Sntesis.

Presentado por:
Brigithe molina.
Yudi Bonilla
Gerardo ussa
Mari Elana.
Stefani dahiana
Diana
Para: Neiver Fajardo

Universidad Antonio Jos Camacho

Administracin y legislacin
11 de mayo del 2015

Gestin educativa
La gestin educativa es un proceso orientado al fortalecimiento de los
proyectos educativos de las instituciones que ayuda a mantener la autonoma
institucional, en el marco de las polticas pblicas y que enriquece los procesos
pedaggicos, con el fin de responder a las necesidades educativas locales,
regionales
Hoy se considera a la gestin educativa como una disciplina aplicada, como un
campo de accin, cuyo objeto de estudio es la organizacin del trabajo en las
instituciones que cumplen una funcin educativa, la prctica de esta gestin
est influenciada y mediada por el discurso de las polticas educativas, por sus
cambios, retos, exigencias, y por su aplicacin en los contextos locales,
regionales y nacionales.
Los participantes de estos procesos de formacin deben conocer los
planteamientos tericos, en las reas de la administracin, la gestin, la
educacin y entender el sentido y los contenidos de las polticas educativas. la
evolucin y aplicacin prctica de la gestin educativa ha estado sujeta a los
cambios y reformas en el estado, la administracin pblica, y las polticas
educativas.
La incidencia de la globalizacin en los aos 80 y 90 producen importantes
cambios, lo cual genera transformaciones tanto a nivel del estado, como en la
organizaciones pblicas, privadas, y en el sector educativo. todas estas
transformaciones del sector educativo convirtieron a la gestin en el eje
principal de las reformas, produciendo cambios en la concepcin de la
educacin y sus modelos pedaggicos, se replanteo el papel de los directivos y
de la comunidad como protagonistas de los procesos de formacin.
En las instituciones educativas se dan unas transformaciones organizacionales
en sus reas: directivas, acadmicas pedaggicas, administrativa
financiera, comunitaria y de convivencia, al igual que en procesos de trabajo y
en sus actividades. L a gestin educativa se convierte sus en una disciplina
necesaria para ejercer la direccin y el liderazgo integral en las organizaciones
educativas. Busca desarrollar un mayor liderazgo en los directivos, con el fin de
que ejerzan una autoridad ms horizontal, promuevan mayor participacin en la
toma de decisiones, desarrollen nuevas competencias en los actores
educativos, nuevas formas de interaccin entre sus miembros. Segn La
Saudo (2006) la gestin educativa se define como
Un proceso mediante el cual se organizan las interacciones afectivas, sociales,
y acadmicas de los individuos que son actores de los complejos procesos
educativos y que construyen la institucin educativa para lograr la formacin de
los individuos y de los colectivos

Concepto de gestin
Uno de los principios bsicos de la gestin es el reconocimiento del valor de las
personas en la organizacin. El surgimiento de la gestin se han enriquecido a
travs de la historia con los aportes de filsofos, socilogos, psiclogos y
administradores, quienes buscan comprender e interpretar la accin del ser
humano, sus motivaciones, lo que impulsa a mejorar su desempeo y a
potenciar las organizaciones.
La gestin y la educacin tienen puntos de encuentro disciplinar que
enriquecen y orientan sus teoras, modelos, prcticas y es en este contexto que
se configura la gestin educativa como objeto de estudio y de reflexin de sus
prcticas.
Es un gestor educativo que asume como un lder transformacional busca
convertir a sus colaboradores en lderes de la actividad educativa.
Estilos de direccin:
La direccin de gestin
de las instituciones
educativas ha estado
determinando de gran medida por la forma o estilo de direccin que asume
quienes las dirigen, existen por lo tanto maneras de distinguir u orientar la
accin en la organizacin, que se resumen en cuatro estilo de direccin, que a
su vez definen un tipo de directivo autocrtico, paternalista, permisivo y
participativo.
Entonces el directivo autocrtico es aquello que acta en una relacin
vertical jefe subordinad, por tanto, toma las decisiones en la institucin sin
consultar a ninguno de los miembros.
Donde tambin se dice que el directivo paternalista antes que todo consulta
pero finalmente es el que toma las decisiones es efectivo a medida que evita
las discordias, adems es protector, se asumen el rol de padre porque no
quiere que su equipo tome las decisiones equivocadas.
El permisivo es aquel que dirigir es no dirigir es quiz la frase que defina
mejor al directivo permisivo o laissez faire, quien se caracteriza por la
ausencia de direccin, a inactividad, el individualismo y la permisividad. Es el
que deja que la institucin tenga libertad para tomar sus decisiones.
El democrtico u participativo este es aquel que se caracteriza por tomar
conjuntamente las decisiones con sus colaboradores a travs de estrategia
como la participacin y el consenso, para el democrtico es de suma
importancia el crecimiento y el desarrollo del equipo.
Liderazgo en la funcin directiva:

Este es un elemento caracterstico de la funcin directiva hoy es el liderazgo,

proceso de inherente y necesario para una gestin eficaz, desde esta
dimensin, el directivo es entendido como un lder que orienta las acciones de
la institucin y el trabajo.
Ya que un directivo es ya un lder, posee uso rasgos caractersticos, adems
de una serie de habilidades y conocimientos que le otorgan la capacidad de
influir positivamente en los otros.
Entonces lo anterior se puede inferir que liderazgo y direccin van de la mano
son funciones complementarias y cada vez ms necesarias
para las
organizaciones modernas.
LA GESTIN POR PROCESOS
ORGANIZACIONES EDUCATIVAS

EN

LAS

INSTITUCIONES

El cambio es una constante histrica y la educacin no se escapa a sus

alcances, durante las ltimas dcadas los cambios en educacin buscan
mejorar las polticas de calidad de las instituciones educativas y la oferta
educativa con relacin al acceso, permanencia eficacia y eficiencia. Todo ello
entrelazado con el proceso enseanza-aprendizaje propio de las instituciones
educativas; las cuales se sujetan a procesos de calidad, medicin de
resultados del aprendizaje y los esfuerzos por mejorar la calidad de gestin
interna.
Es por ello que el cambio afecta tambin la forma de dirigir una institucin
educativa se ha pasado de una escuela cerrada y aislada a una organizacin
abierta; con una gestin integral que permite su fortalecimiento mediante
procesos sistemticos de trabajo en beneficio del cumplimiento del horizonte
institucional, dando cumplimiento a la nueva visin de descentralizacin.
La nueva gestin institucional expresada en sus cuatro dimensiones (directiva,
acadmica, administrativa y de comunidad) tiende a manejar una nueva
dinmica que desarrolla la capacidad de las instituciones para articular los
procesos internos y orientar sus esfuerzos hacia el fortalecimiento de un
proyecto educativo institucional (P.E.I) que permita alcanzar el desempeo
esperado en estudiantes; de tal manera que no estemos tan atrasados
educativamente como bien lo registran actualmente externas.
Esta es pues la nueva demanda de la sociedad y para lograrlo a mediano plazo
es necesario construir identidad institucional, trabajar en equipo( por cedes,
jornadas y gestiones); asumiendo el reto de desarrollar de manera integrada y
eficiente todos los procesos en cada una de las dimensiones de la gestin
institucional teniendo siempre como blanco lo pedaggico en aras de
mejoramiento continuo en la formacin de ciudadanos competentes, con

capacidad de adaptacin a los cambio que la vida trae a diario para logar el
xito en sus propias vidas. Si la vida es un proceso lleno de cambios, la
educacin deber preparar al individuo, en procesos y manejo de los mismos a
fin de lograr que cada vida se viva con calidad.
Pero la obtencin de este gran logro pasa por la responsabilidad de la familia,
la escuela y el estado; tres espacios que, articulados tendrn xito a favor del
individuo; pero de no estarlo, solo aumentaran el fracaso en los proyectos de
vida individuales y colectivos.
En lo que toca a la escuela; su aporte para lograr la meta poltica de calidad
educativa y la meta pedaggica de hacer competentes futuros ciudadanos, es
necesario planear acciones, sistemticas he intencionadas dentro de un
esquema que la convierta en una organizacin autnoma, orientada por
propsitos, valores comunes, metas y objetivos claramente establecidos y
compartidos. Por esta razn es fundamental trabajar por procesos de gestin a
fin de mantener la competitividad propia del mundo capitalista, la cual exige
ofrecer ms y mejores servicios con calidad, eficacia, eficiencia y siempre en
procura del mejoramiento continuo, lo cual exige la estrategia de la innovacin
en educacin, de manera que la escuela aprenda de si misma de sus
autoevaluaciones
(fortalezas,
dificultades)
y
se
auto
transforme
permanentemente sin desprenderse del eje central de las polticas educativas
de la modernidad.
Una escuela demuestra que est aprendiendo cuando se autoevala, cuando
innova y se genera valor agregado a los procesos de calidad continua, en los
cuales cada miembro de la escuela o institucin no trabaja solo si no dentro de
un propsito o meta previamente determinado por un equipo de calidad
liderado por un rector con apertura, capacidad de adaptacin y anlisis
innovador para que cada miembro actuara en forma sistmica (dentro de un
todo, de un sistema unificado y en bsqueda de una misma meta) a esto se le
llama tener una visin logstica entre las metas, la visin, la misin, las
acciones y la coherencia con el horizonte institucional.
Para lograr lo anterior, se requiere de un directivo docente (rector) que oficia
como gerente con amplia capacidad de anlisis, de toma de decisiones
persuasivas; que cohesione la escuela con las polticas educativas, que logre
aliados estratgicos; que empodere a la comunidad educativa para que ejerza
su derecho a la participacin en la construccin del P.E.I en fin. Un gerente
eficaz y eficiente en el cumplimiento de los objetivos propuestos. En resumen:
un gerente estratega, poltico y operativo que articule los propsitos de las
cuatro gestiones a saber:

1- La gestin directiva: orientada hacia la planeacin estratgica, organizacin

y clima de trabajo
2- La gestin acadmica: se refiere a la consolidacin y puesta en marcha de
los planes de estudio
3- La gestin administrativa y financiera: que apoya todos los procesos para su
efectivo funcionamiento
4- La gestin comunitaria: que promueve la participacin, prevencin,
convivencia, inclusin y permanencia dentro de los colegios
La funcin del docente
La funcin del docente hoy en da est inscrita a una sociedad global y
mediatizada, caracterizada por la complejidad y la incertidumbre en la que la
ciencia y la tecnologa imponen nuevas teoras, mtodo y herramienta para
abordar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Esto le exige a los docentes un nuevo perfil en sus currculos, es decir, que
deben estar totalmente preparados para acogerse a las modificaciones que
tengan los procesos educativos. Ya que la tecnologa cada vez toma ms
fuerza en el mundo, y se puede convertir o es ya una fuerte herramienta de
trabajo en todo el proceso de enseanza.
Por otro lado herdegger expresa que la funcin del maestro no es solo ensear,
sino lograr que el estudiante aprenda, es decir, que el docente debe buscar
nuevas estrategias que permitan seducir y motivar al estudiante para que logre
aprendizajes que sean significativos para su vida. Teniendo en cuenta que un
docente no es solo eso, es tambin un gestor y gerente del acto educativo.
Desde esta dimensin la funcin docente consiste en asesorar, orientar,
motivar y acompaar desde el dialogo y la confianza al alumno.
Funciones pedaggica:
La funcin de la pedagoga social es la formacin permanente del ser humano,
que busca y orienta su misin al logro de la realizacin plena de los individuos
en condiciones de vulnerabilidad, exclusin y de equidad.
Al igual que la pedagoga general, la social educa al hombre en su ser, hacer y
pensar para que sea responsable de su destino individual y apoye la
construccin de los destinos colectivos.
Por otro lado la pedagoga social tiene mbitos propios: la socializacin, la
ayuda vital, y la ayuda social, estos mbitos en mltiples reas como son:

* Educacin infantil
* Ayuda y asistencia a la familia
* Atencin a la juventud
* Centros y residencias para nios nias y jvenes di socializados
* Educacin no formal de adultos
* Animacin socio cultural
* Pedagoga laboral y ocupacional.
Esta funcin social pedaggica la realizan organizaciones gubernamentales, no
gubernamentales e instituciones con o sin nimo de lucro.
Funcin asesora y consultora:
La funcin asesora y consultora es realizada por profesionales expertos en un
rea especfica, que permite mediante diagnstico de la organizacin intervenir
sus procesos para promover mejoras significativas en ella.
La consultora es entendida como el conjunto de mtodos, tcnicas y
procedimientos que utiliza el consultor para identificar y/o acompaar a la
organizacin en la solucin de problemas.
Los gestores educativos:
La importancia de la prctica y los contextos propios de la gestin educativa
remite al tema del gestor educativo su perfil y sus desempeos. Hoy se espera
que un gestor educativo concebido como responsable del desarrollo educativo
y organizacional est en condiciones de analizar y sintetizar, anticipar y
proyectar, proponer y negociar, decidir y desarrollar, comunicar y coordinar,
liderar y animar, evaluar y realimentar.
Este mejoramiento de la gestacin exigente competencias en los directivos y
los gestores de procesos educativos como lderes y responsables de la
implementacin de la gestacin educativa en sus organizaciones por esta
razn hay necesidad desinstalar en las organizaciones educativas procesos de
gestin directiva, administrativa acadmica
pedaggica administrativa
financiera y de convivencia y comunidad que genera condiciones favorables
para el logro de resultados y el mejoramiento continuo tanto al interior de la
educacin institucionalizada como en
relacin con la funcin social
pedaggica. Estos mejoramientos de gestacin de competencias se est

acabando porque en la pedagoga es esta finalizando el termino de

competencias ya no se puede utilizar se puede utilizar el trmino de
capacidades, pienso yo que ese trmino se cambio porque los nios no tienen
que competir para ganar algo o para saber algo, la enseanza de los nios
tiene que ser porque le gusta saber porque el gusta aprender y le gusta
explorar sus propios conocimientos.
Por lo cual existe el modelo que relaciona con monoplicas mantuvo por varios
siglos en un letargo, tanto a la sociedad como a las intrusiones impidiendo el
avance y transformacin a nivel educativo cultural social y econmico, por lo
cual las maestras no pueden olvidar que los nios tienen una familia y una
cultura, donde tenemos que tener presente que en una aula un nio puede
tener diferente cultura que los dems nios porque no todos somos diferentes y
cada nio puede tener su cultura por eso es importante reconocer y respectar y
darles a conocer a los nios que los nios tienen culturas diferentes que
tenemos sociedades diferentes y pero a pesar de todo hay que saber a
respetar para ensear a respetar.

Este mejoramiento de la
gestacin
exigente
competencias en los directivos
y los gestores de procesos
educativos como lderes y
responsables
de
la
implementacin de la gestacin
educativa
en
sus
organizaciones por esta razn
hay necesidad desinstalar en
las organizaciones educativas
procesos de gestin directiva,
administrativa
acadmica
pedaggica
administrativa
financiera y de convivencia y
comunidad
que
genera
condiciones favorables para el
logro de resultados y el mejoramiento continuo tanto al interior de la
educacin institucionalizada como en
relacin con la funcin social
pedaggica. Estos mejoramientos de gestacin de competencias se est
acabando porque en la pedagoga es esta finalizando el termino de
competencias ya no se puede utilizar se puede utilizar el trmino de
capacidades, pienso yo que ese trmino se cambio porque los nios no tienen
que competir para ganar algo o para saber algo, la enseanza de los nios
tiene que ser porque le gusta saber porque ele gusta aprender y le gusta
explorar sus propios conocimientos.
Por lo cual existe el modelo que relaciona con monoplicas mantuvo por varios
siglos en un letargo, tanto a la sociedad como a las intrusiones impidiendo el
avance y transformacin a nivel educativo cultural social y econmico, por lo
cual las maestras no pueden olvidar que los nios tienen una familia y una
cultura, donde tenemos que tener presente que en una aula un nio puede
tener diferente cultura que los dems nios porque no todos somos diferentes y
cada nio puede tener su cultura por eso es importante reconocer y respectar y
darles a conocer a los nios que los nios tienen culturas diferentes que
tenemos sociedades diferentes y pero a pesar de todo hay que saber a
respetar para ensear a respetar.
Este nuevo modelo de gestin debe posibilitar la conformacin de una
sociedad democrtica, caracterizada por equidad social, poltica y econmica
donde se privilegie lo personal lo cometario, lo pluralista y lo participativo para
lograr la relacin del ser humano en todas sus dimensiones donde se
favorecen los esfuerzos compartidos y se pueden armonizar las voluntades de
manera que disminuyan las divergencias.

reas y procesos de la gestin educativa

Existen prcticas para asegurar que el PEI considera las necesidades
educativas y formativas de los alumnos y las expectativas e intereses de su
comunidad educativa existen prcticas para asegurar que el PEI orienta y
articula las distintas acciones, instrumentos y estrategias del establecimiento.
Existen practicas para asegurar que se priorizan, implementar y evalan
acciones de mejoramiento de acuerdo a los objetos y metas institucionales