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SALIMOS Y APRENDEMOS
AUTORAS:
EQUIPO ARCO IRIS
Pilar Estorch Martn
M Dolores Gmez Beltrn
Encarnacin Gonzlez Prez
M Dolores Quesada Garca
Regina Quijano Mezquita
Mdulo Didctico, 3.
Salimos y Aprendemos
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ndice
0. PRESENTACIN ............................................................................................................5
1. LAS SALIDAS, UN RECURSO PARA EL APRENDIZAJE ............................................7
2. POR QU SALIMOS EN LA ESCUELA INFANTIL? ....................................................9
3. PARA QU SALIMOS? ..............................................................................................17
4. ORGANIZAMOS LAS SALIDAS .................................................................................25
5. APRENDIENDO CON LAS SALIDAS ..........................................................................49
6. DOS EXPERIENCIAS DE SALIDA ..............................................................................59
7. QU EST PASANDO? ..............................................................................................63
BIBLIOGRAFA ................................................................................................................69
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0. PRESENTACIN
Este material lo hemos elaborado un equipo de educadoras que trabajamos en un centro de Educacin
Infantil que participa en la Reforma desde el ao 1988.
Nuestra Escuela est situada en Benalmdena-Pueblo y se llama Arco Iris. Tenemos un
planteamiento educativo cuya finalidad es el completo desarrollo del nio en todos sus aspectos.
Dentro de la planificacin didctica contemplamos las salidas y las fiestas como ncleos de trabajo;
el tratamiento del tema que nos ocupa en este estudio: LAS SALIDAS, es por tanto, una reflexin
profunda y analizada de la prctica educativa. A lo largo de todo el trabajo trataremos de relacionar
los diversos aspectos pedaggicos del tema con la Normativa vigente que existe en Educacin
Infantil (Decreto de Educacin Infantil de la Junta de Andaluca de 1.992): cules son los contenidos
que se trabajan en salidas, qu objetivos se persiguen, qu tipo de actividades podemos realizar, etc.
Es importante sealar la necesidad de abordar este tema en Educacin Infantil, debido a los
impedimentos que ponen todos los sectores de la comunidad educativa, sobre todo Escuelas Infantiles,
a salir fuera del espacio escolar por la edad de los nios. El hecho de salir con nios de tan corta
edad supone un esfuerzo y un riesgo que hay que asumir.
Queremos demostrar y ya, que lo hemos comprobado a travs de nuestra experiencia que el nio
asimila mucho mejor y aprende de una forma amena, intranscendente, motivadora, atractiva,
significativa para l; somos conscientes de las grandes limitaciones que existen: dificultades de
cooperacin (padres, equipo,...), caractersticas de los nios (hiperactividad,...) pero creemos que
merece la pena intentarlo.
A vosotros educadores/as os motivar tambin y os traer satisfacciones.
Piensa siempre que la Salida es un recurso vlido, educativo y eficaz, y podrs comprobarlo en los
captulos que siguen.
Este documento trata de ser una propuesta abierta, una especie de gua, que tratar de orientarte
en cmo llevar a cabo todo el proceso de la salida.
Est elaborado con un lenguaje claro, sencillo, coloquial para que sea de fcil comprensin y para
que su lectura sea amena. No hemos querido restringir el estudio de este tema a nuestra experiencia
y hemos intentado ir ms all, con nuestro anlisis construyendo un material de trabajo para que
vosotros y vosotras hagis de las salidas un elemento necesario en la etapa educativa de 0-6 aos.
Y ahora.
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sus estructuras mentales y a su vez l modifica su propio entorno. Por tanto, EN LAS SALIDAS
INVESTIGAMOS.
En una salida el nio/a observa, toca, se desplaza, se mueve, se pregunta, descubre, piensa, establece
relaciones, se expresa, opina, ..., por tanto est bien claro que investiga.
El educador aqu, tambin tiene un papel primordial, y es que debe potenciar en el sujeto todas
las capacidades y actitudes mencionadas. Su accin va a ir encaminada a motivar, sugerir,
proponer, animar, orientar y coordinar.
Hay un trmino que engloba gran parte de lo dicho y que vamos a destacar y es la curiosidad. sta
es innata en el nio aunque ello no basta, nuestra labor ir encaminada a la potenciacin de la
misma porque implica la motivacin de nuevos intereses. Fomentar la curiosidad en el nio favorecer
que se haga inherente al individuo para conseguir un hombre capaz de actuar en la realidad, abierto,
crtico, con capacidad de autoaprendizaje, autnomo,...
Debemos tratar que nuestra escuela cambie, que cambie el marco escolar llenando nuestras clases
de la vida misma. El camino de la investigacin ser un aliado natural, el optar por esta forma de
vida en la escuela conlleva la eleccin de un currculum abierto, de una actitud no autoritaria y de
dar la palabra a los nios, escuchando sus intereses. Slo as asegurando este tipo de ambiente
daremos paso a que la investigacin sea uno de los ejes \ centrales del proceso de aprendizaje.
A un grupo de nios de 3-4 aos que se les deja y adems, se les motiva a que busquen entre
las plantas, en la tierra del jardn de su patio, los posibles animalitos que existan, les estamos
incitando a que investiguen y a que aprendan cosas por s solos: las lombrices son largas,
blandas, viven debajo de la tierra, en zonas hmedas, etc.
TE CONVIENE SABER
Que el educador en su papel de animador y orientador tiene que evaluar continuamente el
proceso de aprendizaje que se est dando en los nios.
Tiene que analizar las situaciones que presenta a los nios pues stas han de ser lo
suficientemente difciles como para constituir un desafo, pero no tanto que resulten
imposibles de realizar.
Con ello nos estamos refiriendo al planteamiento de Vygotski sobre la zona de desarrollo potencial
que dice que entre las conductas que el nio es capaz de realizar solo y las que no es capaz de
realizar porque se encuentran muy alejadas de sus posibilidades, existen otras conductas que el
nio puede llevar a buen trmino si cuenta con la ayuda de otra persona. Entre el nivel de desarrollo
real y su nivel de desarrollo potencial est la zona de desarrollo prximo.
Otras de las razones por las que consideramos vlidas las salidas en educacin infantil es que: son
un vehculo de socializacin.
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TE CONVIENE SABER
La socializacin es un proceso a travs del cual el nio se incorpora al grupo social
donde vive. Mediante la misma el nio se convierte en miembro de los diferentes
elementos que componen el sistema social.
Las exigencias de produccin de nuestra sociedad actual, obliga a los nios a acudir
a centros educativos, a edades cada vez ms tempranas, por lo que la escuela desempea
un papel fundamental en el proceso de socializacin ampliando la funcin de la familia.
La escuela hace de puente entre el crculo familiar del sujeto y la sociedad puesto que
va a favorecer la integracin y la adaptacin en sta. Antes de entrar en la Escuela el
nio tiene limitado su campo de relaciones; a partir de su ingreso, se ofrece la
oportunidad de relacionarse con otros individuos y en otros contextos.
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Puede ampliar el crculo de personas con las que relacionarse: nios, educadores, padres, otros
adultos, por tanto se incrementan las relaciones sociales.
Proporcionan un marco propicio para que se den estas relaciones, y se desarrollen vnculos
afectivos con otros adultos.
Ofrecen la oportunidad de acercar la Escuela Infantil al medio. La conexin entre la Escuela y el
Medio, entre la escuela y la vida, encuentra en las salidas uno de los instrumentos que la posibilitan.
La escuela no puede ser una fotografa del mundo, una mera relacin de ideas que determinen
cmo deben ser o no las cosas.
Las vivencias directas, la relacin entre lo que se vive en el aula y fuera de ella, procuran una
continuidad que favorece la conversin del aula en la vida misma.
Son muchos los elementos que pueden intervenir y favorecer esta conexin entre escuela y vida,
uno de los ms destacados y necesarios son los padres. El acercamiento, la participacin, la
colaboracin y la interrelacin entre padres y escuela van a ser elementos favorecedores de todo
el proceso educativo. Y por qu?
En primer lugar porque la relacin y la participacin de los padres en la escuela permite establecer
unas lneas o directrices comunes y coherentes en el proceso educativo.
La vinculacin directa de padres con escuela favorece el proceso adaptativo de los nios ya que
no se produce una ruptura total entre la vida familiar y la escolar, sino una continuacin de stas.
Los padres que participan y que se integran en la vida escolar aprenden a valorar los conocimientos
adquiridos por sus hijos a la vez que comienzan a apreciar otros valores o aspectos tan importantes
o ms que la mera recopilacin de informacin, como pueden ser la necesidad de potenciar en
el nio/a la comunicacin, la cooperacin, el respeto a los dems y el medio, la capacidad crtica,
la autonoma, la expresin, su identidad sexual, es decir, permite el desarrollo de una visin ms
real o ms ajustada de la vida en la escuela, al tener en cuenta otros factores que de otra forma
no llegaran a considerar.
Otra razn clara es la ayuda que proporcionan los padres como personal de apoyo, permitiendo
llevar a cabo actividades y experiencias ms complejas que slo con los educadores/as sera
ms difcil o imposible.
En el caso de las salidas, la participacin de padres va desde la posibilidad de ofrecer propuestas de
visitas hasta experiencias posteriores a la salida. Por ejemplo los padres pueden proponer visitar
una granja cercana, pero tambin pueden cooperar en la preparacin de seales identificativas de
los nios, preparar meriendas, visitar previamente el lugar, preparar material audiovisual, ayudar en
el de la propia salida, etc. Las posibilidades son mltiples, la escuela ha de estar abierta a ellos para
que entren, comprendan, y se establezca una buena interrelacin.
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variadas.
Por ello si la Escuela brinda, con una metodologa activa en donde las salidas sean un elemento
comn e integrante del proceso, una oportunidad de vivir una experiencias que no les posibilita su
ambiente familiar estar ampliando su campo de accin y conocimiento: compensando en alguna
medida esas desigualdades.
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3. PARA QU SALIMOS?
Ya hemos dicho que las salidas se organizan en torno a un plan de trabajo reflexionado y que
atiende a unos fines y objetivos que previamente marcamos. Vamos a detenernos ahora en el
anlisis de los objetivos que con cualquier salida perseguimos.
TE CONVIENE SABER
En conexin con la reforma se caracterizan y definen los objetivos de la Educacin
Infantil de la siguiente forma:
Los objetivos en esta etapa de la educacin concretan intenciones que orientan el
diseo, para lograr alcanzar finalidades educativas que guan el proceso de
enseanza-aprendizaje, y que sirven como pautas para orientar al educador dentro
de su labor.
En torno a estos objetivos se organizan y planifican diversos tipos de actividades y
experiencias escolares variadas y estimulantes.
Las caractersticas de estos objetivos son:
Carcter personal, puesto que se intentan alcanzar en un perodo de tiempo en el
que los grados de aproximacin a la finalidad que se pretende es cada vez superior.
Flexibilidad y de carcter global.
Adaptacin a la realidad escolar y a las condiciones propias de cada individuo no
interrumpiendo el proceso de maduracin de cada nio e intentar lograr el mximo
desarrollo de sus posibilidades individuales.
Relevancia del proceso de enseanza-aprendizaje.
Para la formulacin de los objetivos propuestos es necesario tener en cuenta las finalidades generales
de la etapa de Educacin Infantil.
Al organizar una salida:
Procuramos un desarrollo armnico y equilibrado de la personalidad del nio de sus capacidades
fsicas, sociales, morales y cognitivas.
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TE CONVIENE SABER
El Decreto de Enseanzas para la Educacin Infantil establece como objetivos de
esta etapa:
OBJETIVOS DE LA EDUCACIN INFANTIL
a) Desarrollar una autonoma progresiva en la realizacin de las actividades
habituales, por medio del conocimiento y dominio creciente del propio cuerpo, de
la capacidad de asumir iniciativas y de la adquisicin de los hbitos bsicos de
cuidados de la salud y el bienestar.
b) Ir formndose una imagen positiva de s mismo y construir su propia identidad a
travs del conocimiento y la valoracin de las caractersticas personales y de las
propias posibilidades y lmites.
c) Establecer relaciones afectivas satisfactorias, expresando libremente los propios
sentimientos, as como desarrollar actitudes de ayuda y colaboracin mutua, y de
respeto hacia las diferencias individuales.
d) Establecer relaciones sociales en mbitos cada vez ms amplios, aprendiendo a
articular progresivamente los intereses, aportaciones y puntos de vista propios con
los de los dems.
e) Conocer, valorar y respetar distintas formas de comportamiento y elaborar
progresivamente criterios de actuacin propios.
f) Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa distintos
aspectos de la realidad vivida o imaginada y de expresarlos a travs de las
posibilidades simblicas del juego y otras formas de representacin y expresin
habituales.
g) Utilizar el lenguaje verbal de forma cada vez ms adecuada a las diferentes
situaciones de comunicacin para comprender y ser comprendidos por los otros y
para regular la actividad individual y grupal.
h) Observar y explorar su entorno inmediato para ir conociendo y buscando
interpretaciones de algunos de los fenmenos y hechos ms significativos.
i) Intervenir en la realidad inmediata cada vez ms activamente y participar en la
vida de su comunidad.
j) Participar y conocer algunas de las manifestaciones culturales y artsticas de su
entorno y desarrollar una actitud de inters y aprecio hacia la cultura andaluza y
de valoracin y respeto hacia la pluralidad cultural.
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una determinada forma de conducirse en detrimento de otras. No tendrn que comportarse de la
misma forma en una salida a pie a visitar el pueblo, (en la que debern respetar mnimas normas de
circulacin vial: pasos de peatones, semforos,...) que al ir a cualquier otro lugar en algn medio de
transporte (deber ir sentado, no formar escndalos para no poner nervioso al conductor,...); Y por
tanto estaremos fomentando actitudes de valoracin, cooperacin y aceptacin de normas.
El comportamiento humano es parte de la idiosincrasia del individuo. Con l exteriorizamos nuestra
forma de pensar y sentir. En cualquier encuentro grupal organizado con motivo de las salidas, no
todos los nios se comportan de la misma forma. Los habr ms y menos expresivos, quienes
exterioricen sus opiniones y quienes no, quienes se detengan a observar o por el contrario quienes
se centren en tocar y manipular. Ser este contraste de distintas formas de actuacin ante un
mismo hecho el que potencie en el nio la capacidad de comprensin de actuaciones diferentes a
las suyas y con su actitud, el educador fomenta en el nio actitudes de valoracin y respeto hacia
las mismas. Paulatinamente estas actividades se irn consolidando e interiorizando como criterios
para regular su conducta.
La actitud del educador es fundamental si creamos un ambiente de libertad y respeto mutuo.
Fomentando la libertad de expresin y ofreciendo variedad de recursos y tcnicas necesarias para
poder expresar y representar las propias vivencias, estaremos enriqueciendo y ampliando las
posibilidades expresivas de los nios y nias, a la vez que les ayudaremos a encontrar y reafirmar
su propia forma de expresin, sentando las bases para conocer y valorar otras formas expresivas
diferentes a la suya.
En cada actividad el nio vivencia e interioriza los aspectos que le resultan ms significativos. En
una visita a la estacin de RENFE, si observa la entrada y salida de trenes, recorre el espacio,
conoce las dependencias, observa a la gente que hay en la estacin,... cada uno interiorizar aspectos
diferentes. La nica forma de conocer cules han sido estos es a travs de la expresin en todas
sus manifestaciones, oral plstica, corporal, musical, dramtica,... y por ello es importante que
siempre planifiquemos actividades encaminadas al desarrollo de esta capacidad.
Ms adelante mencionaremos la importancia que en la salida (actividad generadora) tiene este
grupo de actividades al que acostumbramos a llamar Sntesis creativa, aunque ello no signifique
que slo tenga que fomentarse la capacidad expresiva despus de una visita, debemos hacerlo
antes y durante la misma siempre.
Volviendo al ejemplo anterior de la visita a la estacin, imitar los sonidos percibidos (de la locomotora,
el ruido de la gente), dibujar en un papel la vivencia (dibujar el tren, al Jefe de estacin, las vas),
utilizar las piezas de construccin para representar la estacin, hacer un recorrido imaginario del
tren en la arena del parque, subirnos y bajarnos en un tren y caminar por la va, simblicamente,
sern algunas actividades de representacin que podremos proponer a los nios.
Una necesidad innata en el individuo desde que nace es el hecho de comunicarse con las personas
que le rodean. El lenguaje en el nio potencia el desarrollo de aspectos sociales y comunicativos y
por otro lado potencia el desarrollo del pensamiento, ya que posibilita la construccin de la realidad
y la planificacin de la accin.
Para que el lenguaje se desarrolle y estimule en el nio debe existir la conversacin, que se da
como mnimo entre dos personas, (bien dos nios, o bien un nio y un adulto). Aunque no queremos
restar importancia al hecho de que sea positiva la comunicacin entre el nio y sus coetneos, no
olvidamos que la comunicacin que existe entre un nio y un adulto es una relacin de dilogo
donde se desarrolla el lenguaje en su totalidad, ayudando al nio a aclarar conceptos, a la utilizacin
correcta de la lengua, a ampliar conocimientos, a potenciar el uso del lenguaje en la comunidad en
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Debemos pues crear condiciones que inciten a la participacin activa con el entorno. Y qu
condicin puede ser ms estimulante que una salida?
Un cumpleaos en casa de nuestro amigo Paco, Qu divertido me lo voy a pasar!. La
seo nos ha dicho que nos portemos bien. Podr observar como es su casa, como es su
dormitorio y tambin podr experimentar!: lo blandito o duro que estn los sillones, lo alta
o baja que es la mesa. Podr conocer a su mam y a su familia y a su perrito Chin. Pero
sobre todo me divertir con los compaeros del cole.
Cmo podemos conocer las caractersticas culturales y artsticas propias de la Comunidad desde
la Escuela Infantil?
La mejor forma sin duda es una salida, por supuesto en cuanto que nos permite participar en los
acontecimientos culturales de la comunidad y nos ayuda a comprender y valorarlos. Las costumbres,
folklore y formas de vida slo pueden entenderse y comprenderse entrando en relacin directa con
ellas. Podemos por tanto participar en acontecimientos culturales. Por ejemplo tomar parte en los
actos organizados con motivo del Da del Patrn del pueblo y participar en los mismos con bailes
tpicos o comer alimentos tpicos de la localidad que es costumbre prepararlos ese da; o bien salir
al campo el Da de las Candelarias para merendar y hacer una hoguera para bailar alrededor de
ella: o. salir a recoger flores para participar en la realizacin de la alfombra de flores que cubrir la
calle principal del pueblo ese da del Corpus; o participar en preparar las Cruces de Mayo.
Si profundizamos ms se podrn realizar numerosas actividades que nos ayuden a valorar y conservar
tradiciones y costumbres e investigar sobre su origen.
Los nios se sentirn integrados formando parte activa del momento que viven.
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ACTIVIDADES
PREPARATORIAS
SALIDA AL BARRIO
ACTIVIDADES
POSTERIORES
(SNTESIS CREATIVA)
Intervenir en la realidad
inmediata y participar en la vida
de la comunidad: Comprando
algunas golosinas en el mercado del
pueblo, charlando con el polica.
Observar y explorar su entorno
ms inmediato.
En la salida podrn observar cmo la
gente anda por las calles, cmo
trabaja cada uno en su trabajo o bien
podremos mantener unas pautas de
observacin, como por ejemplo
contar o fijarse en todas las seales
de trfico que observen o cuntos
coches rojos hay.
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APERTURA Y FLEXIBILIDAD.
Manifestar actitudes tolerantes y no autoritarias. No imponer nuestros criterios sin
razonar previamente y por qu. Escuchar sus opiniones y puntos de vistas
discrepantes. Elegir actividades.
Animar a los nios/as a asumir responsabilidades de forma paulatina, reflexionando
acerca de la marcha de la clase: recoger la clase, cuidado de los trabajos en
carpetas, repartir algn material, cambiar el cartel del tiempo, etc.
Ofrecer posibilidades diversas y variadas que estimulen a la eleccin.
Manifestar actitudes contrarias a estereotipos y prejuicios sociales contradictorios
con una sociedad democrtica. (Racismo, sexismo, intolerancia...)
Dar lugar a la espontaneidad y a la creatividad, proponiendo diversidad en las
actividades, tcnicas y materiales.
INVESTIGADOR.
Favorecer la bsqueda, el descubrimiento y en definitiva incitando a la curiosidad
para que se interroguen y establezcan dilogos sobre sus propias hiptesis.
Favorecer la actividad como motor para el aprendizaje.
Revisar el proceso continuamente para introducir las modificaciones oportunas y
necesarias para mejorarlo y facilitarlo. (Observar, coordinar).
COHERENCIA Y ESTABILIDAD.
Ofrecer un modelo que permita al nio interpretar y predecir, siguiendo unas pautas
de comportamiento estables que sean coherentes con el modelo educativo que
propugnamos, no manifestando cambios bruscos en nuestros estados de nimo, en
el seguimiento de las normas que rigen la vida del grupo.
PARTICIPATIVO.
Manifestar actitudes abiertas a la participacin, en intercambio de ideas y opiniones,
el trabajo en grupo, la crtica y la autocrtica.
Implicndose en las actividades que se realicen y participando en ellas.
Dinamizando e impulsando el proceso colaborador con los padres.
Buscando medios y alternativas para alentar la participacin de los padres.
Favorecer las relaciones positivas entre los padres y la escuela.
Y ESTAR UN POCO LOCOS!.-
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informacin a travs de otras personas, documentos (P. Pedaggico del centro, Plan del centro,
Memoria del centro anterior, folletos, informativos locales, revistas...) etc.
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Teniendo en cuenta que las caractersticas de cada lugar determinan la mayor o menor cercana de
estos espacios, tenemos que tomar esta clasificacin de forma flexible.
Situaciones que surgen del centro de inters:
Animales: granja, zoo,...
Plantas: viveros, jardn,...
Navidad: cabalgata, belenes,...
Carnaval: tiendas, disfraces,...
Primavera: campo, bosque, ...
Situaciones que recuerden de algn modo la vida familiar del nio y sus relaciones ms comunes:
Domicilio.
Casa de campo del abuelo.
Escuela del hermano mayor.
Parque de juegos en que suele encontrarse con los amigos.
Jardn pblico.
Situaciones que colocan al nio en el mundo de los mayores:
Los oficios.
Las tiendas.
El trabajo de pap o mam.
La casa de la seo/el profe.
Situaciones ligadas a la vida en colectividad:
Parques de juego.
Servicios pblicos de transporte.
Aeropuerto, Ferrocarril.
Biblioteca, Museo...
Residencias de ancianos, Hogar del jubilado, ...
Centro de salud, Farmacia.
Parque de Bomberos.
Situaciones de relacin con la naturaleza:
Zonas verdes cultivadas o no.
Animales.
Su propio entorno.
La montaa, el mar, ro, ..
La ciudad.
Granjas-escuelas.
Situaciones ldicas: (Acontecimientos divertidos que atraen la atencin delos nios.
Circo.
Cine.
Parque de atracciones.
Teatro.
Polideportivo.
Fiestas populares y de folklore.
Feria.
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apocado tendremos que darle nios tranquilos. Igualmente un grupo en el que se incluye un nio o
nia con necesidades especiales tendr que ser de menor nmero de componentes. Habr nios
que por sus caractersticas especiales debern ir con la educadora (muy agresivos, muy inquietos,
muy inseguros, muy tmidos).
El nmero de componentes del grupo, por tanto, lo determinaremos una vez conocidas las
caractersticas del lunar, la edad de los nios, etc.
La organizacin de grupos y acompaantes no acaba con la designacin de un nmero de nios a
un adulto. Hay otras tareas igualmente importantes. Pueden repartirse responsabilidades, no solo la
atencin a un grupo de nios:
Llevar el material audiovisual para la memoria y el recuerdo.
Llevar las seales (Stop, por ejemplo).
Preparar y llevar alimentos, agua.
Preparar y llevar cuerdas para sujetarse.
Preparar y llevar el botiqun.
Otros.
TE CONVIENE SABER
Necesitamos dar a los padres unas pautas de comportamiento claras y es conveniente
hacerlo con suficiente antelacin para que puedan reflexionar sobre stas y asimilarlas.
QU DEBEN SABER LOS PADRES PARA ACOMPAARNOS EN LAS SALIDAS?:
Que garantizar la seguridad no es llevarles de la mano, sino permanecer atento al grupo,
a sus evoluciones y atender a las necesidades que sus caractersticas y limitaciones no le
permiten atender de forma autnoma. Por ejemplo, ayudarles a beber agua de la fuente
si no llega, en vez de proporcionrsela en un vaso.
Que garantizar la seguridad, no es impedirles el movimiento, la exploracin, la satisfaccin
de su curiosidad.
Que no slo va acompaando a su hijo, sino a todo el grupo que tiene asignado y del que
se responsabiliza.
Que una salida, sobre todo al principio, puede provocar inseguridad y que su papel es
importante en ese momento puesto que es figura de apego y estabilidad. As, debe ser un
agente tranquilizador, manifestar calma y no nerviosismo, seguridad.
Que la primera salida es muy importante y su recuerdo y vivencia positiva o negativa
influir en las prximas. (Ya hemos mencionado que hasta que el grupo no est adaptado
no es recomendable hacer salidas que provoquen ansiedad angustia, inseguridad).
Que es necesario un contacto previo del padre colaborador con su grupo para establecer
una relacin afectuosa y cordial.
Que su papel es muy importante puesto que en ese momento es responsable y modelo del
grupo y que deber manifestar actitudes de defensa y respeto a la naturaleza reforzando
conductas encaminadas a eliminar causas que provoquen deterioro ambiental (no tirar
basuras); despilfarro de recursos (dejar los grifos del bao abiertos); no transformar en
cloacas los mares y ros (no tirar restos de comida al ro).
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Especial para las MAMS COQUETAS!. Que no vamos a ningn acto social, ni a
un desfile de modelos, deben llevar ropa cmoda, que les permita agacharse con facilidad,
que no les importe en exceso que se manche, y una mochila porque compartirn con
nosotros/as la responsabilidad de llevar los materiales necesarios.
Que deben implicarse en las actividades. No son meros observadores. Al venir con nosotros
forman parte de nuestro grupo como un miembro ms y por tanto deben participar de
forma activa. As, darn explicaciones, cantarn las canciones, contestarn preguntas,
etc.
Un tercer paso es la coordinacin de los medios y recursos. En el grupo clase se adoptarn una
serie de decisiones que posteriormente tendremos que coordinar:
Establecer los medios econmicos necesarios y la forma de obtenerlos.
Fijar los recorridos e itinerarios, los horarios de partida y llegada.
Establecer un orden para el desplazamiento para garantizar,...
Organizar el desplazamiento.
Determinar el medio de transporte a utilizar.
Fijar normas y pautas de comportamiento durante la travesa.
Establecer y preparar elementos y materiales para la identificacin (gorros, camisetas, brazaletes,
tarjetas).
Repartir y recoger las autorizaciones.
Seguro de responsabilidad civil.
Preparar un listado de los nios que nos acompaarn y de los grupos que se han formado con
la persona responsable.
Etc.
Paralelamente a estas actividades mencionadas se planificarn y desarrollarn en el centro actividades
con los nios encaminadas al aprovechamiento de la salida como actividad generadora. Partimos
de que en Educacin Infantil la dinmica de clase debe girar entorno a una organizacin que
permita la eleccin libre de actividades y la variedad de propuestas. Y ello se consigue en gran
medida en la organizacin de rincones y talleres aunque sta no sea la nica alternativa.
Debemos garantizar la flexibilidad de agrupamientos en el aula para que tengan cabida desde el
trabajo individualizado al trabajo en grupo medio-pequeo y gran grupo tanto interfase como centro
entorno, y la reconversin de los espacios de que se dispone tanto en la clase como en aquellos que
hasta ahora no se consideraban educativos (pasillos, recibidores, comedor, salas comunes, etc.)
acondicionndolos adecuadamente.
TE CONVIENE SABER
TALLERES Y RINCONES
Los talleres y rincones constituyen una forma coherente de llevar la prctica educativa
garantizando: un Aprendizaje activo (Piaget), un Aprendizaje significativo y motivante
(Ausubel) y un Aprendizaje en interaccin con los otros (Vigotsky).
Creemos interesante diferenciar qu entendemos por talleres y qu por rincones. pues
son trminos que a menudo se identifican.
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Salimos y Aprendemos
RINCONES
El rincn es un lugar fijo, de libre acceso, destinado a fomentar una actividad
determinada (juego, ejercitacin, destrezas, descanso,...)
En la Escuela Infantil predominan los rincones de juego, destinados a la actividad
ldica, que potencias el juego simblico, estimulan la autonoma, se adaptan a las
necesidades de los nios motivndolos e implicndolos fcilmente y favorecen el
aprendizaje activo y significativo.. Exigen la participacin de los nios de forma libre,
creadora e imaginativa y favorecen la interrelacin y la comunicacin adems de ser
un lugar para la socializacin, puesto que implican compartir espacios y juguetes e
inducen al movimiento y a ocupar todo el espacio de la clase.
Lgicamente y puesto que se adaptan a las particularidades de los nios que integran
el grupo clase no todos los grupos disponen en el aula de los mismos rincones, aunque
algunos se repiten en todos. Para una aproximacin al conocimiento de los rincones
ver ESQUEMAS. Pensamos que el educador infantil debe tener en cuenta en todo
momento las caractersticas de su grupo y como pautas a 1a hora de organizar su
aula por rincones:
Diferenciar bien las zonas y ambientarlas adecuadamente.
Disponer en ellos materiales y utensilios que inviten al juego, la manipulacin y
experimentacin e inciten a la creatividad y la imaginacin.
Cuidar la peligrosidad o toxicidad de los materiales (por ejemplo piezas muy
pequeas en los bebs) y/o controlar adecuadamente cuando se ofrezcan a los
nios para su manipulacin.
Disponer rincones que estimulen todos los aspectos.
El acceso a los rincones es libre, aunque se encuentran algunas limitaciones: las
rutinas, asistencia a talleres, el momento del rincn del dilogo que es para encuentro
e intercambio de todos y sirve para motivar actividades posteriores, etc.
Su uso est sujeto a una pauta flexible y que se adapta a las situaciones de juego, los
materiales deben volver a su lugar despus del juego.
TALLERES
Consideramos los talleres como momentos que posibilitan la actividad a un grupo y
que generalmente se engloban a un ncleo de inters y tiene como soporte unos
materiales.
Unas veces se configuran dentro del grupo-clase y otras responden a agrupaciones
realizadas entre clases distintas o incluso a todo el centro (intertalleres).
Su eleccin es libre en tanto que se puede elegir participar o no y el tipo de actividad
a realizar (si es que se ofrecen varios talleres simultneos). La oferta depender de la
complejidad de las actividades que ofrecemos, la novedad que supongan las mismas,
la complejidad de los materiales, etc.
As entendidos, los talleres posibilitan el aprendizaje en situaciones socializadas y
diversas. Su realizacin responde, no a la improvisacin sino a una programacin
que tiene en cuenta objetivos de aprendizaje, caractersticas psicoevolutivas de los
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Mdulo Didctico, 3.
Salimos y Aprendemos
Las posibilidades a la hora de crear actividades son amplias sin perder nunca la capacidad de
motivar y estar relacionados con el tema.
A la hora de planificar las actividades podemos tener en cuenta diversos grados de directividad
cuyos polos opuestos son por un lado las Actividades Libres, creando rincones relacionados con el
tema y aportando materiales sin dar criterios para el juego o tarea; y por otro las Actividades
Dirigidas, variando la permisividad en los criterios, la flexibilidad en las normas.
De esta forma podremos disear multitud de actividades en las que se den consignas con distintos
grados de apertura. Si hacemos un disco de STOP, slo podremos utilizar los colores rojo y blanco
y repartirlos de una determinada forma.
Un mural de animales sin embargo, permitir diversas formas de agrupamientos y colocacin en el
papel.
TE CONVIENE SABER
Es esencial valorar la importancia que tiene partir de los intereses de los nios,
por ello el momento del dilogo con ellos (asamblea) es el primer paso de donde
deben surgir las propuestas y desde el que partiremos para llegar al momento central
(salida).
No es objetivo de nuestro trabajo profundizar en la asamblea aunque es importante
hacer algunas matizaciones referentes a la misma:
Importancia de la actitud del educador/a. Debe desarrollar habilidades para ser
motivador, comprensivo, capacidad para seleccionar las propuestas tiles sin
menosprecio de las otras propuestas, de forma razonada y afectiva, ser receptivo.
La Asamblea permite a los nios su libre expresin y la comunicacin de sus intereses.
La Asamblea permite interrelaciones del grupo-clase (primeros contactos del da,
contactos afectivos, encauzan las actividades de la maana).
Todas las reas tienen cabida en estas actividades. No podemos olvidar el carcter
global de la experiencia y por ello tendrn cabida desde la expresin en todas sus
manifestaciones (verbales y no verbales) hasta el conocimiento del medio, del
cuerpo,...
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TE CONVIENE SABER
Que en nuestro enfoque de salida, como una actividad generadora, al atender a
los materiales necesarios tendremos que tener en cuenta stos, no slo para la
salida propiamente dicha sino todas las actividades que se desarrollan en torno a
la misma (antes, durante y despus).
Que los medios y recursos tienen una importancia radical en cuanto que vehiculan
informacin en s mismos. Y deben seleccionarse por tanto, en funcin del valor
real que prestan a la realizacin eficaz de las experiencias de aprendizaje-desarrollo.
Que un recurso es todo aquello que es eficaz en el proceso de enseanzaaprendizaje: materiales, equipo tcnico, espacio,...
Que como criterios para la seleccin de los recursos podemos utilizar:
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Salimos y Aprendemos
No suplantar la relacin directa del alumno con la realidad. Si podemos ver las
plantas por qu observarlas en fotografas?.
Aqullos que generan una dinmica investigativa, ofrecen materiales que inciten
a la manipulacin, a la experimentacin para que reflexione y saque sus propias
conclusiones. No ofrecer algo acabado sino materiales que propicien la actuacin
sobre ellos.
Aqullos que facilitan los procesos de aprendizaje y que se pueden utilizar en
distintas situaciones, que proporcionan mltiples ocasiones de manipulacin y
nuevas experiencias.
Facilidad de uso.
Reunir condiciones de calidad y seguridad apropiadas para el uso en la etapa infantil.
Adecuados a las caractersticas de los nios y nias que los utilizarn. As cuanto
ms pequeos sean stos, mayor debe ser su capacidad para potenciar su
curiosidad, desplazamientos, comunicacin. etc.
Que prcticamente todo lo que nos rodea puede utilizarse como recurso, a veces
basta con una ligera transformacin. Por ejemplo, podemos construir algunos
instrumentos musicales, como las maracas, con botes vacos en los que introducimos
distintos materiales -lentejas, arroz, piedrecitas- y sellamos posteriormente con
pegamento o silicona. Debemos ser prctico/as. A veces lo importante no es contar
con muchos medios sino aprovechar al mximo aqullos de que disponemos
utilizando nuestro ingenio e imaginacin.
Todo tipo de material es vlido, tanto el convencional (juguetes, muecos, material
didctico, como el material poco estructurado y definido (material que por su falta
de funcionalidad especfica propicia manifestaciones de juego simblico y material
de desecho): cajas de cartn, tubos de papel higinico, material de embalaje,
botellas de plstico y recipientes, envases vacos, chapas, piedras, revistas. etc.
La organizacin del tiempo, es tambin un recurso. Hay que tener en cuenta las
rutinas (secuencias que se repiten, a lo largo de una jornada aunque no rgidamente)
y la adecuacin a los ritmos de los nios y a sus necesidades (actividades fsicas, y
biolgicas, de relajacin, de descanso, de experiencias directas con los objetos,
de relacin, de comunicacin).
Que deben tener lugar distintos tipos de agrupamientos: gran grupo, grupo medio
y pequeo grupo as como actividades de tipo individual.
Que es importante y necesaria la agrupacin flexible del aula para permitir los
agrupamientos y el trabajo individualizado.
Al elegir un medio o recurso debemos conocer su utilizacin y funcionamiento,
comprobar ste e insertarlo en el momento justo.
Que en la medida de lo posible es importante aprovechar los recursos que nos
proporciona el entorno. Por ejemplo, utilizar el autobs de lnea en vez de contratar
el autobs.
El entorno es un recurso y el ms importante cuanto ms permite la actividad directa
con el del sujeto que aprende.
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4.- RECURSOS MATERIALES.
A) RECURSOS PARA LA SATISFACCIN DE NECESIDADES ELEMENTALES:
Es obvio que cuando se trata de nios tan pequeos como los que abarca la Etapa Educativa
Infantil, las necesidades primarias no pueden olvidarse. Por ello, en cualquier salida es obligatorio
proveerse de:
Papel higinico para cubrir necesidades higinicas elementales.
Botiqun (algodn, mercromina, agua oxigenada, tiritas, termmetro, antitrmico, crema para
picaduras,...).
Bolsas de basura.
Agua y vasos de papel.
Galletas, pan o similar.
Bolsas de plstico (para vmitos en autocar)
Toallas y toallitas hmedas (son muy tiles para limpiar algn que otro churrete).
Alguna muda de ropa (por si hay alguna moja dura imprevista).
Crema solar ( si hace mucho sol y la estacin del ao lo aconseja).
B) RECURSOS PARA GARANTIZAR LA SEGURIDAD.
Aunque este punto puede tratarse unido al anterior hemos preferido mencionarlo de forma
independiente para resaltar este aspecto como importante en cualquier salida en Educacin Infantil.
Tarjetas de identificacin- En ellas no slo debe indicarse el nombre del nio/a con sus dos
apellidos sino tambin la direccin del centro y su telfono. Deben ir sujetas a la ropa de forma
segura bien con imperdibles o pegadas. Son aconsejables para todos los grupos de edad de la
Escuela Infantil pero su necesidad es mayor cuanta menor es la edad de los pequeos/as. Su
elaboracin puede ser objeto de un taller o de un rincn. Presentamos algunos de los modelos
que hemos utilizado en nuestra Escuela. (ver figura).
Gorros para protegernos del sol.- En la mayor parte de las provincias de nuestra regin es
aconsejable desde Febrero a Octubre llevar gorros para protegerlos si la exposicin al sol va a
ser prolongada y observamos que los lugares carecen de sombras.
Otros signos de identificacin.- Brazaletes, vestir todos con una camiseta del mismo color,...,
si en un lugar vamos a encontrar multitud, ser muy til puesto que permitir su fcil localizacin
en caso de prdida.
Para paseos cercanos, podemos utilizar una cuerda larga a las que los nios se agarran para el
recorrido. Lgicamente su utilidad est en funcin de las caractersticas de la zona que recorremos
(mucho trnsito, por ejemplo).
Listas de participantes no slo con los nios sino con los acompaantes que permitir la
comprobacin de los mismos en cualquier momento. Como una norma general siempre debemos
comprobarla al subir al autobs para ir o para volver, puesto que lo mismo podemos olvidarnos
de alguien al irnos del cole que al volver para casa.
Si contamos con acompaantes pueden prepararse para stos junto con la tarjeta de identificacin,
en el reverso, la lista de los nios que lleva asignados.
Llevaremos adems en la lista, los telfonos y direcciones de localizacin de los padres de los nios
y por supuesto anotaciones para aquellos que presenten algunas alergias determinadas.
Algunos centros cuentan con seguro de responsabilidad civil. Lo que no podemos olvidar en
ningn caso es la autorizacin firmada por cada padre o tutor para la salida.
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TE CONVIENE SABER
El Decreto de Educacin Infantil define los contenidos como:
.. aquellos elementos de la realidad incluido el propio nio que en interaccin con el
sujeto producen o intervienen en algn tipo de aprendizaje y por tanto no slo se
incluyen los conceptos, datos e informaciones sino tambin el conjunto de
procedimientos a partir de los cuales se construye el conocimiento as como el sistema
de actitudes, valores y normas que rigen el proceso de elaboracin de la ciencia y la
vida en sociedad.
En una salida cuyo eje central es la visita al pueblo, no slo se aprenden conceptos y hechos (el
pueblo, las calles, las tiendas, los oficios,...) sino que tambin se aprenden procedimientos (a observar,
a percibir sensaciones, a manipular, circular, investigar) y actitudes, valores y normas (desde no
gritar en las calles y lugares pblicos a escuchar a los dems, cooperar con los otros, respetar el
medio (recogiendo los papeles y basuras o no pisando los jardines), caminar por las aceras,
relacionarse con extraos o desconocidos.
Esta concepcin va ms all. Subraya la estrecha conexin entre los contenidos y los objetivos
propuestos, adquiriendo los primeros carcter de medios en la prctica educativa y por tanto,
carcter de vehculos para la consecucin del desarrollo armnico de los nios y nias.
Las salidas proporcionan experiencias en las que se agrupan multitud de aspectos y tienen por
consiguiente carcter globalizador, en cuyo origen est siempre una realidad cercana y significativa.
Prcticamente la totalidad de los contenidos a que hace referencia el Decreto antes aludido, estn
de una u otra forma implicados en la salida si sta es fruto del trabajo en equipo y de una planificacin
meditada. E igualmente, en salidas diferentes podemos trabajar reiteradamente determinados
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TE CONVIENE SABER
El Real Decreto de Educacin agrupa los contenidos en tres mbitos de experiencia.
El trmino mbito de experiencia nos sita ms ante actividades que los nios han
de realizar para lograr determinados objetivos educativos que ante conceptos o
contenidos que han de ser transmitidos por el adulto.
... aunque los conceptos de experiencia y actividad no deben entenderse de manera
estrecha (la actividad se refiere tanto al hecho de moverse y manipular como al hecho
de escuchar y reflexionar), remiten claramente, sin embargo, a una concepcin del
aprendizaje basada sobre todo en lo que se hace y experimenta, tanto en relacin con
los objetos como en relacin con las personas.
... en torno a estos mbitos o reas se agrupan los contenidos a trabajar en la Educacin
Infantil: los hechos y los conceptos los procedimientos o destrezas y las actitudes,
valores y normas.
... las reas o mbitos que se establecen en E.I. son:
Identidad y Autonoma personal.
Medio fsico y social.
Comunicacin y representacin.
Como mbitos en los que se organizan experiencias, las reas en E.I. deben concebirse
sin perder de vista el sentido de globalidad y la profunda interdependencia que entre
ellas se da. Su definicin constituye una opcin pedaggica bastante alejada de las
tradicionales y ms acadmicas separaciones del conocimiento en bloques claramente
diferenciados.
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Puesto que la experiencia no aparece fragmentada en reas, generalmente los tres mbitos estarn
implicados aunque, segn la experiencia que estemos realizando, sacaremos el mximo provecho
al servicio de uno u otro.
En una visita a un lugar prximo pueden tener cabida todos los elementos relacionados con la
construccin y la representacin del espacio, pero adems ser una experiencia en la que se
impliquen aspectos perceptivos, de investigacin y juego. Aparecen valores afectivos y perceptivomotores, en proporcin sobre todo a la vistosidad de los encuentros y a los significados que cada
nio le atribuye directamente.
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TE CONVIENE SABER
El mbito del medio fsico y social tiene como objeto el conocimiento del medio fsico,
social y natural. Pero su trascendencia es mayor. En primer lugar, porque tenemos que
subrayar la importancia de la misma en cuanto que supone la ampliacin progresiva
de experiencias para construir el conocimiento del mismo y en segundo lugar porque
cuando nos referimos al medio fsico, natural y social nos referimos a aquellos que
configuran la realidad del nio, sobre todo aqulla que est al alcance de su percepcin
y de su experiencia. As, este medio abarca tanto los entornos y objetos fsicos, las
organizaciones y relaciones inmediatas (familia, casa, parque, calle, escuela, grupo
de amigos,...), como otros mbitos que, a pesar de su posible lejana fsica y temporal,
y a medida que el nio crece, se encuentran ligados a sus intereses y deseos de saber
(la selva, animales salvajes, la vida de un pueblo primitivo.... ).
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Salimos y Aprendemos
RELACIONES CON EL MBITO DE COMUNICACIN Y
REPRESENTACIN.
En este mbito de experiencias como los anteriores, se hace patente con claridad la interrelacin
entre las diferentes reas curriculares de la Educacin Infantil. Muchos contenidos que integran
este mbito, han aparecido ya en las reas anteriores. Nuestro planteamiento no es abordar estos
contenidos, sino utilizarlos y explotarlos como vehculos de comunicacin e instrumento de relacin.
La expresin es el instrumento de mediacin del mundo interior del nio y el mundo exterior. A
travs de ella podemos conocer sus vivencias, sentimientos y pensamientos. En la medida en que
domine las formas de comunicacin y los recursos expresivos ser posible el desarrollo cognitivo,
afectivo y social. Con las salidas comienzan a comprender el mundo y a apropiarse de las formas
expresivas de la sociedad.
Cuando trabajamos educativamente la comunicacin en una salida, nos dirigimos hacia la apropiacin
progresiva de las distintas formas de representacin y a hacerlo en situaciones diversas. Estimulamos
as, no slo representaciones referidas al propio yo, como en el rea de identidad y autonoma
personal, o referidas al mundo entorno como en el rea de descubrimiento del medio fsico y social,
sino la expresin de esas distintas representaciones a travs de diversos vehculos: expresin corporal,
dibujo, la expresin musical, construcciones, el lenguaje o el juego simblico.
Si despus de una salida imitamos los distintos movimientos de los animales observados, estamos
empleando la expresin corporal para comunicar una realidad vivida, pero adems ampliamos las
posibilidades expresivas de los signos corporales y mediante el juego simblico se asimilarn las
diferentes pautas de relacin.
Expresar plsticamente lo vivenciado en cualquier salida significa la representacin de su mundo
interior. La realidad vivida aparece modificada por sus afectos, sentimientos y deseos.
Cuando a nios del primer ciclo de educacin infantil les invitamos a representar lo vivido, difcilmente,
obtendremos producciones significativas, puesto que su inters est dirigido a experimentar, percibir
sensaciones, ver transformaciones y en definitiva, explorar con los instrumentos y materiales que
les proporcionamos. De ah, que ello sea un paso previo a la representacin siendo necesario una
variedad de materiales para la representacin plstica as como gran variedad de tcnicas. De esta
manera, enriquecen sus posibilidades expresivas y no cabe duda de que el uso y dominio de distintas
tcnicas y materiales son contenidos implicados en esta rea.
Al realizar murales en gran grupo, collage o cualquier tipo de expresin plstica experimentan el
inters y el placer por la exploracin. Si al terminar la actividad en el taller cuidamos de exponerlas
para que todos puedan verlas o bien insistimos en la necesidad de ordenarlas en la carpeta y
adems cuidamos del orden de la limpieza de las herramientas, se estarn desarrollando actitudes
de cuidado y valoracin de las producciones plsticas, ya sean propias o ajenas.
Participar junto con otras escuelas en el da del rbol, por ejemplo, ayuda a ajustar las posibilidades
expresivas a la de los dems. Y si la propuesta incluye participar en una pintada colectiva de un
mural en el parque del barrio estaremos estableciendo el contacto con producciones artsticas de
tradicin cultural, aprendiendo a valorarlas y apreciarlas.
Cuando inventamos la cancin de la granja de FRANCISCO sobre una conocida (la granja de
pepito ia, ia, o- la vieja factora) con motivo de la visita a la misma, no slo utiliza su voz como
instrumento, sino que sigue un ritmo y aprende a aprovechar los recursos sonoros y musicales del
propio cuerpo (cuando damos palmas, por ejemplo), de objetos habituales y de instrumentos musicales
simples. Adems, va conociendo posibilidades expresivas de su cuerpo, adquiere un sentido de la
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Salimos y Aprendemos
Emplear las habilidades plsticas desarrolladas en campaas y actividades de Educacin
Ambiental del centro y la comunidad.
10.- Expresin musical.
Favorecer el contacto con las diferentes experiencias sonoras que el medio ofrece.
Participar, individual o grupalmente, en producciones sonoras y musicales propias de la comunidad
en la que viven.
11.- Uso y conocimiento de la lengua.
Utilizacin del lenguaje como medio de planificacin, intervencin y reflexin sobre el medio.
Empleo del lenguaje verbal como ayuda para la interpretacin del mundo.
Introduccin en el conocimiento de texto orales que reflejen la tradicin cultural de su comunidad.
12.- Expresin matemtica.
Uso de las distintas formas de expresin matemtica como herramientas para interpretar y
facilitar la intervencin en situaciones y actividades de la vida cotidiana y la comprensin del
medio: abstraccin de los datos ms relevantes, sistematizacin de las acciones a llevar a cabo,
valoracin de las soluciones encontradas, etc.
Desarrollo de la capacidad de organizarse en el espacio y el tiempo.
Desarrollo de la capacidad de conocer objetos y materiales y establecer relaciones de cualidad
y cantidad.
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ACTIVIDADES.
CONTENIDOS.
Actividades pre -
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Salimos y Aprendemos
2 EXPERIENCIA: UNA SALIDA AL BARRIO PARA UN GRUPO DE 2
CICLO DE EDUCACIN INFANTIL.
Hemos elegido esta experiencia por su posibilidad de ser aplicada. No cabe duda, de que nos puede
resultar un ejemplo clarificador y con un poco de imaginacin, si vuestra escuela no est ubicada en
un centro urbano, con algunas modificaciones, podris imaginar la misma experiencia en la salida al
pueblo (por ejemplo).
Puesto que la experiencia anterior, se ha planificado para los ms pequeos de la Escuela, hemos
credo conveniente dedicar esta ejemplificacin al 2 ciclo que comprende de 3 a 6 aos. No cabe
duda que el grado de complejidad de los elementos del diseo que proponemos est pensado para
que sea fcilmente utilizable tanto en un grupo de 3 aos como en uno de 5.
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ACTIVIDADES.
CONTENIDOS.
Conocer el entorno
prximo: el barrio en que
est nuestra escuela
(observarlo y explorarlo)
Desarrollar la autonoma
personal y hbitos para la
convivencia y la vida en
sociedad
Desarrollar actitudes de
ayuda y colaboracin
mutua
Desarrollar la expresin de
sentimientos
Establecer relaciones
sociales en mbitos cada
vez ms amplios
Conocer, valorar y respetar
distintas formas de
comportamiento
Estimular la capacidad de
representacin de los
distintos aspectos de la
realidad vivida
Utiliza el lenguaje verbal de
forma adecuada
Participar en la vida de la
comunidad y conocer las
manifestaciones propias de
su cultura
Desarrollar actitudes de
respeto
Desarrollo de 1a
creatividad
Fomentar el espritu crtico
Actividades pre -
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Dilogo en la alfombra
Buscar informacin sobre el barrio (decidir qu
nos interesa ver entre todos)
Anticipar la visita con vdeo
Canciones sobre los oficios
Taller de la seal de trfico
Visita a clase de distintos personajes
representativos de la comunidad
Taller de tarjetas identificativas
Preparar materiales para la salida (cuerda,
papel, agua, etc.)
Actividades durante Recorrido por el barrio nos paramos en: la
panadera, zapatera, carnicera, policas,...)
Observamos qu hacen?, quines son?, qu
hay?,... (Determinadas pautas antes de salir)
Recogemos material (pan, fruta,...)
Durante nuestro recorrido nos fijaremos en
aspectos significativos para reconstruir la
experiencia vivida
Utilizar seales de educacin vial
Dialogar y establecer contactos con los
distintos miembros de la comunidad
Escuchamos los sonidos
Actividades post. Representar plsticamente lo vivenciado
Elaborar en grupo un croquis del recorrido
Representar con las construcciones el espacio
recorrido
Intercambiar opiniones en el rincn del dilogo
respecto a lo vivenciado, a las imposiciones
recibidas, a los intereses,...
Dramatizar las situaciones observadas
Creamos nuevos rincones: los oficios
(herramientas, tiendas, peluquera, cocina,...)
Realizamos talleres hacemos pan, hacemos
utensilios de barrios, carpintera,...
Colorar un smbolo representativo de la
comunidad
Interpretamos sonidos vivenciados
Elaborar con plastilina los utensilios
caractersticos de las profesiones observadas
Juego de mimo (mediante mmica adivinar qu
oficios estn siendo representados)
Inventar algunas adivinanzas, canciones,
trabalenguas, sencillos
Recordar los nombres de los lugares visitados y
asociar la relacin existente entre objetos, lugar
y oficio. Ej. Zapato-zapatera-zapatero
Realizar ejercicios individuales sobre el tema de
los oficios
Ampliar la biblioteca con el material recolectado
(fotos, tarjetas, planos,...)
Murales colectivos clasificando por oficios el
material recogido
Ver el vdeo
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7. QU EST PASANDO?
Queda claro que el epgrafe que hemos elegido para este punto y que vamos a tratar de desglosar,
de forma resumida, es cmo enfocar el tema de la evaluacin de la salida.
En primer lugar, tendremos que definir qu entendemos por evaluacin y por qu evaluamos. Para
ello habr que retroceder y recordar que el nio construye su conocimiento a travs de la informacin
procedente del medio que recoge, asimila y establece conexiones y las relaciona con lo que ya
conoce.
El papel del educador en la Escuela Infantil no consiste en transmitir un saber ya organizado, sino
en ofrecerle diferentes situaciones, proporcionarle unos medios para que pueda construir su estructura
mental, y aportarle en el momento adecuado y necesario su ayuda, as ir aumentando y ampliando
sus conocimientos.
Dentro de esta perspectiva la Evaluacin aparece como una necesidad y como elemento fundamental
del proceso educativo. Evaluar significa investigar constantemente, por ello ha de ser un proceso
continuo (no lineal), cualitativo y formativo, en el que tienen cabida no slo las variables concernientes
a los alumnos sino todos los elementos curriculares que forman el proceso enseanza-aprendizaje
(objetivos, contenidos, medios, actividades,...).
El proceso evaluador nos permite preguntarnos Qu est pasando?. Segn nuestro anlisis podremos
modificar cambios en accin educativa, en el curso mismo del proceso. Se entiende por tanto que
la evaluacin es dinmica, con carcter procesual, que nos servir para ir recogiendo de forma
sistemtica y relevante la informacin necesaria que indique lo que est ocurriendo en el proceso
educativo.
Por qu evaluamos?. Evaluamos para ajustar o modificar esa accin educativa a los intereses
infantiles, para constatar resultados globales del proceso, que nos ayudan a establecer juicios de
valor y que propician la investigacin e innovacin educativa.
Hay que tener claro que para establecer estos juicios la evaluacin ha de ser global y en equipo ya
que posibilita el intercambio y enriquecimiento mutuo, permite una visin ms objetiva y crtica.
Una vez vista qu es la evaluacin, nos centraremos en las salidas para ver qu es lo que evaluamos
dentro de ellas, cmo y cundo se produce la Evaluacin.
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CUNDO EVALUAMOS?
Evaluamos antes, durante y despus de una salida y de forma continua.
Es importante que el educador est atento a todas los criterios que se sealan en el qu evaluar,
para que pueda modificar el proceso de accin. A travs de la observacin se puede obtener la
informacin necesaria para una continua y rpida toma de decisiones.
Se pueden establecer las siguientes pautas de la observacin en los nios:
Autonoma.
Inters y motivacin.
Participacin.
Expresin oral, plstica.
Relaciones de comunicacin.
Relaciones afectivas.
Diferentes actitudes: respeto, colaboracin, alegra,...
Padres:
Participacin.
Motivacin.
Actuacin.
Relaciones de comunicacin.
Afectividad.
Esfuerzo personal.
Educadores:
Actuacin.
Implicacin.
Relaciones de comunicacin.
Actitudes.
Planificacin didctica:
Adecuacin de contenidos.
Adecuacin de objetivos.
Adecuacin de medios
Para que os aclaris, incluirnos aqu algunas pautas para la evaluacin de la experiencia comentada
en el apartado anterior: LA SALIDA AL PATIO DE UN GRUPO DE PEQUEOS.
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Salimos y Aprendemos
En definitiva, se trata de realizar una evaluacin continua y directa del proceso aportando en todo
momento los elementos que intervienen en el mismo.
C) EL EDUCADOR.
1.- Actitud segurizante y atencin constante afectuosa
Palabras.
Miedo.
Gestos.
Lejanas.
Proximidad.
Libertad de eleccin.
2.- Actitud directiva.
Actitud no directa
3.- Actitud participativa (implicativa).
Actitud no participativa (observacin).
4.- Autoritarismo (flexibilidad-rigidez).
Permisividad.
5.- Diversidad de actividades.
6.- Programacin previa. Improvisacin.
7.- Actitud dialogante y comunicativa.
8.- Actitud reflexiva y abierta a influencias del exterior.
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