.
2.1.5 Establece
relaciones de
ubicacin: arriba,
abajo, dentro de
fuera de, delante de
detrs de, lejos de
cerca de.

Secuen
cia

PROG. 4 aos - 77

Capacidad
permanente

Si

Si

SI

Indicadores

Actitudes

- Se ubica primero
-ltimo en una
sucesin de
personas.
- Se ubica primerosegundo tercero,
en una sucesin de
personas.
- Reconoce la
ubicacin ordinal de
una sucesin de
personas, objetos,
en material
concreto,
representativo y
grfico.

- Se ubica en el
espacio adaptando
diferentes
posiciones en
relacin a su
cuerpo.

Mu
estra iniciativa
al explorar el
espacio.

Qu
va
hacer?
Reconocer

Qu va de
Capacidad
acuerdo a la
Cmo?
Contextualizada
accin?
Diferentes
Al desplazarse
2.1.6. Reconoce
direccionalida con su cuerpo en diferentes
des
el espacio.
direccionalidades:
hacia delante, hacia
atrs, hacia arriba,
hacia abajo y hacia a
un lado, hacia el otro
lado, al desplazarse
con su cuerpo en el
espacio.

Secuen
cia

PROG. 4 aos - 78

Capacidad
permanente

Indicadores

Si

- Se desplaza en
diferentes
direcciones
ubicndose en el
espacio
correctamente.
- Sigue trayectorias
utilizando diferentes
direccionalidades
sin equivocarse.

Actitudes
-

De
muestra
libertad al
realizar
desplazamien
tos

rea

: Matemtica

Organizador

: 2. Geometra y Medicin

Competencia

: 2.2. Realiza clculos de medicin utilizando medidas arbitrarias y resolviendo situaciones en su

vida cotidiana.
ANLISIS DE LA CAPACIDAD

Qu
va
hacer?
Comparar

Identifi
car

Qu va de
cuerdo a la
accin?
Longitudes
al medir
diferentes
objetos.

Cmo?
Describiendo las
relaciones y
utilizando medidas
arbitrarias (manos,
pies, palitos, tiras,
etc.).

Sucesin de En la vida
acontecicotidiana: antes
mientos.
de, despus de.

Capacidad
Contextualizada

Secuencia

2.2.1. Compara
longitudes: largo y corto
al medir diferentes
objetos, utilizando
medidas arbitrarias
(mano, pie, palitos, tiras
etc.)
2.2.2. Identifica
sucesin de
acontecimientos en la
vida cotidiana: antes de,
despus de.

PROG. 4 aos - 79

Capacidad
hermanente

No

Si

Indicadores
- Relaciona
longitudes al
medir objetos a
travs de
medidas
arbitrarias con
precisin.
- Ordena una
sucesin de
acontecimientos
de la vida
cotidiana
correctamente.

Actitudes
-

M
uestra
curiosidad al
manipular
objetos y
encontrar
diferentes
medidas.

rea

: Comunicacin

Organizador

: Expresin y comprensin Oral

Competencia

: 1.1. Expresa espontneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos,

deseos, ideas y experiencias, escuchando y demostrando comprensin a lo que le dicen otras
personas
ANLISIS DE CAPACIDAD

Qu va
hacer?
Escucha

Qu va de
acuerdo a la
accin?
narraciones

Respon A indicaciones
der
dadas por el
adulto .

Cmo?
Con atencin y
sin
interrupciones

Preguntando
por lo que no
comprendi

Capacidad
Contextualizada
1.1 Escucha con
atencin y sin
interrupciones los
relatos de cuentos
o narraciones

1.2 Responde a
indicaciones dadas
por el adulto
preguntando
aquello que no
comprendi

Secuen
cia

Capacidad
permanente

Si

Si

PROG. 4 aos - 80

Indicadores

Actitudes

- Escucha con
- Manifiesta su
atencin diversas
agrado o
narraciones o
desagrado al
relatos sobre
escuchar
vacaciones,
narraciones.
semana santa, la
familia, la bandera
, etc por periodos
prolongados sin
interrupcin
- Pregunta por aquello - Demuestra su
que no comprendi
inters
y verbaliza sus
mediante la
desacuerdos con un
escuela
lenguaje claro
cuando le
preguntan y
mediante la
respuesta que
emite al
responder.

Qu va
hacer?
Utilizar

Incrementar

Narrar

Elaborar

Qu va de
acuerdo a la
accin?
Las rimas

Su
vocabulario

Cmo?
Reconociendo
los sonidos
inciales y
finales.
Utilizando
palabras
nuevas

Experiencias
reales e
imaginarias

Con secuencia
lgica

Oraciones que
expresen sus
deseos,
intereses y
necesidades

Verbalizndola
s con una
pronunciacin
correcta

Capacidad
Contextualizada
1.3 Utiliza la rima
mediante el juego,
reconociendo
sonidos inciales y
finales en las
palabras.
1.4 Incrementa su
vocabulario
utilizando las
palabras nuevas
para comunicarse y
ampliar sus
posibilidades de
expresin
1.5 Narra
experiencias reales
e imaginarias con
secuencia lgica.
1.6 Elabora
oraciones que
expresan con
claridad sus
deseos, intereses y
necesidades,
verbalizndolas con
una correcta
pronunciacin y
estructuracin
comprensible.

Secuen
cia

Capacidad
permanente

Si

No

No

Indicadores
- Identifica palabras
que riman
- Identifica palabras
que tiene el mismo
sonido inicial
- Utiliza nuevas
palabras, para
comunicarse en
situaciones de su
vida cotidiana

PROG. 4 aos - 81

No

- Se interesa
por conocer
palabras
nuevas y
diferentes
temas.
- Se interesa
por conocer
palabras
nuevas y
diferentes.

- Relata experiencias
vividas en su diario
actuar
- Produce oraciones
utilizando nuevas
palabras.

Actitudes

- Se expresa
con libertad y
espontaneidad.

Qu va
hacer?
Describir

Utilizar

Qu va de
acuerdo a la
accin?
De manera
sencilla

Algunas
normas de
comunicacin

Comuni Con otras

car.
personas

Cmo?

Capacidad
Contextualizada

Caractersticas 1.7 Describe,

utilidad de
nombra y narra de
objetos, etc.
manera sencilla
algunas
caractersticas,
utilidad de objetos,
seres vivos y
situaciones.
Cuando
participa en
dilogos
grupales.

Utilizando la
tecnologa

1.8 Utiliza
progresivamente
algunas normas de
comunicacin
verbal cuando
participa en
dilogos grupales.
1.9 Se comunica
con otras personas,
utilizando la
tecnologa: telfono
fijo (domicilio o
comunitario),
celular.

Secuen
cia

Capacidad
permanente

Si

No

PROG. 4 aos - 82

Si

Indicadores

Actitudes

- Describe las
- Se expresa
caractersticas de
con libertad y
personas, animales,
espontaneidad
cosas
- Nombra en forma
detallada roles que
cumplen las
personas de su
entorno con claridad
- Se comunica
- Demuestra
utilizando normas en
inters cuando
dilogos.
le preguntan o
responde a
preguntas.
- Utiliza los Medios
tecnolgicos para
comunicarse.

- Se interesa
por la
tecnologa
como forma de
comunicacin.

rea
Organizador
Competencia

: Comunicacin
: Comprensin de textos
: 3.Comprende e interpreta mensajes de diferentes imgenes y textos verbales de su entorno, expresando con
claridad y espontneamente sus ideas
ANLISIS DE LA CAPACIDAD

Qu va
hacer?

Identificar

Qu va de
acuerdo a la
accin?

Imgenes o
personajes
observados

Respon Con claridad

der

Identificar

Seales de su
entorno

Cmo?

Capacidad
Contextualizada

Describiendo
varias
caractersticas

3.1 Identifica
imgenes describiendo
varias caractersticas
de los objetos o
personajes
observados.
argumentando 3.2 Responde con
sus
claridad y argumenta
respuestas
sus respuestas sobre
sobre lo ledo
lo ledo.
En la va, en
la I:E: en caso
de desastres,
etc

3.3 Identifica algunas

seales de su entorno
sociocultural: seales
de peligro, seales
para evacuacin,
lneas de trnsito, etc.

Secuencia

Capacidad
permanente

Si

No

No

PROG. 4 aos - 83

Indicadores

Actitudes

- Describe las
caractersticas de
diferentes
imgenes con
claridad
- Explica con
- Disfruta de
coherencia lo
textos que lee
escuchado
o le leen
argumentando sus
mostrando su
respuestas
gusto o
disgusto.
- Reconoce el
- Disfruta de la
significado de
Lectura
algunas seales y
silenciosa de
cdigos
diversos textos
lingsticos y no
de su medio
lingsticos en
local regional o
actividades de su
nacional.
vida diaria

Qu va
hacer?

Describir

Utilizar

Escoger

Qu va de
acuerdo a la
accin?

Cmo?

Secuencias de En forma
imgenes de
ordenada
un cuento o
historia
Pautas de la
lengua escrita
para la lectura

Libros y
materiales

ComDiversos
prender textos

Utilizando
correctamente
los textos
escritos

Para leer o
para que le
lea un adulto.

Explicando o
graficando las
ideas
principales

Capacidad
Contextualizada

3.4 Describe de forma

ordenada la secuencia
de imgenes de un
cuento o historia, con
ms de cuatro
escenas.
3.5 Utiliza algunas
pautas de la lengua
escrita para la lectura:
linealidad, posicin del
papel o libro,
orientacin: de
izquierda a derecha, de
arriba hacia abajo, etc.
3.6 Escoge libros y
materiales impresos
para leer o para que
le sean ledos por el
adulto.
3.7 Comprende
diversos textos
explicando o
graficando las ideas
principales del mismo

Secuencia

Capacidad
permanente

Si

Indicadores

- Relata
secuencialmente
las imgenes de
un texto
- Usa algunos
materiales
escritos
correctamente

No

- Elige materiales
escritos de su
preferencia
6

PROG. 4 aos - 84

Si

Si

Actitudes

- Opina sobre el
mensaje de
diversos textos

- Respeta las
normas
acordadas
para el
cuidado de los
textos: manos
limpias,
cuidado de los
textos.
- Demuestra
autonoma
iniciativa y
placer al
utilizar
diversos
textos.

rea
Organizador
Competencia

: Comunicacin
: Produccin de textos
: 4.- Produce textos empleando trazos, grafismos o formas convencionales (letras) de escritura de manera libre
y espontnea con sentido de lo que quiere comunicar
ANLISIS DE LA CAPACIDAD

Qu va
hacer?

Expresar

Elaborar

Planificar

Construir

Qu va de
acuerdo a la
accin?

Cmo?

Capacidad Contextualizada

Sus
sentimientos
e ideas

Mediante el
dibujo

Smbolos y
signos

Que
representen
textos
diversos

4.1 Expresa sus

sentimientos e ideas,
mediante el dibujo,
incluyendo grafas, para
representar sus
vivencias.
4.2 Elabora smbolos y
signos que representan
textos diversos como su
nombre, objetos y
situaciones.
4.3 Planifica la
produccin de
diferentes textos: qu y
para quin lo harn

La
produccin
de diferentes
textos

Considerando
el qu, y para
quin lo harn

Diferentes
textos en
forma
colectiva

Dictados por
un adulto

Secuencia

4.4 Construye
colectivamente textos
sencillos dictados por el
adulto

PROG. 4 aos - 85

Capacidad
permanente

Si

No

No

No

Indicadores

Actitudes

- Realiza dibujos
para transmitir
mensajes sobre
hechos vividos

- Disfrutar la
produccin
libre y
espontnea de
trazos, signos
y grafas.
-

- Escribe una carta

utilizando signos
y smbolos
( tarjeta, receta)
- Realiza
diferentes textos
segn lo
planificado
- Construye un
texto dictado por
el adulto usando
letras y/ o
grafismos

- Participa con
entusiasmo en
sus
producciones
individuales y
grupales.
- Comparte sus
producciones y
demuestra
inters por la
opinin del
adulto.

Qu va
hacer?

Crear
Utilizar

Utilizar

Comunicar

Qu va de
acuerdo a la
accin?

Textos
libremente
Cdigos no
grficos

Dibujos para
expresar sus
experiencias,

Verbalmente
ideas e
historias
sencillas

Cmo?

Capacidad Contextualizada

Para
comunicar sus
ideas
Para dar a
conocer
informacin
cotidiana

4.5 Crea textos

libremente para
comunicar sus ideas
4.6 utiliza cdigos no
grficos para dar
informacin cotidiana:
una cancin significa
que es la hora del
refrigerio, el sonido de la
pandereta significa que
termin la actividad.
4.7 Utiliza el dibujo para
expresar sus
experiencias, les coloca
nombre y los describe.

Colocndoles
nombre y las
describe

Sobre su
produccin y
comprende
que llevan un
mensaje

Secuencia

4.8 Comunica
verbalmente, ideas e
historias sencillas sobre
su produccin y
comprende que llevan
un mensaje.

PROG. 4 aos - 86

Capacidad
permanente

No

Indicadores

- Realiza
diferentes textos
creativamente
- Usa cdigos para
informarse de
algunas rutinas

No

No

No

- Realiza dibujos
figurativos para
expresar sus
experiencias
colocndoles un
nombre
- Describe sus
dibujos con
grafismos o
letras libremente
- Expresa
verbalmente el
mensaje de su
dibujo

Actitudes

- Disfruta la
produccin
libre y
espontnea de
trazos, signos
y grafas.
- Disfruta al
utilizar letras
del alfabeto.

rea
Organizador
Competencia

: Comunicacin
: Expresin y apreciacin artstica
: 5.- Expresa espontneamente y con placer, sus emociones y sentimientos a travs del lenguaje plstico,
dramtico o musical que le permite mayor creacin e innovacin
ANLISIS DE LA CAPACIDAD

Qu va
hacer?

Realizar

Explorar

Qu va de
acuerdo a la
accin?

Diferentes
actividades

Diversos
materiales
propios de la
expresin
plstica y
otros recursos
del medio

Cmo?

Capacidad Contextualizada

Con su cuerpo

Expresin y
apreciacin corporal
5.1 realiza diferentes
actividades donde se
observa cualidades del
movimiento: control
tnico, control del
equilibrio, coordinacin
motriz, respiracin, tono
muscular, y velocidad
Expresin y
apreciacin plstica
5.2. Explora diversos
materiales, propios de la
expresin plstica y
otros recursos del
medio.

A travs de
experiencias
directas.

Secuencia

PROG. 4 aos - 87

Capacidad
permanente

Si

Si

Indicadores

Actitudes

- Demuestra control
tnico, motriz,
respiracin, tono
muscular, fuerza
flexibilidad y
velocidad
utilizando su
totalidad corprea
- Aplica diversos
- Demuestra
materiales propios
constancia y
responsabilidad
de la expresin
en sus
artstica
producciones
adecuadamente
artsticas

Qu va
hacer?

Repre
sentar

Desarrollar

Utilizar

Qu va de
acuerdo a la
accin?

Cmo?

Sensaciones,
emociones,
hechos,
conocimientos
, sucesos,
vivencias y
deseos

Mediante el
dibujo, pintura
y modelaje

Su creatividad

Utilizando
diversas
tcnicas grafico
plsticas y
recrendolas
valorando las
posibilidades
expresivas que
estas le
proporcionan
Relacionando
lo dibujado con
la realidad

El color como
un elemento
bsico de la
expresin
plstica

Capacidad Contextualizada

Secuencia

5.3 Representa a travs

del dibujo, pintura y
modelado: sus
sensaciones,
emociones, hechos,
conocimientos, sucesos,
vivencias y experiencias
familiares y deseos.
5.4 desarrolla su
creatividad utilizando
diversas tcnicas grafico
plsticas apreciando las
posibilidades expresivas
que estas le
proporcionan

5.5 Utiliza el color, la

forma, la lnea, como
elementos para mejorar
su expresin

PROG. 4 aos - 88

Capacidad
permanente

No

Si

Si

Indicadores

Actitudes

- Expresa sus
vivencias ,
(emociones,
sensaciones) de
manera
espontnea
mediante el
dibujo, pintura y
modelado
- Demuestra su
creatividad
haciendo uso de
diversas tcnicas
grafico plsticas
como un medio
de expresin

- Emplea los
diferentes colores
en sus dibujos
relacionando con
la realidad
coherentemente

- Manifiesta su
agrado o
desagrado al
observar un
baile, al
observar una
pintura, un
dibujo, al
escuchar una
cancin.

Qu va
hacer?

Utilizar

Qu va de
acuerdo a la
accin?

Diversos
materiales y
recursos del
medio

Identifi Diversos
car y sonidos
diferen
ciar

Cmo?

Capacidad Contextualizada

Apreciando las
posibilidades
que le permite
su expresin

5.6 utiliza diversos

materiales y recursos
del medio para la
expresin plstica

Reconocindol
os con
claridad y
apreciando su
meloda

Expresin y
apreciacin musical
5.7. identifica y
diferencia diferentes
sonidos de su entorno y
la naturaleza: voces de
diferentes personas,
sonidos en la casa,
sonidos de animales,
sonidos diferentes de la
calle, etc.

Secuencia

PROG. 4 aos - 89

Capacidad
permanente

Si

No

Indicadores

- Emplea diversos
materiales y
recursos del
medio
mencionando sus
cualidades
- Reconoce y
distingue con
claridad sonidos
de instrumentos,
de la naturaleza y
del entorno y
aprecia su
meloda

Actitudes

- Disfruta del
uso de los
materiales.

Qu va
hacer?

Qu va de
acuerdo a la
accin?

Entonar

Canciones de
su entorno

Utilizar

Utiliza

Su cuerpo, la
voz, el gesto

Diferentes
recursos
sonoros

Cmo?

Capacidad Contextualizada

Con
acompaamien
to de todo tipo
de objetos
sonoros e
instrumentos
musicales en
forma
individual y
grupal

5.8. Entona canciones

acompaado de
instrumentos musicales
que explora y utiliza en
su expresin: cajn,
maracas, tinyas, palo de
lluvia, charango, tarca y
otras de las diversas
regiones del Per.

Como soporte
expresivo para
comunicarse.

5.9Utiliza su cuerpo, la
voz, el gesto como
soporte expresivo para
comunicarse mediante
la msica.

Para jugar a la
banda de
msicos

Secuencia

5.10. utiliza diferentes

recursos sonoros a
travs de experiencias
ldicas y diferentes
situaciones: juega a la
banda de msicos, a la
orquesta, etc.

PROG. 4 aos - 90

Capacidad
permanente

Si

No

No

Indicadores

Actitudes

- Canta melodas
de su entorno en
forma individual o
grupal
- Entona canciones
con
acompaamiento
de objetos
sonoros e
instrumentos
musicales en
forma individual o
grupal
- Ejecuta
actividades de
representacin e
interpretacin
sonoras,
utilizando su
cuerpo (gestos).
- Emplea diferentes
instrumentos
sonoros de su
entorno
produciendo
diversos ritmos
con precisin

- Disfruta al
cantar, bailar,
tocar,
instrumentos,
dramatizar,
escuchar
msica y
expresar
mediante las
artes plsticas
su mundo
interior.

Qu va
hacer?

Qu va de
acuerdo a la
accin?

Interiorizar y
vivenciar

El silencio, el
pulso y el
ritmo

Apreciar

Expre
sar

Diferentes
tipos de
msica y baila
al ritmo de
ella: cumbia,
huayno , rock,
clsica, sayas,
sicuri,
pandillas,
entre otras
Su imagen
personal y la
de otros.

Cmo?

Con pausas,
con palmas,
golpes en la
mesa, con los
pies repitiendo
con intervalos
regulares
parecidos al
sonido de un
reloj tic tic tic.
Realizando
diferentes
movimientos
corporales

Mediante la
dramatizacin
de historias o
cuentos.

Capacidad Contextualizada

Secuencia

5.11. interioriza y
vivencia el silencio, el
pulso y el ritmo con
pausas, con palmas,
golpes en la mesa, con
los pies repitiendo con
intervalos regulares
parecidos al sonido de
un reloj tic tic tac
5.12. Aprecia diferentes
tipos de msica y
realiza movimientos
corporales al ritmo de
ella: cumbia, huayno,
rock, clsica, sayas,
sicuri, pandillas, entre
otros.
Expresin y
apreciacin dramtica
5.13 Expresa su imagen
personal mediante la
dramatizacin de
historias o cuentos.

PROG. 4 aos - 91

Capacidad
permanente

Indicadores

- Distingue el
silencio, el pulso y
el ritmo
adecuadamente.
5

No

Si

No

- Valora diferentes
tipos de msica :
cumbia, huayno ,
rock, clsica,
sayas, sicuri,
pandillas, msica
arequipea
( pampea,
carnaval) y baila
al ritmo de ellas
- Representa
mediante su
imagen personal
dramatizaciones
sencillas.

Actitudes

Qu va
hacer?

Incorporar

Utilizar

Repre
sentar

Qu va de
acuerdo a la
accin?

Cmo?

La
dramatizacin
en su vida
cotidiana

Como parte de
su lenguaje
expresivo.

Ambientes y
materiales
necesarios
para crear y
recrear
dramatizacion
es

Valorando su
importancia.

Con su cuerpo

Diferentes
situaciones

Capacidad Contextualizada

Secuencia

5.14. Incorpora el
lenguaje y la expresin
dramtica en su vida
cotidiana como una
forma de socializacin:
juega asumiendo roles.
5.15. Utiliza ambientes
y materiales para
recrear sus
representaciones
mediante la
dramatizacin: disfraces,
teatrn, ttere, mscaras.
valorando su
importancia
5.16. Representa con su
cuerpo diferentes
situaciones y
experiencias de la vida
cotidiana: salta como un
conejo, sapo, venado,
vizcacha, mueven los
brazos como las hojas
de los rboles en
movimientos, entre
otros.
PROG. 4 aos - 92

Capacidad
permanente

Si

No

Si

Indicadores

- Participa en
actividades de
dramatizacin en
forma permanente
como una manera
de socializacin
espontneamente.
- Participa en la
creacin de
materiales
(mascaras,
disfraces) en
forma creativa
- Emplea
ambientes
adecuados para
sus
dramatizaciones.
- Imita diferentes
movimientos con
alegra

Actitudes

IV. PLANIFICACIN CURRICULAR EN EL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL

4.1 La programacin curricular en el aula
La programacin curricular de aula, es la planificacin organizada de las
experiencias de enseanza aprendizaje de los nios y nias, teniendo en
cuenta la atencin diferenciada segn ritmos, niveles y estilos de aprendizaje,
as como los contextos socioculturales y naturales en los que se desenvuelven.
Es pertinente y flexible su propsito es que las actividades educativas previstas
estn articuladas unas con otras, en coherencia con las capacidades y
actitudes a ser desarrolladas por los nios y nias, de acuerdo a las
caractersticas y demandas de sus contextos.
Permite
tomar
decisiones
reflexionadas,
fundamentadas y organizadas coherentemente.

Ayuda a clarificar los aprendizajes que pretendemos

potenciar en las nias y nios, atendiendo sus
necesidades educativas individuales o grupales.

Beneficios
que aporta la
programacin
curricular de
aula

Garantiza un acompaamiento tcnico que evidencia

la intencionalidad de la intervencin pedaggica.

Conduce al uso flexible de las actividades de

aprendizaje, el tiempo, el espacio y los materiales
educativos.
Posibilita
identificar
los progresos, las
dificultades y los niveles de logro de los
aprendizajes a lo largo de todo el proceso.

La programacin curricular en el nivel de aula supone dos acciones que se

efectan en diferentes fases: la programacin anual o a largo plazo, la
programacin a corto plazo y la programacin diaria.

PROG. 4 aos - 93

4.1.1. Programacin anual o a largo plazo

Es un proceso en el cual se planifica, en forma organizada, un conjunto
de acciones para todo el ao escolar, el que orientan el trabajo
pedaggico de la profesora. Prev los elementos que sern tomados en
cuenta
en la Programacin a Corto Plazo, Seleccionando las
capacidades a desarrollar de acuerdo a la edad de los nios que se
atender. Esta programacin no es definitiva, pudiendo ser modificada en
el transcurso del ao lectivo, siempre y cuando se justifique basndose
en las necesidades de los nios y nias.
Para elaborar la programacin Anual se considerar lo siguiente:
Anlisis de la realidad de la comunidad donde se encuentra la
Institucin Educativa o Programa, relacionando los problemas a
solucionar con los Temas Transversales del DCN.
Anlisis del resultado del diagnstico del aula a cargo:
Niveles y ritmos de aprendizajes de los nios en las diferentes
reas del DCN
Perfiles reales de los nios.
Expectativas y demandas de los padres de familia.

Seleccin de las capacidades de cada rea del DCN que sern

trabajadas en el ao, las cuales se extraen del PCC (Cartel de
Capacidades), graduadas y dosificadas a lo largo del ao.

Calendarizacin del ao escolar, referida al tiempo que se dispone

para la programacin y evaluacin de las unidades didcticas, que
pueden ser bimestrales o trimestrales.

La identificacin y seleccin de las actividades de la comunidad, que

se traduce en el calendario comunal (actividades productivas, fiestas
culturales y religiosas) as como la seleccin de las principales
celebraciones en el mbitos nacional y regional, de calendario cvico
escolar, tomando en cuenta la poca y el mes en que se desarrollan.

Previsin de las unidades didcticas para el ao lectivo.

A continuacin se presenta un cuadro que orienta la programacin

curricular anual, la cual se recomienda realizar en equipo. En el caso de
las aulas unidocentes, se pueden hacer en el nivel de red.

PROG. 4 aos - 94

Fuente
La fuente est referida
a los aspectos que la
docente dispone para
que a partir de ello
pueda
proponer las
unidades didcticas u
otros
momentos
pedaggicos. Entre las
fuentes
podemos
mencionar
los
problemas, las fechas
cvicas,
las
fiestas
comunales,
sucesos,
visitas, invitaciones, etc.

Tema
transversal

Todas
las
fuentes que se
tomen
en
cuenta
deben
ser
relacionadas
con los temas
transversales.
Existen algunas
fuentes que no
slo responden
a
un
tematransversal
en esos casos
se
puede
Ejemplos.
relacionar con
Problemas
ms
de
un
tema.
Desintegracin familiar,
Otros problemas de la Ejemplos
comunidad, como, por
ejemplo:
pandillaje, Educacin para
el amor,
la
contaminacin, etc.
familia
y
la
Fechas cvicas: Da de sexualidad
la madre, da del padre,
da de la familia, fiestas
patrias, etc.
Calendario comunal
y/o
pluricultural:
Aniversario
de la
comunidad,
fiestas
patronales, cosechas,
pago a la tierra, etc.
Visitas e invitaciones.

Unidad
Didctica
El grupo de
docentes
plantea
un
listado
de
posibles
unidades
didcticas
(proyectos de
aprendizajes)
que
guardan
coherencia
con la o las
fuentes
(problemas,
fechas cvicas,
comunales,
etc.)
Ejemplos

Tiempo/
Calendarizacin

Aqu
se
considera
el
tiempo probable
que demadar
el trabajo en
cada una de las
unidades
planteadas. No
se
refiere a
cundo
se
realizarn
las
unidades.
Ejemplos
5 das
8 das
10 das

Proyectos y/o
unidades
de
aprendizaje

Elaboremos
el
lbum
familiar
Mi familia y
yo
Conociendo
a
las
familias
Todas
las
familias son
Capacidades y actitudes que desarrollan
iguales
los nios y nias

4.1.2. Programacin a corto plazo

Tcnicas de enseanza y aprendizaje.
La programacin curricular a corto plazo es la planificacin organizada de
actividades de aprendizaje, prevista con anticipacin en funcin de la
programacin
La programacin
a anual.
Materiales a utilizar
corto Plazo contiene

Tiempo que necesitarn los nios y nias

para aprender.
PROG. 4 aos - 95

Procedimientos
e instrumentos
verificar los logros o dificultades.

para

Para su ejecucin se utilizan unidades didcticas, entendidas como

secuencias de actividades de aprendizaje, dosificadas de acuerdo al nivel
de avance de los nios y nias, y recoge los insumos de la
programacin Anual.
Las unidades didcticas en la programacin a corto plazo son:

Unidades de aprendizaje
Son un tipo de unidad didctica propuesta por el educador, que parte del
anlisis de la problemtica relacionada con un tema transversal, propician
la investigacin, por lo que los nios descubren y aprenden ms. Se le
llama tambin Proyecto de investigacin ya que se trabaja en base a la
investigacin accin, donde los nios llegan a conclusiones y dan
alternativas de solucin a la problemtica trabajada.
El desarrollo de las actividades gira en torno a una problemtica.
Tiene una duracin aproximada de un mes.
A continuacin presentamos el esquema de la Unidad de Aprendizaje:

PROG. 4 aos - 96

a. Datos generales:
Nombre: Redactado en un lenguaje comprensible para el nio,
atiende un problema y debe ser contextualizado a la realidad.
Justificacin Fundamentacin: Se menciona el porqu y para qu
se desarrolla la unidad.
Tema transversal: Se menciona el tema transversal a utilizar que se
relaciona con el problema.
b. Seleccin de competencias, capacidades e indicadores:
En este cuadro se detallan las competencias ms especficas, con
relacin a la edad,
ritmos de aprendizajes, conocimientos,
procedimientos y actitudes que se van a lograr en el periodo de tiempo
seleccionado para la unidad de aprendizaje; as mismo, se precisan
los indicadores que respondern al logro de cada capacidad.
rea

Competencias

Capacidades y
actitudes

Indicadores

c. Anlisis del problema con los nios:

La profesora junto con los nios analiza el problema. A partir de este
anlisis que se realiza con los nios se plantean las actividades de la
unidad
Por qu existe
el problema?
Recoger saberes
previos.

Ejemplos:
Si el problema es
la contaminacin
ambiental y la
contextualizacin:
Por qu existe
basura alrededor
de la IE? Visitan
el lugar, lo
observan,
conversan y

Qu podemos
averiguar del
problema?
Lluvia de ideas,
buscando
siempre la
coherencia con
el problema a
tratar.
Ejemplos:
Se pregunta a
los nios: Qu
creen que pasa
si hay basura?
Creen que
nos
enfermaremos?
Los nios van
planteando
preguntas:
PROG. 4 aos - 97

Dnde
averiguamos?

Cmo
averiguamos?

Listado de
lugares,
personas,
textos u otros
materiales que
permitan la
investigacin

Organizamos
para la
investigacin a
travs de
encuestas o
entrevistas que
los nios
elaboran.
Ejemplos:
Con los nios
se elaboran las
preguntas que
se les harn al
alcalde, al
mdico, etc.
Los nios
conversan con
las personas
seleccionadas.

Ejemplos:
Con los nios
se determina
donde
podemos
averiguar las
respuestas a
todas la
interrogantes
planteadas en
el rubro

analizan por qu
creen que hay
basura. Se hace
un listado de
hiptesis que
plantean los
nios:
a. Por qu las
mams botan
la basura?
b. Por qu la
municipalidad
no recoge la
basura?, etc.

Cmo
transmiten los
mosquitos las
enfermedades?
Quines se
enferman ms?
Los nios o
los adultos?
Cmo se
contamina el
ambiente?
Qu tipos de
contaminacin
hay? qu
enfermedades
nos puede dar
cuando hay
basura?

anterior y a
travs de otras
preguntas se
determina:
a. Ir a la
biblioteca
b. Ir a la posta
mdica
c. Ir a la
municipalidad, etc.

d. Programacin de actividades:
En base a la concertacin y anlisis con los nios, se plantean las
actividades. Las actividades de esta unidad didctica sern:
I.
Elaborar el listado de las hiptesis.
II.
Averiguar cmo transmiten las enfermedades los mosquitos.
III. Visitar la biblioteca, visitar al mdico, etc.
IV. Investigar sobre las diferentes enfermedades consecuencia de la
basura (rasca rasca, tifoidea, diarrea, etc.)
V. Hacer el listado de las conclusiones a las cuales se llega con los
nios despus de toda la investigacin.
VI. Por ltimo, dar alternativas de solucin. Por ejemplo: elaborar
pancartas para difundir entre los vecinos la importancia de no
botar basura y el cuidar el medio ambiente. Esta elaboracin al
terminar la unidad de aprendizaje.
Las actividades se organizan en el siguiente cuadro:
Nombre de la
Estrategias
actividad
Se escribe
el Las que
consideremos
nombre de la coherentes a la actividad
actividad
que se va a realizar,
teniendo en cuenta el
proceso de construccin
del aprendizaje: despertar
el inters del nio, rescatar
los saberes previos, etc.

PROG. 4 aos - 98

Cronograma
Seleccin de las
fechas que nos
permitan desarrollar
cada una de las
actividades.

Modulo de aprendizaje
Es una unidad didctica propuesta por el educador, se genera a partir de
la necesidad de lograr, consolidar o reforzar una capacidad del rea
Lgico Matemtica que se detecta cuando se est realizando un proyecto
o unidad de aprendizaje. Es ms pertinente trabajar con los nios de 5
aos.
A continuacin presentamos el esquema del Mdulo de aprendizaje.
I.

Datos generales:
Nombre: Capacidad especfica a desarrollar.
Justificacin fundamentacin: Por qu y para qu.
Tiempo: Se coloca la duracin del mdulo.

II. Seleccin de logros de aprendizaje, capacidades e indicadores:

No se debe olvidar que el mdulo trabaja una sola rea, ya que trata
un contenido especfico a una capacidad no integrada.

rea

Logros de
aprendizaje

Capacidades

Indicadores

Lgico
Seleccin puntual Se seleccionan Se formulan de
Matemtica de la competencia.
las que apuntan acuerdo a las
al tema
capacidades
consideradas.
III. Anlisis del contenido: (por la profesora)
El anlisis del contenido a trabajar lo realiza la docente, para ello
utiliza un esquema o estrategia cognitiva que le ayudar a visualizar
los pasos metodolgicos para el logro del aprendizaje. Puede utilizar
entonces un mapa conceptual, un cuadro sinptico o un crculo
concntrico. Damos una idea de un crculo concntrico.

Logro del
aprendizaje
Prerequisito
Tema

Ejemplo:
Si se est trabajando un proyecto de aprendizaje o una unidad de
aprendizaje y los nios no saben diferenciar el tamao mediano, se
PROG. 4 aos - 99

decide hacer un mdulo para consolidar o reforzar este aprendizaje.

El anlisis de este contenido lo realiza la docente utilizando, en este
caso, el crculo concntrico.
En el crculo del centro se coloca: TAMAO. En el siguiente crculo se
coloca el prerrequisito que necesitan los nios para diferenciar el
tamao mediano. En este caso: GRANDE Y PEQUEO. En el tercer
crculo se pone el aprendizaje que se quiere lograr. En este caso,
MEDIANO. En el cuarto crculo se coloca el refuerzo del aprendizaje
que quiere lograr: REFUERZO DE MEDIANO, de tal forma que en
este caso son 3 las actividades que se programarn en el mdulo.
IV. Programacin de actividades
Basndose en el anlisis que hace, la docente a travs del crculo
concntrico, se plantean las actividades del mdulo.
Nombre de
la actividad

Estrategias

Contenido
Las que se deseen trabajar para
especfico a desarrollar el contenido especfico,
trabajar
teniendo en cuenta las estrategias
de construccin del aprendizaje:
rescate
de
saberes
previos,
conflicto cognitivo, etc.

Cronograma
Recurdese
que
su
duracin
es
breve.

Proyecto de aprendizaje
Es una unidad didctica que nace de los intereses y necesidades de
los nios y nias. Organiza el aprendizaje en una secuencia de
actividades planificadas y evaluadas en consenso entre los nios,
las nias y la educadora.
Se caracteriza por:
a. Favorecer la construccin y desarrollo del pensamiento
cognitivo, motor y socio emocional de los nios y nias.
b. Los nios y nias son actores de su propio aprendizaje
c. Plantea situaciones de aprendizaje, estilo y ritmo personales de
los nios y nias.
d. Posibilita el trabajo en aulas unidocentes, con grupos etarios
diferentes y con la inclusin de nios con necesidades
especiales.
e. Se base en la participacin, curiosidad e iniciativa de los nios
para investigar, organizar, planificar, ejecutar y evaluar los
procesos.
f. Los nios, al vivenciar situaciones reales propuestas por ellos
mismos, encuentran sentido y utilidad a la vida; por lo tanto, la

PROG. 4 aos - 100

g.
h.
i.
j.

motivacin es interna, y se comprometen con entusiasmo y

alegra en la ejecucin del proyecto.
Propicia la integracin y la potencializacin de habilidades que
posibilitan el trabajo cooperativo.
Promueve el aprendizaje intercultural, al permitir conocer y
valorar lo propio y lo de otras comunidades.
Propicia la participacin de los padres de familia y miembros de
la comunidad, en el proceso y/o cierre del proyecto.
El rol que asume el docente es el de mediador del aprendizaje,
pero con intencionalidad clara en las capacidades que quiere
desarrollar en los nios y nias.

Secuencia metodologa
La ejecucin de los proyectos de aprendizaje se da
momentos:
Planificacin
Preplanificacin
de
la
profesora.

en tres

Ejecucin del
proyecto

Evaluacin del
Proyecto

Se llevan a cabo
las
actividades
propuestas.

El profesor y los
nios evalan
en asamblea la
actividades
realizadas en el
proyecto

Planificacin
con los nios
y nias

Siendo coherentes con las caractersticas del Proyecto, antes de

elegir uno de la Programacin a largo plazo se debe elaborar con
los nios el Banco de Proyectos propuestos por ellos.
Este banco es el documento donde se consignan los proyectos
propuestos por los nios. Una de las formas para que los nios
propongan que desean hacer es llevndolos a los alrededores del
jardn o Programa para que observen los lugares y situaciones
significativas. Al retornar al aula se conversa sobre la vista y en
base a preguntas y conversacin con los nios se plantean los
Proyectos propuestos por ellos. Este banco puede hacerse en un
papelgrafo junto con los nios.

PROG. 4 aos - 101

Banco de proyectos
Proyectos propuestos por los
nios

Tiempos aproximados de
ejecucin del proyecto

Ejemplo: Si conversamos con los

nios despus de la visita, les
preguntamos Les gust que
vieron? Los nios manifiestan
todo lo que vieron: Si vimos
tiendas donde vendan ricas
galletas. En ese caso, se
aprovecha para preguntarles No
les gustara tener una tiendita en
el aula? Creen que podemos
tener una tiendita en al aula? Si
los nios responden que si
quieren La organizacin de una
tienda
sera
un
proyecto
propuesto por los nios. Otros
sera preparar un ceviche por
vieron en un restaurante comer
a un seor, etc.

A cada proyecto propuesto por

los nios se le pone un tiempo
aproximado de ejecucin. Por
ejemplo
10
das
(a
la
organizacin de la tiendita) 5
das
a la preparacin del
ceviche, etc.

A continuacin
Aprendizaje.

presentamos el

esquema

del

Proyecto

de

I.

Datos generales:
Nombre: Propuesto por los nios
Justificacin o fundamentacin: Por qu y para qu
Tiempo: Tiempo de duracin: (Del _____ al ______)
II. Pre Planificacin
En ese paso la docente elige el proyecto que trabajar. Se
recomienda trabajar primero los proyectos propuestos por los
nios y se responde a las siguientes preguntas:
Qu haremos?
Ttulo del proyecto
tomado
de
la
programacin
a
largo plazo o de los
proyectos
propuestos por los
nios, los cuales
habrn
sido
trabajados
con
anticipacin.

Cmo lo
haremos?
Actividades que el
docente prev: si
ser en grupos o
para toda el aula, si
se har de tal o
cual material, etc.

PROG. 4 aos - 102

Para qu lo
haremos?
Determinar
las
capacidades que
crees que los
nios lograrn al
realizar
el
proyecto

III. Seleccin de competencias, capacidades e indicadores.

Luego en base al par qu lo haremos? Se seleccionan las
competencias, capacidades y actitudes a desarrollar con sus
respectivos indicadores, y se organizan segn el cuadro que se
presenta a continuacin.
rea

Logros de
aprendizaje

Capacidades

Indicadores

IV. Planificacin o negociacin con los nios

Se realiza en asamblea, el profesor realiza una planificacin
compartida con los nios y nias donde se acuerdan las
actividades posibles
para la
realizacin del proyecto,
recuperando los saberes previos por medio de las siguientes
preguntas: Qu sabemos? Qu queremos saber? Cmo lo
haremos? Qu necesitamos? Cmo nos organizamos? Es
importante considerar el tiempo que se utiliza en la planificacin
con los nios, respetando las edades y los tiempos de atencin.
V. Programacin de actividades
Las actividades del proyecto nacen del Cmo lo haremos? al
momento de la planificacin o negociacin con los nios y nias.
El profesor de aula elabora la programacin con los aportes
brindados por los nios y nias. Todo proyecto considera:
Actividades de investigacin
Actividades donde se elabore un producto
tangible del
proyecto.
Actividades de difusin e invitacin a personas significativas,
Actividades de organizacin del espacio y de roles
que
desempearn.
Actividad donde se involucre a los padres de familia.

Talleres
Se trata de una didctica que promueve el desarrollo de los
talentos y potencialidades expresivas y artsticas de los nios y
nias, a la vez que potencializa las habilidades de las
profesoras. Se podrn plantear talleres que respondan a las
demandas de los nios y nias y de la comunidad, tales como:
PROG. 4 aos - 103

Taller de danzas folklricas

Taller de deporte
Taller de repostera
Taller de biohuerto
Taller de manualidades, etc.
A continuacin presentamos el esquema propuesto para los
talleres:
Plan especfico:
a. Justificacin: Por qu y para qu se realiza el taller
b. Metas cuantitativas: Se dan en funcin a la cantidad de
nios beneficiados.
c. Objetivos del taller: Qu talentos se desean desarrollar en
los nios. Por ejemplo, si es un taller de danzas, el objetivo
ser que los nios logren aprender el huaylas y la marinera
nortea.
d. Capacidades y actitudes: Son seleccionadas del DCN EBR y
diversificadas, en coherencia con las competencias que
desarrolla el taller propuesto.
e. Estrategias: Determinar la metodologa y los pasos para
desarrollar el taller. Por ejemplo, en el caso del taller de
danza, sern:
Calentamiento
Baile libre
Coreografa, etc.

Los talleres se desarrollan una vez por semana. Donde existan

instituciones con ms de una profesora, deben organizarse de
manera rotativa y de acuerdo a las habilidades que tengan. De
esta manera, la profesora del aula de nios de 5 aos se
convierte en la profesora del taller de danzas; la profesora del
aula de 4 aos se convierte en la profesora del taller de
repostera, etc. luego que el equipo docente haya acordado los
talleres a desarrollarse y las responsables de cada uno, se
difunde y los nios se inscriben en el taller que eligen.
IV.1.3. Programacin diaria
La programacin diaria es una que implica mucha responsabilidad
por parte de la profesora a cargo de un grupo de nios, es por ello
que debe ser prevista y organizada de manera minuciosa, para
responder a los intereses y necesidades de los nios del Nivel
Inicial, valorando cada actividad propuesta en el da y utilizando
estrategias metodolgicas diversas que respondan a la actividad
planteada.
A continuacin se presentan diversas actividades que orientan la
organizacin diaria en el aula. Algunas de estas actividades se dan
todos los das y son denominadas rutinas, en su mayora aportan
al establecimiento de hbitos bsicos
en los nios. Otras
actividades pueden ser graduadas o dosificados a lo largo de la
PROG. 4 aos - 104

semana, con criterio

profesora.

e intencin pedaggica por parte de la

Momentos o actividades

Actividades

Caractersticas

Consideraciones

1. Hora
de
juego libre
en
los
sectores

La
actividad
est
orientada a que los nios
y nias accedan de
manera
libre
y
espontnea
a
los
sectores del aula que les
permitan desarrollar su
proyecto de juego.
Desarrolla
el
pensamiento simblico,
la
creatividad,
las
relaciones sociales con
sus pares y la autonoma;
As mismo, propicia la
relacin con los objetos,
bsica
para
el
pensamiento
lgicomatemtico,
la
observacin y el anlisis
entre otros.
El rol de la profesora
ser propiciar un espacio
seguro
y
libre
de
obstculos en el aula,
con
suficientes
materiales al alcance de
los nios.
Brindar
seguridad
afectiva en
todo
momento,
observar a los nios
registrando
sus
ancdotas
y
los
intereses que evidencian
en sus juegos y que
puedan
propiciar
Proyectos
de
Aprendizajes o Unidades
de Aprendizaje. Por otro
lado, participar de los
juegos de los nios solo
cuando ellos lo requieran
o soliciten, animando y

Es importante que los

sectores estn bien
equipados,
de
acuerdo al contexto.
Si el nio no tiene un
ambiente organizado
no podr
elegir
dnde jugar, ya que
no
tendr
la
posibilidad
de
interactuar
con
materiales e insumos.
Si bien es cierto que
muchas veces no
contamos
con
espacios adecuados
para los sectores,
podemos hacer uso
de otros espacios
fuera
del
aula,
movilizando
materiales de algn
sector contenidos en
cajas.
En esta actividad no
se dar a los nios
rompecabezas
ni
plastilina, para que
jueguen durante toda
la hora socializando
entre sus pares.
En este momento los
nios y nias tendrn
la oportunidad de
experimentar,
observar y desarrollar
sus capacidades para
la investigacin.

PROG. 4 aos - 105

elevando sus niveles

intelectuales.
Esta
actividad
debe
realizarse de manera
diaria, de preferencia al
inicio de la jornada y
cuando todos los nios
ya se encuentran en el
aula.
La
secuencia
metodolgica a seguir
para el desarrollo
de
esta actividad es la
siguiente:
Planificacin: Los nios
deciden en qu sector
jugar.
Para
este
momento se pueden
utilizar
algunos
instrumentos o recursos
que ayuden al nio a
recordar
que en un
sector solo deben estar
5

6
nios
dependiendo de los
acuerdos planteados en
las
normas
de
convivencia. Si en el
aula hay 30 nios y
tengo
5
sectores
organizados, entonces
a cada sector deben ir 6
nios.
Organizacin: el grupo
de
5 6 nios
organizan
su juego,
deciden a qu jugar,
con quin jugar, cmo
jugar, etc.
Ejecucin o desarrollo:
los
nios
juegan
libremente de acuerdo
a lo que han pensado
hacer.
La maestra
observa sin alterar la
dinmica del juego.
Orden: A travs de una
cancin
u
otra
estrategia se logra con
armona que los nios
PROG. 4 aos - 106

guarden los materiales

usados y ordenen el
sector.
Socializacin: Despus
de dejar todo en orden,
verbalizan y cuenta al
grupo a qu jugaron,
cmo jugaron, quines
jugaron, etc.
Representacin: luego
de haber conversado y
contado
sus
experiencias los nios
en forma grupal
o
individual dibujan lo
que hicieron.
2. Rutinas

Deben realizarse todos

los das y a la misma
hora. Su duracin vara
de acuerdo a la edad de
los nios, y oscila entre
15 y 20
minutos,
aproximadamente. Entre
las actividades de rutina
tenemos:
Las de ingreso: Algunas
de ellas se caracterizan
por el uso de carteles a
la altura de los nios
para que ellos mismos
puedan registrar su
asistencia, el tiempo, el
calendario,
mis
propsitos, el saludo,
la noticia del da, etc.
Refrigerio: Debe darse
con un clima emocional
de tranquilidad, para la
buena asimilacin de
los alimentos. En esta
actividad se desarrolla
el uso adecuado de los
utensilios
(cubiertos,
servilleta, taza, vaso,
etc) y la masticacin de
alimentos. Una vez al
mes
se puede
organizar un fiambre
PROG. 4 aos - 107

Cada
institucin
educativa
y/o
programa
no
escolarizado plantea
estas actividades de
acuerdo a la edad,
necesidades
e
intereses
de sus
nios.
Los carteles deben
ser coherentes con
las edades de los
nios. Pueden variar
de
un
bimestre,
trimestre o semestre,
a otro. Es importante
que sea el propio nio
quien
registre su
asistencia, as como
el trabajo en los otros
carteles.
Su
participacin
es
fundamental.
En la medida en que
los
nios
vayan
aprendiendo
los
hbitos de higiene,
les
iremos
permitiendo
gradualmente
que
realicen solos algunas
actividades
de

colectivo, en el que higiene,

para
nios
y
nias desarrollo
de
comparten y preparan autonoma.
algn alimento con el
apoyo de los padres.
Aseo: Es una actividad
fundamental
de
la
higiene, que debe ser
enseada y alentada
desde la IE o PRONOEI
para la creacin de
hbitos que favorezcan
su salud. El educador
en
esta
actividad,
acompaa y alienta el
lavado de manos, a
chorro
y con agua
limpia, antes y despus
de comer, utilizando el
cao, una jarra o una
botella. As mismo,
debe fomentarse el uso
correcto de los servicios
higinicos.
Recreo: en el patio se
pueden tener juegos y
espacios, como
el
sector de arena, agua,
etc. para que los nios
puedan
jugar
libremente.
Se debe observar el
tipo de juego que
realizan los nios y la
manera
como
se
relacionan
con
los
dems. La profesora,
en
esta
actividad,
deber acompaar a
su grupo
de nios
observndolos
y
acercndose a aquellos
nios
que merecen
mayor
atencin,
brindndoles seguridad
fsica y afectiva.
Salida: los nios y el
educador se preparan
para la salida, ordenan
su aula, guardan los
PROG. 4 aos - 108

el
su

materiales usados y se
peinan o asean luego
conversan acerca de lo
que aprendieron en el
da y comparten sus
expectativas
para el
da siguiente. El clima
afectivo es importante
para el da siguiente. El
clima
afectivo es
importante para el final
de la jornada y la
despedida
individual
del educador.
3. Actividad de
la unidad
didctica

En este momento se
desarrolla la actividad
central de la Unidad de
Aprendizaje, Proyectos
de
Aprendizaje
y
Mdulos.
La profesora o educadora
debe
prever
los
materiales, espacios y
actividades que propician
los
aprendizajes
previstos.

4. Actividad
psicomotriz
o expresin
corporal

Es una actividad que se Se debe recordar

caracteriza por el trabajo
que las consignas
del nio con su propio
no solo las debe dar
cuerpo, en relacin con
la educadora, es
los otros, los objetos y
importante que les
el espacio.
pregunte a los nios
Los
nios
deben
de qu otra forma
vivenciar
su cuerpo
es posible moverse,
explorndolo
y
agruparse,
etc.
realizando
diversos
propiciando
la
movimientos
en el
participacin activa
espacio.
de los nios.
Esta actividad tiene la Es importante
la
siguiente
secuencia
seguridad fsica y
metodolgica.
afectiva
que el
Asamblea o inicio: Los
educador
debe
nios, nias y la
brindar
en todo
educacin se ubican
momento durante la
en
el
espacio
actividad. Se puede
formando un crculo,
utilizar
msica
se les presenta el
suave o movida.
material a utilizar y Se respeta
la
PROG. 4 aos - 109

Una
unidad
de
aprendizaje
o
proyecto
pueden
propiciar un mdulo
el que se programar
para
ejecutarlo
paralelamente.

construyen juntos las

reglas o normas
a
tener en cuenta en lo
que se refiere al uso
de los materiales el
uso del espacio y el
respeto
a
sus
compaeros.
Desarrollo
o
expresividad motriz:
Se invita a los nios y
nias a que hagan
un
reconocimiento
del
espacio,
acompaados,
de
preferencia, por un
ritmo que el educador
maraca con algn
instrumento
de
percusin.
Se
recomienda
que
primero sean ritmos
lentos y que luego se
vaya incrementando
la rapidez
de los
mismos.
Luego se explora de
manera
libre el
material a utilizar y
las
diversas
posibilidades
de
movimiento
de su
cuerpo, de su uso con
o sin desplazamiento.
Se
propician
actividades
de
relacin
con
los
pares, utilizando el
movimiento corporal.
Relajacin:
La
educadora
propicia
un
clima
de
tranquilidad,
donde
los nios eligen un
lugar acogedor en el
espacio para echarse
e ir normalizando, con
ayuda
de
la
educadora,
su
respiracin, despus
PROG. 4 aos - 110

expresin libre del

nio con su cuerpo
y sentimientos.
Es
importante
desarrollar
de
manera gradual la
atencin
y
concentracin
del
nio
a
los
movimientos
que
realiza
con
su
cuerpo el sentir su
respiracin etc. Para
ello, se le puede
solicitar
por
momentos, cuando
no
necesite
desplazarse en el
espacio, que cierre
los ojos.
Se debe garantizar
que los nios vistan
ropa cmoda, para
permitir
el
movimiento
libre
del cuerpo.
El dibujo es la
transcripcin grfica
de
la
accin
cumplida, y en l deja
ver claramente su
desarrollo mental y
afectivo, su dominio
psicomotor y a su
capacidad
de
relacionarse. A la
maestra
le
corresponde
interpreta todo este
rico
producto
representativo
de
cada
individualidad.
Adems
permite
observar y evaluar
concretamente
la
coordinacin
ojo
mano, la percepcin
espacial , el equilibrio
emocional,
etc;
y

de la experiencia de
movimiento corporal
vivida.
Expresin
grfico
plstica: los nios
expresan a travs de
diferentes
tcnicas,
como el dibujo o la
pintura,
lo
que
hicieron durante
el
desarrollo
de la
actividad corporal.
Cierre: La educadora,
al
recoger
los
trabajos de los nios,
les preguntar sobre
su
produccin,
felicitndolos
y
animndolos a seguir.
Luego los colocar
en un lugar visible,
para que lo aprecien
todos los nios del
aula.

tambin la capacidad
de interiorizar
sus
experiencias
corporales que luego
son convertidas en
nociones,
conocimientos
y
actitudes. Lora Risco,
Josefa. La educacin
corporal.
Barcelona
Paidotribo 1992

Se caracteriza porque
promueve la atencin,
concentracin, memoria y
comprensin. Estimula el
desarrollo del lenguaje
oral y la creacin y
produccin de textos.
Todos
los
das
la
educadora leer
un
cuento a los nios,
utilizando
diferentes
estrategias para ello. Lo
importante
es que el
nio disfrute con los
cuentos.
Adems,
en
esta
actividad
se
puede
trabajar tambin
la
produccin de textos
tales
como
poesas,
canciones, trabalenguas,
adivinanzas, rimas, etc.

Es importante que la
docente
seleccione
cuentos de acuerdo a
las edades e intereses
de los nios y a su
contexto.

5. Actividad
literaria o la
hora
del
Cuento

PROG. 4 aos - 111

No slo se trabajan
los textos, sino que se
propicia
la
interrogacin de stos
y
su
produccin.
Habr
textos
elaborados
por los
nios, la educadora y
los padres de familia.
La biblioteca del aula
debe permitir a los
nios
elegir
los
cuentos, contar con
variedad de textos
codificados,
fichero
con fichas por cada
texto con sus dibujos
o
escritos

espontneos,
que
permitan representar
lo que leyeron. Los
nios
tendrn
su
carn de biblioteca y
deben tener normas
para su utilizacin.
6. Actividad
grfico
plstico

Desarrolla
la
imaginacin,
la
creatividad,
la
representacin
y
coordinacin motora fina.
Esta actividad tiene la
siguiente
secuencia
metodolgica:
Asamblea o inicio:
los nios conversan
sobre el desarrollo de
la
actividad,
recuerdan las normas
de uso y cuidado de
los materiales.
Exploracin
del
material: Eligen
el
material a utilizar y
exploran de manera
libre las posibilidades
que tienen con su
uso.
Desarrollo
de la
actividad: en este
paso
los
nios
realizan su propuesta
con
el
material
elegido y la tcnica
que
la
maestra
propone.
Verbalizacin:
en
asamblea, el nio que
as lo desea ensea y
comenta
lo
que
realiz.

Musicales (es Posibilita al nio y nia a

parte
de
la expresarse
con
actividad
naturalidad y libertad a
PROG. 4 aos - 112

Debe propiciarse un
clima armonioso y de
libertad
para
la
produccin de las
propuestas de los
nios.
Es importante que los
nios puedan elegir
entre una variedad de
materiales con que
trabajar, propiciando
el desarrollo de su
autonoma.
La produccin es
libre: por lo tanto, no
se deben dar modelos
preestablecidos
ya
que
frenan
la
creatividad
e
imaginacin innatas
del nio.
Las tcnicas a utilizar
se deben seleccionar
de acuerdo a la edad
de los nios.
Lo importante es el
proceso
del
desarrollo
de la
expresin del nio.
Los
materiales
a
considerar
son:
tmperas
colores:
lpices,
crayones,
arcilla, plastilina y
otros
que
se
encuentren
en
el
contexto.

Literaria
Hora
Cuento)

la travs
del
lenguaje
del musical, promueve el
desarrollo
de
su
sensorialidad auditiva y
rtmica,
creatividad
sensibilidad esttica y
apreciacin artstica, el
trabajo en equipo, la
atencin y escucha.
Esta actividad tiene la
siguiente
secuencia
metodolgica.
Asamblea: Los nios,
nias y la educadora
se sientan de manera
circular en un espacio
fijo determinado para
este momento en el
aula y dialogan sobre
lo que van a realizar,
recuerdan las normas
para el uso del
material, los cuidados
que deben tener para
con ellos y sus
compaeros y para
la buena realizacin
de la actividad.
Exploracin:
se
presentan a los nios
los materiales con los
que se puede hacer
msica; se incluye
material estructurado,
de la zona, como
piedritas, palitos, etc.
los nios exploran los
diferentes
sonidos,
caractersticas
y
combinaciones
que
producen
los
instrumentos usados.
Expresividad
musical:
La
educadora propone a
los
nios
una
produccin grupal con
los
instrumentos
explorados, puede ser
acompaada con una
PROG. 4 aos - 113

letra
que
ellos
deseen o sin letra, les
da el tiempo requerido
para que generen
una propuesta.
Cierre: Cada grupo
de nios expone su
propuesta al grupo.

PROG. 4 aos - 114

POGRAMACION ANUAL INICIAL 4 AOS

MARZO

Mes

Fuente

reas

- Nios
temerosos.
- Nios
inseguros.

- Educacin para la
convivencia, la
paz y la
ciudadana.

P.S.
C.A.
M.
C.

3.1, 3.2,
1.3
1.8

1
Semana
Del 04 al
08 de
Marzo

- Tareas Previas

- Educacin en
valores y
formacin tica.

P.S.

1.1, 1.7, 1.8, 2.1.3, 2.2.1

2.2.3, 3.3, 3.6, 4.2, 4.5
1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 1.7 , 1.8,
2.1.1, 2.2.2
1.2, 1.6, 3.1, 4.1, 4.2, 4.7, 5.8,
5.12
1.1, 1.7, 1.8, 2.1.3, 2.2.1
2.2.3, 3.3, 3.6, 4.2, 4.5
1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 1.7 , 1.8,
2.1.1, 2.2.2
1.2, 1.6, 3.1, 4.1, 4.2, 4.7, 5.8,
5.12
4.3

2
Semana
Del 11 al
15 de
Marzo

Evaluacin - Prueba de
de entrada
entrada.
- Entrevista a
PP.FF.
- Normas del aula

3
Semana
Del 18 al
22 de
Marzo

Evaluacin - Lista de cotejo

de entrada - Entrevista al nio
- Test de madurez

4
Semana
Del 25 al
27 de
Marzo

Jess da
su vida
por
nosotros

M.
C.

- Tareas Previas

- Educacin en
valores y
formacin tica

P.S.
M.
C.

- Falta de
identificacin
con la fe
catlica.
- Carencia de
valores.

- Educacin en
valores y
formacin tica.

P.S.
C.A.
M.
C.

Capacidades

1.1, 3.1, 5.4

PROG. 4 aos - 115

Tiempo

Unidad
Contenidos
Didctica
Semana
- Socializacin
de
- Conoce su IEI.
adaptacin

Tema transversal

- Domingo de
ramos.
- La ltima cena.
- Jess muere en la
cruz.
- Resurreccin de
Jess.

ABRIL

Mes

Fuente

Tema transversal

reas

Capacidades

Tiempo

Unidad
Didctica
Mis
amigos y
yo

- Nios poco
- Educacin para la
sociables,
equidad de
dependientes y
gnero.
sobreprotegidos - Educacin para la
convivencia, la
paz y la
ciudadana.

P.S.
C.A.
M.
C.

1.4, 2.1.1, 2.1.2, 2.1.3, 4.4

2.8
1.8
1.1, 5.5,

1
Semana
Del 01 al
05 de
Abril

- Inadecuados
patrones de
crianza.
- Falta de
hbitos de
aseo.

- Educacin en
valores y
formacin tica

P.S.
C.A.
M.
C.

1.4 , 2.2.1, 2.2.2, 4.4

1.3,1.4,
1.8
3.2, 5.9

2
Semana
Del 08 al
12 de
Abril

Somos
limpios, y
sanos

- Desconocimiento y
valoracin de
su cuerpo

- Educacin para el
amor, la familia y
la sexualidad.
- Educacin para la
equidad de
gnero
- Educacin para la
convivencia, la
paz y la
ciudadana.

- Insuficiente
experimentaci
n con sus
sentidos.

Contenidos
-

Autoestima
carteles
Caractersticas
Sexo.
Nombre.
Preferencias
Dios es nuestro
padre.
Hbitos de higiene
y orden.
tiles de aseo y
limpieza
Dios nuestro
padre nos ama y
cuida siempre.
Segmentos
gruesos y finos.
Movimientos.
La creacin.

P.S.
C.A.
M.
C.

1.1, 1.2, 4.5

1.3
1.1
3.2, 5.4, 5.9

3
Semana
Del 15 al
19 de
Abril

Conozca
mos y
cuidemos
nuestro
cuerpo.

P.S.
C.A.
M.
C.

1.1, 4.5,
1.4,
1.1
5.2,5.5

4
Semana
Del 22 al
26 de
Abril

Descubro
los
objetos,
con mis
sentidos.

- Caractersticas de
los objetos:
texturas olores,
sabores,
temperatura.
- ngel de la
guarda.

PROG. 4 aos - 116

MAYO

Mes

Fuente
- Hbitos
alimenticios
inadecuados.

Tema transversal
- Ed. Para la
convivencia, la
paz y la
ciudadana.

reas
P.S.
C.A.
M.
C.

Capacidades
2.21, 3.4, 4.3,
1.1, 1.2
3.7, 5.1

- Familias
desintegradas
y ausencia de
padres.

- Educacin para el
amor, la familia y
la sexualidad

P.S.
C.A.
M.
C.

3.2, 3.4, 4.2

1.2
1.8
3.7, 4.3, 5.1, 5.14, 5.1

- Desconocimiento de
objetos y
situaciones
peligrosas
- Semana de los
jardines.

- Educacin para la
gestin de riesgos
y conciencia
ambiental

P.S.
C.A.
M.
C.

2.2.3, 2.2.4, 4.2

1.2
1.1
1.7, 3.3, 5.1

- Educacin para la
convivencia, la
paz y la
ciudadana

P.S.
C.A.
M.
C.

1.4, 3.2,
2.7

PS
CA
M
C

1.5, 4.3,
2.7
2.1.1, 2.1.2
5.5, 5.6

Desconocimiento de los
colores y las
formas.

Educacin para la
convivencia, la
paz y la
ciudadana.

3.7, 4.1,

PROG. 4 aos - 117

Tiempo
1
Semana
Del 29
abril al
03 de
Mayo
2
Semana
Del 06 al
10 de
Mayo
3
Semana
Del 13 al
17 de
Mayo
4
Semana
Del 20 al
24 de
Mayo

5
Semana
Del 27 al
31 de
Mayo

Unidad
Didctica
Yo como
alimentos
nutritivos.

Festejemos a
mam
Evitemos
los
peligros.

Contenidos
-Alimentos.
-Colores primarios
-Mara madre de
Jess y madre
nuestra.
- La Familia
- Roles
- La familia de
Jess.

- Evitemos los
peligros.
- Defensa civil.
- La Virgen de
Ftima
Mi Jardn - La comunidad
est de
educativa.
fiesta.
- Importancia de la
Ed. Inicial
- Identidad
- Autoestima
- Oracin a la
Virgen Mara
Juguemos - Formas
con los
geomtricas
colores y
- Colores
formas
complementarios
- Cualidades de la
Virgen Mara.

JUNIO

Mes

Tema transversal

reas

- Inadecuada
conservacin
del medio
ambiente.
- Desorientacin
espacial.
- Carencia de
amor, respeto
a la identidad,
valores y
formacin
tica.
- Falta de amor
y respeto a la
imagen
paterna

- Educacin para la
gestin de riesgos
y conciencia
ambiental.
- Educacin para la
convivencia, la
paz y la
ciudadana

P.S.
C.A.
M.
C.

1.3, 1.5, 2.2.2, 3.7, 4.4

2.8, 2.9,
2.1.3, 2.1.4
1.7, 5.9

1
Semana
Del 03al
07 de
Junio

- Educacin para el
amor, la familia y
la sexualidad.
- Educacin para el
trabajo y ser
emprendedor.
- Educacin para la
convivencia, la
paz y la
ciudadana

P.S.
C.A.
M.
C.

1.4, 3.2, 3.4, 4.4

1.4

2
Semana
Del 10 al
14 de
Junio

Festejemos a
pap.

- Trabajadores e
instituciones de la
comunidad
- San Jos pap
ejemplar.

P.S.
C.A.
M.
C.

1.3, 1.5, 4.4

2.8
2.1.3, 2.1.4, 2.1.5
5.9

3
Semana
Del 17 al
21 de
junio

Aprendemos a
ubicarnos
en el
espacio.

- Educacin para la
convivencia, la
paz y la
ciudadana

P.S.
C.A.
M.
C.

4.4
2.8
1.1, 1.5, 1.8, 2.2.1,
5.1

4
Semana
Del 24 al
28 de
Junio

Conocien
do las
dimensiones.

- Desorientacin
espacial.

- Confusin
entre las
diversas
dimensiones.

Capacidades

1.8, 3.1, 4.2, 4.3, 5.14,

PROG. 4 aos - 118

Tiempo

Unidad
Didctica
Cuidemos
nuestro
planeta
Siempre
arriba mi
bandera

Fuente

Contenidos
- Medio ambiente.
- Contaminacin
ambiental.
- El sol
- Reciclaje.
- Posiciones.
- Primero-ltimo
- Bandera
- Cuidemos la
creacin

Lateralidad
Trayectorias
Direccionalidad.
Ordinales
Importancia de
orar.
- Dimensiones
- Largo corto, ms
alto que ms bajo
que.
- Noe

JULIO

Mes

Capacidades

Tema transversal

reas

- Desconocimiento de la
msica
- Falta de
valoracin al
desempeo
que cumple el
maestro y a su
rol.
- Nios con
dificultades en
su lenguaje.

- Educacin para la
convivencia, paz y
la ciudadana.

P.S.
C.A.
M.
C.

4.4
2.11
1.8,
1.6, 5.7, 5.10, 5.11

1
Semana
Del 01 al
05 de
Julio

- Educacin para la
convivencia, la
paz y la
ciudadana.

P.S.
C.A.
M.
C.

4.4
2.8
1.1
1.3, 1.4, 4.4, 5.1

Jugando
con rimas

- Sonido final
- Rimas
- Jess un nio
como yo.

- Nios con
problemas de
comunicacin,
escaso
lenguaje y
vocabulario.
- Falta de
conciencia
cvica:
- Falta de
identidad
nacional.

- Educacin para la
convivencia, paz y
la ciudadana.

P.S.
C.A.
M.
C.

1.8, 4.4
2.8
1.8
1.2, 1.3 , 1.4

2
Semana
Del 08 al
12 de
Julio
3
Semana
Del 15 al
19 de
Julio

Jugando
con los
sonidos
de las
palabras.

- Sonido Inicial
- Descomposicin
silbica.
- Vocales
- Divino nio Jess

- Educacin para la
convivencia, la
paz y la
ciudadana.

P.S.
C.A.
M.
C.

1.7, 3.1, 3.4, 3.5, 3.8 , 4.3

2.1, 2.5

4
Semana
Del 22 al
26 de
Mayo

Mi Per
es maravilloso

3.4, 5.12

PROG. 4 aos - 119

Tiempo

Unidad
Contenidos
Didctica
Somos
- Maestro.
msicos
- Diferencia
(proyecto)
sonidos.
- Pulso, ritmo,
silencio
- Moiss y los 10
mandamientos.

Fuente

Historia
Regiones
Costumbres
Smbolos patrios
Identidad

AGOSTO

Mes

Fuente

Tema transversal

reas

Capacidades

- Falta de
identificacin
con nuestra
tierra:
Arequipa

- Educacin para la
convivencia, la
paz y la
ciudadana

P.S.
C.A.
M.
C.

3.4, 3.5
2.1, 2.5

- Desconocimiento de lo
que significa
clasificar
- Dificultad en el
uso de
trminos
cuantificables
- Confusin al
comparar
agrupaciones

Educacin para la
convivencia, la paz
y la ciudadana

P.S.
C.A.
M.
C.

1.8, , 4.4
2.8
1.2, 1.3, 2.1.2
5.4

4
Semana
Del 19 al
23 de
Agosto

Educacin para la
convivencia, la paz
y la ciudadana

P.S.
C.A.
M.
C.

1.8, 4.4
2.8
1.4
3.6

5
Semana
Del 29 al
03 de
Mayo

3.4, 5.1, 5.3,

PROG. 4 aos - 120

Tiempo
3
Semana
Del 12 al
16 de
Agosto

Unidad
Didctica
Conociendo y
valorando
mi ciudad

Juguemos a agrupar -

Contenidos
Identidad regional
Fundacin
Mapa
Costumbres
Comidas tpicas.
Tradiciones
Lugares Tursticos
Clasificacin
Pertenencia
Jess nos ensea
a compartir

Juguemos - Agrupaciones con

a comprar
1,2, criterios
- Cuantificadores
- Santa Rosa de
lima

SETIEMBRE

Mes

Fuente

Tema transversal

reas

Capacidades

- Desconocimiento de las
normas de
seguridad en
la va y el
vehculo

- Educacin para la
convivencia, la
paz y la
ciudadana

P.S.
C.A.
M.
C.

1.6, 2.2.3, 4.3

2.8
1.8
1.4, 3.1, 3.3,

1
Semana
Del 02 al
06 de
setiembre

- Falta de
razonamiento
en la
realizacin de
series

- Educacin para la
convivencia, la
paz y la
ciudadana

P.S.
C.A.
M.
C.

1.8, 2.1.4, 4.4

2.8
1.5, 1.6, 2.1.3
5.4

- Desconocimiento de la
nocin de
cantidad y
nmero

- Educacin para la
convivencia, la
paz y la
ciudadana

P.S.
C.A.
M.
C.

1.6, 4.4
2.8
1.7, 1.8, 2.2.2
3.1,

- Desubicacin
temporal
- Desconocimiento de los
fenmenos
atmosfricos

- Educacin para la
convivencia, la
paz y la
ciudadana
- Educacin para la
gestin de riesgos
y conciencia
ambiental

P.S.
C.A.
M.
C.

1.6, 4.4,
2.4, 2.6
2.2.2
1.4, 4.7, 4.8, 5.1

2
Semana
Del 09 al
13 de
Setiembre
3
Semana
Del 16 al
20 de
setiembre
4
Semana
Del 23 al
27 de
Setiembre

PROG. 4 aos - 121

Tiempo

Unidad
Didctica
Respetemos las
reglas de
trnsito.

Juguemos a
ordenar

Mis
amigos
los
nmeros
Bienvenida primavera!

Contenidos
- Normas de
seguridad vial
- Lectura de
seales y cdigos.
- Jess nos ensea
a decir siempre la
verdad.
- Seriaciones
- Ordinales 1,2,3
- Secuencias
- Jess nos ensea
a perdonar.
- Colecciones y
cantidades
- Nmeros del 0 al 3
- Antes , despus
- Jess nos ensea
a amar al prjimo.
- Da y noche
- Das de la semana
- La Primavera
- Fenmenos
atmosfricos
- Refuerzo de
nmeros del 0 al 3
- Da del estudiante.
- Jess y los nios

OCTUBRE

Mes

Fuente

Tema transversal

reas

- Deformacin
de la conducta
de los nios
por los medios
de
comunicacin.

- Educacin para la
convivencia, la
paz y la
ciudadana

P.S.
C.A.
M.
C.

1.2, 4.4
2.8
1.7, 1.8
1.4, 1.5, 1.8, 1.9

1
Semana
Del 30
Set al 04
Octubre

- Desconoci- Educacin para la

miento del
convivencia, la
buen uso de
paz y la
los materiales
ciudadana
de la biblioteca

P.S.
C.A.
M.
C.

1.2, 4.3,
2.8
1.7, 1.8
1.4, 1.6, 3.5, 3.6,

2
Semana
Del 07 al
11 de
Octubre

- Falta de
prctica de
mediciones

P.S.
C.A.
M.
C.

1.7, 4.4,
2.10
1.7, 1.8, 2.2.1,
5.1, 5.2

3
Semana
Del 14 al
18 de
Octubre

- Educacin para la
convivencia, la
paz y la
ciudadana

Capacidades

PROG. 4 aos - 122

Tiempo

Unidad
Didctica
Nos
comunica
mos

Contenidos

- Uso de los medios

de comunicacin.
- Normas de
comunicacin
- Verbaliza
oraciones
- Narra noticias.
- Nmeros 3 al 5
- Seor de los
Milagros.
Utilizamos - Biblioteca, la
la
oracin,
biblioteca - Pautas de lectura
- Refuerzo de
Nmeros 0 al 5
- Miguel Grau
- Jess nos ensea
a ayudar.
Juguemos - Medicin
a medir
- Medidas
arbitrarias
- San Francisco de
Ass.

NOVIEMBRE

OCTUBRE

Mes

Fuente

Tema transversal

reas

Capacidades

- Uso
inadecuado de
los recursos
naturales.
- Semana del
ahorro de
energa

- Educacin para la
gestin de riesgo
y la conciencia
ambiental

P.S.
C.A.
M.
C.

1.7, 4.4
2.8, 2.9, 2.10.
1.7, 1.8
5.1

4
Semana
Del 21 al
25 de
Octubre

- Desconocimiento de la
resolucin de
problemas que
impliquen
aumentar
- Semana
forestal

- Educacin para la
convivencia, la
paz y la
ciudadana

P.S.
C.A.
M.
C.

1.8, 4.4
2.11
1.7, 1.8, 1.9
1.6, 3.1

5
Semana
Del 28 al
31 de
Octubre

- Educacin para la
gestin de riesgo
y la conciencia
ambiental

P.S.
C.A.
M.
C.

1.8, 4.2
2.1, 2.2, 2.3
1.1, 1.8
1.7, 5.6

- Semana
Animal

- Educacin para la
gestin de riesgo
y la conciencia
ambiental

P.S.
C.A.
M.
C.

1.2, 4.3
2.1, 2.2, 2.3,
1.8
1.7, 5.13

1
Semana
Del 04 al
08 de
Noviembre
2
Semana
Del 11 al
15 de
Noviembre

PROG. 4 aos - 123

Tiempo

Unidad
Didctica
Me gusta
investigar

Contenidos

- Experimentos
- Ahorro de energa
(luz y agua)
- Refuerzo de
- Nmeros del 5 al
9.
- Milagro: La pesca
milagrosa.
Resolve- Resolucin de
mos
problemas.
problemas - Cancin criolla
en nuestra - Otros milagros de
tiendita.
Jess.
Cuidemos
las
plantas

Las plantas
Utilidad
Caractersticas
San Martn de
Porres

Nuestros
amigos
los
animales

Animales,
Caractersticas.
Utilidad.
Jess ensea con
parbolas: El hijo
prdigo.

DICIEMBRE

Mes

Capacidades

Tema transversal

reas

- Maltrato fsico
y emocional
hacia los
nios.
- Semana de los
derechos del
nio.
- Ambientes
poco
estimulantes
para la lectura.

- Educacin en y
para los derechos
- Educacin para la
equidad de
genero

P.S.
C.A.
M.
C.

1.7, 2.1.2, 4.4

2.11
1.8, 1.9
4.5, 5.13

3
Semana
Del 18 al
22 de
Noviembre

- Educacin para la
convivencia, la
paz y la
ciudadana

P.S.
C.A.
M.
C.

1.4, 4.4
2.8
1.8
1.5, 3.5, 4.2, 4.3, 4.4

4
Semana

Mis
pequeos
textos

- Ambientes
poco
estimulantes
para la lectura

- Educacin para la
convivencia, la
paz y la
ciudadana

P.S.
C.A.
M.
C.

1.7, 4.6
2.8

Lo
podemos
hacer!

- Prdida del
verdadero
sentido y valor
de la navidad.

- Educacin en
valores y
formacin tica

P.S.
C.A.
M.
C.

3.1, 4.6
2.8

1
Semana
Del 2 al 6
de
Diciembre
2
Semana
Del 09 al
13 de
Diciembre
3
Semana

Evaluacin

1.5, 3.1, 4.2, 4.3, 4.8, 5.15

1.3, 4.2, 5.4, 5.8

- Evaluacin

PROG. 4 aos - 124

Tiempo

Unidad
Didctica
Tenemos
derechos!

Fuente

Navidad
es Jess

Contenidos
- Derechos y
deberes de los
nios.
- Resolucin de
problemas
- Parbola El buen
samaritano.
- Creacin de
textos.
- Reconoce
esquemas.
- Parbola la oveja
perdida
- El cuento.
- Partes del cuento
- Narra siguiendo
un orden.
- El adviento
- Navidad
- La Anunciacin
- El nacimiento de
Jess
- La visita de los
pastores y reyes
Evaluacin

CARPETA
PEDAGGICA
2014

PROG. 4 aos - 125

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL

Ministerio de
Educacin
Gerencia
regional de
educacin
COCOI
UGEL

P.E.I.
P.A.T.
EPICUD

C
O
M
I
T
E
S

Coordinacin
Inicial
Coordinacin
Primaria

Direccin

Coordinacin
Secudaria

Tutora

Auxiliar de
educacin

Defensa Civil

APAFA
Docentes

Inicial

Primaria

Secundaria

Alumnos

Defensa
Civil

Brigada
ecolgica

PROG. 4 aos - 126

Banda
Escolar

Cruz
Roja

ORGANIGRAMA NOMINAL

Ministerio de Educacin
____________________

Gerencia regional de
educacin
___________________
COCOI
_____________
UGEL
____________________

P.E.I._________

P.A.T. ._________

EPICUD.________

Tutora_________
Defensa
Civil __________

C
O
M
I
T
E
S

Direccin
_______________

Coordinacin
Inicial
________________
________
Coordinacin
Primaria
________________
________
Coordinacin
Secundaria
_______________

Auxiliar de educacin
________________

APAFA
_________________

Docentes

Inicial
______________

Primaria
(Lista de profesores)

Secundaria
_______________

Alumnos

Defensa Civil
___________
___________

Brigada
ecolgica
___________
___________

Banda Escolar
___________
___________
___________

PROG. 4 aos - 127

Cruz Roja
_________
_________
_________

ORGANIGRAMA FUNCIONAL DE LA I.E.I.

GERENCIA REGIONAL DE
EDUCACIN

UGEL
Director
- Representa

- Evala
- Asesora
- Promueve
- Administra

- Frmula
- Vela
- Organiza

rea de Tutora

rea Tec.
Pedaggica

- Planifica
- Organiza
- Promociona
- Coordina
- Ejecuta
- Informa

- Organiza
- Supervisa
- Orienta
- Asesora
- Ejecuta

Profesores
- Programa
- Actualiza
- Integra
- Desarrolla
- Orienta

- Coordina
- Evala
- Colabora
- Identifica
- Apoya
- Cumple

Alumnos
- Participa
- Asiste
- Cumple

- Diagnostica
- Planifica
- Gestiona
- Programa
- Ejecuta
- Informa Evala

- Planifica

- Participa

rea de Infraest.

- Cuida
- Respeta
- Construye

APAFA
- Participa

en el desarrollo del P.E.I.

- Colabora para el logro de sus
actividades programadas.

PROG. 4 aos - 128

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DEL AULA

DIRECTOR (A)
Coordinadora
Profesora (A)
PP.FF.

Alumnos

Junta Directiva

Comits
Cruz Roja

Equipos de
Trabajo

Defensa Civil

Organizacin de
sectores

Desayuno Escolar

Cuadro de
responsabilidades
Cuadro de
asistencia
Distribucin de
materiales
Aseo y limpieza

PROG. 4 aos - 129

ORGANIGRAMA FUNCIONAL DEL AULA

DIRECTOR
- Representa
- Formula
- Vela
- Organiza
- Dirige

COMIT DE PADRES
DE FAMILIA
- Colabora para el logro
de
las
actividades
programadas a favor de
los nios (as).

Responsable
de material
Se encarga de
repartir y
guardar los
materiales que
se utilizan.

Responsable
de Aseo
Vela por la
conservacin del
aseo personal de
sus compaeros y
la del saln.

- Evala
- Asesora
- Promueve
- Administra
- Informa

PROFESOR
Participa
Coordina
Programa. Evala

Responsable
de la oracin
diaria
Se encargar
de dirigir a sus
amigos en la
oracin diaria.

PROF. E
INSTITUCIONES
AFINES
- Coadyuvan en la
formacin integral
de los estudiantes

Responsable
de
conservacin
del medio
ambiente
Se encarga de
regar y cuidar
las plantas.

Alumnos
Participa
- Cuida
Asiste
- Cumple
Construye

Seccin ___________

PROG. 4 aos - 130

Responsable
del botiqun y
primeros
auxilios
Acudir a sus
compaeros
en caso de un
accidente.

PROYECTO CURRICULAR DEL AULA

I.

II.

DATOS INFORMATIVOS:
1.1 UGEL

: _____________________________________________

1.2 I.E.I.

: _____________________________________________

1.3 Direccin

: _____________________________________________

1.4 Seccin

: _____________________________________________

1.5 N de Nios

: _____________________________________________

1.6 Profesora

: _____________________________________________

FINALIDAD:
El presente Plan se ha elaborado con la finalidad de dar cumplimiento a las
normas educativas, teniendo como base la problemtica del aula. El mismo que
permite buscar alternativas de solucin con el apoyo del padre de familia,
alumnos y la I.E., de esta manera se brindar un buen servicio educativo.

III.

OBJETIVOS:
3.1 En funcin al alumno
-

Orientar la accin educativa hacia el desarrollo integral del nio

Adaptar el ambiente escolar

Conocer e identificar las caractersticas de los nios de 4 y 5 aos

Orientar sus actividades fsicas y mentales en bienestar de su salud y

desarrollo integral

Establecer normas de conducta social, moral y cvica

Incentivar el desarrollo de manifestaciones crticas de literatura, pintura,

msica, danza y teatro

Organizar a los nios en grupos de aprendizaje

Detectar problemas psicolgicos, biolgicos, sociales y coordinar con el

especialista para el tratamiento oportuno.

3.2 En funcin del nivel y a la docente

-

Coordinar las actividades en base a lo programado y establecido por la

UGEL y la I.E.

Organizar y archivar la documentacin requerida

Organizar, implementar y renovar el material del aula

Conservar el mobiliario y enseres del aula

Participar en grupos de interaprendizaje entre docentes

Implementar el rea de recreacin.

3.3 En funcin de los PPFF y Comunidad

-

Orientar a los padres de familia en la educacin integral de sus hijos.

PROG. 4 aos - 131

IV.

Coordinar la participacin y apoyo con instituciones profesionales de su

entorno.

Contribuir en la elaboracin de material educativo y ambientacin del

aula.

MEDIOS:
4.1 Humanos:
-

Participacin de los nios en el proceso enseanza aprendizaje

Colaboracin de los padres de familia a travs de los comits de aula

Participacin de los aliados

4.2 Tcnico pedaggicos:

-

Diseo Curricular Nacional

Distribucin del tiempo y las actividades

Programacin Curricular: Unidades, Proyectos, Mdulos y Talleres

Registro de Asistencia, Evaluacin y Anecdotario

Perfil del nio.

4.3 Administrativos:

V.

Fichas de matricula (llenadas)

Directorio de los nios

Cuadros de control de peso y talla

Archivo de oficios, reuniones, directivas, etc.

PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES CRONOGRAMADAS:

ACTIVIDADES

TIEMPO

5.1 En Funcin al Alumno:

- Ambientar el aula para el recibimiento de nios

Febrero

- Preparar el programa de adaptacin

Febrero

- Aplicar los tems de evaluacin de entrada

- Dirigir y orientar el proceso de enseanza aprendizaje

Marzo
Permanente

del nio
- Coordinar con la Direccin, PP.FF., especialistas,

Marzo

psiclogo, odontlogo, etc.

- Renovar la ambientacin del aula

Permanente

- Motivar a los nios para lograr

aprendizajes significativos
- Elaborar normas y carteles de ambientacin.
PROG. 4 aos - 132

Permanente
Marzo Abril

5.2 En Funcin al Nivel y a la Docente

- Elaboracin de documentos de la I.E. del PEI

Marzo Abril

Reglamento Interno, PCA, etc.

- Reparacin y distribucin del mobiliario

Febrero

- Elaboracin de material educativo en funcin a los

Permanente

recursos propios y al nio

- Elaboracin, programacin y aplicacin de la Lista de

Marzo Abril

Cotejo o Evaluacin de entrada.

- Tabulacin de la Ficha de matrcula y Lista de Cotejo

Marzo

- Desarrollar actividades de acuerdo al calendario cvico

Permanente

escolar
- Elaborar, ejecutar y evaluar la programacin

Permanente

- Programar y desarrollar actividades de Defensa Civil

Permanente

- Aplicar estrategias de metodologa activa

Permanente

- Organizar y participar comprometidamente en los grupos

Permanente

de interaprendizaje entre docentes

5.3 En Funcin de los PP.FF. y Comunidad
- Conocer el entorno a travs del diagnstico

Marzo

- Organizar y conformar el Comit de Aula

Marzo Abril

- Organizar la Escuela de Padres y ejecutarla

Permanente

- Coordinar con los PP.FF. para su apoyo en actividades de

Permanente

implementacin y elaboracin de material

- Coordinar con aliados

Permanente

______________________
Docente

PROG. 4 aos - 133

PLAN DE EDUCACIN AMBIENTAL

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 UGEL

: _____________________________________________

1.2 I.E.

: _____________________________________________

1.3 Direccin

: _____________________________________________

1.4 Secciones

: _____________________________________________

1.5 N de Nios

: _____________________________________________

1.6 Profesoras

: _____________________________________________

Cuadro de capacidades, contenidos, actitudes y estrategias de Educacin Ambiental

Biodiversidad:
Capacidad
2.1 Describe las
caractersticas y el
medio en que
viven animales y
plantas propios de
su localidad
observando.

Conocimiento
Perdida de la
biodiversidad.
Identifican
especies nativas
de su localidad.
Identifican
especies en
extincin de su
localidad.

Actitud
Respeta y demuestra
inters por el cuidado
de plantas y animales.

Estrategias
reas
- Leen cuentos sobre especies nativas. Ciencia y Ambiente
- Participan en clase sobre el tema.
Comunicacin
- Pegan en el cuaderno especies en
Matemtica
peligro de extincin.
- Descubren figuras escondidas
(cualquier especie en peligro de
extincin).
- Comparan especies forneas y nativas

2.3 Identifica el
proceso del ciclo
vital de algunos
animales y plantas:
visita el zoolgico,

Prdida de la
biodiversidad.
El dao en la
biodiversidad
como

Cuidado de los
bosques

- Visitan parques, zoolgicos y

bosques.
- Conversan sobre lo observado
(nombran las diversas especies
encontradas).

PROG. 4 aos - 134

Ciencia y Ambiente
Matemtica
Personal social
Educacin Fsica

Capacidad
una granja,
observa el jardn
de su colegio, la
chacra..

Conocimiento
consecuencia de
la deforestacin y
quema de
bosques

Actitud

Estrategias
- Pintan y establecen la diferencia en
los distintos escenarios entre un
bosque sano y uno destruido , los
efectos de un centro minero, en zonas
industriales, zonas ganaderas, etc.

reas

Conocimiento
Actitud
Contaminacin del Defensa y cuidado del
agua.
agua.
La importancia del
agua en la vida
cotidiana.
Los efectos en la
salud por la
contaminacin del
agua.
Efectos positivos y
negativos de la
escasez y el
ahorro del agua.

Estrategias
- Conversan sobre la importancia del
agua en la vida.
- Experimentan sobre la contaminacin
del agua.
- Ahorran del agua, mediante el cierre
de los caos, identifican fugas,
derrames, etc.
- Elaboran pancartas sobre el ahorro
del agua y marchan por los interiores
del plantel

reas
Ciencia y Ambiente
Educacin fsica.

Conocimiento
Contaminacin del
aire.
Los factores que
contaminan el
aire. Importancia
del aire limpio para

Estrategias
- Colorean lminas donde se percibe
la contaminacin del aire.
- Leen sobre la importancia del aire
limpio.
- Observan la contaminacin que
producen los carros en una avenida

reas
Ciencia y Ambiente
Comunicacin
Educacin fsica.

Agua:
Capacidad
2.8 Practica
hbitos saludables
en el cuidado del
agua y el
adecuado manejo
de residuos
slidos.

Aire:
Capacidad
2.8 Practica
hbitos saludables
en el cuidado del
agua y el
adecuado manejo
de residuos
slidos.

Actitud
Cuida y valora el aire
puro.

PROG. 4 aos - 135

Capacidad

Conocimiento
la salud.

Actitud

Estrategias

reas

cercana.
- Realizan ejercicios de respiracin
apreciando la importancia del aire
puro.

Suelo:
Capacidad
2.8 Practica
hbitos saludables
en el cuidado del
agua y el
adecuado manejo
de residuos
slidos.

Conocimiento
Contaminacin del
suelo
Elementos que
contaminan el
suelo.
Efectos en las
actividades
agrcolas.

Actitud
Aprecia el cuidado del
suelo.

Estrategias
reas
- Utilizan lminas donde se muestran la Ciencia y ambiente
contaminacin del suelo.
- Describen y conversan sobre lo
observado.
- Utilizan verduras y frutas en buen
estado y mal estado estableciendo la
importancia de comerlas en buen
estado y sus efectos positivos en la
salud.

Conocimiento
Ahorro de energa
Consumo y ahorro
de energa en la
escuela y en el
hogar.

Actitud
Estrategias
Valora y muestra
- Realizan experimentos para entender
inters por el consumo
la existencia de la energa.
y ahorro de energa.
- Leen sobre la importancia del ahorro
de energa.
- Cuentan distintas experiencias y
dibujan lo comprendido.

Energa:
Capacidad
2.10 Reconoce y
nombra objetos de
la escuela y de la
casa que
funcionan con
electricidad y cuyo
manejo debe estar
a cargo del adulto.

PROG. 4 aos - 136

reas
Ciencia y Ambiente
Comunicacin
Personal social.

Residuos slidos, efluentes y emisiones

Capacidad
2.8 Practica
hbitos saludables
en el cuidado del
agua y el
adecuado manejo
de residuos
slidos.

Conocimiento
Residuos slidos
(reciclar)
Manejo de
desechos en la
escuela y su
importancia.
Residuos slidos
(reciclar)
Fuentes y manejo
de desechos en la
escuela. Reciclaje

Actitud
Muestra inters por su
participacin en el
manejo de desechos.

Estrategias
- Reciclan y conversan sobre su
importancia
- Realizan actividades de reciclaje:
juegos, recuerdos, nacimientos, etc.
- Elaboran adornos con materiales
reciclables.
Valora y muestra
- Repercusin del reciclaje en el medio
inters por su parte en
ambiente.
el manejo de desechos. - Realizan campaas de reciclaje en la
escuela; pancartas, charlas,
pasacalles, etc.

reas
Ciencia y Ambiente

Actitud
Aprecia el cuidado de
su cuerpo
mantenindolo limpio y
saludable.
Cuida su entorno,
mantenindolo limpio.

reas
Ciencia y Ambiente
Personal Social
Educacin Fsica.

Ciencia y ambiente
Personal Social
Educacin fsica.

Salud ambiental:
Capacidad
1.3 Practica
hbitos de higiene
personal para el
cuidado de su
salud: lavado de
manos antes y
despus de tomar
sus alimentos, de
usar los servicios
higinicos,
cepillado de
dientes.

Conocimiento
Entornos
saludables y
hbitos de higiene.
El dao en la
salud que genera
un entorno
deteriorado y
sucio,
relacionndolo con
sus hbitos de
higiene y
alimenticios.

Estrategias
- Practican hbitos de higiene y
utilizan adecuadamente los servicios
higinicos, con supervisin.
- Asignan responsabilidades para
mantener el aula limpia y ordenada.
- Practican actividades fsicas,
destacando la importancia de
mantener una mejor salud fsica y
mental.
- Realizan paseos al aire libre, en
contacto con la naturaleza.
- Realizan charlas dirigidas a los
padres de familia sobre nutricin.

PROG. 4 aos - 137

TEMAS DE EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

Sesiones

Objetivos

Como soy

En el tema de la corporalidad:

Mi cuerpo es la casa de mi Ejercitacin del cuerpo en forma ldica para

su integracin como una totalidad.
corazn
Desarrollo de la expresin corporal, para
integrar emociones, sentimientos e ideas.
Somos amigos y amigas

En el tema de pertenencia a grupos:

Construir el sentimiento de pertenencia a
grupos, y valorar la participacin grupal de
las nias y los nios.

Comunicando a los dems

que me gusta.

lo En el tema de asertividad y prevencin

del abuso sexual.

asertivo
Las
nias
y
los
nios Favorecer el comportamiento
frente
a
los
adultos,
identificar
situaciones
aprendemos a cuidarnos.
de abuso sexual e identificar a las personas
Mi escudo
protector son las a las que pueden recurrir para buscar
personas que me quieren
ayuda.
de identidad sexual y
Todas y todos compartimos las En el tema
comportamiento
equitativo de gnero.
tareas en casa
Qu nos hace diferentes a las Favorecer en las nias y los nios la
construccin de la identidad sexual en un
nias y a los nios?
marco de equidad de gnero.
Queremos saber cmo nacemos.

En el tema del origen de la vida y la

reproduccin:
Proporcionar informacin bsica sobre el
vnculo afectivo en los padres, el origen de
la vida y la reproduccin.

PROG. 4 aos - 138

PLAN LECTOR NIVEL INICIAL

I.

II.

DATOS INFORMATIVOS:
1.1 UGEL

: _____________________________________________

1.2 I.E.

: _____________________________________________

1.3 Direccin

: _____________________________________________

1.4 Secciones

: _____________________________________________

1.5 N de Nios

: _____________________________________________

1.6 Profesoras

: _____________________________________________

DENOMINACIN:
Toda lectura es una aventura

III.

FUNDAMENTACIN:
El presente plan tiene la finalidad de desarrollar en los nios y nias el hbito
lector y el placer por la lectura, formar lectores autnomos que incluyen en su
vida diaria la lectura para satisfacer sus necesidades de recreacin, cultura e
informacin. Tambin se pretende mejorar los niveles de comprensin lectora a
travs de actividades planificadas en funcin a los intereses y necesidades de
acuerdo a la realidad de los nios de nuestra Institucin Educativa.

IV.

BASES LEGALES:
- Ley N 28044 Ley General de Educacin
- Ley N 27783, Ley de Bases de descentralizacin
- Ley N 27967, Ley orgnica de los Gobiernos regionales
- Decreto Supremo N 1 006-2004 ED Aprueba los lineamientos polticos
- (Especficos de Poltica educativa, Abril 2004 Diciembre 2006)
- Decreto Supremo N 009-2005 Reglamento de la Gestin del Sistema
Educativo
- (Resolucin Ministerial N 0386-2006-ED)

V.

OBJETIVO GENERAL:
Promover la ejecucin de acciones para desarrollar la capacidad de leer y crear
el hbito lector y el placer por la lectura en los nios, con participacin de la
familia.

VI.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:
- Promover el hbito de la lectura en los nios.
- Implementar la biblioteca escolar.
- Lograr el desarrollo de capacidades comunicativas relacionadas a la
comprensin lectora a travs de diferentes actividades.
PROG. 4 aos - 139

- Lograr en los nios el placer por la lectura.

- Promover la lectura en el hogar del nio a travs de diferentes actividades.
- Lograr que el nio descubra y se familiarice con palabras significativas
- Promover la creacin de sus primeros textos
VII. METAS:
- Nios y nias de la I.E.
- Padres de familia
- Comunidad
VIII. ESTRATEGIAS:
- Utilizar la biblioteca del aula.
- Promover la lectura en el saln mediante cuentos sugeridos por los nios.
- Disfrutar del hbito de la lectura desarrollada en el aula mediante fichas de
comprensin lectora.
- Produccin de nuevos materiales para leer.
- Utilizar figuras, tarjetas ilustradas para que el nio sea capaz de crear un
cuento.
IX.

ACTIVIDADES:
1. La comunidad, fuente inagotable de informacin:
- Identificar los escritos de la comunidad
- Identificar personas que puedan compartir sobre experiencias vividas
- Letrar la comunidad con temas pertinentes.
2. Lectura en la familia:
- Proporcionar textos a los padres de familia para la lectura semanal con el
nio
- Producir y enviar sus producciones.
3. Libro viajero:
- Elaborar con los nios y padres un libro viajero con creaciones de textos
4. Expresin oral:
- Las chiquinoticias
*

Noticias ocurridas en el hogar

Exposicin de noticias escuchadas de los medios de comunicacin o

ledos por los padres de familia (se sugiere realizar el lunes).

- El cuenta cuentos
*

Invitar a una persona (aliado) para que narre una experiencia o

acontecimiento importante de su vida.
PROG. 4 aos - 140

El nio narra e interpreta el cuento escuchado.

5. Juegos con el lenguaje

- En el momento del entretenimiento
*

Los nios disfrutan contando y escuchando chistes, trabalenguas,

rimas, adivinanzas, colmos, refranes.

Juegos con tarjetas lxicas

Creacin de lbumes de textos

- Instrumentos

X.

XI.

Material de biblioteca (libros, cuentos, lbumes, revistas, peridicos)

Afiches

Fichas de lectura

Tarjetas

Lminas

Siluetas

RECURSOS Y MEDIOS:
-

Humanos : Profesora, padres de familia, aliados

Materiales : Material impreso, material concreto, TV

EVALUACIN:
La docente realizar un monitoreo del desarrollo del Plan Lector para verificar
cules son las estrategias que funcionan o no para ensayar nuevas estrategias
o persistir en las que han funcionado.

____________________
Docente

PROG. 4 aos - 141

PLAN DE APOYO A LA FAMILIA

I.

II.

DATOS INFORMATIVOS:
1.1 GRE

: _____________________________________________

1.2 UGEL

: _____________________________________________

1.3 I.E.I.

: _____________________________________________

1.4 N de Nios

: _____________________________________________

1.5 Profesora

: _____________________________________________

JUSTIFICACIN:
El presente plan tiene como finalidad brindar apoyo a las familias de los
alumnos del Nivel inicial, orientando su rol de padres, para lograr familias
basadas en el respeto, amor, solidaridad, comunicacin y as contribuir a la
buena formacin integral de sus hijos.

III.

OBJETIVOS:
- Motivar la participacin de los padres de familia en la educacin de sus hijos.
- Orientar a los padres de familia en la cultura de crianza de sus hijos.
- Fomentar el respeto en el trato de los miembros de la familia.
- Brindar consejos prcticos para afianzar la confianza y autoestima de sus
hijos.
- Propiciar el dilogo en las interrelaciones familiares.

IV.

FORMAS LEGALES:
- Constitucin Poltica del Per
- Ley N 28044, Ley General de Educacin
- Ley N 2660, Ley de Proteccin frente a la Violencia Familiar
- D.S. N 005-2004 MINDES, Plan Nacional de Apoyo a la Familia (2004
2001)
- D.S. N 015-2002-ED, reglamento de la GRE y UGEL
- M.M. N 667-2006-ED Aprueba el Diseo Curricular de Educacin Bsica.

V.

ALCANCES:
- Todos los padres de familia del Nivel Inicial.
- Todos los nios del Nivel Inicial.

VI.

METAS:
- Nios de la Institucin Educativa Inicial
- Padres de familia del Nivel Inicial
- Comunidad

PROG. 4 aos - 142

VII. ESTRATEGIAS:
- Charlas a padres de familia
- Dinmicas
- Difusin de temas escogidos por medio de trifoliados
- Video y temas seleccionados
VIII. ACTIVIDADES
1. Tema: La lonchera escolar
2. Tema: Higiene y limpieza
3. Tema: Sobre la comunicacin y respeto familiar
4. Tema: Proyecto de vida
5. Tema: Patrones de crianza
6. Tema: Prctica de valores
IX.

CRONOGRAMA:
Actividades
1. La lonchera escolar
2. Higiene y limpieza
3.
4.
5.
6.

X.

Sobre la comunicacin y respeto familiar

Proyecto de vida
Patrones de crianza
Prctica de valores

X
X
X
X

Cronograma
A
S
O

X
X
X
X

INSTRUMENTOS:
- Material bibliogrfico
- Entrevistas
- Encuestas

XI.

RECURSOS:
Humanos: Docentes, profesionales, padres de familia, alumnos
Materiales: Videos, afiches, trifoliados, papelotes, plumones
Econmico: Segn las necesidades

XII. EVALUACIN:
La evaluacin se realizar al finalizar cada actividad programada.

____________________
Docente
PROG. 4 aos - 143

PLAN DE TUTORIA
I.

DATOS INFORMATIVOS:
1.1 I.E.I.

: _____________________________________________

1.2 Nivel

: _____________________________________________

1.3 Director (a)

: _____________________________________________

1.4 Profesoras

: _____________________________________________

1.5 Edad de los nios: _____________________________________________

II.

JUSTIFICACIN:
El presente Plan de Tutora tiene como finalidad contribuir a la formacin y
orientacin integral del Educando dentro del marco socio-econmico-cultural en
el cual se desenvuelve. Asimismo detallar, cronogramar, desarrollar y evaluar
las acciones a cumplirse de acuerdo al programa.

III.

OBJETIVOS:
3.1 Generales
-

Desarrollar acciones educativas orientadas a influir positivamente en la

formacin del educando.

Orientar a los educandos y padres de familia para el logro de una mejor

prctica de valores humanos.

3.2 Especficos

IV.

Promover un clima de dilogo y comprensin en el hogar, escuela y

comunidad.

Orientar al educando para fortalecer su autonoma y el respeto a su

prjimo.

Crear y/o fortalecer la conciencia de los padres de familia con respecto

a la educacin de sus hijos

Promover el cultivo de valores y actitudes positivas en el educando.

Fomentar y estimular la convivencia pacfica en el hogar; escuela y

comunidad.

Conocer los estilos de aprendizaje de los alumnos del aula.

ACCIONES:
Con los Padres de Familia
-

Conocer los estilos de los padres de familia (cmo viven en el hogar)

Promover la participacin activa en los que realizan sus hijos (todo el ao)

Reuniones permanentes con los padres de familia

Informar y orientar a los padres de familia sobre la influencia de los medios

de comunicacin en la educacin de sus hijos.

PROG. 4 aos - 144

Con los alumnos

rea Personal Social
-

Estimular la autoestima de los nios

Promover la conciencia ecolgica

Formacin de hbitos en los nios: limpieza, puntualidad, disciplina,

respeto, orden, etc.

Utilizacin de las palabras mgicas y formacin de hbitos de urbanidad y

valores: cortesa, respeto, solidaridad, delicadeza, responsabilidad, etc.

rea de Accin y promocin de la salud integral

-

Conocer y realizar simulacros de sismos u otros

Dialogar sobre una adecuada alimentacin

Promover la salud fsica e integridad al no recibir de extraos dentro y

fuera de la I.E., objetos, alimentos o favor sin conocimiento de sus padres.

rea de Promocin Familiar y Comunitaria

V.

Dialogar sobre la importancia de la familia

Reconocer a las instituciones de la Comunidad: Funciones y servicios que

ofrecen

CRONOGRAMA:
Actividades del Plan de Tutora

Cronograma
J A S O

1. Con los padres, elaborar una encuesta para x

recopilar la informacin deseada (estilos de
padres de familia)
2. Entrevistas personales de acuerdo a un cronograma a
los PP. FF.

3. Area Personal Social

4. Area de accin y promocin de la salud integral

5. Area de promocin familiar y comunitaria

6. Desarrollo y seguimiento del Plan de Tutora
7. Evaluacin del Plan de Tutora

VI.

x
x

x
x

x
x

METODOLOGIA:
Mediante la tcnica de entrevistas, conversaciones, dinmicas y dilogos

VII. RECURSOS:
Humanos:

Personal Directivo, Docente, Administrativo, Alumnos, Padres de

Familia, Personal Especializado (Psiclogo, Odontlogo, etc)

Materiales:

Pizarra, plumn, papeles, tiles de escritorio,

anecdotario, equipo de sonido, videos, encuestas, etc.

Financieros: PP.FF., Donaciones.

PROG. 4 aos - 145

afiches,

VIII. EVALUACIN:
-

En forma bimestral, entrega de tarjetas de informacin

Se toma en cuenta las opciones de los padres de familia.

______________________
Profesora

PROG. 4 aos - 146

CALENDARIO DE LA COMUNIDAD
POCAS

- Terminan
las lluvias

PRODUCCIN

- Cosecha
de uva
vendimia

FESTIVIDADES

Abril

-Cuaresma - Semana
Santa

FECHAS CVICAS

Marzo

- Agua

Mayo

- Siembra

Junio

Julio

- Escarbo de
acquias.
- Inicio de
heladas .

- Comercializacin
de
productos
marinos

- Tierra

- Cosecha
de arroz

- Prod. De
maz

- Prod. De
cebolla,
habas,
papas.

- Cosecha de
maz.
- Comercializacin de
smbolos
patrios.

Agosto
- Pago de
tierra,
cosechas.

-Procesamiento de
productos.

- Vientos

- Siembra

- Corazn de
Jess.

- Virgen del
Carmen.

- Virgen de la
Asunta.

- Fiesta de
cruces

- San pedro y
San Pablo
(PAPA)

- Divino Nio
Jess

- Santa Rosa
de Lima

- Trabajo.

- Medio
ambiente

- Maestro

- Aniversario
de Arequipa

- Semana
de los
Jardines

- Batalla de
Arica.

- Fiestas
patrias

Octubre

- Comercializacin de
cometas

- Mes de
Mara.

- Da de la
madre.

Setiembre

- Campesino

PROG. 4 aos - 147

Diciembre

- Trasquilacin de lana

- Comienzo
de lluvias

- Guaguas y
coronas

- Virgen de
las
Mercedes

- Seor de los
Milagros.

- Todo
Santos.

- San
Francisco de
Ass

- San Martn
de Porres

- Ed. Vial.

- Combate de
Angamos.

- Vida animal.

- Familia
- Paz.
- Da de la
primavera y
del
estudiante.

- Da del
Padre.

Noviembre

- Desastres
naturales.
- Ahorro de
energa

- Vida
vegetal.
- Derechos
del nio

- Navidad
- Inmaculada concepcin

22

Da Mundial del Agua

07
14

Da Mundial de la Salud
Da de las Amricas

01
2do
24
31
01
05
07
3er
24
06

Da del Trabajador
Domingo: "Da de la Madre"
Aniversario MES DE MARA
Da nacional de la reflexin de los desastres naturales.
Da de la Cruz Roja
Da del Medio Ambiente
Aniversario de la Batalla de Arica.
Domingo "Da del Padre"
Da del Campesino
Da del Maestro
Semana Patritica

15
3er
30

Aniversario de Arequipa
Domingo - Da del nio
Da de Santa Rosa de Lima.

1ra
2do
3er
23
08
13
16

Semana de la Educacin Vial.

Domingo da de la Familia.
Martes: Da internacional de la Paz.
Da del estudiante
Combate de Angamos
Llegada de Cristbal Coln.
Da Mundial de la Alimentacin

Diciembre

Noviembre

Octubre Setiembre Agosto

Julio

Junio

Mayo

Abril

Marzo

CALENDARIO CVICO ESCOLAR

1
Semana forestal
2da Semana de la vida animal
20
Da de la Declaracin Universal de los Derechos del Nio.

25

Navidad.

PROG. 4 aos - 148

PERFIL EDUCATIVO DEL NIO Y DE LA NIA DE EDUCACIN INICIAL

Se identifica como persona (nio, nia) y como miembro de su familia y de una

comunidad, valorando su identidad personal y cultural.

Comparte con los otros respetando las diferencias culturales, sociales y fsicas.

Demuestra actitudes solidarias, cooperativas y de respeto en las interacciones

con pares y adultos.

Demuestra autonoma en sus acciones, sus opiniones, sus ideas.

Demuestra seguridad y confianza en si mismo, en sus relaciones con los dems

y con el conocimiento.

Conoce y controla su cuerpo y practica hbitos que le permiten conservar su

salud integral.

Utiliza el lenguaje oral de manera ajustada a las diferentes situaciones de

comunicacin para expresar sus ideas sentimientos y experiencias, en la
construccin de significados y regular la propia conducta,

Descubre y valora la lengua escrita como instrumento de comunicacin,

informacin y disfrute.

Produce textos acercndose a las formas convencionales de escritura y para ser

dictados al adulto; comprende e interpreta lo que dice un texto usando
estrategias de anticipacin y verificacin de los contenidos del mismo.

Inventa y descubre diversos instrumentos, formas de comunicacin, expresin y

representacin: lingsticas, corporales, plsticas, musicales.

Establece relaciones lgico-matemticas y las utiliza en situaciones de su vida

cotidiana, plantea y resuelve problemas.

Utiliza diversas estrategias cognitivas de exploracin y de descubrimiento, de

planificacin y de regulacin de la propia actividad para construir aprendizajes
significativos.

Conoce y valora las caractersticas culturales propias de la comunidad a la que

pertenece.

Conoce y relaciona hechos, fenmenos y situaciones del ambiente natural y

social y los explica.

Valora la importancia del medio natural y de su calidad para la vida humana,

manifiesta hacia l actitudes de respeto y cuidado.

Demuestra actitudes de valoracin y respeto por el trabajo propio y de los otros,

sus producciones y funcin social.

PROG. 4 aos - 149

PERFIL DEL MAESTRO

1. Ser responsable y respetuoso con sus semejantes.
2. Demostrar una actitud democrtica y solidaria.
3. Demostrar disposicin para el trabajo en equipo.
4. Manifestar disposicin por la innovacin y la investigacin.
5. Poseer un pensamiento crtico y creativo.
6. Demostrar equilibrio y madurez emocional.
7. Manifestar sensibilidad al cambio social.
8. Defender los derechos humanos y el equilibrio ecolgico.
9. Demostrar un manejo eficiente de la Tecnologa Educativa.
10. Ser un orientador y facilitador del aprendizaje.
11. Poner capacidad para analizar y aplicar innovaciones.
12. Aplicar eficazmente la Psicologa en la comunicacin.
13. Demostrar una actitud adecuada en el trabajo con los nios.

NORMAS DEL AULA

1. Saludar a Dios.
2. Llegar temprano a la I.E., bien uniformado.
3. Saludar a los profesores y compaeros.
4. Cumplir con las tareas y las responsabilidades.
5. Obedecer y atender a la docente.
6. Levantar la mano para hablar.
7. Evitar jugar en el aula.
8. Mantener la clase limpia.
9. Respetar al profesor(a) y compaeros(as).
10. Trabajar en el grupo con responsabilidad.

PROG. 4 aos - 150

REGLAMENTO INTERNO DEL AULA

I.

DATOS INFORMATIVOS
AULA

: ___________________________________________________

EDAD

: ___________________________________________________

TURNO

: ___________________________________________________

PROFESORA: __________________________________________________
II.

III.

FUNCIONES DE LA PROFESORA
-

Distribuir el tiempo de las actividades significativas.

Mantener al da las fichas de matrcula.

Organizar los grupos de trabajo.

Controlar la asistencia de los nios.

Llevar el registro de evaluacin al da.

Fomentar y mantener la disciplina entre los nios, la armona y el

compaerismo.

Informar del avance del nio oportunamente a los padres de familia.

Entregar las tarjetas de informacin del progreso de su nio, al trmino de

cada bimestre.

Contribuir con los nios (as) en su formacin integral.

Incentivar los hbitos de aseo, orden, honradez, veracidad, puntualidad,

respeto y cumplimiento.

DEBERES DE LOS NIOS (AS)

-

Llegar puntualmente a la I.E.I.

Deben asistir correctamente uniformados.

Deben participar en las actividades del calendario cvico - escolar en la

formacin general, ninguno debe quedarse en las aulas.

El aseo personal y del aula sern observados permanentemente.

El nio (a) puede jugar, hablar, correr y manifestar otras inquietudes sin
llegar a la indisciplina.

Por ningn motivo podrn llevarse material de la institucin educativa a su

casa.

En caso de deterioro de algn material, los Padres de familia se harn

responsables por el arreglo o sustitucin del mismo.

Por ningn motivo traern juguetes u otros objetos al aula sin autorizacin
de la docente ya que en caso de deterioro de stos la docente no se
responsabiliza.

Utiliza el lenguaje oral como medio de interaccin y comunicacin con los

otros.

PROG. 4 aos - 151

IV.

V.

Demuestra curiosidad por interpretar y producir imgenes y textos

iniciando la exploracin de la lengua escrita.

Aplica sus conocimientos lgico - matemticos en la solucin de

problemas cotidianos.

Se interesa por el significado y sentido de su relacin con Dios iniciando

su formacin religiosa.

Todos los alumnos son responsables del buen estado y conservacin del
aula y mobiliario.

Las inasistencias deben ser justificadas por el padre y/o apoderado.

DE LOS PADRES DE FAMILIA

-

Enviar a sus hijos con puntualidad y aseados.

Tiene el deber de conocer y hacer cumplir el reglamento interno del aula.

Debern asistir a las reuniones, citaciones y participar en actividades en

beneficio de su nio.

No deben interrumpir las horas de clases, se les atender en el da

indicado.

Debern inculcar valores a sus hijos mediante el ejemplo, ya que se

reflejar en su comportamiento en el aula.

Debern cumplir con enviar los materiales completos necesarios para la

realizacin de las actividades.

DE LA AUXILIAR
-

Es la inmediata colaboradora de la profesora y ayudar cuando sta la

solicite.

Se encargar del cuidado de los nios en todo momento.

No podr tomar decisin ni entregar documentos sin previa autorizacin.

Reemplaza a la docente en caso de ausencia en el aula, desarrollando las

actividades normalmente.

La auxiliar no se responsabiliza del cuidado de los nios no recogidos a

tiempo.

PROG. 4 aos - 152

ACTA DE CONSTITUCIN DEL COMIT DE AULA

En la I.E. ____________________________________________________________
a los _____ das del mes de ___________________ del __________ siendo las
_______ horas se reunieron los padres de familia del nivel inicial del aula de ______
______________ bajo la direccin y asesoramiento de la Direccin y la docente, con
la finalidad de elegir al comit del aula, cuyos integrantes sern elegidos
democrticamente. Este qued conformado de la siguiente manera:
Presidente / Presidenta:______________________________ DNI: ______________
Secretario / Secretaria :______________________________ DNI: ______________
Tesorero / Tesorera

:______________________________ DNI: ______________

Vocal :______________________________ DNI: ______________

Los mismos que presentaron el juramento de estilo, comprometindose a trabajar en
mejora del ______________ y en beneficio de los nios y nias.
N

Apellidos y Nombres

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
PROG. 4 aos - 153

Firma

REGLAMENTO DEL COMIT DE AULA

1. Disposiciones Generales
1.1 El reglamento tiene por finalidad nominar las funciones de los padres de
familia.
1.2 El ms alto organismo representativo del aula se denomina comit de aula.
1.3 El comit de aula es un organismo que coordinar con la profesora de aula y
el director de la Institucin Educativa.
1.4 El comit tiene como fin principal contribuir con el progreso del aula,
procurando la comunicacin integral y con la participacin de todos los padres
de familia de la seccin.
2. De los objetivos
Son objetivos del Comit de Aula:
a. Colaborar en la solucin de problemas y necesidades del aula.
b. Colaborar con la profesora en la formacin integral de los nios.
c. Proteger los materiales del aula.
d. Participar directamente en la adquisicin de material educativo.
e. Apoyar a la profesora en las actividades del calendario cvico escolar.
3. De la Estructura orgnica
5.1 El comit de aula estar conformado de la siguiente manera:
-

Presidente (a)

Vicepresidente (a)

Secretaria (a)

Tesorera (a)

Vocal (a)

5.2 El rgano del Comit de Aula ser la profesora de la seccin y no realizar

las siguientes funciones:
a. Asesorar el Comit de Aula en formacin de su trabajo anual.
b. Asesorar y apoyar al Comit de Aula en la organizacin de actividades.
c. Colaborar en el seguimiento de la ejecucin de las actividades de la I.E.I.

PROG. 4 aos - 154