3 - Marco de Buen Desempeño Docente

Marco de Buen Desempeo
Docente
Un buen maestro cambia tu vida
El presente documento ha pasado por una correccin

de estilo, por lo que ha sufrido ligeros cambios
respecto a la versin aprobada con Resolucin
Ministerial No. 0547-2012-ED, pero que no afectan
el sentido del contenido.
ndice
PRESENTACIN
I. UNA NUEVA DOCENCIA PARA CAMBIAR LA EDUCACIN
1.1 Necesidad de cambios en la identidad, el saber y la prctica de la profesin docente 5

en el Per
1.2 La docencia y los aprendizajes fundamentales
6
1.3 La docencia y la escuela que queremos
1.4 Nueva visin de la profesin docente
1
0
II. EL MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE
1
7
2.1 De nicin y propsitos
1
7
1
8
2
0
2
4
2.2 Los cuatro dominios del Marco

2.3 Las nueve competencias docentes
2.4 Los desempeos
III. ANEXOS
4
5
Anexo 1: Matriz de dominios, competencias y desempeos
4
5
4
9
Anexo 2: Contexto y proceso de elaboracin y concertacin del Marco de Buen

Desempeo Docente
BIBLIOGRAFA CONSULTADA
ndice
5
3
Presentacin
De modo recurrente, se ha exigido al Estado precisar las polticas, estrategias
y mecanismos que garanticen el derecho a una educacin de calidad para
todos. En esta exigencia se ha hecho presente la interrogacin por la
calidad, la pertinencia y la e cacia del trabajo docente, por su formacin
y las condiciones del ejercicio de su labor.
Responder a esta demanda especfica sobre la funcin del magisterio
nos confronta con un reto singular: realizar cambios en la realidad de la
profesin docente, es decir, en su identidad profesional, en su formacin y
su cultura, en los paradigmas que guan sus prcticas pedaggicas. Los
motivos
del
cambio
son
estructurales,
pues
obedecen
transformaciones en la sociedad, en la cultura, en la produccin del saber y

en la necesidad de contribuir, desde la educacin, a la conformacin de
sociedades ms equitativas, democrticas y con altos niveles de desarrollo
humano.
Son
necesarios
enseanza, en
cambios
profundos
en
la
prctica
de
la
los mecanismos para profesionalizar el trabajo docente y
revalorar el saber pedaggico de los maestros en la sociedad. se es el

desafo que el Estado peruano, los docentes y la sociedad requieren afrontar
de manera concertada, colaborativa y sostenida. En esta orientacin, se
requiere concordar previamente una visin prospectiva de la profesin
docente con los diversos actores involucrados en el ejercicio, promocin,
desarrollo y regulacin de la docencia.
Diversos pases han promovido, con este propsito, la definicin de
criterios de Buen Desempeo Docente o Marcos para la Buena Enseanza
como un primer peldao en el proceso de construccin e implementacin de
polticas pblicas dirigidas a fortalecer la profesin. La construccin de un
Marco de Buen Desempeo Docente es principalmente un ejercicio de
refexin sobre el sentido de esta profesin y su funcin en la sociedad, la
cultura y el desarrollo con equidad. Constituye un proceso de deliberacin
sobre las caractersticas de una enseanza dirigida a que nias, nios
Presentacin
y adolescentes logren aprendizajes fundamentales durante el proceso de

su educacin bsica, y aspira a movilizar al magisterio hacia el logro de un
desarrollo profesional permanente que garantice estos aprendizajes. Se trata
de un ejercicio muy signi cativo, por ser la enseanza y el quehacer de los
docentes un asunto pblico de gran importancia para el bien comn.
Presentacin
El Marco de Buen Desempeo Docente que ahora presentamos es

resultado de un proceso de dilogo y concertacin que a lo largo de ms de
dos aos lideraron el Consejo Nacional de Educacin (CNE) y Foro Educativo
a travs de la Mesa Interinstitucional de Buen Desempeo Docente. Esta
Mesa busc establecer un consenso respecto a lo que la sociedad y el Estado
requieren de quienes ejercen la docencia en la Educacin Bsica, sea en
escuelas pblicas o en las de gestin privada. Participaron activamente en
este
proceso
ciudadanos
representantes del
ciudadanas,
magisterio, las
familias
docentes,
y
especialistas,
las comunidades, as
como diversas instituciones gubernamentales y no gubernamentales,

instituciones acadmicas y agencias de cooperacin tcnica.
Con el concurso de cinco instituciones representativas
de la
educacin nacional reunidas en el Grupo Impulsor del Marco de Buen

Desempeo Docente, el Ministerio de Educacin inici en el 2012, con
instancias
de
gestin
descentralizada, instituciones formadoras
especialistas en educacin un proceso de revisin y refexin sobre el

documento de buen desempeo docente.
El Marco de Buen Desempeo Docente es una gua imprescindible
para el diseo e implementacin de las polticas y acciones de formacin,
evaluacin y desarrollo docente a nivel nacional, y un paso adelante en el
cumplimiento del tercer objetivo estratgico
Nacional: Maestros
bien
preparados
del Proyecto
ejercen
Educativo
profesionalmente la
docencia.
Este nuevo instrumento de poltica educativa est al servicio de las
tres polticas priorizadas por
el
Ministerio de
Educacin al
2016:
aprendizajes de calidad y cierre de brechas, desarrollo docente con base

en
criterios concertados de
buena
descentralizacin de la gestin educativa.
docencia, y modernizacin y
1.
Una nueva docencia para cambiar la educacin
1.1
Necesidad de cambios en la identidad, el saber y la

prctica de la profesin docente en el Per
Las profesiones son prcticas sociales que se configuran a partir de

necesidades especficas de una sociedad en un determinado momento
histrico. Cumplen una funcin social y poseen un saber especfico sobre el
que sus practicantes tienen dominio. La importancia y prestigio de las
profesiones y sus practicantes estn sujetos a las demandas y expectativas
de los procesos sociales y culturales que los contextan. De ah que las
profesiones cambien en sus sentidos, su tecnologa y su valor por efecto de
los
procesos
econmicos,
sociales
culturales
que
les
demandan
adecuaciones, pero tambin por la misma actuacin de sus propios

practicantes en cuanto comunidad profesional.
Hoy el pas y el mundo requieren que la profesin docente se resite
en los cambios que vienen sucediendo. En materia de balance, la prctica de
la docencia ha estado sujeta a un modelo de escuela que promova una
relacin acrtica con el conocimiento, propiciando una actitud y un
pensamiento dogmticos. Una escuela en la que predominaba una cultura
autoritaria sustentada en el ejercicio de la violencia y de la obediencia,
es decir, una disciplina heternoma. Una escuela ajena al mundo cultural
de sus estudiantes y de las comunidades en las que estaba inserta.
En
lo
que toca a
lo
prospectivo, la
emergencia de
nuevos
actores sociales y culturales, la valoracin de la diversidad, el valor de

los
derechos humanos y
educacin como
equitativas
de
derecho, la
movimientos
la democracia, la
urgencia de
migratorios
a rmacin
de
la
constituir sociedades ms
mundiales,
han
generado
fenmenos de intercambio y convivencia cultural y propiciado as demandas

de aprendizaje sobre culturas y lenguas diversas. En este contexto,
tambin se han dado cambios en el conocimiento humano y
en
las
tecnologas que han acompaado los procesos de produccin del saber,

que han impactado en la pedagoga enriquecindola e interpelndola.
Una nueva docencia para cambiar la

educacin
En consecuencia, la sociedad actual pide a los educadores preparar

a las nuevas
generaciones para afrontar los desafos de una sociedad futura an en
construccin. Los
Una nueva docencia para cambiar la

educacin
cuestionamientos sociales a los sistemas escolares y a los propios docentes

exigen sistemas
UllonaproNfesuioenavl
aqueDaosecguerenncuinaa
PforamraaciCn daeml mbagiiastreriLo aa lEa adltura adeclios n
de
desarro
cambios sociales, que los acompae y hasta los

anticipe.
El pas ha establecido un rumbo de consenso para la poltica
educativa, expresado en el Proyecto Educativo Nacional. All se seala la
necesidad de revalorar la profesin docente, no solo a travs de medidas
de orden laboral sino, principalmente, replanteando el proyecto de docencia.
Se requiere una nueva docencia, funcional a una educacin y una escuela
transformadas en espacios de aprendizaje de valores democrticos, de
respeto y convivencia intercultural, de relacin crtica y creativa con el saber
y la ciencia, de promocin del emprendimiento y de una ciudadana basada
en derechos.
Para generar cambios duraderos en la identidad, el saber y la prctica
de la profesin docente tenemos que lograr una cohesin en torno a una
nueva visin de la docencia que comprometa a maestras y maestros de
manera protagnica. El Marco de Buen Desempeo Docente es un primer
paso en esa direccin.
1.2 La docencia
fundamentales
los
aprendizajes
El Proyecto Educativo Nacional plantea la necesidad de contar con un Marco

Curricular
que
delimite
un
conjunto
de
aprendizajes
considerados
fundamentales y que deben traducirse en resultados comunes para todo el

pas. Estos aprendizajes, seala, deben estar referidos tanto al hacer y
conocer como al ser y el convivir, y han de ser consistentes con la necesidad
de desempearnos e caz, creativa y responsablemente como personas,
habitantes de una regin, ciudadanos y agentes productivos en diversos
contextos socioculturales y en un mundo globalizado.
Esta clase de aprendizajes exigen, en esencia, el desarrollo de la
capacidad de pensar, de producir ideas y de transformar realidades trans
riendo conocimientos a diversos contextos y circunstancias. Por lo mismo,
representan una ruptura con el tipo de resultados que el sistema escolar
ha estado habituado a producir tradicionalmente, desde una perspectiva

de transmisin de informacin, de consumo acrtico de conocimientos
congelados y de reproduccin cultural.
La
nueva
poltica
curricular, expresada en
estas
renovadas
demandas de aprendizaje, exige replantear la naturaleza de los procesos

pedaggicos en las escuelas y, a
la vez, da contexto a la nueva funcin social y a la tarea pedaggica de la

profesin docente. El
Marco
Curricular ha
de nido
provisionalmente
ocho aprendizajes fundamentales, abiertos al debate, que se describen en

el gr co 1.
Gr co
1
Aprendizajes fundamentales1 de los
estudiantes
de Educacin Bsica
Regular
Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva

comunicativa e intercultural, demostrando
competencias en la lectura,
escritura y la expresin oral en castellano y en su lengua
materna
siempre que sea posible.
2
3
4
5
6
Hacen uso efectivo de saberes cientficos y

matemticos para afrontar desafos diversos, en
contextos reales o plausibles y desde su propia
perspectiva intercultural.
Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen
tecnologa en diferentes contextos para enfrentar
desafos.
Actan demostrando seguridad y cuidado de

s mismo,
valorando su identidad personal, social y cultural, en
distintos
escenarios y circunstacias.
Desarrollan diversos lenguajes artsticos,

demostrando capacidad de apreciacin,
creacin y expresin en cada uno de ellos.
Se relacionan armnicamente con la naturaleza y
promueven el manejo sostenible de los recursos.
Actan con emprendimiento,

haciendo
uso de
diversos
7
8
1
conocimientos y manejo de
permiten
insertarse al mundo productivo.
tecnologas que
le
Actan en la vida social con plena conciencia de

derechos y deberes, y con responsabilidad activa por
el bien comn.
Versin preliminar de los aprendizajes fundamentales, en consulta.
Concretar los aprendizajes fundamentales requiere cambios

sustanciales en los saberes, p rc ti cas y re lac io ne s
in te rs ub je tiv as qu e d esa rro lla n
l os do ce nt es. La r en ov aci n
de la prctica pedaggica se sustenta en una visin transformadora que
U r an a CN au m
e v a D
o
c
e
n
c
i
P
a
b ia r L a E d u c a n
permita
transitar
de
la
enseanza
tradicional
la
produccin
del
conocimiento. Los principales trnsitos que se demanda de la docencia son:
1. Enfoque
sobre el
aprendizaje
2. Enfoque sobre
el sujeto que
aprende
3. Enfoque sobre
las
oportunidades de
aprendizaje
Trnsito
de
la
asimilacin
acrtica
de
conocimientos al principio de la participacin
activa del
estudiante en
la produccin del
conocimiento.
Trnsito de una percepcin
subvaluada
y
prejuiciada del que desempea el rol de aprendiz,
al de un reconocimiento y valoracin tanto de su
potencial y su diversidad como de su autonoma.
Trnsito del espacio reducido y sobrepautado del
aula como espacio privilegiado de aprendizaje, al
espacio mayor del entorno, la cultura y los
diversos procesos locales como oportunidades
vlidas de desarrollo de capacidades.
Trnsito de una enseanza reducida a la trasmisin
oral a una enfocada en el desarrollo de capacidades
en un contexto de interaccin y comunicacin
continuas.
4. Enfoque sobre la
Trnsito de creencias, hbitos y reglas que
pedagoga
constrien la accin de los docentes e
instituciones educativas, a reglas y acuerdos que
impulsan y facilitan las nuevas dinmicas de
enseanza y aprendizaje.
5.
Regulaciones
institucionale
s
1.3 La docencia y la escuela que

queremos
Para el logro de los aprendizajes fundamentales se requiere que la
escuela asuma la responsabilidad social de tales aprendizajes, exhiba una
gestin democrtica y lidere la calidad de la enseanza. Esto le exige
movilizarse
para alcanzar los aprendizajes
previstos promoviendo el
pensamiento crtico y creativo de sus estudiantes y la valoracin positiva de
la diversidad en todas sus expresiones. Adems, es indispensable que la

escuela propicie una convivencia inclusiva y acogedora, que rede na sus
relaciones con la comunidad sobre la base del respeto por la cultura, y el rol
de los padres de familia y dems actores locales.
esde esta perspectiva, la escuela se convierte en un escenario
Una Nueva Docencia Para Cambiar La
estratgico en el que se gestiona el cambio para asegurar los

D
aprendizajes fundamentales. Este proceso se desarrolla a travs de los
siguientes componentes:
a) La gestin escolar
El
director
el
consejo
escolar
ejercen
liderazgo
pedaggico y
responsabilidad por los aprendizajes de los estudiantes y la calidad de

los procesos pedaggicos. Existe una organizacin escolar en la que
participan distintos actores educativos (directivos, docentes, estudiantes,
padres y
madres de familia y
lderes comunitarios), que funciona
democrticamente y que centra su accionar en los aprendizajes.

b) La convivencia
Se promueve un ambiente inclusivo, acogedor y colaborativo. Las relaciones
humanas en el aula y en todos los espacios de la escuela se basan en la
aceptacin mutua y la cooperacin, el
respeto de
las
diferencias
culturales, lingsticas y fsicas, as como en la valoracin incondicional

de la identidad cultural y los derechos de todos y todas. Se confa en las
capacidades de los estudiantes y en sus posibilidades de aprender por
encima de cualquier adversidad.
c) La relacin escuela-familia-comunidad
Hay un nuevo pacto escuela-comunidad, centrado en los aprendizajes y en
los procesos pedaggicos. La experiencia social, cultural y productiva de
la
localidad, as
como
sus diversos tipos de saberes, se vuelven
oportunidades de aprendizaje en el aula y la escuela, y los maestros

comunitarios (sabios y sabias) participan de los procesos de aprendizaje.
Las diversas familias conocen y comprenden los tipos de aprendizajes que
deben promover hoy las escuelas, con la orientacin de las autoridades
del sector, y proponen otros que consideran necesarios para sus hijos, as
como la forma apropiada de lograrlos.
d) Los procesos pedaggicos
Se aprende a travs de la indagacin. Los docentes propician que los
estudiantes aprendan de manera refexiva, crtica y
uso
continuo de
creativa, haciendo
diversas fuentes de informacin y estrategias de
investigacin. Se aprende tambin de manera colaborativa: se propicia que
los estudiantes trabajen en equipo, aprendiendo entre ellos, intercambiando

saberes y cooperando cada uno desde sus capacidades. Se atiende con
pertinencia
la
diversidad
existente
en
el
aula,
se
consideran
las
caractersticas individuales, socioculturales y lingsticas de sus estudiantes,

lo mismo que sus necesidades. Se desarrollan y evalan competencias,
capacidades creativas y resolutivas.
1.4 Visin
docente
de
la
profesin
Una Nueva Docencia Para Cambiar La Educacin
La visin que proponemos da un norte al cambio en la profesin docente.

Las grandes transformaciones que se han producido en las sociedades
contemporneas en la segunda mitad del siglo XX han colocado en el debate
dos modelos de profesionalizacin: uno que se inclina por predeterminar
medios y
nes
desde una lgica de causa-efecto y estandarizar tanto
objetivos como procedimientos, preocupado por la e ciencia; y otro que

reconoce la diversidad y asume la necesidad de responder a ella desde una
lgica menos prede nida, ms interactiva, basada en consideraciones
culturales, tico-morales y polticas, que no son las mismas en todos los
casos y que exigen adecuacin constante como condicin de e cacia y
calidad.
Esta segunda opcin es
docencia
como
un
quehacer
la
que evidencia y
complejo.
Como
reconoce a
expresin
de
la
esta
complejidad, la docencia exhibe un conjunto de dimensiones que comparte

con otras profesiones: su ejercicio exige una actuacin refexiva, esto es,
una relacin autnoma y crtica respecto del saber necesario para actuar, y
una capacidad de decidir en cada contexto. Adems, es una profesin
que se realiza necesariamente a travs y dentro de una dinmica relacional,
con
los
estudiantes
con
sus
pares,
un
interacciones que median el aprendizaje y
conjunto
complejo
de
el funcionamiento de la
organizacin escolar. Tambin exige una actuacin colectiva con sus pares
para el planeamiento, evaluacin y refexin pedaggica. Y es una funcin
ticamente comprometida. stas son las caractersticas que la docencia
comparte con otras profesiones. Por otra parte, la docencia se distingue en
particular por tres dimensiones integradas entre s: pedaggica, cultural y
poltica (grfico 2).
Gr co
2
Dimensiones compartidas y
especficas de la
profesin
docente
Dimensin
Pedaggica
Dimensi
n
Poltic
a
Dimensi
n
Cultura
l
Vamos a examinar en primer lugar las caractersticas o dimensiones

compartidas, y, luego, las especficas de la docencia.
DIMENSIONES
PROFESIONES
Dimensin
refexiva
COMPARTIDAS
CON
OTRAS
El docente afirma su identidad profesional en el trabajo cotidiano. Refexiona

en y desde su prctica social. Delibera, toma decisiones, se apropia
crticamente de diversos saberes y desarrolla diferentes habilidades para
asegurar el
aprendizaje de
sus
estudiantes. La autorrefexin y la
continua revisin de sus prcticas de enseanza constituyen el recurso

bsico de su labor.
En la prctica docente, el manejo de saberes pedaggicos y

disciplinares, y el conocimiento de las caractersticas de los estudiantes y su
contexto, implican una refexin sistemtica sobre los procesos y nes de la
enseanza. El docente precisa elaborar juicios crticos sobre su propia
prctica y la de sus colegas. En tanto tiene como sustento, como ya se
indic, el saber derivado de la refexin sobre su propia prctica y sus
antecedentes,
este
saber
articula
los
conocimientos
disciplinares,
curriculares y profesionales, y constituye el fundamento de su competencia

profesional. En la medida en que el saber docente es prctico, dinmico y
sincrtico, su trabajo resulta complejo y especializado.
La experiencia tcnica, el saber disciplinar y las habilidades propias de
la enseanza conforman un repertorio de conocimientos y saberes que el
docente construye y renueva socialmente. Sus fuentes, mltiples y
diversas, abarcan desde su trayectoria personal y profesional hasta su
actual desempeo laboral. Esta prctica refexiva demanda una toma de
conciencia crtica personal y grupal que derive en compromisos de
transformacin de las relaciones sociales, que se desarrollan principalmente
en una organizacin y se inscriben en un contexto institucional, social y
cultural caracterizado por la diversidad.
Dimensin
relacional
La docencia es esencialmente una relacin entre personas que concurren a
un proceso de aprendizaje, plani cado, dirigido y evaluado por los
profesionales de la enseanza. En este proceso se construyen vnculos
cognitivos, afectivos y sociales que hacen de la docencia una actividad
profesional de carcter subjetivo, tico y cultural.
El tratamiento del vnculo entre el docente y los estudiantes es
fundamental. La buena docencia requiere respeto, cuidado e inters por el
estudiante, concebido como sujeto
perspectiva,
la
enseanza
se
de
derechos.
con gura
Desde
esta
mediante interacciones
concretas en el aula y la institucin educativa, especialmente entre docentes

y estudiantes, e incluye el desarrollo de procesos afectivos y emocionales,
de tolerancia y fexibilidad.
En estas relaciones, el docente aprende en la interaccin con los
estudiantes, principales sujetos de su trabajo pedaggico, valorando sus
diferencias individuales y caractersticas
socioculturales.
En
nuestro
muy
pas,
especialmente
muchos
estas
docentesaprecian
caractersticas,
sobre
todo
el
conocimiento que llegan a tener de sus estudiantes y las buenas relaciones

que logran entablar con ellos, rasgo tpico de los buenos desempeos
docentes. La construccin de vnculos no solo surge y se desarrolla en el
aula. Hay otros mbitos en los que el docente requiere proceder de la misma
manera, como el de
sus relaciones con la familia y la comunidad, lo que ampla y enriquece el

carcter relacional
de
la
docencia.
Dimensin
colegiada
El docente desarrolla esencialmente su labor dentro de una organizacin
cuya
nalidad
es asegurar que sus
principales bene
ciarios
los
estudiantes aprendan y adquieran las competencias previstas. Su prctica

profesional es social e institucional. Interacta con sus pares docentes y
directivos y se relaciona con ellos para coordinar, plani car, ejecutar y
evaluar los procesos pedaggicos en la escuela. Esta situacin que se
advierte en la vida institucional posibilita el trabajo colectivo y la refexin
sistemtica sobre las caractersticas y alcances de sus prcticas de
enseanza.
Corresponde al docente compartir la visin y misin institucionales,
apropindose de sus valores e ideario. El maestro forma parte de la cultura
escolar y es permeable a sus creencias y prcticas. Su labor individual
adquiere mayor sentido cuando contribuye al propsito y a los objetivos de
la institucin a la que pertenece. La identidad profesional de los docentes se
construye, en gran medida, en los espacios sociales y laborales que ella
promueve.
En la escuela, las decisiones ms relevantes que afectan a la
comunidad educativa deben tomarse a nivel colegiado. Sus rganos de
gestin requieren asimismo una composicin plural y que los docentes
expresen con frecuencia su voluntad y decisin a travs de comisiones,
grupos de trabajo y asambleas. Todo esto exige que los maestros
colaboren entre s y se organicen.
La plani cacin y desarrollo de la enseanza en la escuela, a la que
todos aspiramos para que logre concretar su misin institucional, solo es
posible si sus miembros los docentes comprenden que el resultado de
su labor individual depende de aquello que sus pares realicen o puedan
realizar, y que esto, a su vez, depende de lo que l haga o pueda hacer. La
prctica individual de la enseanza se comprende mejor desde una
perspectiva colegiada.
Dimensin
tica
Se mani esta principalmente en el compromiso y la responsabilidad moral
con cada uno de los estudiantes, sus aprendizajes y su formacin
humana. En ese contexto, se expresa tambin en el reconocimiento y
respeto de las diferencias y en la eleccin de los medios empleados. El
docente atiende a diversos grupos de estudiantes y se hace responsable por
cada uno de ellos, toma decisiones y selecciona estrategias que aplica
con arreglo a la misin de la escuela y a los nes del sistema educativo
nacional.
El fundamento tico de la profesin docente incluye el respeto de los
derechos y de la dignidad de las nias, nios y adolescentes. Exige del
profesor idoneidad profesional, comportamiento moral y la bsqueda
sistemtica de medios y estrategias que promuevan el
cada uno de
los
estudiantes. La
aprendizaje de
complejidad del ejercicio docente
demanda una visin de la diversidad que reconozca la pluralidad tnica,

lingstica, cultural y biolgica que caracteriza a nuestro pas, y pensar en
la
manera cmo la
escuela puede canalizar sus aportes hacia la
construccin de sociedades ms democrticas.

El
cuyo
docente ejerce la
enseanza prestando un
servicio pblico
principal bene ciario son sus estudiantes. Se trata de una actividad
profesional regulada por el Estado que vincula su desempeo laboral con los
procesos y resultados que derivan de ella, y, por ende, le con eren
responsabilidad social ante sus estudiantes y sus familias, la comunidad y la
sociedad. En esta dimensin resulta importante que el docente rechace las
prcticas de corrupcin, discriminacin, violencia y terrorismo, y que se
constituya ms bien en un referente de conductas y actitudes ticas en su
entorno social.
DIMENSIONES
DOCENCIA
ESPECFICAS
DE
LA
Dimensin
pedaggica
La dimensin pedaggica constituye el ncleo de la profesionalidad docente.
Re ere a un saber especfico, el saber pedaggico construido en la
refexin terico-prctica, que le permite apelar a saberes diversos para
cumplir su rol. Alude asimismo a una prctica especfica que es la
enseanza, que exige capacidad para suscitar la disposicin, es decir, el

inters y el compromiso en los estudiantes para aprender y formarse. Y
requiere de la tica del educar, de sentido del vnculo a travs del cual se
educa y que es el crecimiento y la libertad del sujeto de la educacin. En
esta
dimensin
pueden
fundamentales (grfico 3):
distinguirse
cuando
menos
tres
aspectos
a)
El juicio pedaggico, que supone tener criterios variados,
multidisciplinarios e interculturales para reconocer la existencia de distintas

maneras de aprender e interpretar y
valorar lo que cada estudiante
demanda en cuanto necesidades y
posibilidades de aprendizaje, as
como para discernir la mejor opcin de respuesta en cada contexto y

circunstancia.
b) El liderazgo motivacional, que implica la capacidad de despertar
el inters por aprender en grupos de personas heterogneas en edad,
expectativas y caractersticas, as como la con anza en sus posibilidades
de lograr todas las capacidades que necesitan adquirir, por encima de
cualquier factor adverso y en cualquier ambiente socioeconmico y cultural.
c) La vinculacin, que tiene que ver con el establecimiento de lazos
personales con los estudiantes, en particular con su dimensin subjetiva,
as como con la generacin de vnculos
Etimolgicamente, vnculo
significativos
significa atadura
supone entonces intercomunicacin
entre
ellos.
y compromiso, y
afectiva, empata, involucramiento,
cuidado e inters por el otro, apertura para hallar siempre lo mejor de cada
uno.
Gr co
3
Dimensin pedaggica de la
docencia
DIMENSIN
PEDAGGICA
Pedagoga
Enseanza
Un
sentido
tica del
Educar
Dimensin
cultural
Re ere a la necesidad de conocimientos amplios de su entorno con el n de
enfrentar los desafos econmicos, polticos, sociales y culturales, as como
los de la historia y el contexto local, regional, nacional e internacional en que
surgen. Implica analizar la evolucin, dilemas y retos para comprenderlos y
adquirir los aprendizajes contextualizados que cada sociedad propone a sus
generaciones ms jvenes.
Dimensin
poltica
Alude al compromiso del docente con la formacin de sus estudiantes no
solo como personas sino tambin como ciudadanos orientados a la
transformacin de las relaciones sociales desde un enfoque de justicia social
y equidad, pues la misin de la escuela tiene que ver tambin con el desafo
de constituirnos como pas, como sociedades cohesionadas con una
identidad comn. Construir sociedades menos desiguales, ms justas
y libres, sostenidas en ciudadanos activos, conscientes, responsables y
respetuosos del medio ambiente, exige del docente conocimiento de la
realidad social y sus desafos.
El Marco de Buen Desempeo Docente expresa esta visin, y
particularmente estas tres dimensiones especficas que dan cuenta de la
singularidad de la profesin docente y su carcter de praxis situada y
exigente
en
dimensiones
creatividad
hace
de
criticidad. La
la
docencia
combinacin
una
de
estas
tres
profesin
difcil
de
desenvolverse de manera estandarizada, aun cuando para determinados

aprendizajes se pueda recurrir a procedimientos similares.
Por eso, el Marco no es un mero objeto normativo e instrumental, sino,
y sobre todo, una herramienta que permite formar para la
docencia,
evaluar su ejercicio de modo riguroso, reconocer el buen desempeo y las

buenas prcticas de enseanza y promover, en suma, el permanente
desarrollo profesional docente.
2.
Marco de Buen Desempeo Docente
El Marco de Buen Desempeo Docente se basa en una visin de docencia para

el pas. En ese sentido, se ha construido una estructura que posibilite
expresarla evitando reducir el concepto de Marco a una de lista de cotejo.
A continuacin presentamos esta visin de docencia y los elementos que
componen el Marco. La estructura de ste se organiza en un orden
jerrquico de
nueve
(9)
tres
categoras: cuatro (4)
competencias
que
su
vez
dominios que
contienen
comprenden
cuarenta
(40)
desempeos. Estas competencias y desempeos se describen ampliamente

en los apartados 2.3 y 2.4.
2.1 De
propsitos
nicin
El Marco de Buen Desempeo Docente, de ahora en adelante el Marco, de ne

los dominios, las competencias y los desempeos que caracterizan una
buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educacin Bsica
Regular del pas. Constituye un acuerdo tcnico y social entre el Estado,
los docentes y la sociedad en torno a las competencias que se espera
dominen las profesoras y los profesores del pas, en sucesivas etapas de su
carrera profesional, con el propsito de lograr el aprendizaje de todos los
estudiantes. Se trata de una herramienta estratgica en una poltica integral
de desarrollo docente.
PROPSITOS ESPECFICOS DEL MARCO DE BUEN DESEMPEO
DOCENTE
a)
Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin
docente y los ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la

enseanza.
b) Promover que los docentes refexionen sobre su prctica, se
apropien de los desempeos que caracterizan la profesin y construyan,
en comunidades de prctica, una visin compartida de la enseanza.
c)
Promover la revaloracin social y profesional de los docentes, para
29
fortalecer su imagen como profesionales competentes que aprenden,

se desarrollan y se perfeccionan en la prctica de la enseanza.
d) Guiar y dar coherencia al diseo e implementacin de polticas de
formacin,
evaluacin, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de
trabajo docente.
30
2.2 Los cuatro dominios del

Marco
Se entiende por dominio un mbito o campo del ejercicio docente que agrupa
un conjunto de desempeos profesionales que inciden favorablemente en
los aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios subyace el
carcter tico de la enseanza, centrada en la prestacin de un servicio
pblico y en el desarrollo integral de los estudiantes.
En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos
concurrentes: el primero se relaciona con la preparacin para la enseanza,
el segundo describe el desarrollo de la enseanza en el aula y la escuela, el
tercero se re ere a la articulacin de la gestin escolar con las familias y
la comunidad, y el cuarto comprende la con guracin de la identidad
docente y el desarrollo de su profesionalidad (gr co 4).
Gr co
4
Los cuatro dominios del Marco de
Buen
Desempeo
Docente
Preparaci
n para el
aprendizaje de
los estudiantes
Par ticipacin
en la gestin
de la
escuela ar
ticulada a la
comunidad
Enseanza
para
el
aprendizaje
de
los
estudiant
es
Desarrollo de
la
profesionalid
ad
y
la
identidad
docent
e
Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes
Comprende la plani cacin del trabajo pedaggico a travs de la elaboracin

del programa curricular, las unidades didcticas y las sesiones de
aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el
conocimiento de las principales caractersticas sociales, culturales
materiales e inmateriales y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de
los contenidos pedaggicos y disciplinares, as como la seleccin de
materiales
aprendizaje.
educativos,
estrategias
de
enseanza
evaluacin
del
Dominio II: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes

Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un
enfoque que valore la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones.
Refiere la mediacin pedaggica del docente en el desarrollo de un clima
favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la
motivacin
permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias

metodolgicas y de evaluacin, as como la utilizacin de recursos didcticos
pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos
que facilitan la identi cacin del logro y los desafos en el proceso de
aprendizaje, adems de los aspectos de la
enseanza que es preciso
mejorar.
Dominio III: Participacin en la gestin de la escuela articuladaa la

comunidad
Comprende la participacin en la gestin de la escuela o la red de
escuelas desde una perspectiva
comunidad
de
democrtica
aprendizaje. Re ere
para
con gurar
la
la comunicacin efectiva con los
diversos actores de la comunidad educativa, la participacin en la

elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, as
como la contribucin al establecimiento de un clima institucional favorable.
Incluye la valoracin y respeto a la comunidad y sus caractersticas y la
corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes.
Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

Comprende el proceso y las prcticas
que caracterizan la formacin y
desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la refexin

sistemtica sobre su prctica pedaggica, la de sus colegas, el trabajo en
grupos, la colaboracin con sus pares y su participacin en actividades
de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y
resultados del aprendizaje y el manejo de informacin sobre el diseo
e implementacin de las polticas educativas a nivel nacional y regional.
2.3 Las
docentes
nueve
competencias
Se entiende por competencia un conjunto de caractersticas que se atribuyen

al sujeto que acta en un mbito determinado. Fernndez (s/f ) rene
un
grupo de
conceptos de competencia y, tras examinarlos, encuentra
elementos comunes:
De todas ellas se pueden deducir los elementos esenciales: (1) Son
caractersticas o atributos personales: conocimientos, habilidades,
aptitudes, rasgos de carcter, conceptos de uno mismo. (2) Estn
causalmente relacionadas con ejecuciones que producen resultados
exitosos. Se manifiestan en la accin. (3) Son caractersticas
subyacentes a
la
persona que
funcionan como un
sistema
interactivo y globalizador, como un todo inseparable que es superior

y diferente a la suma de atributos individuales. (4) Logran resultados
en diferentes contextos.
En
elementos
esta lnea de
que
este
refexin, identificamos un
concepto
articula:
recursos,
conjunto de
capacidad
de
movilizarlos, finalidad, contexto, eficacia e idoneidad (gr co 5).
Gr co
5
Componentes de una
competencia
Recursos
Idoneidad
Un conjunto diverso de
destrezas,
valores,conocimientos,
habilidades.
Con atencin a
mandatos de
responsabilidad social.
Competencia
E cacia
Movilizados
Que el sujeto es capaz de
actualizar.
Context
o
Que le permite avanzar y

lograr un resultado previsto.
Siempre de modo pertinente

a
un contexto y situacin
concreta.
Finalidad
Orientado a uno o varios propsitos
de orden general o especfico.
Para
efectos
del
presente
documento,
establecemos
la
competencia como la capacidad para resolver problemas y lograr propsitos;

no solo como la facultad para poner en prctica un saber. Y es que la
resolucin de problemas no supone solo un conjunto de saberes y la
capacidad de usarlos, sino tambin la facultad para leer la realidad y las
propias posibilidades con las que cuenta uno para intervenir en ella. Si
concebimos la competencia como la capacidad de resolver problemas y
lograr propsitos, ella supone un actuar refexivo que a su vez implica
una movilizacin de recursos tanto internos como externos, con el
n de
generar respuestas pertinentes en situaciones problemticas y la toma de

decisiones en un marco tico. La competencia es ms que un saber hacer en
cierto contexto, pues implica compromisos, disposicin a hacer las cosas
con calidad, raciocinio, manejo de unos fundamentos conceptuales y
comprensin de la naturaleza moral y las consecuencias sociales de sus
decisiones.
Competencia
1
Dominio I:
Preparacin
para el
aprendizaje de
los
estudiantes
Conoce
todos
comprende las
caractersticas de
sus estudiantes y sus contextos, los
contenidos
enfoques
disciplinares
y
procesos
propsito de
que
ensea,
pedaggicos,
los
con
promover capacidades de
el
alto
nivel y su formacin integral.
Competencia 2
Plani
ca
la
enseanza
de forma colegiada
garantizando la coherencia entre los aprendizajes

que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso
pedaggico, el uso de los recursos disponibles y
la evaluacin, en una programacin curricular en
permanente revisin.
Competencia
3
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la
convivencia democrtica y la vivencia de la
diversidad en
miras
todas sus expresiones, con
formar
ciudadanos
crticos
interculturales.
Competencia
4
Conduce
Dominio II:
Enseanza
para
el aprendizaje
de los
estudiantes
el
proceso
de
enseanza
con
dominio de los contenidos disciplinares y el

uso de
estrategias y recursos pertinentes,
para que todos los estudiantes aprendan de

manera refexiva y crtica lo que concierne a
la
solucin
de
problemas
relacionados
con sus
experiencias,
culturales.
intereses
Competencia
y contextos
5
Evala permanentemente el aprendizaje de
acuerdo
previstos,
con
los
objetivos
para
retroalimentar a
tomar
sus
institucionales
decisiones
estudiantes y
y
la
comunidad educativa,teniendo en cuenta

las diferencias individuales y los
contextos culturales.
Competencia 6
Dominio III:
Participacin en
la gestin de la
escuela
articulada a la
comunidad
Participa activamente, con actitud democrtica,

crtica y colaborativa, en la gestin de la
escuela, contribuyendo a
mejora
continua
Institucional
del
as
la
construccin y
Proyecto Educativo
ste
pueda
generar
aprendizajes de calidad.
Competencia 7
Establece
respeto,
relaciones
de
colaboracin
corresponsabilidad con
las
y
familias,
la
comunidad y otras instituciones del Estado y

la sociedad civil; aprovecha sus saberes y
recursos en los procesos educativos y da
cuenta de los resultados.
ad docente
Do
min
io
IV:
Des
arro
llo
de
la
pro
fesi
ona
lida
dy
la
ide
ntid
C
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
8
r su
perso
honestidad,
iden
nas,
responsabilidad
tida
demo
compromiso con su
stran
funcin social.
resp
onsa
bilid
ad
prof
esio
nal.
Co
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e
una
tic
a de
resp
eto
de
los
dere
chos
fund
ame
ntale
s de
las
do
justicia,
y
2.4
Los desempeos
En la definicin de desempeo identificamos tres condiciones: actuacin

observable en
correspondencia a una responsabilidad y logro de determinados resultados
(gr co 6).
Gr co
6
Elementos del
desempeo
Actuaci
n
Responsabilidad
Comportamiento
observable, que
puede ser descrito
y/o medido
Para efectos de
observables de
Referencia a las
funciones
generales de la
profesin
Resultados
Referencia a la
determinacin de
logros generales y
especficos
comprometidos en
la
actuacin
este documento, desempeos son las
actuaciones
la persona que pueden ser descritas y evaluadas y que
expresan su competencia. Proviene del ingls performance o perform, y

tiene que ver con el logro de aprendizajes esperados y la ejecucin de
tareas asignadas. Se asume que la manera de ejecutar dichas tareas revela
la competencia de base de la persona.
Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes

Competencia 1
Conoce y comprende las caractersticas de todos sus
estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que
ensea, los enfoques y procesos pedaggicos, con el propsito
de promover capacidades de alto nivel y su formacin integral.
Desempeo 1. Demuestra conocimiento y comprensin de las caractersticas
individuales,
socioculturales y evolutivas
necesidades especiales.
de
sus
estudiantes.
de
sus
Conoce sobre el aprendizaje y desarrollo de la niez y adolescencia y

sus distintas expresiones en el marco de una diversidad de variables: 1)
las necesidades educativas especiales ms frecuentes; 2) la edad y el
gnero segn cada contexto sociocultural; 3) las caractersticas lingsticas
de
sus
estudiantes
en
lo
concerniente
lenguas
patrones
comunicativos vinculados con formas de usar el lenguaje en contextos

especficos; y, 4) las prcticas culturales en las que han sido socializados sus
estudiantes y las caractersticas de sus familias. Recurre a diversas fuentes
para seguir familiarizndose con las caractersticas de sus alumnos y sus
contextos. Emplea estos conocimientos para informar las prcticas de
enseanza y de aprendizaje. Identi ca
las habilidades especiales y
discapacidades ms frecuentes.
Desempeo 2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensin de
los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el rea
curricular que ensea.
Conoce el contenido de la disciplina o disciplinas correspondientes a su
nivel y rea, su estructura, las diferentes perspectivas existentes, sus nuevos
desarrollos, la relacin entre los contenidos de las diferentes reas y la
secuencialidad que stos deben guardar de acuerdo con las edades de los
estudiantes y la matriz cultural en la que han sido socializados.
Maneja con solvencia los fundamentos y conceptos ms relevantes de
las disciplinas que integran el rea curricular que ensea. Comprende y
aplica los conceptos con propiedad en la organizacin y presentacin de los
contenidos disciplinares, especialmente para describir y explicar hechos o

relaciones.
Desempeo 3. Demuestra conocimiento actualizado y comprensin de
las teoras y
prcticas pedaggicas y de la didctica de las reas que ensea.
Conoce los principales enfoques y teoras contemporneas de la

educacin y explicita su relacin con la organizacin y desarrollo de sus
prcticas de enseanza. Sabe cmo ensear las materias de las reas a su
cargo. Domina una variedad de estrategias de enseanza para generar
aprendizajes signi cativos. Reconoce cul es la estrategia ms adecuada
para
el
tipo
de
aprendizaje
que
desea
lograr.
Comprende
los
fundamentos y estrategias que permiten que los estudiantes se acerquen

a los contenidos y desarrollen habilidades teniendo en cuenta sus
diferentes ritmos, estilos y
caractersticas
culturales. Relaciona
los
organizadores del conocimiento y establece una red de conceptos que

facilitan la comprensin de los conocimientos y actitudes que imparte en el
rea curricular.
Competencia 2
Plani ca la enseanza de forma colegiada garantizando la
coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluacin, en una programacin curricular en
permanente revisin.
Desempeo 4. Elabora la programacin curricular analizando con sus
compaeros el plan ms pertinente a la realidad de su aula, articulando de
manera coherente los aprendizajes que se promueven, las caractersticas
de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.
Analiza juiciosamente el currculo nacional, regional, local y el de
su institucin educativa, as como los mapas de progreso de su rea
curricular y el cartel de alcances y secuencias de su institucin. Participa y
aporta a la de nicin de contenidos y metas de la programacin curricular a
nivel institucional y la utiliza efectivamente como orientador del diseo de
sus unidades y sesiones de aprendizaje. Plani ca, con la colaboracin de
sus pares, situaciones de aprendizaje correspondiente al nivel educativo,
grado y rea curricular. En el caso de que el docente pertenezca a una
escuela bilinge, plani ca la enseanza en y de dos lenguas especi cando
los contenidos y las capacidades con criterios claros y pertinentes.
Desempeo 5. Selecciona los contenidos de la enseanza en funcin de los
aprendizajes fundamentales que el currculo nacional, la escuela y la
comunidad buscan desarrollar en los estudiantes.
Selecciona estrategias y actividades que sean coherentes con los
aprendizajes
esperados.
Programa
experiencias
que
favorecen
el
desarrollo integral de los agentes educativos en el contexto en el que se

desenvuelven. Disea y realiza adaptaciones en su planificacin atendiendo
a las diferencias y la diversidad existente en el grupo de estudiantes.
Reconoce y aplica los fundamentos tericos sobre los procesos de plani
cacin curricular en el aula. Los contenidos de la enseanza son de nidos
en funcin de los aprendizajes previstos en el programa curricular anual, las
unidades didcticas y los planes de sesin de aprendizaje, en concordancia
con el marco curricular nacional, los lineamientos curriculares regionales y el
proyecto curricular institucional.
Desempeo 6. Disea creativamente procesos pedaggicos capaces

de despertar curiosidad, inters y compromiso en los estudiantes, para
el logro de los aprendizajes
previstos.
Organiza el proceso de enseanza centrado en la combinacin
uida,
original y fexible de estrategias, materiales y recursos. Aplica
estrategias
para
desarrollar
permanentemente
la
sensibilidad,
espontaneidad e indagacin, la imaginacin e inters de sus estudiantes.

Formula planes de enseanza incorporando la bsqueda de soluciones no
habituales a
diversos problemas asociados a
aprendizaje de
las
necesidades de
sus estudiantes, a partir de la misma fuente de
informacin. Planifica en forma fexible las secuencias del proceso de

enseanza en un contexto cambiante y diverso, caracterizado por la escasez
de medios y recursos didcticos.
Desempeo 7. Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la base del
reconocimiento de los
intereses, nivel
de
desarrollo, estilos
de
aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.

Organiza el programa curricular anual y formula planes de enseanza
acordes
con
las
caractersticas
identificables
de
sus
estudiantes,
relacionando los contenidos con sus intereses, niveles de desarrollo

cognitivo y emocional, estilos de aprendizajes, as como con su identidad
cultural, y aplicando los conocimientos
nuevos en contextos reales,
concretos y a situaciones prcticas de la vida cotidiana de sus estudiantes.

Incorpora en los planes de enseanza informacin relevante referida al
contexto geogrfico, econmico y sociocultural del mbito donde se ubican la
escuela y las familias.
Desempeo 8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los
estudiantes como soporte para su aprendizaje.
Considera el uso de diversos recursos y materiales como soporte
pedaggico, apoyndose en informacin de diferentes fuentes desde una
perspectiva interdisciplinaria, en las situaciones de vida cotidiana de sus
estudiantes que puedan inspirar experiencias de aprendizaje, en los saberes
locales ancestrales, en el uso creativo y culturalmente pertinente de las TIC
que tiene a su alcance y de materiales acordes con los variados ritmos y
estilos de aprendizaje, segn las mltiples inteligencias y los recursos

propios de la localidad. Utiliza diversos recursos materiales y humanos y
espacios fuera del aula de clases. Organiza el espacio de aprendizaje de
manera que los recursos, materiales y formatos sean accesibles y favorezcan
los aprendizajes.
Desempeo 9. Disea la evaluacin de manera sistemtica,

permanente, formativa y
diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados.
Identifica diversos
enfoques y
metodologas de
evaluacin
considerando las particularidades y diferencias de sus estudiantes. Utiliza

este conocimiento
para formular procesos de evaluacin pertinentes
orientados a evaluar tanto procesos como resultados de la enseanza y el

aprendizaje. Considera el uso de diversas estrategias que permiten
informar con consistencia sobre el proceso pedaggico y el aprendizaje
del grupo, para
nes de mejorar la enseanza. Propone criterios, indicadores e instrumentos
para evaluar las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes
establecidas en el marco curricular nacional. Prev la utilizacin de diversas
estrategias metacognitivas o de retroalimentacin, en concordancia con el
enfoque formativo de la evaluacin.
Desempeo 10. Disea la secuencia y estructura de las sesiones de
aprendizaje en coherencia con los logros de aprendizaje esperados y
distribuye adecuadamente el tiempo.
Conoce diversas formas de organizar la secuencia y estructura de
las sesiones de aprendizaje y las utiliza adecundolas al grupo y a las
capacidades previstas. De ne
la estructura, componentes y
secuencia
didctica, explicitando los logros esperados, las estrategias y los recursos

previstos para el tratamiento de la clase o sesin de aprendizaje. Formula
la secuencia y la estructura de las sesiones dando a cada accin una
funcin especfica que apunta al logro o logros esperados. Incorpora
estrategias que favorecen el con icto cognitivo y el aprendizaje signi cativo
de sus estudiantes.
Dominio II: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes

Competencia 3
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia
democrtica y la vivencia de la diversidad en todas sus
expresiones con
miras
a
formar ciudadanos crticos e
interculturales.
Desempeo 11. Construye, de manera asertiva y emptica, relaciones

interpersonales con y entre todos los estudiantes, basadas en el afecto, la
justicia, la con anza, el respeto mutuo y la colaboracin.
Propicia entre sus alumnos la oportunidad de aprender en un
ambiente emocionalmente seguro, donde los estudiantes acudan con
satisfaccin, promoviendo en ellos el respeto por s mismos y por sus
compaeros. Fomenta la creacin de un espacio democrtico en el que se
reconozca la individualidad de cada uno y del cual el estudiante se sienta
parte. Crea oportunidades para que los alumnos expresen emociones, ideas y
afectos de manera respetuosa, clara y directa, sin temor a la burla o el error.
Acepta las emociones de sus estudiantes y demuestra inters en ellas,
brindndoles apoyo y orientacin segn las diversas etapas de su desarrollo
y los distintos contextos culturales.
Desempeo 12. Orienta su prctica a conseguir logros en todos sus
estudiantes, y les
comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.
Demuestra y comunica continuamente a sus estudiantes las altas
expectativas que tiene en las posibilidades de aprender de todos y cada
uno de ellos en todas las reas curriculares y de acuerdo con lo que
exige la escuela. Es comprensivo y fexible con los avances desiguales y
se esfuerza por conocer bien a
sus estudiantes y
sus entornos,
alentndolos en los logros que pueden alcanzar. Provee oportunidades

para que todos participen y sabe reconocer el momento oportuno para
plantearles nuevos retos
y oportunidades de aprendizaje. Asimismo,
reconoce la diversidad de prcticas culturales y formas de aprender de sus

estudiantes. Observa con inters el placer que experimentan sus alumnos
cuando ejecutan y perciben la utilidad de las tareas.
Desempeo 13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que

sta se exprese
y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.
Hace de las diferencias objeto de respeto, complementariedad y

colaboracin mutua en funcin de objetivos comunes. Desarrolla con sus
estudiantes un ambiente afectivo y seguro que favorece el aprendizaje.
Emplea estrategias que muestran respeto y a rmacin de las diversidades,
demostrando empeo por conocer y aprender ms de ellas, sin sesgar su
apreciacin de la conducta y habilidad acadmica de sus estudiantes sobre
la base de estas diferencias. Reconoce que hay mltiples maneras de percibir
la realidad. Evita favorecer o dedicarse a los mejores estudiantes. Interacta
con entusiasmo, motivando el inters de sus estudiantes alrededor de
diversas situaciones de aprendizaje.
Desempeo 14. Genera relaciones de respeto, cooperacin y soporte de los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
Identi ca las fortalezas de los estudiantes, de manera que stas
les permitan contribuir y ayudar a otros estudiantes a aprender cmo
trabajar en grupos heterogneos que favorecen la contribucin de todos
sus miembros. Propicia oportunidades en las que todos los estudiantes
pueden trabajar juntos productivamente. Observa, monitorea, evala y
retroalimenta la interaccin entre los estudiantes. Muestra preocupacin e
inters por sus avances de aprendizaje, brindndoles orientacin y atencin
efectivas. Maneja estrategias para el empoderamiento de la niez y
adolescencia con necesidades especiales, para que afirmen su voz, su
conciencia y su experiencia de vida como vlidas e importantes.
Desempeo 15. Resuelve con ictos en dilogo con los estudiantes sobre la
base de criterios
ticos, normas concertadas de convivencia, cdigos culturales y mecanismos
pacficos.
Promueve una convivencia basada en la autodisciplina del grupo,
acordando con los estudiantes normas claras orientadas a la prctica de
deberes y derechos y al logro de los propsitos compartidos por todos en
el marco del Cdigo de los Nios y Adolescentes, reconociendo
afrontando
democrticamente
motivados
por
los
con
la discriminacin.
y
ictos
Mani
esta
que las normas tienen un propsito, que ellas ayudan al buen vivir, y que
aprender a convivir es un propsito de la escuela. Resuelve los con ictos
oportunamente
travs del dilogo y
la bsqueda de soluciones
razonables y pacficas. Determina con los estudiantes acciones reparadoras
de conductas inapropiadas.
Desempeo 16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura,
accesible y adecuada para el trabajo pedaggico y el aprendizaje,
atendiendo a la diversidad.
Organiza y estructura actividades e interacciones de manera que tengan

un orden y propsito, y en las que todos sepan qu hacer, cmo y para
qu. Disea una disposicin fsica de objetos apropiada a la actividad que
desarrolla y al espacio disponible de manera que
movimiento ordenado
seguro
para
todos
den
sus
soporte a
un
estudiantes,
considerando las diferencias de gnero, las diversas prcticas culturales que

se desarrollan en el contexto y las discapacidades. Asimismo, se asegura
de que el resto del espacio educativo sea amigable para cada uno de
los
estudiantes (accesibilidad fsica
para discapacidades motoras o de
otra ndole, servicios higinicos seguros y diferenciados por sexo, etctera),

da cuenta de ello y propone mejoras a las autoridades correspondientes.
Desempeo 17. Refexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre
experiencias vividas de discriminacin y exclusin, y desarrolla actitudes y
habilidades para enfrentarlas.
Refexiona constantemente con sus estudiantes sobre la diversidad
en todas sus expresiones (cultural, tnica, lingstica, etctera), y sobre
cmo la sociedad favorece solo ciertas representaciones de cada uno de
estos aspectos, al construir jerarquas arbitrarias. Maneja una concepcin
compleja de la discriminacin que implica variables culturales, lingsticas
y de gnero. Refexiona sobre la discriminacin que se desarrolla a partir de
la existencia de lenguas y variedades desprestigiadas. Presenta estudios de
casos, testimonios propios o aportados por sus estudiantes que facilitan la
comprensin de los fenmenos de exclusin y discriminacin. Utiliza
diversas estrategias para el desarrollo de habilidades y disposiciones que
permitan afrontarlos.
Competencia 4
Conduce el proceso de enseanza con dominio de los
contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos
pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de
manera refexiva y crtica todo lo que concierne a la
solucin de problemas relacionados con sus experiencias,
intereses y contextos culturales.
Desempeo 18. Controla permanentemente la ejecucin de su programacin
observando su nivel de impacto tanto en el inters de los estudiantes
como en sus aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con apertura y
fexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas.
Desarrolla las sesiones de aprendizaje segn lo previsto en la unidad
didctica y en el
contenidos en
plan de
funcin del
la
sesin. Veri ca
los
avances de
los
logro de aprendizajes esperados. Demuestra
fexibilidad, sensibilidad y creatividad para responder con pertinencia ante

situaciones difciles e
inesperadas que se
presenten durante su
enseanza, alterar sus planes iniciales y variar de estrategia y metodologa,

evaluando sus opciones desde una mirada amplia y creativa de las
alternativas
disponibles.
Modi
ca
el
manejo
de
las
estrategias
metodolgicas y recursos didcticos incluso la secuencia de la sesin de

aprendizaje, para responder idneamente a situaciones complejas e
inesperadas que surgen durante el proceso de aprendizaje.
Desempeo 19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los
conocimientos
en la solucin de problemas reales con una actitud refexiva y crtica.
Promueve y orienta el desarrollo de proyectos y actividades de
aprendizaje alrededor de
preguntas y
problemas que
aluden a
situaciones reales y socialmente importantes para sus estudiantes A travs

de estos proyectos los gua para que analicen las complejidades del tema de
estudio, elevando progresivamente el nivel de la discusin con la calidad de
las preguntas que propone a los estudiantes y las que fomenta entre ellos.
Las preguntas de alta calidad inducen a la refexin, el uso de varias
perspectivas culturales que expanden su comprensin de temas locales y
globales. Propicia el aprendizaje colaborativo y cooperativo en la bsqueda
de soluciones reales a
problemas reales, desarrollando habilidades y
actitudes relacionadas con la investigacin, el anlisis y la crtica de la
informacin.
Desempeo 20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propsitos
de la sesin
de aprendizaje y las expectativas de desempeo y progreso.
Da a conocer a sus estudiantes, con claridad y en el momento
oportuno, los aprendizajes esperados de cada sesin, los criterios para
evaluar el progreso y la expectativa de desempeo
desarrollo de la sesin de aprendizaje veri ca
nal.
Durante el
si sus estudiantes han
comprendido claramente los logros de aprendizaje que se explicaron al

inicio. Plantea algunas preguntas o actividades para comprobar el nivel de
informacin que tienen en relacin con los criterios de evaluacin
anteriormente explicitados, conforme a lo establecido en los planes de
enseanza de la sesin y de la unidad didctica.
Desempeo 21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos tericos y
disciplinares de manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los
estudiantes.
Maneja con solvencia los fundamentos y conceptos del rea curricular
que ensea. Demuestra capacidad de comunicacin oral y escrita en
la lengua materna de los estudiantes, sea sta el castellano o una lengua
distinta. Utiliza un lenguaje claro y sencillo, pero con rigurosidad conceptual,
valindose de ejemplos y mostrando apertura y sincera valoracin por los
pedidos de nueva explicacin frente a las preguntas de los estudiantes.
Presenta diversos organizadores grficos y ejemplos especficos de los
conceptos que utiliza. Est actualizado en el dominio de los ms recientes
avances de la didctica de su especialidad y de las disciplinas acadmicas
que integran el rea curricular que imparte.
Desempeo 22.
Desarrolla estrategias pedaggicas y
actividades de
aprendizaje que promueven el pensamiento crtico y creativo en sus

estudiantes y que los motiven a aprender.
Emplea actividades de aprendizaje que movilizan la creatividad y el
pensamiento crtico a la vez. Utiliza estrategias que involucran diversos
tiempos, materiales, el uso del cuerpo, espacios, medios, agrupaciones
(trabajo individual, en parejas, en pequeos grupos, en plenaria, etctera),
que promueven el pensamiento crtico (anlisis de textos, estudio y
solucin de problemas, dilogo participativo, etctera) y el pensamiento
creativo (estrategias organizativas, analticas, inventivas, de solucin de
problemas, metacognitivas, etctera). Promueve entre sus estudiantes la

indagacin, criticidad, curiosidad, innovacin y la bsqueda de soluciones
alternativas a situaciones desa antes, con el n de fortalecer su inters por
el aprendizaje.
Desempeo 23. Utiliza recursos y tecnologas diversas y accesibles, y el

tiempo requerido en
funcin del propsito de la sesin de aprendizaje.
Emplea recursos coherentes con las actividades de aprendizaje y
facilita que los alumnos tengan acceso a ellos de manera oportuna. Emplea
materiales teniendo en cuenta los aprendizajes previstos y los ritmos, estilos
de aprendizaje y las mltiples inteligencias de los estudiantes. Facilita a todos
sus alumnos el acceso y uso de la tecnologa, especialmente aqulla
relacionada con la informacin y comunicacin. Organiza el tiempo de
manera efectiva y fexible teniendo en cuenta las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes. Cuenta con reglas y procedimientos para
transiciones como entrar y salir del aula, trabajar en grupos, distribuir
materiales, controlar la asistencia o las tareas, de modo que le permitan
optimizar el tiempo para el aprendizaje de sus alumnos.
Desempeo 24. Maneja diversas estrategias pedaggicas para
atender de manera individualizada a los estudiantes con necesidades
educativas especiales.
Acoge, ensea e integra en su grupo a estudiantes con necesidades
especiales, en los marcos de la responsabilidad correspondiente a su
modalidad. Conoce el repertorio de adaptaciones comunes aplicables al plan
de clase y selecciona las ms apropiadas para el logro de los aprendizajes
esperados de sus estudiantes. Los ayuda a desarrollar sus propias
estrategias para aprender, retener y organizar la informacin, como mapas
conceptuales, mapas mentales, esquemas, etctera. Les asigna actividades
que, aun cuando se adapten, no signi quen
mayor ni menor relevancia
respecto a los otros estudiantes. Evala, con el estudiante, su grado de

satisfaccin con la actividad realizada y emplea instrumentos en formato
accesible segn los tipos de necesidad.
Competencia 5
Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo con
los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones
y
retroalimentar a
sus estudiantes y a la comunidad
educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los
diversos contextos culturales.
Desempeo 25.
evaluar en
Utiliza diversos mtodos y
tcnicas que
permiten
forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo
con el estilo de aprendizaje de los estudiantes.

Comprende que la evaluacin sirve a la mejora de los aprendizajes.
Reconoce el momento oportuno para
evaluar segn los
diferentes
ritmos de aprendizaje de sus estudiantes. Toma en cuenta las diferentes

formas de aprender que se inscriben en las prcticas culturales de los
alumnos e identi ca los aprendizajes esperados y sus niveles de logro.
Utiliza principalmente la observacin, la entrevista, los trabajos de sus
estudiantes y el anlisis de contenido para el acopio, anlisis y valoracin de
la informacin en el marco de una evaluacin comprensiva. Proporciona
diversas oportunidades para que sus estudiantes tomen conciencia de sus
logros y mejoren su rendimiento.
Desempeo 26. Elabora instrumentos vlidos para evaluar el avance y
logros en el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.
Utiliza
una
variedad de
mtodos y
tcnicas de
evaluacin.
Elabora diversos instrumentos para evaluar las capacidades, conocimientos

y actitudes de sus estudiantes en forma individual o en grupo. Disea y
aplica pruebas objetivas, escalas de observacin, lista de
control,
cuestionarios y pautas para analizar los trabajos de sus estudiantes,

en concordancia con el tipo de contenido que se pretende evaluar. El
diseo lo realiza en colaboracin con sus pares que ensean en el mismo
nivel educativo, rea curricular y grado de estudios.
Adems de
utilizar instrumentos que permitan una veri cacin
rpida de los aprendizajes (como es el caso de las pruebas objetivas), usa

tambin
formas
de
evaluacin
que
puedan
mostrar
procesos
razonamientos. Trabaja independiente y colaborativamente para examinar

pruebas y otras evidencias de desempeo.
Desempeo 27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones

para la toma de decisiones y la retroalimentacin oportuna.
Procesa
organiza
peridicamente los
resultados
de
la
evaluacin de sus estudiantes y se los comunica de manera oportuna.

Retroalimenta a los estudiantes orientndolos sobre su nivel actual, el nivel
de logro que se espera de ellos y qu actividades les corresponde realizar
para llegar a lo esperado. Emplea mapas de progreso del rea curricular.
Adems, identifica las fortalezas y las debilidades, y provee de gua sobre
qu acciones realizar para
mejorar. Fomenta que
sus
estudiantes
refexionen sobre su aprendizaje. Toma decisiones a partir del registro de los

avances y resultados de aprendizaje para mejorar sus prcticas de
enseanza. Revisa y modi ca la plani cacin y desarrollo de los procesos
pedaggicos en funcin de los resultados obtenidos en las evaluaciones.
Desempeo 28. Evala los aprendizajes de todos los estudiantes en
funcin de criterios previamente establecidos, superando prcticas de abuso
de poder.
Articula
los
procesos
de
evaluacin
con
los
objetivos
de
aprendizaje, las competencias por desarrollar y las caractersticas de sus

estudiantes. Realiza la evaluacin en funcin de criterios claros, concretos
y bien formulados, con el propsito de que los estudiantes mejoren
continuamente sus
aprendizajes. Para ello, se
centra en
aspectos
especficos del trabajo del estudiante en relacin con el criterio de

desempeo establecido. Los criterios se descomponen en indicadores de
evaluacin con valor formativo y sumativo. Promueve la autoevaluacin y
la participacin de sus estudiantes en la valoracin y cali cacin de los
aprendizajes (coevaluacin). Se inhibe de evaluar aspectos que no han sido
tratados. No usa la evaluacin para ejercer presin o manipulacin
sobre los estudiantes o sus familias.
Desempeo 29.
evaluacin con
Comparte oportunamente los
resultados de
la
los estudiantes, sus familias y autoridades educativas y
comunales, para generar compromisos sobre los logros de aprendizaje.

Establece e implementa acciones especficas y peridicas para compartir y
refexionar los avances en el proceso educativo de sus estudiantes con sus
familias, sus di cultades y sus logros.
Compromete a las familias en la corresponsabilidad con estos
resultados y acciones que ayuden a su mejora permanente. Informa
oportunamente al estudiante del nivel de logro actual y del nivel de logro

esperado, sin comparar su desempeo con el de sus compaeros. Entrega
reportes de los resultados, previa sugerencias a los padres y madres de
familia sobre correctivos y acciones para mejorar el aprendizaje de sus hijos.
Dominio III: Participacin en la gestin de la

escuela
articulada a la comunidad
Competencia
6
Particip
a
activa
mente
con
actitud
democr
tica,
crtica
y
colabor
ativa
en
la
gestin
de
la
escuela
,
contrib
uyendo
a
la
constru
ccin y
mejora
continu
a
del
Proyect
o
Educati
vo
Instituci
onal
para
que
genere
aprendi
zajes de calidad.
Participa
Desempeo 30.
Interacta
colaborativamente y
con
con
sus
pares,
iniciativa,
para
en
el
diseo,
intercambiar experiencias, organizar el trabajo
revisin,
pedaggico, mejorar la enseanza y construir
actualiza
de manera sostenible un clima democrtico en la
cin
escuela.
impleme
ntacin
Promueve
intercambio
espacios
relativos
de
refexin
la
experiencia
de
los
docume
pedaggica, informacin sobre los estudiantes
ntos
y sobre prcticas escolares que fundamenten,
gestin
enriquezcan
institucio
aporten
al
desarrollo
de
de
propuestas de mejora. Establece un adecuado
nal.
dilogo profesional, basado en el respeto y la
Coordina
igualdad en
acciones
la
deliberacin
entre
colegas.
Escucha cuidadosamente para comprender las
con
diferentes posiciones y puntos de vista. Es
colegas,
receptivo a la crtica. Busca construir consensos
la
e identificar las diferencias, de manera que la
direcci
conversacin
avance
hacia
la
solucin
de
sus
la
problemas, sugiriendo estrategias para clari car
administ
los objetivos y decidir acciones. Colabora en la
racin,
construccin de un clima escolar favorable al
para
aprendizaje,
hacer de
relacionndose
con
directivos
docentes en forma emptica y asertiva.
la
escuela
Desempeo 31. Participa en la gestin del

Proyecto Educativo Institucional, del currculo y
un lugar
de los planes de mejora continua, involucrndose

activamente en equipos de trabajo.
acogedo
y
un
ambient
Participa activamente en la gestin de la
escuela
democrtica,
la
red
desde
respetando
una
los
perspectiva
acuerdos
e
propicio
para
el
proponiendo mejoras de manera coordinada.
aprendiz
Trabaja
aje.
colaborativamente
en
el
esfuerzo
institucional de la escuela por construir una
Contribu
visin compartida.
ye
con
su dedicacin y compromiso al logro de las

metas institucionales. Respeta los acuerdos de
los rganos de direccin, asesora y vigilancia de
la institucin.
Desempeo 32. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de

investigacin,
innovacin pedaggica y mejora de la calidad del servicio educativo de la
escuela.
Conoce enfoques y metodologas para el desarrollo de proyectos de
innovacin pedaggica y de gestin de la escuela. Utiliza este conocimiento
para identi car y elaborar propuestas de cambio en el mbito pedaggico,
buscando articular la enseanza con las necesidades de los estudiantes y a
la escuela con los procesos de desarrollo social y cultural de la comunidad.
Disea,
en
colaboracin con
sus
pares,
proyectos de
innovacin
pedaggica y planes de mejora. Participa en la ejecucin, monitoreo y

evaluacin de proyectos de investigacin educativa, innovacin pedaggica y
de aprendizaje, asumiendo responsabilidades individuales y colectivas,
previa coordinacin con el personal directivo y jerrquico de la escuela.
Propone la sistematizacin de las experiencias de mejora y de innovacin
pedaggica.
Competencia 7
Establece
relaciones
de
respeto,
colaboracin
y
corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras
instituciones del Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus
saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los
resultados.
Desempeo 33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las
familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.
Trabaja
colaborativamente
con
las
familias,
para
expectativas mutuas y comunicacin constante con el
establecer
n de apoyar al
estudiante en su desarrollo y logros de aprendizaje. Se relaciona con las

familias a partir del respeto y valoracin de su cultura, saberes,
experiencias y recursos. Reconoce en las familias capacidades para ejercer
un rol educador activo y consciente del desarrollo y bienestar de los
estudiantes. Promueve un mayor compromiso de las familias y de la
comunidad en la corresponsabilidad
de los resultados de aprendizaje,
reconociendo sus aportes en la formacin de sus alumnos.

Desempeo 34. Integra crticamente, en sus prcticas de enseanza, los
saberes culturales y
los recursos de la comunidad y su entorno.
Comprende, valora y respeta la diversidad cultural de la localidad
en todas sus expresiones, desde un enfoque intercultural. Incorpora a
sus
planes y
prcticas de enseanza, desde una perspectiva crtica e
intercultural, la riqueza de saberes y recursos culturales de la comunidad.

Desarrolla los procesos pedaggicos a partir de sus saberes y dinmicas,
convirtiendo a la comunidad en lugar de aprendizaje, indagacin y
conocimiento. Realiza
estas
acciones
elaborando
una
plani cacin
conjunta de la enseanza con expertos locales o sabios de la comunidad,

o valorando los conocimientos conservados, transmitidos y practicados por
las mujeres.
Desempeo 35. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades
locales y de la comunidad, los retos de su trabajo pedaggico, y da cuenta
de sus avances y resultados.
Vincula su responsabilidad profesional con el derecho de nios,

nias y adolescentes a una educacin de calidad y, como parte de ella,
asume prcticas de rendicin de cuentas del trabajo realizado. Implementa
mecanismos y espacios de dilogo para los procesos y
educativos logrados con el
autoridades, comunidad y
grupo a
los
su
resultados
cargo, con las familias,
propios estudiantes, procurando una
informacin transparente y oportuna. Identifica las principales fortalezas

y desafos de su prctica pedaggica y los comparte oportunamente con
las familias de sus estudiantes, autoridades locales y comunidad. Asume
gradualmente mecanismos institucionales y
cuentas.
prcticas de rendicin de
Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad

docente
Competencia 8
Refexiona sobre su prctica y experiencia institucional y desarrolla procesos
de aprendizaje continuo
de
modo
individual
colectivo,
para
construir y a rmar su identidad y responsabilidad profesional.

Desempeo 36. Refexiona en comunidades de profesionales sobre su
prctica pedaggica
e institucional y el aprendizaje de todos sus
estudiantes.
Autoevala su desempeo a travs de una observacin cuidadosa,
sistemtica y focalizada de su experiencia; a partir de ella, identifica sus
necesidades de aprendizaje profesional y personal, y juzga si los mtodos,
estrategias y recursos que utiliza son los ms estimulantes y pertinentes
para sus estudiantes. Construye, con la colaboracin de sus pares,
comunidades de profesionales que refexionan sistemticamente sobre
su desempeo profesional, los factores que in uyen en la calidad de la
enseanza y la participacin de los docentes en el logro de los objetivos
institucionales de la escuela. Sistematiza su experiencia pedaggica.
Desempeo 37. Participa en experiencias significativas de desarrollo
profesional en
concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela.
Demuestra inters e iniciativa de superacin profesional. Participa
de diversas experiencias de
formacin y
desarrollo profesional con
nfasis en la mejora de sus competencias profesionales y prcticas de

enseanza. Contina aprendiendo para mejorar su prctica durante el
ejercicio de la profesin. Accede a informacin actualizada y analiza
permanentemente el acontecer local, regional, nacional e internacional, y
relaciona esta informacin con su enseanza.
Se compromete con su propio desarrollo personal y profesional, a partir del
conocimiento de sus propias necesidades y las de sus estudiantes. Se
mantiene informado de los aportes de la investigacin con actitud abierta y
plena conciencia de sus fortalezas y debilidades.
Desempeo 38. Participa en la generacin de polticas educativas de nivel

local, regional y nacional, expresando una opinin informada y actualizada
sobre ellas, en el marco de su trabajo profesional.
Demuestra conocimiento actualizado de las polticas educativas

nacionales, regionales y
caractersticas del
obligaciones
sus
locales, sus
sistema y
derechos
instrumentos de
gestin, las
la normatividad vigente, incluyendo sus

laborales
profesionales.
Analiza
las
consecuencias que han tenido las medidas de poltica desde la realidad de

su escuela o localidad. Expresa una opinin informada y actualizada sobre
las caractersticas generales de la formacin y desarrollo de las polticas
del sector en materia de currculo, gestin, evaluacin y
Conoce
la
normatividad
bsica
que
rige
el
nanciamiento.
sistema
educativo,
especialmente la gestin pedaggica y el ejercicio de la funcin docente.
Competencia 9
Ejerce su profesin desde una tica de respeto de los derechos
fundamentales de
las
personas,
demostrando
honestidad,
justicia,
responsabilidad
y compromiso con su funcin social.
Desempeo 39.
Acta de
acuerdo con los
principios de
la
tica
profesional docente y resuelve dilemas prcticos y normativos de la vida

escolar con base en ellos.
Analiza su accin formadora a la luz de criterios de orden tico,
buscando siempre identi car,
comprender y modi car
prcticas y
creencias que son contradictorias con el sentido de su profesin y el

derecho y las necesidades de sus estudiantes. En tal sentido, toma
distancia crtica de todo tipo de prejuicios y estereotipos, reacciona contra
situaciones
de
racismo,
injusticia
discriminacin,
explcitas
encubiertas, y promueve actitudes orientadas a cuestionarlas y revertirlas.

Conduce su desempeo segn los principios de tica profesional
relacionados con la prestacin de un servicio pblico y el cumplimiento de
responsabilidades profesionales para atender y concretar el derecho de los
nios y adolescentes a la educacin. Resuelve dilemas ticos en la vida
escolar dando prioridad a los criterios tico-sociales y buscando que las
normas y los reglamentos se adecen a aqullos. Promueve una disciplina
basada en la autonoma y la responsabilidad.
Desempeo 40. Acta y toma decisiones respetando los derechos humanos
y el principio del bien superior del nio y el adolescente.
Conoce el marco jurdico de derechos que da finalidad a la institucin
educativa y entiende la prioridad que tienen sus estudiantes como personas
en formacin. Toma en cuenta estos criterios en el desarrollo de su labor
profesional y las decisiones que competen a su funcin docente.
Demuestra
compromiso
en el cumplimiento
de sus funciones,
guindose siempre por un sentido de justicia y equidad y dando un lugar

preferencial a los derechos de los nios y
los adolescentes. Por ello,
asume su
desarrollo acadmico de sus
responsabilidad tanto
en
el
estudiantes como en su progreso y bienestar personal. Toma decisiones que
favorecen la proteccin de la salud fsica, emocional y mental de sus

estudiantes.
3.
Anexos
Anexo 01
Matriz de dominios, competencias y
desempeos
Dominio I
Competencias
Competencia 1
Conoce y comprende
las
caractersticas de
todos
sus estudiantes y sus
contextos, los
contenidos
disciplinares que
ensea,
los enfoques y
procesos
pedaggicos,con el
propsito de
promover
capacidades de alto
nivel y su formacin
integral.
Competencia 2
Planifica la
enseanza de forma
colegiada
garantizando la
coherencia entre los
aprendizajes que
quiere lograr en sus
estudiantes, el
proceso
pedaggico, el uso
de los recursos
disponibles y la
evaluacin, en una
programacin
curricular en
permanente
revisin.
Preparacin para
el aprendizaje de
los estudiantes
Desempeos
1. Demuestra conocimiento y comprensin de las

caractersticas
individuales,
socioculturales
y
evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades
especiales.
2.
Demuestra
conocimientos
actualizados
y
comprensin de los conceptos fundamentales de las
disciplinas comprendidas en el rea curricular que
ensea.
3.Demuestra conocimiento actualizado y comprensin de las
teoras
y prcticas pedaggicas y de la didctica de las reas que
ensea.
4. Elabora la programacin curricular analizando con sus

compaeros el plan ms pertinente a la realidad de su aula,
articulando de manera coherente los aprendizajes que se
promueven, las caractersticas de los estudiantes y las
estrategias y medios seleccionados.
5. Selecciona los contenidos de la enseanza, en
funcin de los aprendizajes fundamentales que el
marco curricular nacional, la escuela y la comunidad
buscan desarrollar en los estudiantes.
6. Disea creativamente procesos pedaggicos capaces de
despertar curiosidad, inters y compromiso en los
estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.
7. Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la
base del reconocimiento de los intereses, nivel de
desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural
de sus estudiantes.
8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los
estudiantes como soporte para su aprendizaje.
9. Disea la evaluacin de manera sistemtica, permanente,
formativa
y diferencial en concordancia con los aprendizajes
esperados.
Anexos
74
10. Disea la
secuencia y
Anexos
estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia

con los logros esperados de aprendizaje y distribuye
adecuadamente el tiempo.
75
Dominio II
Competencias
Competencia
3
Crea un clima
propicio para el
aprendizaje, la
convivencia
democrtica y la
vivencia de la
diversidad en todas
sus expresiones, con
miras a formar
ciudadanos crticos e
interculturales.
Enseanza para el
aprendizaje
de los estudiantes
Desempeos
11. Construye, de manera asertiva y emptica,
relaciones interpersonales con y entre los estudiantes,
basadas en el afecto, la justicia, la con anza, el respeto
mutuo y la colaboracin.
12. Orienta su prctica a conseguir logros en todos sus
estudiantes, y les comunica altas expectativas sobre sus
posibilidades de aprendizaje.
13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en
el que sta se exprese y sea valorada como fortaleza y
oportunidad para el logro de aprendizajes.
14. Genera relaciones de respeto, cooperacin y
soporte de los estudiantes con necesidades
15. Resuelve con ictos en dilogo con los estudiantes sobre
la base de criterios ticos, normas concertadas de
convivencia, cdigos culturales y mecanismos pacficos.
16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura,
accesible y adecuada para el trabajo pedaggico y el
aprendizaje, atendiendo a la diversidad.
17. Refexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre
experiencias vividas de discriminacin y exclusin, y
desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas.
Competencia
4
Conduce el proceso de
enseanza
con
dominio
de
los
contenidos
disciplinares y el uso
de estrategias y
recursos
pertinentes para que
todos los estudiantes
aprendan de manera
refexiva y crtica todo
lo que
concierne a la solucin
de
problemas
relacionados con sus
experiencias,
intereses y
contextos
culturales.
18. Controla permanentemente la ejecucin de su

programacin observando su nivel de impacto tanto en el
inters de los estudiantes como en sus aprendizajes,
introduciendo cambios oportunos con apertura y
fexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas.
19. Propicia oportunidades para que los estudiantes
utilicen los conocimientos en la solucin de problemas
reales con una actitud refexiva y crtica.
20. Constata que todos los estudiantes comprenden los
propsitos de
la sesin de aprendizaje y las expectativas de desempeo y
progreso.
21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos tericos y
disciplinares de manera actualizada, rigurosa y
comprensible para todos los estudiantes.
22. Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades de
aprendizaje que promueven el pensamiento crtico y creativo
en sus estudiantes y que los motiven a aprender.
23. Utiliza recursos y tecnologas diversas y accesibles, y el
tiempo
requerido en funcin del propsito de la sesin de aprendizaje.
24. Maneja diversas estrategias pedaggicas para atender de
manera individualizada a los estudiantes con necesidades
Dominio II
Enseanza para el
aprendizaje
de los estudiantes
Desempeos
Competencias
Competencia 5
Evala
permanentemente
el
aprendizaje de acuerdo
con
los
objetivos
institucionales
previstos, para tomar
decisiones y
retroalimentar a sus
estudiantes y a la
comunidad educativa,
teniendo en cuenta las
diferencias individuales
y los
diversos contextos
culturales.
Dominio III
25. Utiliza diversos mtodos y tcnicas que permiten

evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados,
de acuerdo con el estilo de aprendizaje de los estudiantes.
26. Elabora instrumentos vlidos para evaluar el avance y
logros en el aprendizaje individual y grupal de los
estudiantes.
27. Sistematiza los resultados obtenidos en las
evaluaciones para la toma de decisiones y la
retroalimentacin oportuna.
28. Evala los aprendizajes de todos los estudiantes en
funcin
de
criterios
previamente
establecidos,
superando prcticas de abuso de poder.
29.Comparte oportunamente los resultados de la
evaluacin con los estudiantes, sus familias y autoridades
educativas y comunales, para generar compromisos sobre
los logros de aprendizaje.
Participacin en la gestin
de la escuela articulada a
la comunidad
Desempeos
Competencias
Competencia 6
Participa activamente
con actitud
democrtica, crtica y
colaborativa en la
gestin
de la escuela,
contribuyendo a la
construccin y mejora
continua del Proyecto
Educativo Institucional
para que genere
aprendizajes de
calidad.
Competencia 7
Establece
relaciones de
respeto,
colaboracin y
corresponsabilidad
con las familias, la
comunidad y
otras instituciones del
Estado
y la sociedad civil.
Aprovecha sus saberes
y
recursos en los procesos
educativos y da cuenta de los
resultados.
30. IInteracta con

sus pares,
colaborativamente y
con iniciativa, para
intercambiar
experiencias,
organizar el trabajo
pedaggico, mejorar
la enseanza y
construir de manera
sostenible un clima
democrtico en la
escuela.
31. Participa en la
gestin del Proyecto
Educativo Institucional,
del currculo y de los
planes de mejora
continua,
involucrndose
activamente en equipos de trabajo.

32. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de
investigacin, innovacin pedaggica y mejora de la calidad
del servicio educativo
de la escuela.
33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las
familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo
sus aportes.
34. Integra crticamente, en sus prcticas de enseanza, los
saberes
culturales y los recursos de la comunidad y su entorno.
35. Comparte con las familias de sus estudiantes,
autoridades locales y de la comunidad, los retos de su
trabajo pedaggico, y da cuenta de sus avances y
resultados.
Dominio IV
Competencias
Competencia 8
Refexiona sobre su
prctica y experiencia
institucional
y
desarrolla procesos de
aprendizaje continuo de
modo individual y
colectivo, para construir
y afirmar su identidad y
responsabilidad
profesional.
Competencia 9
Ejerce su profesin
desde una tica de
respeto de los derechos
fundamentales
de las personas,
demostrando
honestidad, justicia,
responsabilidad y
compromiso con su
funcin
social.
Desarrollo de la
profesionalidad y la
identidad docente
Desempeos
36. Refexiona en comunidades de profesionales sobre su
prctica
pedaggica e institucional y el aprendizaje de todos sus
estudiantes.
37. Participa en experiencias significativas de desarrollo
profesional en concordancia con sus necesidades, las de los
estudiantes y las de la escuela.
38. Participa en la generacin de polticas educativas de
nivel local, regional y nacional, expresando una opinin
informada y actualizada sobre ellas, en el marco de su
trabajo profesional.
39. Acta de acuerdo con los principios de la tica profesional
docente y
resuelve dilemas prcticos y normativos de la vida escolar
con base
en ellos.
40. Acta y toma decisiones respetando los derechos
humanos y el principio del bien superior del nio y el
adolescente.
Anexo 02
Contexto y proceso de elaboracin y
concertacin
del Marco de Buen Desempeo
Docente
El tratamiento del desempeo docente implica considerar cmo ste es
descrito en el sistema educativo nacional, teniendo en cuenta las
disposiciones especficas del marco normativo y los planteamientos del
Proyecto Educativo Nacional.
Segn la Constitucin Poltica, el Estado garantiza la existencia y
ejercicio de la profesin docente, a la que considera carrera pblica y
procura,
junto
con
la
sociedad,
su
evaluacin,
capacitacin,
profesionalizacin y promocin permanentes.

La docencia es definida en documentos fundamentales de poltica
educativa como la Ley N 28044, Ley General de Educacin, y la Ley N
29944, Ley de Reforma Magisterial, como una profesin de carcter tico,
asociada a fines sociales, con autonoma para desarrollar su trabajo en
el
marco
del
sistema y
responsabilidad sobre el
estudiantes en
de
la
proceso y
institucin educativa y
el
logro educativo de
con
sus
cuanto individuos y en cuanto grupo. As se especifica la
misin del profesor:

Contribuir e cazmente en la formacin de los estudiantes en todas las
dimensiones del desarrollo humano.
Plani car, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del
aprendizaje de los estudiantes.
Trabajar en el marco del respeto de las normas institucionales de
convivencia en la comunidad educativa.
Participar en la institucin educativa y en otras instancias con el n
de contribuir al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional y de los
proyectos educativos Local, Regional y Nacional.
Colaborar con la familia, la comunidad y el Estado en la formacin
integral del educando.
Prestar un servicio pblico esencial dirigido a concretar el derecho de

los estudiantes y de la comunidad a una enseanza de calidad,
equidad y pertinencia.
Por su parte, el Proyecto Educativo Nacional (aprobado por RS N

001-2007-ED), plantea transformar
las prcticas
pedaggicas
en la
educacin bsica (poltica 7), y seala algunos criterios de buenas prcticas

(poltica 7.1). Tambin propone asegurar el desarrollo profesional docente,
revalorando su papel en el marco de una carrera pblica centrada en el
desempeo responsable y efectivo, as como una formacin continua e
integral (objetivo estratgico 3: maestros bien preparados que ejercen
profesionalmente la docencia).
Las prcticas pedaggicas que in uyen
en el aprendizaje de los
estudiantes se consideran un factor clave de la labor profesional del

maestro y revaloran la funcin social que cumple la enseanza. Sin embargo,
las mencionadas prcticas no han ocupado un lugar central en los procesos
formativos ni en la evaluacin docente.
En este contexto, por iniciativa conjunta del Consejo Nacional de
Educacin y Foro Educativo, en agosto del 2009 se cre la Mesa
Interinstitucional de
Buen Desempeo Docente, que logr reunir a
instituciones del Estado como la Defensora del Pueblo, el Sistema

Nacional de
Evaluacin, Acreditacin y
Certi cacin
de
la
Calidad
Educativa (SINEACE) y el propio Consejo, con organizaciones de maestros

como el Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educacin del Per
(SUTEP) y el Colegio de Profesores del Per, organismos intermedios e
instituciones acadmicas y agencias de cooperacin tcnica como: CARE
Per, CONEACES, CONEAU, Derrama Magisterial, Direccin Regional de
Lima Provincias, Direccin Regional de Lima Metropolitana, EDUCA, Fe y
Alegra,
Gobierno Regional del
Callao-CAFED, Instituto de
Estudios
Peruanos, IPEBA, Instituto Pedaggico Nacional de Monterrico, Instituto de

Pedagoga Popular, ISPP CREA, PROMEB, Pontificia Universidad Catlica de
Per, Tarea, UNICEF, Universidad Antonio Ruiz de Montoya, Universidad
Nacional de Educacin, Universidad Nacional Mayor de San Marcos,
Universidad Peruana Cayetano Heredia, USAID y USAID/PERU/SUMA.
La Mesa se propuso contribuir a la construccin de un consenso
nacional sobre el signi cado de los aspectos fundamentales del buen
desempeo docente, y con ese n abri espacios para un debate pblico
informado con la participacin protagnica del maestro y de otros actores
sociales e institucionales. Se esperaba, con base en este consenso, aportar a
la construccin concertada de una poltica docente sostenible, que sea
realmente til para el
desarrollo de
las
los
como
la gobernabilidad de esta poltica
maestros,
as
para
magisterial en el plano nacional y regional.
capacidades profesionales de
Sucesivos desarrollos de
consultados con ms de
los
criterios
de
buen
desempeo
fueron
1700 docentes que participaron en el I y II Congresos Pedaggicos

Nacionales, convocados por el Consejo Nacional de Educacin e instituciones
aliadas en el 2010 y 2011. En ambos Congresos se recogieron aportes de
los docentes a travs de talleres liderados por integrantes de la Mesa
Interinstitucional.
Tambin fueron consultados un total de 1 400 docentes, directores,
padres y madres de familia, estudiantes y miembros de la comunidad, por
medio de dilogos organizados en
21 regiones del pas. Las instituciones de la Mesa, gobiernos regionales,
municipalidades y la sociedad civil hicieron posibles estos dilogos. Fue
muy
valiosa
la
participacin de organizaciones como el CEOP-Ilo, la
Academia Regional del Idioma Quechua de Cajamarca e instituciones

educativas que replicaron los pilotos realizados en Lima Metropolitana,
Callao, Madre de Dios y Ucayali.
En diciembre del 2011, el Consejo Nacional de Educacin entreg la
propuesta de Marco Orientador del Buen Desempeo Docente al Ministerio de
Educacin. Este acto cierra una primera etapa en el proceso de elaboracin
de este importante documento.
En marzo del 2012, el Ministerio de Educacin constituy el Grupo
Impulsor
del
Marco
de
Buen
Desempeo
Docente,
integrado
por
representantes del Consejo Nacional de Educacin, Foro Educativo, el

Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certi cacin de la Calidad
Educativa, el Sindicato Unitario de Trabajadores de la Educacin del Per, la
Asamblea Nacional de Gobiernos Regionales y el propio Ministerio. El
Grupo Impulsor convoc a un Panel de Expertos para revisar la propuesta
entregada por el Consejo Nacional de Educacin. El Panel propuso un
reordenamiento
de la estructura del Marco de Buen Desempeo sin
apartarse signi cativamente de la versin original. La propuesta del Panel

fue revisada en un taller por 15 especialistas del pas y el Grupo Impulsor.
El Ministerio de Educacin desarroll, como parte de este proceso,
jornadas de refexin sobre el presente Marco de Buen Desempeo
Docente con las instancias de gestin descentralizada de la Educacin,
instituciones de formacin docente y facultades de Educacin del pas, con el
objetivo de dar a conocer el documento y enriquecerlo en materia de
claridad y pertinencia. Durante los meses de julio, agosto y septiembre

del 2012 se desarrollaron las Jornadas de Refexin Docente en las propias
sedes de los Institutos de Educacin Superior Pedaggicos. Fueron
convocadas 61 Institutos Pedaggicos Pblicos. Adicionalmente, se
llev
a cabo una jornada en el Instituto Nacional Pedaggico Monterrico.

Fueron 1287 docentes formadores los que participaron de estas jornadas.
En los meses de noviembre y diciembre del 2012 se continu con las

Jornadas de Refexin Docente con formadores de maestros y maestras, y en
esta ocasin se convoc a las facultades de Educacin de las universidades
pblicas
privadas
del
pas.
Se
realizaron
tres
encuentros
macrorregionales, en Chiclayo, Arequipa y Lima. Fueron invitados 104

decanos y docentes responsables del rea de Currculo de las universidades
que cuentan con Facultad de Educacin: 13 universidades de la regin del
norte, 13 de las del sur y 26 de las regiones del centro y del oriente en cada
sede respectivamente.
El Marco de Buen Desempeo Docente tiene como propsito apoyar
las
polticas priorizadas por
el
Ministerio de
Educacin al
2016:
aprendizajes de calidad y cierre de brechas, desarrollo docente con base

en
criterios concertados de
buena
descentralizacin de la gestin educativa.
docencia, y modernizacin y
Bibliografa consultada
ANSIN, J., D. DEL CASTILLO, M. PIQUERAS y F. ZEGARRA: La escuela en
tiempos de guerra.
Lima. CEAPAZ/Tarea/IPEDEHP, 1992.
BURGA, Elena: La escuela que queremos y soamos tendr la Marca
Per. Revista Tarea nmero 79. Lima, abril del 2012.
CUBA, Severo y Liliam HIDALGO: Quereres y saberes para una docencia
refexiva en el Per.
Lima: PRO-EDUCA/GTZ/KFW/Ministerio de Educacin, 2001.
CUENCA, Ricardo: Discursos y nociones sobre el desempeo docente:
Dilogo con maestros. En Hacia una propuesta de criterios de
buen desempeo docente. Lima: Consejo Nacional de
Educacin/Fundacin SM, 2011.
FERNNDEZ, Jos M.: Matriz de competencias del docente de Educacin
Bsica. Caracas: Universidad Politcnica Antonio Jos de Sucre.
Disponible en:
<http://www.rieoei.org/investigacion/939Fernandez.PDF>.
GUERRERO, Luis: Marco de Buen Desempeo Docente. Documento para la
discusin. 2.
Congreso Pedaggico Nacional, 2011.
MINEDU: Marco de Buen Desempeo Docente: Aportes y comentarios.
Documento de trabajo. Lima: MINEDU, 2012.
LUCIO GIL, Rafael: Algunos paradigmas de la formacin del profesorado y la
refexin meta cognitiva. En Docencia. Revista de Educacin y Cultura
nmero 29. Lima, agosto del
2006.
RIVERO, Jos, ALBA, Julia, PINTO, Luisa, otros. Propuesta Nueva docencia en el
Per. MINEDU,
2003. Lima, Per.
<http://www.ciberdocencia.gob.pe/libros/nueva_docencia.pdf>
Bilbliografa consultada
87
TARDIF, Maurice: Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid:

Editorial
Narcea, 2004.
Bilbliografa consultada
88
TENTI FANFANI, Emilio: Consideraciones sociolgicas sobre profesionalizacin

docente.
Revista Educacin y Sociedad, volumen. 28, nmero 99, pp.
335-353, 2007, mayo/agosto. Vase tambin TEDESCO, Juan
Carlos y Emilio TENTI FANFANI:
Nuevos tiempos y nuevos docentes. Buenos Aires: IIPE-Buenos
Aires/UNESCO, 2002.
TERIGI, Flavia: Desarrollo profesional continuo y carrera docente en
Amrica Latina. En VAILLANT, CUBA y otros: Profesin docente en
Amrica Latina: Una agenda pendiente y cuatro retos emergentes.
Lima: Foro Educativo/PREAL/Tarea, 2008.
Un buen maestro cambia tu vida

3 - Marco de Buen Desempeño Docente

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3 - Marco de Buen Desempeño Docente

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Marco de Buen Desempeo

Un buen maestro cambia tu vida

El presente documento ha pasado por una correccin

1.1 Necesidad de cambios en la identidad, el saber y la prctica de la profesin docente 5

1.4 Nueva visin de la profesin docente

II. EL MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE

2.1 De nicin y propsitos

2.2 Los cuatro dominios del Marco

Anexo 1: Matriz de dominios, competencias y desempeos

Anexo 2: Contexto y proceso de elaboracin y concertacin del Marco de Buen

transformaciones en la sociedad, en la cultura, en la produccin del saber y

los mecanismos para profesionalizar el trabajo docente y

revalorar el saber pedaggico de los maestros en la sociedad. se es el

y adolescentes logren aprendizajes fundamentales durante el proceso de

El Marco de Buen Desempeo Docente que ahora presentamos es

como diversas instituciones gubernamentales y no gubernamentales,

educacin nacional reunidas en el Grupo Impulsor del Marco de Buen

descentralizada, instituciones formadoras

especialistas en educacin un proceso de revisin y refexin sobre el

aprendizajes de calidad y cierre de brechas, desarrollo docente con base

descentralizacin de la gestin educativa.

Una nueva docencia para cambiar la educacin

Necesidad de cambios en la identidad, el saber y la

Las profesiones son prcticas sociales que se configuran a partir de

adecuaciones, pero tambin por la misma actuacin de sus propios

actores sociales y culturales, la valoracin de la diversidad, el valor de

fenmenos de intercambio y convivencia cultural y propiciado as demandas

tecnologas que han acompaado los procesos de produccin del saber,

Una nueva docencia para cambiar la

En consecuencia, la sociedad actual pide a los educadores preparar

Una nueva docencia para cambiar la

cuestionamientos sociales a los sistemas escolares y a los propios docentes

cambios sociales, que los acompae y hasta los

El Proyecto Educativo Nacional plantea la necesidad de contar con un Marco

fundamentales y que deben traducirse en resultados comunes para todo el

ha estado habituado a producir tradicionalmente, desde una perspectiva

demandas de aprendizaje, exige replantear la naturaleza de los procesos

la vez, da contexto a la nueva funcin social y a la tarea pedaggica de la

ocho aprendizajes fundamentales, abiertos al debate, que se describen en

Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva

Hacen uso efectivo de saberes cientficos y

Actan demostrando seguridad y cuidado de

Desarrollan diversos lenguajes artsticos,

Actan con emprendimiento,

Actan en la vida social con plena conciencia de

Versin preliminar de los aprendizajes fundamentales, en consulta.

Concretar los aprendizajes fundamentales requiere cambios

conocimiento. Los principales trnsitos que se demanda de la docencia son:

1.3 La docencia y la escuela que

para alcanzar los aprendizajes

pensamiento crtico y creativo de sus estudiantes y la valoracin positiva de

la diversidad en todas sus expresiones. Adems, es indispensable que la

esde esta perspectiva, la escuela se convierte en un escenario

Una Nueva Docencia Para Cambiar La

estratgico en el que se gestiona el cambio para asegurar los

responsabilidad por los aprendizajes de los estudiantes y la calidad de

lderes comunitarios), que funciona

democrticamente y que centra su accionar en los aprendizajes.

culturales, lingsticas y fsicas, as como en la valoracin incondicional

sus diversos tipos de saberes, se vuelven

oportunidades de aprendizaje en el aula y la escuela, y los maestros

diversas fuentes de informacin y estrategias de

investigacin. Se aprende tambin de manera colaborativa: se propicia que